Sistema de Investigación Institucional

Sistema De Investigación Institucional
Escuela Normal Superior Sor Josefa Del Castillo Y Guevara

2021
Contenido
“Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie más
ha pensado”.
Presentación................................................................................................................ 6
Capitulo I. La investigación..........................................................................................7
Objetivos...................................................................................................................... 7
General.................................................................................................................... 7
Específicos...............................................................................................................7
Caracterización............................................................................................................ 8
Contexto De La ENS................................................................................................8
Misión....................................................................................................................... 9
Visión....................................................................................................................... 9
Objetivos De La Investigación......................................................................................9
General.................................................................................................................... 9
Específicos............................................................................................................. 10
Capitulo II. Dialogo con autores.................................................................................11
Fundamentación teórica............................................................................................11
Investigación para la ENS......................................................................................11
Investigación educativa-concepto...........................................................................12
Competencias Investigativas..................................................................................18
Competencias Investigativas en Docentes.........................................................18
Competencias Investigativas de los Docentes en Formación (PFC)...................19
Competencias Investigativas en Estudiantes de la Escuela Normal Superior.....20
Perfil Del Investigador............................................................................................21
Perfil de Docentes investigadores.......................................................................21
Capitulo III. Metodología de la investigación..............................................................23
Metodología De La Investigación En La ENS............................................................23
Líneas De Investigación ENS.................................................................................24
Línea 1: Currículo, Pedagogía Y Didáctica.........................................................26
Sublineas............................................................................................................ 29
Línea 2: Escuela Y Extensión Comunitaria.........................................................33
Enfoques de la Investigación..................................................................................36
Tipos de investigación............................................................................................38
Capitulo IV. Investigación en la ENS..........................................................................46
Protocolo Y Políticas De Investigación De La ENS....................................................46
Estructura Organizativa.................................................................................................48
Actores del proceso investigativo ENS.......................................................................48
ha pensado”.
Actores de la investigación en la ENS....................................................................51
Estructura proyecto de investigación docente........................................................51
Capitulo V. Investigación en el Programa de Formación Complementaria.................53
Actores De La Investigación En El PFC.................................................................53
Momentos y estructuras de la investigación PFC...................................................59
Presentación del anteproyecto............................................................................63
Estructuras Trabajo Final De Investigación.........................................................64
Pautas Generales Para La Presentación Del Proyecto De Trabajo De Grado....74
Procesos de evaluación......................................................................................75
Capitulo VI. Investigación en la media.......................................................................82
Actores De La Investigación En La Media..............................................................83
Momentos y estructuras de la investigación media................................................86
Pautas Para La Presentación Del Proyecto De Trabajo De Grado.....................88
Capítulo VII. Incentivos y/o estímulos...........................................................................91
Capitulo VIII. Publicaciones.......................................................................................92
Referencias bibliográficas..........................................................................................93
Anexos....................................................................................................................... 95
Anexo 4.................................................................................................................. 96
ha pensado”.
Presentación
La Escuela Normal Superior (ENS, de acá en adelante) Sor Josefa de Castillo y Guevara de
Chiquinquirá busca fomentar en los docentes en ejercicio, maestros en formación y estudiantes, el espíritu
investigativo, crítico y analítico, que les permita plantear soluciones a los problemas de su entorno a
través de diferentes estrategias en el campo de la investigación e innovación.
La ENS por su naturaleza como formadora de formadores dinamiza su proceso educativo a través
de la investigación, por ello la Investigación Educativa (I.E.) se asume como una serie de estudios
reflexivos sobre la práctica pedagógica alrededor de la efectividad de la enseñanza, donde cada actor es
un intérprete de la realidad en la cual está inmerso, con la intencionalidad pedagógica de generar
conocimiento de saberes y avances significativos frente al proceso educativo, desde la producción y
divulgación de saberes hasta lograr la reflexión de la praxis educativa. La Investigación Educativa
constituye un proceso de creación intelectual eminentemente socializador mediante el cual se logra
aportes que permiten conocer y trasformar la realidad en el campo de la ciencia, la cultura, la tecnología y
la sociedad en general; es por ello, que esta se concibe como una función de la Escuela Normal Superior
necesaria y socializadora capaz de articular la acción institucional del proceso educativo.
Se considera la investigación como el espacio que posibilita múltiples interacciones, que
convergen en el encuentro con la comunidad educativa y donde se generan proceso de relación y reflexión
en torno a inquietudes, saberes y planteamientos. Con base en estos, y con el propósito de que los
docentes y estudiantes del Programa de Formación Complementaria (PFC, de acá en adelante), tengan
algunos soportes para realizar procesos sistemáticos de indagación en el ámbito educativo y social, se
precisan algunos elementos que concurren en la práctica pedagógica, y sobre los cuales se debe tener
claridad al organizar la actividad investigativa.
Asimismo, esta permite una relación entre los ejes potencializadores, los principios y las líneas de
investigación institucionales garantizando que el maestro en formación desarrolle propuestas curriculares
desde la Enseñabilidad, con una capacidad de formar a estudiantes como personas integras al servicio de
la sociedad, desarrollando la Educabilidad y la formación; la Pedagogía y la investigación se hacen
evidentes en la crítica propositiva, en la reflexión del maestro, en su praxis y finalmente el Contexto y su
Evaluación apuntan al mejoramiento de la práctica pedagógica investigativa como elemento inherente a la
enseñanza – aprendizaje permitiendo transformar la realidad hacia el mejoramiento de las condiciones de
un grupo social.
ha pensado”.
Capitulo I. La investigación
Objetivos
General
 Fortalecer los procesos de investigación como eje transversal de la formación docente en la ENS,
reconociendo intereses y necesidades manifiestas en la comunidad educativa a partir de la acción
de maestros en formación y maestros en ejercicio.
 Establecer criterios en materia de investigación para dinamizar el proceso de investigación que
realizan los maestros en formación en la ENS y semilleros de investigación, apoyados en los
maestros y asesores que dirección esta labor.
Específicos
 Brindar espacios de indagación y cualificación que fortalezcan la actitud reflexiva de maestros en

ejercicio, maestros en formación y estudiantes (comunidad educativa).
 Asumir la investigación en educación como eje transversal, en cuanto produce sistemáticamente
un flujo de conocimientos desde la reflexión y problematización de la práctica pedagógica y el
campo educativo.
 Reconocer que la realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, conformada por
aspectos teóricos, metodológicos, disciplinares, prácticos, éticos, morales, políticos, económicos
y sociales, particularmente considerando a los educadores, como sujetos sensibles a esta realidad,
capaces de generar una comunidad académica a partir de equipos, pares, nodos, redes y
semilleros de investigación.
 Potenciar el conocimiento de herramientas didácticas y tecnológicas como elementos importantes
en los procesos investigativos propiciando una visión creativa y crítica en el quehacer pedagógico
de un contexto como proyección globalizadora.
 Articular el proceso investigativo a la práctica pedagógica identificando situaciones que se van a
estudiar en la realidad escolar que les es propia, con una disposición crítica para comprender,
modificar y transformar una situación problemática en oportunidad de desarrollo y mejoramiento
tanto propio como de la comunidad escolar.
 Incentivar la conformación de equipos multidisciplinarios de investigadores en la ENS con los
docentes en ejercicio para fomentar investigación que posibilite la formalización de los saberes
que los docentes desarrollan en la ENS.
ha pensado”.
Caracterización
Contexto De La ENS
La ENS Sor Josefa del Castillo y Guevara se encuentra ubicada en el municipio de Chiquinquirá;
capital de la provincia de Occidente en el departamento de Boyacá, situada en el valle del río Suárez, a
134 km al norte de Bogotá, perteneciente a Colombia, y a 73 km de Tunja su capital. Con 65 274
habitantes es el cuarto municipio más poblado del departamento, después de Tunja, Sogamoso y Duitama
(que superan los 100 000 habitantes). Es el centro económico de la región occidente en del departamento,
a la que provee de materiales, alimentos elaborados, ropa, textiles e insumos agro-veterinarios. La
actividad más importante en este municipio es el comercio, por encontrarse ubicada estratégicamente. Es
un destino turístico del centro del país, pues muchas personas y peregrinos llegan a la ciudad Mariana
para conocer a la Virgen María exhibida en el interior de su Basílica.
La ENS “Sor Josefa del Castillo y Guevara”, con 65 años de vida académica, forma maestros para
que se desempeñen en los niveles de preescolar y básica primaria, respondiendo así a los desafíos de un
mundo globalizado y cambiante que exige de las Instituciones nuevas formas de pensar, de aprender y de
formar. Desde sus inicios, la Escuela Normal se ha destacado por un permanente trabajo con la
comunidad, por mantener valores individuales y colectivos que trascienden en beneficio de la sociedad.
El ejercicio de admisión de estudiantes nuevos permite mostrar que los aspirantes argumentan
que una de las razones por las cuales eligen la ENS de Chiquinquirá es por su credibilidad, exigencia y
nivel académico; siendo el buen nivel académico ha sido reconocido por la comunidad.
En este trascurrir la ENS ha continuado cimentando la Práctica Pedagógica y la Investigación;
hecho que se materializa en el año 2011 con la vinculación al proyecto Red Telaraña Normalista, del cual
hacen parte ocho Escuelas Normales Superiores de Boyacá, proceso que se cristaliza a través de la lectura
de los diferentes contextos educativos de los entes territoriales a los que pertenece cada institución.
Actualmente, la Institución acogiéndose a las orientaciones ministeriales a través de los
documentos Naturaleza y retos de las Escuelas Normales (2015) y Orientaciones Pedagógicas para la
apropiación del Decreto 4790 (2017), genera los espacios para resignificar el PEI con miras a continuar a
la vanguardia de los procesos educativos locales y regionales.
A 2018, para el desarrollo del trabajo institucional se cuenta con una planta de personal
conformada por 5 directivos, 70 docentes profesionales en Ciencias de la Educación y otras
especialidades; 16 administrativos y 2.340 estudiantes en los niveles de preescolar, básica primaria,
básica secundaria, media y Programa de Formación Complementaria y 1.500 padres de familia, como
también las sedes rurales de la institución.
ha pensado”.
Con relación al Programa de Formación Complementaria, en particular con el nivel introductorio,
los estudiantes provienen de instituciones educativas tanto públicas como privadas no solo del municipio
de Chiquinquirá, si no de los municipios aledaños como Simijaca, Susa, Barbosa, Puente Nacional,
Tinjacá y Sutamarchán, se puede resaltar y se evidencia un incremento en la vinculación de egresados de
otras instituciones, lo cual permite evidenciar que la Escuela Normal está ubicada en un sector
privilegiado donde convergen la trilogía de los departamentos de Santander, Cundinamarca y Boyacá,
razón por la cual se presenta una diversidad intercultural que permite el enriquecimiento y solidificación
de su estructura tradicional con nuevos paradigmas.
Misión
La ENS Sor Josefa del Castillo y Guevara forma integralmente los estudiantes del preescolar,
básica primaria, básica secundaria, media y PFC, asume la formación del Normalista Superior, quien se
desempeñará en los niveles de preescolar y básica primaria como maestro investigador y dinamizador de
procesos de cambio y desarrollo social de acuerdo con los principios pedagógicos, fundamentos,
objetivos, fin de la institución, ejes dinamizadores y enfoque inclusivo.
Visión
Para el año 2025, la ENS Sor Josefa del Castillo y Guevara, se propone ser el centro de
investigación educativa en formación inicial de docentes y laboratorio pedagógico, generando cambios en
los contextos rural, urbano, diversos y en las concepciones educativas del entorno local, regional y
nacional, acordes con los avances en la educación, la ciencia y la tecnología, y en función de una mejor
calidad de vida.
Objetivos De La Investigación
General
Generar espacios de reflexión crítica y propositiva acerca del ser, quehacer, aprender y comprender
los contextos educativos, fortaleciendo la cultura investigativa con la resignificación de las prácticas
pedagógicas en la construcción de nuevos conocimientos.
Crear condiciones para que los participantes en la aventura indagadora realicen una reflexión crítica
sobre su propio ser y quehacer y aprendan a ver, observar, analizar y entender lo que hacen, viven y
aprenden, lo que constituye la base de una cultura de la investigación.
Dinamizar procesos de indagación, proyección y reflexión para movilizar los intereses y necesidades
de las comunidades a través de acciones pedagógicas investigativas que evidencien la construcción de
nuevo conocimiento
ha pensado”.
Específicos
Brindar espacios de Investigación para los futuros maestros sobre las posibilidades de mejoramiento
o transformación de las situaciones determinadas durante el proceso de investigación.
Intervenir los contextos escolares a través de la planeación, desarrollo y evaluación de proyectos
pedagógicos y de investigación que atiendan las necesidades de la comunidad educativa.
Fortalecer el proceso de inclusión en docentes y estudiantes de la Escuela Normal a través de
procesos investigativos en la praxis pedagógica.
Evaluar la función pedagógica de la investigación en la ENS y su impacto en la praxis educativa.
Dinamizar los semilleros de investigación institucionales desde diferentes áreas del conocimiento
con el fin de fortalecer los procesos pedagógicos.
ha pensado”.
Capitulo II. Dialogo con autores
Fundamentación teórica
Investigación para la ENS
Investigar en general es una actividad encaminada a la adquisición o descubrimiento de nuevos

conocimientos; independientemente de cuáles sean esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a
las letras o a conocimientos científicos.
Según Elliot (2000), la investigación es “el estudio de una situación social con el fin de mejorar la
calidad de la acción dentro de la misma”. Por ende, esta se caracteriza como una reflexión sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales vividas por los actores del proceso educativo que tiene como
objetivo ampliar la visión frente a nuevos conocimientos. Así mismo, cuando se hacen mejoras en los
ambientes en los cuales se realiza investigación, se permite a las personas que la están llevando a cabo,
reflexionar sobre las situaciones sociales de la comunidad objeto de estudio, así como de su labor
docente.
Es importante resaltar que todos los procesos que se generan a partir de la investigación están
dados desde la reflexión la cual parte de una crítica constructiva teniendo como eje fundamental la
comprensión del contexto; que no se quede en el juzgar sino por el contrario que permita proponer aportes
pedagógicos y nuevas perspectivas de la realidad social.
Pierre-Vielle (1989, citado en Albert, 2009), explica el concepto afirmando que la investigación
se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. Este “algo” producto de la
investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados
diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos,
comportamientos y actitudes.
Afirmando lo anterior, se puede decir que el proceso investigativo intenta dar respuesta a
situaciones o problemas que se hacen evidentes y de los cuales se tiene una información confiable
(Borsotti, 1989). Esta constituye un proceso de creación intelectual eminentemente socializador mediante
el cual se logra aportes que permiten conocer y trasformar la realidad en el campo de la ciencia, la cultura,
la tecnología y la sociedad en general; es por ello, que esta se concibe como una función de la ENS
necesaria y socializadora, capaz de articular la acción institucional del proceso educativo.
Razón que fundamenta en la ENS que la investigación sea concedida como investigación
formativa, la cual necesariamente apunta a su desarrollo en dos dimensiones complementarias y
articuladas: una relacionada de manera directa con la formación inicial, en tanto crea las condiciones para
que los educandos realicen una reflexión crítica sobre su propio ser y quehacer; para que aprendan a ver u
observar, a entender y analizar lo que hacen, viven y aprenden, para que se inicien en la investigación; y
ha pensado”.
la otra, relacionada con la institución como generadora de aprendizajes de sus propios docentes mediante
el desarrollo de proyectos de investigación que permita comprender la situación educativa de la
institución, de sus actores, problematizar su propuesta de formación y desarrollar alternativas
pedagógicas. Por tanto, la investigación formativa en las Escuelas Normales, no se centra en identificar
los problemas de los otros, sino que debe asumirse (educandos, formadores, institución y contexto) en la
situación problémica de la educación y como colectivo en permanente proceso de aprendizaje.
Vasco (2000), considera que para que los maestros realicen proceso de investigación se deben dar
ciertas condiciones relacionadas con los sujetos, los procesos y el ambiente. Desde el punto de vista de los
sujetos, estos requieren "una mirada de investigación" o forma renovada de mirar su ejercicio profesional,
que le posibilita escapar de la rutina por medio de un proceso de investigación, indagación y reflexión
sobre algún aspecto de su práctica. Desde el punto de vista de los procesos, las investigaciones de los
maestros deben ser voluntarias y auto motivados, que surjan de sus propias expectativas e intereses. Las
propuestas hechas por investigadores externos necesitan articularse a sus intereses para que tengan
significado para el maestro, además, deben respetar la lógica de trabajo propia de este. Desde el punto de
vista del ambiente, todo investigador necesita la crítica constructiva de una comunidad científica, que
para el maestro está constituida por sus colegas más próximos; para esto se requiere propiciar espacios
que permitan a los maestros investigadores compartir sus experiencias, socializarlas y confrontadas con
las de otros colegas.
Vista de esta manera, pretende promover en los docentes, docentes en formación y estudiantes en
dónde;
“la actitud reflexiva, la capacidad de asombro, indagación, creación, interés y deseo por conocer y
explicar la realidad, de manera que avancen de la acumulación de contenidos a la comprensión de
conceptos y procesos para su ejercicio presente y futuro” (MEN, 2015)
Por lo anterior, teniendo como soporte los trabajos reflexivos, críticos y analíticos de las prácticas
pedagógicas, se percibe que la investigación educativa constituye la columna vertebral para la ENS.
Investigación educativa-concepto
De forma general, se puede decir que la investigación educativa es la aplicación de conceptos

como conocimiento científico, ciencia, método científico e investigación científica aplicados a todos ellos
en ámbito de la educación. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito
educativo. Una manera de poder dar una definición es analizar cómo está concebida en las distintas
perspectivas de investigación. (Albert, 2009)
Según las perspectivas empírico-analíticas, la investigación educativa equivale a investigación
científica aplicada a la educación y debe ceñirse a las normas del método científico en su sentido más
ha pensado”.
estricto. Desde esta perspectiva, se da carácter empírico de la investigación apoyándose en los mismos
postulados que las ciencias naturales. Desde este punto de vista, investigar en educación “es el
procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico” (Best, 1972).
Sin dejar de lado, que uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace
referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologías para adquirir el carácter
de científica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar
los resultados.
Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educación, concebida como realidad sociocultural, de
naturaleza más compleja, singular y socialmente construida, han surgido nuevas conceptualizaciones o
perspectivas de la investigación educativa, denominadas interpretativa y crítica. La concepción
interpretativa supone un nuevo enfoque en el estudio de la educación. La educación se concibe como una
acción intencionada, global y contextualizada regida por reglas personales y sociales y no por leyes
científicas. Según su concepción, investigar es comprender la conducta humana desde los significados e
intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo.
El propósito de la investigación educativa es interpretar y comprender los fenómenos educativos
más que aportar explicaciones de tipo casual. Desde la corriente crítica, la investigación trata de develar
creencias, valores y supuestos que subyacen en la práctica educativa. De ahí la necesidad de plantear una
relación dialéctica entre teoría y práctica mediante la reflexión crítica. De esta manera, el conocimiento se
genera desde la praxis y en la praxis. La investigación se concibe como un método permanente de
autoreflexión. Según estas posturas se podría definir la investigación educativa como una “indagación
sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a las
comprobaciones empíricas en donde éstas resulten adecuadas.
Características de la investigación educativa
 Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas
 Son realizadas con apoyo en un marco teórico
 Conducen al descubrimiento de algo nuevo
 Se obtiene a través de diversas naturalezas: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos,
productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos
Objetivos de la investigación educativa
 Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación
 Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación
 Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.
 Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa.
ha pensado”.
 Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para avanzar en
la mejora de los resultados educativos.
 Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las causas que
inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar, modificar y mejorar
las situaciones educativas.
 Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por igual a
muchos sujetos o situaciones, lo que amplía la posibilidad de actuar sobre ellas y de rentabilizar
los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar.
 8. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.
Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa.

Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los
criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. En la medida en que el investigador
aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor método lógico, existirá una mayor confianza en
los resultados de la investigación. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de
investigación como a las técnicas de investigación social, a cuyas exigencias epistemológicas deben
adecuarse. Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que permitan
evaluar la autenticidad del proceso. El rigor metodológico de cualquier investigación científica puede ser
considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
Criterio de veracidad. El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede
depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización.
Criterio de aplicabilidad. Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e
interpretaciones, como resultados de una investigación, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos,
a otros sujetos y a otros problemas de investigación.
Criterio de consistencia. Se refiere al grado en que se estima que los resultados de una
investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares
sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se
denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la
viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación).
Criterio de neutralidad. Se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los
sujetos estudiados y de la misma investigación, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del
investigador.
Importancia de la investigación educativa
ha pensado”.
Hay diversidad de factores relacionados con la educación en los cuales incide de forma
impactante la investigación. De ahí que sea tan importante en el campo educativo. Aporta nuevos
conocimientos desde la perspectiva epistemológica, política, antropológica, cultural y tecnológica. No se
puede obviar la pedagogía, la administración, la economía, la industria y todas las áreas del conocimiento.
Al realizar una investigación, se obtienen resultados y se difunden conocimientos nuevos, estos permiten
al educador resolver situaciones desde su propio ámbito. El profesional de la educación tiene que
comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos, asumir posición crítica
frente a las teorías de la ciencia y la tecnología. Debe, además, enfrentarse con la información, cada vez
más rápida y prolífica. Así, se puede tomar como punto de partida la investigación educativa, que aporta
al estudio de los factores inherentes al acto educativo en sí, su historia, el conocimiento profundo de su
estructura, y llegar hasta una investigación reflexiva y práctica, donde se puedan descifrar significados y
construir acerca de escenarios concretos, simbólicos e imaginarios que forman parte del diario vivir
(Fiorda, 2010).
La necesidad de investigar en educación y en los centros e instituciones educativas surge desde la
curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo funcionan las cosas, sobre los
comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra
práctica educativa o sobre cómo podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La
investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los
fenómenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relación que se establece entre los
elementos que configuran una determinada situación educativa y, muchas veces también, a tomar
decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación para mejorarla. Por tanto, la necesidad de investigar
en Educación surge desde el momento en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una
situación educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodología, un
recurso, un cambio observado, una institución o un contexto ambiental o de dar respuesta a las múltiples
preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras actuaciones educativas.
La combinación entre génesis de conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad que
posibilita la investigación, junto con su también potencialidad para transformar dicha realidad a través de
la innovación y la mejora de las prácticas cotidianas, hace que, en ocasiones, nos refiramos a ella con la
expresión Investigación + Desarrollo (I+D). Esta expresión suele también utilizarse para designar
acciones de investigación vinculadas a las instituciones de trabajo (centros docentes, empresas) y a la
inversión económica en investigación, ya sea con fondos públicos o privados, para financiar y promover
mejoras en las prácticas laborales, en los productos que se derivan de ellas y, en definitiva, en innovación.
Por ello, se suele también hablar de iniciativas que promueven la Investigación, el Desarrollo y la
Innovación (I+D+I). Con ello se pretende hacer notar la importancia de la investigación para conocer
ha pensado”.
mejor cómo funcionan las cosas (diagnóstico), y cómo podrían llegar incluso a funcionar mejor para
obtener productos de calidad en aquello que se hace (intervención).
En el ámbito de la educación, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prácticas
educativas, de aprendizaje, de enseñanza, en las dinámicas de interacción en la familia, en las aulas, en
los centros, en los rendimientos académicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a
conseguir en un determinado centro o institución educativa, o con una política o programa educativo
concreto en un ámbito local, regional, nacional o, incluso, internacional.
Dados los potenciales beneficios de la investigación, se considera necesario que los
conocimientos y hallazgos obtenidos a través de ella sobre los procedimientos a utilizar para mejorar las
prácticas y los productos educativos, se difundan para que lleguen al máximo número posible de
beneficiarios. Por ello, tras efectuar la investigación se hace necesario redactar un informe de
investigación. Su lectura puede ser útil a las personas interesadas en poner en práctica los conocimientos
obtenidos en sus ámbitos de trabajo tras adaptarlos a las características de los mismos: no hay que olvidar
que cada contexto educativo es diferente a otro y que conviene adaptar los conocimientos a las formas
específicas de funcionamiento que rigen en cada uno de ellos. Este mejor conocimiento de la situación
analizada que proporciona la investigación facilitará valorarla para llegar a establecer si se producen en
ella carencias o no tras compararla con un criterio o patrón (evaluación), y también permitirá identificar
con más facilidad los factores que están influyendo sobre ella determinando su comportamiento
(diagnóstico), que en unos casos puede ser carencial conforme a lo esperado y en otros no. Esta
posibilidad que ofrece la investigación de evaluar y diagnosticar facilita los procesos posteriores de toma
de decisiones sobre lo que conviene hacer con la situación analizada: en unos casos, cuando la situación
no presente carencias, se podrán tomar medidas de potenciación para que dicha situación pueda alcanzar
incluso un mejor funcionamiento. Estas acciones, a su vez, necesitarán ser evaluadas a través de nuevos
procesos de investigación –investigación evaluativa para saber si resultan eficaces y dan la respuesta
esperada.
La investigación educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar proyectos de
investigación tendientes a analizar y elevar la calidad de la práctica docente que se desarrolla en las
escuelas.
El vínculo entre la docencia y la investigación es considerado a partir de dos perspectivas
generales:
 Investigación de la docencia, referida a estudios sistemáticos con fines evaluativos y de
superación de la práctica docente en cuanto a: a) métodos y técnicas de enseñanza, b) logro de
objetivos de aprendizaje, c) medios didácticos de apoyo, d) tipo y calidad de materiales usados en
la enseñanza, etcétera.
ha pensado”.
 Investigación para la docencia, referida a estudios relacionados con: a) necesidades de formación
docente, b) diseño y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad, c) elaboración de
perfiles profesionales, d) estructuración y evaluación de currículo académico,
Con estos criterios se pretende señalar la importancia de la investigación educativa para la
práctica docente, sustentada en una investigación diagnóstica se observa indispensable para conocer el
grado en que los profesores investigan sobre la asignatura que imparten y se sirven de la investigación
para fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje que llevan al cabo.
Lo anterior, parte de la consideración de que el conocimiento profundo del tipo de práctica
docente desarrollada permitirá analizar acerca de las necesidades de vincular al profesor con el ejercicio
de la investigación; así como, a determinar la eficiencia de su práctica docente y el conocimiento que se
tenga sobre la metodología de la investigación educativa.
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo
intelectual y del conocimiento y a través de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su
realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos
centros para investigar, la mayoría de estos centros están conectados entre sí, y con los usuarios mediante
redes telemáticas. La extraordinaria liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red
representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas. En otro
orden, cabe señalar que la realidad educativa, por su propia naturaleza está sujeta en su actualidad a
límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio y de
tipo ético o moral.
Competencias Investigativas
La investigación educativa brinda la oportunidad de mejoramiento en la formación permanente

del docente, el docente en formación y de los estudiantes de la ENS, este proceso pedagógico
investigativo permite una reconstrucción crítica del conocimiento a partir del saber y la práctica
pedagógica que redundará en mejorar la calidad educativa de la institución. Para poder lograr este
propósito se hace necesario que los docentes y los estudiantes se apropien de las competencias específicas
investigativas en unos ambientes propicios para la investigación.
Competencias Investigativas en Docentes
En el caso de la formación de los docentes, la investigación debe estar articulada con el currículo,
particularmente como alternativa didáctica para el desarrollo de la práctica pedagógica y como
experiencia desde la posibilidad de los estudiantes de la Escuela Normal para participar en procesos
formativos de investigación.
ha pensado”.
En el desempeño laboral del docente, el análisis y reflexión de la práctica pedagógica traducida
en la “investigación educativa” exige poseer una serie de competencias que le permitan analizar,
caracterizar y describir problemas de la realidad educativa. En el documento Naturaleza y Retos de las
ENS (2015):
“La investigación educativa debe permitirle a la ENS como centro de formación de docentes, analizar y
cualificar las prácticas de los docentes o maestros a nivel de la educación preescolar y básica primaria,
plantear propuestas innovadoras para la formación de estos, brindar espacios formativos para los futuros
maestros y desarrollar o fortalecer la actitud reflexiva en estos y en los maestros de la misma” (p. 36)
La doctora en ciencias pedagógicas Gallardo Milanes (2003), construye un modelo de

competencias que debe poseer todo investigador, quien además plantea que además de las competencias
básicas y laborales, todo docente inmerso en procesos de investigación debe poseer cinco competencias
específicas:
Competencia Indagativa: Está referida a las capacidades que les permiten a los
docentes investigadores conocer y poder ejecutar el proceso investigativo. En tal sentido es
pertinente apoyarse en Rivas Tovar (2011), en su documento las competencias del investigador
referente a la metodología investigativa.
Competencia Innovadora: No solo va dirigida a la generación de nuevos
conocimientos, sino que también comprende revelación de contradicciones; abstracción de
realidades e instrumentación de procesos y resultados teóricos.
Competencia Comunicativa: hace alusión a la capacidad del investigador de instaurar
relación con personas dentro y fuera de su entorno compartiendo los resultados, a través de un
proceso de sistematización.
Competencia Gerencial: es una cualidad que le permite al docente dirigir, asesorar
y/o apoyar proyectos de investigación.
Competencia de Mediación: Utiliza los medios, las TIC y el pensamiento crítico
como herramientas para responder a sus interrogantes y profundizar en conocimientos y
relaciones. Incluir los medios y las TIC como herramientas para innovar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Competencia Inclusiva: Reconoce y acepta las diferencias, en consecuencia, respeta y
valora los derechos individuales y colectivos en su quehacer pedagógico.
Competencias Investigativas de los Docentes en Formación (PFC)
ha pensado”.
La formación inicial de docentes reconoce a la investigación como ámbito importante en la
formación profesional del educador y como espacio de producción de conocimiento. (MEN. 2013)
La ENS “Sor Josefa del Castillo y Guevara” acoge para el Sistema de investigación las
competencias investigativas formuladas en el documento “Naturaleza y Retos de las ENS” donde se
define claramente la investigación educativa como eje potencializador de la formación inicial de docentes
en las ENS, con ella se pretende “la transformación de la práctica en el aula, la generación de
conocimiento pedagógico para los estudiantes de la formación profesionalizante, la configuración de
líneas y/o proyectos de investigación, la conformación de redes o centros de interés” (MEN 2015). Estas
son:
Investigar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Reflexionar críticamente sobre la propia práctica y sobre las habilidades sociales en
las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Indagar y desarrollar la propia práctica basándose en la investigación educativa.
Tomar conciencia de las propias concepciones sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Observar críticamente la práctica y reconocer los problemas, dilemas y obstáculos
más significativos, no sólo desde un punto de vista práctico, sino también desde valoraciones
éticas e ideológicas.
Contrastar a través del estudio, el debate y la reflexión, las concepciones y
experiencias propias con las de otros profesores e investigadores como forma de hacer
evolucionar el modelo didáctico personal y de plantear preguntas de intervención más potentes
que las anteriores para abordar los problemas profesionales más relevantes.
Contrastar los resultados de la experiencia con las preguntas de partida y con el
modelo didáctico personal, establecer conclusiones, comunicarlas al conjunto de la profesión,
detectar nuevos problemas y volver a empezar.
Adicionales a estas competencias es inherente para el maestro en formación complementaria
conocer y adquirir las planteadas por Rivas Tovar (2011), ya que permiten enriquecer los procesos
investigativos; estas son:
Plantear un problema. Esta competencia de deriva a partir de identificar necesidades
o problemas del contexto educativo.
Elaborar un marco Conceptual. Esto implica hacer una la lectura y análisis de la
realidad.
Revisar el estado del arte: Supone indagar si ese problema identificado ya ha sido
objeto de investigación.
ha pensado”.
Crear y/o validar un instrumento de recolección de datos.
Construir o validar modelos o propuestas de intervención.
Dominar técnicas de análisis de datos.
Dominar un estilo de redacción desde la crítica y la reflexión.
Dar a conocer los resultados de su investigación.
Idiomas: comprensión de un lenguaje universal para comunicarse con otros
investigadores
Competencias Investigativas en Estudiantes de la Escuela Normal Superior
La investigación es un quehacer que permite nutrir la vida escolar de valiosas experiencias a nivel
cognoscitivo, intelectual y práctico; permite al estudiante ampliar sus conocimientos, habilidades,
destrezas y plantear interrogantes y dar respuestas a situaciones determinadas.
Por tal motivo, es fundamental definir y desarrollar las competencias investigativas para los
estudiantes de la Institución , la ENS en su modelo pedagógico “Desarrollo Integral Humano” contempla
los cuatro pilares de la educación expuestos por Delors, (1996), en el documento la educación encierra un
tesoro, y a su vez mencionan diferentes aspectos: el Ser, componentes que promueven las dimensiones del
ser humano, el Saber, condiciones y aplicabilidad del aprendizaje, el Hacer, competencias y desempeño
pedagógico en contexto y el Vivir juntos y con el Ecosistema; para el caso de las competencias
investigativas la ENS las plantea desde el ser, el saber, el saber hacer y el saber ser.
Según lo citado por Arellano (2009, citado en revista Od Los Andes, 2009), las competencias del
saber, saber hacer y saber ser son:
“La competencia del saber hace referencia al conocimiento científico impartido, siendo este la base de
la formación profesional; “saber ser” hace referencia a las condiciones humanas que son intrínsecas a la
persona y que deberían ser fundamentales, pues se refiere a aptitudes y comportamientos en función de
las reglas de la ética y de la humanidad, también se refiere al sentido de responsabilidad. “El saber
hacer” hace referencia a la habilidad que debe poseer un profesional para ejercer bien su trabajo. Esta
ecuación se conoce pedagógicamente bajo el nombre de aprendizaje por desarrollo de competencias y es
el camino o la tendencia que se impone cuando se desea formar profesionales bajo los parámetros del
mundo de hoy” (p 3-5).
Perfil Del Investigador
El Sistema Nacional de Formación de Educadores, plantea que educar requiere de profesionales

de alta calidad científica y ética, donde el maestro tiene un lugar como “intelectual de la educación” y
desempeña un papel como “agente social”, de igual forma expresa la necesidad de recuperar el “ser, el
saber y el hacer del educador a través de sus experiencias pedagógicas, su relación con el contexto socio-
cultural y su capacidad de innovar a partir de su propia praxis” (Cristancho, 2013).
ha pensado”.
Por otra parte, esboza la necesidad de incorporar la investigación como una estrategia didáctica
del educador en el proceso de enseñanza aprendizaje y sugiere la pedagogía por proyectos, la enseñanza
por problemas y la investigación como estrategia pedagógica. Por lo anterior, el papel del educador
investigador se debe enfocar en formar y promover en los estudiantes la capacidad de asombro, el interés
por conocer y explicar la realidad y esto se logra si el docente tiene una actitud crítica, reflexiva e
investigativa.
Para Woods (1986, citado en Sistema Nacional de Formación de Educadores, 2013),
Formar en investigación implica la capacidad de cuestionarse sobre su realidad y su entorno con una
actitud de búsqueda de razones y alternativas en las diferentes situaciones del mundo actual,
cuestionamientos que promuevan el desarrollo del pensamiento que conlleven a la formación de sujetos
transformadores de su realidad (p 65).
Perfil de Docentes investigadores
Capacidad de hacer investigación dentro y fuera de las aulas.

Sistematiza sus prácticas pedagógicas, escribe artículos científicos, analiza, socializa y evalúa con la
comunidad educativa los resultados de sus investigaciones.
Trabaja activamente en los colectivos de docentes para el logro de metas comunes promoviendo
cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e impulsen el mejoramiento, gestión
y administración.
Fomenta el desarrollo de investigaciones, según las necesidades del entorno generando impacto en el
mismo.
Perfil de Maestros en Formación investigadores
Formación en investigación educativa para la realización de lecturas analíticas y propositivas sobre
la realidad.
Capacidad para la creación de propuestas educativas pertinentes a las condiciones contextuales
colombianas.
Capacidad para utilizar la investigación como una alternativa didáctica para el desarrollo de la
práctica pedagógica.
Sólida formación en teoría educativa, pedagogía y didáctica contemporáneas generales y específicas,
acordes con su área disciplinar.
Suficiente conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos de educabilidad y
enseñabilidad.
Conocimiento reflexivo de las bases históricas y epistemológicas de la educación, de la pedagogía y
los diferentes campos disciplinares de la educación.
ha pensado”.
Comprensión y producción de textos, y de contextos individuales y particulares, como fundamento
investigativo.
Nivel alto de inglés como lengua extranjera.
Profunda formación moral, ética, bioética, en democracia y ciudadanía
Poseer cualidades de líder en los diferentes procesos que se lleven a cabo, fomentando la motivación
y el interés de las personas con las cuales interactúa.
Perfil de Estudiantes de Básica y Media Investigadores
Capacidad para la creación de planes de acción pertinentes en los procesos educativos.
Profunda formación moral, ética, bioética, en democracia y ciudadanía.
Liderazgo en procesos educativos en pro del contexto en el cual está inmerso.
ha pensado”.
Capitulo III. Metodología de la investigación
Metodología De La Investigación En La ENS
No hay un solo camino con métodos, enfoques y técnicas sino un abanico de horizontes y
ventanas abiertas que cada uno podrá utilizarse con sus objetivos, incluso podrá aventurar abrir
nuevas vías, esta es una tarea que sólo el investigador puede llevar a cabo, según los rasgos generales
de la investigación. (López, D, 2020).
Según Hurtado, (2000), se entiende por metodología al estudio de los modos o maneras de
llevar a cabo algo, es decir, el estudio de los métodos. En el mismo orden de ideas la autora expresa,
la metodología de la investigación está basada principalmente en las estrategias y procedimientos que
utilizará el investigador para lograr los objetivos de su investigación
En los procesos investigativos es importante tener presente la metodología que se va a llevar
a cabo, ya que permite trazar un camino a seguir, para la ENS es primordial que en los trabajos de
investigación se tenga en cuenta las líneas, enfoque investigativo que demarque el interés
investigativo, el tipo de investigación, etapas, fuentes, técnicas e instrumentos de recolección de
información para su posterior análisis e interpretación.
Línea de
Investigación
Enfoque
Análisis de la investigativo
información
METODOLOGÍA
Técnicas utilizadas Tipo

para la recolección de de investigación
información
Fuentes de recolección Etapas

de información Diseño metodológico
Fuente: Dioné López A. 2020
ha pensado”.
Líneas De Investigación ENS
Las Líneas de Investigación se constituyen en un soporte estratégico para el desarrollo y

continuidad del compromiso de cada uno de los actores de los procesos educativos, ya que cada una de
ellas aporta a la investigación una sustentación epistemológica.
Según, la Universidad de la Salle (2013):
Una línea de investigación involucra esfuerzos para significar la actividad investigativa como ejercicio
epistémico organizado en torno a preocupaciones temáticas o programáticas que cohesionan la actividad
de los investigadores en la producción de conocimiento. La existencia de una base común puede
establecer unos principios organizativos y metodológicos con una finalidad centrada en la satisfacción
de las demandas de conocimiento teórico o tecnológico, de grupos particulares e instituciones, o de
colectivos sociales (p. 3).
Una línea de investigación es un enfoque que abarca conocimientos, inquietudes, prácticas y

perspectivas de análisis que permiten el desarrollo de proyectos y productos construidos de manera
sistemática alrededor de un objeto de estudio; la cual surge de una problemática válida, aún no resuelta, o
resuelta parcialmente en el interior de un área de estudio específico en cualquier disciplina. Generalmente
es de carácter interdisciplinaria; al abrir nuevas líneas de investigación relacionadas entre sí, se logra
articular un programa de investigación con las prácticas pedagógicas.
En términos prácticos, se operativiza, con el objeto de producir conocimiento en consonancia con
la misión de la Escuela Normal y las demandas de la sociedad; su dinámica está respaldada por acciones
planificadas que incluyen: proyectos liderados por docentes de la institución, maestros en formación
grupos y semilleros de investigación, la realización y participación en eventos de investigación, donde los
actores de la investigación, cumplen roles inherentes a la labor de investigación (docencia, tutoría,
producción intelectual, divulgación), la propuesta de alternativas teóricas y prácticas, entre otras.
Por otro lado, Briceño y Chacín (1988), señalan que:
“Una línea de investigación es una estrategia que permite diagnosticar una problemática en el campo de
la práctica educativa. La misma genera la conformación de grupos de investigadores y co-investigadores
que apoyados mutuamente desarrollan inquietudes y necesidades e intereses en la búsqueda de
alternativas y soluciones efectivas en el campo educativo” (p. 44).
Por tanto, en la ENS Sor Josefa del Castillo y Guevara se encuentran grupos de investigación,
liderados desde las diferentes áreas de la institución, asimismo surgen semilleros adscritos a los grupos,
que trabajan temáticas de interés tanto para ellos como para los estudiantes.
En concordancia se percibe una línea como aquella que expresa la complejidad de la realidad que
se pretende explorar, así, surgen proyectos que van resolviendo múltiples problemas que se hacen
evidentes en el campo educativo; por ello, una línea de investigación, tiene en cuenta los contextos y
temáticas de interés, convirtiéndose en una fuente de saber que orienta todas los esfuerzos hacia un
ha pensado”.
objetivo en común, sin perder su centro, puesto que lo realmente importante es generar conocimiento
nuevo, a partir de una realidad actual y de acuerdo a las nuevas demandas educativas frente a la prioridad
de la investigación en la educación en pro de la trasformación de realidades y el mejoramiento continuo.
Administración de las Líneas de Investigación en la ENS

En la ENS existe un comité de investigación quien será el encargado de direccionar los proyectos
en cada una de las líneas, los docentes de investigación, asesores de proyectos asumirán el liderazgo
temporalmente mientras están orientando el proyecto de investigación.
Determinación de líneas y construcción de las mismas.
La investigación es una demanda actual en la educación en Colombia y en el mundo, es por esto
que se hace urgente y una prioridad en la educación implementar la investigación como principal fuente
de cambio socioeducativo, en efecto estas prácticas educativas e investigadoras, orientan sus esfuerzos a
“la búsqueda de una sociedad más justa y más libre y un profesorado más autónomo que lo pueda
provocar” (Imbernón., Alfonxo., Arandia., y otros.2016).
Es así como la formulación de líneas investigativas, que propician la movilización del
conocimiento, para la realización de investigaciones en la Escuela Normal Superior, se deriva de la
necesidad de establecer políticas institucionales que funcionen como ejes ordenadores de la actividad de
investigar. Por ello, el primer paso institucional para el desarrollo de proyectos investigativos, debe
contemplar la direccionalidad y organicidad de las áreas de conocimiento y líneas prioritarias, donde se
garantice la generación de investigaciones que respondan a las necesidades reales de la ENS.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, la Escuela Normal Superior Sor Josefa del
Castillo y Guevara, a partir de las necesidades e intereses de la comunidad educativa, el impacto que se
hace evidente en los procesos investigativos y el impacto en las prácticas pedagógicas, propone el trabajo
investigativo a partir de dos líneas de investigación, claramente definidas. Estas líneas son:
ha pensado”.
Ilustración 1. Líneas de investigación ENS
LINEAS DE
INBVESTIGACIÒN
CURRÍCULO, ESCUELA Y
PEDAGOGÍA Y EXTENSIÓN
DIDÁCTICA COMUNITARIA
Estrategias
didácticas y Familiar y social
Pedagógicas
Prácticas
Contextos
pedagógicas
educativos
exitosas
Inclusión
educativa
Evaluación
formativa
Diseño curricular
Ambientes
escolares
Fuente ENS, 2018
Línea 1: Currículo, Pedagogía Y Didáctica
La línea de investigación Currículo, Pedagogía y Didáctica, está enfocada a una formación

integral, donde se generen conocimientos que ayuden a la transformación de las practicas pedagógicas
desde la situación real en la cual se está inmerso; así mismo permite la generación de procesos de
Investigación e Innovación con un alto nivel de impacto.
Por tanto, es de anotar la pertinencia de esta línea de investigación propuesta por la ENS, puesto
que puede llegar a responder a las necesidades actuales de la educación, permitiendo la generación de
nuevos conocimientos en cuanto a las formas de enseñanza aprendizaje, sus métodos, su estructura y
praxis. De igual forma es una oportunidad para que los maestros en formación se acerquen, observen y
profundicen como es concebido, desde la teoría y la práctica, el arte de enseñar; y de esta manera
construyan sus propias herramientas pedagógicas y aportes significativos en la resignificación y
exaltación de novedosas formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, que mejor manera de profundizar en aspectos fundamentales de la educación como el
currículo, la pedagogía y la didáctica que desde la investigación, a través de los años ha adquirido vital
importancia para generar cambios, renovación de saberes y de prácticas, sin la cual no habría campos de
conocimiento; esa investigación que es humanista, que provoca un profesorado autónomo, critico, activo,
ha pensado”.
el cual comparte el conocimiento generado mediante la formación continua desde las escuelas, es decir,
un profesorado que concibe la investigación como la base de la educación en las ENS.
Finalmente esta línea de investigación aporta en gran medida al trabajo y esfuerzo realizados por
muchos docentes y docentes en formación que día a día, buscan por todos los medios, conocimientos y
desde sus experiencias mejorar los procesos educativos atendiendo a las necesidades, demandas e
intereses del contexto en el cual están inmersos, y en pro de contribuir a mejorar la calidad de la
educación del país, desde la formación de pensadores críticos, investigadores activos y docentes
innovadores y transformadores de su realidad.
Objetivos de la línea
Contribuir a la toma de conciencia de los diferentes actores del sistema educativo acerca de la
importancia de la investigación educativa como escenario para la cualificación de la educación y la
superación de problemáticas sociales.
Promover la generación de saber educativo pertinente y contextualizado que aporte a la cualificación
de la educación en sus diferentes niveles.
Diseñar propuestas formativas y de trabajo en el aula que contribuyan a la consolidación de procesos
de reconciliación, inclusión y educación en valores.
Generar conocimiento sobre la evaluación educativa que permita la formulación de propuestas
alternativas que privilegien en los estudiantes lo formativo y en los profesores el desarrollo profesional.
Contribuir a la formación de docentes conscientes de la importancia del currículo, la didáctica y la
evaluación como potenciadores de procesos de aprendizaje, llevados a cabo desde la investigación.
Fundamentación teórica de la línea
El currículo, reconocido como uno de los núcleos del saber pedagógico, es un instrumento que
posibilita el desarrollo de proyectos en la comunidad educativa por cuanto es un medio de construcción y
distribución social de conocimiento no solo en cuanto a los contenidos temáticos sino las pautas,
costumbres, saberes cotidianos, identidades, que varían en los diferentes contextos y tiempos y pueden ser
interpretados y decodificados, forman parte del ambiente cultural en el que se enraíza el ambiente
educativo. Por ello, es primordial que la práctica investigativa de una u otra forma analice la pertinencia
del currículo en el ámbito socio-educativo y la coherencia de este, con las directrices del ministerio y los
objetivos institucionales, propuestos.
Teniendo en cuenta que “el currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza,
es el plan de acción especifico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora del proceso de enseñanza aprendizaje”(Flórez - Ochoa, 1994); es considerado como una línea
de investigación amplia, que da apertura a todo un proceso investigativo en el que se pueden orientar
acciones desde este ámbito, que permitan proponer nuevos conocimientos que nutran los procesos
ha pensado”.
educativos, y que a su vez reconozcan una articulación con los principios pedagógicos de las Escuelas
Normales Superiores, como son la educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y el contexto.
En cuanto a la pedagogía, entendida como “una disciplina del campo de las humanidades y de las
ciencias sociales, su preocupación no es solamente indagar por el significado y los motivos de las
acciones educativas, sino también por las causas de las mismas” (Flórez - Ochoa, 1994), focaliza procesos
que se generan en la relación directa entre formación, educabilidad, enseñabilidad, identidad, condiciones
laborales y culturales de la comunidad educativa.
Para fortalecer esta línea de investigación se tienen en cuenta los motivos y expectativas al
ingreso a la Escuela Normal; se destacan también estudios sobre el pensamiento pedagógico de los
formadores y sus procesos de reconstrucción de supuestos de orden social; así como aspectos
relacionados con la dimensión institucional al identificar la organización y los proyectos académicos que
subyacen en las escuelas formadoras de docentes, permitiendo interpretar la realidad del contexto
inmediato en el cual está inmerso, haciendo que se genere una reflexión de la praxis que se realiza en las
aulas de clase y fuera de ellas, transformando los procesos para que sean innovadores tanto para docentes,
maestros en formación y estudiantes.
Con relación a la didáctica, como la técnica y el arte de enseñar, que se ocupa de la manera como
se lleva a cabo los procesos de enseñanza por parte del docente, quien ha de estar atento al aprendizaje del
estudiante, ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento según la estructura curricular; los
proyectos deben responder al como de la enseñanza, a quien está enfocado el aprendizaje, al porqué del
proceso enseñanza- aprendizaje y a los resultados que van produciéndose en dichos procesos, esto es, la
profundización en el estudio de los procedimientos, formas de enseñanza, relación de los métodos con los
recursos de estudió, programas y material de enseñanza, así como el nuevo espíritu de los métodos en su
aplicación.
Por ello, Sanjuán (1979, citado en Hernández, 2011), define la Didáctica como;
La Ciencia de la Enseñanza y del Aprendizaje. La enseñanza, en sentido pedagógico, es la acción de
transmitir conocimientos y de estimular al alumno para que los adquiera. El aprendizaje es la
adquisición de conocimientos. Enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente correlacionados:
normalmente la enseñanza provoca el aprendizaje. Éste, a su vez, concluye en la instrucción (pág. 2).
Según esto podemos considerar la instrucción como el resultado de la acción transmisiva de la

enseñanza, que provoca la acción receptiva y adquisitiva del aprendizaje. Existen enseñanzas que no
concluyen en el aprendizaje, que tienen un sentido puramente mostrativo o indicativo, como el enseñar lo
que llevamos en el bolsillo, o enseñar el camino al que pregunta. Pero, en sentido pedagógico, la
enseñanza apunta a una exposición de saber que lleva al aprendizaje y a la instrucción.
ha pensado”.
En cuanto a la investigación esta es vista como estrategia formativa permanente, que permite que
el docente y el maestro en formación de las ENS, evidencien una construcción crítica del conocimiento, la
cual se constituye desde la relación entre saber y práctica pedagógica. Del mismo modo, brinda la
posibilidad de construir nuevos saberes y perspectivas conceptuales para analizar, problematizar y
transformar situaciones de la educación y la pedagogía, por lo cual los proyectos deben propiciar un
impacto significativo en la misma.
Sublineas.
Para poder abordar esta línea se plantean unas sublineas de trabajo, las cuales se podrán abordar
desde los proyectos de investigación y estas son;
 Estrategias didácticas y pedagógicas
Sublineas
 Estrategias didácticas y
pedagógicas
Díaz (1998) las define
como: “procedimientos y
recursos que utiliza el
docente para
promover aprendizajes
significativos, facilitando
ha pensado”.
intencionalmente un
procesamiento del
contenido nuevo de manera más
profunda y consciente” (p. 19).
Otra aproximación para definir
una estrategia didáctica de
acuerdo a Tebar (2003) la
cual consiste en:
“procedimientos que el agente
de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y
flexible para promover el logro
de aprendizajes significativos
en los estudiantes” (p. 7).
Díaz (1998), las define como, “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover
aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de
manera más profunda y consciente” (p. 19).
ha pensado”.
Otra aproximación para definir una estrategia didáctica de acuerdo a Tébar (2003), la cual
consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes” (p. 7).
Por otra parte, bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los
procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o
planificación de una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico.
Para el caso de la ENS esta sublinea tiene como propósito generar conocimientos que contribuyan
a transformar las prácticas pedagógicas mediante procesos de investigación, indagación e innovación,
donde se generen nuevos conocimientos.
De la misma manera, conlleva a la búsqueda de nuevos métodos y estrategias, los cuales permiten
establecer la relación entre teoría y práctica, lo cual lleva a la construcción de herramientas pedagógicas
logrando la resignificación de novedosas formas de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje los
cuales contribuyen a la transformación de las prácticas pedagógicas desde la situación real en la cual se
está inmerso
 Prácticas Pedagógicas Exitosas
Las prácticas pedagógicas son las diversas acciones pedagógicas que el docente ejecuta tanto en
el aula como fuera de ella para permitir el proceso de formación integral en el estudiante. Es por ello, que
el docente debe ejecutar acciones tales como: enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar
desde la cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la comunidad educativa.
Todo esto con el fin de lograr que el estudiante logre la construcción y reconstrucción de saberes desde la
realidad en la que está inmerso.
Según Avalos (2002, p. 109), la práctica pedagógica se concibe como “el eje que articula todas
las actividades curriculares de la formación docente, de la teoría y de la práctica”, en la cual, se aplica
todo tipo de acciones como organizar la clase, preparar materiales, poner a disposición de los estudiantes
recursos para el aprendizaje que den respuesta a las situaciones que surgen dentro y fuera del aula.
Es así, que esta sublínea es vista como una etapa de superación de pruebas, puesto que con las
experiencias que se van adquiriendo a partir de las actuaciones realizadas como docente, se avanzará en
las capacidades que tiene el docente para enfrentarse en su labor profesional y a cada una de las
situaciones que se le presenten en el ejercicio de la docencia.
De la misma manera, a partir de esta sublínea se busca una interacción entre docente y estudiante
permitiendo llevar a la práctica todas aquellas teorías desde una intervención que responda a las
necesidades propias del estudiante. Según Freiré (s.f, citado en Patiño, 2006), la inmersión en la práctica
pedagógica, debe incorporar la reflexión, el razonamiento y la reconstrucción del hecho educativo en y
fuera de ella, representa un ámbito de intervención práctica, en el cual la teoría otorga sentido y
ha pensado”.
significado a la práctica, respaldando el actuar en cada actividad, para construir y componer el sentido de
lo que se hace, por qué, para qué y cómo se hace, de tal forma que se pueda alcanzar satisfactoriamente
los aprendizajes que se pretenden desde la enseñanza.
 Diseño curricular
La sublinea de diseño curricular a través de los diferentes procesos investigativos permite
aportar elementos teóricos, conceptuales, metodológicos y prácticos a las diferentes estructuras
curriculares implícitas en el quehacer educativo, en la práctica docente y en los procesos de
evaluación.
En esta sublinea se pueden incluir proyectos relacionados con el diseño de mallas curriculares,
métodos pedagógicos, sistemas y métodos de evaluación de los aprendizajes y el desempeño de los
diferentes actores educativos como directivos y docentes.
 Evaluación formativa
Este tipo de evaluación tiene como característica particular la integración de varios factores entre
ellos: los intereses, motivación, recursos, aptitudes y actitud del estudiante frente a las diferentes
actividades académicas y también con la formación de su personalidad.
Este proceso se convierte en un dispositivo cualitativo en el cual los estudiantes se convierten en
el centro de la actividad académica y el maestro es aquel puente entre los conocimientos y las aptitudes y
disposición de los alumnos, esta se evidencia en la realización de las clases en el aula, otros espacios
como sala de informática, deportes, biblioteca y así mismo otro espacio que desconocemos como es el
recreo, espacio en el cual los estudiantes interactúan de manera libre y espontánea. Propuesto por los
autores, la evaluación formativa “tiene como objetivo favorecer ese proceso en tiempo real, a través de la
observación, interpretación y regulación continua de todos los elementos que lo integran: desde la
motivación y fijación de objetivos” (López y Pérez, 2017, p. 4).
En este punto, se puede destacar que tanto los maestros y los estudiantes deben estar
comprometidos en el proceso evaluativo, ya que permite realizar al final de este proceso una
retroalimentación incluyendo varios actores, el primero de ellos es la autoevaluación que permite la
reflexión individual ante las situaciones presentadas, el segundo tópico es la coevaluación que es la
reflexión entre pares y la Heteroevaluación que es la reflexión entre docente y estudiante. Observemos
como los autores plantean la evaluación formativa “aun cuando se acepta que la evaluación formativa es
el modo de evaluar idóneo, pues, mejora el proceso de aprendizaje, permite el monitoreo y la
realimentación, favorece la identificación de las dificultades” (Pereira y Flores, 2016, p. 9).
Es así como Rosales (2014), plantea que la evaluación formativa es “introducir sobre la marcha
rectificaciones en el proyecto educativo institucional y tomar las decisiones pertinentes para optimizar el
proceso del logro por el alumno” (p.3). Cabe señalar que el proyecto educativo institucional es la carta
ha pensado”.
magna de toda institución educativa tanto oficial como privada es construida por todos los integrantes de
la comunidad educativa teniendo en cuenta el entorno social y tiene como objeto formar a los estudiantes
para la vida y para las exigencias que demandan el mundo actual; en este sentido la evaluación formativa
cumple un papel fundamental puesto que permite verificar las dificultades para el alcance de logros por
parte de los estudiantes, al mismo tiempo plantear alternativas de solución que se evidencien en la
práctica pedagógica.
Para ilustrar el autor Popham (2013) define “la evaluación formativa es un planteamiento
planificado, basado en la evidencia, para que tanto los profesores como los alumnos mejoren lo que están
haciendo” (p.102). Por consiguiente, tanto el docente como el estudiante hacen una revisión disciplinada a
los dispositivos de evaluación para verificar en que se debe mejorar y determinar de esta manera los
tiempos y ajustes que se requieren para cumplir con lo trazado al inicio de la actividad académica.
Habría que decir también, la evaluación formativa permite evaluar al estudiante desde la
dimensión humana entendiendo que la escuela no es solamente el sitio en el cual se imparten contenidos
sino que se integra además la capacidad de interactuar con otros individuos, donde la cultura juega un
papel fundamental en la vida de los estudiantes porque en este espacio comparten en diferentes
actividades escolares, recreativas, culturales y religiosas que enriquecen los conocimientos y principios
actitudinales. Entre tanto, la evaluación formativa permite que “todo proceso de constatación, valoración
y toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar,
desde una perspectiva humanizadora y no como mero fin calificador” (Pérez et al. 2009, p. 35).
 Educación inclusiva
Para Skliar (2004) la educación inclusiva es un gesto que devuelve a la educación la ética de lo
singular, dando respuesta a algo o alguien que tenga un sentido particular y el deseo de enseñar
equitativamente preocupándose por ser un agente transformador en la sociedad actual.
Con base en lo anterior la Escuela Normal propone como sublinea de investigación la Educación
Inclusiva, la cual busca atender a las necesidades de los niños, niñas y jóvenes, siendo una de las claves
de la educación con calidad, identificando y dando respuesta a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de un mayor aprendizaje teniendo como base la igualdad de oportunidades y
respetando las distintas capacidades.
Es por esto que se ve la necesidad de implementar desde los proyectos de investigación acciones
para que los maestros en formación desempeñen nuevos roles y retos en torno a la atención integral los
estudiantes en el proceso de inclusión.
 Ambientes Escolares
En el campo educativo los ambientes escolares hacen referencia a un proceso de interacciones
generadas en un espacio educativo que corresponde en este caso a la escuela. Partiendo de un espacio
ha pensado”.
físico idóneo para llevar a cabo las acciones pedagógicas, donde se movilizan las relaciones dentro del
aula, entre maestro y estudiante para construir colectivamente, aprendizajes por medio de la exploración
de las habilidades comunicativas y cognoscitivas, mediadas por acciones cimentadas en la búsqueda de
una formación integral. Por lo tanto, las habilidades que se trabajan deben partir el contexto educativo
propiciando un reconocimiento del otro como un igual en medio de la diversidad.
Es así, que la sublinea de ambientes escolares busca desarrollar espacios de interacción y
comunicación, permitiendo la construcción de conocimientos a través del diseño y aplicación de
actividades que promuevan el trabajo en equipo, la toma de decisiones en conjunto y la valoración de
características individuales a partir de la comparación que enriquece y nutre la pluralidad en la vida
escolar.
De la misma manera, se debe tener presente que el ambiente educativo no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su
concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se
instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias
y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivo, múltiples
relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que
se hacen explícitos en toda propuesta educativa (Chaparro, 1995)
Por lo anterior, es importante aclarar que los ambientes escolares no solo hacen referencia a los
espacios físicos, sino también a todas aquellas relaciones y actos comunicativos dentro de ese espacio
para obtener como resultado un ambiente escolar propicio para la convivencia y la construcción de
conocimiento académico. Además, de la oportunidad de desarrollar habilidades de metacognición basados
en procesos activos y dinámicos desde la experiencia real.
Línea 2: Escuela Y Extensión Comunitaria
La extensión a la comunidad permite tener una visión crítica y reflexiva de los procesos que
generan una trasformación social, donde se da un encuentro con el otro. Es de una u otra forma, la manera
como los docentes investigadores en formación, aplican los conocimientos teóricos, prácticos y
pedagógicos construidos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad y así cooperan
con su participación en el cumplimiento de las metas en pro del Bienestar social.
Esta línea Escuela y Extensión Comunitaria, en primera medida fomenta en los maestros en
formación el sentido de solidaridad y de compromiso no solo con su institución, sino con la comunidad
como norma ética y ciudadana, logrando así un interés genuino y real por hacer y sentirse parte de una
sociedad y contribuir dando solución a las diversas situaciones que se presentan en su contexto; de tal
ha pensado”.
manera que la investigación que se enfoca o enmarca en la extensión comunitaria, sean un acto de
reciprocidad con la sociedad.
Dicho ejercicio investigativo permite a su vez enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje de
la Escuela Normal Superior a través del aprendizaje-servicio, que fomenta un análisis a profundidad del
contexto, de tal manera que la institución educativa no sea ajena a las diversas situaciones sociopolíticas y
económicas adversas de sus beneficiarios. Es así que esta línea de investigación, permite la aplicación de
los conocimientos con miras a mejorar la calidad de vida de las comunidades beneficiadas, a través de
proyectos innovadores que den solución a problemáticas sociales desde el ámbito institucional.
Y finalmente, es importante reiterar que es una oportunidad única que tienen los futuros docentes
para acercarse a las comunidades, para realizar actividades relacionadas con el ejercicio profesional,
aplicar los conocimientos y competencias construidas contribuyendo a solucionar problemas que afrontan
las comunidades y de esta manera formarse humana e integralmente.
Objetivos de la línea
 Responder a las necesidades del contexto, permitiendo un acercamiento a las problemáticas que se
generan en el mismo.
 Articular la formación, investigación y extensión comunitaria generando un aporte significativo a los
procesos que se llevan a cabo.
 Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del ser humano, teniendo en cuenta sus dinámicas
socioculturales en diversas formas de organización.
 Identificar los factores socio-culturales que afectan la dinámica del proceso educativo en las instituciones.
 Fortalecer el proceso investigativo en el campo de la educación el trabajo interdisciplinario e
institucional.
 Reconocer el territorio como espacio de conformación y construcción social que debe ser explicitado y
potenciado desde el ámbito educativo.
Fundamentación teórica de la línea
La extensión es considerada como un proceso vinculado a la experiencia, actividades y recursos
de las ENS y busca promover el desarrollo local, regional y nacional desde el impulso de programas y
acciones académicas que surgen en atención a las necesidades y requerimientos de las comunidades
(MEN 2015, p. 48); logrando la transformación de los contextos en los cuales se está inmerso,
respondiendo a la misión de la ENS.
La extensión a la comunidad es una línea mediante la cual, la escuela se comunica entre sus
partes y abre sus puertas al medio que la rodea, a través de diversas actividades que sin corresponder a sus
tareas intrínsecas de docencia e investigación, son complementarias y le permiten ampliar el alcance de su
labor de trasformación y difusión cultural, desde un impacto significativo; asimismo problematiza
ha pensado”.
aspectos que trascienden el orden pedagógico a partir de elementos socioculturales particulares, como
determinantes de lo educativo.
Asimismo tiene en cuenta la importancia de realizar propuestas orientadas a la reflexión de cada
una de las acciones realizadas en la praxis, (diagnostico, planeación, ejecución y evaluación) en contextos
específicos, permitiendo la transformación de la misma, a partir de un conjunto de acciones articuladas
entre sí que hacen posible la consecución de la intencionalidad del contexto, donde los procesos de
enseñanza aprendizaje, como practicas significativas, no son ajenos ni están desarticulados de los demás
procesos que en ella se viven sino, por el contrario son el epicentro de los mismos
Es importante tener en cuenta que la conexión entre escuela y extensión comunitaria está dada en
la forma como se facilita o se inhibe la reflexión de los actores sobre su propia práctica, lo que
necesariamente debe estar garantizado no solo por una estrategia de fortalecimiento interno sino por
condiciones del contexto que la hagan posible.
Sublineas.
Las sublineas que se trabajan desde esta línea de investigación son;
Familia y sociedad
En la sociedad actual son muchos los cambios y transformaciones que han reconfigurado las
formas en que se entiende a la familia. Fenómenos como la globalización, los cambios
sociodemográficos, las transformaciones en las dinámicas de las relaciones de género y las condiciones
particulares que se dan, entre otros, son algunos que dejan ver dichas transformaciones.
Pero para poder hablar de la familia se debe hacer referencia a la sociedad entendida como un
grupo de personas con normas establecidas que buscan un objetivo en común y que tienen a la vez unos
agentes socializadores como es la familia, siendo esta la primera fuente de interacción del niño y en
donde se brinda educación y formación en valores.
Según el MEN (2014), la familia;
“Es una estructura social que se construye a partir de un proceso que genera vínculos de consanguinidad
o afinidad entre sus miembros. Por tanto, sin bien la familia puede surgir como un fenómeno natural
producto de la decisión libre de dos personas, lo cierto es que son las manifestaciones de solidaridad,
fraternidad, apoyo, cariño y amor; lo que estructuran y le brindan cohesión a la institución”.
Es así, que la sublinea de familia y sociedad busca generar saberes y conocimientos sobre la
esencia, el dinamismo y la misión de la familia en la sociedad, partiendo de las características y
fenómenos actuales que se están haciendo visibles en la sociedad, convirtiendo el ejercicio en un proceso
social en donde hace parte cada uno de los miembros de la misma. Es por ello, que busca desarrollar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con la intención de aumentar los
conocimientos sobre la dinámica familiar en la sociedad; partiendo del hecho que la familia es el actor
ha pensado”.
principal de esta, es donde se aprenden los valores y la práctica de éstos constituye la base para el
desarrollo y progreso de la sociedad.
Contextos Educativos
Construir un escenario de enseñanza y aprendizaje se convierte en un reto permanente para los
docentes, en tanto el interés del mismo, que se convierte en lograr la acción transformadora que se
encuentra en algunos casos expresamente indicados en los objetivos de aprendizaje. Entre los aspectos
que se consideran valiosos, está el contexto desde una mirada integral, de tal forma que posibilite al
docente una perspectiva crítica no solo del estudiante, sino de la institución, del currículo, y otros,
derivados de la necesidad de conocer todo el ambiente que rodea al estudiante.
Según el MEN (s,f), el contexto Educativo es un conjunto de circunstancias que rodean un
sistema educativo, es decir es el entorno que da forma, definición y particularidad a un proceso, sistema,
de enseñanza aprendizaje, o que tenga que ver con lo educativo. Este término puede ser bastante amplio,
o muy específico de acuerdo a las limitaciones, o el conjunto en el que se encuentre, por ejemplo, al
hablar en términos generales El contexto Educativo en un sistema educativo tradicional, cuenta con los
actores espacio escolar, escuela, espacio educativo y espacio docente.
La sublinea contexto educativos exige una transformación en las prácticas tradicionales, hoy en
día la incorporación de chat, video llamadas, correo electrónico, video conferencias, cursos virtuales,
entre otros. Da un paso hacia un nuevo y renovado contexto educativo, que deje de ser cerrado para
convertirse en lo que es un contexto educativo debe ser flexible, abierto, innovado y cambiante de
acuerdo a los nuevos requerimientos de la humanidad
Enfoques de la Investigación
El sistema de investigación de la ENS considerada el enfoque Investigativo como “sinónimo

de perspectiva, el cual se relaciona con las formas de mirar” (Cifuentes, 2011), es por ello que
permite comprender conceptos, conceptualizar fenómenos e interpretar la realidad dando cuenta de
diferentes procesos.
Partiendo del postulado que existen dos enfoques, uno cualitativo y otro cuantitativo, la
investigación con enfoque cualitativo en el campo educativo tiene como eje fundamental el proceder
humano y los motivos que lo rigen; por su parte, la investigación con enfoque cuantitativo se ocupa
de recolectar y analizar datos cuantificables sobre variables. Así mismo, también se basa en la toma
de muestras pequeñas. Esto es la observación de grupos de población reducidos.
Con relación al enfoque Cualitativo, éste se vale de términos interrogativos básicos que son el
por qué, cómo, cuál, dónde y cuándo de un hecho social; por su parte, la investigación cuantitativa
ha pensado”.
utiliza preguntas basadas en las palabras, cuántos, ya que su interés está centrado en encontrar
respuestas exactas a los sucesos y que puedan medirse matemáticamente.
La investigación con enfoque Cualitativo es una de las más utilizadas en la ENS al permitir
una indagación y reflexión de las prácticas pedagógicas de aula y caracterizar el impacto de las
mismas en los procesos de enseñanza aprendizaje, como lo referencia Pérez- Serrano (1994);
Este percibe “la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El hecho de que sea
compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los
participantes en la interacción social. Además, el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante,
mudable, dinámico”.
También incorpora aspectos como lo que los estudiantes dicen, sus experiencias, actitudes,
creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los
describe. López, D. (2020). El enfoque cualitativo es un espacio de múltiples posibilidades y
estrategias de investigación que pretende introducir al investigador en el mundo de la investigación
social al presentar las estrategias de investigación cualitativa. No obstante, los investigadores sociales
frente al concepto de estrategia de investigación social, enfoque y paradigma, estrategia, sobre estos
no hay un acuerdo único.
Como se puede observar desde la perspectiva cualitativa, existen diversas orientaciones
metodológicas que pueden explicar los procedimientos reales a través de los cuales se elabora y
construye el orden social: qué se realiza, bajo qué condiciones y con qué recursos a través de los
cuales la realidad es aprehendida, entendida, organizada y llevada a la vida cotidiana. Es así que se
deben tener en cuenta las diversas manifestaciones de la conducta humana sin pretender
generalizaciones que no se ajusten al permanente cambio de las personas y los grupos sociales. Por
ello, estos métodos cualitativos, se encuentran siempre en proceso de modificación, adaptación y
perfeccionamiento, de acuerdo con las necesidades de cada investigación y de cada época histórica, lo
cual les da un componente móvil y adecuado al continuo cambio que vive el ser humano y la
sociedad.
Teniendo en cuenta que el enfoque cualitativo se basa en la interpretación de datos de una
situación en específico, a su vez permite entender e interpretar los problemas sociales, debido a que le
admite a los investigadores estudiar la relación o el vínculo de las personas, entes sociales y la
cultura; y el cuantitativo que describe de un manera exacta la realidad social, desde la recolección de
datos estadísticos, con el fin de construir un conocimiento lo más objetivo posible, desligando
distorsiones de información que puedan generar las personas desde su propia subjetividad.
Hernández, Fernández y Baptista en su libro metodología de la investigación expresan que la
investigación cuantitativa: “Es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no
podemos “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir
ha pensado”.
alguna fase. Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica.
De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para probarlas
(diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas
(con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de
la(s) hipótesis” (Hernández, 2014).
Para el caso de la investigación educativa, ya sea cuantitativa o cualitativa abarca toda
investigación relacionada con el área y dentro de ella está la investigación sobre educación y la
investigación educativa. La primera se desarrolla desde las ciencias de la educación psicología,
filosofía, antropología y generalmente aborda problemas relacionados con las relaciones de la
educación con los demás subsistemas, sistemas y estructuras del país. La segunda se encarga de la
educación en sí, desde la disciplina y en forma más cercana a las instituciones educativas, núcleos del
saber, relaciones entre ellos: estudiantes, maestros, enseñabilidad, educabilidad, pedagogía, didáctica,
aprendizaje, currículo, evaluación, investigación, comunicación, gestión y contexto.
Lo anterior permite concluir que la ENS está abierta a un proceso investigativo con un
enfoque ya sea cualitativo o cuantitativo por cuanto da a los docentes y docentes en formación la
posibilidad de tener un abanico de posibilidades y oportunidades que contribuyan en la solución de
situaciones y/o problemáticas del campo educativo o sobre la educación
Tipos de investigación
Existen diferentes tipos de investigación, lo que se nos hace un poco complicado a la hora de
determinar nuestro propio tipo, entonces la pregunta es: ¿Cómo determinamos el tipo de investigación?
sencillo, ubicando el nivel en el cual se encuentra nuestro objetivo general de acuerdo a su complejidad;
según Barrera, M. (1995), estos son:
 Perceptual: implica conocimiento externo y superficial del evento, para precisar aquellos elementos que
resultan evidentes, por ejemplo, describir, explorar.
 Aprehensivo: implica la búsqueda de aspectos no tan evidentes en el evento de estudio, de aquello que
parece oculto y subyace a la organización interna del evento, por ejemplo, analizar, comparar.
 Comprensivo: alude a la explicación de las situaciones que generan el evento, por ejemplo, explicar.
 Integrativo: implica la modificación del evento por parte del investigador, por ejemplo, evaluar.
Ahora bien, conociendo en el nivel del objetivo general podemos determinar el tipo de
investigación del tema en estudio, observemos la siguiente tabla expuesta por Hurtado., y Barrera (1995):
Nivel Objetivo Tipo de investigación
Perceptual Explorar Investigación exploratoria
Describir Investigación descriptiva
ha pensado”.
Aprehensivo Analizar Investigación analítica o critica
Comparar Investigación comparativa
Comprensivo Explicar Investigación explicativa
Predecir Investigación predictiva
Proponer Investigación proyectiva
Integrativo Modificar Investigación interactiva
Confirmar Investigación confirmativa
Evaluar Investigación evaluativa
Fuente: Metodología de la investigación, 2000
Analizando un poco la tabla anterior, podemos decir que sólo en dos (2) pasos definiremos el tipo
de investigación de nuestro proyecto, estos son:
 Definir el nivel en el que se encuentra nuestro objetivo general, esto lo haces según el verbo con el que
comience.
 Determinar el tipo de investigación de acuerdo a la relación que exista entre ella y el objetivo general.
De acuerdo con los planteamientos de Hurtado (2000), en su libro Metodología de la

Investigación holística, en los libros clásicos de metodología de la investigación, no se identificaban
“tipos de investigación”, sino más bien diferentes diseños, lo cual se debe a que el tipo de investigación
está en estrecha relación con el objetivo de la misma, y para cada modelo, la investigación tenía un único
objetivo. En los libros más recientes, es posible identificar tipos de investigación. En investigación
holística, el tipo de investigación está dado por el objetivo general y se han conceptualizado diez
categorías o tipos de investigación ellas son: Exploratoria, Descriptiva, Comparativa, Analítica,
Explicativa, Predictiva, Proyectiva, Interactiva, Confirmatoria, y Evaluativa.
Tabla 1. Resumen tipos de investigación según la metodología de la investigación Holística de Hurtado

de Barrera
TIPO DE DEFINICION ETAPAS E INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACI RECOLECCION DE
ÓN INFORMACIÓN
EXPLORATOR Consiste básicamente en aproximarse a un Etapas
IA evento poco conocido, y le permite al •Estudio de la literatura
investigador familiarizarse con él, •Revisión de experiencias
abriendo camino hacia otro tipo de •Registro organizado de la
investigación más compleja. Por lo general información
el resultado de una investigación •Presentación de resultados de la
exploratoria se expresa como preguntas o información
interrogantes que abren ciertas líneas de
investigación. Es típico de esa modalidad Técnicas de recolección de
las exploraciones espaciales y los barridos información
que los científicos hacen de en el espacio. • La entrevista desestructurada
o a profundidad.
• Fichas de registro de
información; análisis de contenido.
• observación libre a través de
ha pensado”.
registros anecdóticos, grupos de
discusión.
DESCRIPTIVA Consiste en identificar las características Etapas

del evento en estudio. Los perfiles, las • Revisión documental
taxonomías, los estudios historiográficos, captación de información
los estudios anatómicos en medicina, los sistematización, descripción y
estudios topográficos, por ejemplo, son presentación.
investigaciones descriptivas. Técnicas de recolección de
información
 Encuestas, entrevistas,
observación.
 test, pruebas de
conocimientos
 Análisis de documentos
 Escalas, técnicas
psicométricas, estudios de correlación
-sesiones de profundidad.
COMPARATIV Es aquella cuyo propósito consiste en Etapas

A precisar diferencias y semejanzas que • Revisión documental
existen entre dos o más grupos con • Captación de información
respecto a un mismo evento. Los estudios •
de la psicología diferencial, la educación Comparaciónyconceptualización
comparada, la sexología comparada, son Técnicas de recolección de
ejemplos de investigaciones comparativas. información
• Revisión documental
• Fichas de registro de
información
• Entrevistas, grupo focal,
• Observación, encuesta,
entrevista.
• Pruebas de conocimientos
• Escalas,técnicas
psicométricas
• Sesiones de profundidad
• Matrices de comparación
ANALÍTICA Pretende encontrar pautas de relación Etapas
internas en un evento a fin de llegar a un • Revisión documental
conocimiento más profundo de dicho • Identificación de teorías y
evento, que la simple descripción; para definición de criterios de análisis.
ello se valen de las matrices de análisis, las • comparación, valoración e
cuales proporcionan los criterios que integración
permiten identificar esas pautas de • Caracterización
relación. Ejemplos de investigación
analítica lo constituyen los análisis de Técnicas de recolección de
contenido en los medios de comunicación, información
los análisis críticos, ya sean de obras de • Matrices de análisis
arte, video, cine, teatro, etc., los análisis
literarios, los análisis filosóficos, los
análisis situacionales
EXPLICATIVA Es aquella que busca comprender las Etapas
relaciones entre distintos eventos, se  Definir los eventos a explicar
interesa fundamentalmente por el  Categorización y
ha pensado”.
“porque”, y el “cómo”, de los fenómenos, organización de la información.
es este tipo de investigación, el que genera  Presentación de relaciones y
las teorías y los modelos que a la larga teorías
conducen a las revoluciones científicas, la Técnicas de recolección de
teoría de la relatividad de Einsten, la teoría información
psicoanalítica de Freud, la teoría de la  Entrevistas en profundidad
evolución de Darwin, la teoría de la  Registros anecdóticos
gravedad de Newton, son sólo algunos  Observación
ejemplos del producto de la investigación
explicativa.
PREDICTIVA Se interesa por anticipar situaciones Etapas
futuras. Los estudios de preferencia y las  Revisión documental
investigaciones por escenarios que se  Identificación condiciones
llevan a cabo en las áreas de planificación del evento a predecir-ampliación y
de acciones educativas y sociales. profundización de ideas.
 Descripción predicción
(visualización del evento a futuro).
Técnicas de recolección de
información
 Entrevistas a profundidad
 observación
PROYECTIVA Tiene como objetivo diseñar o crear Etapas
respuestas dirigidas a resolver  Delimitación del tema donde
determinadas situaciones. Los proyectos mencione el evento a modificar
de arquitectura e ingeniería, el diseño de  Revisión documental
maquinarias, la creación de programas de  Configuración de estrategias,
intervención social, el diseño de programas actividades y planes concretos para
de 11 estudio, los inventos, la elaboración generar el cambio-diseño del
de programas informáticos, etc., son programa o plan de acción.
ejemplos de investigación proyectiva, este  Formulación de la propuesta:
tipo de investigación potencia el desarrollo descripción, destinatarios,
tecnológico responsables, justificación, objetivos,
contenidos o temas, actividades a
realizar, tiempo, lugar, recursos.
información
La encuesta, La entrevista, La
entrevista focal.
INTERACTIV Dirigida a modificar situaciones concretas Etapas
A a través de la aplicación de proyectos  Descripción o diagnóstico
previamente diseñados. Una modalidad  Elaboración del plan de
conocida de Investigación interactiva es la acción
investigación-acción participativa. Puede  Ejecución del plan de acción
considerarse también investigación  Revisión y realimentación de
interactiva todo proceso de intervención acciones.
que procede y está sustentado por una Técnicas de recolección de
indagación sistemática. información
 Entrevistas focales
 Estudios de comunidad
 Observación-encuestas
CONFIRMATO
RIA Es la que el positivismo ha considerado Etapas
como la única “científica”, y su propósito  Exploración de la situación y
es verificar las hipótesis derivadas de las detección de necesidades-revisión
ha pensado”.
teorías; este tipo de investigación indaga bibliográfica.
acerca de las posibles relaciones entre  Definición de hipótesis o
eventos, a partir del control de una serie de supuestos que no han sido verificados.
variables extrañas.  Alternativas de explicación
 Verificación de hipótesis
información
 Encuestas
 test, pretest-postest
 Escalas de medición, guías
de observación estructurada.
EVALUATIVA Consiste en indagar si los objetivos que se Etapas
han planteado en un determinado Fase de exploración:
programa o proyecto están siendo o no Identificación de programas que no
alcanzados, y descubrir cuáles aspectos del han sido evaluados.
proceso han contribuido o entorpecido el Fase de teorización: Revisión
logro de dichos objetivos. documental
 Información de los
programas que no han sido evaluados-
definir procesos generadores.
 Recolección de información
(datos) aplicación de instrumentos –
desarrollo de teorías
 Toma de decisiones
Fase de validación:
 Identificación de cambios,
efectos o resultados provenientes de la
aplicación de la propuesta.
información
RELATO 

Registros anecdóticos
Entrevistas a profundidad
ESTUDI S  Revisión de archivos,
documentos e historias personales.
NARRATI O  Matrices de comparación y

ANALISIS DE
HISTORI
matrices de análisis.
RÉPLICA CONTENIDO
VA BIOGRÁFI

diálogos
Entrevistas grupales, -
A DE
CO López A. UPTC.2020
Fuente:
VIDA
Otros tipos de investigación emergentes
Estos tipos de investigación surgen para promover nuevas herramientas de análisis y generar
nuevas teorías que sean pertinentes en las investigaciones sociales, tiene en cuenta un método de
investigación que desarrolla una teoría en la que ofrece una explicación acerca de la preocupación
principal de una población.
Dentro de estas clases de investigación están las siguientes:
ha pensado”.
TIPO DE DEFINICIÓN ETAPAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CIÓN
ha pensado”.
NARRATIV Es un diseño de investigación en el que ETAPAS
A se recolectan datos sobre las historias de El investigador persigue explorar un tema y formula
vida y experiencias de ciertas personas una demanda a potenciales narradores (uno o varios
para describirlas y analizarlas. según el caso). Esta demanda implica la
Esta se considera una entrada hacia ese explicitación y negociación de las condiciones en
mundo desde sus propias voces, para las que va a tener lugar el proceso.
aproximarse a sus acciones,
circunstancias, relaciones, y demás Se desarrollan una o varias entrevistas que son
aspectos que se van convirtiendo en un registradas en audio y transcritas en su identidad.
todo complejo constituido por el La recogida de datos también podría incluir la
entramado en espiral de los distinto recolección de relatos escritos por el narrador.
elementos de la narrativa (Cardona., y
Salgado, 2015). La investigación propiamente dicha consiste en
practicar determinados análisis sobre el material
recopilado.
El proceso culmina en la elaboración de algún tipo

de informe o publicación.
INSTRUMENTOS
Historia oral, documentos, fotografías, memorias y
otros artefactos personales, entrevistas, diarios,
escritos autobiográficos, notas e historias de campo,
grupos de discusión.
• EST Método de investigación que se dirige a ETAPAS

UDIO mostrar el testimonio subjetivo de una Etapa Inicial: Se elabora el planteamiento teórico,
BIOGRÁFIC persona en el que se recogen tanto los la hipótesis de partida, se justifica la elección del
O acontecimientos como las valoraciones método, se delimita el universo y se explicitan los
que esta persona hace de su propia criterios de selección del o los informantes por
existencia. La investigación biográfica es biografiar.
esencialmente una descripción
fenomenológica que exige de cuatro Transcripción y registro: Se obtiene toda la
habilidades en el investigador: observar, información biográfica, se registra y se transcribe.
escuchar, comparar y escribir. Puede ser original o literal, cronológico, personal o
temático.
Análisis e interpretación.
Presentación y publicación de los relatos

biográficos: estos pueden ser historias de vida de
relato único, relatos de vida paralelos o relatos de
vida cruzados o polifónicos
INSTRUMENTOS
Entrevista y el Análisis Documental de manera

profunda.
INVESTIGA Este método se focaliza en la ETAPAS

CIÓN experiencia de los sujetos. La Etapa Inicial: Se elabora el planteamiento teórico,
BIOGRÁFIC experiencia, en esencia, es narrativa. la hipótesis de partida, se justifica la elección del
O- Su relato permite viajar por los método, se delimita el universo y se explicitan los
NARRATIV pasajes de la memoria en tiempo y criterios de selección del o los informantes por
A espacio. Para Ricoeur (2013) «es el biografiar.
ha pensado”.
relato, la trama narrativa, el medio Transcripción y registro: Se obtiene toda la
privilegiado para esclarecer la información biográfica, se registra y se transcribe.
experiencia temporal inherente a la Este puede ser original o literal, cronológico,
ontología del ser-en-el-mundo» (pp. personal o temático.
25-26). La narrativa, la experiencia y Análisis e interpretación.
el tiempo están estrechamente Presentación y publicación de los relatos
relacionados pues dan cuenta del biográficos: estos pueden ser historias de vida de
sujeto, de su existencia y su relato único, relatos de vida paralelos o relatos de
interacción con su mundo. vida cruzados o polifónicos
INSTRUMENTOS
Entrevista y el Análisis Documental de manera

profunda.
RELATOS El relato es una herramienta más cercana ETAPAS

a la lógica de diseños cualitativos Momento preliminar. Antes de la recolección del
basadas en el planteamiento de primer relato, el investigador debe realizar dos
entrevistas en profundidad a una muestra elecciones ineludibles: el tema y el ángulo de
de sujetos. Trata de recoger un número abordaje del mismo, respondiendo algunas
de relatos que tengan representatividad, a cuestiones suscitadas: ¿Por qué la elección del
partir de una tipología de los sujetos que tema? ¿Por qué investigarlo? ¿Para qué
integran el universo a explorar (Meneses investigarlo?, ¿El interés surge de una experiencia
y Cano, 2008). personal? ¿Cuál? Asimismo, debe hacerse una
revisión crítica de la literatura científica pertinente
al tema con el fin de profundizar en la comprensión
del objeto de estudio
Contactos, negociaciones y contratos. Se trata de

definir y aplicar los criterios de inclusión y
exclusión de los participantes, delimitar los
narradores que van a intervenir y entregarles la
información sobre los objetivos y el contenido de la
investigación, así como los procedimientos que va a
suponer su participación.
Recolección de los relatos mediante la entrevista.
Análisis de los relatos. La lógica y la metodología
de análisis de los relatos debe estar en función, por
un lado, del objeto de estudio, y por otro, del tipo
de resultados que se deseen obtener; es decir los
métodos de análisis deben adaptarse a ellos y nunca
al revés.
INSTRUMENTOS
Grabaciones, diarios personales, visitas a escenarios
diversos, fotografías, cartas, películas,
autobiografía.
HISTORIA Es una técnica de investigación ETAPAS
DE VIDA cualitativa, cuyo objetivo principal es el Definir objetivos y el tema central. Justificación del
análisis y transcripciones que el método escogido (historia de vida). Delimitar la
investigador realiza a raíz de los relatos unidad de análisis (comunidad, grupo profesional,
de una persona sobre su vida o colectivo, etc.). Recopilar previamente
momentos concretos de la misma y documentación existente sobre el tema de
también sobre los relatos y documentos investigación. Explicitar los criterios de selección
extraídos de terceras personas, es decir, del o de los informantes. Pueden ser escogidos: al
relatos y aportaciones realizadas por azar, por aproximación al universo de análisis.
ha pensado”.
otras personas sobre el sujeto de la Importancia de encontrar al informante ideal.
historia de vida
INSTRUMENTOS
Según Jesús de Miguel (1996): Entrevistas, grabaciones magnetofónicas,
La historia de vida está compuesta redacciones propias, visitas a escenarios diversos,
de pequeños sucesos, historietas. entrevistas a familiares o amigos, fotografías,
Pero lo importante no es la cartas, relatos biográficos y autobiográficos
colección de esas narraciones,
sino la forma en que cada una se
relaciona con el todo y las
interconexiones entre historietas.
Esta red de relaciones entre
sucesos (organizadas de forma
cronológica) es lo que explica la
vida en su totalidad y le da
sentido. (p. 42).
RÉPLICA Implica la repetición de un estudio ETAPAS
utilizando los mismos métodos, pero con Formulación de hipótesis
diferentes sujetos y experimentadores. Elaboración y explicitación de resolución
Ordoñez -Morales, O (2014) concibe la Diseño experimental
réplica como mecanismo de velicación Análisis de evidencia
de experiencias empíricas y de
exploración de conocimiento nuevo para INSTRUMENTOS
enriquecer los abordajes de una Observación
problemática Particular. Encuestas, entrevistas, muestreo probabilístico,
revisión de documentos.
ANALISIS Es una técnica para la investigación ETAPAS
DE cuantitativa.es sistemática puesto que  Determinar el objeto o tema de análisis: ¿qué
CONTENID implica la selección de una muestra y la se quiere investigar?, ¿qué bibliografía o
O disposición de los datos recolectados en conocimientos previos existen?, ¿en qué teoría
categorías para analizarlos o marco teórico encaja?, ¿qué texto o textos se
posteriormente van a utilizar?, ¿cuál es la unidad de análisis
que se va a utilizar?
 Determinar las reglas de codificación: la
Laurence Bardin (1996): el término codificación es el proceso por el que los datos
“análisis de contenido” como “el brutos se transforman sistemáticamente en
conjunto de técnicas de análisis de las unidades que permiten una descripción precisa
comunicaciones tendientes a obtener de las características de su contenido (Hostil,
indicadores (cuantitativos o no) por 1969).
procedimientos sistemáticos y objetivos  Determinar el sistema de categorías: clasificar
de descripción del contenido de los elementos en categorías impone buscar lo que
mensajes permitiendo la inferencia de cada uno de estos tienen en común con los
conocimientos relativos a las condiciones otros.
de producción/recepción (contexto  Comprobar la fiabilidad del sistema de
social) de estos mensajes” (p.32). codificación-categorización: los datos fiables
Pertenecen al campo del análisis de son aquellos que permanecen constantes en
contenido todo el conjunto de técnicas todas las variaciones del proceso analítico.
tendientes a explicar y sistematizar el  Inferencias: explicar lo implícito y explícito en
contenido de los mensajes comunicativos el texto.
de textos, sonidos e imágenes. INSTRUMENTOS
Entrevista, observación, uso de fuentes de
información secundaria
 Codificación y Clasificación
 Recuento de palabras
ha pensado”.
 Matriz
 Fichas de análisis
Fuente: elaboración propia, 2020
Capitulo IV. Investigación en la ENS
Protocolo Y Políticas De Investigación De La ENS
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales

competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud
reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad académico-profesional para investigar
esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es
decir como sostiene Paulo Freire (1988), que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y
preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."
Para armonizar los diferentes estamentos del S.I.E.N.S.S se proponen lo siguiente:
Carácter de la investigación: la investigación para la institución es de carácter educativa
Aspectos relevantes
 La investigación debe responder a criterios de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, universalidad y
pertinencia del conocimiento
 Responder a las necesidades e intereses reales del contexto y de las comunidades inmersas en este, donde los
docentes y estudiantes, hacen lectura de contexto, para proponer proyectos de intervención que respondan a las
problemáticas institucionales, locales y regionales.
 Los proyectos fruto de la investigación deben estar acorde a la metodología establecida para la ENS, generando un
aporte significativo al contexto y a la institución.
 Todo proceso investigativo debe llevar una estructura sistemática y organizada para difundirlos los resultados a la
comunidad educativa,
 Los productos de investigación los cuales deben reposar en la biblioteca de la institución como también en la página
web de la misma.
 Se gestionarán incentivos y estímulos para estudiantes, docentes y administrativos que hagan visible su aporte a la
cultura investigativa de la institución. (exaltación institucional, participación)
ha pensado”.
 Se brindará capacitación a los docentes en investigación en forma permanente teniendo en cuenta las actualizaciones.
ha pensado”.
Estructura Organizativa
En el proceso investigativo están inmersos varios actores que permiten que las acciones realizadas
lleguen a un buen término, entre ellos encontramos:
Actores del proceso investigativo ENS
ACTORES PROCESO
INVESTIGATIVO ENS
COMITÉ DE GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
Colectivo de
Directivos
àrea
Docentes de Representante
investigaciòn Semileros
Jefes de àrea
Representantes docentes
de primarìa
Representante Maestro en
formacion (PFC)
Representante estudiante
Media
Fuente ENS, 2018

Comité De Investigación
El Comité para el Desarrollo de la Investigación es la instancia encargada de las Políticas Institucionales de

Investigación, funcionamiento, resultados y evaluación del Sistema de Investigación y está conformado por los
siguientes miembros:
 Un directivo, quien lo preside.

 Docentes de investigación.
 Dos representantes de los Docentes de primaria, elegido por ellos mismos.
 Los jefes de área constituidos en la ENS.
 Un representante de los maestros en formación (PFC) de tercer semestre de primer semestre del año electivo que se
esté cursando.
 Un representante de los estudiantes de media.
ha pensado”.
Funciones
 Fijar las políticas y estrategias tendientes a fortalecer la actividad investigativa de la ENS, a partir del Proyecto
Educativo Institucional.
 Promover la consolidación de las líneas de investigación definidas en la ENS.
 Propiciar la presentación de proyectos desde las diferentes áreas del conocimiento, que conlleven a la extensión de la
ENS, de tal manera que ellos sirvan para la solución de problemas Institucionales, locales o regionales.
 Llevar una base de datos de actividades realizadas y de los resultados obtenidos de la investigación y sus aportes en
los ámbitos institucional, local, regional, departamental y nacional.
 Propiciar la relación de los investigadores de la ENS, con diferentes comunidades académicas del orden local y/o
nacional y apoyar procesos de divulgación y difusión de resultados.
 Apoyar y gestionar recursos para el desarrollo de los procesos investigativos de los grupos y semilleros de
Investigación de las diferentes áreas del conocimiento y demás proyectos que se propongan en la institución.
Grupos De Investigación
Colciencias (2009), define;
El grupo de investigación como el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática
dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para
trabajar en él y producir unos resultados de conocimiento sobre el tema cuestión”
Lo cual permite que los docentes y estudiantes desarrollen el pensamiento crítico. Un grupo existe siempre y
cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables, fruto de proyectos y otras procedentes de su plan
de trabajo.
Funciones
 Fomentar la investigación interdisciplinaria e interinstitucional.

 Definir propiedades de investigación sobre temas y problemas relacionados con las diferentes áreas del conocimiento.
 Realizar estudios sistemáticos que permitan analizar y comprender la realidad local, regional y nacional.
 Crear las condiciones para la participación de los investigadores en redes de información e investigación con carácter
con local, regional y nacional.
 Contribuir a la creación de nuevo conocimiento, estados de arte o bases de datos alrededor de un problema o área
para tratar de dar respuesta o plantear alternativas en la solución de los mismos.
Requisitos de conformación
 Tener propuesta de un proyecto o un proyecto de investigación, de innovación en ejecución.
 El Líder del grupo deberá tener título de Pregrado, Maestría y/o Doctorado.
Docente coordinador de grupo de investigación y de semilleros
ha pensado”.
Es quien coordina un grupo de docentes que manifiestan el deseo de realizar proyectos de
investigación y dar a conocer productos, resultados de su labor investigativa, a la vez realiza
programación de cualificaciones, eventos y diversas actividades junto con los semilleros de investigación
que están formando en ejercicios investigativos
Semilleros De Investigación
Los semilleros de investigación surgen como respuesta a la necesidad de brindar a los estudiantes, espacios
académicos donde fortalezcan las dinámicas propias de la metodología de la investigación formativa. Es así como los
estudiantes y docentes de la institución unen esfuerzos para vivir de manera práctica los procesos de investigación,
complementando de esta manera la formación profesional de los estudiantes que son parte de los semilleros de
investigación.
Son estudiantes, que en espacios académicos fortalecen las dinámicas propias de la metodología de la
investigación formativa. Es así como los estudiantes y docentes de la institución unen esfuerzos para vivir de manera
práctica los procesos de investigación, complementando de esta manera la formación profesional de los estudiantes
que son parte de los semilleros de investigación. Los semilleros de Investigación son estudiantes vinculados a un
grupo de investigación
Integrantes:
Los semilleros de Investigación deben estar vinculados a un grupo de investigación que este avalado
institucionalmente y deben estar compuestos por:
 Docente líder.
 Mínimo 2 estudiantes, no hay límite de integrantes.
 Pueden estar vinculados como semilleristas los graduados, pero nunca pueden ser líderes.
Compromisos del docente coordinador de grupo de Investigación y de semilleros:
 Elaborar planes de cualificación y realizar actividades formativas permanentes.

 Diseñar plan de asesorías para el control y seguimiento de las actividades del proyecto.
 Presentar productos en forma individual o en coautoría.
 Funciones de coordinadores de grupo de Investigación y de semilleros.
 Plantear proyectos que permitan una formación paralela a los procesos educativos de los estudiantes.
 Presentar propuestas de temáticas y proyectos atendiendo a las líneas de investigación propuestos en el sistema de
investigación de la ENS.
 Realización de encuentros y jornadas de investigación.
 Participación en eventos institucionales, regionales, nacionales.
ha pensado”.
 Participación y realización de proyectos interdisciplinarios.
 Intercambio de experiencias con pares investigativos, fomentando la realización de proyectos conjuntos y pasantías.
 Realimentación para la construcción permanente del conocimiento.
Actores de la investigación en la ENS
Directivos Docentes
Docentes primaria,
Padres de familia y secundaria, media y
estudiantes PFC
Fuente. Elaboración propia, 2021
Los actores de la investigación en la ENS, hacen parte activa de los procesos investigativos
que se llevan a cabo de la misma manera, teniendo en cuanta que la investigación se desarrolla
mediante la labor de los docentes investigadores que hacen parte de los semilleros de investigación o
realizan proyectos siguiendo los parámetros establecidos.
Estructura proyecto de investigación docente
La presente estructura del proyecto de investigación contiene diferentes capítulos dentro de

los cuales están inmersos los elementos del proceso investigativo. Esta estructura se establece para los
docentes de la ENS como un instrumento para plasmar las experiencias significativas que surgen de
su quehacer pedagógico.
Dichos elementos se adaptarán de acuerdo a los diferentes tipos de investigación que
desarrolle cada colectivo de docentes, teniendo en cuenta los parámetros, objetivos, metodologías e
instrumentos que se vayan a aplicar.
Estructura
ha pensado”.
CAPITULO I: EL PROBLEMA
 Introducción
 Problema
Descripción del Problema de Investigación.
Formulación de la pregunta de Investigación
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
CAPITULO II. REFERENTES TEORICOS- DIÁLOGO DE AUTORES
 Antecedentes.
 Referente Teórico.
 Referente legal o normativo.
CAPITULO III: RUTA METODOLÓGICA
 Línea de investigación
 Enfoque
 Tipo de investigación
 Fases o etapas de la investigación
 Técnicas e instrumentos de recolección.
 Describir la población y la muestra
 Diagnóstico y análisis de datos de instrumentos de recolección de información.
CAPITULO IV: Desarrollo de la investigación
CAPITULO V: RESULTADOS
Conclusiones
Recomendaciones
Recursos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
REGISTRO FOTOGRAFICO
ANEXOS
Fuente. Elaboración propia. 2021
ha pensado”.
Capitulo V. Investigación en el Programa de Formación Complementaria
La investigación en las ENS como eje transversal de la formación inicial del maestro junto
con la pedagogía y la evaluación, ha sido consideradas por las diferentes normas reglamentarias
constituyéndose, así como un referente de calidad que contribuye a la cultura de la investigación y a
la generación del espíritu investigativo en los maestros en ejercicio y en formación.
Actores De La Investigación En El PFC
Maestro en formaciòn
(Investigador)
Docente de
Investigaciòn
Asesor de la
investigacion
Jurado UPTC
Jurado Lector ENS
Fuente: Actores de investigación, 2021
Maestro en formación investigador
Es el estudiante que en forma individual o en grupos de no más de cuatro estudiantes (Dependiendo la

cantidad de estudiantes en el Sem) deciden abordar una situación a investigar y dar respuesta a las necesidades del
contexto institucional, local o regional
Derechos del estudiante investigador
 Conocer al iniciar el año lectivo, el protocolo y políticas de investigación de la ENS.

 Elegir una de las Líneas de Investigación establecidas en la ENS.
 Manifestar intereses y necesidades mediante el intercambio de ideas con el docente de investigación.
ha pensado”.
 Ser atendido por el personal directivo, docente y administrativo de la Institución Educativa en los horarios
establecidos para tal fin.
 Recibir asesorías y sugerencias que consideren pertinentes de parte de los actores de investigación durante el proceso
investigativo.
 Tener acceso a los recursos tales como: sala de informática, laboratorios, biblioteca, video Beam y demás recursos
tecnológicos, existentes y disponibles en la Escuela Normal Superior, necesarios para presentar su investigación.
 Recibir reconocimiento a logros obtenidos en el campo de la investigación con estímulos establecidos en el sistema
de investigación institucional o en el Manual de Convivencia y PEI.
 Participar en eventos investigativos, a nivel institucional, regional, departamental y nacional.
 Realizar actividades relacionadas con investigación dentro y fuera de la institución.
 Ser elegido para representar a la Institución en seminarios, talleres, simposios, de acuerdo a criterios establecidos
como rendimiento académico, puntualidad, innovación, responsabilidad y comportamiento en general.
 Publicar y difundir las investigaciones en revistas, encuentros regionales y/o Nacionales.
 Gestionar dentro o fuera de la institución para la realización de actividades como apoyo a los proyectos de
investigación.
 Recibir de la institución, apoyos económicos para la representación en eventos académicos e investigativos. Según
disponibilidad presupuestal.
 Formar y/o participar en redes de investigación con el apoyo de la UPTC y otras entidades para ampliar
conocimientos.
 Conformar, liderar y/o participar en los semilleros de investigación.
 Conformar un grupo de investigación máximo de 4 estudiantes, teniendo en cuenta la magnitud del proyecto.
 Cualquier cambio en los integrantes del grupo de trabajo, cuenta con la posibilidad de solicitar de forma escrita ante
consejo académico o comité de investigación, para ser analizada su viabilidad, siempre y cuando sea presentado antes
de finalizar la décima semana de clase.
 En Tercer Semestre no se aceptan cambios de grupo, salvo casos extremadamente particulares y serán estudiados en
consejo académico y comité de investigación.
 Ser valorado el trabajo de investigación de acuerdo con el SIENS.
 Segunda sustentación. para maestros en formación de cuarto semestre, se repite cuando presentan desempeño bajo en
la sustentación. Posteriormente quince días calendario en la segunda semana de clases del semestre siguiente, cuando
presenta desempeño bajo en el área/Núcleo Temático Investigación, el documento escrito no ha pasado a jurados
lectores o si la parte escrita no fue aprobada.
Compromisos del estudiante investigador
 Realizar la lectura de contexto y el diagnóstico previo para la investigación.
ha pensado”.
 En caso de no ser aprobada la propuesta de investigación por los jurados evaluadores, los maestros en formación
deben presentar la corrección pertinente, iniciando el siguiente semestre al docente de investigación y en
Coordinación Académica.
 Respetar los derechos de autor en los trabajos de los demás investigadores; evitando la copia o plagio.
 Si el docente de investigación en compañía del asesor no avala el proyecto este no se pasará a jurados lectores. El
autor o autores del proyecto realizarán los ajustes correspondientes al documento en un tiempo establecido definido
por las partes, posteriormente las partes dispondrán de una semana para la aprobación y asignación de jurados
lectores del proyecto, si cumple y aprueba este requisito podrá sustentar en la fecha y hora programada por la
Institución y finalmente podrá graduarse.
 El o los estudiantes que no aprueben la parte escrita una vez valorados por los jurados lectores no podrán sustentar el
proyecto y tendrán una única oportunidad de sustentar a más tardar la segunda semana lectiva semestre siguiente
(nota definitiva mínimo de 3,0 y máximo de 3,7). Si la dificultad persiste y continúan con desempeño Bajo deberán
retomar la asignatura de investigación.
 Permanecer en el grupo de investigación durante el proceso investigativo.
 Presentar por escrito la respectiva justificación de cambio de grupo de investigación o de asesor ante el consejo
académico.
 Entregar en buenas condiciones los materiales que le son facilitados para su proceso investigativo dentro y fuera de la
institución.
 Al realizar una actividad investigativa tener en cuenta las evidencias como diarios de campo, fotografías hacer uso del
consentimiento informado y lo correspondiente a los instrumentos de recolección de la información con su respectiva
autoevaluación.
 Asistir puntualmente a las asesorías y reuniones programadas del grupo o semillero de investigación, con su
respectiva ficha de seguimiento y actas de asesoría.
 Realizar las correcciones sugeridas por los asesores y jurados lectores de los anteproyectos y proyectos de
investigación.
 Aprobar mínimo con 3,5 la parte escrita, como requisito para la sustentación de su trabajo de investigación.
 Asistir puntualmente y durante toda la jornada con uniforme de gala según lo estipulado en el Manual de
Convivencia, a todas las sustentaciones y/o exposiciones realizadas por los compañeros.
 Ser honesto en su trabajo investigativo.
 Dar a conocer a la comunidad involucrada, avances de la investigación una vez por semestre.
 Utilizar las ayudas audiovisuales necesarias, adecuadas y pertinentes para la sustentación de proyectos.
 Cumplir con las normas establecidas en el sistema de Investigación.
ha pensado”.
 El estudiante podrá sustentar el proyecto de Investigación una vez tenga la aprobación del asesor, jurado lector y
docente de Investigación, la cual se hará en un recinto adecuado para dicha labor.
 Elaborar artículo reflexivo producto del proceso investigativo para ser compartido en la página WEB de la
institución.
 Presentar el documento final con normas APA Séptima Edición empastado y en medio magnético para organizarlo en
el Archivo Pedagógico de la Biblioteca Institucional y Pagina WEB.
 Informar y justificar al docente de investigación y docente titular la inasistencia al desarrollo de las actividades del
proyecto, presentando la respectiva certificación o documento de verificación, tiene un plazo de ocho días, a partir de
la excusa para cumplir con la actividad pendiente.
 Los maestros en formación desarrollarán el Proyecto de Investigación en el sitio de planta correspondiente a la
Práctica Pedagógica.
 Presentar al docente titular con 8 días de anterioridad el plan de actividades a desarrollar en el proyecto de
investigación, para establecer los tiempos de ejecución.
Situaciones especiales
Las situaciones son aquellas manifestaciones que infringen las normas establecidas de cualquier miembro de
la institución educativa al manual para investigación.
Situaciones excepcionales
Estas situaciones serán analizadas por el comité de investigación.
Situaciones del investigador
1. Dejar de asistir a las asesorías programadas sin justificación.

2. Incurrir en el plagio sobre la información recolectada.
3. Llegar tarde o en estado de embriaguez o sustancias Psicoactivas en la aplicación de actividades del
proyecto y a la sustentación del mismo.
4. Falsificar las firmas y/o notas, calificaciones, de los docentes: investigación y asesores. (Según lo
estipulado en el Manual de convivencia). Al ser comprobado se sigue el conducto regular.
Reconocimientos para un buen investigador.
 Participar en eventos a nivel municipal, regional, nacional con aportes de representación de la institución según
disponibilidad presupuestal en el PEI.
 Pertenecer y liderar redes de investigación con las demás instituciones para el intercambio de experiencias
pedagógicas e investigativas.
ha pensado”.
Docente de investigación
Es el docente encargado de dar las bases metodológicas investigativas y guiar a los maestros en formación
frente a los procesos investigativos que llevan a cabo.
Funciones
 Dar orientaciones, explicaciones y lecturas en la construcción del documento de investigación

 Acompañar constante en el proceso.
 Velar para que el estudiante en su desempeño se ajuste a los principios de la ética profesional, la calidad y la
eficiencia.
 Establecer comunicación directa con los docentes asesores y docentes titulares.
 Hacer revisión periódica del proyecto.
 Dar cumplimiento al sistema de investigación.
 Entregar oportunamente los formatos necesarios para el desarrollo del proceso.
 Revisar las fichas de evaluación y del asesor en la elaboración del Anteproyecto y ejecución del proyecto.
 Hacer seguimiento de cada uno de los proyectos, para que lleguen a buen término.
 Organizar la sustentación de proyectos de investigación y las respectivas actas, protocolos, registro fotográfico y
control de asistencia.
 Promover y acompañar la participación a eventos académicos e investigativos.
Asesor de proyecto
Docente encargado de guiar y acompañar a los maestros en formación frente a la planeación y ejecución de
acciones pedagógicas de los proyectos de investigación, desde cada una de las didácticas.
Funciones
 Conocer y apropiarse del documento sistema de investigación de la ENS

 Colaborar con el docente de investigación y los estudiantes en la planeación y ejecución de acciones pedagógicas en
el proyecto de investigación.
 Cumplir con el cronograma concertado con los estudiantes.
 Asesorar al estudiante en la elaboración de la propuesta.
 Asistir a reuniones programadas por el docente de Investigación y que tengan relación con su función de asesor.
 Mantener informada al docente de Investigación sobre los avances de la Investigación que asesora.
 Promover y mantener el interés y el entusiasmo en el estudiante por la investigación.
ha pensado”.
 Informar oportunamente al docente de investigación cualquier situación que afecte el normal desarrollo del proceso
investigativo.
 Brindar orientaciones frente a la construcción y ejecución propuesta
 Junto con el docente de investigación revisar y orientar las correcciones necesarias al contenido, la metodología, la
redacción, el estilo y la presentación técnica del informe final.
 Avalar junto con el docente de investigación el documento para ser entregado al jurado lector.
 Asistir a la sustentación del informe final y emitir un juicio valorativo.
Asesor UPTC
Es el docente investigador, representante de la UPTC, asignado como asesor de la ENS, en el

marco del convenio ENS- UPTC, quien realizara cualificaciones según lo contemplado en la ficha técnica
institucional y acompañara el proceso investigativo de docentes y estudiantes hasta el momento de la
sustentación.
Funciones
 Conocer y apropiarse del documento sistema de investigación de la ENS.

 Junto con el docente de investigación revisar y orientar las correcciones necesarias al contenido, la metodología, la
redacción, el estilo y la presentación técnica del informe final.
 Orientar a los maestros en formación en el planteamiento de las acciones pedagógicas.
 Avalar junto con el docente de investigación y asesor viabilidad de la propuesta para que esta se aplicada.
 Informar oportunamente al docente de investigación cualquier situación que afecte el normal desarrollo del proceso
investigativo.
 Realiza observaciones finales previas a la sustentación.
Jurado lector
Entiéndase como jurado en el área del proyecto, un (1) docentes de la ENS o un investigador externo y un
docente de la Universidad Asesora. El jurado hará lectura del documento escrito y evalúa el informe final, y
presentará por escrito el concepto, junto con la calificación, dentro del plazo establecido por la ENS. Esta evaluación
debe ser superior o igual a Tres (3.0), para proseguir la sustentación pública. Acompaña sustentación y emite juicio
valorativo.
Funciones
 Conocer y comprender el sistema de investigación de la ENS.
ha pensado”.
 Recibir y entregar en los tiempos establecidos el documento con las respectivas sugerencias.
 Estar atento a las correcciones enviadas por el grupo de investigación para realizar segunda lectura.
 Diligenciar los formatos establecidos para la evaluación del proyecto.
 Seguir los parámetros establecidos por la institución.
 Revisar que el documento final cumpla las normas APA vigentes.
 El jurado lector realizará sugerencias de forma; redacción, ortografía, coherencia entre párrafos, normas APA.
 Avalar documento para sustentación final.
 EL Jurado lector realizara lecturas del proyecto al inicio y al final del mismo.
El documento final se entregará a los jurados lectores seis semanas antes del proceso de sustentación las
cuales se distribuyen así: dos semanas para la primera lectura y observaciones del documento; dos semanas para que
los estudiantes realicen las correcciones y dos semanas para la segunda lectura, evaluación final y aval para
sustentación.
Parágrafo 1: No puede existir ningún conflicto de intereses en la asignación de jurados lectores y

de sustentación. Es decir, ningún grado de consanguinidad o afinidad con los autores del proyecto.
Momentos y estructuras de la investigación PFC
Para la realización de los proyectos de investigación se plantean unos momentos específicos

para los maestros en formación, como también una estructura que permita una mayor organización de
los documentos.
Los maestros en formación inician su proceso de investigación en I semestre y lo culminan en
IV, haciendo entrega final de documentación y sustentación publica ante jurados. El proceso está
dado de la siguiente manera:
- Primer semestre, en el primer 50% los estudiantes hacen conceptualización sobre investigación
y en el segundo 50% se hacen diseño y aplicación de instrumentos, lectura de contexto,
diligencian ficha de observación, guía de lectura de contexto, entrevistas y encuestas necesarios
para posteriormente definición de la temática de investigación.
- Segundo semestre, se elabora el documento y desarrollo de la investigación.
- Tercer semestre, ejecución del proyecto
- Cuarto semestre, sistematización y evaluación de resultados
Parágrafo 3. Para la ejecución del proyecto se tendrá en cuenta mínimo 4 talleres con tres
actividades cada uno. (Se hace salvedad por razones de fuerza mayor)
ha pensado”.
Parágrafo 4: El informe escrito no debe superar las 90 páginas, del cuerpo del trabajo, aparte
de preliminares y anexos.
Parágrafo 5: En la ENS, se da apertura a trabajar tipos de investigación como: IA-IAP,
proyectiva, interactiva, historias de vida, narrativa, documental, comparativa estudio de caso, entre
otros, que tendrán características particulares y se establecerá la estructura según su diseño
metodológico y momentos del proceso investigación en la ENS.
Los estudiantes del Programa de Formación Complementaria entregan un informe al finalizar
su ciclo de formación, el cual está regido por elementos de las normas APA vigentes en el momento.
¿Qué son las normas APA?
Conjunto de directrices diseñadas para facilitar una comunicación clara y precisa en las
publicaciones académicas, especialmente en la citación y referenciación de fuentes de información.
Su actualización responde a las nuevas dinámicas y medios de producción y difusión de la
información.
Para la presentación de los proyectos de estudiantes se determinarán pautas específicas para

media y PFC, esta es;
- Márgenes: 2,54 por todos los lados
- Sangría: 1,27 cm
- Tipo de papel: tamaño carta
- Párrafo: interlineado de 1,5
- Tipo de letra:
o Times New Roman 12
o Calibri Light 11
o Arial 11
o Lucida sans Unicode 10
o Georgia 11
- Jerarquía de títulos
- Nivel 1: Centrado. Negrita. Cada Palabra Iniciando en Mayúscula. Texto inicia en nuevo
párrafo
- Nivel 2: Alineado a la izquierda. Negrita. Cada Palabra Iniciando en Mayúscula. Texto inicia
en nuevo párrafo
ha pensado”.
- Nivel 3: Alineado a la izquierda. Negrita. Cursiva. Cada Palabra Iniciando en Mayúscula.
Texto inicia en nuevo párrafo
- Nivel 4: Alineado a la izquierda. Negrita. Cada Palabra Iniciando en Mayúscula. Con sangría
de ½ pulgada (1.27 cm). Con punto final. Texto inicia en la misma línea.
- Nivel 5: Alineado a la izquierda. Negrita. Cursiva. Cada Palabra Iniciando en Mayúscula.
Con sangría de ½ pulgada (1.27 cm). Con punto final. Texto inicia en la misma línea.
Paginación
- Desde la portada en números arábigos, esquina superior derecha, iniciando en 1.
Citación
¿Qué es una cita?
La citación pone de manifiesto el ejercicio dialógico de los saberes. Permite una argumentación y
una contra argumentación enriquecida, lo que resulta en un escrito consistente, y suministra al lector
referente claro en temas y datos de interés. Dos aspectos deben tenerse en cuenta al momento de presentar
una idea con su respectivo crédito: si se cita textualmente (cita directa) o se parafrasea (indirecta), y cuál
es el foco que se le dará́ a esta, si es sobre el autor (cita narrativa) o sobre la idea misma (cita parentética).
Es de tener en cuenta que, todas las fuentes citadas en el texto, deben aparecer en la lista de
referencias al final del documento.
Referenciación
Se presenta al final del documento y brinda la información necesaria para identificar y consultar cada
trabajo citado en el texto.
Una referencia tiene cuatro elementos básicos: autor (responsable del trabajo), fecha (cuándo fue
publicado), título (nombre del material) y fuente (lugar de consulta o adquisición).
Tablas
Número de tabla: es lo primero que aparece, se debe utilizar negrita y numerarlas en el orden en que se
mencionan en su investigación, por ejemplo, tabla 1, tabla 2…
 Título: se debe escribir en una línea con interlineado doble y debajo del número de la tabla. El
título debe ser breve pero descriptivo e igualmente, se debe utilizar cursiva.
 Encabezado: deben incluir encabezados de columna y se sugiere centrarlos.
 Cuerpo: incluye todas las filas y columnas de una tabla (incluida la fila de encabezados). Puede
ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Se recomienda centrar el texto en todas las celdas de la
tabla.
 Utilizar notas para describir los contenidos de la tabla que no pueden entenderse solo con el título
o con los mismos datos.
 Las abreviaturas en la tabla se pueden utilizar, pero se deben especificar en las notas.
ha pensado”.
Figuras
Son…Todos los tipos de elementos visuales que no sean tablas se consideran figuras en el estilo APA,
por ejemplo: ilustraciones, infografías, fotografías, gráficos de líneas o de barras, diagramas de flujo,
dibujos, mapas.
Características
 Número es el primer ítem que se debe agregar, por ejemplo, Figura1 y se ubican en el orden en
que aparecen en el documento.
 Usar negrita.
 Título: debe aparecer una línea debajo del número de la figura, ser breve pero descriptivo. Letra
cursiva.
 Imagen: inserte el gráfico, fotografía, dibujo u otra ilustración.
 Leyenda: debe colocarse dentro de los bordes de la figura y puede ser usada para explicar los
símbolos utilizados en la imagen de la figura. ((Ejemplo de leyenda: “los puntos cuadrados
representan ganancias y los puntos redondos pérdidas”).
 Si se está adaptando o reproduciendo de la publicación original, se debe proporcionar declaración
de derechos de autor y se ubica debajo de la misma, así como incluir referencias bibliográficas
correspondientes.
Formato básico
 Nota. Adaptado de Título de la imagen, de autor de la imagen, año de publicación de la imagen,
Fuente. Tipo de licencia.
 Imagen de una página web: la fuente es el nombre del sitio web seguido de la URL.
ha pensado”.
Presentación del anteproyecto
Segundo semestre (PFC)

Los estudiantes de segundo semestre diseñaran el Anteproyecto de investigación, lo sustentaran
y obtener el aval en sesión programada para este fin. Para posterior aplicación en el siguiente semestre, la
estructura de este es.
Estructura
PRELIMINARES
 Portada y Contraportada
 Contenido.
CAPITULO I: LA INVESTIGACIÓN
 PROBLEMA
o Descripción del Problema de Investigación.
o Formulación de la pregunta de Investigación
 Objetivos.
o General.
o Específicos. (Según tipo de investigación)
 Justificación.
 Antecedentes. (De 4 a 5 artículos de investigación, revisión de tesis de investigación
preferiblemente cinco años atrás o máximo 8 años atrás. (seleccionar los que tenga
relación directa con el tema de la propuesta y decir que le aporta)
 Referente Teórico. (Autores, que aportes según las variables del tema de investigación,
extensión aproximada 8 hojas)
 Referente legal o normativo. (seleccionar los que tenga relación directa con el tema
de la propuesta y decir que le aporta)
 Enfoque
 Técnicas e instrumentos de recolección (explicando cada técnica a quien está dirigida y
con qué propósito y el instrumento utilizado, anexar formato).
CAPITULO IV: DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
Este depende de la investigación que se está trabajado.
ADICIONAL
Referencias bibliográficas
Anexos
REQUISITOS PARA RADICACIÓN ANTE COMITÉ:
• Carta de radicación, un mes antes de la sustentación
• Carta de viabilidad por parte del asesor del trabajo de grado
• Para lectura dos (2) documentos impresos o vía correo electrónico a
solicitud del jurado. Normas APA, de 90 páginas del cuerpo del trabajo, aparte de
preliminares anexos. Máximo 25 paginas
Fuente. Elaboración propia ENS. 2021
ha pensado”.
Los estudiantes de tercer semestre ejecutan el proyecto de investigación, una vez aprobada la pre
sustentación por el Asesor UPTC, Docente de investigación y asesor ENS.
Estructuras Trabajo Final De Investigación
Los maestros en formación desarrollaran el proyecto de investigación y la propuesta, lo

sustentaran como requisito de grado. La presente estructura está dada para la Investigación acción,
Proyectiva, interactiva investigación acción tipología critica, investigación descriptiva
Investigación Proyectiva
Consiste en la elaboración de una propuesta o de un modelo, como solución a un problema o
necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o de una institución, en un área particular del
conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos
explicativos o generadores involucrados y las tendencias futuras.
Etapas
 Delimitación del tema donde mencione el evento a modificar
 Revisión documental
 Organización de estrategias, actividades y planes concretos para generar el cambio.
 Formulación de la propuesta: descripción, destinatarios, responsables, justificación, objetivos,
contenidos o temas, actividades a realizar, tiempo, lugar, recursos.
Técnicas de recolección de información: Observación, encuesta y entrevista.
Estructura
PRELIMINARES Portada y Contraportada
- Dedicatoria.
- Agradecimientos.
- Aceptación.
- Contenido.
- Lista de figuras
- Lista de tablas
- Lista de anexos
- Resumen
 Problema
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
ha pensado”.
 Referente Teórico. (Autores que aportes según las variables del tema de investigación,
 Referente legal o normativo. (seleccionar los que tenga relación directa con el tema de la
propuesta y decir que le aporta)
 Enfoque
 Técnicas e instrumentos de recolección (explicando cada técnica a quien está dirigida y con
qué propósito y el instrumento utilizado).
CAPITULO IV: PROPUESTA DE INTERVENCION
 Titulo
 Descripción
 Talleres
Resultados esperados con la intervención
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias Bibliográficas.
Registro Fotográfico
Anexos

Investigación Interactiva
Implica la realización de acciones por parte del investigador, ya sea solo o conjuntamente con
algún grupo o comunidad, con el propósito de modificar una situación o un evento. De la misma
manera, esta ejecuta acciones para modificar un evento y recoge información durante el proceso con
el fin de reorientar la actividad, puede ser presencial o virtual.
Etapas
 Descripción o diagnóstico
 Elaboración del plan de acción
 Ejecución del plan de acción
 Revisión y realimentación de acciones
Técnicas de recolección de información: observación, entrevistas, encuestas.
Estructura
- Dedicatoria.
- Agradecimientos.
- Aceptación.
- Contenido.
- Lista de figuras
ha pensado”.
- Lista de tablas
- Lista de anexos
- Resumen
 Problema
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
 Enfoque
qué propósito y el instrumento utilizado, anexar formato).
 Titulo
 Descripción
 Talleres
CAPITULO V: PRAXIS PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA operatividad de la
propuesta-ejecución
 Análisis y Resultados de Talleres: determinar Categorías emergentes, que salen de la
aplicación de cada taller
 Realimentación de actividades
CAPITULO VI: RESULTADOS
Sistematización de resultados: Análisis y reflexión de la experiencia investigativa
teniendo en cuenta las categorías
Conclusiones
Recomendaciones
Anexos
ha pensado”.
Investigación –Acción Crítica
Incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa, trata de vincular su
acción al contexto sociocultural en las que se desenvuelve, así como la aplicación del cambio a
ámbito sociales (emancipación de rutinas y creencias)
Etapas
 Diagnóstico o exploración
 Planificación
 Acción y Observación
 Evaluación
Técnicas de recolección de información: Diarios con datos de observación y comportamiento,
perfiles de secuencia temporal (profesor, alumno, materiales y actividades de los dos), entrevistas,
encuestas.
Estructura
- Dedicatoria.
- Agradecimientos.
- Aceptación.
- Contenido.
- Lista de figuras
- Lista de tablas
- Lista de anexos
- Resumen
 Problema
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
 Enfoque
ha pensado”.
 Titulo
 Descripción
 Talleres
CAPITULO V: PRAXIS PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA operatividad de la
 Análisis y Resultados de Talleres: determinar Categorías emergentes, que salen de la
aplicación de cada taller
CAPITULO VI: RESULTADOS
Sistematización de resultados: Análisis y reflexión de la experiencia investigativa
teniendo en cuenta las categorías. De la misma manera, es importante resaltar que al momento de
dar los resultados se debe hacer un análisis crítico de los mismos.
Conclusiones
Recomendaciones
REGISTRO FOTOGRAFICO
ANEXOS
Investigación Narrativa
Es un diseño de investigación en el que se recolectan datos de historia de vida y experiencias
de ciertas personas para describirlas y analizarlas.
Etapas
 Explorar un tema y dar a conocer las condiciones a tener en cuenta el lugar del proceso
 Elaboración de entrevista y recogida de datos
 Análisis del material recopilado
 Elaboración del informe
Instrumentos
Historia oral, documentos, fotografías, memorias y otros artefactos personales, entrevistas,
diarios, escritos autobiográficos, notas e historias de campo, grupos de discusión.
Estructura
- Dedicatoria.
- Agradecimientos.
- Aceptación.
- Contenido.
- Lista de figuras
- Lista de tablas
- Lista de anexos
- Resumen
ha pensado”.
 Problema
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
 Enfoque
qué propósito y el instrumento utilizado)
CAPITULO IV: MATRÍZ DE ANÁLISIS
 Matrices de información recolectada
CAPITULO V: INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
 Análisis de resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Registro fotográfico
Anexos
Investigación Comparativa
Es aquella cuyo propósito consiste en precisar diferencias y semejanzas que existen entre dos
o más grupos con respecto a un mismo evento. Los estudios de la psicología diferencial; la
comparación es posible porque existe una relación de analogía entre las diversas realidades.
Etapas
 Exploración del tema
 Revisión documental
 Recolección de información
 Comparación y conceptualización
 Informe de investigación
ha pensado”.
Técnicas de recolección de información
Observación
Revisión documental
Entrevista a grupo focal
Fichas de registro de información
Estructura
- Dedicatoria.
- Agradecimientos.
- Aceptación.
- Contenido.
- Lista de figuras
- Lista de tablas
- Lista de anexos
- Resumen
 Problema
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
 Enfoque
CAPITULO IV: MATRÍZ DE COMPARACIÓN
 Matrices de comparación (precisión de diferencias y semejanzas)
CAPITULO V: INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
 Análisis de resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Registro fotográfico
ha pensado”.
Anexos

Investigación histórica.
Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado de la manera más objetiva y exacta
posible, para lo cual de manera sistemática recolecta, evalúa, verifica y sintetiza evidencias que
permitan obtener conclusiones válidas, a menudo derivada de hipótesis.
ETAPAS DE LA INVESTIGACION HISTORICA
 Definir problema
 Formulación de objetivos
 Recolección de información
 Evaluar la información
 Informe de resultados
TECNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIOM DE LA INVESTIGACION

 Observación
 Encuesta
 Cuestionario
Estructura
- Dedicatoria.
- Agradecimientos.
- Aceptación.
- Contenido.
- Lista de figuras
- Lista de tablas
- Lista de anexos
- Resumen
 Problema
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
ha pensado”.
 Enfoque
CAPITULO IV: SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN
 Evaluación de la información
Informe desde la información recolectada.
Conclusiones
Recomendaciones
Anexos
Investigación, estudio de caso

Es una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de
un contexto de la vida real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su contexto
no son claramente evidentes
ETAPAS
• Establecer criterios y seleccionar el caso a estudiar
•Conocimiento previo del objeto o caso a estudiar
•Analizar factibilidad y pertinencia
•Definir fuentes y técnicas de recolección de información
•Sistematización, análisis y validación de la información
•Presentación de informe y resultados
INSTRUMENTOS
La entrevista, la observación, Análisis documental y fichas de registro de información,
estudio de documentos
Estructura
- Dedicatoria.
- Agradecimientos.
- Aceptación.
- Contenido.
- Lista de figuras
- Lista de tablas
- Lista de anexos
- Resumen
ha pensado”.
 Problema
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
 Enfoque
CAPITULO IV: SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN
 Evaluación de la información
 Análisis de información
Informe desde la información recolectada.
Conclusiones
Recomendaciones
Anexos
Pautas Generales Para La Presentación Del Proyecto De Trabajo De Grado
Paginas preliminares. En las cuales esta: Portada, Contraportada, Página de dedicatoria,

Página de agradecimientos, Página de aceptación: contendrá un escrito corto mediante el cual se
expresará la aprobación del trabajo, seguido del nombre de los autores y del comité de evaluación,
Tabla de contenido, Tabla de anexos, Tabla de cuadros, Tabla de gráficos, Registro fotográfico,
Registro cartográfico
Resumen. texto de corrido entre 250 a 300 palabras, de la misma manera cinco palabras
clave escrita en orden jerárquico. Este debe estar también en inglés.
ha pensado”.
Introducción. En la cual se presente el documento.
Titulo. Debe ser atractivo y breve, para que llame la atención del lector. El tema es
específico, determina lugar, tiempo y población.
Tema. Es diferente al título, debe estar relacionado con el objetivo general y la pregunta de
investigación.
Problema De Investigación. En el cual está el planteamiento donde se expone Situación
actual, causas o síntomas, consecuencias, pronostico, control al pronóstico. Como también la pregunta
de investigación. Se tendrá en cuenta que el problema tenga relación directa con el tema y con el
objetivo general.
Objetivos. Se establece tanto el general como específicos. Se plantean teniendo en cuenta el
tipo de investigación a seguir.
Justificación. Razones por las cuales se plantea la investigación o trabajo de grado; aportes
teóricos; procedentes u origen del tema; metodológica que instrumento y técnicas serán necesarios
para la información y razones: que se señalan que esta investigación ayuda en la solución del
problema, social importancia en el contexto, beneficiarios, impacto.
Marco Referencial. (dialogo con los autores). Es el conocimiento previamente construido,
estructura teórica ya existente; que se ha dicho o hecho sobre el problema. En este se establecen los
antecedentes (Autor, título del trabajo, año, objetivos, referentes, metodología, resultados, aportes y
reflexión personal), marco teórico-conceptual (Elementos teóricos planteados por uno o más autores,
apoyado con referencias bibliográficas. Teoría, aportes y reflexión personal) y marco legal (Normas o
leyes inmersas en los códigos que fundamentan el trabajo a realizar con la interpretación).
Aspectos Metodológicos. Se debe establecer la línea de investigación, el enfoque, el tipo de
investigación con sus respectivas etapas, las técnicas e instrumentos de recolección de información y
la descripción de la información.
Desarrollo de la investigación. Esta se llevará a cabo a partir del tipo de investigación que se
esté abordando.
Categoría y Análisis E Interpretación De La Categoría. Se establecen las categorías del
trabajo realizado con su respectivo análisis e interpretación.
Resultados. Una vez aplicado o desarrollado el proyecto, el investigador procede a elaborar
el informe o reporte de la investigación. Se cuenta cual fue la situación encontrada inicialmente y que
transformación o cambio se logró y de qué manera lo realizó.
Conclusiones. Que se deriven del análisis de la investigación, si se solucionó el problema.
Deben dar respuesta a los objetivos.
ha pensado”.
Recomendaciones. Se hacen relacionadas con las conclusiones, con lo que se hizo y se tiene
la seguridad que ayudara cada día a hacer mejores acciones y a óptimos logros.
Referencias Bibliográficas. Lista de documentos y textos consultados previamente por el
estudiante y que complementan el proyecto, para fundamentar el problema y el marco teórico. Se
organizan alfabéticamente según el apellido de los autores o los títulos cuando no aparecen los
autores.
Procesos de evaluación
Se entiende por sustentación el acto académico, en el cual el Estudiante explica y amplia en

público los aspectos pertinentes del proyecto: Título, problema, Objetivos, Marco Teórico, Metodología,
Resultados, Conclusiones, Recomendaciones y Propuesta Pedagógica.
Evaluación del trabajo de grado PFC
El trabajo de grado se evaluará teniendo en cuenta los siguientes factores generales.
Trabajo escrito 30 puntos, dados por el jurado lector y el profesor de investigación.
Sustentación pública 20 puntos, dados por el jurado lector, asesor UPTC y asesor ENS.
El jurado evaluador, entregará al docente de Investigación o a su delegado, los formatos
diligenciados con las valoraciones respectivas, sin tachones, ni enmendaduras, ni corrector y en lapicero
negro. El Docente de Investigación o su delegado establecerá la suma de sus ponderaciones que será la
calificación final (en la escala de 0,0 a 5,0) del trabajo de grado y se deberá consignar en el acta de
sustentación.
La escala de evaluación cualitativa del Trabajo de Grado (para once y trece) será la siguiente.
- LAUREADO: Si la calificación final es de cinco, cero (5,0).
- MERITORIO: Si la calificación final está entre cuatro cinco (4,5) y cuatro nueve (4,9).
- SOBRESALIENTE: Si la calificación final está entre cuatro cero (4,0) y cuatro, cuatro (4,4).
- SATISFACTORIO: Si la calificación final está entre tres, cinco (3,5) y tres nueve (3,9).
- SUFICIENTE: Si la calificación final está entre tres, tres (3,3) y tres cuatro (3,4).
- NO APROBADO: Si la calificación es menor que tres, tres, (3,3).
Para tener en cuenta:
Al valorar la propuesta preliminar para viabilidad el porcentaje de valoración del informe escrito
será el 30% (docente de investigación, asesor de investigación y jurado de la UPTC) en la Sustentación
será 20% (Jurados Evaluadores: docente de investigación, asesor de investigación y jurado de la UPTC)
Al valorar los trabajos finales: el porcentaje de valoración del informe escrito 30% (docente de
investigación, asesor de investigación, Jurado institucional, y jurado de la UPTC) Sustentación 20%
(Jurados Evaluadores: Jurado evaluador institucional, jurado evaluador de la UPTC, asesor)
ha pensado”.
Si la calificación definitiva es inferior a tres, tres (3,3), por presentar desempeño bajo (nota
inferior a 3,0) en la sustentación, el estudiante de cuarto semestre realizará las correcciones pertinentes y
volverá a sustentar (única oportunidad) dentro de los 15 días calendario (como máximo) a la sustentación;
si reincide en sus deficiencias, debe retomar el núcleo temático Investigación cuando la Institución lo
ofrezca. La nota máxima de la segunda sustentación será 3,7.
Formatos de valoración
Son los que se tienen en cuenta para la sustentación de anteproyectos y proyectos finales de los
maestros en formación, se aclara que estos serán utilizados de acuerdo a la modalidad de sustentación ya
sea virtual o presencial, haciendo la salvedad que si los maestros en formación realizan la sustentación a
partir de un video se modifica el criterio 1 del formato de sustentación final (Dominio de la temática en la
exposición, consistencia y expresión oral en las respuestas a las preguntas planteadas) por Creatividad y
pertinencia en el diseño y presentación del video, para dar a conocer el proyecto de investigación
haciendo uso de recursos audiovisuales.
ha pensado”.
Formato de valoración de anteproyectos
En la I.E. Escuela Normal Superior Sor Josefa de Castillo y Guevara, siendo las del día de
______ del año 202_, previa convocatoria, se reunieron los maestros en formación del semestre II del PFC
autor(es) del Anteproyecto de Investigación, con los jurados evaluadores para dar cumplimiento al requisito de
presentación, sustentación y aprobación estipulado en el SIENSSJCG, para ser promovido al grado Trecer (III
Sem) e implementar y sustentar el proyecto de investigación para Optar el título de Normalista Superior que
otorga la Escuela Normal. Finalizada la sustentación del anteproyecto los jurados analizaron, verificaron y
determinaron el aval y la nota final que se describe a continuación:
TITULO: ________________________________________________________________
AUTORAS (es): ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
VERFICACI
ÓN
ASPECT APROBADO CON
S N RECOMENDACIONES
O
SI N
O
1.Planteamiento y formulación del
problema de Investigación a partir de la
lectura de contexto y diagnostico con instrumentos
de recolección de información
2. Pertinencia de los objetivos.
3. Exposición de referentes teóricos y
Autores.
4. Coherencia en la ruta
metodológica y propuesta de intervención.
5. AnteproyectoAprobado
para
Ejecutar en grado Trece.
NOTA JURADO 1 (Uptc) ____ NOTA JURADO 2 (Asesor ENS) ____ NOTA JURADO 3 (profesor
de investigación ENS) ____
RECOMENDACIONES:
NOTA FINAL:
Jurado Evaluador 1 (UPTC) Jurado Evaluador 2 (Asesor)
Jurado Evaluador 3 (profesor de investigación)
ha pensado”.
CONSOLIDADO
Sustentación
Apellidos y Nombres del Estudiante JURAD JURADO 2 JURADO NOTA
O 1 (ASESOR) 3 FINAL
(UPTC) (DOCENT
E INV.)
Rector I. E. Escuela, Normal Superior Coordinadora PFC
Docente asesora UPTC Docente de investigación
ha pensado”.
FORMATO PARA VALORACION DE INFORMES FINALES DE TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL TÍTULO DE NORMALISTA
SUPERIOR
AÑO 202__
TÍTULO DEL TRABAJO: __________________________________________________
AUTORES: _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
A. TRABAJO ESCRITO.
CRITERIOS PONDERACIÓN VALOR

Relación lógica entre Tema, Problema, Objetivos 0,0 a 5,0
Antecedente y Diálogo de Autores 0,0 a 5,0
Claridad en el proceso metodológico desarrollado 0,0 a 5,0
Coherencia y veracidad en la explicación de resultados 0,0 a 5,0
Organización, redacción, ortografía y calidad de texto. 0,0 a 5,0
Innovación en la Propuesta Pedagógica, Aportes e impactos 0,0 a 5,0
pedagógico, social y educativo
Creatividad en el desarrollo del proyecto 0,0 a 5,0
Puntualidad en la entrega del trabajo escrito y presentación del 0,0 a 5,0
mismo
Aplicación de las sugerencias y/o correcciones propuestas por el 0,0 a 5,0
jurado lector
Aplicación de Normas APA 0,0 a 5,0
TOTAL 30 puntos
B. SUSTENTACIÓN PÚBLICA
CRITERIOS VALORACI
ÓN
Dominio de la temática en la exposición, consistencia y
expresión oral en las respuestas a las preguntas planteadas. 0,0 a 5,0
Claridad en el proceso metodológico y en el desarrollo de la 0,0 a 5,0
propuesta.
Cumplimiento de los objetivos, reflejados en la explicación de 0,0 a 5,0
los resultados y las conclusiones.
Presentación Personal, puntualidad y asistencia al evento. 0,0 a 5,0
Aportes e impactos pedagógico, social y educativo
TOTAL 20 puntos
Jurado Evaluador UPTC Jurado Evaluador (1)
Jurado Evaluador (2)
ha pensado”.
CONSOLIDADO
INFORMACIÓN DE LOS TRABAJO ESCRITO SUSTENTACIONES SUMATORIA ESCALA DE
DESEMPEÑO
ESTUDIANTES
Nª Grup APELLIDOS Y ASESOR JURADO ASESOR DEFINITIVA JURADO JURADO JURADO DEFINITIVA NOTA FINAL CUALITATIVA
NOMBRES DEL LECTOR SUSTENTACIÓN CUANTITATIVA
o ESTUDIANTE UPTC ENS ESCRITO 1 2 3
ENS
ha pensado”.
Acta De Sustentación
Estas se diligenciarán teniendo en cuenta la manera como se lleve a cabo la sustentación, si esta
se lleva de manera virtual queda se reunieron virtualmente (Aplicación de software de videoconferencia
Meet) los maestros en formación del IV semestre autor(es) del Proyecto
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE NORMALISTA SUPERIOR
AÑO 202__
ACTA No. 0001
En la I.E. Escuela Normal Superior Sor Josefa de Castillo, siendo las_________, del día
____de ______ del año 202__, previa convocatoria, se reunieron los maestros en formación del IV
semestre autor(es) del Proyecto, con los jurados evaluadores para dar cumplimiento al requisito de
presentación, sustentación y aprobación del trabajo de grado estipulado en el SIENS, para optar el
título de Normalista Superior que otorga la Escuela Normal. Finalizada la sustentación los jurados
analizaron, evaluaron y determinaron las siguientes valoraciones;
Trabajo de grado denominado: ________________________________________________________
Autores: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Nombre Jurado 1(asesor UPTC): _______________________________________________________
Nombre Jurador 2:
______________________________________________________________________
Nombre Jurado 3 (Asesor):
_______________________________________________________________
Modalidad de trabajo de grado
Monografía: ____ Proyecto de grado: X Informe de Práctica Pedagógica Investigativa ____
Participación activa en un grupo de investigación: ____
La escala cualitativa y cuantitativa del trabajo de grado es la siguiente:
LAUREADO: Calificación (5.0)

MERITORIO: Calificación (4.5 - 4.9)
SOBRESALIENTE: Calificación (4.0 - 4.4)
SATISFACTORIO: Calificación (3.5 - 3.9)
SUFICIENTE: Calificación (3.0 - 3.4)
INSUFICIENTE-APLAZADO: Calificación menor a 3.0
Resultados
Jurado 1(asesor UPTC): _____________________________________________________________
Informe escrito: _____ Sustentación Publica_____ Total ______
Jurado 2: ___________________________________________________________________________
Jurado 3 (Asesor): ___________________________________________________________________
ha pensado”.
CALIFICACIÓN DEFINITIVA: Número: _____ Letras: _________________________
Equivalente a: _____________________________
En constancia firman;
_______________________ _________________________
________________________
Jurado1 Jurado 2 Jurado 3 (Asesor)
____________________________ ____________________________
Docente de Investigación ENS Secretaria
CONSOLIDADO FINAL
INFORMACIÓN DE LOS TRABAJO ESCRITO SUSTENTACIONES SUMATORIA ESCALA DE
DESEMPEÑO
ESTUDIANTES
Nª Grup APELLIDOS Y ASESOR JURADO ASESOR DEFINITIVA JURADO JURADO JURADO DEFINITIVA NOTA FINAL CUALITATIVA
NOMBRES DEL LECTOR SUSTENTACIÓN CUANTITATIVA
o ESTUDIANTE UPTC ENS ESCRITO 1 2 3
ENS
___________________________________ _______________________
Docente Investigaciòn Asesor UPTC
Coordinador PFC Rector ENS
Capítulo VI. Investigación en la media
ha pensado”.
Los procesos investigativos que llevan a cabo los estudiantes de la media vocacional la llevan
a cabo durante dos años de formación y se verán reflejadas finalizando el grado undécimo.
Actores De La Investigación En La Media
Estudiante
(Investigador)
Docente Proyectos
Jurados (Colectivo
docente àrea
Pedagògicas)
Fuente: Actores de investigación, 2020
Estudiante investigador
Es el estudiante de media vocacional que en grupo decide abordar una situación a investigar y dar respuesta
a las necesidades del contexto institucional.
Derechos del estudiante investigador
 Conocer el sistema de investigación de la ENS.

 Elegir una de las Líneas de Investigación establecidas en la ENS
 Manifestar intereses y necesidades mediante el intercambio de ideas con el docente de investigación.
 Ser atendido por el personal directivo, docente y administrativo de la Institución Educativa en los horarios
establecidos para tal fin.
 Recibir asesorías y sugerencias que consideren pertinentes de parte de los actores de investigación durante el proceso
investigativo.
 Tener acceso a los recursos tales como: sala de informática, laboratorios, biblioteca,,video Beam y demás recursos
tecnológicos, existentes y disponibles en la Escuela Normal Superior, necesarios para presentar su investigación.
ha pensado”.
 Participar en eventos investigativos, a nivel institucional, regional, departamental y nacional.
 Realizar actividades relacionadas con investigación en la institución.
 Publicar y difundir las investigaciones en la página Institucional.
 Conformar, liderar y/o participar en los semilleros de investigación.
Compromisos del estudiante investigador
 Realizar la lectura de contexto y el diagnóstico previo para la investigación.
 Radicar la propuesta de investigación en los grados décimo a la docente de proyectos quien presentará informa en la
oficina de coordinación académica una semana después de la sustentación en formato Institucional y en sobre de
Manila.
 Respetar los derechos de autor en los trabajos de los demás investigadores; evitando la copia o plagio.
 Si el estudiante de grado décimo presenta desempeño bajo en el promedio acumulado del tercer periodo, no podrá
sustentar el anteproyecto, debe realizar los ajustes necesarios finalizado el cuarto período y presentarlo nuevamente al
docente de proyectos.
 Si un estudiante de grado once presenta desempeño Bajo en el promedio acumulado del tercer período en la
asignatura proyectos pedagógicos, no podrá sustentar ante el colectivo del área de pedagógicas y deberá elaborar un
artículo reflexivo cuya nota final será mínimo 3,0 y máximo 3,7.
 Entregar en buenas condiciones los materiales que le son facilitados para su proceso investigativo dentro y fuera de la
institución.
 Al realizar una actividad investigativa tener en cuenta las evidencias como diarios de campo, fotografías hacer uso del
consentimiento informado y lo correspondiente a los instrumentos de recolección de la información con su respectiva
autoevaluación.
 Realizar las correcciones sugeridas por el docente de proyectos.
 Asistir puntualmente y durante toda la jornada con uniforme de gala según lo estipulado en el Manual de
Convivencia, a todas las sustentaciones y/o exposiciones realizadas por los compañeros.
 Ser honesto en su trabajo investigativo.
 Utilizar las ayudas audiovisuales necesarias, adecuadas y pertinentes para la sustentación de proyectos.
 Cumplir con las normas establecidas en el sistema de investigación.
 Presentar el documento final con normas APA Séptima Edición empastado y en medio magnético para organizarlo en
el Archivo Pedagógico de la Biblioteca Institucional y Pagina WEB.
 Informar y justificar con docente de proyectos y docente titular la inasistencia al desarrollo de las actividades del
proyecto, presentando la respectiva certificación o documento de verificación, tiene un plazo de ocho días, a partir de
la excusa para cumplir con la actividad pendiente.
ha pensado”.
 Presentar al docente titular con 8 días de anterioridad el plan de actividades a desarrollar en el proyecto de
investigación.
Situaciones especiales
Las situaciones son aquellas manifestaciones que infringen las normas establecidas de cualquier miembro de
la institución educativa al manual para investigación.
Situaciones excepcionales
Estas situaciones serán analizadas por el comité de investigación.
Situaciones del investigador
1. Dejar de asistir a las asesorías programadas sin justificación.

2. Incurrir en el plagio sobre la información recolectada.
3. Llegar tarde o en estado de embriaguez o sustancias Psicoactivas en la aplicación de actividades del
proyecto y a la sustentación del mismo.
4. Falsificar las firmas y/o notas, calificaciones, de los docentes: cooperadores y asesores. (Según lo
estipulado en el Manual de convivencia). Al ser comprobado se sigue el conducto regular.
Reconocimientos para un buen investigador.
 Publicar el artículo en la página institucional.
 Participar en eventos a nivel municipal, regional, nacional con aportes de representación de la institución según
disponibilidad presupuestal en el PEI.
 Pertenecer y liderar redes de investigación con las demás instituciones para el intercambio de experiencias
pedagógicas e investigativas.
Docente de proyectos
Es el docente encargado de dar las bases metodológicas investigativas y guiar a los estudiantes frente a los
procesos investigativos que llevan a cabo.
Funciones
 Dar orientaciones, explicaciones y lecturas en la construcción del documento de investigación

 Acompañar constante en el proceso.
 Velar para que el estudiante en su desempeño se ajuste a los principios de la ética profesional, la calidad y la
eficiencia.
 Establecer comunicación directa con los docentes titulares.
 Hacer revisión periódica del proyecto.
ha pensado”.
 Dar cumplimiento al sistema de investigación.
 Entregar oportunamente los formatos necesarios para el desarrollo del proceso.
 Hacer seguimiento de cada uno de los proyectos, para que lleguen a buen término.
 Organizar la sustentación de proyectos de investigación y las respectivas actas, registro fotográfico y control de
asistencia.
 Promover y acompañar la participación a eventos académicos e investigativos.
Colectivo docente del área de pedagógicas (jurado evaluativo)
Docentes encargados de emitir juicio valorativo de los procesos investigativos llevados a cabo por los
estudiantes de grado undécimo en la sustentación.
Funciones
 Conocer y apropiarse del sistema de investigación de la ENS.

Momentos y estructuras de la investigación media
Educación media
Los estudiantes inician su proceso de investigación en grado décimo y lo culminan en undécimo,
haciendo entrega final de documentación y sustentación pública. El proceso está dado de la siguiente
manera:
- Décimo, en el primer periodo los estudiantes hacen conceptualización sobre
investigación; en el segundo se hacen diseño y aplicación de instrumentos, lectura de contexto,
diligencian ficha de observación, guía de lectura de contexto, entrevistas y encuestas necesarios para
posteriormente definición de la temática de investigación. En el tercer y cuarto periodo se elabora el
documento y propuesta
- Undécimo, ejecutan el proyecto realizan una pequeña sistematización y evaluación de
resultados
Los estudiantes de la media entregan un informe al finalizar su ciclo de formación, el cual está
regido por elementos de las normas APA vigentes en el momento.
¿Qué son las normas APA?
Conjunto de directrices diseñadas para facilitar una comunicación clara y precisa en las
publicaciones académicas, especialmente en la citación y referenciación de fuentes de información. Su
actualización responde a las nuevas dinámicas y medios de producción y difusión de la información.
ha pensado”.
Los estudiantes trabajaran bajo las mismas indicaciones de norma APA, propuestas anteriormente
para los maestros en formación del PFC.
Presentación De Proyecto Pedagógico (Undécimo)

Los estudiantes desarrollaran el proyecto de investigación y la propuesta, lo sustentaran como
requisito de grado. La presente estructura está dada para la Investigación acción, Proyectiva, interactiva
investigación acción tipología critica, investigación descriptiva
Estructura

- Dedicatoria.
- Agradecimientos.
- Aceptación.
- Contenido.
- Lista de figuras
- Lista de tablas
- Lista de anexos
 Problema
 Objetivos.
General.
Específicos.
 Justificación.
 Antecedentes. (3 artículos de investigación, revisión de tesis de investigación
 Titulo
 Descripción
 Talleres
CAPITULO IV: PRAXIS PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA operatividad de la
ha pensado”.
 Descripción de la intervención
Análisis de resultados
Conclusiones
Recomendaciones
ANEXOS
Para radicación final un (1) documento impreso. Normas APA, de 90 páginas del cuerpo del trabajo,
aparte de preliminares y anexos. Gestión realizada por el profesor de proyectos pedagógicos II.
REQUISITOS PARA PRESENTACIÓN AL REPOSITORIO DE LA BIBLIOTECA Entregar:
- 1 CD del Proyecto Final, junto con la presentación de la sustentación y sus respectivos anexos.
Fuente. Elaboración propia, 2021
Pautas Para La Presentación Del Proyecto De Trabajo De Grado
Paginas preliminares. En las cuales esta: Portada, Contraportada, Página de dedicatoria,

Página de agradecimientos, Página de aceptación: contendrá un escrito corto mediante el cual se
expresará la aprobación del trabajo, seguido del nombre de los autores y del comité de evaluación,
Tabla de contenido, Tabla de anexos, Tabla de cuadros, Tabla de gráficos, Registro fotográfico,
Registro cartográfico
Resumen. texto de corrido entre 250 a 300 palabras, de la misma manera cinco palabras
clave escrita en orden jerárquico. Este debe estar también en inglés.
Introducción. En la cual se presente el documento.
Tema. Es diferente al título, debe estar relacionado con el objetivo general y la pregunta de
investigación.
Titulo. Debe ser atractivo y breve, para que llame la atención del lector. El tema es
específico, determina lugar, tiempo y población.
Problema De Investigación. En el cual está el planteamiento donde se expone Situación
actual, causas o síntomas, consecuencias, pronostico, control al pronóstico. Como también la pregunta
de investigación. Se tendrá en cuenta que el problema tenga relación directa con el tema y con el
objetivo general.
Objetivos. Se establece tanto el general como específicos. Se plantean teniendo en cuenta el
tipo de investigación a seguir.
Justificación. Razones por las cuales se plantea la investigación o trabajo de grado; aportes
teóricos; procedentes u origen del tema; metodológica que instrumento y técnicas serán necesarios
para la información y razones: que se señalan que esta investigación ayuda en la solución del
problema, social importancia en el contexto, beneficiarios, impacto.
ha pensado”.
Marco Referencial. (dialogo con los autores). Es el conocimiento previamente construido,
estructura teórica ya existente; que se ha dicho o hecho sobre el problema. En este se establecen los
antecedentes (Autor, título del trabajo, año, objetivos, referentes, metodología, resultados, aportes y
reflexión personal), marco teórico-conceptual (Elementos teóricos planteados por uno o más autores,
apoyado con referencias bibliográficas. Teoría, aportes y reflexión personal) y marco legal (Normas o
leyes inmersas en los códigos que fundamentan el trabajo a realizar con la interpretación).
Aspectos Metodológicos. Se debe establecer la línea de investigación, el enfoque, el tipo de
investigación con sus respectivas etapas, las técnicas e instrumentos de recolección de información y
la descripción de la información.
Desarrollo de la investigación. Esta se llevará a cabo a partir del tipo de investigación que se
esté abordando.
Categoría y Análisis E Interpretación De La Categoría. Se establecen las categorías del
trabajo realizado con su respectivo análisis e interpretación.
Resultados. Una vez aplicado o desarrollado el proyecto, el investigador procede a elaborar
el informe o reporte de la investigación. Se cuenta cual fue la situación encontrada inicialmente y que
transformación o cambio se logró y de qué manera lo realizó.
Conclusiones. Que se deriven del análisis de la investigación, si se solucionó el problema.
Deben dar respuesta a los objetivos.
Recomendaciones. Se hacen relacionadas con las conclusiones, con lo que se hizo y se tiene
la seguridad que ayudara cada día a hacer mejores acciones y a óptimos logros.
Referencias Bibliográficas. Lista de documentos y textos consultados previamente por el
estudiante y que complementan el proyecto, para fundamentar el problema y el marco teórico. Se
organizan alfabéticamente según el apellido de los autores o los títulos cuando no aparecen los
autores.
ha pensado”.
Capítulo VII. Incentivos y/o estímulos
Son aquellos que proponen estimular o inducir a los docentes a realizar procesos investigativos en el campo
educativo, por ello la ENS plantea los siguientes:
 Capacitación del talento humano que permita cualificación permanente y la circulación de saberes.
 Participación en eventos de investigación, como son congresos, foros, seminarios y talleres.
 Propiciar tiempos y espacios para el desarrollo de actividades propias de la investigación.
 Certificación del trabajo como investigador o asesor de proyectos.
 Publicación de los resultados de investigaciones institucionales, de docentes y estudiantes.
 Permitir descargas de funciones como: tutoría de grupo y proyectos transversal
Parágrafo: Para los procesos investigativos que se llevan a cabo en la ENS, se destinara un rubro que
permitirá que se lleven a cabo las diferentes acciones pedagógicas en el mismo, el cual será asignado por el
consejo directivo de la institución; destinado para publicaciones, salidas investigativas y demás acciones inmersas
en el mismo.
ha pensado”.
Capitulo VIII. Publicaciones
La investigación educativa y la publicación de la producción intelectual son dos actividades

íntimamente relacionadas, la producción intelectual de directivos, docentes, estudiantes y miembros
de la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior indican apropiación del conocimiento,
manejo del saber pedagógico, interpretación de la realidad social, reflexión de las prácticas, es decir,
el investigador está en capacidad de interpretar, comprender y trasformar el contexto educativo y
social que lo rodea.
La producción intelectual es el resultado de las actividades desarrolladas y publicadas por un
investigador o por un grupo de investigación, en este sentido la producción intelectual se hace visible
a través de las publicaciones que surjan de ella, como son proyectos de investigación tanto de
docentes como de estudiantes de PFC, informes de plan de acción realizados por estudiantes de
educación media PFC y artículos (ver anexo 7).
Las publicaciones de docentes en ejercicio, maestros en formación y estudiantes reposaran en
la biblioteca institucional, asimismo en la página web de la ENS, se creó un espacio donde se hacen
visibles los insumos fruto de las investigaciones realizadas por la comunidad educativa
ha pensado”.
Albert, G. (2009). La investigación Educativa. Claves Teóricas. Mc Graw-Hill.

Arellano, L. (2019). La competencia es un saber, saber ser y un saber hacer. p. 3-5.
Arias-Cardona, A., y Alvarado-Salgado, S. (2015). Investigación narrativa: apuesta metodológica para la
construcción social de conocimientos científicos. Revista CES Psicología, 8(2), 171-181.
Ávalos, B. (2002). Profesores para Chile. Historia de un Proyecto. Chile: Ministerio de Educación.
Bardin, L. (1996). Análisis de contenido. Akal, 2.
Best, J. (1972). Cómo investigar en educación. Ed. Morata.
Borsotti, C. (1989). La situación problemática. El problema de investigación, Fichas de trabajo
Universidad de Luján.
Chacín, M., y Briceño, M. (2002). Cómo Generar Líneas de Investigación.
Chaparro, C. (1995). El ambiente educativo: condiciones para una práctica educativa innovadora.
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. CINDEUPTC.
Cifuentes, R. (2011). Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Noveduc.
Cristancho, J. (2014). La Pregunta Por La Construcción del maestro(A): Un Interrogante pendiente y
Necesario.
De miguel, J. (1996). Autobiografías. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas, p.150
Decreto 4790 de 2008 [Ministerio de Educación Nacional]. Por medio del cual se establecen las
condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las escuelas
normales superiores y se dictan otras disposiciones. 19 de diciembre de 2008.
Delors, J. (1996). “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid,
Santillana/UNESCO. p. 91-103.
Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de habilidades
cognitivas en el bachillerato. Perfiles Educativos, 1(82).
Elliot, J. (2000). La investigación Acción en Educación. Ediciones Morata, S. L.
evaluación formativa7(Vol. 124). Narcea Ediciones.
Fiorda, M. (2010). La Importancia de la Investigación en el Campo de la Educación. Ensayo sometido
como requisito parcial para el curso EDUC603.
https://www.transformacion-educativa.com/index.php/articulos-sobre-educacion/54-importancia-
de-la-investigacion-educativa
Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Editorial Mc Graw Hill. 2(1).
Gallardo, O. (2003). Modelo De Formación Por Competencia Para Investigadores. Colombia: Editora
Unijuni. p.9-25.
ha pensado”.
Hernández, R. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill / Interamericana Editores,
S.A. De C.V.
Hernández, R. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill / Interamericana Editores,
S.A. De C.V.
Hidalgo, N., y Murillo, F. (2017). Las concepciones sobre el proceso de evaluación del aprendizaje de los
estudiantes. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, p.
107-128.
Hurtado, J. (2000). Metodología de la investigación holística. Fundación Sypal. 3 (1).
Imbernón, M., Arandia, M., y et al. (2002) La Investigación Educativa Como Herramienta De Formación
Del Profesorado: Reflexión Y Experiencias. Reflexión Y Experiencias De Investigación
Educativa. ISBN: 978-84-7827-269-3.
Meneses, M. y Cano, A. (2008). "Técnicas conversacionales para la recogida de datos en investigación
cualitativa: la historia de vida ", en Nure Investigación, 37.
Ministerio de Educación Nacional (2015). Naturaleza y retos de las Escuelas Normales Superiores.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-345485_recurso_1.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2013). Sistema Nacional de educadores.
Ministerio de Educación Nacional. (2014). El concepto de familia en el siglo XXI. Ponencia presentada
en el Foro Nacional de Familia.
Ministerio de Educación Nacional. (s,f). Colciencias. http://www.colciencias.gov.co/.
Ministerio de Educación Nacional. (s,f). El contexto Educativo.
Patiño, L. (2006). La observación de la práctica pedagógica en la formación de futuros docentes.
Pedagogía y Saberes (24), 27-31.
Pérez-Serrano, G. (1994) Investigación cualitativa: Retos e Interrogantes”. Editorial la Muralla S.A.
Popham, W. (2008). Transformative Assessment, Alexandria: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Popham, W. (2013). Evaluación transformativa: el poder transformador de la Evaluación formativa.
Narcea Ediciones, 124.
Pueyo, Á., Clemente, J., y Pastor, V. (2009). Evaluación formativa y compartida en el Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES). Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. p. 19-44.
Ricoeur, P. (2013a). Tiempo y Narración I. Configuración del tiempo en el relato histórico. México:
Siglo XXI.
Rivas Tovar, L. (2011). Las Nueve Competencias De Un Investigador. ISSN: 1870-6614. p. 34-54.
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: formación sumativa y formativa y su impacto en la educación
actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, 4, p.662.
Tébar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana.
ha pensado”.
Universidad de la Salle. (2013). Líneas de Investigación. Doctorado en educación y sociedad.
Vasco, E. (2000). El maestro, ¿investigador? Memorias sobre actualización y mejoramiento curricular.
Bogotá: Universidad de la Sabana. Vicerrectoría Académica, p. 263-274.
ha pensado”.
Anexos
Anexo 1.
INTERVENCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
GUÍA DE OBSERVACION
No. ASPECTOS A DESCRIPCION ANALISIS DESDE

OBSERVAR AUTORES
GUIA DE ENCUESTA
ITEM PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4
Encuestado No. Se escribe la
pregunta planteada
1. Trascripción de
respuesta obtenida
ANÁLISIS DE INFORMACION
ÍTEM PALABRAS CLAVES ANÁLISIS Y
CONFRONTACION CON
AUTORES
Se escribe la pregunta planteada Respuestas que más se repiten Análisis de las respuestas
Confrontación con autor
TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
FORTALEZAS DEBILIDADES ASPECTOS A INTERVENIR
Anexo 2.
EJECUCIÓN
CRONOGRAMA
FECHA TEMA RECURSOS COMPETENCIA DE HABILIDADES DE

MAYOR APLICACIÓN PENSAMIENTO POR
DESARROLLAR
Anexo 3.
ha pensado”.
ESTRUCTURA DE TALLER
TALLER No. ___
Fecha de aplicación:
Participantes:
Nombre de la propuesta
Nombre del taller:
Dirigido por:
Referentes Teóricos:
Justificación: (porqué es importante el taller y qué le aporta a los niños)
Competencias: (si el proyecto se dirige a preescolar)
Propósito:
ACTIVIDAD DESEMPEÑO RECURSOS
Bibliografía
Anexo 6.
FORMATO ARTICULO DE INVESTIGACIÓN
Titulo – Autor*
Resumen max 200 palabras / inglés-español
Justificación
Pregunta problema
Objetivo general y específicos
Metodología
 Paradigma
 Enfoque
 Línea
Marco teórico
Marco legal
Fases de la INV
Desarrollo de la INV
Resultados
Conclusiones
ha pensado”.

Sistema de Investigación Institucional

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sistema de Investigación Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sistema De Investigación Institucional

Escuela Normal Superior Sor Josefa Del Castillo Y Guevara

 Brindar espacios de indagación y cualificación que fortalezcan la actitud reflexiva de maestros en

Investigación para la ENS

Investigar en general es una actividad encaminada a la adquisición o descubrimiento de nuevos

De forma general, se puede decir que la investigación educativa es la aplicación de conceptos

Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa.

La investigación educativa brinda la oportunidad de mejoramiento en la formación permanente

Competencias Investigativas en Docentes

La doctora en ciencias pedagógicas Gallardo Milanes (2003), construye un modelo de

Competencias Investigativas de los Docentes en Formación (PFC)

Competencias Investigativas en Estudiantes de la Escuela Normal Superior

Perfil Del Investigador

El Sistema Nacional de Formación de Educadores, plantea que educar requiere de profesionales

Perfil de Docentes investigadores

Capacidad de hacer investigación dentro y fuera de las aulas.

Metodología De La Investigación En La ENS

Técnicas utilizadas Tipo

Fuentes de recolección Etapas

Fuente: Dioné López A. 2020

Las Líneas de Investigación se constituyen en un soporte estratégico para el desarrollo y

Una línea de investigación es un enfoque que abarca conocimientos, inquietudes, prácticas y

Administración de las Líneas de Investigación en la ENS

Fuente ENS, 2018

Línea 1: Currículo, Pedagogía Y Didáctica

La línea de investigación Currículo, Pedagogía y Didáctica, está enfocada a una formación

Según esto podemos considerar la instrucción como el resultado de la acción transmisiva de la

Línea 2: Escuela Y Extensión Comunitaria

El sistema de investigación de la ENS considerada el enfoque Investigativo como “sinónimo

De acuerdo con los planteamientos de Hurtado (2000), en su libro Metodología de la

Tabla 1. Resumen tipos de investigación según la metodología de la investigación Holística de Hurtado

TIPO DE DEFINICION ETAPAS E INSTRUMENTOS DE

DESCRIPTIVA Consiste en identificar las características Etapas

COMPARATIV Es aquella cuyo propósito consiste en Etapas

NARRATI O  Matrices de comparación y

Dentro de estas clases de investigación están las siguientes:

El proceso culmina en la elaboración de algún tipo

• EST Método de investigación que se dirige a ETAPAS

Presentación y publicación de los relatos

Entrevista y el Análisis Documental de manera

INVESTIGA Este método se focaliza en la ETAPAS

Entrevista y el Análisis Documental de manera

RELATOS El relato es una herramienta más cercana ETAPAS

Contactos, negociaciones y contratos. Se trata de

Capitulo IV. Investigación en la ENS

Protocolo Y Políticas De Investigación De La ENS

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales

Actores del proceso investigativo ENS

Fuente ENS, 2018

El Comité para el Desarrollo de la Investigación es la instancia encargada de las Políticas Institucionales de

 Un directivo, quien lo preside.

Colciencias (2009), define;

 Fomentar la investigación interdisciplinaria e interinstitucional.

 Elaborar planes de cualificación y realizar actividades formativas permanentes.

Actores de la investigación en la ENS

Fuente. Elaboración propia, 2021

Estructura proyecto de investigación docente

La presente estructura del proyecto de investigación contiene diferentes capítulos dentro de

Fuente. Elaboración propia. 2021

Actores De La Investigación En El PFC

Jurado Lector ENS

Fuente: Actores de investigación, 2021

Maestro en formación investigador