Matematicas Planificacion 7 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO AÑO 2014

PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
OBJETIVOS DE HABILIDADES POR PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO
APRENDIZAJE DESARROLLAR DE EVALUACIÓN
 Patrones y algebra Unidad1  OE1  Analizar Pruebas sumativa
 Números enteros  OE2  Resolver Lista de cotejo
MARZO  Adición y sustracción de números  OE3  Discriminar
enteros  OE4
 Patrones y algebra Unidad1  OE6  Plantear Pruebas sumativa
 Ecuaciones de primer grado con  OE7  Aplicar Lista de cotejo
ABRIL una incógnita en el ámbito de los  OE8  Resolver problemas
números enteros, fracciones o
decimales positivos
 Patrones y algebra Unidad 1  OE5  Plantear Pruebas sumativa
 Proporción como igualdad de  Aplicar Lista de cotejo
MAYO razones  Resolver problemas
 Geometría Unidad 2  OE1  Realizar trazados Trabajo colaborativo

 Trazados fundamentales en el  OE2 fundamentales en el Lista de cotejo
plano mediante regla y compás o plano
un procesador geométrico  Efectuar construcciones
JUNIO  Construcción de ángulos y de triángulos según
triángulos mediante regla y lados y ángulos
compás o un procesador  Realizar construcciones
geométrico de ángulos
 Geometría Unidad 2  OE3  Caracterizar elementos Pruebas sumativas

 Caracterización de elementos  OE4 lineales de triángulos Lista de cotejo
lineales del triángulo mediante  Realizar justificaciones
regla y compás o un procesador de construcciones
geométrico
 Justificación de construcciones
JULIO geométricas realizadas mediante
regla y compás o un procesador
geométrico
 Redacción de pasos de una
construcción mediante regla y
compás
SEMESTRE 2
 Números y Unidad 3  OE1  Interpretar Prueba sumativa
geometría  Potencias de exponente natural  OE2 información Lista de cotejo
cuya base es un número  OE3 expresada en
fraccionario o decimal positivo, y potencias
AGOSTO  OE4
potencias de base 10 con  Conjeturar, verificar y
exponente entero  OE5
aplicar propiedades
 OE12 de las potencias
 Números y Unidad 3  OE7  Establecer relaciones Pruebas sumativa

geometría  Raíz cuadrada de un número  OE8 entre potencias y Lista de cotejo
entero positivo  OE9 raíces cuadradas
 Teorema de Pitágoras y teorema  OE10  Resolver problemas,
recíproco de Pitágoras utilizando el
 OE11
 Estudio de la variación en el teorema de Pitágoras
 OE12
perímetros de polígonos  Utilizar estrategias
 Volúmenes de prismas rectos y para calcular
SEPTIEMBRE volúmenes de prismas
pirámides
rectos y pirámides
 Formular y verificar
conjeturas con
respecto a la variación
del perímetro de
polígonos al variar sus
elementos lineales
OCTUBRE  Datos y azar Unidad 4  OE1  Extraer información Pruebas sumativa
 Frecuencia absoluta  OE2 desde datos Lista de cotejo
 Frecuencia relativa organizados en
 Frecuencia relativa porcentual tablas y gráficos
 Población  Resolver problemas,
utilizando datos
 Muestra
organizados en tablas
y gráficos
 Representar un
conjunto de datos a
1
través de tablas y
gráficos
 Comparar información
gráfica
 Evaluar críticamente
información gráfica
 Utilizar herramientas
tecnológicas en la
construcción de
gráficos
 Datos y azar Unidad 4  OE3  Obtener muestras Trabajo colaborativo
 Representatividad de una  OE4 aleatorias desde una Lista de cotejo
muestra población
 Experimento aleatorio  Estimar la
NOVIEMBRE  Evento de un experimento probabilidad de
aleatorio ocurrencia de un
 Ocurrencia de un evento evento asociado a un
experimento aleatorio
 Probabilidad de ocurrencia de un
evento
 Números y Analizar y resolver en diversos Retroalimentar los  Representar, expresar Pruebas sumativa
geometría contextos los contenidos más 26 OE de ambos y operar los
DICIEMBRE  Datos y azar débiles del semestre. ejes. contenidos con mayor
dificultad del
semestre
 Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos
 Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en contextos diversos
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Actitudes de interés por conocer la realidad al trabajar con información cuantitativa de diversos contextos
 Una actitud crítica frente a la información gráfica presente en los medios de comunicación
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA  Razonamiento Deductivo
 Practica y memorización
 Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
UNIDAD 1: Números y Álgebra
AE 01: Identificar problemas que no admiten solución en los números naturales y que pueden ser resueltos
en los números enteros.
AE 02: Establecer relaciones de orden entre números enteros y ubicar estos números en la recta numérica.
AE 03: Sumar y restar números enteros e interpretar estas operaciones.
AE 04: Reconocer propiedades relativas a la adición y sustracción de números enteros y aplicarlas en
cálculos numéricos.
AE 05: Reconocer una proporción como una igualdad entre dos razones.
AE 06: Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en contextos diversos.
AE 07: Establecer estrategias para reducir términos semejantes.
AE 08: Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita
en el ámbito de los números enteros y fracciones o decimales positivos, y problemas que involucran
proporcionalidad.
UNIDAD 2: Geometría
AE 01: Construir rectas perpendiculares, paralelas y bisectrices de ángulos, usando instrumentos manuales o
procesadores geométricos.
AE 02: Comprobar propiedades de alturas, simetrales, bisectrices y transversales de gravedad de triángulos,
utilizando instrumentos manuales o procesadores geométricos.
AE 03: Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y/o ángulos, usando instrumentos manuales o
procesadores geométricos.
AE 04: Construir ángulos, utilizando instrumentos manuales o un procesador geométrico.
UNIDAD 3: Números y Geometría.
AE 01: Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un número fraccionario o decimal positivo.
AE 02: Interpretar potencias de base 10 y exponente entero.
AE 03: Conjeturar y verificar algunas propiedades de las potencias de base y exponente natural.
AE 04: Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base y exponente natural.
2
AE 05: Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base 10 y exponente
entero.
AE 06: Comprender el significado de la raíz cuadrada de un número entero positivo.

AE 07: Determinar y estimar el valor de raíces cuadradas.
AE 08: Comprender el teorema de Pitágoras y el teorema recíproco de Pitágoras.
AE 09: Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismas rectos y pirámides en contextos diversos, y
expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente.
AE 10: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el perímetro de
Polígonos al variar uno o más de sus elementos lineales.
AE 11: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el volumen de prismas
rectos y pirámides al variar uno o más de sus elementos lineales.
AE 12: Resolver problemas en contextos diversos:
a. Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente natural, y las potencias de base 10 y
exponente entero
b. Utilizando el teorema de Pitágoras y el teorema recíproco de Pitágoras
UNIDAD 4: Datos y Azar.
AE 01: Analizar información presente en diversos tipos de tablas y gráficos.

AE 02: Seleccionar formas de organización y representación de datos de acuerdo al tipo de análisis que se
quiere realizar.
AE 03: Reconocer que la naturaleza y el método de selección de muestras inciden en el estudio de una
población.
AE 04: Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la
realización de experimentos aleatorios simples.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
4
LISTA DE
COTEJO :_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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21
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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
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5
6
7
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18
19
20
21
22
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25
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28
29
30
31
32
33
34
35
6
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
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6
7
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7
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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35
1
8
DISEÑO DE CLASE N°:
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de la Interpretar información proporcionada empleando números enteros

clase. Reconocer su utilidad.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades Interpretar.
Interpretan información proporcionada empleando números enteros

Indicadores de logro Reconocen su utilidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor reparte al El profesor escribe en el pizarrón el título: “Números enteros en la vida El profesor insta a sus
curso láminas sacadas de cotidiana” los alumnos lo copian en sus cuadernos. alumnos por a exponer
diarios y/o revistas, datos Los números negativos aparecen en muchas situaciones de la vida diaria, sus resultados frente al
de Internet donde por ejemplo: curso y corrigen
aparecen situaciones posibles errores.
cotidianas en las que se 1. Para señalar el número de pisos de un edificio en el ascensor. (el profesor
puede reconocer explica que utilizamos números negativos para los pisos que están por
números enteros, debajo de cero, es decir, para los sótanos o plantas subterráneas)
positivos y negativos. 2. Para medir altitudes. (Se considera 0 el nivel del mar, los niveles por
encima del mar se pueden expresar por números enteros
El profesor orienta a los positivos, y los niveles por debajo del nivel del mar se pueden expresar por
alumnos a que números enteros negativos)
reconozcan los números 3. Para medir temperaturas. (Temperaturas sobre cero y bajo cero)
enteros en las 4. Para expresar una deuda: (Si debo $5.000 a una persona, puedo
situaciones que aparecen expresarlo como – $5.000)
en la lámina. Analiza 5. Para expresar situaciones cronológicas ocurridas antes o después de
junto a los alumnos: Cristo.: (Año 570 a.C, se puede expresar como -570)
¿cuáles son las
situaciones en que Observaciones:
aparecen números 1. Los números enteros no tienen parte decimal.
negativos?, ¿cuál será la 2. Los números enteros están formados por los enteros positivos, los enteros
necesidad ante la cual negativos y el cero.
aparecen los números 3. El 0 no se considera ni positivo ni negativo.
negativos? 4. Los números enteros positivos se escriben con un signo más adelante o
bien sin el signo. Por ejemplo: 200 ó +200.
5. Los negativos con un signo menos adelante, por ejemplo:
-100.
Act. de ejemplo.
Escribe el número entero que corresponda en cada situación
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
al indicador de logro.
9
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
10
2

O. Aprendizaje de la Representar números enteros en la recta numérica

clase.
Representar / Aplicar
Habilidades
Representan números enteros en la recta numérica
Indicadores de logro
El profesor escribe en el pizarrón Los alumnos copian lo siguiente: El profesor cierra la
el título “Números Enteros en la primera clase,
recta numérica. Relación de comentando los
orden” conceptos
aprendidos: Números
El profesor señala que al igual que enteros, forma de
los números naturales, los escribirlos,
números enteros se ubican en la representación en la
recta numérica. recta numérica,
asociación de los
El profesor da las siguientes El profesor explica que por convención los números positivos se números enteros con
indicaciones a los alumnos para escriben sin el signo +. Entonces +4 – 4, +12 –12 situaciones de la vida
trazar la recta numérica: cotidiana, realiza
1. Se traza una recta Act. de ejemplo: algunas preguntas
2. Se marca un punto y se escribe para verificar el
el cero (0), punto de referencia. aprendizaje, por
Ubica los siguientes números en la recta numérica. Ubica siempre el
3. Se divide la recta en segmentos ejemplo:
0.
iguales.
Antes de ubicar los números es Si un buzo está a 20
conveniente que el profesor haga metros de
junto a sus alumnos un análisis de profundidad y otro
la ubicación de los números está a 30 metros de
enteros en la recta numérica, profundidad, ¿cuál
sobretodo de los números está más lejos del
negativos. Puede orientar a sus nivel de mar? (el que
alumnos a descubrir cuál sería la está a 30
ubicación de los negativos en la metros), si una señora
recta, haciendo preguntas tipo: Escribe a qué números enteros corresponden los puntos señalados debe en el almacén
¿cuándo estoy más lejos del nivel en la recta. $5000 pesos, ¿con
tierra de un edificio, si estoy en el qué número expreso
tercer la deuda? (-5000) ¿a
subterráneo ó en el piso -3 o en el qué números enteros
quinto subterráneo o piso -5? se le antepone un
(cuando estoy en el 5º signo menos antes del
subterráneo es decir en el -5) número? (a los
Entonces el -5 ¿se ubicará más negativos)
lejos o más cerca del 0 que el -3?
(el -5 se ubicará más lejos del 0)
4. A la izquierda del cero se

colocan los números negativos a
la misma distancia uno de otro y a
la derecha del cero se escriben los
números positivos, a la misma
distancia uno de otro.
11
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
12
DISEÑO DE CLASE N°: 3

O. Aprendizaje de la Establecer relaciones de orden entre números enteros.

clase.
Habilidades
Establecen relaciones de orden entre números enteros.
El profesor inicia la clase con un recuerdo de los El profesor dicta lo siguiente, los alumnos lo El profesor orienta a los
conceptos vistos en la clase anterior. Indica que escriben en su cuaderno alumnos para obtener
los temas de esta clase serán: Relación de orden algunas conclusiones
en los enteros y Valor absoluto. respecto al orden de los
El profesor escribe en el pizarrón el título : números enteros,
“Orden en los Números Enteros” puede hacer preguntas
Luego el profesor escribe en el pizarrón la siguiente
dirigidas como las
actividad que los alumnos deben resolver en no más
El profesor recuerda que los números positivos siguientes:
de 15 minutos.
se ubican a la derecha del cero y los negativos a Act. de ejemplo.
la izquierda, indicando que para ordenar los ¿Todos los números
números enteros se ubicarán en la recta positivos son mayores o
Escribe el signo >, < según corresponda
numérica. Observa cuáles son los números que menores que el cero?
están más lejos o más cerca del 0, ya sea en los (mayores que 0)
números positivos o negativos, y qué número
está más a la izquierda de otro. Recuerda y pide ¿Todos los números
a sus alumnos que escriban en su cuaderno una negativos son mayores
recta numérica. o menores que el cero?
(menores que 0)
Ordena los siguientes números de menor a mayor: ¿Qué sucede con los
El profesor pregunta a sus alumnos, ¿qué a) 56; 28; –98; –14; 37 números positivos
número está más a la izquierda del 9? (el 8) ¿qué mientras están ubicados
número es menor, el 8 o el 9? (el 8) ¿qué número c) 35; –48; –19; –18; 27 más lejos del cero en la
está más a la izquierda de -5? (el -6), entonces recta numérica? (son
¿cuál número será menor? (-6). b) –64; 93; –20; 5; –67 mayores)
El profesor puede considerar uno o más
ejemplos del mismo estilo, para ayudar a sus d) –13; –17; 11; –19; –12 ¿Qué sucede con los
alumnos a concluir que un número que está números negativos
“más a la izquierda de otro”, es menor. También mientras están ubicados
puede apoyar el concepto con ejemplos como: más lejos del cero en la
“Si debo 6 tengo menos dinero que si debo 5 recta numérica? (son
por lo tanto -6 es menor que -5”. menores)
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
4
13

O. Aprendizaje de la Determinar valor absoluto de un número entero.

clase.
Habilidades Interpretar, comparar, aplicar
Determinan valor absoluto de un número entero.

El profesor dicta el título “Valor absoluto”, los El profesor indica a sus alumnos que la distancia El profesor hace las
alumnos lo escriben en su cuaderno de cualquier número entero al 0, se conoce como siguientes preguntas
Valor absoluto. El profesor dicta la definición de dirigidas
El profesor comienza esta parte de la clase Valor absoluto, los alumnos escriben en su para verificar el
haciendo algunas preguntas para introducir la cuaderno. aprendizaje:
idea de valor absoluto, por ejemplo:
Un avión está a una altura de 200 metros sobre el ¿cuál es el valor absoluto
nivel de mar y un submarino se encuentra a -200 de -6? (6)
metros con respecto al nivel del mar
¿Tendrán la misma distancia el avión y el ¿Qué significa?,(es la
submarino con respecto al nivel del mar? (sí) distancia del 0 al -6)
¿En qué piso podría estar una persona que Act. de ejemplo.
necesita recorrer 3 pisos para salir de un edificio? ¿entre el -7 y +5, cuál es
(Podría estar en el piso 3 o en el piso -3). 1) Encuentra los siguientes valores: menor, por qué?, (el -7,
El profesor explica que dependiendo de la 1. | -12 | = porque es negativo, y
situación, el punto de referencia para medir la 2. | +34 | = todo negativo es menor
distancia a ese punto puede variar. (nivel del mar, que cualquier número
3. | 0 | =
entrada de un edificio, 0 en la recta numérica) positivo)
El profesor dibuja en el pizarrón una recta 4. | 25 + 5 | =
numérica y los enteros comprendidos entre el -6 5. | 13 - 6 | = ¿Qué sucede con los
y el 6 y pregunta a los alumnos: 6. | -4 | + | -15 | = números negativos
¿Qué distancia hay entre el -4 y el 0? (4 unidades) mientras están más lejos
¿Qué distancia hay entre el 4 y el 0? (4 unidades) Los alumnos responden en su cuaderno la del cero? (son menores)
Los alumnos copian en su cuaderno, una recta Actividad. Una vez finalizado el tiempo, por
numérica que está en el pizarrón: turnos, los alumnos levantan la mano y se corrige
en voz alta, mientras el profesor escribe en el
pizarrón la respuesta correcta indicada por los
alumnos.
El profesor indica que el cero (0) será el punto de

referencia, respecto al cual se medirá la distancia
de un número.
El profesor pregunta nuevamente a sus alumnos
para que ellos respondan en forma individual. Por
ejemplo, ¿cuál es la distancia del + 5 al 0?,
(5 unidades) ¿cuál es la distancia del -5 al 0? ( 5
unidades)

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

14
15

O. Aprendizaje de la Reconocer el opuesto de un numero entero

clase.
Habilidades
Reconocen el opuesto de un numero entero
El profesor prepara un set de El profesor indica a continuación el tema a tratar en esta Antes de finalizar la clase, hace
preguntas de los contenidos clase, “Opuestos de un número entero”. Comienza varias preguntas a los alumnos
vistos las clases anteriores y comentando algunas situaciones evidentes para los alumnos, para verificar el aprendizaje:
pide a un alumno que saque para inducir el concepto de opuesto. ¿Qué significa que un número
de una bolsa una pregunta “Es evidente que: sea opuesto de otro? (que se
para verificar que los alumnos • Lo contrario de deber dinero es tener dinero. ubica a igual distancia del cero,
han repasado los contenidos • Lo contrario de ir hacia la derecha es ir hacia la izquierda. pero en sentido contrario),
vistos. Se puede “premiar” a • Lo contrario de bajar es subir. ¿existen números que tengan el
los alumnos que contestan Por eso resulta fácil que entiendas el significado de opuesto. mismo valor absoluto? (cada
correctamente, con un dulce, • El opuesto de -3 es 3 , el opuesto de 6 es -6 número y su opuesto tiene igual
una anotación positiva, etc. valor absoluto).
Algunos ejemplos de
preguntas son:
¿Qué significa el valor

absoluto de un número?
(Distancia de un número al 0)
¿Cuál es el valor absoluto de - Ejemplos:

14? (14) El opuesto de -3 es 3 y lo escribiremos así: Op (-3) = 3
El opuesto de 6 es -6 y lo escribiremos así: Op (6) = -6
¿Qué número tiene mayor
valor absoluto 13 o -13?¿por
qué? (Son iguales, porque Act. de ejemplo.
ambos tienen igual distancia 1) Escribe el opuesto de:
al 0) op(-7) =
op (14) =
¿Qué número es mayor, 7 o - op(-1) =
7? ¿por qué? (7, porque es op (20+6) =
positivo, y cualquier positivo op(–13) =
es menor que cualquier op(9) =
positivo) op(-18) =
2) Las temperaturas máximas diarias registradas durante una

semana en Punta Arenas fueron:
-2°C, 1°C, -3°C, 0°C, 2°C, -4°C, -1°C.
Ordena estas temperaturas, desde la más baja a la más alta.
3) Ubica en la recta numérica los siguientes números enteros:

Opuesto de : 5, -6, 7, -8, 3, -4
EVALUACION

EDUCATIVOS
16

X X
17

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones con números enteros

clase.
Habilidades
Resuelven con números enteros
El profesor comienza la clase Una vez que el profesor logra que todos sus alumnos comprendan el Para cerrar la clase, y
con un problema en el que enunciado y asocien éste con una recta numérica y con la operatoria cerciorarse del aprendizaje
necesite emplear adición de adición, escribe el título de la clase: “Adición de números enteros”. de la suma de dos números
números enteros. enteros, puede escribir un
Suma de números del mismo signo par de ejercicios en la
(Se recomienda no escribir Para sumar dos números enteros del mismo signo, se suman los pizarra e ir haciendo
aún el título de la clase, para valores absolutos de ellos y el resultado conserva el signo de los preguntas a los alumnos.
que los alumnos no intuyan sumandos. Por ejemplo:
que el problema lo pueden
solucionar con una adición) Ejemplos: -10 + -7, ¿cómo resuelvo
a) 4 + 10 = 14 esta suma usando la recta
En un campeonato de fútbol b) (-4) + (-10) = -14 numérica? (ubico el -10 y
escolar, un equipo ganó con c) 12 + 18 = luego avanzo a la izquierda
un marcador de 2 goles a d) (-40) + (-16) = 7 lugares para sumar -7)
favor. e) (-7) + (-10) = ¿de qué otra forma puedo
El partido siguiente lo ganó realizar esta suma?
también, esta vez con tres Suma de números de distinto signo (considero los valores
goles a favor. ¿Cuántos goles Para sumar dos números enteros de distinto signo, se restan los absolutos, sumo 10 + 7,
a favor lleva en total? valores absolutos de ellos, el mayor menos el menor) y el resultado luego considero que ambos
conserva el signo del que tiene mayor valor absoluto. son negativos, por lo tanto,
El profesor guía a los Ejemplos: el resultado será negativo.
alumnos para que a) 12 + (-10) = 2 Incorporar al menos tres
representen el enunciado b) (-7) + 3 = (-4) ejemplos, puede ser uno de
del problema, apoyados en c) (-15) + 3 = suma de ambos números
la recta numérica. d) 20 + (- 19) = negativos, ambos positivos y
e) (-4) + 10 = uno de cada tipo. Se hacen
Después de que los alumnos preguntas a los alumnos
han resuelto el problema, el Act. de ejemplo. como las mostradas
profesor explica a los Usa la recta numérica para calcular las siguientes adiciones. anteriormente para concluir
alumnos que por convención a) 5 + (-8) = la clase.
a los números positivos no se b) (-3) + 8 =
les pone el signo + antes del c) 12 + (-4) =
número, por lo tanto de d) (-5) + (-5) =
ahora e) (-6) + (-3) =
en adelante cada vez que
aparezca un número sin el Escribe la adición que representa cada recta numérica
signo lo asociaremos con un
número positivo
18
Completa la siguiente tabla
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

EDUCATIVOS

X X
19

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones de más de dos números enteros.

clase.
Habilidades
Resuelven adiciones de más de dos números enteros.
Los alumnos escribe el La suma de más de dos números enteros se puede desarrollar de Para cerrar la clase, el
siguiente título “Adición alguna de las siguientes formas: profesor comenta con sus
de más de dos números alumnos las distintas
enteros” 1. Asociar positivos con positivos y negativos con negativos estrategias para resolver
Asociar todos los números positivos y sumar, luego asociar todos los adiciones de más de dos
números negativos y sumar. Finalmente se suman ambos resultados, números enteros. Hace
usando alguno de los métodos comentados anteriormente. Ejemplo: algunas preguntas para
verificar el aprendizaje:
¿Puedo sumar más de dos
números enteros asociando
los números del mismo
signo? (Si)
¿Puedo sumar más de dos
números enteros asociando
El profesor propone un par de ejercicios para que los alumnos lo
de dos en dos y luego
desarrollen en su cuaderno.
sumar?
Ejercicios tipo:
¿Existe otra forma de sumar
a) (-4) + 8 + (-7) + 9 =
más de dos números
b) (-9) + 7 + (-5) + 12 =
enteros? (usar tabla)
c) 8 + (-10) + 4 =
d) (-12) + 15 + (- 6) =
El profesor realiza un
adición de números
2) Tabla de Positivos y Negativos:
enteros para comprobar lo
También se puede colocar los números en una tabla, donde aparezcan
aprendido en clases.
los positivos y los negativos, y sumar verticalmente.
Finalmente resolver +15 + -5 = +10

Ejercicios (para desarrollar con este método)
a)5 + 10 + (- 6) + (-12) + 3 =
b) 6 + (-7) + (-3) + 17 + (-8) =
c) 8 + (-13) + 12 + (-6) + 3=
d)16 + (-9) + 5 + (-2) + (-4) =
3. Sumar de dos en dos:
Ejercicios (para desarrollar con este método)

a) (-4) + 8 + (-7) + 9 =
b) (-6) +5 + 9 + (-3) + (-4) =
20
c) (-5) + 4 +8 + (-3) +(-10)

d) 8 + (-2) + 6 + (-12) + 3 =
ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
21 8

O. Aprendizaje de la Resolver sustracciones con números enteros

clase.
Habilidades
Resuelven sustracciones con números enteros
El profesor dicta el título: El profesor formaliza la sustracción de enteros como la suma del Para cerrar la clase, el
“Sustracción de Números opuesto del sustraendo. Los alumnos escriben en su cuaderno, la profesor lleva en una bolsa
Enteros” definición que el profesor dicta: algunas preguntas
relacionadas con la clase.
Al azar los alumnos sacan
una pregunta de la
bolsa y la contestan, por
El profesor concluye entonces como realizar una resta de ejemplo:
enteros, haciendo algunos ejercicios de ejemplo, destacando el
cambio de signo. ¿Qué debo hacer para
restar dos números
Ejemplos: enteros? (Mantener el
minuendo, y sumar el
a) (-10) – (14) = (-10) + (-14) = (-24) opuesto del sustraendo)
(Puede también mostrar operatoria sin paréntesis)
¿Cómo se expresa la resta
b) 7 – (-3) = 7 + 3 = 10 -5 menos 7? (-5 – 7)
(Destacar el cambio)
¿Cuánto resulta la resta
A continuación plantea algunos ejercicios para que los alumnos
10 – (-5)? (15)
desarrollen en forma individual:
Ejercicios.
Desarrolla las siguientes sustracciones

a) (-12) – (-5) =
b) 15 – (-3) =
c) (-7) – 8 =
d) 14 – 9 =
e) (-20)– 13 =
f ) 14 – (-6) =
g) 0 – (-9) =
Completa la siguiente tabla, considerando que la resta equivale

a la suma del opuesto:
Completa la siguiente información según corresponda en cada

caso:
a) La temperatura era 3°C. Bajó 4 grados. Ahora es
b) La temperatura era -1°C.Bajó 5 grados. Ahora es
c) La temperatura era -7°C. Bajó 7 grados. Ahora es
d) Un buzo estaba a una profundidad de 200 m. Después de un
rato subió 15 m. Ahora se encuentra a una profundidad de m.
22
e) Juan tenía $1.500. Tenía que devolver a su papá $2.000.

Ahora tiene.
f) Pedro tenía una deuda de $2300. Él ganó $2000. Ahora tiene.
g) La temperatura era 20°C y bajó 15°. La temperatura actual es
Calcula las siguientes sustracciones:

a) |-12| – |4| =
b) |-7 – 20|=
c) Op(-10) – op(4) =
d) |20 – -12| =
e) |-15 – -11| =
Los alumnos salen en turnos al pizarrón para mostrar el

desarrollo de las restas presentadas, y revisar los resultados.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

23

O. Aprendizaje de la Resolver problemas de sustracciones en diversas situaciones.

clase.
Representar / Aplicar / resolver problemas
Habilidades
Resuelven problemas de sustracciones en diversas situaciones.
El profesor comienza la clase Pablo tiene $15.000 ahorrados durante el año. El desea El profesor hace algunas
realizando preguntas abiertas comprar un juego que cuesta $6.500, ¿cuánto dinero le preguntas para verificar el
para verificar el recuerdo de la quedará? aprendizaje. ¿En qué tipo de
clase anterior, respecto a la El profesor indica a los alumnos que escriban la operatoria situaciones usamos la resta?
sustracción de números enteros. correspondiente en su cuaderno: (situaciones deuda, de bajas
Puede hacer preguntas simples, Operatoria: 15.000 – 6.500 = 15.000 + (-6.500) = 8.500. Le temperaturas, hechos
como por ejemplo: ¿Qué debo quedarán $8.500 sucedidos antes de Cristo)
hacer para restar dos números ¿Cómo se realiza una resta de
enteros?, (Conservar el El profesor continua dictando la segunda parte del problema: números enteros? (se suma al
minuendo y Si después decide ocupar el dinero restante en un regalo minuendo el opuesto del
sumar el opuesto del para su madre, que cuesta $9.200, ¿le alcanza el dinero?¿le sustraendo) ¿en qué debo tener
sustraendo) falta?¿cuánto dinero le falta o le sobra?. Escriba la operatoria cuidado cuando resto dos
Luego del recuerdo inicial, el correspondiente, calcule y responda: enteros? (en cambiar el signo al
profesor comienza la clase Respuesta: 8.500 – 9.200 = 8.500 + (-9.200) = -700. Le sustraendo)
indicando el título: “Aplicación faltarán $700 para comprarle el regalo a su madre.
de la sustracción de números
enteros” Representa los siguientes problemas con una adición y/o
sustracción según corresponda y resuelve:
1) “En San Pedro de Atacama se originan grandes diferencias

ó variaciones de temperatura. Un día determinado las
temperaturas fueron: Mínima -10°C y máxima 30°C. ¿Cuántos
grados Celsius hubo de diferencia ese día?”
2) Euclides, matemático griego, en el año 318 a.c tenía 12

años de edad, ¿qué edad tenía en el año 290 a.c?
3) Santiago tuvo ayer una temperatura de 3º C bajo 0 en la

mañana y en la tarde subió 18º C.
¿Cuál fue la temperatura alcanzada?
4) Un submarino de la flota naval, desciende a 50 metros

bajo el nivel del mar y luego desciende 20 metros más ¿a qué
profundidad queda?
5) Encuentra el valor de las siguientes expresiones, sabiendo
que: a = -2 , b = -5 y c = 4
EVALUACION
24

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
25

O. Aprendizaje de la Resolver operaciones combinadas de adiciones y sustracciones de números enteros

clase.
Interpretar, comparar, analizar, resolver, aplicar
Habilidades
Resuelven operaciones combinadas de adiciones y sustracciones de números enteros
El profesor comenta a Se dicta un problema en el que deben utilizar adiciones y sustracciones Al finalizar la clase cada
sus alumnos que hay para resolverlo, se da algunos minutos para que los alumnos intenten grupo de trabajo recibe
situaciones en que resolver el problema. Los alumnos escriben en su cuaderno: en un papel una
intervienen adiciones PROBLEMA 1: pregunta, la que debe
y/o sustracciones, Desde 5°C sobre cero, la temperatura se eleva 10°C, luego desciende 3°C y responder frente a sus
dando algunos finalmente sube 6°C, ¿cuál es la temperatura final? compañeros. Las
ejemplos. preguntas pueden
Los alumnos escriben en su cuaderno la operatoria correspondiente: repetirse entre el curso,
Se indica a los alumnos 5 + 10 + -3 + +6 = para que al minuto de
que escriban el Se verifica que los alumnos utilicen alguna estrategia para sumar más de que a un grupo al azar le
siguiente título en su dos números enteros. toque responder, el otro
cuaderno: “Ejercicios Se indica que el resultado correcto es 18, lo que significa que la grupo que tiene la misma
combinados de adición temperatura final es 18°C pregunta pueda
y sustracción de complementar la idea.
números enteros” PROBLEMA 2: (10 minutos para finalizar
La señora Marta tiene una deuda en el almacén de la esquina, de $3.500. la clase). Algunos
Durante esta última semana ha abonado $2.000, pero ayer hizo una nueva ejemplos de preguntas
compra de $700, la que también adeuda. son: ¿cómo resuelvo la
1. ¿Cuánto dinero le falta por cancelar después del primer pago? sustracción de dos
2. ¿Cuánto dinero debe después de hacer la compra? números enteros? (sumo
al minuendo el opuesto
Al finalizar el tiempo para que el alumno resuelva, el profesor escribe las del sustraendo. ¿cómo
respuestas a cada pregunta en la pizarra, y cada alumno revisa su trabajo, resuelvo una adición de
corrige o completa, según corresponda en cada caso: más de dos números
Respuestas enteros?, (puedo
-3500 + 2000 – 700 = -2200 agrupar los números del
mismo signo, sumar de
dos en dos, usar una
tabla), etc,
La idea es un poco
Act. de ejemplo. retroalimentar de la
Ejercicios combinados: Resuelve ordenadamente los siguientes ejercicios misma forma que las
combinados de adiciones y sustracciones. últimas clases, para
7– (–4) – (–3) = terminar de reforzar la
(–2) – 6 + (– 8) – (–10) = adición y la sustracción
(–3) + (–8) – (–6) = de números enteros, ya
7+ ( –9) – ( –4) + 15 = que es un tema que
10– ( –19) + (–15) = deben manejar en octavo
5 – (–13) + ( –25) = año.
(–9) – (–12) + ( –6) – ( –10) + (–7) =
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

26
X X
27

O. Aprendizaje de la Identificar y aplicar propiedades de la adición de números enteros.

clase.
Habilidades
Identifican y aplican propiedades de la adición de números enteros.
El profesor escriba en la Los alumnos anotan en su cuaderno las propiedades de la A través de preguntas, el
pizarra el título: adición de números enteros, con su correspondiente ejemplo, se profesor verifica si los alumnos
“Propiedades de la adición recomienda proponer uno o más ejercicios por propiedad, para aprendieron las propiedades
de números enteros” que el alumno resuelva. de la adición, puede usar las
Propiedad de Clausura: Si a y b son números enteros, la suma de preguntas dadas al inicio,
ellos, es también un número entero. ahora con números enteros.
Ejemplo: -4 + 7 = 3, 3 es un número entero. Puede incluir preguntas como
las siguientes: ¿puedo cambiar
Propiedad Conmutativa: Si a y b, son dos números enteros, no el orden de los números para
importa el orden en que los sume, el resultado será el mismo sumar dos números enteros?
Es decir, a + b = b + a (sí) ¿cuál sería la propiedad
que podría aplicar en ese
caso? (conmutativa), ¿qué
número es el neutro aditivo?
Propiedad Asociativa: Si a, b y c, son tres números enteros, no (el cero), ¿qué significa que
importa el orden en que se asocie la suma, el resultado será el sea el neutro aditivo? (que al
mismo. sumar cualquier número
Es decir: (a + b) + c = a + ( b + c) entero con el cero, no afecta
el resultado final), ¿cuál es el
inverso aditivo de -3?
(-3), ¿qué resulta si los sumo?
(resulta cero, el neutro
aditivo)
Elemento Neutro: Existe un elemento neutro que es el cero a + Se sugiere recordar que estas
0=0+a=a propiedades se cumplen en la
adición y no en la sustracción
lo que fácilmente se puede
comprobar a través de
un ejemplo numérico, por
ejemplo:
Elemento Inverso: Existe un elemento inverso a + -a = 0 ; -a + a
3 – 4 = 3 + -4 =
= 0 también se le puede llamar opuesto. -1 en cambio 4 – 3 = 1
Act. de ejemplo:
Escribe el nombre de las siguientes propiedades de la adición:
a+0=a
a + (b + c) = (a + b) + c
a+b=b+a
a + -a = 0
Resuelve las siguientes adiciones usando la propiedad

asociativa :
a) -3 + 4 + -8 =
b) 6 + -5 + -2 + 9 =
c) -1 + 2 + -3 + -4 + 5 =
d) -10 + l5 + 34 + -28 + 60 =
Inventa un ejemplo para cada una de las siguientes propiedades:
28
1. Conmutativa
2. Asociativa
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
29

O. Aprendizaje de la Recapitular los contenidos vistos durante la unidad “Opuestos, valor absoluto, orden. Adición,
clase. sustracción, ejercicios combinados” por medio de la Resolución de problemas
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas.
Habilidades
Recapitulan los contenidos vistos durante la unidad “Opuestos, valor absoluto, orden. Adición,
Indicadores de logro sustracción, ejercicios combinados” por medio de la Resolución de problemas
Al inicio de la clase el profesor Por medio de ejercicios y resolución de problema se Al finalizar el tiempo, el
señala que hoy recapitulan los recapitulan los contenidos vistos durante la unidad. profesor da las alternativas
contenidos vistos durante la Act. correctas de cada ejercicio,
unidad “Opuestos, valor Dados los siguientes conjuntos de números enteros, ordénalos procurando determinar cuál o
absoluto, orden. Adición, de MAYOR a MENOR cuáles son los contenidos que
sustracción, ejercicios A = { -25, 6, 10, -5, op(23), |30|} no fueron alcanzados por la
combinados” por medio de la B = {-13, 7, -4, -6, 5, 10, 0, 8} mayoría, para hacer el
Resolución de problemas C = {|-50|, 30, 10, |60|, -45, 5, -10, -80} reforzamiento
correspondiente.
Complete la siguiente tabla. Escriba el desarrollo y el resultado El profesor realiza una
en el recuadro. retroalimentación de los
contenidos.
En la siguiente tabla se muestra los años de nacimiento y

muerte de tres grandes filósofos griegos de la antigüedad.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es Verdadera?

a) De los tres, Aristóteles fue el primero en nacer
b) De los tres, Sócrates fue el último en morir
c) En el año de muerte de Sócrates, Platón aún no nacía
d) En el año de muerte de Sócrates, Aristóteles aún no nacía
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
30

Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo
O. Aprendizaje de la
Demostrar lo aprendido hasta el momento a través de un control sumativo.
clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de evaluación.
Habilidades
Todas las habilidades desarrolladas hacia atrás.
A través de resultados obtenidos en el control
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba con
generales para realizar el control sus alumnos, consulta ejercicios
Profesor responde dudas de alumnos que consultan con más dificultades, como los
levantando la mano. resolvieron. Detectan errores y
corrigen los procedimientos.
Aplicación control, desarrollado por el docente en bases a los ejercicios y contenidos

trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Control creado por el docente – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
31

O. Aprendizaje de la Interpretar el lenguaje algebraico.

clase.
Interpretar.
Habilidades
Interpretan el lenguaje algebraico.
El profesor dicta el título, los A continuación, el profesor hace algunas preguntas Para finalizar la clase, el
alumnos escriben en su cuaderno: orales, para que los alumnos recuerden y relacionen el profesor muestra diferentes
“Lenguaje Algebraico”. concepto de lenguaje algebraico. Se indica a los letreros con expresiones
El profesor dicta una definición para alumnos, “Si llamamos “e” a tu edad actual, como matemáticas, pregunta a los
lenguaje algebraico, los alumnos lo expresamos:” alumnos que significan, deben
escriben en su cuaderno: • El triple de tu edad (3e) expresarlo en lenguaje común.
• La mitad de tu edad (e/2) Los letreros pueden mostrar por
Lenguaje Algebraico • La cuarta parte de tu edad (e/4) ejemplo: 3x, x +6, x: y, x – 4, etc.
El lenguaje algebraico permite • El quíntuple de tu edad (5e) y los alumnos los traducen en: el
estructurar un idioma que ayude a • Tu edad en 3 años más (e + 3) triple de un número, un número
generalizar las diferentes • Tu edad hace dos años (e – 2) aumentado en 6…)
operaciones que se desarrollan
dentro de la aritmética. Para esto El profesor escribe en la pizarra el título: “Expresiones
utiliza letras, números y signos de usadas en el lenguaje algebraico”. Los alumnos toman
operaciones para expresar apuntes en su cuaderno del título y con ayuda del
informaciones. Por ejemplo, para profesor van completando la siguiente tabla:
escribir el doble de un número
cualquiera, escribimos 2x.
El profesor explica a sus alumnos

que x, representa un número
cualquiera, por lo tanto es una
variable. Indica también que puede
usarse cualquier letra del alfabeto
para representar una variable; x, y ,
p, etc.
Act. de ejemplo.
Determina la cantidad de productos que hay cada día
(día), según la letra que corresponde a un producto
determinado:
32
Suponga que x representa “la edad actual de Carlos”.

Escribe en lenguaje algebraico, la expresión
dada en cada fila
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz- goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
33

O. Aprendizaje de la Identificar expresiones semejantes y no semejantes en contextos algebraicos y reconocen las

clase. diferencias.
Interpretar, comparar.
Habilidades
Identifican expresiones semejantes y no semejantes en contextos algebraicos y reconocen las
Indicadores de logro diferencias.
El profesor escribe el El profesor, comienza definiendo formalmente, término algebraico, Para finalizar la clase, el
título: “Términos luego explica a que se llama términos semejantes. Los alumnos anotan profesor pregunta a los
semejantes” los alumnos en su cuaderno las definiciones: alumnos respecto a lo
toman nota en su aprendido en la clase: ¿a
cuaderno. qué se llama término
algebraico? (a un término
con factor numérico y
factor literal), ¿cómo
puedo reconocer dos
términos semejantes?
Ejemplo: El profesor puede pedir a los alumnos que digan algunos
(debo reconocer su parte
términos algebraicos, o bien listar los siguientes ejemplos:
literal, y reconocer si son
1) 4x
iguales). El profesor
2) 5xy
escribe en la pizarra
3) -2y
algunos términos
4) ¼ a
algebraicos, los alumnos
5) X2
reconocen cuál de ellos
A continuación ejercitan reconociendo factor numérico y literal de
son semejantes.
algunos términos algebraicos:
Ejercicio: Completa la siguiente tabla
El profesor explica cuándo dos términos son semejantes, define

formalmente términos semejantes:
Desarrollan los ejercicios dados en el pizarrón y aclaran dudas:

Para cada uno de los siguientes términos algebraicos determina su
coeficiente numérico y su factor literal
34
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
35

O. Aprendizaje de la Reducir de términos semejantes

clase.
Interpretar, comparar, resolver
Habilidades
Reducen de términos semejantes
El profesor comienza la clase El profesor comienza el desarrollo de a clase explicando por Para finalizar la clase, el
recordando a que se llama medio de un ejemplo la reducción de términos semejantes. profesor hace algunas
término algebraico. ¿qué es preguntas para verificar el
un término algebraico? (Es Ejemplo 1: aprendizaje de la clase:
una expresión formada por Calcula el perímetro de un cuadrado de lado 2y. ¿Qué debo hacer para reducir
el producto de un número y términos semejantes? (Debo
letras , es decir, el producto El cuadrado sería: sumar o restar sus factores
de un factor numérico y un numéricos, siempre y cuando
factor literal) ¿cuándo dos o los factores literales sean
más términos son iguales)
semejantes? (cuando tienen ¿cómo reconozco la parte
la misma parte literal) literal de un término? (la parte
literal corresponde a las letras
A continuación el profesor Perímetro = 2y + 2y + 2y + 2y =8y del término)
indica a los alumnos que la
clase de hoy aprenderán a En este caso, el perímetro del cuadrado, que corresponde a la
reducir términos semejantes. suma de las medidas de sus lados, sería 8y. Se han “reducido” los
El profesor escribe el título términos semejantes de la expresión algebraica correspondiente
“Reducción de términos al perímetro.
semejantes”, los alumnos
anotan en su cuaderno el A continuación el profesor define formalmente a que se llama
título y la definición de reducción de términos semejantes, los alumnos escriben en su
reducción de términos cuaderno.
semejantes. Reducir términos semejantes significa sumar o restar los
coeficientes numéricos y mantener el factor literal en una
expresión algebraica, siempre y cuando, los términos algebraicos
tengan el mismo factor literal.
Por ejemplo:
3p + 2p + 5p = 10p
8xy – 3xy = 5xy
Ejemplo 2:
Pero que sucedería en la expresión: 3m + 4q – 2m +q ¿se puede
reducir términos semejantes?
El profesor recoge las respuestas de los alumnos y espera que
alguien concluya que se trabaja independientemente con los
términos semejantes para así obtener:
El profesor indica que para reducir los términos semejantes, se

pueden subrayar todos los términos semejantes entre sí, de una
forma, y otros semejantes entre sí, si los hubiera, subrayarlos de
otra manera, para distinguirlos y luego sumarlos.
36
Act. de ejemplo.
Reduce los términos semejantes en las siguientes expresiones.

Recuerda primero cambiar las restas por sumas.
1) 2y – 3x + 7x – 8y=
2) -5p -6p -8p + 4q=
3) 4m + 5n – 12n + 7m –m=
4) 0,2x + 5,2y -3,4x -7,4y=
5) 2x + 3y - 6x +4y =
6) 3ab – 5b + 4ab – 10b=
7) a + 4b + 2a =
8) 5b – 4c + 7b – 7c=
9) -4r + 10r – 12t + 6t=
10) 2m + 4n – 5n + 3m – 7n=
11) -6p – 7q + 11p – 5p + 2q=
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
37

O. Aprendizaje de la Practicar la reducción de términos

clase.
Interpretar, resolver.
Habilidades
Practican la reducción de términos
El profesor comienza la clase Escribe en la pizarra varios términos distintos, repartidos por Para finalizar la clase, el
recordando el significado de toda la pizarra, luego hace las preguntas: profesor realiza pregunta
término algebraico, de término dirigidas a sus alumnos,
semejantes y de reducción de ¿Cómo se diferencian los
éstos. Esto servirá para De la siguiente lista de términos, ¿cuál de ellos son semejantes?, términos semejantes?
retroalimentar y para enseñar a (2xy, 7xy con -5xy; 5x, -6x con 8x; -2p, 10p, 7p con -5p)¿cómo (tienen el mismo factor
los alumnos que han estado puedo sumarlos? (aquellos que son semejantes se suman sus literal) ¿cómo se reducen
ausentes. factores numéricos y se conserva el factor literal) ¿cuánto resulta los términos semejantes?
El profesor anota en la pizarra el al sumar los términos con factor literal xy? (4xy). (Sumando los factores
título “Recuerdo de Reducción numéricos y manteniendo
de términos semejantes” Escriben en su cuaderno la siguiente actividad: el factor literal)
Reduce los términos semejantes de cada expresión y luego

completa la tabla con los resultados obtenidos en cada caso
Reduce los términos semejantes en las siguientes expresiones

algebraicas sin utilizar la tabla:
1) m + 2m =
2) a + 2a + 9a =
3) m2 – 2m2 – 7m2 =
4) 3a - 2b – 5b + 9a =
5) a2 + b2 – 2b2 – 3a2 – a2 + b2 =
6) 2x – 6y – 2x – 3y – 5y =
7) 15a + 13a - 12b – 11a -4b – b =
8) 4p + 3q + 7p – 9q – q – p =
9) 5m – v – 8m +2v – m – v + 4v =
10) 5a2b – 3ab2 – 7ab2 + 8a2b =
11) 5mn + 7n – 4m – 3mn + m – 9n – m – n + mn =
12) 0,2m – 0,02n + 1,07m – 1,03n – m – n =

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
38

O. Aprendizaje de la Reducir términos semejantes en el uso de paréntesis

clase.
Representar / Argumentar y comunicar/
Habilidades
Reducen términos semejantes en el uso de paréntesis
Inicia la clase con algunas A continuación, el profesor indica que esta forma de “eliminar los Al finalizar la clase, el
preguntas: ¿recuerdan a que paréntesis” la llevaremos a expresiones algebraicas. Toman nota en su profesor resume cómo
se llamaba opuesto de un cuaderno de la forma de hacerlo. eliminar los paréntesis
número entero? (al número El profesor escribe el título en la pizarra: “Eliminación de paréntesis y en una expresión. Para
que se encuentra a la misma reducción de términos semejantes”. hacer este resumen se
distancia pero en el sentido apoya de lo que los
inverso ¿cuál es el opuesto de 1) Si un paréntesis es precedido por un signo negativo(-) o por una alumnos contestan por
3? (-3), ¿de -10? (10), ¿cómo resta, este se suprime cambiando los signos de los términos que están medio de las
se escribe el opuesto de…? dentro del paréntesis, es decir, se cambia al opuesto del término (El siguientes preguntas
(Usamos la notación Op (+a) = profesor explica que es el mismo procedimiento usado con los números dirigidas.
-a Op (-a) = +a) enteros) ¿Qué debo hacer para
Los alumnos escriben en su eliminar el paréntesis
cuaderno el título: “Recuerdo en una expresión
del opuesto de un número algebraica? (debo
entero”, toman nota de la fijarme en el signo que
definición de opuesto y hay adelante del
algunos ejemplos: Ejercita: paréntesis) ¿Qué hago
Elimina paréntesis y reduce términos semejantes si el signo es positivo?
El profesor da énfasis que en 1) 2p – (4p + 5p) = (los términos que
este paso se ha “eliminado el 2) 3x – (-2x – 4x) = están dentro del
paréntesis”, y luego se ha 3) -4q – (-4q +2p) + 5p= paréntesis se
sumado. conservan iguales, con
Hacer ver a los alumnos que la 2) Si un paréntesis es precedido por un signo positivo (+), este se el mismo signo) ¿Qué
operatoria propuesta también suprime sin variar los signos de los término que están dentro del sucede si el signo
pudo haberse resuelto, paréntesis. antes del paréntesis es
resolviendo primero el negativo? (Debe
paréntesis cambiar a sumar los
opuestos)
Ejercicio: Cambia a los

opuestos según corresponda,
elimina los paréntesis y luego Ejercita:
suma: Elimina los paréntesis en las siguientes expresiones y reduce términos
1) –(2 + -5) = -2 + 5 = 3 semejantes:
2) –(-3 + 7) = 3 + -7 = -4
3) –(5 – 8) = -(5 + -8) = -5 + 8 =
Elimina paréntesis y luego reduce términos semejantes:

1) (a + b) + (a – b)= 2) (x + y) – (x – y)=
2) 2a - (2a - 3b) – b = 4) 3x – ( x – 2 ) – 2 ( x – 4)=
39
3) 3,4ab – (1,2ab – 0,6z) + 4,2z =
A través la revisión de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
40

O. Aprendizaje de la Interpretar ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros

clase.
Interpretar, practicar
Habilidades
Interpretan ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros
El profesor inicia la clase A continuación recuerda a sus alumnos las ecuaciones Para finalizar la clase, el profesor
recordando el concepto de aditivas, trabajando junto a ellos algunos ejemplos. Escribe el cometa junto a sus alumnos la
ecuación a través de una subtítulo: “Ecuaciones aditivas” forma de resolver las ecuaciones
balanza en equilibrio, tal Recuerde paso a paso cómo resolver las ecuaciones aditivas, aditivas: ¿en qué consiste resolver
como se trabajó en 6° las propiedades utilizadas: una ecuación? (en despejar la
básico. incógnita, usando propiedades de
Ejemplo 1: Resuelve la siguiente ecuación aditiva la adición) ¿cómo resuelvo una
El profesor indica a los El profesor comenta que la idea es “despejar la incógnita, se ecuación aditiva? (sumo el
alumnos que recordarán que debe “sumar el opuesto de 6 o bien realizar la operación opuesto del número que está al
son las ecuaciones, como las inversa”, a ambos lados de la igualdad para mantener el lado de la incógnita a ambos lados
resuelven. El profesor equilibrio. de la igualdad)
escribe el título
“Ecuaciones”, los alumnos El profesor escribe en la pizarra
toman nota en su cuaderno dos ejercicios para comprobar lo
de la definición: aprendido por los alumnos.
Un ecuación: Es una
igualdad en que aparece
una variable o incógnita.
Resolverla es encontrar el
valor de la incógnita, que
hace verdadera la igualdad.
Para resolverla es necesario
aplicar las propiedades de
las operaciones.
De la misma manera, el profesor desarrolla junto a sus

alumnos otros ejemplos de una ecuación aditiva simple para
recordar la forma de proceder.
Otros ejemplos:
1) x + 4 = 12
41
2) 7 + x = 18
3) x – 9 = 11
4) y – 1,2 = 4,7
Luego el profesor dicta:

Para comprobar la solución de una ecuación es necesario
reemplazar el valor de la incógnita en la ecuación
correspondiente y chequear que se obtiene una igualdad.
A continuación el profesor incluye algunos ejemplos de

ecuaciones aditivas, donde deben reducir términos
semejantes. Comenta a sus alumnos que para resolver las
ecuaciones que vienen a continuación, primero deben
reducir los términos semejantes y luego resolver la ecuación:
Act. de ejemplo.
Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
42

O. Aprendizaje de la Aplicar ecuaciones aditivas con coeficientes enteros en la resolución de problemas

clase.
Interpretar, Aplicar, Resolver problemas.
Habilidades
Aplican ecuaciones aditivas con coeficientes enteros en la resolución de problemas
El profesor explica que El profesor comenta a sus alumnos que para resolver un Para finalizar la clase, el
durante el desarrollo de esta problema, es importante reconocer la incógnita y asignarle una profesor pide a los alumnos
clase aplicarán las ecuaciones variable. Luego traducir el problema a lenguaje algebraico. que comenten que han
aditivas en la resolución de aprendido en la clase:
problemas. Comienza la clase Por medio de un ejemplo el profesor explica cómo resolver Resolver ecuaciones aditivas,
con el enunciado de un problemas de ecuaciones. resolver problemas con
problema: ecuaciones aditivas, ¿Qué es
El profesor escribe el título: 1) Si la edad de María aumentada en 10 años es igual a 46, necesario aplicar para
“Resolución de problemas con ¿cuántos años tiene María? resolver problemas? (se
ecuaciones aditivas” aplica el lenguaje algebraico
En este problema la incógnita es la edad de María, le asignamos para plantear la ecuación
una variable que puede definirse así: correspondiente) ¿en qué
m: Edad de María consiste resolver una
El profesor recuerda a sus alumnos cómo traducir el problema a ecuación? (en despejar la
una ecuación: incógnita, usando
La ecuación que representa el problema es: m + 10 = 46 propiedades de la adición)
Los alumnos resuelven la ecuación, y responden el problema. El
profesor recuerda la forma de resolver una ecuación aditiva, El profesor escribe en la
paso a paso. pizarra dos ejercicios para
comprobar lo aprendido por
los alumnos.
Act. de ejemplo:
En cada uno de los siguientes problemas, determina la incógnita,
plantea la ecuación correspondiente y responde:
1) ¿Qué número debo restar de 14 para obtener 8?
Descripción de la incógnita:
Ecuación:
Resolución de la ecuación:
2) En campaña de lectura, dos niños logran juntar 139 libros, uno

de ellos reúne 44 libros ¿Cuántos libros reúne el otro?
Ecuación:
3) En 15 años más, Pedro tendrá 50, ¿cuántos años tiene
actualmente?
43
Ecuación:
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
44

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver ejercicios de ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros.
clase. Resolver problemas con ecuaciones aditivas.
Interpretar, Aplicar, Resolver problemas.
Habilidades
Resuelven ejercicios de ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros.
Indicadores de logro Resuelven problemas con ecuaciones aditivas.
El profesor inicia la clase El profesor escribe el título: “Ecuaciones aditivas y problemas”, dicta el El profesor finaliza la
con un problema de una problema, pide a los alumnos que reconozcan la incógnita, determinen clase, preguntando por la
ecuación aditiva para la ecuación correspondiente y resuelvan. forma de resolver las
recordar a los alumnos que ecuaciones
fue el tema visto en la clase Cierto número aumentado en 14, resulta 37, ¿cuál es el número?
anterior, hace algunas La incógnita es x: un número buscado El profesor escribe en la
preguntas iniciales: ¿Qué La ecuación: x + 14 = 37 pizarra dos ejercicios
estudiamos la clase El profesor desarrolla paso a paso la ecuación en la pizarra para para comprobar lo
anterior? (ecuaciones recordar a los alumnos el procedimiento, además para alumnos aprendido por los
aditivas) ¿Cómo se ausentes. alumnos.
resuelven? (se despeja la
incógnita, usando
propiedades) ¿están
entonces en condiciones de
resolver el siguiente A continuación el profesor comenta a sus alumnos que en las
problema? ecuaciones aditivas pueden aparecer reducción de términos semejantes
y en ocasiones también aparece reducción de paréntesis. (el profesor
muestra ejemplos)
Act. de ejemplo.
Resuelve ordenadamente las siguientes ecuaciones. Reduce términos
semejantes en caso que sea necesario.
Resuelve los siguientes problemas:

1) ¿Qué número disminuido en 3 equivale a -9? ¿Cuál es el número?
Ecuación:
2) El doble de un número disminuido en 8 equivale al número

aumentado en 2.
Ecuación:
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION respecto al indicador de logro.
45
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X
46

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Interpretar ecuaciones multiplicativas con resultados enteros.
clase.
Interpretar, Resolver.
Habilidades
Interpretan ecuaciones multiplicativas con resultados enteros.
El profesor comienza la clase presentando El profesor indica entonces que la ecuación planteada El profesor comenta con los
a los alumnos un problema que involucra es una ecuación multiplicativa, y dicta el título de la alumnos el tipo de
una ecuación multiplicativa. Los alumnos clase: “Ecuaciones multiplicativas” ecuaciones aprendidas hoy.
anotan en su cuaderno el problema: ¿Cómo distingo una
Problema 1: El profesor dicta un nuevo problema y los alumnos lo ecuación aditiva de una
“Felipe ha comprado 5 discos compactos resuelven en forma individual. multiplicativa? (en
que contienen juegos para su la aditiva está la incógnita
computador, si por todos los juegos a 1) “Un tío le dice a su sobrino, si adivinas mi edad te acompañada de la suma de
pagado $5500, ¿cuánto le ha costado regalaré chocolates. La siguiente frase es una pista para un número entero, en la
cada disco?” encontrar la edad del tío. El cuádruplo de la edad del multiplicativa el
El profesor pide a sus alumnos que tío resulta 164, ¿cuál es la edad del tío?” coeficiente que acompaña
escriban la incógnita del problema, y a la incógnita es
escriban la ecuación correspondiente: 2) Resuelve las siguientes ecuaciones multiplicativas distinto de uno y puede ser
La incógnita es x: Valor de un disco 1) 3x = 9 un número natural) ¿Cómo
La ecuación es 5x = 5500 2) 2x = 24 resuelvo una ecuación
3) 4x = 48 multiplicativa? (dividiendo
El profesor pregunta, ¿qué deberíamos en ambos lados de la
hacer para descubrir el valor de x? 3) Resuelve las siguientes ecuaciones multiplicativas igualdad por el coeficiente
(Deberíamos encontrar un número que que acompaña a la
multiplicado por 5, resulte 5500 o bien incógnita)
dividir 5500 por 5).
Se sugiere incorporar
El profesor comenta a los alumnos que ecuaciones sencillas,
como la división es la operación inversa multiplicativas y aditivas si
de la multiplicación, la ecuación los alumnos han tenido un
planteada se puede resolver de la buen dominio del
siguiente manera: contenido.
Ejemplo:
8x +2= 18 5x-3 =12
Por lo tanto cada disco costó $1.100

ACTIVIDADES DE EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

X X
47 23

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Recapitular los contenidos vistos durante la unidad (ecuaciones)
clase.
Representar / Argumentar y comunicar/
Habilidades
Recapitular los contenidos vistos durante la unidad (ecuaciones)
El profesor comienza la clase Los alumnos resuelven ejercicios relacionados con los contenidos El profesor escribe en la
haciendo una recopilación de la unidad. pizarra dos ejercicios para
de contenidos de la unidad. comprobar lo aprendido por
Anota en la pizarra el título: Act. de ejemplo. los alumnos durante la
”Resumen de la unidad”. Completa la tabla según corresponda unidad.
Pide a sus alumnos que
comiencen a recordar los
conceptos aprendidos
durante la unidad. Escribe
un esquema resumen en la
pizarra, los alumnos lo
copian en su cuaderno.
Encuentra el perímetro de las siguientes figuras:
Resuelve ordenadamente las siguientes ecuaciones:
48
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
24
49

Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo ecuaciones primer grado.
clase.
Actitudes
Habilidades
A través de resultados obtenidos en el control.
Profesor saluda y da instrucciones Alumnos desarrollan guía 1 Profesor corrige la prueba con
generales para realizar el control sus alumnos, consulta ejercicios
Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. con más dificultades, como los
resolvieron. Detectan errores y
Profesor responde dudas de alumnos que consultan corrigen los procedimientos.
levantando la mano.

trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
GUIA 1 – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
50

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de razón
clase.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Comprenden el concepto de razón
El profesor dibuja la siguiente pecera en El profesor escribe de título en el pizarrón “Razones y Proporciones”, El profesor
el pizarrón de subtítulo escribe “Razones”, los alumnos copian en su cuaderno el realiza una
título y la definición. serie de
preguntas
dirigidas:
El profesor pregunta ¿cuántos peces ¿Qué es una

rojos hay? (4) ¿Cuál es la relación entre razón?
peces rojos y el total de peces? (Hay 4 ¿Cómo se
peces rojos por cada 10 peces) calcula el
valor de una
El profesor les explica que esta relación razón?
se puede expresar como una fracción: ¿Cuáles son
los términos
Act. de una razón?
Luego de escribirla en el pizarrón, el
profesor explica a los alumnos que esta 1) “Un curso de 40 estudiantes 15 son hombres y 25 mujeres, van a un
comparación entre dos magnitudes paseo de fin de año, acompañados de 5 apoderados y un profesor”
recibe el nombre de razón.
Escribe la razón y encuentra el valor k, correspondiente a cada
Luego pregunta: situación dada:
¿Cuál es la razón entre el número de a) Entre el número de estudiantes y apoderados
peces azules y el total? b) Entre el número de niños y de niñas
¿Cuál es la razón entre el número de c) Entre el profesor y los apoderados
peces rojos y el número de peces azules? d) ¿Qué otras relaciones puedes establecer?
¿Cuál es la razón entre el número de
peces azules y el número de peces rojos? 2) Calcula el valor k de las siguientes razones:
El profesor hace notar la importancia de

seguir el orden que se le pide en la 3) Completa tabla de razones:
pregunta, ya que si no los valores de las
razones no estarán correctos.
Luego el profesor escribe en el pizarrón el siguiente problema

En un colegio hay 1.000 alumnos, 600 son mujeres. El profesor
pregunta
¿Cuál es la razón entre las mujeres y el total de alumnos?
¿Cuál sería la razón simplificada?
¿Cómo se puede interpretar esta razón?
¿Cuál es la razón entre el número de alumnos hombres y alumnas
mujeres?
¿Cuál sería la razón simplificada?
51
¿Cómo se puede interpretar esta razón?
El profesor escribe de título “Interpretación de razones”

Luego, el profesor dicta la siguiente situación que los alumnos
deberán resolver en sus cuadernos:
1) Claudio hizo una fiesta para su cumpleaños, invitó a sus

compañeros y compañeras de colegio y la asistencia fue de 12
mujeres y 20 hombres:
a) ¿Cuál es la razón entre el número de hombres y mujeres que
participaron en la fiesta? Interpreta la razón
b) ¿Cuál es la razón entre el número de mujeres y el total de asistentes
a la fiesta? Interpreta la razón
c) ¿Cuál es la razón entre el número de hombres y el total de
asistentes a la fiesta? Interpreta la razón
d) ¿Cuál es la razón entre las mujeres y hombres que asistieron a la
fiesta? Interpreta la razón
2) En las siguientes afirmaciones, interpreta de acuerdo al contexto

dado, los valores numéricos:
a) De acuerdo al Censo del año 2002, la densidad de Santiago es de
393,5 habitantes por km²
b) El 55% de los niños y niñas de 1° básico tienen caries. ¿Cuántos
niños y niñas, por cada cien tienen caries? ¿Y por cada mil?
c) Una fiesta asisten 12 niñas y 16 niños. ¿Cuál es el significado de la
razón entre niños y niñas?
d) El 25% de los alumnos de 7º año practican algún deporte. ¿Cuál es
el significado de la razón en relación al total de los alumnos?
El profesor corrige la actividad de manera oral.
A través la preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
52 26

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Interpretar el concepto de razón
clase.
Habilidades
Interpretan el concepto de razón
El profesor les pregunta ¿qué El profesor escribe de título “Problemas con razones”, los alumnos Luego el profesor les
concepto comenzamos a trabajar? escriben en sus cuadernos el título y el ejemplo realizado. plantea la siguiente
(Razón) ¿Qué es una razón? (Una situación para
comparación entre dos Act. de ejemplo. comprobar lo
cantidades) ¿Cómo se calcula el Luego, el profesor le dicta, uno a uno, los siguientes problemas. aprendido en clases.
valor de una razón? (Dividendo el
antecedente por el consecuente) a) En un cajón las naranjas y plátanos están en la proporción 3:2 Un triángulo ABC
¿cuál es la cantidad de naranjas que hay si el total de frutas es 200? tiene un perímetro
El profesor les plantea el siguiente de 56 m.
problema en el pizarrón b) En un curso de 42 alumnos el número de niñas con respecto al
La edades de un padre un hijo número de niños está en la razón 1:2 ¿Cuántas niñas y niños hay en El profesor pide que
están en la razón 5:1, si las edades el curso? ” inventen una razón
suman 54 años ¿Qué edad tiene c) Las medidas de los ángulos de un triángulo están es razón de 2:3:4 entre los lados del
cada uno? ¿Cuál es la medida de cada ángulo del triángulo? triángulo, de manera
que la medida de los
El profesor les pregunta ¿cómo se d) Si el perímetro de un rectángulo es 56 cm. y los lados están en la lados del triángulo
lee la razón? (cinco es a uno) El 5 razón 2 : 5 .¿Cuál es la longitud de los lados del rectángulo? sean números
representa la edad del padre o del naturales.
hijo? (del padre) Si dibujamos el e) El perímetro de un triángulo es 90 cm. Los lados del triángulo
entero y consideramos las edades están en la razón 3 : 6 : 1. ¿Cuál es la medida de los lados del
del padre y del hijo, ¿en cuántas triángulo?
partes se divide el entero? (6) El
profesor dibuja en el pizarrón:
El profesor les pregunta ¿cuántas

de estas partes corresponden a la
edad del padre? (5) El profesor
pinta de un color estas partes:
Luego, les pregunta ¿cuántas

partes corresponden a la edad del
hijo?(1) Si en total suman 54 años,
¿cuál sería el valor de cada
cuadrado si en total dibujamos 6
cuadrados? (54 : 6 = 9) El profesor
escribe el valor de cada cuadrado
en la representación:
Luego pregunta, ¿cuál será la edad

del padre? (5 · 9 = 45 años) ¿Y la
edad del hijo? (1 · 9 = 9 años)
53
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
54

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender las variaciones proporcionales.
clase.
Habilidades
Comprenden las variaciones proporcionales.
El profesor comienza la clase Luego, el profesor escribe de título “Variaciones Proporcionales”, Luego, el profesor lleva
escribiendo el siguiente los alumnos lo escriben en sus cuadernos junto con la definición: en papelitos las
problema ene l pizarrón siguientes preguntas
Al mirar un álbum familiar, ¿Qué es una razón? ¿Qué
Cristián observó una fotografía. es una proporción?
Decidió ampliarla al doble para ¿Cuándo dos razones
regalársela a su mamá. Si al forman una proporción?
fotografía tenía las siguientes ¿Cómo se calcula el valor
dimensiones: de una razón? ¿Cómo
podemos comprobar que
dos razones forman una
proporción? ¿Qué
plantea el Teorema
Fundamental de las
Proporciones? El profesor
Si desea que el ancho sea de 20 introduce estas preguntas
cm., ¿cuál debiese ser el largo El profesor retoma la proporción y les pide que realicen
producto cruzado, es decir: en una bolsa que no sea
para que la foto no pierda la transparente. Al azar,
forma inicial? (30 cm.) ¿Cómo lo 15 • 20 = 300
10 • 30 = 300 elige a un alumno para
calcularon? (Si duplicamos la que saque una pregunta y
medida del ancho, entonces Luego, (el profesor) concluyen que: 15 • 20 = 10 • 30
la responda. Repite la
también se debe duplicar la misma dinámica, con
medida del largo). El profesor Es decir, en una proporción, el producto de los términos extremos
otros alumnos, hasta que
dibuja la nueva foto al lado de la es igual al producto de los términos medios. El profesor les explica
se acaben las preguntas.
anterior. que esto recibe el nombre de Teorema Fundamental de las
También pide a los
proporciones.
alumnos que inventen 3
El profesor escribe de subtítulo en el pizarrón “Teorema
proporciones y las
fundamental de las proporciones” , los alumnos escriben en sus
escriban en sus cuadernos
cuadernos:
El profesor pregunta:
¿Cuál es la razón entre el largo y
ancho de la foto inicial?
¿Y la razón de la foto duplicada?
¿Cuál es la constante de Act.

proporcionalidad de cada una de 1) Escribe el valor que falta, de modo que las siguientes razones
ellas? ¿Cómo son las constantes? formen una proporción:
El profesor explica que estas

razones iguales forman una
proporción y escribe las razones
como una igualdad:
2) Determina si los siguientes pares de razones forman o no una

proporción.
55
3) Encuentra el valor de x en cada proporción.
4) En los siguientes problemas, plantea la proporción y resuelve.

a) Si un kilo de pan vale $ 860. ¿Cuánto valen 3 kilos de pan?
b) Una porción de 100 grs. yogurt con cereales tiene 48
kilocalorías, ¿cuántas kilocalorías tendrán 350 grs del mismo
yogurt?
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
56 28

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender y relacionar la proporción directa en situaciones cotidianas.
clase.
Habilidades
Comprenden y relacionan la proporción directa en situaciones cotidianas.
En el centro de una ciudad el El profesor escribe de título en el pizarrón “Proporcionalidad El profesor les
arriendo de un estacionamiento Directa”, los alumnos lo escriben en los cuadernos y copian la pregunta ¿qué es
cuesta $500 por hora. definición: una proporción?
En conjunto con los estudiantes, el ¿Cuándo una
profesor va completando la siguiente Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al proporción es
tabla: aumentar o disminuir una de ellas, en un cierto número de veces, la directa? ¿Cómo
otra aumenta o disminuye en la misma cantidad de veces. En estos describirías el
casos la constante de proporcionalidad directa se calcula gráfico de una
dividiendo antecedente por consecuente y es siempre el mismo proporción directa?
número ¿Cómo se calcula la
constante en una
Act. de ejemplo. proporción directa?
1) Luego, el profesor escribe en el pizarrón la siguiente tabla
Por medio de dos
El profesor les pregunta, ¿cuáles son
problemas el
las dos magnitudes presenten en el
profesor verifica el
problema? (horas y valor) ¿cuál es la
aprendizaje.
razón? a) El profesor les pregunta ¿es proporción directa la relación entre
el número de CD y su memoria? ¿Por qué? a) Si un kilo de miel
¿Qué sucede con el valor del Para complementar tu respuesta, completan la tabla y determinan cuesta $2000,
estacionamiento si el tiempo de la constante de proporcionalidad ¿cuánto deberé
estadía se duplica? (El valor también
pagar por 1250
se duplica) ¿Qué sucede con el valor, b) Los alumnos escriben este ejercicio en sus cuadernos y luego, en gramos de miel?
si el tiempo se cuadruplica? (El valor el papel milimetrado y guiados por el profesor construyen el
también se cuadruplica) Entonces, el gráfico de la situación.
profesor establece que ambas b) Si con 20 entradas
magnitudes son directamente a una fiesta se junta
El profesor concluye que en la proporción directa al graficarla $20.000, ¿cuál es el
proporcionales, ya que crecen en una siempre se obtiene una recta. Los alumnos escriben en sus
misma cantidad de veces. valor de la entrada a
cuadernos: la fiesta?
Luego, el profesor agrega una
tercera columna a la tabla, recuerda
2) Determina si son directamente proporcionales las siguientes
cuál era la constante en una razón (el
situaciones:
resultado de la división del
antecedente y consecuente) de
a) La edad de un niño y su estatura
manera que calculen el valor de la
constante en cada una de las razones:
b) La cantidad de kilos de manzanas y el costo.
c) La longitud del lado de un cuadrado y su perímetro
d) El precio de un computador y lo que se paga en interés al

comprarlo en cuotas.
e) Cantidad de ampolletas prendidas y el gasto energético que

implica.
También se puede calcular la
constante dividiendo el valor por las
3) Posteriormente, el profesor les dicta los siguientes problemas:
horas y da 500, lo cual es bueno
mostrarlo a los alumnos ya que podrá
a) El catálogo de un auto indica que rinde 16 km por cada litro de
buscar la división más sencilla de
57
realizar para calcular el valor de la bencina. La capacidad del estanque es de 40 litros ¿Qué cantidad
constante en la proporción directa. de kilómetros alcanza a recorrer con el estanque lleno?
b) Siete obreros cavan una zanja de 10 m. en dos horas. ¿Cuántos

metros cavarán 42 obreros en el mismo tiempo si todos trabajan al
mismo ritmo?

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
58 29

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender y relacionar la proporción inversa en situaciones cotidianas.
clase.
Habilidades
Comprender y relacionar la proporción inversa en situaciones cotidianas.
El profesor comienza la clase escribiendo el El profesor escribe de título “Proporción Se sugiere que el profesor la
siguiente problema en el pizarrón “Una auto se Inversa”, los alumnos escriben en sus evalúe para verificar los avances
demora 4 horas en recorrer cierta distancia a 60 cuadernos el título y la definición: de los estudiantes con los
km/h. Luego escribe la siguiente tabla: siguientes ejercicios:
Dos magnitudes son inversamente
proporcionales cuando al aumentar una a) Un auto demora 3 horas de
de ellas en cierta cantidad de veces, la Antofagasta a Calama a una
otra disminuye en esa misma cantidad. velocidad de 90 km/h. Para que
La constante de proporcionalidad se se demore 2 horas ¿A qué
calcula multiplicando ambas variables. velocidad debe ir?
Para resolver una proporcionalidad
inversa como una proporción es b) Si 5 obreros hacen una zanja
El profesor les pregunta ¿qué sucede con el tiempo necesario invertir una de las razones en 2 horas. ¿Cuántos obreros se
al aumentar la velocidad? (disminuye) ¿Es necesitarán para que la hagan la
proporción directa? (No) ¿porqué? (Por que al Act. Luego, el profesor enseña a construir misma zanja en ¾ de hora?
aumentar una variable, la otra disminuye) El el gráfico que los alumnos deben realizar
profesor les explica que esta proporción se conoce en papel milimetrado.
como proporción inversa, en la cual una de las
variables aumenta mientras la otra disminuye en la
Al graficar la proporcionalidad inversa se
misma cantidad.
obtiene una curva, llamada hipérbole.
Luego les pregunta, si al velocidad aumenta al
Act. de ejemplo.
doble, ¿qué sucederá con el tiempo? (disminuye a la
mitad)
1) Luego, el profesor les dicta los
siguientes problemas:
El profesor agrega la tercera columna a la tabla y les
pregunta ¿cómo se calcula la constante en la
a) El piso de una pieza tenía 30 tablas de
proporción directa? (dividiendo antecedente en
5 pulgadas de ancho. Al renovarlo se
consecuente) El profesor en conjunto con los
colocaron tablas de 2 pulgadas de ancho.
alumnos, van dividiendo en todos los casos el
¿Cuántas tablas se ocuparon?
antecedente en el consecuente:
b) Una modista alcanzar a confeccionar 8
camisas en 6 horas. ¿Cuántas horas
tardarán 5 modistas en confeccionar las
mismas ocho camisas si todas trabajan al
mismo ritmo?
El profesor les pregunta ¿se mantiene una 2) Determina si las situaciones son
constante? (No) Entonces, el profesor les explica inversamente proporcionales:
que no resulta calcular la constante de
proporcionalidad dividiendo el antecedente por el a) Tiempo que se demoran en excavar un
consecuente, ya que las razones no forman una orificio y el número de máquinas
proporción utilizadas
b) La masa de una persona y su edad

Luego, el profesor explica que existe una manera de c) Tamaño de los trozos de una torta de
que se mantenga la proporción y es invirtiendo una cumpleaños y número de invitados.
de las razones:
59
d) Número de vacas y la duración de

cierta cantidad de alimento, si todas las
vacas comen la misma ración de comida.
e) Número de alumnos que viaja en un

Entonces, el profesor explica que para calcular la bus y la cuota que debe pagar cada uno
constante se deben multiplicar ambas variables. El para arrendarlo.
profesor vuelve a completar la tercera columna
pero multiplicando ambas variables: 3) Miguel desea comprar 20 litros de
pintura para hermosear su casa. En la
tienda le ofrecen tarros de distintos
tamaños.
¿De cuántas maneras diferentes puede
Miguel comprar 20 litros de pintura? (Se
sugiere que los alumnos completen una
tabla)
¿Qué sucede con la cantidad de tarros al

disminuir los litros de pintura?
¿Qué sucede con los litros de pintura al

aumentar la cantidad de tarros?
Construye un gráfico con los datos de la

tabla anterior utilizando papel
milimetrado.

Cuaderno – lápiz – goma..

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
60 30

UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Aplicar la proporción inversa en situaciones cotidianas.
clase.
Habilidades
Aplican la proporción inversa en situaciones cotidianas.
El profesor escribe el siguiente El profesor construye el siguiente esquema resumen, Posteriormente, a cada
problema en el pizarrón: ayudándose de los alumnos: alumno se les entrega
una hoja blanca, en ella
Se tiene un cuadrado de lado 1 cm. deberán crear un
¿Cuánto es el área del cuadrado? (1 problema de
cm2) Si se duplica su lado, ¿cuál es el proporcionalidad
área del cuadrado? directa y otro de
(4 cm2) ¿Qué ocurre con el área de un proporcionalidad
cuadrado? (Se cuadruplica) inversa. Es muy
Luego, el profesor realiza el siguiente importante hacer notar
dibujo y la tabla para completar en que deben utilizar
conjunto con los estudiantes Act. de ejemplo: situaciones reales y
número que sean
a) Si el lado se duplica, ¿qué ocurre Resuelve los siguientes problemas, no olvides construir la acordes al problema
con el área? (se cuadruplica) tabla de proporcionalidad para poder analizar los datos. Luego de unos minutos,
b) Si el lado se triplica, ¿qué ocurre con el profesor les pide que
el área? (se multiplica por 9) 1) En un campamento Scout donde acampan 120 niños se ha intercambien con su
c)¿Son magnitudes directamente decidido preparar para el almuerzo arroz con salchichas. Si compañero de mesa la
proporcionales? (no, pues las variables una porción para tres personas se prepara en una razón de 1 hoja para que ellos los
no crecen en la misma cantidad de taza de arroz por 2 de agua, responde: resuelvan. Después de
veces) ¿Cuántas tazas de arroz y de agua se necesitan para el un tiempo, el alumno
Luego, los alumnos escriben el almuerzo? que creó los problemas
problema en sus cuadernos. Si una taza de arroz equivale a ¼ Kg. de arroz y una taza de le corrige al compañero.
agua a ¼ de litro de agua, transforma la respuesta anterior en
kilogramos y litros. ¿Cuántos kilogramos de arroz y cuántos Envía guía 2 para la casa
litros de agua se necesitan para preparar la mitad de las como tarea evaluada.
raciones?
Si por cada 2 niños se consideran tres salchichas, ¿cuántas
salchichas se necesitan en total para el almuerzo?
2) Cuatro personas hacen un trabajo en 2 semanas ¿En cuánto

tiempo harían el mismo trabajo en condiciones similares, 5
personas?
3) Pedro y Luis ayudaron a su papá a cambiar el piso de su

cocina. Antes estaba cubierta por 100 baldosas cuadradas de
40 cm2 cada una. Si al cambiarlo se ponen baldosas de 20
cm2 cada una ¿Cuántas baldosas se ocuparán?
4) Un depósito de 500 litros de capacidad es llenado por un

grifo a razón de 5 litros por segundo en 12 horas. ¿Cuánto
tiempo tardaría en llenarse el mismo depósito por otro grifo
a razón de 3 litros por segundo?
5) Si 25 telares producen cierta cantidad de tela en 120

horas. ¿Cuántas horas demoran 60 telares iguales en producir
la misma cantidad de tela?
61

Guía 2 - Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X

62

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Utilizar porcentajes como aplicación práctica de la proporcionalidad directa
clase.
Habilidades
Utilizan porcentajes como aplicación práctica de la proporcionalidad directa
El profesor les explica que el Los alumnos copian y escriben la siguiente información: Para cerrar la clase, el
porcentaje es una aplicación de la profesor les pregunta en
Proporción Directa, escribe de forma dirigidas a sus
título “Aplicaciones de las alumnos:
proporción directa: Porcentajes”,
los alumnos lo copian. ¿Qué tema se trabajó hoy?
¿Cómo se puede calcular el
porcentaje? ¿Por qué el
Act de ejemplo. porcentaje es una
El profesor dicta las siguientes situaciones que los alumnos aplicación de la proporción
deben interpretar, el profesor realiza el primer ejercicios a directa? ¿En qué
modo de ejemplo aplicaciones de la vida diría
usamos el porcentaje?
a) Según información de la Conama, cerca del 50% del
territorio de nuestro país es desierto o está en proceso de
desertificación.
Interpretación: En Chile la mitad del territorio nacional es
desierto o está proceso de serlo.
b) Al televisor comprado se le aplicará un 5% de descuento si

paga al contado
c) Un trabajador o trabajadora destina por ley un 7% de su

sueldo para la salud, este dinero lo recibe mensualmente el
sistema que ofrece el Estado o bien una Isapre.
d) De acuerdo al Censo del año 2002, en Chile hay un 86,6% de

población urbana.
e) El 55% de los alumnos del 7 básico A son hombres
El profesor escribe la siguiente tabla en el pizarrón, los alumnos

la completan en sus cuadernos
El profesor escribe el siguiente problema en el pizarrón:

En una encuesta aplicada en un colegio de Santiago, se obtuvo
como resultado, que el 65 % de los alumnos estaba de acuerdo
con la disciplina aplicada. ¿Cuántos alumnos estuvieron en
desacuerdo, si respondieron la encuesta 1200 alumnos?
El profesor explica que existen dos métodos para calcular el
porcentaje. En 6º básico trabajaron el porcentaje a partir de
fracciones y ahora lo verán como proporción directa.
63
“Cálculo de porcentajes: a) Como fracción de un número”

“Cálculo de porcentaje: b) Como proporción Directa”
Luego de explicar ambas forma el profesor da una serie de

ejercicios.
Act. de ejemplo.
1) Encuentra:
a) El 1% de 300 chocolates
b) El 10% de 50 lápices
c) El 20% de una prueba de 40 preguntas
d) El 25% de los alumnos de un curso de 44 alumnos, son
varones
e) El 50% de $350.000
f ) El 75% de las horas de un día
g) El 150% de la medida de la suma de los ángulos interiores de
un triángulo
2) Determina qué porcentaje es:

a) 35 alumnos de un colegio de 700 alumnos:
b) $2.540 de rebaja por una compra de $63.500:
c) 357 manzanas podridas de un total de 1.500 manzanas

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

64

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Utilizan la aplicaciones de la Proporción Directa “Escalas”
clase.
Habilidades
Utilizan la aplicaciones de la Proporción Directa “Escalas”
El profesor les explica que hoy se trabajará El profesor escribe de título “Aplicaciones de la Por medio del siguiente
con otra aplicación de la proporción directa. Proporción Directa: Escalas”, los alumnos escriben ejercicio el profesor
Pega en el pizarrón el siguiente mapa. verifica lo aprendido en
ANEXO 5 MATEMATICAS. (ATRÁS DE ESTA Una escala es la razón que compara la longitud en un la clase.
HOJA) dibujo o modelo con la longitud del objeto original. La
escala siempre se escribe como una razón, pero de La altura de una pared
manera simplificada. es un plano es 6 cm. y la
Por ejemplo la escala 1:500, significa que 1 cm del altura real de la pared es
plano equivale a 500 cm o 5 m en la realidad. de 2,16 m. ¿cuál es la
Las escalas se pueden representar de tres maneras: razón entre la distancia
a) Escala numérica: representa la relación entre el valor utilizada en el plano y
de la representación y el valor de la realidad. Por en la realidad?
ejemplo 1: 50 ; es decir, 1 cm del plano equivale a 50
cm de la realidad
b) La escala gráfica es la representación dibujada de la
escala unidad por unidad, donde cada segmento
muestra la relación entre la longitud de la
representación y el de la realidad.
Por ejemplo: en la escala, 1 cm del mapa equivale a 10
El profesor les pregunta ¿qué muestra el km de la realidad.
mapa? (La región metropolitana) ¿Son las
dimensiones reales de la Región
Metropolitana? (No, se ha achicado) ¿Cómo
podemos saber la distancia real entre dos
puntos cualquiera del mapa? (Utilizando la
escala) El profesor explica que la escala
permite confeccionar mapas manteniendo la
proporciones con respecto a la vida real.
El profesor muestra la escala del mapa y
explica que 1 cm. del mapa equivale a 50 Act. de ejemplo.
km. de la realidad
Luego, le pide a un alumno que mida la Luego, el profesor les dicta el siguiente ejercicio:
distancia entre Rancagua y San Fernando. (3 1) Suponiendo que un mapa utiliza una escala de 1 cm:
cm.) El profesor les pregunta ¿Cuál será la 10 000 000 cm. ¿cuántos centímetros en el mapa
distancia real entre Rancagua y San representan las siguientes distancias reales?
Fernando? (Si un 1 cm. equivale a 50 km, a) 125 kilómetros
entonces 3 cm son 150 km.) b) 4000 kilómetros
c) 80 kilómetros
2) La siguiente tabla muestra las medidas de los diseños

de algunos juguetes y las medidas reales de estos
juguetes.
65
El profesor corrige el ejercicio en el pizarrón.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma – anexo 5 matemáticas.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
66

Unidad 1: EVALUACION SUMATIVA UNIDAD 1

Unidad/contenido
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba con
instrucciones generales para sus alumnos, consulta ejercicios
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan con más dificultades, como los
levantando la mano. resolvieron, se convierte en
repaso general de la unidad.
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 1 de matemáticas 7° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
67

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender la posición de dos rectas en el plano
clase.
Conocer, construir.
Habilidades
Comprenden la posición de dos rectas en el plano
El profesor comienza la clase El profesor escribe en el pizarrón el título “Posición de dos rectas El profesor cierra la
mostrando las siguientes en el plano” y los alumnos lo copian del pizarrón junto con las clase con la justificación
imágenes. ANEXO 6 definiciones. de cada construcción.
El profesor les pregunta ¿qué tipo

de rectas podemos encontrar en
los cables de alta tensión? (Rectas
paralelas) ¿Por qué son paralelas?
(Porque no se intersecan) ¿Y en el
plano de las calles cuales son
paralelas? (Pedro de Valdivia con Una construcción geométrica es una construcción en la cual sólo
Guardia Vieja y Ricardo Lyon) se utiliza una hoja blanca, una regla sin graduar y un compás.
¿Existe otro tipo de rectas? (Sí,
perpendiculares y secantes) Veamos cómo se construye geométricamente una recta
¿Cuáles de las rectas mostradas perpendicular a una recta dada.
son perpendiculares? (Guardia
Vieja con 11 de septiembre; Lyon
con 11 de septiembre; Lyon con
Providencia, etc.) ¿Por qué son
perpendiculares? (Porque al
intersecarse forman ángulos
rectos) ¿Qué pares de calles son
secantes? (Providencia con 11 de
septiembre) ¿Por qué son
secantes? (Por que se intersectan
en un punto)
68
Act.
Los alumnos copian los pasos y construyen en sus cuadernos una
recta perpendicular a un segmento dado.
Luego el profesor pide a algunos alumnos que justifiquen la
construcción de la perpendicular
a una recta dada. Verbalizan los procedimientos a seguir
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar-anexo 6 matemáticas.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
69 35

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Clasificar y medir ángulos
clase.
Identificar, calcular.
Habilidades
Clasifican y miden ángulos
El profesor pregunta ¿en qué El profesor escribe en el pizarrón “Clasificación de Luego, el profesor les pide a
unidad de medida se mide el largo ángulos” y la información del recuadro que los alumnos sus alumnos que dibujen un
de una cancha de fútbol? (en copian en sus cuadernos… ángulo cualquiera en el
metros) ¿con qué unidad de medida cuaderno. Luego, lo
se mide el contenido de líquido de Los ángulos son la porción del plano limitada por dos intercambian con su
una botella? (litros) ¿Con qué semirrectas que comparten un mismo origen llamado compañero de mesa, quién
unidad de medida se mide el paso vértice. deberá medirlo usando
del tiempo? (horas) ¿con qué Según su medida los ángulos se clasifican en: transportador. Finalmente,
unidad de medida se pesa una bolsa • Agudos si miden entre 0º y 90º. Ejemplos corrige el compañero si la
de frutas? (kilogramo) ¿Quién medición fue hecha
recuerda cuál es la unidad de correctamente.
medida que utilizamos para medir Luego, el profesor dibuja en el
ángulos? (La unidad de medida de • Rectos si miden 90º. Ejemplos pizarrón.
los ángulos son los grados) ¿con qué
instrumento se miden? (con el
transportador).
Luego, el profesor dibuja los • Obtusos si miden entre 90º y 180º. Ejemplos
siguientes ángulos en el pizarrón:
El profesor pregunta ¿cómo se
clasifica el ángulo AGB?
(agudo) ¿Cuánto medirá,
• Extendidos si miden 180º. Ejemplos
aproximadamente, este
ángulo? (Luego de escuchar
las distintas respuestas de los
Hay dos maneras de nombrar un ángulo en el plano: alumnos, el profesor
a) Por convención, con una letra del alfabeto griego: alfa ( comprueba la medida exacta
a ), beta (b), etc del ángulo) ¿Cómo se clasifica
b) Usando tres letras mayúsculas que corresponden a tres el ángulo AGC? (Recto)
puntos uno de cada rayo que lo componen y el del medio ¿Cuánto mide
que corresponde al vértice. aproximadamente este
Ejemplos: ángulo? (El profesor escucha
las distintas respuestas y luego
pide a un alumno que mida de
manera exacta el ángulo en el
pizarrón) ¿Cómo se clasifica el
ángulo BGD? (Obtuso)
El profesor escribe en el pizarrón el título “Medición de ¿Cuánto mide
ángulos” que los alumnos copian en su cuaderno y luego aproximadamente este
les dicta los 6 pasos descritos para medir un ángulo. ángulo? (El profesor escucha
PASOS las distintas respuestas y luego
1º) Colocar el transportador sobre uno de los lados del pide a un alumno que mida de
ángulo manera exacta el ángulo en el
2º) Hacer que el vértice del ángulo coincida con el centro pizarrón) ¿Cómo se clasifica el
del transportador ángulo EGB? (Obtuso)
3º) Hacer que un lado del ángulo coincida con la línea ¿Cuánto mide
horizontal del transportador aproximadamente este
4º) Observar la medida del ángulo que marca el otro lado ángulo? (El profesor escucha
del ángulo en las líneas del transportador las distintas respuestas y luego
70
5º) Contar los grados comenzando desde el creo pide a un alumno que mida de
6º) Si los lados del ángulo son muy cortos se deben manera exacta el ángulo en el
prolongar. pizarrón)
Act. de ejemplo.
Observa el dibujo y usando el transportador encuentra la
medida de los ángulos
Observa el plano de la Plaza Colón y completa:
i) Calles Paralelas =
ii) Calles Perpendiculares =
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
36
71

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Medir y construir ángulos
clase.
Calcular, construir.
Habilidades
Miden y construyen ángulos
El profesor dibuja un reloj en el El profesor escribe de título “Construcción de ángulos”, les Luego, el profesor les pide
pizarrón.(Si es posible, llevar un dicta: que dibujen, SIN usar
reloj en cartulina o cartón con las Para construir ángulos se requiere transportador, los siguientes
manecillas que se puedan mover, realizar los siguientes pasos: ángulos: 60º, 30º, 120º.
de manera de ir mostrando las a) Dibuja un rayo Luego de un tiempo, les pide
horas y los ángulos que se forman) b) Ubica la base del transportador, de que corrijan sus
modo que coincida con el rayo como construcciones midiendo los
muestra la figura. ángulos construidos con el
c) Marca un punto en los 70º transportador.
d) Utiliza una regla para unir el punto Luego, les pregunta ¿qué se
marcado en el paso c. ha trabajado en la clase de
hoy? ¿Cómos e clasifican los
Ahora el profesor pide a los alumnos que usando el ángulos? ¿Cómo se
transportador construyan en sus cuadernos un ángulo de: construyen los ángulos? ¿En
Luego, el profesor les pregunta a) 28º qué lugares de la vida diaria
¿qué tipo de ángulo es el formado b) 75º es posible encontrar ángulos
por las manecillas del reloj a la c) 160º rectos? ¿Y los ángulos
1:00? (agudo) ¿Y si el reloj marca las d) 45º obtusos?
5:00, qué ángulo se forma? e) 90º
(obtuso), ¿y si el reloj marca las f) 132º
2:00? (agudo) ¿Es posible
determinar a qué hora las Posteriormente el profesor pregunta ¿cómo podemos
manecillas del reloj formaran un construir un ángulo de 210º con los elementos que
ángulo obtuso? (variadas tenemos? Da tiempo a los alumnos para que piensen y que
respuestas, hacer pasar a los algunos alumnos pasen al pizarrón a resolver los dos
estudiantes a dibujar sus posibles caminos que hay de solución:
predicciones en el reloj y 1) Dibuja un ángulo de 180º y agregarle 30º
comprobar)
El profesor les pregunta, si quisiera
construir un ángulo de 70º, ¿cómo
lo puedo realizar? (varias
respuestas, y se le pide a un alumno
que pase al pizarrón a dibujarlo)
2) Alguien también puede concluir que se puede construir
un ángulo de 200º con solo construir un ángulo de 150º,
porque 360º - 210º = 150º y considerar el ángulo contrario
Act de ejemplo.
El profesor le pide a los alumnos que construyan los
siguientes ángulos en sus cuadernos:
a) 230º
72
b) 300º
c) 205º
d) 320º
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
37
73

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Medir y construir ángulos
clase.
Calcular, construir.
Habilidades
Miden y construyen ángulos
El profesor escribe de título “Copiar Si no se cuenta con sala tecnológica, el profesor El profesor realiza una
ángulos” dibuja un ángulo cualquiera en el pizarrón. pregunta dirigida
Se sugiere mostrar esta construcción en ¿Cuáles son los pasos para
http://www.youtube.com/watch? copiar un ángulo dado?
v=CPmMVf4CA_4. , de manera que los
alumnos vayan realizando la construcción
de manera paralela al video.
1) Luego, dibujamos un rayo cualquiera O’L.
2) Se dibuja un arco AB, entre los lados del ángulo

dado y con el mismo radio un arco de centro O’.
3) Con el compás se mide el arco AB y manteniendo la

apertura del compás con esta misma magnitud se
corta el arco de centro O’ desde B’ con lo que se
determina el punto A’.
Al finalizar el ejemplo, el profesor pide a los alumnos

que copien en sus cuadernos las instrucciones de
cómo copiar un ángulo dado.
Copiar ángulos dados
1) Dado un ángulo cualquiera.
2) Dibujamos un rayo cualquiera O’L.
3) Se dibuja un arco AB, entre los lados del ángulo
dado y con el mismo radio un arco de centro O’.
4) Con el compás se mide la cuerda AB
correspondiente al arco AB y con esta misma
74
magnitud se corta el arco de centro O’ desde B’ con lo

que se determina el punto A’.
5) Se une O’ con B’ y así resulta el ángulo A’O’B’ =
ángulo AOB
Act. de ejemplo.
Dados los siguientes ángulos.
Usando los ángulos dados construir un ángulo de:

a)100º
b) 10º
b) 140º
d) 40º

Cuaderno – lápiz – goma – proyector – video descargado.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

75

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender y construir bisectrices de un ángulo
clase.
Conocer, construir.
Habilidades
Comprenden y construyen bisectrices de un ángulo
Bisectriz de un ángulo La bisectriz de un ángulo es el rayo que divide un El profesor revisa la
El profesor explica que la bisectriz de ángulo en dos partes congruentes. construcción y a partir de ellos
un ángulo es un rayo que divide un registra en su lista de cotejo.
ángulo en dos partes congruentes.
El profesor le pie a cada alumno que La bisectriz de un ángulo puede construirse
recorte un ángulo en papel lustre. geométricamente realizando los siguientes pasos:
Luego, doble por la mitad el ángulo, 1) Dado ángulo CAB, fijar la punta del compás en A y
superponiendo un rayo del ángulo trazar un arco de circunferencia utilizando cualquier
sobre el otro. abertura del compás.
El profesor les pregunta ¿en cuántas

partes quedó dividido el ángulo? (2) 2) Con la misma abertura del compás, traza dos arcos
¿Cómo son las partes entre sí? desde el punto de intersección obtenido entre el primer
(iguales o congruentes) arco trazado y los lados del ángulo.
3) Trazar una recta que pase por el punto de

intersección de los arcos construidos en el paso anterior
y por el vértice A. La recta corresponde a la bisectriz del
ángulo A.
Ejercicios de ejemplo.
1) Utilizar el compás para dibujar un ángulo de 60º.

Luego construir geométricamente la bisectriz y verificar
con transportador la división de un ángulo en 2 partes
congruentes.
2) A partir del ángulo dibujado (60º) y realizando
bisecciones consecutivas, construir:
a) Ángulos de 15º ¿Cuántos se forman?
b) Ángulos de 7,5º ¿Cuántos se forman?

76
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

77

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar ángulos opuestos por el vértice, adyacentes, complementarios, suplementarios
clase.
Identificar, construir.
Habilidades
Identifican ángulos opuestos por el vértice, adyacentes, complementarios, suplementarios
El profesor comienza la clase El profesor escribe de título “Ángulos opuestos por el vértice, Finalmente, a cada
dibujando en el pizarrón la adyacentes y consecutivos” alumno le entrega un
siguiente figura: cuarto de una hoja
blanca. En ella deberá
escribir dos preguntas
relacionadas a la materia
trabajada en la clase de
hoy que no le haya
El profesor les comenta si quedado muy claro,
consideramos el ángulo que cortando la hoja en dos
mide 30º y el ángulo b, les partes, en cada una de
pregunta ¿qué ángulo forman ellas ha quedado una
entre ambos? (un ángulo ex- pregunta.
tendido) ¿podemos calcular la
medida del ángulo b? (sí, es El profesor recolecta las
150º, porque 180º - 30º = 150º) preguntas y las mete
¿Es posible determinar la dentro de una bolsa o
medida del ángulo c? (Sí) cajita.
¿Cuánto mide? (30º) ¿Por qué?
(Pues opuesto por el vértice) Luego le pide a un
Entonces ¿cuánto mide el alumno que pase
ángulo d? (150º, ya que es adelante y escoja una
opuesto por el vértice con b) pregunta, si la sabe él
Luego, el profesor les pregunta mismo contesta, sino
¿cuánto suman los ángulos c y pide ayuda un
d? (180º) ¿qué nombren reciben compañero que él mismo
los ángulos que suman 180º? elija.
(suplementarios) ¿y los que Se continúa con la
suman 90º? (complementarios) Posteriormente, el profesor les pregunta ¿cuándo dos ángulos son dinámica, de manera de
suplementarios? (Cuando suman 180º) ¿Cómo podemos calcular el permitir que pase el
suplemento mayor número de
de un ángulo? (Restándole a 180º el ángulo dado) ¿Cuándo son alumnos adelante.
complementarios? (Cuando suman 90º) ¿Cómo podemos calcular el
complemento de un ángulo? (Restándole a 90º el ángulo dado)
El profesor escribe de título “Complemento y suplemento”, los

alumnos escriben:
Act. de ejemplo.
78
1) Luego, el profesor les dicta los siguientes ejercicios:

¿Cuál es el complemento de un ángulo de 67º?
¿Cuál es el suplemento de un ángulo de 86º?
¿Cuál es el complemento de un ángulo de 17º?
¿Cuál es el suplemento de un ángulo de 152º?
¿Cuál es el complemento del suplemento de 160º?
¿Cuál es el suplemento del complemento de un ángulo de 55º?
2) Complete las siguientes oraciones con algunas veces siempre o

nunca:
• Dos ángulos agudos son complementarios
• Dos ángulos obtusos son complementarios
• Dos ángulos obtusos son suplementarios
• Dos ángulos rectos son suplementarios
• Un ángulos agudo y un ángulo obtuso son suplementarios
3) Determina el valor de cada ángulo, a partir de la información

dada:
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender e identificar la importancia de los ángulos entre paralelas.
clase.
79

Identificar, resolver.
Habilidades
Comprenden e identifican la importancia de los ángulos entre paralelas.
El profesor escribe en el pizarrón las definiciones y los El profesor escribe en el pizarrón los siguientes Una vez transcurrido el
alumnos las copian en sus cuadernos “Ángulos entre ejercicios, los alumnos los copian y resuelven tiempo el profesor pide
paralelas” en sus cuadernos: a algunos alumnos que
salgan al pizarrón a
1) Usando el diagrama de la derecha, resolver los ejercicios y
identifica: verbalizar sus
a) Una transversal respuestas, registra en
b) Dos ángulos alternos externos su lista de cotejo los
c) Dos ángulos alternos internos avances.
d) Un par de ángulos obtusos opuestos por el
vértices
e) Un par de ángulos agudos opuestos por el
vértice
2) Observa la figura y calcula los ángulos

pedidos si ángulo m = 115º
a) ángulo p =
b) ángulo t =
c) ángulo q =
d) ángulo c =
e) ángulo k =
3) En las siguientes letras del abecedario

determina en cuáles se distinguen ángulos
entre paralelas, puedes prolongar los
segmentos
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE EVALUACION su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
80

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Medir ángulos.
clase.
Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
81
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

Calcular
Habilidades
Miden ángulos.
MATERIALES: 2 El profesor dibuja la siguiente figura en el pizarrón y pregunta El profesor le pide a cada alumno
cuadrados de 10 cm. de ¿Es posible calcular la medida del ángulo x? ¿Por qué? que en los cuadrados de 10 x10
cartulina o papel lustre cm., inventen dos preguntas
por alumno (los pueden relacionadas con la materia que
llevar los mismo comprenden perfectamente y las
alumnos) respondan en sus cuadernos. Por la
El profesor pregunta parte de atrás cada alumno, le pone
¿qué hemos trabajado en su nombre a sus tarjetas.
la unidad? (ángulos Una vez que hayan creado las
opuestos por el vértice, Luego de varias respuestas, el profesor hace notar que no es preguntas, el profesor las recoge y
complemento, posible calcular la medida del ángulo x, ya que no se ha dado la vuelve a repartirlas de manera que
suplemento, ángulos información de que las rectas sean paralelas. a ningún alumno le toque la
entre paralelas, Luego, el profesor pregunta, ¿qué información podemos agregar inventada por él. Los compañeros
diagonales de un al problema para poder calcular la medida del ángulo x? (Que la responden en el mismo cuadrado
polígono, ángulos recta L1 sea paralela a la recta L2) Entonces, ¿cuánto mediría el las preguntas. Luego de 10 minutos,
interiores y exteriores de ángulo x? (80º, pues es alterno interno) el profesor les pide que
un polígono) intercambien nuevamente las
Act. de ejemplo. tarjetas para que los alumnos que
las crearon puedan corregirlas.
Complete el siguiente crucigrama con la información dada
1. Par de ángulos que comparten un lado en común y suman

180º
2. Polígonos que tienen todos sus ángulos interiores menores a
180º
3. Ángulos mayores a 0º pero menores a 90º
4. Corresponde a lo que le falta a un ángulo para completar 180º
5. Corresponde a lo que le falta a un ángulo para completar 90º
¿Cuál es la palabra clave?
2) Determina el valor de los ángulos desconocidos en cada caso

a) Determina la medida de ∢x, ∢ y, si la medida del ∢x es el
doble del ∢y.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar - 2 cuadrados de 10 cm. de cartulina o papel lustre por alumno
RECURSOS (los pueden llevar los mismo alumnos).
EDUCATIVOS
X
82

Unidad/contenido Unidad 2: control sumativo ángulos.
clase.
Actitudes
83

Habilidades
A través de resultados obtenidos en el control.
Profesor saluda y da instrucciones Profesor corrige la prueba con
generales para realizar el control Alumnos desarrollan guía 3 sus alumnos, consulta ejercicios
Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. con más dificultades, como los
resolvieron. Detectan errores y
Profesor responde dudas de alumnos que consultan corrigen los procedimientos.
levantando la mano.

trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Guía 3 – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
84
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de triángulos

clase.
Construir.
Habilidades
Comprender el concepto de triángulos
El profesor les pregunta ¿Qué entienden por El profesor escribe de título “Triángulo”, los alumnos Luego el profesor
triángulo? (Polígono de tres lados) ¿Cuántos escriben: realizar pregunta
vértice tiene el triángulo? (Tres vértices)¿Cuánto El profesor escribe la siguiente tabla, que los alumnos dirigidas.
suman sus ángulos interiores? (180º) ¿En qué deberán completar en sus cuadernos: ¿cómo se
lugares del entorno lo hemos visto? (varias El triángulo es un polígono de tres llamaban los
respuestas) lados, con tres vértices y tres ángulos triángulos que
El profesor les plantea el siguiente desafío, para lo interiores y exteriores. tenían sus tres
cual cada estudiante debe tener una hoja Para poder construir un triángulo, se lados de igual
cuadriculada. debe cumplir que “La suma de dos de longitud?
sus lados es siempre mayor que la (Equiláteros)
Recortan dos tiras, una de 15 cuadrados y otra de ¿Y los que tenían
medida del tercer lado; la diferencia
11 cuadrados, como se muestra a continuación. dos lados de igual
de las medidas de dos de sus lados es longitud?
siempre menor la medida del tercer (Isósceles) ¿Y
lado”. Esto recibe el nombre de todos los lados de
El profesor lleva sus propias tiras y les pide a los desigualdad triangular diferentes
alumnos construir triángulos, como por ejemplo: medidas?
1) Con las tiras de 15 cuadrados construir un El profesor escribe la siguiente tabla, que los alumnos (Escaleno)
triángulo de lados 4, 5 y 6 cuadraditos. deberán completar en sus cuadernos:
2) Con las tira de 11 cuadrados construir un

triángulo de lados de 3, 6 y 2 cuadraditos. Act de ejemplo.
Luego, el profesor les pide que establezcan la medida

del tercer lado, para poder construir un triángulo, con
los siguientes segmentos.
a) 5 cm y 7 cm.
b) 6 cm y 9,5 cm
c) 5,7 cm y 4 cm
d) 1,5 cm y 9,1 cm.
e) 3,3 cm y 3,3 cm.
El profesor les pide a los alumnos que investiguen El profesor revisa los ejercicios de manera oral.
tres combinaciones que resulten y otras tres que
no. A medida que los alumnos encuentran las
combinaciones, completan la siguiente tabla en sus
cuadernos:
Luego de dar un tiempo para investigar inducen

que: “La suma de dos lados de un triángulo es
siempre mayor que la medida del tercer lado”
85
Observan la tabla e inducen que: “El valor absoluto

de la diferencia de 2 lados es siempre menor que el
tercer lado”.
Luego de darles un tiempo para investigar, el
profesor les pregunta ¿qué condiciones se pueden
deducir de la tabla anterior para que se pueda
construir un triángulo? (Que el lado mayor sea
menor a la suma de los otros lados, la diferencia de
los lados menores sea menor a la medida del tercer
lado.) El profesor les cuenta que esto recibe el
nombre de DESIGUALDAD TRIANGULAR.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
86
O. Aprendizaje de la Clasificar y comprender la construcción de triángulos.

clase.
Identificar.
Habilidades
Clasificar y comprender la construcción de triángulos.
El profesor comienza la clase escribiendo Luego, el profesor les pide que cierren el cuaderno y pongan Al terminar, el
el título “Clasificación de triángulos”, los atención en el pizarrón. Les pregunta ¿será posible construir profesor les pregunta
alumnos escriben: un triángulo equilátero acutángulo? (Si) Le dice a un alumno ¿qué hemos trabajado
a dibujar ese triángulo en el pizarrón. la clase de hoy? ¿Qué
Los triángulos se pueden condición se debe
clasificar de acuerdo a dos cumplir para construir
criterios: un triángulo? ¿Qué
a) Según la medida de sus lados criterios de
• EQUILÁTERO: aquel triángulo clasificación de
que tiene sus tres lados de igual Luego les pregunta, ¿es posible construir un triángulo triángulos existen?
medida equilátero rectángulo? (No, pues en el triángulo rectángulo
• ISÓSCELES: aquel triángulo se tiene un ángulo de 90º y el equilátero todos sus ángulos
que tiene solo dos lados de miden 60º) ¿Es posible construir un triángulo equilátero
igual longitud. obtusángulo? (No, ya que el triángulo obtusángulo tiene un
• ESCALENO: aquel triángulo ángulo mayor a 90º y el triángulo equilátero todos sus ángulo
que tiene sus tres lados de miden 60º)
diferente medida. Luego, les pregunta ¿es posible construir un triángulo
b) Según la medida de sus isósceles acutángulo? (Sí) ¿Cuáles serán las medidas de sus
ángulos lados y ángulos? (Varias respuestas) Un alumno pasa al
• ACUTÁNGULO: aquel pizarrón a dibujarlo.
triángulo que tiene sus tres
ángulos interiores agudos, es
decir, miden menos de 90º.
• RECTÁNGULO: aquel
triángulo que tiene un ángulo
recto, es decir, que mide 90º. ¿Es posible construir un triángulo isósceles obtusángulo? (Sí)
• OBTUSÁNGULO: aquel ¿Cuáles son las medidas de sus lados y ángulos? (Varias
triángulo que tiene un ángulo respuestas) Se le pide a un alumno que pase al pizarrón a
obtuso, es decir, que mide más dibujarlo.
de 90º pero menos de 180º.
El profesor les pide a los alumnos que

clasifiquen los siguientes triángulos, de
acuerdo a la medida de sus lados,
dándoles la medida de los tres lados. Realizan la misma dinámica con el triángulo isósceles
rectángulo, escaleno acutángulo, escaleno rectángulo y
escaleno obtusángulo.
Luego de dibujar los ejemplos en el pizarrón, el profesor

realiza la siguiente tabla, que los alumnos completaran en sus
cuadernos. (Se sugiere imprimir recuadro para optimizar
tiempo) ANEXO 7 MATEMATICAS.
Luego, el profesor copian los siguientes
tríos de ángulos que forman un triángulo,
los alumnos los clasifican de acuerdo a la
medida de sus ángulo.
87
A través la preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar – ANEXO 7 MATEMATICAS.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
88
O. Aprendizaje de la Construir figuras geométricas.

clase.
Construir, aplicar, calcular.
Habilidades
Construyen figuras geométricas.
El profesor les pregunta El profesor escribe de título “Construcciones geométricas” Para verificar el
¿en qué unidad estamos aprendizaje, el profesor le
trabajando? (El I. Copiar un segmento pide que construyan en sus
Triángulo) ¿Qué 1) Dibuje el segmento AB, él cual copiarán. cuadernos un triángulo a
condición se debe 2) Dibuje una semirrecta cualquiera, más larga que el segmento dado. partir de dos segmento de
cumplir para construir un 3) Abra el compás, de acuerdo a la longitud del trazo AB y copie esta medidas 7 cm y 10 cm y un
triángulo? (La suma de longitud sobre la semirrecta. ángulo de 70º
dos lados debe ser
menor a la medida del II. Construcción de un triángulo a partir de tres lados (L.L.L.)
tercer lado, y la 1) Dados los trazos a, b, c.
diferencia de dos lados 2) Trace un rayo cualquiera AX.
debe ser menor que la 3) Con centro en A y con apertura de compás igual al trazo c, dibuje un
medida del tercer lado, arco que corte a AX . Así genera B. De esa forma se construye el trazo
desigualdad triangular) AB.
4) Trace la circunferencia con centro en A y apertura de compás igual al
trazo b.
5) Trace la circunferencia con centro en B y apertura de compás igual al
trazo a.
6) Rotule la intersección de ambas circunferencias con la letra C
7) Dibujar los trazos BC y CA.
III. Copiar ángulos dados

1) Dado un ángulo cualquiera.
2) Dibujamos un rayo cualquiera O’L.
3) Se dibuja un arco AB, entre los lados del ángulo dado y con el mismo
radio un arco de centro O’.
4) Con el compás se mide la cuerda AB correspondiente al arco AB y con
esta misma magnitud se corta el arco de centro O’ desde B’ con lo que
se determina el punto A’.
5) Se une O’ con B’ y así resulta el ángulo A’O’B’ = ángulo AOB
IV. Construir un triángulo a partir de un ángulo y dos lados. (L.A.L)

1) Dibuja un segmento cualquiera
2) En él, copian el primer segmento. Para esto, abra el compás de
acuerdo a la longitud del segmento a.
3) Copie el ángulo dado con vértice en A.
4) Luego, sobre el rayo del ángulo copiado, copie el segmento c,
partiendo desde el vértice A.
5) Une los vértices A’B’C’, obteniendo así el triángulo.
Act.
El profesor da los ejercicios de a uno, dando un espacio de 10 minutos
entre cada uno y luego corrige las construcciones en el pizarrón.
Δ ABC, donde a = 3 cm, γ = 60º, b = 3 cm
Δ DEF, donde d = 5 cm, e = 5 cm, f = 5 cm
Δ ABC, donde α = 60º, c = 7 cm, β = 60º
Δ JKL, donde j = 3 cm, k = 4 cm, l = 5 cm
EVALUACION

EDUCATIVOS
89


90
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender la medida de un ángulo exterior del triángulo en función de los ángulos interiores no
clase. adyacentes.
Deducir, conocer.
Habilidades
Comprenden la medida de un ángulo exterior del triángulo en función de los ángulos interiores no
Indicadores de logro adyacentes.
El profesor escribe los Luego, el profesor pone de título “Relación entre lados y ángulos en El profesor realiza
siguientes ejercicios en el el triángulo”. Los alumnos escriben: preguntas dirigidas.
pizarrón, los alumnos tienen ¿en qué unidad estamos
10 minutos para resolverlos En el triángulo equilátero sus tres lados tienen igual longitud y trabajando? (El triángulo)
cada ángulo interior mide 60º ¿Qué hemos aprendido
Los triángulos isósceles se tienen dos lados de igual longitud y los del triángulo? (Suma de
dos ángulos correspondientes a estos lados son congruentes. los ángulos interiores,
En los triángulos escalenos sus tres lados tienen distinta medidas exteriores, clasificación y
al igual que sus ángulos. desigualdad triangular)
¿Cuáles son los elementos
principales en el
El profesor les pide que dibujen un triángulo en un papel lustre de triángulo? (vértice,
10x10 cm. En éste, deberán marcar los ángulos exteriores, utilizando ángulos y lados)
el compás, tal como lo muestra el dibujo.
Recortan los ángulos exteriores y los ubican uniéndolos por sus

vértices, formando la circunferencia.
Demostración:
Los alumnos, en conjunto con el profesor, concluyen que los ángulos

exteriores de un triángulo suman 360º
El profesor escribe de título “Ángulos exteriores del triángulo” Los

alumnos escriben:
El profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios, los

alumnos los resuelven en sus cuadernos:
Los ángulos exteriores de un triángulo suman 360º
91
En todo triángulo la medida de un ángulo exterior es igual a la suma

de los 2 ángulos interiores no adyacentes.
Se sugiere realizar la demostración.

Luego, el profesor en conjunto con los estudiantes completan el
siguiente cuadro resumen:
Teorema 1: La suma de los ángulos interiores de un triángulo es
180º.
Teorema 2: La suma de los ángulos exteriores de un triángulo es de
360º
Teorema 3: La medida de un ángulo exterior de un triángulo es igual
a la suma de las medidas de los dos ángulos interiores adyacentes.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
47
92

Unidad 2
Unidad/contenido
Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y/o ángulos, usando instrumentos manuales.
O. Aprendizaje
O. F. Transversales Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Construir y manipular.
Habilidades
Construyen triángulos a partir de la medida de sus lados y/o ángulos, usando instrumentos manuales.
Recuerdan que la bisectriz es el El profesor pone de título “Elemento secundarios del triángulo” Al finalizar el tiempo, el
rayo que divide al ángulo en dos profesor escoge al azar tres
partes iguales. triángulos diferentes y los
En un nuevo papel lustre, el pega en el pizarrón.
profesor les pide a los alumnos El profesor pregunta ¿qué
que dibujen un triángulo sucede al construir la
cualquiera. Luego lo recorten y circunferencia? (Pasa por
por medio de un dobleces, los vértices del triángulo)
determinan el trazo que divide a ¿Sucede en todo tipo de
cada ángulo interior en dos Luego, el profesor les pide a los estudiantes que dibujen un triángulo? (Sí) El profesor
partes iguales. Repiten esto con triángulo acutángulo en sus cuadernos y construyan les explica que esta
cada uno de los ángulos geométricamente las tres bisectrices. Se repite el procedimiento circunferencia recibe el
interiores, luego el doblez lo con los dos vértices restantes. nombre de circunferencia
remarcan con lápiz de color. inscrita.
El profesor escribe de título “Bisectriz en los triángulos”, los
alumnos pegan los triángulos y al lado de cada uno escriben: El profesor explica que
aprenderán a construir un
segundo elemento
secundario del triángulo,
las transversales de
gravedad.
Act. de ejemplo.
Luego, el profesor les entrega una hoja blanca por cada tres
alumnos. En ella construyen un triángulo que cumpla cualquiera
de las siguientes
El profesor les pregunta, ¿se han condiciones:
juntado las tres bisectrices? (Sí) • Isósceles acutángulo
El profesor les explica que este • Escaleno obtusángulo
punto recibe el nombre de • Isósceles rectángulo
INCENTRO y se abrevia con la
letra I.
El profesor escribe en el pizarrón las siguientes instrucciones
que cada grupo debe realizar en su hoja.
1) En cada uno de ellos, deberán construir las bisectrices de
todos los ángulos
2) Marque de color rojo el Incentro
3) Desde el Incentro, trace segmentos perpendiculares a cada
uno de los lados del triángulo
4) Mida la distancia del Incentro a los lados del triángulo, en el
segmento construido en el paso 2.
93
5) Trace una circunferencia con centro en I, para lo cual el

compás debe tener la abertura de la longitud de los segmento
trazado en el paso 2
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

94

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir elemento secundario del triángulo “transversales de gravedad”
clase.
Construir.
Habilidades
Construir elemento secundario del triángulo “transversales de gravedad”
El profesor escribe de título: El punto donde se intersectan las tres transversales recibe el El profesor realiza pregunta
“Transversales de gravedad” nombre de baricentro o centro de gravedad (G) dirigidas, ¿en qué lugar se
Para lo cual, el profesor dibuja El profesor dicta los pasos, de manera que los alumnos lo ubica el baricentro en cada
un triángulo cualquiera en el copian en sus cuadernos: uno de los triángulos? (al
pizarrón y los alumnos en sus Transversal de gravedad (t): corresponde a las rectas que interior de él)
cuadernos. unen cada vértice con el punto medio del lado opuesto. El Para finalizar, el profesor les
El profesor explica los pasos punto de intersección de las transversales de gravedad se pregunta ¿qué elementos
de manera oral, mientras los denomina baricentro o centro de gravedad. secundarios trabajamos en la
alumnos hacen el ejercicio en Para construir las transversales se debe: clase de hoy? ¿Qué es la
sus cuadernos: a) Determinar el punto medio de cada lado del triángulo. bisectriz? ¿Qué son las
1) Mida el punto medio de b) Unirlos puntos medios de los lados con sus vértices transversales de gravedad? ¿En
cada uno de los lados del opuestos. qué se diferencian la bisectriz
triángulo. c) Marcar le punto de intersección, llamado baricentro (G) con la transversal de
2) Una los puntos medios de gravedad? ¿Qué tiene en
los lados con el vértice común la bisectriz y la
opuesto. transversal de gravedad?
A continuación, el profesor les pide que dibujen los siguientes

triángulos:
• Isósceles acutángulo
• Isósceles obtusángulo
• Escaleno rectángulo.
En cada uno de ellos, construyen las transversales de gravedad

y miden con regla los segmentos determinados por el centro
de gravedad de la
siguiente manera:
Concluyen que el centro de gravedad divide a la transversal en

una razón de 2: 1.
Escriben en el cuaderno:
El centro de gravedad divide a la transversal en dos segmentos
que están 2 : 1
EVALUACION

EDUCATIVOS
95


96
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprobar propiedades de alturas de triángulos, utilizando instrumentos manuales.
clase.
Identificar, conocer, construir
Habilidades
Comprueban propiedades de alturas de triángulos, utilizando instrumentos manuales.
El profesor explica que el ángulo recto es A continuación, el profesor escribe en el pizarrón el Conclusiones:
sumamente importante en la altura, ya que título “Alturas”, los alumnos escriben. En todo triángulo
la altura es un trazo perpendicular que une equilátero, el ortocentro
el vértice con su lado opuesto. se ubica al interior del
triángulo
En todo triángulo
rectángulo, el ortocentro
coincide con ser el vértice
A partir del triángulo dibujado en el donde se encuentra el
pizarrón, el profesor muestra cómo ángulo recto.
construir la altura en el triángulo, como lo El profesor, en conjunto con los alumnos, construyen
muestra el dibujo. las alturas del siguiente triángulo obtusángulo En todo triángulo
obtusángulo, el
Procedimiento: ortocentro se ubica al
Ubicar el ángulo recto de la escuadra sobre exterior del triángulo.
el lado desde el cual se va a trazar la altura,
luego trasladar la escuadra sobre ese lado A continuación, el
hasta que el vértice opuesto “toque” el La construcción debiese quedar con el ortocentro al profesor les explica que
cateto de la escuadra. Ese lado de la exterior del triángulo. aprenderán a construir el
escuadra está mostrando la altura (h). cuarto elemento
Trazar. secundario del triángulo
Luego de que el profesor hace el ejemplo simetral. Para esto, el
en el pizarrón, los alumnos construyen la profesor dibuja un
altura del triángulo dibujado en sus triángulo cualquiera en el
cuadernos. pizarrón. Va explicando
los pasos de manera oral,
para que los alumnos
vayan realizando de
manera paralela
el ejemplo en sus
Act. de ejemplo. cuadernos.
El profesor le entrega a cada alumno dos hojas blancas. 1) Determina el punto
Los alumnos las cortan por la mitad, en cada una de medio de cada lado del
ellas deben dibujar los siguientes triángulos: triángulo.
• Isósceles acutángulo 2) A partir de los puntos
• Isósceles obtusángulo medio, usando la
• Equilátero escuadra, traza una recta
• Escaleno rectángulo perpendicular al lado y
Los alumnos pegan los triángulos en sus cuadernos. que pase por el punto
El profesor les pide que construyan las alturas de cada medio
uno de los triángulos y ubiquen el ortocentro. 3) El punto de
intersección de las tres
simetrales recibe el
nombre de circuncentro
(C).
A través la revisión de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.
97

X X X

98

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprobar propiedades de simetrales de triángulos, utilizando instrumentos manuales.
clase.
Identificar, conocer, construir
Habilidades
Comprueban propiedades de simetrales de triángulos, utilizando instrumentos manuales.
El profesor escribe de título “Simetrales”, los Act. de ejemplo. Para finalizar la
alumnos escriben: El profesor pide a los alumnos que se junten en grupo de dos clase, el profesor
Las simetrales (s) de un triángulo corresponden personas, a cada una de ellas les entrega una hoja blanca. Los invita a un
a las rectas perpendiculares a cada lado que alumnos dibujan un triángulo cualquiera en ella. Luego el alumno adelante
pasan por el punto medio de estos. El punto de
intersección de las simetrales se denomina profesor copia en el pizarrón las siguientes instrucciones que para que formule
circuncentro. La simetral sirve para dividir un deberán realizar cada pareja: preguntas a sus
segmento en dos partes iguales. compañeros
1) En el triángulo ABC construido, traza las simetrales. asociadas a lo
2) Marca el circuncentro de color rojo. que se trabajó en
3) Desde el circuncentro, traza segmentos hacia los vértices la clase de hoy.
del triángulo
4) Mide las longitudes de estos segmentos ¿cómo es su
medida?
5) Utilizando el compás, traza una circunferencia con centro
en C, cuya abertura sea la misma que la medida de los
Luego, el profesor les pide que dibujen un segmentos obtenidos en el paso 3.
triángulo obtusángulo en sus cuadernos y en
él tracen las simetrales. El profesor les cuenta que la circunferencia trazada al
exterior del triángulo recibe el nombre de circunferencia
circunscrita
Luego, les pide que construyan un triángulo

rectángulo y en él, las simetrales. El resultado
debiese ser.
Act. de ejemplo:
El profesor les pide que dibujen en una hoja de block un
triángulo equilátero. En él, tracen los cuatro elementos
secundarios del triángulo utilizando distintos colores.
Se sugiere que ambos ejercicios el profesor
los realice en el pizarrón, para que los
alumnos puedan ir comprobando sus
construcciones. Si dispone de sala
tecnológica, estas construcciones se pueden
realizar en geogebra (Software matemático
que se puede descargar de manera gratuita
de internet)
http://www.geogebra.org/cms/
A través la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE EVALUACION respecto al indicador de logro.
99

X X

100

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular y construir elementos secundarios del triángulos (bisectriz, altura, simetral y transversal de
clase. gravedad)
Aplicar, identificar, construir, manipular, resolver, deducir, calcular, conocer.
Habilidades
Calculan y construyen elementos secundarios del triángulos (bisectriz, altura, simetral y transversal de
Indicadores de logro gravedad)
El profesor, les pregunta Luego, el profesor les explica que los elementos secundarios entregan Al finalizar el tiempo,
¿cuáles son los información al momento de calcular los ángulos interiores de un triángulo. el profesor corrige de
elementos básico en El profesor entrega ejemplos. manera oral
todo triángulo? (vértice, El profesor escribe de título “Cálculo de ángulos en el triángulo”.
lado, ángulo) y los Envía guía 4 como
elementos secundarios 1) El profesor copia los siguientes ejercicios que los alumnos deberán tarea para la casa
(altura, bisectriz, resolver. evaluada.
transversal de gravedad y
simetral)
En conjunto con los
alumnos, construye el
siguiente esquema de los
elementos secundarios
del triángulo
2) El profesor les pide a los dibujantes que construyan un triángulo

rectángulo y en él las transversales de gravedad.
3) El profesor les pide que construyan un triángulo obtusángulo y en él las

bisectrices
4) El profesor pide que construyan un triángulo acutángulos y en él las bisec -

trices.
ACTIVIDADES DE A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION indicador de logro.

EDUCATIVOS Guía 4

X X
101

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender la clasificación de polígonos.
clase.
Identificar, aplicar.
Habilidades
Comprenden la clasificación de polígonos.
El profesor dibuja los siguientes El profesor escribe de título en el pizarrón A cada alumno se le entrega una hoja
polígonos en el pizarrón “Ángulos en polígonos convexos”, los blanca, los alumnos doblan la hoja por la
alumnos escriben: mitad. Al interior de ella, en la parte
superior, deberán hacer tres preguntas
Los polígonos, de acuerdo a la medida de relacionadas a la unidad que sienten que
El profesor les pregunta, ¿cuáles de saben y comprender perfectamente.
sus ángulos interiores, se pueden clasificar
ellos tiene todos sus ángulos
en cóncavos o convexos.
interiores menores a 180º? Luego, le pasan la hoja doblada por la
a) Los polígonos convexos son aquellos
Luego, el profesor les recuerda que mitad a su compañero de mesa, quién
polígonos que no tiene ángulos interiores
estos polígonos reciben el nombre de deberá responder las preguntas en la
mayores a 180º
CONVEXOS y los que poseen ángulos parte de debajo de la hoja.
b) Los polígonos cóncavos son aquellos
mayores a 180º se llaman CÓN-
polígonos que tiene ángulos interiores
CAVOS.
mayores a 180º
El profesor les pregunta ¿cómo
Para determinar la suma de los ángulos
podemos saber cuánto es la suma de
interiores de un polígono convexo se
todos los ángulos interiores de un
pueden trazar todas las diagonales
polígono convexo? (Desde un
posibles desde un vértice y determinar el
vértice, trazar todas las diagonales
número de triángulos que se forman.
posibles y ver cuántos triángulos se Luego de un tiempo determinado,
Como en el triángulo, la suma de los
forman) vuelven a intercambiar las hojas y el
ángulos interiores es 180º, multiplicamos
el número de diagonales posibles de alumno que inventó las preguntas
trazar desde un vértice por 180º. deberá corregirlas.
Por ejemplo:
En el rectángulo es posible trazar una 180 • 3 = 540º .
diagonal, esta divide al rectángulo en
dos triángulos.
En cada triángulo la suma de los De acuerdo a la medida de los lados y
ángulos interiores es 180º, entonces: ángulos, los polígonos se pueden
Suma de ángulos interiores en el clasificar en:
rectángulo es 180 • 2 = 360º • Polígonos Regulares: son aquellos en
los cuales todos sus lados tiene igual
medida, es decir, son congruentes. En los
polígonos regulares, es posible
determinar la medida de sus ángulos
En el hexágono, es posible trazar 3
interiores, ya que todos son iguales.
diagonales y se forman cuatro
Por ejemplo: triángulo equilátero,
triángulos, por lo tanto la suma de los
cuadrado, pentágono regular,
ángulos interiores es 180 • 4 = 720º
hexágonos regular, etc.
El profesor dibuja el siguiente
• Polígonos irregulares: son aquellos
polígono para que los alumnos
polígonos que no tiene todos los lados y
calculen cuánto será la suma de los
ángulos de igual medida.
ángulos interiores:
Por ejemplo: triángulo escaleno,
rectángulo, etc.
En cualquier polígono, la suma de los
ángulos exteriores siempre es 360º
Luego de un tiempo, un alumno pasa Act. de ejemplo.

al pizarrón a resolverlo En cada caso, los alumnos deberán dibujar el
180 • 6 = 1080º polígono para resolverlo:
a) En un heptágono, ¿cuál es la suma de las
102
medidas de los ángulos interiores?

b) Si se tiene un hexágono regular, ¿cuál es la
medida de cada ángulo interior?
c) En un pentágono regular, ¿cuál es la
medida de cada ángulo exterior
Ejercicios:
1) Dado un segmento y un ángulo de 60º,
construir geométricamente un triángulo
equilátero.
2) Dado un segmento y un ángulo de 120º
construir un hexágono regular.
3) Construir un hexágono con el ángulo de
60º.
4) Dado un segmento, construir
geométricamente un cuadrado.
5) Dado un segmento y un ángulo 108º
construir un pentágono

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
103

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender las diagonales en los polígonos.
clase.
Conocer e identificar.
Habilidades
Comprender las diagonales en los polígonos.
El profesor escribe de título Los alumnos escriben en sus cuadernos: El profesor realiza un
“Diagonales en los polígonos”, ejercicio que contemple la
los alumnos dibujan los enseñanza y aprendizajes
ejemplos realizados en sus vistos en clase, el cual,
cuadernos y luego escriben: verifique los conocimientos
Las diagonales son los de los alumnos.
segmentos que unen dos Luego, el profesor les pide determinar el número de diagonales
vértices no consecutivos de un de los siguientes polígonos:
polígono. a) Polígono de 12 lados
b) Polígono de 20 lados
c) Polígono de 25 lados
El profesor corrige los ejercicios en el pizarrón.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

104


Unidad/contenido
clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 2

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
105
SEGUNDO SEMESTRE
106 55

O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de potencias de exponente natural cuya base es un número fraccionario o
clase. decimal positivo.
Habilidades Comprender, aplicar.
Comprenden el concepto de potencias de exponente natural cuya base es un número fraccionario o

Indicadores de logro decimal positivo.
El profesor invita a sus alumnos a que El profesor escribe el título: “Aplicaciones de las potencias” El profesor finaliza la
propongan un negocio a sus padres. clase, pidiendo a los
“Papá, si me porto bien hoy, págame con 1) Resolución de problemas y problemas de crecimiento o alumnos que hagan
$2. Si me porto bien mañana, me pagas decrecimiento. un esquema con las
el doble de hoy, si me porto bien pasado aplicaciones. Y pide
mañana, págame el doble de mañana, y El profesor orienta a los alumnos a plantear las potencias que cada alumno,
así sucesivamente”. necesarias para resolverlos los problemas propuestos dicta escriba un ejemplo de
Pregunte a sus alumnos, ¿cuánto dinero cada problema y da 5 minutos para resolverlo la aplicación.
recibirían si su padre le aceptara esta Ejemplos: Supervisa el trabajo,
oferta y Uds. se portan bien durante un comentando los
mes? (de algunos minutos para que los a) Si una bacteria se triplica cada una hora, ¿cuántas bacterias ejemplos propuestos,
alumnos encuentren la respuesta o habrá al cabo de 3 horas? corrigiendo errores.
aproximaciones de ella). El profesor b) Una caja contiene 7 estuches, los que a su vez contienen 7 Un ejemplo de
pregunta a sus alumnos, ¿cómo se modelos de lápices de 7 colores cada uno ¿qué potencia esquema puede ser:
resuelve el problema? (multiplicando representa la cantidad de lápices que hay en 7 cajas iguales a
iteradamente el 2 por sí mismo 30 veces) las anteriores?
¿qué concepto matemático debe
aplicarse para resolverlo? (potencias) 2) Potencias de exponente 2 y área de un cuadrado
El profesor escribe el título: “Recuerdo Una potencia de exponente 2, se puede interpretar
de Potencias”, escribe la definición para geométricamente como el área de un cuadrado cuya base
recordar el concepto de potencias corresponde a la medida del lado del cuadrado. Por ejemplo,
102 puede ser interpretado como el área de un cuadrado
cuyo lado mide 10 unidades, se lee “10 al cuadrado”
El profesor orienta a los alumnos para resolver los siguientes

problemas: (5 minutos)
Ejemplo:
a) ¿cuál es el área de un cuadrado cuyo lado mide 5 cms?
El profesor pregunta, ¿en qué podemos Exprésalo como potencia (52)
usar las potencias? (espere respuestas de b) ¿cuánto mide el lado de un cuadrado si su área es 121 cm2
sus alumnos). El profesor orienta las
respuestas y recuerda que las potencias 3) Potencias de exponente 3 y volumen de un cubo
se usaban para resolver problemas como Una potencia de exponente 3 se puede interpretar
el presentado anteriormente, para geométricamente como el volumen de un cubo. La base de la
calcular área de cuadrados y volumen de potencia de la potencia corresponde a la medida de la arista
cubos, para escribir número usando del cubo.
descomposición aditiva y multiplicativa,
entre otros. El profesor orienta a los alumnos para resolver los problemas
(5 minutos)
Ejemplo: a) ¿cuál es volumen de un cubo cuya arista es 5 cm?

(53)
b) Si la arista de un cubo mide 4m, ¿cómo varía el volumen
del cubo si la medida de la arista se duplica?
4) Descomposición canónica de números

El profesor muestra un ejemplo de descomposición canónica:
107
Los alumnos escriben la descomposición canónica de los

siguientes números, mientras el profesor supervisa (5
minutos)
b) 56.783 =
c) 134.567=
A continuación, los alumnos responden individualmente una
actividad que resume las aplicaciones de las potencias
estudiadas en la clase (20 minutos)
Actividad:
1) Completa la siguiente tabla:
2) Un bazar tiene en inventarios 12 cajas, donde cada una

tiene 12 estuches y cada uno tiene 12 gomas de borrar,
¿cuántas gomas de borrar hay en el bazar?
3) Une con una línea la descomposición canónica que

corresponde a cada caso:
4) Dada la cantidad de cuadraditos, indica cuántos de ellos

necesitarías para formar el cuadrado más grande que se
pueda y cuántos de ellos sobran:
a) 64 cuadraditos
b) 84 cuadraditos
c) 103 cuadraditos
5) Si la arista de un cubo mide 2cm, ¿cómo varía el volumen

del cubo si la medida de la arista se triplica?
A través la revisión del esquema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
108

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Escribir números grandes y pequeños usando potencias de 10
clase.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Escriben números grandes y pequeños usando potencias de 10
El profesor indica a los alumnos que El profesor vuelve entonces a confirmar o a explicar la Para finalizar la clase, el profesor
el objetivo de la clase es reforzar la respuesta correcta respecto a la forma de escribir los escribe algunos números en la
aplicación de las potencias en la números dados al comienzo. Los alumnos anotan en su pizarra, los alumnos indican
escritura de números, tanto en cuaderno: cómo convertirlos a notación de
forma canónica, como grandes y Números grandes y pequeños, usando potencias de 10: potencia o notación usual según
pequeños números expresados con Las potencias de base 10 nos ayudan a escribir en forma corresponda. Escribe por
potencia. Escribe el título: más abreviada aquellas cantidades que tienen muchos ejemplo:
“Aplicación de las potencias en la ceros en sus dígitos en sus cantidades iniciales o finales.
escritura de números” Ej:
El profesor pregunta a sus alumnos, También puede pedir a algunos

respecto a la aplicación de las alumnos que den ejemplos.
potencias en la descomposición
canónica de números, recuerda con
un ejemplo:
¿Qué número es
Este tipo de escritura se denomina Notación
Exponencial.
321.746), ¿cómo puedo representar
con potencias números muy
El profesor pregunta, ¿en qué podemos usar número
grandes o muy pequeños?
grandes o pequeños en la vida diaria? (varias
El profesor pide a los alumnos que
respuestas)
escriban con potencias el número
A continuación, indique algunos ejemplos reales de
70.000.000 (observe las respuestas
números grandes o pequeños, en los que pueda aplicar
de los alumnos). Por lado pida a los
las potencias de 10. Pida a sus alumnos que escriban las
alumnos que escriban un número
cantidades con potencias de 10.
pequeño, por ejemplo: 0,00007
(observe las respuestas)
Actividad:
Es probable que no todos los
1) Escribe las siguientes cifras usando potencias de 10.
alumnos hayan sido capaces de
a) La edad del universo es 20.000.000.000de años:
escribir los números dados, usando
b) La velocidad de la luz en el vacío es 300.000.000 m/s
notación con potencias. El profesor,
c) La distancia entre Júpiter y el Sol es
escribe en la pizarra las potencias
aproximadamente 778.000.000.000 m
de 10 que se utilizan para
d) El tamaño aproximado de un microbio es 0,000004
descomponer los números:
cm
e) Los zancudos miden entre 0,005 y 0,009 m
El profesor indica también que a veces se presenta el

número escrito en notación de potencia de 10, y es
necesario escribirlo en su notación usual.
Ejemplo:
1) El pez más pequeño del mundo pesa
2) El cuerpo humano contiene alrededor de

109
células sanguíneas
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
110

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Expresar números grandes y pequeños en notación científica y a comparar dos números escritos en
clase. notación científica.
Practicar, resolver problemas
Habilidades
Expresan números grandes y pequeños en notación científica y a comparar dos números escritos en
Indicadores de logro notación científica.
Pida a los estudiantes que representen El profesor por medio de un problema la Concluya preguntando ¿qué
información numérica utilizando la página 154 repasa el contenido, los alumnos aprendimos hoy?
notación científica. Por ejemplo: registran en su cuaderno.
Pida a los estudiantes que observen
a) Se estima que un ser humano tiene que además de las ciencias, los
35 000 000 000 000 de células en su Alumnos resuelven página 154 y 155 del texto números científicos pueden servirnos
cuerpo. del estudiante. en otras áreas del conocimiento,
Respuesta: 3,5 X 1013. como por ejemplo el área social y
demográfica, y evidentemente en
b) La edad del Sol se estima en 5 000 matemática.
millones de años.
Respuesta: 5X109. Dé tres ejercicios para poder evaluar
formativamente la adquisición de
contenidos de la sesión. Revise
respuestas y registre en lista de
cotejo según el indicador.
A través de preguntas dirigidas y la revisión del o los ejercicios al cierre de la clase, el

ACTIVIDADES DE EVALUACION profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
111

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Reforzar las aplicaciones de las potencias y potencias de 10
clase.
Recordar, aplicar.
Habilidades
Reforzar las aplicaciones de las potencias y potencias de 10
El profesor inicia la clase, Luego escribe en la pizarra, algunas aplicaciones de las potencias y Para cerrar la clase, el
revisando los conceptos pida a los alumnos resolverlas. profesor lleva en una
aprendidos hasta el momento, También puede preparar fichas con preguntas, para que alumnos al bolsa algunas preguntas
hace diversas preguntas a los azar, respondan, mientras otros compañeros complementan las relacionadas con la
alumnos y refuerza contenidos respuestas y el profesor corrige errores y orienta las respuestas. clase. Al azar los
débiles. alumnos sacan una
¿Qué significa 36?, ¿cuál es la Por ejemplo: pregunta de la bolsa y
base? ¿Cuál es el exponente?, 1) ¿Cuánto mide el lado de un cuadrado si su área es 121 cm 2? la contestan, el profesor
¿en qué podemos usar las 2) Si la arista de un cubo mide 10 cm, ¿cómo varía el volumen de un verifica lo aprendido.
potencias? (calcular áreas, cubo si la arista de triplica?
volumen, escribir números en 3) Escribe en potencias el número 23.000, 312.000,
forma canónica, problemas, 4) Escribe en potencias los números 0,0007, 0,008
etc.) 5) Para un evento se necesitan 25 filas de 25 columnas de sillas,
¿cuántas sillas se necesitan?
Act. de ejemplo.
1) Calcula el valor de las siguientes expresiones:
a) 23 + 32 =
b) 54 + 22 - 33 =
c) 2 ∙ 72 + 22 - 42 =
2) ¿Cuál es el área de un cuadrado de lado 13cm?
3) Si el área de un cuadrado mide 144 cm2, ¿cuánto mide su lado?
4) Si un escritorio tiene 4 divisiones, en cada división hay 4 cajas y en

cada caja hay 4 lápices, ¿cuántos lápices hay en total?
5) José compró 3 cajas de herramientas que contienen 3 envases

plásticos cada una. Si cada envase, a su vez, trae 3 bolsas con 3
destornilladores, ¿cuántos destornilladores son?
6) La siguiente figura está formada sólo por cuadrados:
a) Expresa en notación de potencias el total de cuadraditos que

forman el cuadrado más grande que se puede dibujar dentro de la
figura
b) Si la medida del lado de cada cuadrado pequeño es 2 cm, ¿cuál es
el área del cuadrado más grande?
112
A través de la actividad realizada en el cierre de la clase, el profesor registra en


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
113

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Reforzar la expresión números grandes y pequeños en notación científica y a comparar dos números
clase. escritos en notación científica.
Aplicar, resolver problemas
Habilidades
Refuerzan la expresión de números grandes y pequeños en notación científica y a comparar dos
Indicadores de logro números escritos en notación científica.
El profesor escribiendo que El profesor inicia la clase con los siguientes ejercicios, es importante que Realice el cierre de
hoy practicaremos estos ejercicios se desarrollen de forma grupal con los alumnos, para hoy comentando que
“Números grandes y aclarar dudas con respecto al contenido. practicamos la
pequeños en notación expresión números
científica y a comparar dos grandes y pequeños
números escritos en en notación científica
notación científica” y a comparar números
escritos en notación
científica.
El profesor una vez revisado los ejercicios, les dice a los alumnos que
saquen su texto escolar y desarrollen páginas 156, 157, 158, 159.
Asigne los ejercicios 10 al 18 a diferentes estudiantes, para que luego de

obtener los resultados de cada uno, pasen al pizarrón a exponer el
desarrollo de los mismos. De esta manera usted podrá medir el grado de
apropiación del contenido y de las habilidades involucradas.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
114

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Conocer e identificar las propiedades de las potencias
clase.
Conocer, comprender.
Habilidades
Conocen e identifican las propiedades de las potencias
El profesor indica a los alumnos que en la Los alumnos escriben en su cuaderno el título y la Para finalizar la clase, el
clase de hoy, conocerán algunas primera propiedad: profesor pide a los alumnos
propiedades de las potencias. Escribe el que completen un cuadro
título: “Propiedades de las potencias” 1) Propiedad de exponente 1 resumen con las
Todo número elevado a 1 es igual a sí mismo. propiedades. Esta tabla la
Esto se verifica con la definición de potencia, siendo 1 usaran la próxima clase,
el exponente, la base queda igual. para practicar las
propiedades. Si el tiempo
Ejemplo: disponible no es suficiente,
31 = 3 puede quedar de tarea. La
41 = 4 tabla a completar es la
siguiente:
A continuación, presenta a los alumnos el siguiente
problema:
“Renata tiene 8 poleras, 4 pantalones y 2 pares de
zapatos. Ella desea saber de cuántas formas diferentes
se puede vestir combinando su vestuario.” (Espere
respuestas de sus alumnos).
El profesor explica a sus alumnos que pueden aplicar el
principio multiplicativo: 8 • 4 • 2= 64. Les pide a
continuación que expresen cada número usando
potencias de la misma base y que sea lo más pequeña
posible. (observe las respuestas de sus alumnos)
Pregunte a los alumnos, ¿tienen algo en común las

potencias que estamos multiplicando? (sí, todas tienen
la misma base) ¿existe una relación entre los
exponentes de los factores y el exponente del
resultado?, ¿cuál es la relación? (oriente las respuestas
de sus alumnos, estamos multiplicando potencias de
igual base, el resultado tiene la misma base y el
exponente es la suma de los exponentes de los
factores), ¿será siempre posible concluir esto?
El profesor presenta una nueva multiplicación de

potencias de igual base, y pide a los alumnos que
comprueben si se cumple la propiedad anterior:
115
2) Multiplicación de potencias de igual base

La multiplicación de potencias de igual base equivale a
una potencia con la misma base elevada a la suma de
los exponentes. Es decir, para multiplicar potencias de
igual base, se conserva la base y suma los exponentes
Ejemplo:
El profesor presenta un nuevo problema, y pide a los

alumnos que intenten descubrir una nueva regularidad:
“Una empresa productora de lácteos ha sacado al
mercado un nuevo envase de su producto. Sus medidas
son las siguientes: 9 cm de ancho, 16 cm de largo y 25
cm de alto, ¿Cuál es el volumen de la caja?
El profesor pide a los alumnos que expresen el volumen
del prisma usando potencias, esto es:
9 ∙ 16 ∙ 25 = 3600 = 602
Si se escribe en potencias, tendríamos: 32 • 4 2 • 5 2. El
profesor pregunta, ¿si calculamos (3 • 4 • 5)2, da el
mismo resultado?. Los alumnos comprueban que
resulta lo mismo.
El profesor presenta un nuevo cálculo de
multiplicación de potencias de igual exponente: 3 3 ∙ 23
= 27 • 8 = 216.
Pregunte nuevamente a sus alumnos, ¿resulta lo mismo

si multiplico (3 • 2) 3= 63 = 216, ¿qué podemos concluir
en este caso? (el profesor guía las respuestas)
3) Multiplicación de potencias de igual exponente

Al multiplicar potencias de igual exponente, se obtiene
otra potencia con igual exponente, cuya base
corresponde a la multiplicación de las bases. Es decir,
para multiplicar potencias con igual exponente, se
multiplican las bases y se conserva el exponente.
Ejemplo:
El profesor presenta una nueva situación problemática:

“Se sabe que el área de un rectángulo es 2 6, si el largo
es 24, ¿cuánto mide el ancho?
Para encontrar el valor del ancho debemos dividir el

área por la medida del largo, esto es:
(Pida a los alumnos que simplifiquen)
Concluyen que el resultado es 2 • 2 = 22

El profesor pregunta: ¿qué operatoria hicimos para
resolver el problema? (una división de potencias) ¿en
que se parecen las potencias? (tienen la misma base),
¿qué relación hay entre los exponente de las potencias
que se están dividiendo y el exponente del resultado?)
( los exponentes del dividendo y divisor se restaron y
resulta el exponente del resultado)
4) División de potencias de igual base

La división de potencias de igual base equivale a una
potencia con la misma base, cuyo exponente es la resta
de los exponentes. Es decir, para dividir potencias de
igual base, se conserva la base y se restan los
exponentes
Ejemplo:
A continuación, el profesor presenta una división de

potencias de igual exponente, pide a los alumnos que
procedan de forma similar como lo han hecho hasta el
116
momento:
5) División de potencias de igual exponente:

En la división de potencias con igual exponente se
obtiene otra potencia con el mismo exponente y cuya
base es la división de las bases de las potencias
originales.
Ejemplo:
El profesor pregunta, ¿Qué sucedería si tengo una

división de potencias de igual base e igual exponente?,
por ejemplo:
23 : 23 = 23-3 = 20
El profesor pregunta, ¿cuánto vale 2 3 : 23 = 1?, entonces

concluye que 20 = 1
Pide a sus alumnos que prueben esta operatoria con
otra potencia. 34: 34 = 34 - 4 = 30 = 1. El profesor concluye
la siguiente propiedad
6) Potencia de exponente cero

Toda potencia de exponente cero, resulta 1. Excepto 00
que es indeterminado.
Ejemplo:
a) 40 = 1
b) 60 = 1
7) Potencia de una potencia

Se llama potencia de una potencia a la potencia cuya
base también es una potencia. Para calcular su valor, se
mantiene la base de la potencia y se multiplica los dos
exponentes involucrados.
Ejemplo:
a) (32)2=32 • 2 = 34
b) (54)3=54 • 3 = 512
A través la revisión del recuadro al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


X X
117

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar propiedades de las potencias.
clase.
Aplicar
Habilidades
Practican propiedades de las potencias.
El profesor comienza la clase, Los alumnos resuelven las siguientes actividades en sus El profesor finaliza la clase,
revisando el cuadro resumen cuadernos. sacando de una bolsa,
de las propiedades. Pide a los diferentes fichas que muestran
alumnos que abran el Recuerdo de las propiedades de las potencias en grande algunos ejercicios y
cuaderno en el cuadro 1) Aplica las propiedades de las potencias y reduce las los alumnos indican con que
resumen, y hace preguntas siguientes expresiones: propiedad se pueden resolver,
respecto a las propiedades. por ejemplo, una ficha muestra:
¿Cómo multiplico potencias
de igual base?, ¿cómo divido
potencias de igual base? ¿Qué
debo hacer si al multiplicar
dos potencias, éstas tienen Los alumnos deben indicar que
igual exponente? (Varias se resuelve usando la propiedad
respuestas. El profesor orienta de la multiplicación de
las respuestas correctas, potencias de igual base.
corrige errores en las 2) Aplica las propiedades de las potencias y resuelve los
propiedades que se recuerden siguientes problemas
erróneamente) a. ¿Cuál es el área de un rectángulo, cuyo largo es 3 4 y ancho
El profesor escribe en la es 32?
pizarra el título: “Propiedades b. ¿Cuál es el área de un rectángulo de largo 54 y ancho 24?
de las potencias” c. ¿Cuál es volumen de un cubo cuya arista mide 42?
d. Si el área de un rectángulo es 68 m2 y su largo mide 62 m,
calcula su ancho
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
118

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar propiedades de las potencias.
clase.
Aplicar
Habilidades
Practican propiedades de las potencias.
Los alumnos escriben en la El profesor les pide a sus alumnos que saquen sus libros y Concluya preguntando ¿qué
pizarra “hoy practicaremos las trabajen en las páginas 152 y 153 del texto del estudiante. aprendimos hoy?
propiedades de potencias ”
El profesor guía las prácticas con supervisor, luego los ¿Cuáles son las propiedades de
El profesor comienza alumnos exponen sus resultados obtenidos al grupo curso y las potencias?
recordando cada una de las expliquen cómo los obtuvieron, así podrá medir el grado de
propiedades de las potencias apropiación de los estudiantes de los contenidos trabajados. Dé tres ejercicios para poder
evaluar formativamente la
adquisición de contenidos de la
sesión. Revise respuestas y
registre en lista de cotejo según
el indicador.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
119
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BÁSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de la Resolver guía numero 5
clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía. Evaluación sumativa.
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor
estudiantes que hoy aplicarán retroalimenta la
lo aprendido y desarrollarán guía n° 5 con sus
guía n° 5. alumnos.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.

X X X X X X
120 64

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Encontrar raíces cuadradas.
clase.
Conocer, comprender, explorar.
Habilidades
Encuentran raíces cuadradas.
El profesor les pide a sus El profesor, dirige la atención de los estudiantes al ejemplo 1. Pida a los estudiantes que den
alumnos sacar el texto escolar Pregunte, ¿qué pasa cuando se necesita hallar la raíz ejemplos concretos de
y abrirla en la página 162, cuadrada negativa de un número? cuadrados perfectos, y que
comienza a discutir la Respuesta: Cómo sabemos que la multiplicación de dos comenten de forma grupal los
situación planteada. números negativos genera un resultado positivo, podemos conceptos tratados en el
deducir que siempre las raíces cuadradas de un número recuadro (raíces cuadradas,
“Hallar la raíz cuadrada de un pueden ser ambas positivas o ambas negativas. cuadrado perfecto).
número no negativo es lo
opuesto a elevar ese número Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. Comente qué aprendimos hoy a
al cuadrado”, realice un Pregunte, ¿por qué 676 sería un cuadrado perfecto? hallar raíces cuadradas y
plenario con los estudiantes Respuesta: Porque posee enteros cómo raíces cuadradas. aplicarlas en hechos de la vida
para justificar esta afirmación. real.
Las respuestas saben indicar Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 3.
que la raíz corresponde al Comenten la diferencia en los pasos a seguir para hallar la
inverso de la potencia, es raíz cuadrada en ambos casos. Establezca un plenario con las
decir, la raíz nos indica el respuestas para llegar a un acuerdo con el grupo.
producto, y la raíz cuadrada
corresponde al producto de Los alumnos registran en sus cuadernos los ejemplos
un número multiplicado por sí desarrollados en la página 162 y 163.
mismo.
Los alumnos desarrollan página 164 y 165 del texto del
estudiante.
A través de ejemplos que los alumnos realizarán en base al contenido aprendido al cierre de la
ACTIVIDADES DE clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
121

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Recordar el concepto de raíz cuadrada
clase.
Comprender, identificar
Habilidades
Recordar el concepto de raíz cuadrada
El profesor indica a los alumnos A continuación, el profesor dicta las definiciones Para finalizar la clase, el profesor
que en esta clase recordaran un formales de los conceptos listados: pide a un par de alumnos que
concepto ya estudiado, digan un número para calcular la
(Triángulos y teorema de aproximación de su raíz cuadrada.
Pitágoras). Escribe el título: “Raíz Otro alumno responde, y el alumno
cuadrada” que dijo el número verifica si está
Pregunta a sus alumnos, ¿cómo correcto o no. En caso de respuesta
podría distribuir 64 cuadraditos incorrecta, el profesor corrige.
de igual medida, de manera de
formar un cuadrado mayor, sin
que sobren cuadrados pequeños?
El profesor orienta la respuesta, El profesor pregunta, ¿Qué relación observas entre las
para que los alumnos en definitiva raíces cuadradas y las potencias? (Las potencias de
recuerden que para este caso, exponente dos nos sirven para determinar cuadrados
deben encontrar la cantidad de perfectos, y éstos corresponden a la raíz cuadrada de un
filas y columnas que son número)
necesarias organizar para formar
un cuadrado. Como se está
pidiendo formar un cuadrado
mayor, el número de filas y
columnas debe ser el mismo. Por El profesor indica a sus alumnos que cuando las raíces
lo tanto, es necesario que sus son inexactas, se puede estimar su valor entre dos
alumnos respondan ¿qué número valores que sí tengan raíz cuadrada. Escriben el título:
multiplicado por sí mismo resulta “Cálculo aproximado de la raíz cuadrada”
64? (8). Ejemplo 1:
El profesor a través de preguntas, Para encontrar el valor de √10, observe que 3² = 9 y 4² =
recuerda a sus alumnos el 16, por lo tanto, el valor de 10 , está entre 3 y 4.
concepto de raíz cuadrada: Si se desea obtener una mejor aproximación, observe
que √10 está más cerca de 3, porque 3 2 = 9 y 42 =16
Calcule entonces, (3,1)2 y (3,2)2, obteniendo
El profesor pide a los alumnos que respectivamente (3,1)2 =9,61 y (3,2)2 = 10, 24. Como
completen la siguiente idea: “Si 8 este valor es mayor que 10, se dice entonces que √10 ≈
al cuadrado es 64, quiere decir 3,1.
que 8 es la de 64 (8 es la raíz de El profesor orienta para que los alumnos respondan el
64). ¿qué significa que 8 sea la siguiente ejemplo
raíz de 64? (que 8 al cuadrado es Ejemplo 2:
64)
Encuentra un valor aproximado para √21.
¿Cuál es el símbolo para escribir la
Los alumnos comentan en voz alta, guiados por el
raíz cuadrada de un número? (√)
profesor: 21 está entre los cuadrados de 4 y 5. Está más
El profesor pregunta a
cerca de 5. Calculamos (4,8)2 = 23,04. Como sobrepasa
continuación algunas raíces
el valor 21, calcule (4,7)2 = 22,09. A continuación,
cuadradas en forma oral:
calcula (4,5)2 = 20,25 y (4,6)2 = 21,16. Concluye que el
¿Cuál es la raíz cuadrada de 25?
¿Cuál es la raíz cuadrada de 144? valor de √21, está entre 4,5 y 4,6. Compruebe con la
¿Cuál es la raíz cuadrada de 10? calculadora √21 ≈ 4,58
¿Qué sucede al calcular la raíz
cuadrada de 10? (10 no es Act. de ejemplo.
122
cuadrado perfecto, por lo tanto 1) Pinta los recuadros que muestran un cuadrado
no tiene raíz exacta) perfecto:
El profesor comenta entonces que
existen varios conceptos que ellos
ya conocen y que deben ser
recordados en esta unidad: 2) Descubre el valor de a, en cada caso:
Va preguntando a los alumnos y
escribiendo conceptos en la
pizarra:
RAIZ CUADRADA, CUADRADO
PERFECTO, RAIZ EXACTA, RAÍCES
INEXACTAS
El profesor pide a los alumnos que

escriban estos conceptos en su 3) Obtenga un valor aproximado para las siguientes
cuaderno, e intenten escribir una raíces:
definición de cada uno, o un
ejemplo para cada caso. (10
minutos).
El profesor se pasea para verificar

lo que escriben sus alumnos,
orienta las respuestas para ayudar
a que todos o la mayoría responda
correctamente. Pida a algunos
alumnos que lean sus respuestas,
para verificar que han aprendido.
A través la revisión la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- calculadora.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
123

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de raíz cuadrada y potencias de exponente 2
clase.
Habilidades
Comprenden el concepto de raíz cuadrada y potencias de exponente 2
El profesor comienza la clase con El profesor realiza las siguientes preguntas ¿Cómo se calcula el El profesor le entrega a
la pregunta ¿qué polígono se área de un cuadrado? (largo por ancho) ¿Cómo son el largo y cada alumno una mitad
puede formar con dos triángulos ancho entre sí? de hoja blanca. En ella,
iguales? (un cuadrilátero) El (iguales) ¿Cuánto mide el lado de cada cuadrado? (2 cm, 4 cm, 5 cada alumno debe
profesor le pide a un alumno que cm) escribir tres raíces
pase al pizarrón a dibujarlo. ¿Cómo obtuviste cada medida? (buscando un número que cuadradas exactas y tres
multiplicado por sí mismo de el resultado) raíces inexactas. Por
El profesor explica que este procedimiento se llama raíz ejemplo: (Se sugiere
cuadrada. que si se muestra el
El profesor escribe de título “Raíz Cuadrada”, copia la siguiente ejemplo, no permitir a
tabla: los estudiantes utilizar
Luego les pregunta, ¿qué
los mismos números)
cuadrilátero formamos si tenemos
dos triángulos rectángulos
escalenos iguales entre sí? (un
rectángulo) El profesor le pide a
un alumno que pase a dibujarlo al
pizarrón
El profesor, en conjunto con los alumnos, completa la tabla. Luego de 5 minutos, el

Luego, el profesor dicta: profesor les pide que
intercambien con su
compañero de mesa las
hojas. Él deberá corregir
¿Qué cuadrilátero formamos si si está correcta la
tenemos dos triángulos clasificación, utilizando
rectángulos isósceles iguales la calculadora.
entre sí? (un cuadrado) El profesor escribe los siguientes ejercicios en el pizarrón, los
alumnos responden en sus cuadernos:
Luego el profesor pregunta, si la

medida del lado del cuadrado es
2 cm., ¿cuánto mide el área del
cuadrado?
El profesor corrige los ejercicios de manera oral, luego les explica
para que se pueda calcular la raíz cuadrada de un número, éste
debe cumplir que sea cuadrado perfecto. El profesor pregunta
¿cuáles números son cuadrados perfectos? (4,9,16,25,36,…)
El profesor dibuja cuadrados de El profesor dibuja la siguiente tabla en el pizarrón y la completa
lados 4 cm. y 5 cm en el pizarrón y junto a los alumnos
pregunta ¿de qué medida serán
los lados iguales del triángulo
rectángulo que forman estos
cuadrados? (4 cm. y 5 cm.) El profesor escribe de subtítulo “Cuadrados Perfectos”, los
¿Cuánto mide el área de cada uno
124
de los cuadrados? alumnos escriben:
El profesor pide a los alumnos que escriban los primeros 10

cuadrados perfectos y sus respectivas raíces cuadradas, por
ejemplo:
Corrigen los ejercicios en el pizarrón.

El profesor pregunta ¿es posible calcular, de manera exacta, 10 ?
(No, pues √10 no es un cuadrado perfecto) El profesor escribe en
el pizarrón:
Luego, el profesor pregunta ¿Entre qué cuadrados perfectos se

ubica el 10? (9 y 16)
Luego, le profesor explica que estamos buscando determinar

entre qué número se ubica la raíz de 10, por lo tanto calculamos
las raíces de los cuadrados perfectos:
Entonces, el profesor en conjunto con los alumnos concluye que

raíz de 10 se ubica entre el número 3 y el 4.
El profesor escribe de subtítulo “Clasificación de raíces”
Los alumnos copian el ejemplo en sus cuadernos, luego el

profesor dicta los siguientes ejercicios
1)Determine entre qué número se ubican las siguientes raíces:
El profesor corrige los ejercicios en el pizarrón, invitando a los

mismos alumnos a que los resuelvan.
2) Determina si las siguientes raíces son exactas o inexactas:
Luego, el profesor pide que corrijan el ítem 2 con la calculadora.

Finalmente, el profesor les pregunta al usar la calculadora
¿cuándo nos damos cuenta que la raíz no es exacta? (Cuando
obtenemos un número decimal) Comentan sus resultados de
manera oral.
3) Calcula el valor de la incógnita en cada caso
El profesor guía la corrección de los ejercicios en el pizarrón y

pregunta, ¿por qué es posible calcular el valor de la incógnita en
los distintos
125
casos? (Pues todos eran cuadrados perfectos)

4) Escribe los 10 primeros cuadrados perfectos de los números
primos y los 10 primeros cuadrados perfectos de los números
impares.
El profesor les da 10 minutos para resolver este ejercicio, luego
corrige los resultados de manera oral. Pueden apoyarse con la
calculadora
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
126

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Estimar raíces cuadradas y a resolver problemas usando raíces cuadradas.
clase.
Estiman, resolver problemas
Habilidades
Estiman raíces cuadradas y a resolver problemas usando raíces cuadradas.
El profesor les pide a los El profesor dirige la atención de los estudiantes al ejemplo 1 Concluya preguntando ¿qué
alumnos que saque sus libros y y 2. aprendimos hoy?
lo abran en la página 166. Pregunte, ¿cómo saben cuáles son cuadrados perfectos?
Respuesta: Porque son números comunes que se repiten y se Dé dos ejercicios para poder
Lea con los estudiantes la memorizan frecuentemente. evaluar formativamente la
introducción a la lección 6, adquisición de contenidos de la
pregunte: Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 3. sesión. Revise respuestas y
Pregunte, ¿cómo saben cuál es el centésimo cercano más registre en lista de cotejo según
¿Cuánto seria la longitud del indicado? el indicador.
marco si las medidas de éste Respuesta: Porque si es mayor a 50, se aproxima a
son 40 · 40? 100, y si es menor a 50, se aproxima al cero anterior.
Respuesta: Estará entre 6 y 7 Recalque el concepto de “aproximadamente” y utilice
cm por lado, ya que esos son permanentemente el símbolo que corresponde, para que los
los cuadrados perfectos más estudiantes lo internalicen, y comprendan que no siempre un
cercanos a 40. resultado es exacto, menos aun cuando estamos estimando.
Refuerce la importancia de utilizar la calculadora al analizar

el ejemplo 4. Solicite a los estudiantes que ejemplifiquen con
otras raíces.
Resuelven páginas 168 y 169 del texto del estudiante.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
127

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Aplicar contenidos vistos hasta ahora.
clase.
Aplicar, resolver problemas, interpretan.
Habilidades
Aplican contenidos vistos hasta ahora.
El profesor inicia la clase, pidiendo a sus alumnos que hagan un El profesor realiza ejercicios y El profesor realizar
esquema con las aplicaciones y las propiedades de las potencias. problemas en la pizarra, los cuales preguntas
Recuerde que principalmente todos los esquemas deben contemplen contenidos de las clases dirigidas.
considerarse correctos, pues es la visión personal de cada alumno, anteriores, de modo, de hacer un Como por
sólo corrige lo que los alumnos escriban y que sea un error. (15 resumen de lo visto hasta ahora. ejemplo:
minutos) ¿Qué hemos visto
A continuación se muestra un ejemplo de esquema resumen de Se sugiere utilizar texto escolar. hasta ahora?
contenidos: páginas 160 y 161 ¿Qué es una
“Potencias” , 170, 171, 172, 173 “Raíces potencia?
cuadradas” ¿Qué es una raíz
cuadrada?
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
128

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de Teorema de Pitágoras por medio de material concreto.
clase.
Comprender, aplicar, demostrar.
Habilidades
Comprenden el concepto de Teorema de Pitágoras por medio de material concreto.
El profesor les pregunta, El profesor le pide a un alumno que pase al pizarrón a dibujar El profesor solicita a los
¿cómo se clasificaban los un triángulo rectángulo, utilizando una escuadra. estudiantes a realizar dos
triángulos de acuerdo a sus En el triángulo dibujado por el alumno, el profesor muestra demostraciones más con
lados? (acutángulo, los catetos y la hipotenusa. material concreto sobre el
rectángulo y obtusángulo) teorema de Pitágoras.
¿Qué características tiene los
triángulos rectángulos?
(Poseen un ángulo recto)
El profesor le entrega a cada uno una hoja blanca, en ella
deberán construir un triángulo rectángulo, donde sus catetos
midan 3 cm y 4 cm.
Una vez que todos hayan construido su triángulo rectángulo
con las medidas les pregunta ¿cuánto mide la hipotenusa? (5
cm.) EL profesor les explica que realizarán una demostración
para comprobar que efectivamente es 5 cm.
Para esto, cada alumno debe dibujar un cuadrado sobre cada
uno de los catetos y sobre la hipotenusa.
El profesor les pregunta ¿Cuál es el área de cada uno de los

cuadrados? (9 cm2, 16 cm2, 25 cm2) Escriben las área al
interior de cada cuadrado. ¿Qué relación hay entre las áreas
de los cuadrados pequeños y el área del cuadrado mayor? (La
suma de 9 + 16 es igual a 25)
Luego, el profesor les pide que dibujen un cuadriculado de 1

x 1 cm en cada uno de los cuadrados:
129
El profesor pregunta, si moviéramos los cuadraditos desde los

cuadrados formados en los catetos hacia la hipotenusa, ¿qué
sucede? (Con los dos cuadrados menores alcanzamos a cubrir
todo el cuadrado mayor) ¿Cuál es el área del cuadrado
mayor? (25 cm) ¿Cómo podemos determinar la medida del
lado si tenemos el área? (Con la raíz cuadrada) ¿Cuál es la
medida del lado? ( √25 = 5). Entonces, el profesor les plantea:
El profesor les explica que esto recibe el nombre de Teorema

de Pitágoras y se utiliza para determinar la medida de los
lados de un triángulo rectángulo cuando no se tienen.
A través de la demostración al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- papel lustre – tijeras – pegamento - hoja blanca
EDUCATIVOS

x X X X
130

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de Teorema de Pitágoras por medio de la teoría.
clase.
Habilidades
Comprenden el concepto de Teorema de Pitágoras por medio de la teoría.
El profesor recuerdo lo realizado Comprenden el concepto de Teorema de Pitágoras por medio El profesor realiza
en la clase anterior. de la teoría. preguntas dirigidas como:
El profesor les dice a los ¿Que aprendimos hoy?

estudiantes que hoy conocerán el
concepto de teorema de ¿Cuál es la importancia de
Pitágoras. teorema de Pitágoras?
El profesor realiza los siguientes ejemplos en el pizarrón:

1) En el triángulo ABC rectángulo en C, ¿Cuál es el valor de la
hipotenusa?
Luego aplicando el teorema de Pitágoras se puede verificar

que:
131
2) En el triángulo ABC rectángulo en C, ¿Cuál es el valor del

cateto?
Luego aplicando el teorema de Pitágoras se puede verificar

que:
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el pizarrón, los

alumnos lo resuelven en sus cuadernos
1) Encuentra la longitud de la hipotenusa en el siguiente
triangulo rectángulo
2) Encontrar la longitud del cateto que falta
3) Calcular la medida de la hipotenusa
4) Calcula la medida de la hipotenusa
5) Calcula la medida del cateto que falta
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en


RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
132

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Usar el teorema de Pitágoras para resolver problemas.
clase.
Aplicar / resolver problemas
Habilidades
Usan el teorema de Pitágoras para resolver problemas.
Pida a los estudiantes que Dirija la atención de los estudiantes a los ejemplos. De las Revise en conjunto con los
saquen sus textos escolares y páginas anteriores mencionadas y pregunte, ¿el Teorema de estudiantes las respuestas de
abran las páginas 120 y 121. Pitágoras se puede aplicar a cualquier tipo de triángulo? los ejercicios propuesto en el
Lea con los estudiantes la Respuesta: No, sólo a los triángulos rectángulos. libro.
introducción de la lección 7,
pregunte: ¿Hay alguna diferencia al calcular la longitud de una Refuerce una vez más la
¿Qué utilidad práctica tiene el hipotenusa y de un cateto de un triángulo usando el teorema importancia del teorema de
teorema de Pitágoras? de Pitágoras? Pitágoras para la aplicación en
Respuesta: Sirve para calcular Respuesta: Sí, la diferencia radica en que la hipotenusa materias como mediciones de
distancias, alturas, superficies, siempre en más larga que cada uno de los catetos por terrenos, alturas, etc.
etc. separado, pero no de ambos juntos.
Si conoces las medidas de dos
lados cualquiera de un triángulo Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2.
rectángulo, ¿podrías conocer la Luego pregunte: los problemas planteados en los ejemplos,
medida del otro lado?, ¿cómo? ¿podrían haberse resuelto sin hallar la raíz cuadrada?
Respuesta: Sí, aplicando el Respuesta: Sí, pero hubiera sido más costoso, ya que habría
teorema de Pitágoras, podría que utilizar instrumentos de medición.
calcular la longitud del tercer
lado. Los estudiantes resuelven páginas 122 y 123 del texto del
estudiante.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
133
72

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Usar la fórmula de distancia y el teorema de Pitágoras y su recíproco para resolver problemas.
clase.
Interpretar, resolver problemas, aplicar
Habilidades
Usan la fórmula de distancia y el teorema de Pitágoras y su recíproco para resolver problemas.
Pida a los estudiantes Dirija la atención de los estudiantes a los ejemplos. Forme grupos para que
que saquen sus textos Pregunte, ¿el Teorema de Pitágoras se puede aplicar a cualquier tipo de resuelvan los ejercicios y
escolares y abran las triángulo? Respuesta: No, sólo a triángulos rectángulos. posteriormente
páginas 124 y 125. expongan en la pizarra su
¿Hay alguna diferencia al calcular la longitud de una hipotenusa y de un razonamiento y sus
Lea con los estudiantes cateto de un triángulo usando el teorema de Pitágoras? Respuesta: Sí, la resultados. Una vez que
la introducción, fórmula indica que deben realizarse cálculos diferentes debido al largo de todos los ejercicios hayan
pregunte: cada uno de ellos. sido resueltos y
Si conoces las medidas comentados a nivel
de dos lados cualquiera Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 3. Después de indicar si los grupal, finalice la clase
de un área u objeto triángulos son o no rectángulos, pida a los estudiantes que dibujen los guiando la conversación
con forma de triángulo triángulos con las medidas dadas y así verifiquen sus respuestas. hacia el concepto de que
rectángulo, ¿podrías hoy aprendimos a
conocer la medida del Los estudiantes resuelven páginas 126 y 127 del texto del estudiante. comprender y usar la
otro lado?, ¿cómo? fórmula de distancia y el
Respuesta: Sí, teorema de Pitágoras y su
aplicando el teorema recíproco para resolver
de Pitágoras. problemas.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
134

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de trío de Pitágoras.
clase.
Habilidades
Comprenden el concepto de trío de Pitágoras.
El profesor escriba en la El profesor corrige los ejercicios en el pizarrón, luego pregunta El profesor plantea las
pizarra el título: “Tríos de ¿observan alguna relación entre los ejercicios 3 y 4? (En el ejercicio 3 se siguientes preguntas y los
Pitágoras” tiene el número 3, 4 y 5 mientras que en el ejercicios 4 son los dobles alumnos responde:
El profesor les pide a los de los números: 6 , 8 , 10) El profesor les explica que 3 , 4 , 5 reciben el ¿En qué unidad de medida
alumnos que revisen en nombre de tríos pitagóricos. Con ellos siempre se cumple el teorema se mide el tamaño de un
sus cuadernos los últimos de Pitágoras. Este trío es posible de duplicar, triplicar, cuadruplicar, o televisor? (En pulgadas)
ejercicios realizados en la multiplicar cada número por un mismo factor y siempre se cumplirá el ¿Ustedes saben de donde
clase 16. Teorema de Pitágoras. proviene ese número?
(Este número corresponde
1) Encuentra la longitud a la longitud de la
de la hipotenusa en el diagonal de la pantalla del
siguiente triangulo televisor) El profesor les
rectángulo plantea le siguiente
problema: Si el largo de
una pantalla de un
televisor mide 24” y el
ancho 18”, ¿de cuántas
Los alumnos escriben en sus cuadernos: pulgadas es el televisor?
2) Encontrar la longitud El profesor realiza el
del cateto que falta siguiente diagrama y les
pregunta al trazar la
El profesor escribe el siguiente ejercicio, los alumnos resuelven en el diagonal del rectángulo
cuaderno: ¿qué se obtiene? (dos
triángulos rectángulos)
¿cómo
3) Calcular la medida de podemos calcular la
la hipotenusa diagonal del rectángulo?
(usando el teorema de
Pitágoras) ¿cuáles son los
catetos? (24” y 18”)
4) Calcula la medida de la
hipotenusa El profesor les da de tarea que averigüen otros tríos pitagóricos.
El profesor plantea el siguiente ejercicio:
Calcular la medida de la diagonal de un rectángulo, si sus lados miden El profesor plantea la
20 y 15 cm. igualdad:
El profesor pide a un alumno que pase al pizarrón a dibujar la situación
y luego resolverlo.
5) Calcula la medida del

cateto que falta
135
Luego, el profesor pregunta ¿cómo planteamos le teorema si nos dicen

que un cateto mide 20 cm. Y la hipotenusa mide 25 cm? Pide a un
alumno que pase al pizarrón a escribirlo.
El profesor pregunta ¿qué operación será necesaria en este caso?

(Resta la hipotenusa al cuadrado menos el cateto al cuadrado)
Entonces el profesor, en conjunto con los alumnos, establece las

distintas maneras que existen de escribir el teorema de Pitágoras a
partir de un triángulo cualquiera con cateto a, b y hipotenusa c.
Al finalizar, los alumnos escriben en sus cuadernos la información

anterior.
El profesor corrige la tarea, de manera oral pueden usar una

calculadora para realizar las multiplicaciones. (Los restantes tríos
pitagóricos son
5,12 y 13 – 8,15 y 17 – 7, 24 y 25 – 20,21 y 29 – 12, 35 y 37)
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
136

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver problemas aplicando el teorema de Pitágoras.
clase.
Resolver problemas
Habilidades
Resuelven problemas aplicando el teorema de Pitágoras.
El profesor escribe de título El profesor les dicta los siguientes problemas. Luego, el profesor le entrega a
“Resolución de problemas cada alumno un cuarto de hoja
aplicando el Teorema de Entre cada problema les 10 minutos para resolverlo y blanca, en ella deberán escribir
Pitágoras”. Los alumnos corregirlos inmediatamente en el pizarrón. una pregunta relacionada a la
escriben el problema en sus Se sugiere reforzar la idea de hacer una representación materia que se ha trabajado y
cuadernos. gráfica de cada situación. que les ha presentado mayor
dificultad para comprenderla.
1) Una plaza tiene forma rectangular. Mide 120 m de largo y
50 m. de ancho. Pablo quiere ir de una esquina de la plaza a Luego, doblan las hojas y las
la esquina opuesta. echan en una caja. El profesor al
¿Cuál será la longitud del camino más corto? azar escoge una pregunta y se la
hace a un alumno. Luego de
2) La diagonal de un rectángulo mide 1m. y uno de sus lados contestar, repite la dinámica
0,8 m. ¿Cuál es la longitud del otro lado del rectángulo? con otro alumno y una nueva
pregunta. La idea es que se
El profesor entrega media hoja blanca a cada alumno. En ella, logren contestar todas las
los alumnos escriben su nombre. preguntas planteadas por los
El profesor escribe el siguiente problema en el pizarrón: “Un alumnos.
niño está encumbrando un volantín como muestra la figura.
Considerando las medidas dadas, determina a qué altura está
el volantín”.
Escribe el planteamiento y la solución:
El volantín está a 514 m.
Luego, el profesor pide a sus alumnos que copien el

problema en la hoja blanca y marquen de color dónde está el
error. Luego lo corrijan planteando el camino correcto.
Les da 10 minutos para trabajarlo y luego entregan las hojas
para ser evaluadas por el profesor.
El profesor pide a los alumnos que escriban el problema en

sus cuadernos. Luego, les dicta los siguientes cuatro
problemas que deberán resolver en sus cuadernos en parejas.
1) ¿Cuánto mide la diagonal de un cuadrado de 9 cm de
lado?
2) Calcula la altura de un triángulo equilátero de 14 cm de
lado.
3) Calcula el lado de un rombo cuyas diagonales miden 32
137
mm y 24 mm.(Recordar que las diagonales en un rombo son

perpendiculares)
4) En un triángulo rectángulo, los catetos miden 4,5 y 6 cm;
en otro triángulo rectángulo, un cateto mide 7,5 cm y la
hipotenusa mide 12,5 cm.
¿Cuál de los dos triángulos tiene mayor perímetro?
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
138

clase.
Habilidades

EVALUACION

X X X X X X
139

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Analizar figuras en dos y tres dimensiones.
clase.
Recordar – comprender.
Habilidades
Analizan figuras en dos y tres dimensiones.
El profesor le indica a los El profesor invita a los alumnos abrir sus texto en la página Luego, el profesor le entrega a
estudiantes que estas 180 y Anime a los jóvenes a que hablen sobre la imagen, cada alumno un cuarto de hoja
lecciones revisaremos pregunte: blanca, en ella deberán escribir
diferentes mediciones de Los polígonos en los que se dividen sus caras ¿son rombos o el vocabulario aprendido sin
perímetro, área y volumen, y cuadrados? Averígualo. revisar sus cuadernos.
los asociaremos a figuras Respuesta: Rombos
geométricas y a situaciones de
la vida cotidiana, para poder ¿En cuántos de estos cuadriláteros estimas que están
así comprender la utilidad de divididas las caras que forman esta Pirámide?
manejar estos conceptos. Respuesta múltiple.
¿Qué otro polígono podrías distinguir? ¿Cuántos estimas que

hay?
Respuesta: Paralelogramo
Los alumnos resuelven páginas 181 y el profesor revisa en la

pizarra cada uno de los ejercicios.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
140

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de perímetro
clase.
Conocer, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Comprenden el concepto de perímetro
El profesor presenta el siguiente problema El profesor dibuja las siguientes figuras en el pizarrón y pide El profesor
en el pizarrón: a los alumnos que calculen el perímetro de cada una pregunta ¿Qué se
El circuito de una carrera de atletismo es el trabajó en la clase
siguiente: de hoy? ¿Qué
entienden por
perímetro?
¿Cuáles son las
unidades de
medida que se
utilizan?
¿Cuántos metros debe recorrer cada atleta? ¿Qué
30 + 30 + 12 + 12 = 84 m. procedimiento
debo hacer para
El profesor pregunta ¿Qué estamos calcular el
calculando? (El contorno del circuito, es perímetro de una
decir, el perímetro) ¿Cuáles son las unidades El profesor dicta los siguientes problemas que los alumnos figura? ¿En qué
de medida que se usan en el perímetro? resuelven en sus cuadernos (10 minutos) situaciones de la
(Varias respuestas, las unidades de longitud a) Si el perímetro de un cuadrado es de 144 m, ¿Cuánto mide vida cotidiana es
son mm., cm., dm., m., Dam., HM., Km.) cada lado del cuadrado? posible utilizar el
b) ¿Cuántos metros de alambre se necesitarán para cercar un perímetro? (Se
En sus cuadernos escriben de título corral de cabras rectangular de 12 por 16 m? sugiere que el
“Perímetro de figuras planas” c) Si el perímetro de un rectángulo es 32 cm. y su largo mide profesor asocie el
10 cm., ¿cuánto mide el ancho? cálculo de
perímetro a ciertas
El profesor, con ayuda de los alumnos, recuerda algunas actividades, por
equivalencias entre las unidades de medida del perímetro y ejemplo cercar un
para ayudar visualmente terreno dadas sus
dibuja en el pizarrón la “escalera” y resuelve en conjunto con medidas)
los alumnos el ejercicio:
Pregunta ¿cuántos escalones debo bajar? (6). Si cada vez que

bajo debo multiplicar por 10 ¿Cómo quedaría la expresión?
1 km = 10 • 10 • 10 • 10 • 10 • 10 mm
¿Cómo se llama esta multiplicación? (multiplicación iterada)

¿Con qué la podemos relacionar? (con una potencia)
por lo tanto:
Juntos resuelven en el pizarrón los siguientes ejercicios

utilizando las potencias de 10.
141
Escriben las equivalencias en sus cuadernos

Resuelven los siguientes ejercicios de equivalencia utilizando
potencias de 10 (10 minutos)
El profesor pide que cierren los cuadernos y pregunta ¿Qué

sucedía con el perímetro al duplicar los lados en el
cuadrado? (El perímetro
también se duplica) ¿Y si los lados se triplican? (el perímetro
también se triplica) ¿Y si se cuadruplica? (El perímetro
también se cuadruplica)
Entonces, ¿podemos establecer una regla general? (Sí, si los
lados del cuadrado se multiplican por cierto número, el
perímetro aumenta en
esa misma cantidad de veces)
Escriben en sus cuadernos “Análisis del perímetro”


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
142

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Aplicar el concepto de análisis de perímetro.
clase.
Aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Aplican el concepto de análisis de perímetro.
El profesor comienza la clase Algunos estudiantes pasan a la pizarra a compartir los A cada estudiante se le entrega
preguntando: ¿Qué se trabajó resultados obtenidos, luego de revisarlos, escriben en sus un cuarto de hoja blanca. En ella
la clase anterior? ¿Cómo se cuadernos: deberá crear un polígono con
calcula el perímetro de una “Análisis del perímetro en rectángulos” lados de distintas medidas y
figura? Al aumentar los lados del rectángulo n veces, el perímetro usando, al menos, dos unidades
Se les recuerda que sucedía al aumentará en la misma cantidad de veces. de medida diferentes. Deberán
multiplicarse los lados de un calcular el perímetro de la
cuadrado por cierto número, El profesor presenta la siguiente figura en la pizarra y figura creada, luego de 15
¿en cuánto aumenta el pregunta ¿cómo calculamos la medida del contorno de este minutos se entrega al profesor
perímetro del cuadrado? polígono? (sumando todos sus lados), ¿es posible calcularlo para ser evaluada.
El profesor les pide que con con esas medidas? (no, pues tiene unidades de medida
sus compañeros de escritorio, diferentes). Se sugiere, que intercambien las
investiguen dos ejemplos de En conjunto con los alumnos, calculan el perímetro de la figuras con sus compañeros y
rectángulos donde se figura y expresan el resultado en mm., cm. y en metros. realicen ellos la primera
dupliquen sus lados. Escriben, corrección de la actividad.
en sus cuadernos, las Luego el profesor retira y vuelve
conclusiones (10 minutos) a revisar para verificar que la
corrección realizada por los
alumnos haya sido correcta.
El profesor copia los siguientes ejercicios para que los

alumnos resuelvan en 10 minutos
Calculan el perímetro de cada una de las figuras
Luego, los estudiantes pasan a resolver los ejercicios

143
anteriores al pizarrón.
El profesor dicta cada problema y se deja 5 minutos entre

cada problema para que lo resuelvan. Discuten las respuestas
y luego trabajan el siguiente.
a) En una ciudad hay un parque cuya forma es la de un

pentágono irregular. Los lados miden respectivamente 45,
39, 29, 17 y 39 metros. ¿Qué longitud tiene la valla que lo
rodea?
b) Se quiere cercar un sitio rectangular de 40 metros de largo

por 30 metros de ancho con palos ubicados a 2 metros de
distancia uno del otro. Además, se cerrarán con 5 corridas de
alambre. ¿Cuántos palos se necesitan para cerrar el sitio?
¿Cuántos metros de alambre se ocuparán?
c) Si el perímetro del polígono es 25 metros, ¿cuánto mide el

lado BC?
d) Si la media del lado de un triángulo equilátero es 2a,

¿cómo expresarías el perímetro de ese triángulo?
e) Si el perímetro del siguiente polígono es 27 cm, determina

la medida del lado más largo.
f) ¿Qué sucede con el perímetro de un cuadrado al duplicar

la medida de su lado? ¿Qué sucede si se triplica?
Fundamenta.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X X
144

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de área y unidades de medida
clase. Calcular área y unidades de medida
Comprender, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Comprenden el concepto de área y unidades de medida
Indicadores de logro Calculan área y unidades de medida.
El profesor presente el siguiente Escriben en sus cuadernos “Área de un polígono” Luego, el profesor le
problema en el pizarrón: entrega a cada
Don Pedro tiene un terreno alumno un cuarto de
rectangular de 12 m por 10 m, hoja blanca, en ella
en el cual se desea construir una deberán escribir una
casa. ¿Cuál es la superficie de su Recuerdan que 1 m2= 10 000 cm2 para ello el profesor hace pregunta
terreno? relacionada a la
El profesor dibuja el terreno en materia que se ha
el pizarrón y les pregunta a los trabajado y que les
estudiantes ¿cómo podemos ha presentado
resolver el problema? mayor dificultad
(multiplicando largo por para comprenderla.
ancho) ¿A qué concepto
matemático se asocia? (al área) Luego, doblan las
El profesor recuerda que ya estudiaron las unidades de longitud Km, Hm, hojas y las echan en
Dam, m, dm, cm y mm y que para hacer equivalencias entre unidades de una caja. El profesor
longitud se multiplica o divide por potencias de 10. al azar escoge una
Ahora para hacer equivalencias entre unidades de superficie debemos pregunta y se la
Se sugiere al profesor que multiplicar o dividir por potencias de 100. De este modo cada salto hace a un alumno.
genere una instancia de corresponde a multiplicar o dividir por 10 2 Luego de contestar,
reflexión acerca del tamaño repite la dinámica
máximo de la casa, con otro alumno y
considerando que debe quedar una nueva pregunta.
un espacio destinado al jardín. La idea es que se
El profesor pregunta ¿cómo logren contestar
calculamos el área de un todas las preguntas
cuadrado? (largo por ancho) En el pizarrón junto con el profesor resuelven las siguientes equivalencias.
planteadas por los
¿cuáles son las unidades de alumnos.
medida de superficie? (varias
respuestas, mm2, cm2, dm2,
m2, etc.) ¿En qué problemas era
útil calcular el área? (varias
respuestas, estaban deben El profesor escribe las equivalencias entre las unidades de medida de
apuntar a la idea de cubrir superficie, para que los alumnos las copien en el pizarrón:
una zona)
El profesor escribe en el pizarrón los ejercicios para que los alumnos la

resuelvan en 15 min.
145
Al terminar el tiempo, revisan la actividad con el profesor. Al finalizar la

corrección, el profesor les pregunta ¿cómo resolvemos las
multiplicaciones por una potencia de 10? ¿Y las divisiones por una
potencia de 10? La idea es que sean los mismos alumnos que expliquen
las conclusiones de manera oral.
En sus cuadernos, los alumnos, escriben la información del recuadro
Para multiplicar por una potencia de 10 movemos la coma decimal
a la derecha de acuerdo a la cantidad de ceros que tenga la
potencia.
Para dividir por una potencia de diez, movemos la coma decimal a

la izquierda, de acuerdo al número de ceros que tenga la potencia.
En conjunto con el curso, el profesor guía los siguientes ejemplos de

transformación de unidades de medida:
a) 12 m2 =…….. cm2
Con la equivalencia inicial se tiene que 1 m2 equivale a 10 000 cm2

(Recuerda que en el área se trabajan dos dimensiones, por lo tanto para
transformar de m2 a cm2 se debe multiplicar por 100 para pasar a dm 2 y
luego por 100 para llegará cm2)
Entonces se realiza 12 • 10 000 = 120 000 cm2

b) 600 mm2 = …… cm2
600 : 100 = 6 cm2
Ahora se les pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios.
Completar estas equivalencias

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
146 800

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de área y unidades de medida
clase. Calcular área y unidades de medida
Habilidades
Comprenden el concepto de área y unidades de medida
Indicadores de logro Calculan área y unidades de medida
El profesor inicia la clase recordando los El profesor escribe en el pizarrón el Título AREA de Una vez finalizados los
conceptos trabajados la clase anterior. figuras y pide a los alumnos que lo copien ejercicios, la profesora les
El profesor les pregunta, ¿cómo se calculaba el área de pregunta, ¿qué concepto
Les comenta que seguirán trabajando con un cuadrado?, ¿cómo se calculaba el área de un se trabajó en la clase
el mismo objetivo de aprendizaje de la rectángulo? anterior y la de hoy?
clase anterior. En sus cuadernos escriben las definiciones anteriores: ¿Cómo se calcula el área de
“Comprender el concepto de área y un cuadrado? ¿Y de un
unidades de medida” Para calcular el área de un cuadrado y de un rectángulo? ¿Qué relación
rectángulo se multiplica largo por ancho. existe entre el área de un
triángulo y la de un
El profesor copia en el pizarrón los siguientes ejercicios, rectángulo? ¿En qué
para que los alumnos los copien en sus cuadernos. situaciones de la vida real
es posible calcular la
1) Calcula el área de un cuadrado de lado 1,6 cm. superficie?
2) Calcula la superficie del siguiente rectángulo
3) Si el largo de un rectángulo es 13 m y su área es 39

m2, ¿cuánto mide el ancho del rectángulo?
4) Si el área de un cuadrado es 121 cm 2, ¿cuál es la
longitud del lado del cuadrado?
5) El tablero de ajedrez tiene 64 casillas cuadradas. Si
cada casilla mide 3 cm de lado, ¿qué superficie ocupa
todo el tablero?
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


X X X
147

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular de área en cuadriláteros y triángulos
clase.
Aplicar, calcular.
Habilidades
Calcular de área en cuadriláteros y triángulos
El profesor pregunta ¿En qué tema El profesor le pide a los alumnos que escriban el siguiente título Para terminar la clase
estamos trabajando? ¿Qué hemos “Área de polígonos” el profesor pregunta
recordado? (varias respuestas) Les pide que observen la siguiente relación entre el rectángulo y ¿Qué aprendieron
A continuación escribe el siguiente el triángulo. hoy? (área de
problema en el pizarrón: cuadrados,
“Se quiere cubrir la terraza de un rectángulos,
departamento de dimensiones 10 m triángulos, rombo,
por 8 m con baldosas cuadradas de romboides y
40 cm. ¿Cuántas baldosas se ¿Cómo calcularemos el área de este triángulo? (multiplicando trapecios) ¿Cuál es el
necesitarán?” base por altura o largo por ancho y dividiendo en dos) ¿Por qué área de un cuadrado
En conjunto resuelven el problema. dividimos en dos? (Pues el triángulo cabe dos veces en el de lado b? (b2) ¿cuál
Primero, el profesor pregunta ¿Qué rectángulo) es el área de un
concepto matemático está rectángulo de lados x
presente? (la idea de superficie, Les pregunta, ¿sucederá lo mismo en el siguiente triángulo? (Les e y? (xy)
área) ¿Cómo lo podemos resolver? da tiempo para pensar) Deducen que es lo mismo, simplemente
(Varias respuestas) que el largo corresponde a la base y la altura es el ancho.
Luego les pregunta, ¿Cuántas veces

estará contenida la baldosa en la
terraza? ¿Cómo lo podemos
calcular? (se debe dividir)
80 : 0,16 = 500 baldosas.
Les pregunta ¿cómo calculamos el

área de un rectángulo?
En sus cuadernos escriben:
Realizan los siguientes ejercicios:

1) Calcule el área de los siguientes polígonos:
a)
b) Sea ABCD un cuadrado de lado 12 m.
148
c)
d)
El profesor dibuja en el pizarrón el romboide
¿Cómo podemos calcular el área del romboide? Observan que si

ubican el triángulo al otro lado del romboide se forma un
rectángulo, donde el largo es la base y el ancho es la altura del
romboide.
Deducen que para calcular el área del romboide se multiplica
base por altura.
En el ejemplo,
El profesor dibuja el rombo en el pizarrón y les muestra que es

posible aplicar la misma estrategia que en el romboide para
calcular su área:
El profesor muestra que es posible extraer un triángulo rectángulo

de un extremo del rectángulo y luego ubicarlo en el otro extremo,
formando así un rectángulo. Entonces su área es:
El profesor escribe en el pizarrón “Área de rombos y romboides”.

Los alumnos lo ponen de título en sus cuadernos y escriben:
Finalmente, los estudiantes recuerdan el área de trapecios a través

de la siguiente demostración:
El profesor dibuja un trapecio cualquiera en el pizarrón. En él,
dibuja un rectángulo de la siguiente manera:
El profesor explica que la línea roja corresponde al largo del

rectángulo y se calcula promediando las dos medidas de los lados
paralelos del trapecio, recibe el nombre de mediana. El profesor
hace notar que los triángulos que quedan fuera del trapecio son
iguales o congruentes a los superiores que permiten completar el
rectángulo.
Mediana
El profesor les pregunta ¿cómo calculamos el área de un
rectángulo? (largo por ancho) ¿Cuánto mide el largo en este caso?
(10 cm.) ¿y el ancho? ( 3 cm, corresponde al altura del trapecio)
El profesor pone de título en el pizarrón “Área de trapecios” Los
149
alumnos escriben en sus cuadernos:
Realizan los siguientes ejercicios, se les da 10 minutos para

resolverlos.
Se dictan los siguientes problemas, se les da 5 minutos para que

resuelvan cada uno y se corrigen inmediatamente. Luego se dicta
el segundo, se da tiempo y se revisa.
a) La estampilla más pequeña del mundo se creó en Colombia en
el año 1863, sus dimensiones eran de 7,8 mm por 9,3 mm. ¿Qué
superficie cubría dicha estampilla?
b) Si el área de un rectángulo es de 178 m 2 y su largo es de 20m.
¿Cuál es la longitud del ancho del rectángulo?
c) Si el área de un cuadrado es de 225 cm 2, ¿cuál es la longitud del
lado del cuadrado?
d) Se tiene que embaldosar el patio interior de un edificio con
baldosas cuadradas de 30 cm de lado. El patio es rectangular y sus
medidas son 10 m por 12 m. ¿Cuántas baldosas se necesitarán?
e) Un rollo de tela de 2 m de ancho se ha usado para cortar 1050
pañuelos cuadrados de 20 cm de lado. ¿Qué longitud de tela
había en el rollo si no ha faltado ni sobrado tela?

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
150

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular área y perímetro de figuras compuestas.
clase.
Aplicar, calcular, resolver problemas
Habilidades
Calcular área y perímetro de figuras compuestas.
El profesor inicia la clase Al finalizar, se les
recordando la manera de calcular pregunta, ¿cómo podemos
el perímetro y el área de los resolver el perímetro de
polígonos, completando el figuras compuestas? ¿Qué
siguiente esquema. sucede con el cálculo del
Copian el esquema en sus área? ¿Cómo calculamos el
cuadernos y el siguiente cuadro área de rectángulos? ¿De
resumen. trapecios? ¿De los rombos
y romboides? Se sugiere
que el profesor o un
alumno ayudante, escriba
las respuestas en el
pizarrón.
Resuelven:
1) Calcule el área de los siguientes polígonos
2. Calcule la superficie de los siguientes polígonos, si M, N y P

son untos medios.
151
3. Resuelva los siguientes problemas:

a) Si deseo embaldosar una cocina de 1,5 m por 3,6 m.
Cada baldosa es cuadrada de 30 cm de lado ¿Cuántas baldosas
necesitaré?
b) Un proyector de transparencias amplifica la medida del largo

de una línea en 6 veces. Si en el telón de proyección se muestra
un cuadrado de 900 cm2:
i) ¿Cuál es la medida del lado cuadrado proyectado en el telón?

ii) ¿Cuál es la medida del lado del cuadrado sin proyectar?
iii) ¿Cuál es el perímetro del cuadrado sin proyectar?
¿Existe alguna relación con el perímetro del cuadrado
proyectado?
En conjunto resuelven el siguiente problema:

Calcular el perímetro y el área de la siguiente figura.
En sus cuadernos escriben “Perímetro y área de figuras

compuestas”
Copian el ejercicio anterior.
1) Calcule el perímetro de las siguientes figuras:
2) Calcule el área de la siguientes figuras sombreadas:
A través de preguntas dirigidas a los alumnos al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS
X X X X
152 839

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver ejercicios de perímetro de rectángulos y paralelogramos.
clase.
Calcular, resolver problemas.
Habilidades
Resolver ejercicios de perímetro de rectángulos y paralelogramos.
Pida a los estudiantes que Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. Recalque la importancia de
saquen sus textos escolares y ¿En que se parecen el rectángulo y el paralelogramo del conocer los perímetros.
abran la página 184. ejemplo 1, y en qué se diferencian?
Respuesta: Ambos tienen 4 lados, son paralelogramos, y los Finalmente guie la reflexión de
Lea con los estudiantes la ángulos interiores son diferentes. la clase para llegar a concluir
introducción, pregunte: que hoy calculamos perímetros
Pida a los estudiantes que Solicite a sus estudiantes que dirijan la atención a la de rectángulos y
calculen el perímetro de la Pista útil, pues les servirá para calcular el perímetro de un paralelogramos, y pudimos
colcha de retazos tomando en paralelogramo de otra forma mucho más sencilla. relacionar estas medidas con
cuenta los datos entregados. situaciones que ocurren a
Comente con los estudiantes Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. diario.
los resultados obtenidos. De qué manera les ayuda usar una gráfica para hallar el
perímetro de una figura
Respuesta: Les permite comprobar por medio de la medición
concreta si sus cálculos son correctos.
Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 3.

¿Existe diferencia al calcular el perímetro de un rectángulo
con medir el perímetro de una figura compuesta?
Respuesta: No hay diferencias, porque consiste en medir la
longitud de sus lados.
Los alumnos resuelven páginas 186 y 187 del texto del

estudiante.
A través de preguntas dirigidas a los alumnos al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
153

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geométricos.
clase.
Habilidades
Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geométricos.
El profesor les muestra las siguientes Utilizando set de cuerpos geométricos, a partir de la El profesor le pide a los
redes de cuerpos geométricos (las puede observación y descripción, los alumnos guiados por el estudiante a crear un
llevar dibujadas en un papelógrafo o profesor, los clasifican en primas o pirámides, esquema con los conceptos
dibujarlas en el pizarrón) nombrándolos de acuerdo a su base (pirámide de base tratados.
cuadrada, pirámide de base triangular, primas de base Por ejemplo.
triangular, primas de base cuadrada, prisma de base
rectangular).
El profesor les pregunta ¿Qué figuras
componen a la primera red? (6 Complete la tabla, en conjunto con el profesor:
cuadrados) ¿Y a la segunda red? (4
triángulos) ¿Y en la tercera red? (dos
cuadrados y cuatro rectángulos) ¿Qué
podemos formar con ellos? (Cuerpos
geométricos) ¿Qué nombre recibe cada
uno? (Cubo, pirámide de base triangular,
prisma de base cuadrada) ¿En qué se
diferencian los cuerpos geométricos con
las figuras geométricas? (En que los
cuerpos tiene tres dimensiones mientras
que las figuras planas solo dos),
¿Recuerdan cómo se clasificaban? (Los
cuerpos redondos y los poliedros).
El profesor pone de título “Cuerpos
Geométricos”. Los alumnos dibujan las
redes en sus cuadernos y luego escriben:
Observe las siguientes redes de cuerpos geométricos e

identifique de qué cuerpo geométrico corresponde:
154
A través del esquema que los alumnos realizan al cierre de la clase, el profesor registra
ACTIVIDADES DE EVALUACION en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
155

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geométricos.
clase.
Habilidades
Comprenden el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geométricos.
El profesor comienza la clase Escriben en sus cuadernos “Volumen y sus unidades de Para finalizar la clase el profesor
preguntando ¿recuerdan qué medida” pregunta: ¿qué se trabajó en la
es el volumen? (capacidad de clase de hoy? , ¿Porqué al
un cuerpo), ¿cómo lo transformar las unidades de
podemos calcular en el cubo? medida en el volumen se
(largo por alto por ancho), multiplica o divide por 1 000?
¿cómo lo podemos generalizar ¿Qué entienden por volumen?
para otros cuerpos? ¿Para qué se necesita calcular
(multiplicando las tres volumen? Si quiero saber el
dimensiones), ¿Cuáles son las volumen de agua para llenar
unidades de medida que se una piscina, ¿Qué datos debo
utilizan? (m3 , mm3 , cm3 , dm3) tener para hacer el cálculo?
Observan la siguiente imagen
Luego pregunta ¿Cuál es el

cuerpo geométrico que se les
muestra? (prisma rectangular)
Si uno de los cubos que forma
el cuerpo tiene un volumen de
1 cm3 ¿Cuántos cubitos están
contenidos en ese prisma? (60
cubitos)¿Habrá otro camino
que permita conocer este
número sin necesidad de ir
contando por unidades? (Sí,
multiplicando largo, ancho
por alto)
El profesor escribe el siguiente cuadro en el pizarrón, para
De esa manera se obtiene el
que los alumnos lo copien y resuelvan:
número de cubitos de 1 cm de
arista que están contenidos en
el prisma, pero si el volumen
del cubito es 1 cm3 entonces
¿cuál será el volumen del
prisma formado por 60 cubitos
de arista 1 cm? (60cm3)
Entonces,(determinan) ¿Qué
entienden por volumen? (el
espacio que ocupa un cuerpo
156
u objeto) ¿Cómo se podría

calcular? (multiplicando sus
tres dimensiones)
Luego, el profesor copia los siguientes ejercicios de

equivalencia.
Calcular el volumen de cada cuerpo geométrico, sabiendo

que el volumen de cada cubito es de 1 cm3.
Si sigues subiendo la escalera, ¿cuántos cubos se necesitan

para construir 5 peldaños?
Respuesta:--------------------------

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X x
157

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
clase.
Comprender, aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
El profesor realiza las El profesor escribe en el pizarrón “Volumen de prismas” y los alumnos lo Por medio del
siguientes preguntas ¿Qué es copian en sus cuadernos: siguiente ejercicio el
el volumen? (el lugar que profesor evalúa el
ocupa un objeto en el indicador de la clase.
espacio) ¿Cómo se calcula?
(calculando cuántos cubitos Para llenar una
de 1 unidad de arista son piscina 20m x 8m x
necesarios para llenar un 2m. Se ocupa una
cuerpo o bien multiplicando manguera que arroja
largo por ancho por alto) 6 litros por segundo.
¿Cuáles son las unidades de ¿En cuánto tiempo se
medida que se utilizan en el llena la piscina?
volumen? (varias respuestas) El profesor dicta los siguientes ejercicios:
El profesor les muestra un 1) Calcule el volumen de los siguientes cubos, donde a es la arista del
cubo, miden sus aristas. cubo:
Responden ¿Cómo son las a) Si a = 6 cm
medidas de sus aristas? b) Si a = 1,2m
(Todas de igual medida) c) Si a = 15 mm
¿Cómo podríamos saber
cuántos cubos de 1 cm 3 En el pizarrón, el profesor copian los siguientes prismas para que los
requiero para llenarlo? alumnos calculen su volumen:
(Varias respuestas,
multiplicando sus tres
dimensiones expresadas en
cm3 )
Ahora, si se tiene un cubo de
arista 5 cm, ¿cómo
podríamos calcular el
volumen? (5 · 5 · 5)
Resuelven el ejercicio en el
pizarrón:
V cubo = 5 · 5 · 5 = 125 cm3 El profesor dicta cada problema. Luego los van corrigiendo.
El profesor les recuerda que
el volumen considera tres a) Calcule el volumen de un prisma rectangular de aristas 2m, 5 m y 8 m.
dimensiones, por esa razón el b) Determine el volumen de un cubo, si el área de una de sus caras es 36
exponente es tres y se lee “al cm2
cubo” c) Determine la medida de la arista de un cubo, cuyo volumen es 1000
Luego el profesor pregunta cm
¿cómo se calcula el volumen d) Halla todos los prismas rectangulares posibles que tengan volumen de
de un prisma rectangular de 18 cm3 y dimensiones en números naturales
largo 4m, ancho 1m y altura e) Marcelo tiene una caja cuyas medidas son: 15 cm, 25 cm y 10 cm. Él
2m? afirma que si divide la medida de cada lado por la mitad obtendrá un
paralelepípedo recto cuyo volumen será la mitad del original. ¿Es
correcta la afirmación? Justifica.
Deducen que se multiplica el
158
largo por el ancho y por la

altura del prisma. Luego el
profesor pregunta ¿cuál es el
área basal de este prisma?
(4 cm2) ¿Por cuánto debo
multiplicar el área basal de
este prisma para obtener su
volumen? (por 2 cm o por la
medida de su altura? Por lo
tanto ¿cómo se puede
expresar el volumen de un
prisma en función de su
altura?
V = A basal por altura
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
159

O. Aprendizaje de la Calcular volumen de pirámides (de base cuadrada, rectangular y triangular)

clase.
Habilidades
Calculan volumen de pirámides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
El profesor les pregunta ¿qué es el El profesor pone de título “Volumen de Pirámides” Los El profesor copia el
volumen? (lugar que ocupa un alumnos escriben en sus cuadernos: siguiente cuadro en el
objeto en el espacio) ¿Cómo pizarrón para que los
calculamos el volumen de un cubo? alumnos lo completen en
(multiplicando su arista por si sus cuadernos:
misma 3 veces) ¿Y en cualquier
prisma? (multiplicamos el área basal
por su altura)
Mostrando un prisma y una
pirámide de igual base, dos alumnos
pasan adelante. Uno de ellos dibuja
ambos cuerpos en la pizarra y el
otro determina las medidas de las
aristas de los cuerpos.
Luego, los alumnos responden
¿cómo calculamos el volumen del
prisma? (el profesor escribe el
procedimiento en el pizarrón)
V prisma = área basal · altura (las

medidas dependerán del cuerpo
que tenga en el colegio)
El profesor les pregunta ¿Cómo lo

haremos en el caso de la pirámide? El profesor dibuja los siguientes cuerpos geométricos para
(multiplicando área basal por que los alumnos calculen su volumen.
altura) ¿pero ocupan el mismo
espacio que el prisma? (no, ocupa
menos) ¿cuál será la relación entre
el lugar que ocupa el prisma y la
pirámide? (varias respuestas)
El profesor muestra que la
capacidad de la pirámide es un
tercio de la del prisma, esta
demostración la hace llenado de
agua o arena la pirámide y
vaciándola en el prisma de igual El profesor dicta los siguientes problemas, les da 15 minutos
base y altura que la pirámide. Este para resolverlos
procedimiento lo repite tres veces a) Si el área basal de la pirámide rectangular es 60 cm 2 y la
hasta llenar el prisma. altura de la pirámide es 22 cm. ¿Cuál es el volumen de la
En el caso que no se tengan estos pirámide?
cuerpos geométricos, pídale que los b) La pirámide de Keops tiene una base cuadrada cuyo lado
alumnos construyan una pirámide aproximadamente 230 m. y su altura es de aprox. 146m.
160
de base cuadrada y un prisma de ¿Cuál será el peso de la pirámide, expresado en toneladas?

igual base y altura y déjele un (Recordar que: 1 m3 = 1 kl = 1 tón )
orificio. Puede realizar la misma c) El volumen de una pirámide recta de base cuadrada es 24
demostración pero llenándola de cm3. Si su altura mide 8 cm. ¿Cuánto mide su arista basal?
aserrín. d) En la siguiente caja se ha introducido una pirámide.
Entonces, el profesor les pregunta ¿Cuánto espacio queda desocupado dentro de la caja?
¿qué relación existe entre el
volumen del prisma y el de la
pirámide? (el volumen de la
pirámide es 3 veces menor que el
del prisma de igual base y altura)
En el pizarrón, el profesor escribe el
procedimiento para calcular el
volumen de la pirámide.
Por ejemplo: si la arista basal mide 5

cm y al altura de la pirámide es 12
cm, entonces su volumen es:
A través de la completación de tabla al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
161

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular Volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
clase. Calcular Volumen de pirámides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
Habilidades
Calcular Volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
Indicadores de logro Calcular Volumen de pirámides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
El profesor pregunta ¿Qué es el Los alumnos ponen de título en sus cuadernos “Variaciones Al finalizar el profesor
volumen? (lugar que ocupa un objeto en del volumen” les pregunta, ¿qué se
el espacio) ¿Cómo se calcula? (en Copian la tabla anterior y se les dicta las siguientes trabajen la clase de
general área basal por la altura) ¿Qué conclusiones: hoy?, ¿qué sucedía con
sucede en el caso de las pirámides? (Se el volumen al variar las
divide en tres, pues su capacidad es la aristas de un cubo? ¿Por
tercera parte que un prisma de igual El profesor escribe en siguiente problema en la pizarra: qué sucedía así? ¿Qué
base y altura) Si en un prisma recto de base cuadrada su área basal se podemos decir con
El profesor escribe en el pizarrón la duplica y la altura se reduce a la mitad, ¿qué sucede con el respecto al volumen?
siguiente tabla y la completan en volumen?
conjunto con los alumnos: Para resolverlo, se puede ejemplificar con medidas, por
1) Se tiene un cubo de arista a, ejemplo:
completa la siguiente tabla:
Si a = 1cm, entonces su volumen es 1
cm3 (esta es la situación inicial)
Volumen inicial: 5 • 6 = 30 cm3

Luego, se tiene:
El profesor hace la siguientes preguntas:
¿Qué sucede con el volumen cuando se

duplica la arista del cubo? (aumenta en Luego, el profesor lo muestra de manera algebraica:
8 veces)
• ¿Qué relación hay entre el 8 y el 2? (El
8 es el resultado de 23, recordar que en
el volumen se trabajan tres dimensiones Entonces, el profesor pregunta ¿por qué el volumen no
y por esa cambió? (varias respuestas)
razón es elevado a tres) El profesor dicta los siguiente problemas para que los
• ¿Qué sucede con el volumen al resuelvan, les propone resolverlo por los dos caminos (con
triplicarse la arista? (Se multiplica por un ejemplo y de manera algebraica)
27, lo cual corresponde a 33) 1) Si la arista de un cubo se aumenta en un 50% ¿En qué
• ¿Qué sucede con el volumen al porcentaje varía el volumen de un cubo?
cuadruplicarse la arista? (Se multiplica 2) En un prisma de base rectangular, el área basal aumenta
por 64, lo cual corresponde a 43) en tres veces y la altura se reduce a la tercera parte, ¿qué
• ¿Es posible predecir qué sucederá con sucede con el volumen del prisma?
el volumen si la arista se quintuplica? 3) ¿Qué sucede con el volumen de un cubo, si su arista se
(Sí, el volumen aumentará en 53 veces) multiplica por 4?
4) ¿Cuál es el área de la base de un prisma cuyo volumen es
102 cm2 y su altura mide 12 cm?
5) Una carpa cuya forma es similar a una pirámide de base
cuadrada tiene una altura de 2 m. Si la arista del frente
mide 3 m de largo, ¿cuál es el volumen de la carpa?
6) ¿Cuál es el volumen de un prisma rectangular de
dimensiones 5 cm, 2 cm y 7 cm?
7) En el prisma del problema 6, al duplicarse las medidas de
162
sus aristas, ¿qué sucede con el volumen?

Una vez que hayan corregido los problemas, el profesor les
pregunta, ¿qué sucedió con el volumen del prisma cuando
se duplicaron sus lados? (el volumen aumentó en 8 veces)
¿existe alguna relación con lo sucedido en el cubo? (sí,
también aumentó en 23 veces) ¿por qué habrá sucedido?
(pues en el volumen se trabajan con tres dimensiones)
El profesor se los muestra de manera algebraica:
Entonces, les pide que cada uno en sus cuadernos

compruebe si al triplicarle los lados de un prisma, el
volumen se multiplica por 27.
Luego de los 5 minutos para comprobar, le pide a un
estudiante que les muestre a sus compañeros su
razonamiento. Establecen la conclusión de la variación del
volumen en los prismas.
Los alumnos escriben en sus cuadernos:


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
163

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular el volumen de prismas y pirámides
clase.
Habilidades
Calculan el volumen de prismas y pirámides
El profesor les pide a los Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. Converse con los estudiantes
estudiantes sacar el texto de Pregunte: ¿cuál es la diferencia entre el ejemplo a y b en los acerca de la aplicación práctica
matemática y abrirlo en la pasos a seguir para hallar el volumen? de la medición de volúmenes, y
página 190. Respuesta: La diferencia está en que en el primer ejercicio la guíe la conclusión de la clase
base es un rectángulo y en el segundo la base es un triángulo, para formalizar que hoy
Lea con los estudiantes la por lo que las fórmulas aplicadas con distintas. aprendimos a hallar el volumen
introducción a esta segunda de prismas y pirámides.
sección del capítulo, luego Repase con los estudiantes el recuadro que explica cómo
pregunte: calcular el volumen de una pirámide. Exponga ejemplos
utilizando diferentes medidas para el cálculo.
Como podrías describir el
tamaño de cada uno de estos Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2.
cuerpos? ¿Con cuántos cubos ¿Qué relación tiene el volumen de un paralelepípedo con el
se formó cada uno? ¿Es de un prisma de base rectangular, si sus dimensiones son las
correcto decir que tienen el mismas? Respuesta: Se debe calcular la base utilizando la
mismo tamaño? ¿Y qué fórmula de un paralelogramo.
ocupan el mismo espacio?
Explica. Los alumnos resuelven páginas 192 y 193.
Si desarmamos los cuerpos,
¿Podemos guardar todos los
cubos en una caja, si en ella
caben 5 cubitos a lo largo, 3
cubitos a lo ancho y 2 cubitos
a lo alto? Explica.
A través de los ejercicios al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.

EDUCATIVOS

X X X X
164

Unidad 3
Unidad/contenido
Calcular de perímetro en polígonos y figuras compuestas
Calcular de área en cuadriláteros y triángulos
clase. Calcular de área y perímetro de figuras compuestas
Habilidades
Calculan de perímetro en polígonos y figuras compuestas
Indicadores de logro Calculan de área en cuadriláteros y triángulos
Calculan de área y perímetro de figuras compuestas
El profesor les pregunta ¿qué es el El profesor les dicta los siguiente problemas, le Les pregunta, ¿qué trabajó en la
perímetro? (es la medida del contorno da 4 minutos para resolver cada uno y los sesión de hoy?, ¿en qué casos reales
de una figura) ¿cómo se calcula el corrige inmediatamente en el pizarrón: podemos utilizar el perímetro? (varias
perímetro? (sumando la longitud respuestas) ¿con qué concepto se
de todos sus lados) ¿Qué es el área? (la 1) Si el perímetro de un rectángulo es 54 cm, y relaciona el área? ¿Cómo podemos
superficie de una figura) ¿Cómo la el largo es 18 cm., ¿cuál es la medida del ancho calcular el área de los cuadrados y
calculamos en los paralelogramos? del rectángulo? rectángulos? ¿Y el área de los
(base por altura) ¿qué sucedía triángulos?
en el triángulo? (también era base por 2) ¿Cuál es el área de un triángulo rectángulo,
altura pero luego se dividía en 2) donde los lados que forman el ángulo recto
miden 4 m y 7 m? Le pide que cada estudiante, en una
hoja, invente una figura compuesta
3) El perímetro de un campo de fútbol es de (mínimo con dos polígonos
314 metros. El campo es de 102 metros de diferentes), determine sus medidas y
largo. ¿Qué tan ancho es? calcule el área y el perímetro.
Les da 10 minutos para resolverlo.
4) El siguiente polígono tiene todos sus lados Luego lo intercambia con el
de igual longitud. Calcula el perímetro y el área compañero de mesa que deberá
de la figura corregírselo.
Se sugiere que el profesor apoya los
estudiantes que tengan dificultades
en la corrección, guiándolos de
manera de identificar qué alumnos
no han logrado los aprendizajes
esperados para la clase.
5) Calcula el área de las siguientes figuras Una vez finalizado, el profesor retira
sombreadas: todas las figuras para volver a
revisarlas.
Se recomienda realizar más ejercicios si se
estima conveniente en base al tiempo.
A través de preguntas dirigidas y actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
165

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
clase. Calcular volumen de pirámides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
Habilidades
Calculan volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
Indicadores de logro Calculan volumen de pirámides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
El profesor les pregunta ¿qué En sus cuadernos resuelven los siguientes ejercicios: En ellos deberán inventar una
es el volumen? ¿Cómo se pregunta de la unidad y
calculaba? (área basal por 1) Indique qué cuerpo geométrico se está describiendo: responderla por la parte de
altura) ¿Qué sucedía con las a) Cuerpo geométrico que su base es un triángulo y solo atrás de la hoja.
pirámides? (Se dividía en tres, posee 4 vértices. El profesor les da 10 minutos
pues la capacidad de las b) Cuerpo geométrico que tiene 2 bases cuadradas y 4 caras para inventarlas, luego las
pirámides es un tercio de los laterales retira.
prismas) ¿Cómo calculamos el c) Cuerpo geométrico con 6 caras iguales Organiza una competencia por
volumen de un cubo? (arista3, d) Cuerpo geométrico con dos bases triangulares y 6 vértices fila, el profesor les da una
ya que el cubo tiene sus arista e) Cuerpo geométrico formado por 1 cuadrado y 4 pregunta de las inventadas por
de igual longitud? triángulos. ellos y da 10 segundos para
resolverlas en el pizarrón.
2) Calcule el volumen de los siguientes cuerpos geométricos: Ganará la fila que acumule
mayor puntaje.
Es importante que todos los
alumnos participen y no alteren
el orden de cada fila.
Se recomienda que el profesor
tenga algún premio para la fila
ganadora.
3) Resuelva los siguientes problemas:
a) Se ha construido una caja en forma de paralelepípedo
rectangular para contener cubitos de queso crema de cóctel
de 1 cm de arista.
El perímetro de la base es de 12 cm. Observa el dibujo y

responde:
¿Cuál es la altura de la caja que contiene estos quesitos?

¿Cuántos quesitos (cubos de 1 cm) de lado se pueden
introducir en esta caja?
b) Se tiene una caja en forma de cubo, cuyas caras
correspondan a regiones cuadradas de lado 2 cm,
¿Cuántos cubos de arista cm se puede introducir en la caja?
c) Se tiene un cubo cuya arista mide arista mide 4 cm y una
pirámide de base cuadrada con las mismas dimensiones, base
y altura de 4 cm. ¿Cuál es la relación entre sus volúmenes?
d) Un envase tiene la forma de un prisma de base cuadrada.
Se sabe que el área basal es 64 cm2 y su altura es 22 cm.
¿Cuáles son las medidas de sus aristas basales?
¿Cuál es el volumen del prisma?
Si la medida de la arista basal y de la altura se duplica, ¿qué
sucede con su volumen?
indicador de logro.
166
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X X
167


Unidad/contenido
clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluación.
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba con
generales para realizar la prueba. sus alumnos, consulta ejercicios
Profesor responde dudas de alumnos que consultan con más dificultades, como los

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
168

Unidad/contenido INICIO Unidad 4
O. Aprendizaje de la Recopilar y utilizar tablas.

clase.
Comprender, aplicar
Habilidades
Recopilan y utilizar tablas.
Indique a los estudiantes que El profesor les pide a los estudiantes que saquen su libro y lo El profesor le da los estudiantes
en esta unidad trabajaremos abran en las páginas 206 y 207. una lista con el vocabulario que
con tablas de datos para Cabe destacar, que con estas actividades podrá obtener los utilizarán es esta unidad, los
recopilar, organizar y utilizar conocimientos previos de los alumnos y determinar si los alumnos buscan sus definiciones
información, analizando jóvenes necesitan intervención especializada con las en el diccionario.
fenómenos, tendencias y destrezas requeridas de la unidad.
modelos, y llevando esos datos
a gráficos, que nos presentan Pueden revisar en forma individual comparando sus
una gran cantidad de respuestas con las que aparecen en el solucionario.
información en una sola
imagen. Recordar que los números enteros pueden ser positivos o
negativos, y que tienen una ubicación en la recta numérica,
que determina su ordinalidad.
Ejercitar las operaciones de transformación de números a

decimales, fracciones, y viceversa.
Revisar de manera general los resultados, orientando el

análisis para comenzar a introducir el concepto de manejo
e interpretación de datos.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
169

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir tablas para anotar y organizar datos
clase.
Comprender, construir, aplicar.
Habilidades
Construyen tablas para anotar y organizar datos
El profesor les pide a los Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. Complete en conjunto con el
estudiantes que saquen sus Pida a los estudiantes que ordenen los datos de la tabla de curso y en la pizarra, la tabla de
textos escolares y abran las menor a mayor y que contesten la pregunta planteada. datos del ejercicio 11. Solicite a
páginas 210 y 211. Comenten y comparen las diversas respuestas. los estudiantes que vayan
Lea con los estudiantes el ejemplo 2. Comente la conclusión escribiendo a la vez en el
Lea con los estudiantes la que sus estudiantes obtuvieron y contrástela con la de otros cuaderno, a medida que
introducción a esta primera estudiantes, con el propósito de llegar a un acuerdo. algunos estudiantes responden
lección, pregunte: Verifiquen la respuesta en el solucionario del texto, y las preguntas con el sí o el no en
¿Cómo les ayuda a los posteriormente solicite a los alumnos que con la misma la tabla dada. Proponga a sus
meteorólogos el saber usar información creen una nueva pregunta, tal como: ¿cuál fue la estudiantes que realicen el
una tabla y organizar los datos oscilación térmica del día? (oscilación térmica: diferencia gráfico que representa a esa
en ella? entre la menor y la mayor temperatura registrada en un tabla, para verificar,
Respuesta: Les permite período). contrastando resultados, cual es
manejar diversos datos, la tabla más apropiada.
compararlos y presentarlos Los alumnos resuelven páginas 212 y 213 del texto del Finalmente, guíe la reflexión del
todos al mismo tiempo. estudiante. curso para concluir que hoy
aprendimos a usar tablas para
anotar y organizar datos,
distribuyendo la información de
acuerdo a lo que es más
conveniente.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
170

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Presentar y analizar datos en gráficos de barras
clase.
Representar, aplicar, interpretar.
Habilidades
Presentan y analizar datos en gráficos de barras
El profesor les pide a los Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. El profesor realiza preguntas
estudiantes que saquen sus Pregunte, ¿Podrían estimar cuantos ml de lluvia recibe la dirigidas:
textos escolares y abran las sabana?
páginas 214 y 215. Respuesta: Sí, aprox. 150 ml. ¿Qué aprendimos hoy?
Lea con los estudiantes la Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. Guíe la reflexión final de la
introducción a la segunda Pregunte, ¿Por qué un gráfico de barras es una buena opción clase para concluir que hoy
lección del capítulo, luego para ordenar y analizar datos? Revise las múltiples respuestas aprendimos a presentar y
pregunte: con sus estudiantes. analizar datos en gráficos de
¿Qué características barras, utilizando la información
podríamos definir como Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 3, con proveniente de tablas de datos
propias de los gráficos de respecto a los gráficos de doble barra. Pregunte: y de listas de datos.
barra? Revise las respuestas Con los datos entregados, ¿qué tipo de información
con sus estudiantes, ya que podríamos concluir?
pueden ser múltiples. Respuesta: Podríamos definir el género que tiene más
posibilidades de vida.
Los alumnos resuelven las páginas 216 y 217 del texto del
estudiante.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-texto del estudiante.

EDUCATIVOS

X X X X
171

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Organizar datos en diagramas de puntos, tablas de frecuencia e histogramas.
clase.
Organizar, representar, interpretar.
Habilidades
Organizan datos en diagramas de puntos, tablas de frecuencia e histogramas.
El profesor les pide a los Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. El profesor realiza preguntas
estudiantes que saquen sus Pregunte: Al organizar datos ¿en qué casos es útil una tabla dirigidas:
textos escolares y abran las de frecuencia?
páginas 220 y 221 Respuesta: Cuando un dato se repite muchas veces. ¿Qué aprendimos hoy?
Lea con los estudiantes la Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. Luego de realizar el cruce con
introducción al capítulo, luego Pregunte: ¿cuántos kilómetros corrió el alumno que más los contenidos anteriores y los
pregunte: corrió? otros conceptos relacionados
¿Cómo describirías qué es una Respuesta: 10 km. con el manejo de la
tabla de frecuencia? información, guíe la
Respuesta: Es una forma de Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 3. conversación para llegar a
agrupar la cantidad de veces Pregunte, ¿cómo saben qué intervalo debe tener una tabla concluir con todo el curso que
que se repite un fenómeno de frecuencia? hoy aprendimos a organizar
para poder analizarlo. Respuesta: Se analizan todos los datos y se divide por un datos en diagramas de puntos,
número exacto, en este caso, 6 unidades. tablas de frecuencia e
histogramas.
Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 4.
Pregunte, ¿cómo describirías este histograma?
¿Cuál es la diferencia en relación al gráfico de barras? ¿Es
más útil respecto de lo que informa?
Confirme las respuestas con sus estudiantes, ya que pueden
ser múltiples. Compárelas para verificar resultados y llegar a
un acuerdo con el curso.
Los estudiantes resuelven páginas 222 y 223 del texto del

estudiante.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar.

EDUCATIVOS

X X X X
172

O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de población, muestra, variable.

clase. Organizar la información en tablas y gráficos.
Habilidades
Comprenden el concepto de población, muestra, variable
Indicadores de logro Organizan la información en tablas y gráficos.
El profesor comienza la clase El profesor escribe el título “Estadísticas”, los alumnos Para el cierre de la clase, el
preguntando a los alumnos por el escriben: profesor lleva una bolsa,
número de hermanos que tiene cada dentro de ella, las
uno y va ordenando al información La estadística es la ciencia que trata de la siguientes preguntas en
en una tabla de frecuencia en el recopilación, organización presentación, análisis e distintos papeles doblados.
pizarrón: interpretación de datos numéricos para establecer ¿Cuándo se usa la
conclusiones y tomar de decisión efectivas estadística? ¿Qué es la
La estadística se utiliza en varias disciplinas como la población? ¿Qué es una
física, las ciencias sociales, la salud y, especialmente, variable? ¿Qué tipos de
en la toma de decisiones en áreas de los negocios o variables existen?
instituciones gubernamentales. Menciona un ejemplo de
Una vez que le ha preguntado a variable cualitativa,
todos los estudiantes, el profesor les menciona un ejemplo de
cuenta que acaba de hacer una variable cuantitativa,
Conceptos claves en estadística
encuesta ya que quería conocer el ¿Cómo se puede organizar
Encuesta: Instrumento que permite recolectar
número de hermanos de todos los la información?, ¿Qué tipos
información.
alumnos del 7ºA/B y pregunta ¿cuál de gráficos existen?
Variable estadística: Característica, propiedad o
fue la población que elegí? (el 7A/B Al azar, pasa un estudiante
atributo que se va a estudiar y que posee cada uno de
básico) ¿Qué quería conocer? (El adelante y elije una
los individuos de una población. Por ejemplo: número
número de hermanos) El profesor les pregunta y la responde.
de hermanos, altura de árboles, resultados de una
dice que este aspecto que quería Sigue la misma dinámica,
prueba de matemáticas, candidato preferido, etc.
conocer recibe el nombre de con otros alumnos, hasta
Población: Es el conjunto de elementos, individuos o
variable. Luego les pregunta, ¿puedo finalizar todas las
sujetos que poseen alguna característica o atributo
hacer una encuesta para preguntarle preguntas.
en común que es sujeto de estudio. Ejemplo: todos los
a todos los alumnos de 7 básico del
alumnos de 7 básico de la Región Metropolitana.
país acerca de su número de
Muestra: Es un subconjunto de la población, es decir,
hermanos? (No), ¿Qué se puede
es una parte de la población que es representativa de
hacer en esos casos? (Elegir una
ésta para así poder obtener conclusiones válidas.
parte de la población, es decir, una
Ejemplo: 1000 niños de 7º básico de la Región
muestra). Por lo tanto podemos
Metropolitana.
concluir que la muestra es una parte
Dato: Valores que puede tomar la variable. Por
o un grupo representativo de la
ejemplo: SI la variable es número de hermanos, los
población.
datos son 0,1,2,3,4.
¿A qué corresponde la letra n en la
tabla? (Al total o tamaño de la
El profesor les explica que existen distintos tipos de
muestra)
variable. Escribe en el pizarrón las siguientes listas:
El profesor enfatiza que en muchas
ocasiones es imposible encuestar a
toda la población que presenta el
atributo que se quiere estudiar. Por
eso es necesario tomar una muestra, ¿En qué se diferencian? (Una de ellas solo tiene datos de
pero la muestra debe ser característica mientras que en la otra se obtienen datos de
representativa de la población ya números)
que de lo contrario los resultados no El profesor pone de subtítulo: “Clasificación de variables”,
serán los correctos. los alumnos escriben:
Por ejemplo, se desea saber el
número de horas que pasan frente al
173
computador los jóvenes chilenos de Las variables pueden ser:

12 a 18 años. Si solo se encuesta a Cualitativas: Son aquellas que no aparecen en forma
los jóvenes que visitan el local de numérica, sino como categorías o atributos. Ejemplo:
arriendo de computadores con deporte favorito, color de pelo, mascota, música
acceso a Internet el resultado preferida.
obtenido no serán representativos Cuantitativas: Son variables que se expresan mediante
los resultados de todos los chilenos cantidades numéricas. Ejemplo: puntaje de una
entre 12 y 18 años, ya que los prueba, estatura de un grupo de amigos, edad de los
alumnos elegidos para la encuesta futbolistas.
seguro pasan muchas horas
conectados a internet.
El profesor presenta la siguiente información en el pizarrón:
Un estudiante hizo una lista para mostrar los colores

favoritos de sus compañeros:
• ¿Cuál es el tamaño de la muestra? (16)
• ¿Cuál es la variable? (Color favorito)
• ¿Cómo se clasifica esta variable? (Cualitativa)
En conjunto, construyen la tabla de frecuencia para ordenar

los datos:
Luego, el profesor pregunta ¿de qué otra manera podemos

organizar la información? (En gráficos) ¿Qué gráficos
conocen? (De puntos, de barras y circular) ¿Cuál sería el
más adecuado en este caso? (Circular o barra)
El profesor pone de título “Organización de la información”

Los alumnos escriben:
El profesor da de tarea traer un recorte de cada uno de los
174
gráficos estudiados.
Luego da el siguiente conjunto de datos en los cuales deben

identificar la muestra, la variable, qué tipo de variable es,
construir la tabla de frecuencia e indicar cuál sería el
gráfico más apropiado de construir.
• Las iniciales de los nombres de un grupo de 15 estudiantes
son: A,J,B,K,L,C,K,D,L,S,T,D,V,P,L.
• La estura de seis compañeros son las siguientes: 1,4 m.; 1,6
m.; 1,5 m.; 1,4 m.; 1,6 m.; 1,7 m.
Luego de aproximadamente 15 minutos algunos alumnos
pasan al pizarrón a revisar los ejercicios.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
175

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir gráficos de doble barra.
clase. Calcular medidas de tendencia central
Representar, aplicar, interpretar.
Habilidades
Construyen gráficos de doble barra.
Indicadores de logro Calculan medidas de tendencia central
El profesor comienza la clase revisando la Luego, el profesor escribe la siguiente tabla en el pizarrón para cerrar la clase el
tarea de los recortes de los gráficos. que muestra las horas dedicadas a estudiar por Ana y Luis profesor pregunta
Luego, completa el siguiente mapa durante una semana en mayo. por ejemplo:
conceptual, en conjunto con los alumnos: ¿Qué hemos
estudiado hoy?
¿Cuáles son las

medidas de
tendencia central?
¿En qué situaciones

de la vida cotidiana
se utilizan la moda, la
El profesor les pregunta ¿Cuál es el total de horas mediana y la media?
destinadas a estudiar de cada uno? ¿Qué tipo de gráfico
utilizarían para presentar la información? (De barras) El
profesor en conjunto con los alumnos construye el gráfico
en el pizarrón. Los alumnos escriben el problema en sus
cuadernos.
Luego de darles el tiempo para escribir el problema, el

profesor pregunta, ¿qué medidas conocen para analizar
la información? (el promedio o media aritmética, la moda
y la mediana)
Se sugiere asociar los conceptos de moda a las tendencias
de ropa, la media aritmética al promedio de notas y la
mediana con una fila de alumnos ordenados por altura y
el alumno que se ubica justo en la mitad.
El profesor plantea el siguiente problema en el pizarrón:
Las notas de Javiera en las distintas asignaturas son: 6,0;
5,5; 5,8; 5,5; 6,2, 7,0; 6,5; 6,7; 5,5
El profesor les pregunta ¿cómo podemos calcular el
promedio de las notas? (sumando todos los datos y
dividiendo en 9)
176
¿Cuál es la moda? 5,5 ya que es la nota que más se repite

¿Cuál es la mediana? El profesor ordena los datos de
menor a mayor:
El profesor pone de título “Medidas de tendencia

central”. Los alumnos escriben el ejemplo y luego:
Luego, el profesor plantea el siguiente problema, que los

alumnos deberán resolver en 10 minutos.
Se aplicó una encuesta a un grupo de 40 personas para
conocer qué tipo de trabajo realizan. Los resultados se
resumieron en la siguiente tabla de frecuencia:
a) ¿Es posible calcular la moda? Justifica. Si es posible,

¿cuál es? (La moda es comercio, ya que tiene la mayor
frecuencia)
b) ¿Es posible calcular la media? Justifica (No, pues no es
posible calcular el promedio entre las distintas
actividades)
c) ¿Es posible calcular la mediana? Justifica (No, ya que
no es posible ordenar las actividades de menor a mayor,
por lo tanto, no se puede establecer que dato se ubicará
en la posición central)
d) ¿Qué tipo de gráfico utilizarías? (Gráfico de barras o
circular)
177
Corrigen la actividad en el pizarrón, dando espacio para

comentar en qué casos es posible calcular la media y la
mediana y cuándo no. (La media y la mediana solo se
calcula cuando los datos son cuantitativos, mientras que
la moda es posible calcularla en ambos casos)


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
178
179

clase.
Habilidades

EVALUACION

X X X X X X
180 101

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de suceso Ley de Laplace
clase.
Comprender e interpretar.
Habilidades
Comprender el concepto de suceso Ley de Laplace
El profesor muestra la siguiente El profesor escribe de título “Probabilidades” El profesor le entrega un
flecha giratoria (la puede dibujar La probabilidad es la rama de la matemática que establece cuarto de hoja blanca a
en el pizarrón o llevarla un número que describe lo probable de la ocurrencia de un cada estudiante. En ella, los
previamente preparada) PINTAR suceso. Se relacionan con las experiencias de azar, pues no alumnos deberán escribir
DOS CASILLEROS VERDES, 3 sabemos qué resultado va a salir, pero sí que conocemos los una pregunta relacionado
AZULES Y 5 AMARILLOS resultados posibles que se pueden dar. con el tema trabajo en la
Los alumnos escriben en su cuaderno la información del clase de hoy. Luego, el
recuadro profesor introduce todas
las preguntas en una bolsa
Los sucesos pueden ser: y le pide a un estudiante
a) Imposible o nulo: aquellos en que no hay ninguna que pase adelante a
posibilidad de que ocurra. Por ejemplo, al lanzar un escoger una pregunta y
dado obtener un número 7. responderla. Repetir esta
b) Seguro: no existe ninguna posibilidad de que NO dinámica con 10
El profesor les pregunta ¿Cuántos ocurra el suceso. Por ejemplo, al lanzar un dado estudiantes en total. Luego
casilleros hay en total? (10) obtener un número menor o igual a 6. el profesor les pregunta
¿Cuántos de ellos son verdes? (2) c) Probable: existe una posibilidad, mayor o menor, ¿Qué probabilidad hay de
¿Se puede estimar la posibilidad de que suceda. Por ejemplo: al lanzar un dado obtener un que saque la pregunta que
que al girar la flecha caiga en el número par. escribió……….. (Nombrar a
color verde? cualquier alumno)?
En forma oral el profesor da ejemplos y los alumnos
¿Qué nombre recibe la rama de la responden si son sucesos seguros, probables o nulos
matemática que estima los suceso (imposibles)
de azar? (La probabilidad) ¿Cuál es
la probabilidad de que la flecha a) Al lanzar un dado que salga un número par (probable)
caiga en el color azul? b) Al sacar una carta de un mazo tradicional que la carta sea
15 (nulo)
c) Que la temperatura máxima de mañana sea menos de 40°
¿En qué color es más probable que (seguro)
caiga la flecha? (en la amarilla, d) Que mañana esté soleado (probable)
pues son el mayor número) ¿Cuál e) Que la profesora haga una prueba de esta materia (seguro)
es la probabilidad de que la flecha
caiga en el color rojo? (0 o nula) El profesor pregunta, en la ruleta ¿qué opciones de
Luego, les pregunta ¿en qué otras resultados tenemos? Y en el dado ¿qué opciones de
situaciones es posible calcular la resultados tenemos? (1, 2, 3, 4, 5, 6) El profesor les explica
probabilidad? (al lanzar una que los resultados posibles de un evento reciben el nombre
moneda, en un dado, etc.) de espacio muestral (EM) y se escriben en forma de conjunto.
El profesor les dicta:
El profesor pregunta en el caso de la ruleta ¿Cuál es la

probabilidad de que al girar el resultado sea amarillo?
¿Cómo lo calcularon? (porque hay 5 pedazos de los 10 que

son amarillos)
181
Luego pide a algún alumno que verbalice la manera de

determinar la probabilidad de ocurrencia de un suceso.
Posteriormente, dicta lo siguiente:
El profesor les dicta los siguientes ejercicios, les da 10

minutos para resolverlos:
1) Determina la probabilidad de:
2) Cada estudiante que participa en una recaudación de

fondos es candidato a un premio. Supón que 100 estudiantes
son candidatos y hay 11 premios.
¿Cuál es la probabilidad de que ganes el premio, si eres
candidato? ( 11/100)
Cuántos premios deberían haber para que cada estudiante
tuviera la misma oportunidad de ganar o no ganar un
premio? (50 premios)
3) Un frasco tiene 4 bolitas rojas, 3 amarillas, 2 negras y 1

verde. Se elige una bolita al azar sin mirar. ¿Cuál es la
probabilidad de al sacar una bolita ésta sea:
El profesor pregunta
¿Cuál es la menor probabilidad que se puede obtener? (0)
¿ Cómo se llama ese tipo de sucesos que tiene una
probabilidad 0 de ocurrencia? (nulo) ¿Cuál es la mayor
probabilidad que se puede dar? (1) ¿en qué sucesos? (en los
seguros)
El profesor dicta y los alumnos copiar en sus cuadernos.
182
Para la otra clase, cada alumno debe traer un dado.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
183

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver problemas de cálculo de probabilidad
clase.
Organizar, representar, interpretar, resolver problemas.
Habilidades
Resolver problemas de cálculo de probabilidad
El profesor dibuja las siguientes fichas en el pizarrón, El profesor escribe en el pizarrón “Actividades de En conjunto
(se sugiere que las lleve hechas en cartulinas o goma probabilidad” revisan y
eva) 1) En 20 partidos de dominó jugados entre Raúl y Juan, comentan los
Juan gana 9 veces. ¿Cuál es la probabilidad de que Juan resultados
gane un partido? obtenidos. El
Luego pregunta ¿Cuál es la probabilidad de sacar ¿Cuál es la probabilidad de que Raúl gane un partido? profesor guía
una ficha roja? (8/14) ¿Y una ficha azul? (6/14) ¿Cuál 2) Se tiene una tómbola enumerada del 1 al 30 con una la discusión y
de los dos colores es más probable sacar? (Roja) ¿Por flecha giratoria ¿Cuál es la probabilidad de que la flecha las
qué?(Pues hay mayor número) ¿Qué podríamos pare en el 2,3 ó 5? deducciones
hacer para que ambas tengan igual probabilidad? ¿Cuál es la probabilidad de que pare en un múltiplo de de los
(Sacar dos fichas rojas o agregar dos fichas azules o 10? ¿Cuál es la probabilidad de que pare en un número alumnos.
agregar una ficha azul y sacar una roja) ¿Qué otra primo?
probabilidad podríamos calcular a partir de estas Corrigen los ejercicios en el pizarrón.
fichas? (Variadas respuestas, como por ejemplo la
probabilidad de sacar números pares, número Act. de ejemplo:
primos, números mayores que 6, etc.)
Luego, el profesor pregunta, ¿cuál es la probabilidad
de obtener cara al lanzar una moneda? ( 1/2 )
¿Es posible escribir esta fracción como número
decimal? (Si, es 0,5) ¿Y cómo porcentaje? (Si, es
50%) Entonces, el profesor concluye que la pro-
babilidad de un evento se puede expresar como
fracción, número decimal o porcentaje.
El profesor escribe en el pizarrón, para que los
alumnos copien en el cuaderno:
184
A través de preguntas dirigidas y revisión de ejercicios al cierre de la clase,

ACTIVIDADES DE EVALUACION el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS
X X X X X X
185

Unidad 4
Unidad/contenido
Organizar la información
Analizar la información
clase. Calcular de probabilidad
Organizar, representar, calcular, interpretar.
Habilidades
Organizan la información
Indicadores de logro Analizan la información
Calculan de probabilidad
El profesor pregunta ¿Qué El profesor escribe los conceptos en el pizarrón y luego le El profesor, en conjunto con los
concepto hemos trabajado en pide a distintos estudiantes que pasen al pizarrón a escribir la alumnos, construye un mapa
esta unidad? (Probabilidad, definición de ellos, de manera de construir un glosario de los conceptual acerca de los
tabla de frecuencia, gráficos, términos trabajados en la unidad. contenidos trabajados en la
medidas de tendencia central, Al finalizar la construcción del glosario, el profesor pone de unidad.
media, moda, mediana, título “Glosario de la Unidad” y los alumnos lo copian en sus
población, muestra, variable) cuadernos
Luego, el profesor plantea el siguiente problema:
Raquel lanzó el dado 45 veces y obtuvo los siguientes
resultados:
El profesor pregunta ¿qué tipo de variable es la presentada

en la tabla? ¿Es posible calcular la mediana y la media? ¿Por
qué?
En conjunto, calculan las medidas de tendencia central.
Moda es el número 2.
Media es 3,4 Mediana es 3
Luego pregunta, si tuvieran que representar los resultados en

un gráfico, ¿Cuál usarían?
A través de la construcción del mapa conceptual al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X X
186 104

clase.
Habilidades
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 8 Profesor retroalimenta
estudiantes que hoy aplicarán la guía n° 8 con sus
lo aprendido y desarrollarán alumnos.
guía n° 8.

EVALUACION

X X X X X X

187

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar comparación y análisis de muestreo.
clase.
Aplicar, interpretar.
Habilidades
Practicar comparación y análisis de muestreo.
El profesor les pide a los Los alumnos practican el contenido de esta sección a través Una vez que hayan definido el
estudiantes que saquen sus de las páginas 254 y 255 concepto general y hayan
textos escolares y abran las acordado los términos de una
páginas 252 y 253. muestra representativa, dirija la
reflexión de los estudiantes para
Lea con los estudiantes la llegar a concluir que hoy
introducción a la primera practicaron la comparación y
sección o lección, pregunte: análisis de muestreo.
¿Cuál es la población
considerada? Se recomienda tomar un
Respuesta: La población ejercicio del libro y evaluar de
considerada corresponde a acuerdo al indicador.
todos los alces de América del
Norte.
¿Qué aspectos se deben tener

en cuenta al realizar el
estudio?
Respuesta: La población, la
muestra, el tipo de
información que se requiere
analizar.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
188

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar por medio de ejercicios la predicción de ocurrencia de un evento en un experimento
clase. aleatorio simple y calcular la frecuencia relativa del mismo.
Resolver, practicar.
Habilidades
Practican por medio de ejercicios la predicción de ocurrencia de un evento en un experimento
Indicadores de logro aleatorio simple y calcular la frecuencia relativa del mismo.
El profesor les pide a los Los alumnos practican el contenido de esta sección a través Finalice la clase dirigiendo la
estudiantes que saquen sus de las páginas 260 y 261. reflexión de los estudiantes
textos escolares y abran las hacia el concepto que hoy
páginas 258 y 259 practicamos: predecir la
ocurrencia de un evento en un
Lea con los estudiantes la experimento aleatorio simple y
introducción a la lección, calcular la frecuencia relativa
luego pregunte: ¿En qué del mismo.
sucesos de la vida diaria
podemos usar la probabilidad? Se recomienda tomar un
Respuesta: en el casino, al ejercicio del libro y evaluar de
esperar la micro, al jugar acuerdo al indicador.
dominó, etc.
A través del ejercicios cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
189


Unidad/contenido
clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
190

Matematicas Planificacion 7 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO AÑO 2014

 Geometría Unidad 2  OE1  Realizar trazados Trabajo colaborativo

 Geometría Unidad 2  OE3  Caracterizar elementos Pruebas sumativas

 Números y Unidad 3  OE7  Establecer relaciones Pruebas sumativa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

UNIDAD 1: Números y Álgebra

UNIDAD 3: Números y Geometría.

AE 06: Comprender el significado de la raíz cuadrada de un número entero positivo.

UNIDAD 4: Datos y Azar.

AE 01: Analizar información presente en diversos tipos de tablas y gráficos.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Interpretar información proporcionada empleando números enteros

Interpretan información proporcionada empleando números enteros

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Representar números enteros en la recta numérica

4. A la izquierda del cero se

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Establecer relaciones de orden entre números enteros.

A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Determinar valor absoluto de un número entero.

Determinan valor absoluto de un número entero.

El profesor indica que el cero (0) será el punto de

A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Reconocer el opuesto de un numero entero

¿Qué significa el valor

¿Cuál es el valor absoluto de - Ejemplos:

2) Las temperaturas máximas diarias registradas durante una

Ordena estas temperaturas, desde la más baja a la más alta.

3) Ubica en la recta numérica los siguientes números enteros:

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 6

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones con números enteros

Completa la siguiente tabla

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 7

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones de más de dos números enteros.

Finalmente resolver +15 + -5 = +10

3. Sumar de dos en dos:

Ejercicios (para desarrollar con este método)

c) (-5) + 4 +8 + (-3) +(-10)

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Resolver sustracciones con números enteros

Desarrolla las siguientes sustracciones

Completa la siguiente tabla, considerando que la resta equivale