UNIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad Docente Año Escolar / Semestre

1 Macarena Silva V 2023-I

Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas

Lenguaje y Comunicación 3°básico

Eje Lectura- Comunicación oral-

Escritura-
OAT -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
-Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social

CLASE Objetivos de Experiencias Aprendizajes - Actividades Diversificación Indicador de Instrumento de

Aprendizajes de DUA Evaluación evaluación
la Clase

Nº 1 OA26- OA23-OA1 Los estudiantes observan las imágenes de calles  Realizan actividades -Emiten opiniones frente Guía de trabajo “ Mi
de Chile: Responden preguntas de forma oral. correspondientes al a textos escuchados y calle”
Leer en voz alta y Reunidos en grupos leen en voz alta por turnos poema. La guía está las justifican.
comprensivamente estrofas. Contestan preguntas de comprensión dividida en sección a -Leen con velocidad
el poema "Mi calle", en ficha de trabajo. y  sección, están adecuada para el nivel.
de Miguel Moreno ordenadas de menor -Respetan la coma, el
a mayor complejidad. punto y los signos de
exclamación e
interrogación.
-Pronuncian cada
 palabra con precisión.
-Esperan que el
interlocutor termine una
idea para complementar
lo dicho.
-Hacen comentarios que
demuestran empatía por
lo que expresa un
compañero.
-Expresan desacuerdo
frente a opiniones
emitidas por otros, sin
descalificar las ideas ni
al emisor.
-Formulan preguntas
para aclarar dudas.
-Se ciñen al tema de la
conversación.
-Aportan información
que se relaciona con el
tema sobre el cual se
conversa.
Nº 2 OA27 El docente propone a los estudiantes imaginar El docente organiza
-Adecuan su registro y Guía de trabajo : Me
Expresarse con un que se encuentran en un nuevo grupo (curso) en al curso en círculo e
vocabulario a la presento.
registro adecuado el que deben presentarse como si no conocieran inicia la actividad de
situación comunicativa.
a la situación a nadie. presentación -Usan las convenciones
comunicativa. Los estudiantes completan ficha en la guía de individual, en el que
de cortesía en sus
trabajo, con su información básica, y luego los motiva a
interacciones de la vida
desarrollan una descripción de 3 integrantes de compartir cotidiana.
su familia. sus descripciones y a
Los estudiantes reflexionan y comentan con el presentar a algún
grupo curso lo que más les gusta de su familia. integrante de su
familia, entendiendo
que serán personas
significativas para el
niño y niña.
Finalmente dibujan a
su familia.
N° 03 OA3-OA11 Ven vídeo de cómo usar el diccionario. El docente entrega -Relacionan aspectos de Lectura Justina
Determinar Los estudiantes leen el cuento “Justina” de Jorge guía de lectura para un texto leído y
 significado de Díaz, anotan palabras destacadas con sus el cuento Justina, se comentado en clases Guía nuevas
nuevas palabras definiciones en el cuaderno y agregan 2 o 3 realiza una lectura con otros textos leídos palabras
para optimizar la palabras desconocidas por ellos, para buscar en modelada y en los previamente.
comprensión de un el diccionario. grupos releen el -Relacionan situaciones
cuento. - Responden preguntas de comprensión. relato, para en de la vida cotidiana con
conjunto responder personajes o acciones
las preguntas de de los textos leídos en
comprensión. clases o
independientemente.

N° 04 OA12-OA16 El docente proyecta imagen de la estructura de El docente motiva a los Expresan sus Guía de trabajo:
la carta, a través de Power Point explica los estudiantes a escribir preocupaciones, Estructura de la
distintos apartados que la componen. una carta, les propone sentimientos o carta.
Luego entrega guía de trabajo "La carta y su llevar a experiencias en un blog, Ficha de trabajo:
cabo un ejercicio de Escribiendo una
estructura” imaginación y pensar diario de vida, -agenda, carta.
- Escriben una carta respetando su estructura. en una persona a la bitácora, etc.
- Los estudiantes leer sus cartas, identificando que -Escriben para expresar
las partes en que se divide la estructura. desean comunicar lo que han descubierto
algo:  en los textos leídos, ya
¿Qué le dirías? sea emulando estilos de
escritura, comentando la
información leída o
comentando los
recuerdos o las
emociones que les
gatillan.
-Escriben al menos una
vez a la semana un texto
con un formato que se
adecue a sus
necesidades.
-Escriben con letra clara
que otros lectores
entienden fácilmente.
-Escriben con letra
ligada o imprenta, sin
mezclar estilos.

N° 05 OA12- OA16-OA17 Realizan un resumen de las actividades de la El docente invita a los -Escriben con letra clara Guía de trabajo
clase anterior y su producto final (carta) estudiantes a escribir que otros lectores carta d
 Escriben una carta de presentación. una carta de entienden fácilmente. presentación.
Los estudiantes en grupos libres  leen sus cartas presentación para ex -Escriben con letra
y comentan la experiencia de recibir y escribir plicar un poco sobre ligada o imprenta, sin
cartas. ellos, su familia, sus mezclar estilos.
aficiones, sus cosas -Expresan sus
preferidas, para luego preocupaciones,
intercambiarlas con sentimientos o
sus compañeros. experiencias en un blog,
El docente motiva a diario de vida, agenda,
la clase a bitácora, etc.
leer las cartas y -Escriben para expresar
comentar la lo que han descubierto
experiencia en los textos leídos, ya
de escribir y recibir sea emulando estilos de
cartas.  escritura, comentando la
información leída o
comentando los
recuerdos o las
emociones que les
gatillan.
-Escriben al menos una
vez a la semana un texto
con un formato que se
adecue a sus
necesidades.
-Se presentan a sí
mismos o a la persona
con la que están.
-Usan las convenciones
de cortesía en sus
interacciones de la vida
cotidiana.
-Adecuan su registro y
vocabulario a la
situación comunicativa.

N° 06 OA3- OA20-OA27 Se presenta en la pizarra el objetivo de la clase: Juegan a la lotería de -Releen textos que ya - Tabla sustantivos
Comprender la función de los sustantivos en un sustantivos. ( Texto conocen. - Lotería de
relato: “Cuento Justina”. Introduciendo el tema Justina) -Relacionan aspectos de sustantivos.
con un video sobre los sustantivos.  un texto leído y
El docente consulta: comentado en clases
 ¿Quién puede definir los sustantivos? con otros textos leídos
 ¿Cuál es su función dentro de nuestro previamente.
lenguaje? -Usan adjetivos para
 ¿Qué importancia tiene diferenciarlos especificar las
entre sustantivos comunes y propios? características de un
Completan tabla con sustantivos extraídos de la objeto, animal o persona
lectura Justina. en una descripción.
-Señalan en un texto
qué palabras
caracterizan a un objeto,
lugar, animal o persona.
-Precisan un sustantivo
utilizando adjetivos y
complementos.
-Usan, en sus
producciones orales y
escritas, sustantivos
precisos para nombrar
objetos, personas y
lugares.
-Eligen el artículo
(definido o indefinido)
que mejor calza con una
situación descrita.
-Usan adecuadamente
los artículos definidos e
indefinidos, según el
contexto.
-Seleccionan el artículo
que concuerda con un
sustantivo en un texto.
-Adecuan su registro y
vocabulario a la
situación comunicativa.
-Usan las convenciones
de cortesía en sus
interacciones de la vida
cotidiana.
N° 07 OA17- OA18-OA19 - Observan imagen de Condorito, leen en En parejas crean un -Utilizan un vocabulario Guía de trabajo:
voz alta el chiste. diálogo. Lo presentan variado y preciso para diálogo.
- Nombran características observadas. a los compañeros. transmitir mensajes. Guía: Leo y escribo
- El docente explica que este texto se -Usan adecuadamente diálogos.
desarrolla en base al dialogo y que se en la escritura de textos,
utiliza en los cómics como Condorito. las palabras aprendidas.
- -Reescriben sus textos,
- Los estudiantes, en voz alta, identifican en corrigiendo la ortografía
la caricatura al "emisor" y "receptor de las literal y puntual.
viñetas -Aclaran sus dudas de
- El docente entrega guía de trabajo ortografía a medida que
- y pide a los estudiantes que lean el redactan el texto.
diálogo en silencio y luego solicita a -Utilizan un vocabulario
algunos que lo lean en voz alta. variado e incorporan
palabras que han
aprendido en clases.
-Explican para quién y
para qué van a escribir
-Conversan sobre lo que
van a escribir.

N° 08 OA12- OA18- Observan vídeo “Gatos chistosos y curiosos” El docente entrega -Escriben con letra clara Guía de trabajo “ Un
OA16 Lo comentan y hablan de sus mascotas. indicaciones para el que otros lectores cuento para nuestra
ejercicio de escritura: entienden fácilmente. mascota”
El docente explica que a partir del vídeo cada -Escriben con letra
estudiante debe escribir un breve cuento sobre ligada o imprenta, sin
las aventuras de una mascota. mezclar estilos.
-Aclaran sus dudas de
El docente entrega indicaciones para el ejercicio ortografía a medida que
de escritura: redactan el texto.
 -Mejoran los textos: -
Debe llevar un título. -Decidir cuál será la agregando datos o
-Pensar en un personaje principal: gato, perro, mascota de su descripciones para
tortuga, pez, etc. Darle un nombre. cuento y darle un ilustrar las ideas -
-Pensar en una idea o problema para la historia. nombre. reescribiendo oraciones
- La historia debe considerar inicio, desarrollo y -Pensar en una idea que no se comprenden
cierre. o problema para la -Separan las ideas en
-El texto debe tener una extensión de entre 10 a historia. párrafos.
20 líneas. -La historia debe -Desarrollan ideas que
-Recordar el uso de mayúsculas, puntuación. considerar inicio, tienen relación con el
 -Desarrollar un pre escrito (borrador) donde desarrollo y cierre. tema.
organicen ideas en párrafos, corrijan ortografía,-Recordar el uso de
etc. mayúsculas,
-Utilizar letra legible. Los estudiantes escribenpuntuación.
borrador y luego editan sus relatos. -Escribir, primero, un
Los estudiantes escriben, reescriben y editan susborrador donde
relatos, respondiendo al formato solicitado por el
organizarán las ideas
docente. en párrafos,
corregirán ortografía,
etc.
-Cuando el borrador
esté organizado y
corregido, editarán
sus relatos utilizando
letra legible.
-Es indispensable
ponerle un título a la
historia.
Se invita a los
estudiantes a dibujar
una portada para su
cuento, la cual
incluya el título, una
imagen del personaje
principal y el autor.
N° 09 OA20- OA16-  Crean un diccionario visual con las palabras de Los estudiantes -Utilizan un vocabulario Guía de trabajo:
OA19 vocabulario presentes en la guía de Vocabulario. elaboran un variado y preciso para Vocabulario creativo.
(hoja de block) Individual. diccionario artístico transmitir mensajes.
Crean una oración para cada palabra. por pareja. -Usan, en sus
Elaboran un dibujo junto a la palabra y la producciones orales y
El docente acompaña
oración. escritas, sustantivos
el trabajo de los
Pintan y/o decora el dibujo. precisos para nombrar
estudiantes.
Escriben un párrafo de no menos de 4 líneas ni objetos, personas y
más de 6, ocupando cuatro de las cinco palabras Los estudiantes lugares.
trabajadas visualmente en la cartulina. exponen brevemente -Seleccionan el artículo
sus trabajos. que concuerda con un
sustantivo en un texto.
-Escriben con letra clara
que otros lectores
entienden fácilmente.
 -Escriben con letra
ligada o imprenta, sin
mezclar estilos.

N° 10 OA17- OA18- El docente inicia la clase con las preguntas -Explican cómo o dónde Entrevista al
OA19 ¿Sabes que es una entrevista? ¿Cómo podemos encontraron la compañero.
Reconocer los realizar una entrevista? El docente muestra a los información que incluirán
elementos básicos estudiantes el vídeo: Como entrevistar. en sus textos.
de una entrevista. https://www.youtube.com/watch? -Recopilan en su
v=olWkAbgaT6w cuaderno la información
Mediante un ppt el profesor expone a los necesaria para escribir
elementos básicos de una entrevista, incluyendo sus textos.
las 5 preguntas esenciales: ¿Quién? ¿Qué? -Explican para quién y
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? Y hace énfasis para qué van a escribir
en los elementos a considerar antes y durante se -Conversan sobre lo que
lleva a cabo una entrevista. Los estudiantes van a escribir.
entrevistan a su compañero de puesto,
adoptando uno el rol del entrevistador y otro del
entrevistado mediante pauta de preguntas
anexas.

N° 11 OA17- OA18- Ven un vídeo muy antiguo donde entrevistan a El docente recuerda -Recopilan en su Pauta de entrevista
OA19 un personaje del programa de televisión. que concepto de cuaderno la información
Planificar entrevista Los estudiantes responden a la pregunta ¿Cuál entrevista se refiere a necesaria para escribir
a un personaje será la función de las entrevistas? una herramienta para sus textos.
significativo, real o obtener información
El docente entrega indicaciones para realizar
imaginario de algo o alguien del
actividad en parejas, en la que crearán una -Explican para quién y
cual queremos
entrevista a algún personaje famoso del gusto de para qué van a escribir
conocer más. Hay
cada uno.
entrevistas
deportivas, de -Conversan sobre lo que
Un representante de cada grupo, debe leer el
trabajo realizado ante sus compañeros.  farándula , en la van a escribir.
política y muchos
ámbitos más.
N° 12 OA12-OA18- -El docente invita a los estudiantes a ver un Luego de ver el -Escriben con letra clara Guía de trabajo
OA16 breve vídeo, donde se supone fue grabada un vídeo. que otros lectores creando.
Escribir una historia hada en el bosque. entienden fácilmente.
fantástica Los estudiantes comentan lo observado en el El docente explica
respetando la vídeo y comparten experiencias en el ámbito de que, a partir de este -Reescriben sus textos,
estructura del inmenso universo
cuento. lo mágico. mágico, presentado,
habitado por seres corrigiendo la ortografía
El docente entrega indicaciones orales y por
extraordinarios, cada literal y puntual.
escrito para desarrollar la actividad central de la
uno de ellos deberá
clase que es la creación de una historia. Se
escribir un cuento -Aclaran sus dudas de
entrega y socializa el formato a trabajar.
eligiendo alguno de ortografía a medida que
Los estudiantes son acompañados en el estos seres mágicos
redactan el texto.
desarrollo de sus escritos por el docente, quien como protagonista. 
orienta, corrige y retroalimenta a cada estudiante
-Mejoran los textos: -
según las necesidades que detecte.
agregando datos o
El docente pide a los estudiantes leer en voz alta descripciones para
su relato y a sus compañeros que, en cada caso, ilustrar las ideas -
determinen inicio, desarrollo y desenlace de la reescribiendo oraciones
historia. que no se comprenden
Los estudiantes identifican la estructura en el
relato de sus compañeros y en el propio. -Utilizan un vocabulario
variado e incorporan
palabras que han
aprendido en clases.

-Utilizan conectores para

relacionar las ideas del
texto, como primero,
luego, después,
entonces, por eso, pero,
así, porque, entre otros.

-Separan las ideas en

párrafos.

-Desarrollan ideas que

tienen relación con el
tema.

-Expresan sus
preocupaciones,
sentimientos o
 experiencias en un blog,
diario de vida, agenda,
bitácora, etc.

-Escriben al menos una

vez a la semana un texto
con un formato que se
adecue a sus
necesidades.

N° 13 OA4-OA20 El docente invita a los estudiantes a recordar una El docente proyecta -Usan adjetivos para Lectura Justina
Comprender de las clases anteriores con respecto a la lectura el video el adjetivo y especificar las
relación de “Justina” de Jorge Díaz. ejemplifica con características de un Guía descripción
entre adjetivo descripciones objeto, animal o persona
calificativo y textos El docente explica a través de ejemplos cercanas a los y las en una descripción.
descriptivos, ("...estudiantes creativos..."; "...sala estudiantes.   Guía adjetivos.
identificándolos acogedora...", etc.) el contenido de adjetivos
-Señalan en un texto
en texto. calificativos.
qué palabras
Los estudiantes desarrollan actividad “La caracterizan a un objeto,
descripción” en guía de trabajo.  lugar, animal o persona.

-Describen, dibujan o
recrean el lugar donde
ocurre el relato.

-Subrayan adjetivos o
frases en el texto que
describen el ambiente.

-Describen a un
personaje, mencionando
características físicas y
sentimientos que
experimenta en algunas
situaciones, si es
 relevante.

-Contestan, oralmente o
por escrito, preguntas
que aluden a
información implícita del
texto.

-Aluden, en sus
comentarios orales y
escritos, a información
explícita de un texto.

N° 14 OA 02- OA 03 -OA El docente genera un espacio de lectura -Releen textos que ya Guía de
26- OA 12 silenciosa del cuento "Las hadas" de Charles conocen. comprensión Las
Leer y comprender Perrault.  Los estudiantes leen en forma -Relacionan aspectos de hadas.
el cuento “Las silenciosa e individual el cuento “Las hadas” de un texto leído y
hadas” de Charles Charles Perrault, comentado en clases
Perrault Completna ficha de comprensión. El docente con otros textos leídos
guía y supervisa actividad. previamente.
El docente revisa colectivamente la actividad, -Detienen la lectura para
interrogando al grupo curso sobre la parte del evaluar si recuerdan lo
texto que les gustó más y su apreciación con leído.
respecto a los personajes. -Marcan los párrafos que
no comprenden y los
releen.
-Comparan la
información que
encuentran en textos
leídos con sus propios
conocimientos sobre el
tema.
-Explican lo que saben
de un tema antes de leer
un texto sobre el mismo.

N° 15 OA29-OA27 Leen en conjunto el texto el gato con botas. Ven vídeo el cuento -Usan las convenciones Debate
 Participar en Pregunta por las acciones que realizó el gato El gato con botas. de cortesía en sus
debates con para conseguir que su amo se casara con la interacciones de la vida
opiniones y princesa. ¿Cuáles fueron las acciones que cotidiana.
posturas realizó el gato para engañar al rey? ¿Cómo -Usan adecuadamente
argumentadas. crees que actuó el gato? ¿Tú harías lo mismo en sus intervenciones
por ayudar a un amigo? Los estudiantes orales las palabras
entregan opiniones respecto de las acciones del aprendidas.
gato con botas.
explica la actividad que realizarán: un debate
donde habrá un grupo de estudiantes que
defenderán y un segundo grupo que se opondrá
a las acciones que realizo el gato con botas. Se
desarrollarán dos debates.
Los estudiantes se dividen en cuatro grupos. El
docente enfatiza que los argumentar deben
entregarse de manera clara, respetando los
turnos y opiniones de los compañeros. Los
argumentos deben ser creativos.
1er. y 2do. Debate: el docente relata una acción
que realizo el felino. Cada grupo tiene dos
minutos para preparar un argumento y defender
u oponerse, según les corresponda.  Cada grupo
elige un representante, cada vez que sea el
turno de opinar y argumentar. Los grupos que no
son parte en ese momento del debate escuchan
en orden y con respeto. Sugerencias de hechos
a debatir: El gato inventa que su amo es un
Conde. El gato dice que su amo fue asaltado,
cuando se bañaba en el río. El gato amenaza a
los campesinos.
El gato engaña al ogro para quitarle el castillo.

N° 16 OA29-OA27 El docente explica a los niños que verán unos -Utilizan un vocabulario Representación
Identificar breves vídeos en los que deducirán el tema de variado y preciso para
convenciones de que tratan. transmitir mensajes.
convivencia social https://www.youtube.com/watch? -Adecuan su registro y
propias de acuerdo v=ZSgr1vKK5mM vocabulario a la
a su edad. https://www.youtube.com/watch?v=jZO2NkLI66c situación comunicativa.
https://www.youtube.com/watch?v=iKf_dhHNiT4 -Usan las convenciones
Los estudiantes responden a las preguntas ¿cuál de cortesía en sus
 es el tema de los vídeos? ¿Por qué es interacciones de la vida
importante tener modales para relacionarse con cotidiana.
los demás?
Los estudiantes se organizan en grupos. El
docente entrega las instrucciones de la actividad,
cada grupo debe preparar dos situaciones que
actuaran frente a los compañeros:
situación 1: donde las personas actúan con
malos modales, 
Situación 2: donde las personas actúen con
buenos modales.
El docente recuerda que la organización del
grupo debe considerar las ideas de todos los
integrantes y de esta manera llegar a un
acuerdo. De 10 minutos para cada situación. Los
estudiantes deben presentarse ante sus
compañeros, actuar y luego un representante
explica porque idearon esa situación para
representar los conceptos. El docente pide a los
compañeros que opinen, critiquen o feliciten el
trabajo de sus compañeros.
N° 17 OA29-OA27 El docente pide que, pensando en la escuela, -Adecuan su registro y Exposición de las
Identificar escriban en sus cuadernos tres situaciones vocabulario a la situaciones positivas
situaciones sobre actuar con buenos modales y tres situación comunicativa. y negativas.
positivas y situaciones sobre actuar con malos modales. Los -Usan las convenciones
negativas frente a estudiantes identifican una amplia gama de de cortesía en sus
las convenciones comportamientos adecuados o inadecuados a interacciones de la vida
sociales partir de las preguntas con que el docente guía cotidiana.
esta reflexión del curso: ¿Cuando llegas a clase
atrasado, ¿qué debes hacer? ¿Un niño que
empuja en la fila, antes de entrar a clases, cómo
está actuando? ¿Cuáles son las palabras que
debes utilizar si quieres pedir un lápiz a tu
compañero? (por ejemplo). El docente pide a los
grupos que discutan y elijan las situaciones
adecuadas o inadecuadas más relevantes
reforzando que todas las opiniones deben
respetarse dentro de la discusión grupal y que lo
más importante es poder llegar a acuerdos.
Cada integrante del grupo debe anotar en su
 cuaderno la tarea desarrollada. El docente
monitorea el trabajo de los estudiantes de
manera permanente verificando ortografía y
redacción. 
Al finalizar un representante de cada grupo lee
las diferentes situaciones redactadas
N° 18 OA14-OA27- OA29 El docente pide a los estudiantes volver a -Desarrollan el tema en Creación escrita
Transforman un constituir los mismos grupos de trabajo y que de párrafos en los que: - buenos modales.
hecho o acción en las tres actitudes adecuadas identificadas y elaboran un subtema por
un relato literario a trabajadas en clase anterior elijan una para párrafo y lo ilustran con
través de un desarrollar un trabajo de creación escrita sobre ejemplos, datos o
ejercicio de ese ámbito específico. Los grupos toman cinco explicaciones - la
escritura minutos para elegir una situación de buenos información
modales. El docente introduce la actividad con seleccionada se
las siguientes preguntas:  relaciona con el tema
 ¿Dónde sucede esta situación? (en el desarrollado - incluyen
comedor, el patio, el baño, el pasillo, la palabras y expresiones
capilla, etc.) específicas del tema
 ¿Quiénes intervienen en esta situación? tratado
(los compañeros de curso, mis amigos del -Utilizan un vocabulario
colegio, la profesora, etc.) El docente pide variado y preciso para
a los integrantes de cada grupo que transmitir mensajes.
intercambien sus escritos para leerlos. -Adecuan su registro y
Los estudiantes leen los escritos de sus vocabulario a la
compañeros y opinan, critican y/o corrigen el situación comunicativa.
trabajo con afán de ayudar y mejorar el texto -Usan las convenciones
escrito. Los estudiantes corrigen su trabajo de cortesía en sus
considerando aportes de compañeros y docente interacciones de la vida
para luego leerlo al curso. cotidiana.

N° 19 OA4-OA6- OA14 Se  invita  a los estudiantes a ver una historia y -Cumplen exitosamente Guìa de lectura “ La
Leer proyecta el vídeo La Princesa que quería escribir las tareas descritas en Plapla”
comprensivamente y disponible en: https://www.youtube.com/watch? instrucciones leídas.
textos y v=pYzkZ2zkLzE El docente motiva a los alumnos -Responden por escrito
comentarlos con las preguntas ¿De qué se trataba el vídeo? preguntas que aluden a
¿Quién es el protagonista?  ¿Qué le gustaba información explícita e
 hacer?  ¿Qué quería su padre para ella? A partir implícita de un texto
de las respuestas de los estudiantes, el docente leído.
comenta brevemente el video visto, integrando -Contestan, oralmente o
los comentarios de los estudiantes. Los por escrito, preguntas
estudiantes responden a la interrogación que aluden a
didáctica, comentando la parte que más les información implícita del
gustó y por qué. texto.
Se entrega a los alumnos “Guía de lectura -Formulan preguntas
“La_plapla” y entrega indicaciones para su para aclarar dudas.
desarrollo. Leen en forma silenciosa e individual -Aportan información
el texto “La plapla”, responden preguntas y que se relaciona con el
desarrollan actividades con su compañero de tema sobre el cual se
puesto. Opcionalmente, pueden hacer un dibujo conversa
de su lectura. Los estudiantes redactan
comentario de sus lecturas. El docente guía y
supervisa actividad, poniendo énfasis en que no
debe ser una enumeración o lista que cumpla
con lo solicitado, sino que deben redactar un
párrafo con su comentario en el que incluyan los
aspectos mencionados. El docente pide a tres
estudiantes que quieran compartir
voluntariamente su comentario. Tres o más
estudiantes leen sus comentarios.
N° 20 OA14- OA16 El docente pregunta a los estudiantes sobre el -Desarrollan el tema en Guía La diversidad
texto informativo: ¿Qué se imaginan que van a párrafos en los que: - en la escuela”
encontrar en un texto informativo? ¿Dónde elaboran un subtema por
podemos encontrar textos informativos? El párrafo y lo ilustran con
docente les explica que es un texto informativo y ejemplos, datos o
presenta el objetivo de la clase: "Leer y escribir explicaciones - la
un texto informativo"  información
El docente anota en la pizarra la definición, seleccionada se
estructura y función del T.I y pide a los relaciona con el tema
estudiantes lo anoten en su cuaderno. Luego de desarrollado - incluyen
dialogar sobre esta información, el palabras y expresiones
docente entrega guía “La diversidad en la específicas del tema
escuela”. Los estudiantes leen y realizan tratado
actividades de comprensión, para luego redactar -Buscan y registran
un texto informativo bajo el título “Mi escuela”. El información para
docente guía y supervisa el trabajo de los desarrollarlo.
estudiantes. Al terminar esta actividad, el -Escriben con letra clara
 docente interroga al grupo curso con respecto a que otros lectores
las respuestas de la guía y al texto redactado entienden fácilmente.
-Escriben con letra
ligada o imprenta, sin
mezclar estilos.

N° 21 OA3- OA12 OA17 Se invita a los estudiantes a recordar y compartir -Explican para quién y Producción texto
Revisar, editar y lo trabajado en la clase anterior. para qué van a escribir informativo.
publicar texto Los estudiantes comentan sobre la redacción del -Escriben al menos una
informativo. texto y el propósito de la actividad. vez a la semana un texto
El docente pide a un estudiante que lea su con un formato que se
redacción y modela la forma de corregir su texto, adecue a sus
fijándose en la pauta de evaluación anotada en necesidades.
la pizarra: -Mencionan textos y
Los estudiantes leen individualmente su texto, autores que han leído.
revisan y editan aspectos por mejorar, luego -Relacionan situaciones
pegan en cartulina su escrito. de la vida cotidiana con
El docente pide a 4 estudiantes que lean en voz personajes o acciones
alta su trabajo escrito. de los textos leídos en
Los estudiantes leen en voz alta y comentan la clases o
actividad. independientemente.

N° 22 OA2- OA14 OA27 Se conversa sobre el afiche su estructura y -Detienen la lectura para Afiche.
Diseñar afiche características. Observan portada de cuentos evaluar si recuerdan lo
luego de la clásicos, lo comentan. leído.
reflexión sobre el Reunidos en grupos comentan los relatos -Marcan los párrafos que
tema de un texto. expuestos (Ricitos de oro, El patito feo, El gato no comprenden y los
con botas, Alicia, Los tres cerditos) eligen uno de releen.
ellos para realizar la actividad. -Comparan la
Realizan una lectura del relato, pudiendo ser por información que
turnos o un estudiante elegido democráticamente encuentran en textos
o designado. -Se conversa el relato y se elige un leídos con sus propios
valor que aparezca en el cuento que servirá conocimientos sobre el
como base para elaborar un afiche que se tema.
expondrá en espacios comunes del colegio, en -Explican lo que saben
donde se invite a vivir este valor en la de un tema antes de leer
convivencia diaria.  El afiche debe tener los un texto sobre el mismo.
siguientes elementos: Una imagen o dibujo -Recuentan historias,
alusivo al tema, una frase que resuma el hechos noticiosos o
mensaje del afiche breve texto explicativo de la nuevos contenidos
 importancia del valor para la buena convivencia, leídos y escuchados,
nombre de los integrantes y curso. Se organizan utilizando el vocabulario
en grupos, escriben en su cuaderno el eslogan y del texto de origen.
el texto del afiche, el dibujo o imagen, etc. Los -Conversan con otras
estudiantes exponen  el diseño de sus afiches al personas acerca de las
docente, quien retroalimenta y da orientaciones nuevas palabras
para elaborar el afiche final aprendidas.
-Usan adecuadamente
en sus intervenciones
orales las palabras
aprendidas.
-Buscan y registran
información para
desarrollarlo.
-Eligen un tema
interesante para escribir.

N° 23 OA14-OA18 – El docente recuerda clase anterior e interroga a -Mejoran la presentación Afiche

OA16 los distintos grupos con respecto al tema elegido del texto para publicarlo.
Elaborar afiche para su afiche. Los estudiantes comentan su -Reescriben sus textos,
sobre el cuidado afiche, leen su eslogan y/o el texto breve que corrigiendo la ortografía
del medioambiente. incluirán. literal y puntual.
-Aclaran sus dudas de
El docente indica a los estudiantes que saquen ortografía a medida que
los materiales y comiencen a elaborar su afiche. redactan el texto.
El docente copia en la pizarra o entrega pauta de -Mejoran los textos: -
evaluación: agregando datos o
Los estudiantes elaboran afiche, según descripciones para
indicaciones del docente. ilustrar las ideas -
  reescribiendo oraciones
que no se comprenden
-Utilizan un vocabulario
variado e incorporan
palabras que han
aprendido en clases.
-Utilizan conectores para
relacionar las ideas del
texto, como primero,
luego, después,
entonces, por eso, pero,
 así, porque, entre otros.
-Desarrollan ideas que
tienen relación con el
tema.
-Desarrollan el tema en
párrafos en los que: -
elaboran un subtema por
párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o
explicaciones - la
información
seleccionada se
relaciona con el tema
desarrollado - incluyen
palabras y expresiones
específicas del tema
tratado
-Buscan y registran
información para
desarrollarlo.
Escriben con letra clara
que otros lectores
entienden fácilmente.
-Escriben con letra
ligada o imprenta, sin
mezclar estilo.
N° 24 OA14-OA18 – El docente realiza las preguntas ¿conocen a la -Usan adecuadamente Guía de trabajo
OA16 “Llorona” ?, ¿han escuchado hablar de ella?, etc. en la escritura de textos, Comprensión y
Leer Los estudiantes comentan conocimientos previos las palabras aprendidas. vocabulario.
comprensivamente sobre el tema.
leyendas Los estudiantes leen en silencio e
apoyándose en individualmente la leyenda “La Llorona” van
trabajo de subrayando las palabras desconocidas. (Por
vocabulario ejemplo: pleno, desconsoladamente, lugareños,
contextual. aventurarse, ancas, lastimeramente.) El docente
pide al grupo curso que lea las palabras
desconocidas subrayadas, para luego guiar la
discusión socializada en pro del descubrimiento
del significado. Los estudiantes leen una a una
las palabras desconocidas (el docente va
 anotando las palabras en la pizarra. Frente a
cada palabra, otro compañero sugiere un
significado, la profesora vuelve a leer el contexto
en voz alta e indaga sobre el significado, según
el contexto. Una vez que el grupo curso ha
descubierto el significado de todas las palabras,
las anotan en su cuaderno con el significado
correspondiente (puede ser dictado por el
docente o extraído del diccionario) El docente
entrega indicaciones para desarrollar actividad
Guía de trabajo comprensión y vocabulario.
N° 25 OA14-OA20 Responden oralmente ¿Qué leyendas has leído? -Usan adjetivos para Actividad de
Conocer ¿Qué las caracteriza? ¿Has leído o escuchado especificar las vocabulario
características de alguna leyenda mapuche? Cuenta la que características de un “Anticipando
la leyenda. recuerdes. ¿Sabes por qué el pueblo mapuche objeto, animal o persona significados”
Anticipar es tan importante para los chilenos? Los en una descripción.
vocabulario de una estudiantes responden a la interrogación -Buscan sinónimos de
lectura. Actividad didáctica y copian concepto de “leyenda” en su los sustantivos usados
de vocabulario cuaderno. en sus textos para evitar
El docente explica cómo un hecho real se puede la repetición o para
transformar en una leyenda, por ejemplo, el precisar sus ideas.
fenómeno del desierto florido se puede explicar -Usan, en sus
con una leyenda de dos enamorados en la que la producciones orales y
que las lágrimas de la mujer hicieron nacer las escritas, sustantivos
flores. precisos para nombrar
Los estudiantes transforman dos hechos reales objetos, personas y
en fantásticos, según indicaciones del texto del lugares.
estudiante. El docente orienta el trabajo de los -Usan adecuadamente
estudiantes. los artículos definidos e
indefinidos, según el
Los estudiantes realizan actividad de vocabulario contexto.
“Anticipando significados” -Desarrollan el tema en
apoyándose en diccionario mapuche disponible párrafos en los que: -
en:  http://www.uctemuco.cl/diccionario/ elaboran un subtema por
El docente guía el desarrollo de la actividad. párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o
explicaciones - la
información
seleccionada se
relaciona con el tema
 desarrollado - incluyen
palabras y expresiones
específicas del tema
tratado.

N° 26 OA2-OA3 –OA19- Mediante lluvia de ideas, comentan sobre la -Releen textos que ya Guía de trabajo la
OA29 leyenda. conocen. leyenda.
Determinar en Se comenta que hay una leyenda en Europa -Preguntan para ampliar
leyendas europeas para explicar el origen de Roma y les comenta la la información leída.
las características leyenda de Rómulo y Remo. Los estudiantes -Comparan la
de este tipo de observan esta leyenda. Leyenda Rómulo y información que
creación literaria. Remo. El docente pregunta: ¿creen que sucedió encuentran en textos
realmente esta historia?, ¿por qué?, ¿cómo leídos con sus propios
creen que fue la fundación de esta antigua conocimientos sobre el
ciudad?,  ¿recuerdan quién fundó la ciudad de tema.
Santiago y cómo fue este hecho histórico?, -Recuentan historias,
¿creen que haya similitud entre ambas hechos noticiosos o
fundaciones?, ¿por qué? Lo estudiantes revisan nuevos contenidos
la definición de leyenda creada de manera leídos y escuchados,
colectiva en clases anteriores Los estudiantes utilizando el vocabulario
leen “La fundación de Roma, subrayando las del texto de origen.
palabras desconocidas. El docente seleccione 5 -Usan adecuadamente
palabras de las subrayadas por los estudiantes y en la escritura de textos,
las trabaja en su contexto hasta conciliar las palabras aprendidas.
significados que luego son confirmados en el
diccionario. Los estudiantes responden
preguntas 1 a 5 de guía. Se modela cómo
responder con la pregunta número
1, verbalizando y guiando cada paso de ser
necesario. Se pregunta qué historia sobre la
fundación de Roma prefieren o les parece mejor
y por qué. Luego, guíelos a concluir que ambos
textos hablan sobre un mismo tema pero son
muy diferentes entre sí en cuanto a su
estructura, la forma en que están escritos y su
contenido en general. El docente invita a sus
estudiantes a releer la definición de leyenda y
crear una leyenda en la cual se explique la
 fundación de una ciudad.
N° 27 OA4-OA20 –OA22- El docente recuerda la clase anterior e invita a -Escriben textos Guía leyenda
OA12 los estudiantes a leer individualmente la leyenda añadiendo punto mapuche.
Incrementar mapuche “El árbol del pehuén” para reforzar seguido y punto aparte
conocimiento de lectura comprensiva de textos literarios (leyenda) donde corresponde.
vocabulario en Los estudiantes leen con atención, en silencio y -Escriben al menos una
función de la de forma individual. vez a la semana un texto
comprensión Los estudiantes contestan preguntas en su con un formato que se
lectora de cuaderno, escriben mensaje al joven mapuche adecue a sus
leyendas. de la leyenda, co-evalúan sus mensajes y los necesidades.
reescriben. El docente guía y orienta el -Expresan, oralmente o
desarrollo de la actividad. El docente pide a tres por escrito, su opinión
estudiantes que compartan sus respuestas. Tres sobre un personaje.
o más estudiantes leen sus respuestas. -Contestan, oralmente o
por escrito, preguntas
que aluden a
información implícita del
texto.
-Usan adjetivos para
especificar las
características de un
objeto, animal o persona
en una descripción.
-Buscan sinónimos de
los sustantivos usados
en sus textos para evitar
la repetición o para
precisar sus ideas.
-Usan, en sus
producciones orales y
escritas, sustantivos
precisos para nombrar
objetos, personas y
lugares.
N° 28 OA23-OA8 –OA27 El docente realiza las preguntas ¿han visitado -Adecuan su registro y Pauta de
Explorar y este año la biblioteca? ¿Qué hay en la vocabulario a la observación lectura
seleccionar biblioteca? ¿A qué podemos ir a la biblioteca? situación comunicativa. individual.
lecturas de la ¿Tenemos biblioteca en el colegio? Los -Usan las convenciones
biblioteca de estudiantes responden a la interrogación de cortesía en sus
acuerdo a las didáctica. El docente consulta a los estudiantes interacciones de la vida
 inquietudes y sobre cómo deben comportarse en la biblioteca y cotidiana.
preferencias por qué. Los estudiantes comentan y llegan al -Respetan las normas
personales acuerdo de que en la biblioteca hay que hablar de conducta asociadas a
bajito para no interrumpir a las personas que las diversas actividades
puedan estar leyendo y que los libros deben ser que se realizan en la
tratados con cuidado para no estropearlos, ya biblioteca
que luego puede leerlo otra persona. -Manipulan los libros de
El docente dirige al grupo curso a la biblioteca y manera cuidadosa.
explica que podrán elegir un título o lectura para -Solicitan o buscan por
compartir con sus compañeros. Los estudiantes su cuenta libros sobre
entran y saludan al encargado de biblioteca. Los algún tema determinado.
estudiantes exploran los libros, títulos, imágenes, -Visitan la biblioteca
etc., y leen en silencio para elegir una obra para frecuentemente para
compartir con sus compañeros. El docente pide buscar información o
sugerencias de lectura a los estudiantes. Los leer textos de su interés.
estudiantes se organizan en círculo alrededor de -Emiten opiniones frente
la profesora, quien comienza la lectura de uno de a textos escuchados y
los títulos elegidos por los estudiantes. El las justifican.
docente lee animadamente uno o dos cuentos. -Mencionan emociones
Los estudiantes ponen los libros en su lugar y se experimentadas a partir
retiran a la sala. de un texto escuchado.

N° 29 OA23-OA22 El docente recuerda clase anterior realizando las -Nombran personajes Comprensión El
Escuchar y preguntas ¿qué son las leyendas? ¿Qué que les gustan de un árbol del Pehuén”
comprender una palabras mapuches aprendimos la clase texto escuchado y
leyenda mapuche. anterior? Los estudiantes responden con lluvia justifican su elección.
de ideas. -Emiten opiniones frente
El docente invita a los estudiantes a escuchar a textos escuchados y
una leyenda mapuche y procede a leer la las justifican.
leyenda mapuche “El árbol del Pehuén” Los -Relacionan el texto con
estudiantes siguen la lectura con atención. El sus experiencias o
docente realiza preguntas durante la lectura y conocimientos previos.
aclara dudas de vocabulario. Los estudiantes, en -Mencionan emociones
parejas, desarrollan actividades de comprensión. experimentadas a partir
de un texto escuchado.
-Solicitan que les lean o
relean un cuento.
-Explican por qué
determinadas palabras
en un texto se escriben
 con mayúscula o
minúscula.
-Nombran personajes
que no son de su agrado
y explican qué les
disgusta de ellos.

N° 30 OA7-OA23 El docente presenta ppt. “El Parque Nacional -Expresan por qué les Dibujo leyenda.
Escuchar y Fray Jorge Iglesia San Francisco” El docente gustó un texto leído.
comprender una explica que en la región de Coquimbo, se ubica -Leen durante un tiempo
leyenda chilena El Parque Nacional Fray Jorge, cerca de allí se definido (15 a 20
encuentra una iglesia llamada San Francisco y minutos), manteniendo
pregunta al grupo curso qué relación podrá tener la atención en el texto.
el Parque Fray Jorge con la iglesia San -Nombran personajes
Francisco. Los estudiantes responden con lluvia que les gustan de un
de ideas. El docente indica que posiblemente en texto escuchado y
la lectura de hoy lo podremos descubrir. justifican su elección.
El docente realiza lectura modelada de la -Describen su parte
leyenda chilena EL BOSQUE FRAY JORGE, favorita de un texto
mientras los estudiantes escuchan atentamente. escuchado y justifican su
El docente interroga al grupo curso con respecto elección.
a la relación entre el Parque Fray Jorge con la -Emiten opiniones frente
iglesia San Francisco. Los estudiantes explican a textos escuchados y
cómo se relacionan ambos lugares. El docente las justifican.
explica carácter local de la leyenda. Los
estudiantes hacen un dibujo en su cuaderno del
aspecto que más les gustó de la leyenda chilena
escuchada.

El docente pide a tres alumnos que expongan y

expliquen su dibujo y el motivo por el que más
les gustó esa parte. Los estudiantes comentan
sus creaciones El docente recuerda que la
lectura de este mes corresponde al libro “Kilikilis
y Golagolas” de Themo Lobos que será evaluada
la clase subsiguiente y que deben trae su libro la
próxima clase para trabajarlo en el aula.
N° 31 OA3-OA11- OA7 El docente  realiza las preguntas ¿recuerdan qué -Explican los Lectura Licarayen.
tipos de textos leímos la semana pasada? ¿Y significados de palabras
qué son las leyendas? ¿Qué leyendas leímos? nuevas que han
¿Qué diferencia una leyenda de un cuento, por encontrado en el
ejemplo? Los estudiantes responden a la diccionario.
interrogación didáctica. -Encuentran las palabras
El docente entrega “Guía lectura comprensiva y que buscan en el
explica que hoy leeremos otra leyenda mapuche, diccionario usando el
esta se llama “LICARAYÉN”. Los estudiantes orden alfabético.
leen “LICARAYÉN” en silencio y van subrayando -Subrayan en un texto
en este proceso las palabras desconocidas. Los palabras que no
estudiantes buscan el significado de las palabras entienden para
desconocidas en el diccionario y anotan la buscarlas en el
acepción que corresponde al contexto. El diccionario.
docente guía el trabajo de los alumnos. El -Leen durante un tiempo
docente interroga al grupo-curso con respecto a definido (15 a 20
las palabras de vocabulario. Los estudiantes leen minutos), manteniendo
en voz alta y comparten sus definiciones. la atención en el texto.
-Relacionan aspectos de
un texto leído y
comentado en clases
con otros textos leídos
previamente.

N° 32 OA3- OA7 El docente entrega “Guía lectura comprensiva -Expresan por qué les Guía Licarayén
Releer se interroga al grupo- curso con respecto a la gustó un texto leído.
comprensivamente lectura de la leyenda mapuche “Licánrayen” Los -Leen durante un tiempo
leyenda estudiantes comentan de qué trataba la leyenda, definido (15 a 20
apoyándose en el quién era la protagonista, el conflicto que se minutos), manteniendo
conocimiento de presenta, etc. la atención en el texto.
nuevas palabras. El docente pide a los alumnos que lean sus -Releen textos que ya
palabras de vocabulario y sondea en el grupo- conocen.
curso la comprensión de los conceptos en el
contexto. El docente entrega instrucciones para
realizar actividades de comprensión.
Los estudiantes releen leyenda y realizan
actividades de la guía.
N° 33 OA7- OA23- OA8 El docente organiza al curso para visitar la -Describen su parte Bitácora literaria
Leer de manera biblioteca y les comparte la actividad a favorita de un texto
comprensiva textos
desarrollar: desarrollo de una ficha de lectura y escuchado y justifican su
literarios, resumen del texto leído. elección.
extrayendo Los estudiantes escogen en la biblioteca un -Mencionan textos que
información cuento / leyenda / fábula que les interesa leer. les hayan gustado.
implícita y explícita
En base a la lectura responden ficha de lectura. - -Expresan por qué les
e identificando su
Título y autor del texto leído. -¿Por qué eligió gustó un texto leído.
estructura este relato?-¿Le resultó conocido algún -Escogen textos en el
elemento del cuento, como un personaje, un aula, la biblioteca o
ambiente, un acontecimiento? -¿Se parecía a internet para investigar o
algún elemento de otro cuento?-¿Se parecía a entretenerse.
algo de la vida real? Explique.-Describa el -Manipulan los libros de
ambiente en que sucede el cuento.-Elija uno de manera cuidadosa.
los personajes y descríbalo. -Explique por qué -Piden sugerencias de
escogió a ese personaje. -¿Qué fue lo que más libros al encargado del
le gustó de la historia?-¿Qué aprendió luego de CRA o al docente que
la lectura del relato?-Si pudiera cambiar una los acompaña.
parte del cuento, ¿cuál sería?, ¿cómo lo haría? -Visitan la biblioteca
El docente les explica a los niñ@s que con las frecuentemente para
ideas ordenadas de manera temporal, tendrán buscar información o
que realizar un resumen del cuento, en un leer textos de su interés.
máximo de 10 líneas:-Seleccionando las ideas
principales.-Respetando el orden de las ideas
Respetando ortografía y escribiendo con letra
clara. El docente guía y corrige a los estudiantes
durante el proceso de redacción. Al finalizar el
trabajo solicita algunos estudiantes leer sus
trabajos, guiando las opiniones y/o críticas de los
compañeros.
El docente finalmente explica que los resúmenes
toman las ideas principales de un texto, y de esta
manera se centran en lo más importante de la
historia dejando los detalles fuera. 
N° 34 OA3- OA4- OA6 Aplicación del instrumento de evaluación. -Buscan sinónimos de Prueba unidad
OA11- OA20- Comentar el instrumento: dificultades y los sustantivos usados
OA22 facilitadores. en sus textos para evitar
la repetición o para
precisar sus ideas.
-Sintetizan una frase
nominal con un
sustantivo. Por ejemplo:
reemplazan "El hijo de la
hermana de mi mamá"
por "mi primo".
-Eligen el artículo
(definido o indefinido)
que mejor calza con una
situación descrita.
-Relacionan aspectos de
un texto leído y
comentado en clases
con otros textos leídos
previamente.
-Relacionan situaciones
de la vida cotidiana con
personajes o acciones
de los textos leídos en
clases o
independientemente.
-Contestan, oralmente o
por escrito, preguntas
que aluden a
información implícita del
texto.
-Encuentran las palabras
que buscan en el
diccionario usando el
orden alfabético.
-Explican por qué
determinadas palabras
en un texto se escriben
con mayúscula o
minúscula.
-Responden por escrito
preguntas que aluden a
información explícita e
implícita de un texto
leído.