MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS

La Enseñanza
de la
Geometría

Modelos Didácticos

Alumna: Profa. Flor del Carmen

Madariaga Flores

30 de septiembre de 2023
 - Modelos Didácticos

Modelos Didácticos para la

enseñanza de la Geometría

La batalla continua a la que estamos comprometidos MODELO.

todos los educadores es lograr que nuestros alumnos reciban (Del it. modello). m. Arquetipo
o punto de referencia para
una adecuada educación acorde a su nivel de desarrollo. imitarlo o reproducirlo.

Las actividades que planea el docente deben estar

orientadas a alcanzar mejores resultados cada día, apoyando el
desarrollo de la intuición geométrica de los niños y DIDACTICA
La didáctica (de didáctico, y
adolescentes. Saber qué hacer para lograrlo, no solo desde el
este del griego διδακτικός
punto de vista teórico, sino en la práctica, debe ser una meta [didaktikós]) ​es la disciplina
permanente de todos. científico-peda-gógica que
tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos
Para organizar el proceso de enseñanza aprendizaje se
existentes en la enseñanza y
debe contar con los fundamentos filosóficos, históricos y el aprendizaje. Es, por tanto, la
psicopedagógicos que posibiliten planificarlo y para ello los parte de la pedagogía que se
ocupa de las técnicas y
docentes nos apoyamos en los diferentes modelos didácticos métodos de enseñanza,
que a través del tiempo se han ido creando y perfeccionando. destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las 
A continuación se describen algunos de los modelos teorías pedagógicas. 
didácticos que durante los últimos años se han estado
utilizando para mejorar la forma de enseñar geometría.
GEOMETRÍA 
(del griego geō, 'tierra';
metrein, 'medir'), rama de las
Modelo de Van Hiele matemáticas que se ocupa de
las propiedades del espacio.
En su forma más elemental, la
El modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, geometría se preocupa de
problemas métricos como el
tiene su origen en los trabajos doctorales presentados a finales cálculo del área y diámetro de
de los años 50, en la Universidad de Utrech, por dos profesores figuras planas y de la
superficie y volumen de
holandeses de Matemáticas de enseñanza secundaria, Pierre
cuerpos sólidos. Otros campos
M. Van Hiele y Dina van Hiele-Geldof, quienes mostraron, de la geometría son la
respectivamente, un modelo de enseñanza y aprendizaje de la geometría analítica, geometría
descriptiva, topología,
geometría. geometría de espacios con
cuatro o más dimensiones,
El modelo está formado por dos partes, una descriptiva geometría fractal, y geometría
llamada “niveles de razonamiento” y otra que marca las no euclídea.
directrices para la práctica docente llamada “fases de
aprendizaje”. La primera parte explica cómo se produce la

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evolución del razonamiento geométrico de los estudiantes
dividiéndolo en cinco niveles consecutivos: la visualización, el
análisis, la deducción informal, la deducción formal y el rigor,
los cuales se repiten con cada aprendizaje nuevo.

Así, elaboraron un modelo inicial en el que describían la

evolución del aprendizaje de la geometría (por medio de
niveles), en el razonamiento de los estudiantes, así como
también da unas pautas prácticas para mejorar la forma de
enseñar geometría, las características de cada nivel son:

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El modelo de Van Hiele ayuda a explicar cómo, en el proceso de aprendizaje de la

geometría, el razonamiento geométrico de los estudiantes transcurre por una serie de
niveles. Para dominar el nivel en que se encuentra y así poder pasar al nivel inmediato
superior, el estudiante debe cumplir ciertos procesos de logro y aprendizaje. Este modelo
distribuye el conocimiento escalonadamente en cinco niveles de razonamiento,
secuenciales y ordenados. Dentro de cada nivel propone una serie de fases de aprendizaje
que el estudiante debe cumplir para avanzar de un nivel a otro, lo que constituye la parte
instructiva del modelo. Ningún nivel de razonamiento es independiente de otro y no es
posible saltarse ninguno: el individuo debe pasar y dominar un nivel para subir al siguiente.

Fases del modelo de Van Hiele (orientaciones para el docente)

Los Van Hiele propusieron cinco fases de aprendizaje que guían al docente en el
diseño y organización de las experiencias de aprendizaje adecuadas para el progreso del
estudiante en su paso de un nivel a otro. Dentro del modelo, las fases no son exclusivas de
un nivel sino, en cada nivel, el estudiante comienza con actividades de la primera fase y
continua así, de tal forma que al terminar la fase 5 debe haber alcanzado el nivel de
razonamiento siguiente. Las fases se describen a continuación.

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Fase de información: Aquí se realiza una primera toma de contacto con la materia que
se va a estudiar. La tarea del profesor es informar a los alumnos sobre lo que se va a
trabajar. Asimismo los alumnos aprenderán a manejar el material y tendrán que
adquirir unos conocimientos básicos para poder comenzar el trabajo correspondiente.
 
Fase de orientación dirigida: El profesor suministrara al alumno un material formado por
actividades dirigidas al descubrimiento, comprensión, y aprendizaje de los conceptos y
propiedades fundamentales del área de la geometría en estudio. Estas actividades han
de ser seleccionadas de modo que los conceptos y estructuras características sean
presentados de forma gradual y progresiva.
 
Fase de explicitación: En esta fase se hace una revisión de lo realizado anteriormente,
de organizar ideas y conclusiones y de afinar el nuevo vocabulario para poder
expresarse con precisión.
 
Fase de orientación libre: Es el momento de aplicar los conocimientos y el lenguaje
adquiridos anteriormente a nuevas situaciones con el fin de afianzar, perfeccionar y
completar el tema de estudio.
 
Fase de integración: En esta fase el profesor ha de resumir de forma global los
conocimientos y formas de razonamiento que el alumno ha adquirido en las anteriores
fases, de modo que le proporcione una visión general de lo aprendido. Una vez
completada esta fase, el alumno habrá adquirido un nivel superior de razonamiento.

  En este modelo se enmarca mucho que el aprendizaje debe ser personal (es decir
de cada estudiante) el niño/adolescente busca su información, y el papel del docente es
guiarlo y coordinar con él su aprendizaje, él prepara todo para que se cree un ambiente
propicio de aprendizaje.
 

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IRMA ELENA SAIZ
Es licenciada en Matemática,
Magister en Ciencias en la
especialidad de Matemática
Educativa. Dirige la Carrera de
Licenciatura en Didáctica de la
Matemática, es profesora de
Didáctica de la Matemática del
Profesorado de Matemática de
la Universidad Nacional del
Nordeste.
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Modelo de Ubicación espacial de Saiz:
En este modelo Irma Elena Saiz recalca que
“La ubicación espacial es de fundamental importancia
en la construcción del espacio por los niños, tanto
para su vida en sociedad como para sus futuros
aprendizajes matemáticos. Sin embargo, como
objetivos de aprendizaje sólo están presentes en
algunos casos en el nivel inicial e inicios de 1er año”
El estudio consiste en mostrar situaciones de
utilización del vocabulario espacial, situaciones donde
es necesario realizar alguna acción a partir de las
informaciones espaciales provistas por el docente o el
autor del libro.
La manera de orientar un objeto y el espacio
puede provocar dificultades contrariamente a lo que
sucede con la orientación en el propio cuerpo o en el
de otro sujeto. Por tanto se plantea que: la
representación del espacio por parte del niiio va a
constituirse apoyándose sobre objetos fijos tomados
como puntos de referencia. La aparición del lenguaje,
con la formación de conceptos, permite separar el
esquema corporal del propio cuerpo para proyectarlo
sobre los objetos como principio de individuación.
La autora menciona que hay tres maneras
básicas de proyectar sobre un objeto el propio
esquema corporal: por traslación, por rotación o por
simetría.
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Modelo de Aprendizaje acerca del espacio de

Bishop:

Este modelo propone dos sugerencias, para que uno

matematice el espacio:

ALAN J. BISHOP

Es profesor emérito en la
Trabajar con planos facultad de educación de
y con mapas, Monash University, fue
Utilización de la
porque las formas de presidente de la
fotografía y del
representación más Asociación Matemática
aparato fotográfico
usadas, las en general, como del Reino Unido y
modelizaciones representación aconseja a la UNESCO
posibles y escalas, intermedia, entre la en materia de
pueden ser realidad y el dibujo educación matemática.
explotadas desde un mismos.
punto de vista
matemático.

Por ello estas sugerencias, recalcan que las ideas geométricas espaciales que se
enseñan en la escuela no son ajenas a lo que se aprende en casa o en el mundo que los
rodea.

A partir de actividades de este tipo se puede emprender el aprendizaje de la

geometría a través de sus aspectos más formales:

 Las sombras producidas por los rayos del sol

permiten trabajar la geometría a fin.
 Las sombras producidas por focos puntuales,
La Geometría modela el según se consideren sobre lados paralelos o
espacio que percibimos, no, producen ampliaciones o deformaciones
es decir, la Geometría es que permiten el estudio de las geometría de la
la Matemática del espacio
semejanza y proyectiva.
 Los espejos corrientes permiten el estudio de
la geometría euclidiana.

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 Los espejos deformantes nos permiten visiones desde el punto de
vista topológico.

Manipulaciones geométricas de Brenes:

Consiste en mostrar que la utilización de figuras geómetricas ayuda a desarrollar la

percepción espacial en los estudiantes, lo que les permite una mejor comprensión del
mundo que los rodea y de las Ciencias Exactas y Naturales.

La Geometría ofrece una oportunidad

para emprender un viaje hacia formas
superiores de pensamiento

Utilización de materiales concretos de Castro:

Utilización de materiales concretos (Castro, 1997): consiste en el uso de objetos

geométricos construidos por los maestros con el objetivo de desarrollar destreza y
comprensión en la construcción de conceptos básicos elementales de la Geometría.

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Bibliografia

Sitios web

1. https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
Consultado el 1°de octubre de 2017.

2. https://sites.google.com/site/aprendamossobrelosangulos/extra-credit
Consultado el 7 de octubre de 2017

3. UNICIENCIA Vol. 27, No. 1, [74-94]. Enero – junio 2013 ISSN 1101 – 0275

www.revistas.una.ac.cr/uniciencia

Consultado el 7 de octubre de 2017

4.  http://geometria-de-todos.blogspot.mx/
Consultado el 12 de octubre de 2017

5. Saiz, Irma Elena. La ubicación espacial en los primeros años de escolaridad.

Artículo de investigación. Educación Matemática Vol. 10 No. 2 Agosto 1998. Pp 71-
87

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