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Ambas Variables
Ambas Variables
ARCP9VC
MADRID, 1996
A Sofía, cuya primera
infancia se vio obligada a
compartir con la elaboración
de esta tesis doctoral,
privándola de muchas horas
de juego con su madre.
Espero que algún dfa no sólo
pueda comprenderlo, sino que
además piense que valió la
pena.
INDICE
Agradecim lentos.
Introducción 8
Educativo 142
2. Análisis del Curriculum y sus Elementos 144
2.1 El proyecto educativo de Centro 149
2.2 Programación 175
3. Práctica Educativa del Desarrollo Curricular de las Dimensiones de
Desarrollo Implicadas en el Aprendizaje de la Lectoesoritura 1 78
3.1 Desarrollo psicomotor 180
3.2 Desarrollo perceptivo 230
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL CAPITULO III 248
1 Objetivo de la Investigación
. 282
2. Planificación de la Investigación 284
3. Descripción de la Muestra 287
3.1 Caacteristicas y distribución de la muestra en función de las
variables de control más relevantes 288
4. Definición Operativa y Medida de las Variables 292
4.1 VarIables dependientes 293
4.2 VarIables Independientes 299
4.3 Variables de control 304
5. Selección y Descripción de los Instrumentos de Medida 306
6. Fases de Aplicación y Recogida de Datos 31 2
6.1 Características de la aplicación 31 2
6.2 Secuencia de aplicación de las pruebas 31 3
6.3 Desarrollo de las fases de aplicación Sl 4
7. TratamIento Estadístico y Análisis de los Datos 31 8
7.1 Estadfstica básica de variables cuantitativas 319
7.2 Estimación de parámetros 345
7.3 Contraste de hipótesis 349
8. Aplicación del Programa de Intervención para el Desarrollo de la
Percepción Visual 386
9. Interpretación de los Resultados 401
9.1 InterpretacIón de los resultados de la primera parte de la
investigación 401
9.2 Interpretación de los resultados de la segunda parte de la
investigación 406
1 0. Conclusiones y aportaciones pedagógicas 408
10.1 Conclusiones generales 408
10.2 Conclusiones específicas 41 4
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DE LA PARTE EXPERIMENTAL 425
y
BIBLiOGRAFIASUGERIDA 435
#~xo
AGRADECIMIENTOS.
difíciles.
Al DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO
6
encontrado consejo y ejemplo, pilar incondicional sobre el
participaron en la muestra.
documentales.
nuestro trabajo.
7
O. INTRODUCC ION.
otras).
documentación escrita.
8
persona. El educador ha de ser por tanto, un profundo conocedor
g
estado de la cuestión, como marco referencial teórico
imprescindible para nuestro ulterior estudio científico.
intervención educativa.
del educando.
10
crecimiento orgánico del niño, para posteriormente, abordar su
y pedagogos.
11
de reeducación en el supuesto de que se presenten alteraciones
en este área de aprendizaje.
expertos en el tema.
12
En el Capítulo 4 se describe un programa para el desarrollo
13
investigación cuantitativo (no estrictamente experimental, ya que
14
rendimiento tras la aplicación sistemática de un programa de
desarrollo de percepción visual.
15
para la elaboración del mismo. Esta importante fuente documental
trabajo.
16
I.FUNDAMENTAGIoN TEORICA DE LA
INVESTIGACION.
17
CAPITULO 1: CARACTERISTICAS
PS IGOEVOLUTIVAS
INFANTIL.
18
O. INTRODUCCION.
20
1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA IMPORTANCIA
INFANTIL.
a) Su estructura anatomo-fisiológica.
b) Su estructura afectivo-intelectiva.
En el niño, ambos aspectos orgánico y psicológico,
dirección:
somática y neurológica.
21
siguientes aspectos:
psicológico.
22
- Capacidad de organización espacio-temporal.
- Coordinación óculo-manual.
— Independencia segmentaria.
la derecha.
- Capacidad de memorización.
- Capacidad de atención.
Profundizando en cualquiera de estas capacidades, vemos
manipulativos.
adulto.
niño.
23
2. CRECIMIENTO ORGANICO Y DESARROLLO.
cambio cualitativo.
* El desarrollo dentario.
* El desarrollo bioquímico.
* El desarrollo psicomotor.
* El desarrollo sexual.
24
desarrollo y crecimiento somático, podemos señalar como más
25
Habitualmente inverso al crecimiento. Cuanto más precoz,
más pluripotente, cuanto más especifico, menos
reemplazable.
FACTORES EXTERNOS:
* Alimentación: Acto de dar o recibir alimento (sutancia
sobre el organismo.
FACTORES INTERNOS:
* Potencial genético: Conjunto de caracteres tanto internos
trasmitir.
* Sistema neuroendocrino: Conjunto de nervios, centros
26
Centrándonos en los sujetos del ámbito educativo que nos
27
3. DESARROLLO PSICOIOGICO DEL NIÑO.
28
período sensomotriz proporcionaba al niño esquemas de acción
apoyados en la percepción, ahora posibilitará la función
mentales”.
lógico.
29
El lenguaje y la interacción social, tendrán una importancia
cosas.
- Hacia los dos años, el niño puede comprender la noción de
magnitud. Sobre los tres años puede ordenar las cosas por
30
memoria. Sin embargo, el espacio temporal percibido es
corto, inmediato, puesto que en términos de MUJINA, 3.
32.
denominada “realismo intelectual”. Piensa que lo que
32
en detrimento de otros rasgos importantes, debido a lo
dimensiones.
33
sobre la adaptación, no existiendo equilibrio
coherente.
34
conoce como yuxtaposición.
El razonamiento del niño, es sincrético, tendencia a
35
su sensibilidad lo hace apto para captarlas en su
y mutuamente independientes”.
36
4. COMUNICACION Y LENGUAJE.
varias direcciones:
de socialización.
morfosintáctico y pragmático.
37
se ve favorecido al llevarse a efecto la socialización secundaria
en la escuela.
período:
- Las significaciones intraverbales. Comprensión de
importantes.
38
niño, es el morfosintáctico. Sintácticamente, aunque a los
39
5. CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL.
conciencia moral.
40
frustración. Aparentemente el niño gracias a su control,
querido o aceptado.
Sin embargo, hemos de decir, que este equilibrio
41
debido en parte a su hiperemotividad, y como consecuencia
personaj es fantásticos.
42
soporte de esos personajes es algo indispensable para su
evolución y crecimiento.
b) La fabulación.
43
5.3 IDENTIFICACION Y RELACION CON EL ADULTO Y CON LOS
IGUALES.
En el transcurso de este período, el niño adopta modos de
medios de comunicación...
44
observación de su parecido con alguno de los atributos del
otros que le dicen que es semejante a él. Cada vez que el niño
refuerza.
del SUPER-YO.
- La actividad individual.
45
se da un manifiesto intercambio entre los participantes.
Pero aún, no se aprecia ninguna organización ni se orienta
distribución de funciones.
respecto.
alejamiento.
46
Según algunos autores, no puede hablarse de grupo en sentido
4.7
actividad inherente al niño, y a través de ella, va creciendo y
48
ahí, que las considere como rígidas, intangibles y las tenga un
49
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL CAPITULO 1.
Barcelona. Humanitas.
Paidos.
FREUD,S.(1976): “Introducción al Psicoanálisis”. Madrid. Alianza.
Alianza.
50
nace hasta los seis años”. Madrid. Pablo del Rio.
Graw-Hill.
PIAGET,J.(í972): “Seis estudios de Psicología”. Barcelona.
Bernal.
PINILLOS y OTROS.(1984fl “La innovación de la Educación
Barcelona. Herder.
SAEZ NARRO, N.(1986): “La evolución psicológica del
51
WALLON,H.(1974): “La evolución psicológica del niño”. México.
Grij albo.
52
CAPITULO 2: PRINCIPIOS
PSICOPEDAGOGICoS
BASICOS EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITupj~•
53
O. INTRODUCCION.
lectoescritura.
54
El análisis de cada uno de estos principios
55
1. DELIMITACION CONCEPTUAL DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
56
referencia a la interdependencia que debe existir en el proceso
técnicas.
57
finalmente tratar de sintetizar aquellos aspectos o dimensiones
futuros aprendizajes.
58
Trataremos por tanto de analizar las distintas
59
parte del lector, y actividades fisiológicas e
distintas facetas
o escritas
significado de la palabra”.
60
cognitiva, en la que se adquieren modos y estilos de
visuales”.
claridad cognitiva”.
siguientes:
61
decodificación, es decir, de encontrar la correspondencia
subyacente.
62
exclusivamente ni en el texto ni en el lector. Desde este
63
Partiendo del cuadro anteriormente expuesto, podemos decir
aspectos:
* La identificación de letras.
* La relación entre letras y sonidos (grafema-fonema).
* La identificación de palabras.
* La identificación de estructuras gramaticales.
* La asignación de significado.
* El establecimiento de relaciones entre distintas
oraciones.
* La utilización del conocimiento previo.
* La realización de inferencias.
tres condiciones:
1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos,
detectar errores.
64
1.2 DELIMITACION CONCEPTUAL DEL ACTO DE ESCRIBIR.
65
conservable y vehicular”.
puntos de vista:
66
2. Desde el punto de vista técnico.
Escribir es utilizar el código grafofonético de signos
carentes de significado:
* Trazos homolaterales con ambas manos.
67
cerrados, cuadrados, rectángulos, espirales, arabescos,
68
2. MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA.
de dicho término.
en el proceso educacional.
Durante los primeros 25 años de este siglo, tres influencias
madurez:
* La influencia de DEWEY, R41954). Este autor, establece
69
reconocen las aportaciones de OEWEY por acomodar los
del niño.
(1908)
70
mayor transcendencia realizado hasta la fecha sobre madurez
posteriores.
71
la cual autores como DIACK, PI. (1960) afirma que: “En EE.UU
72
obstáculos innecesarios, y después de la cual un retraso en la
nuevo aprendizaje”.
73
comenzar el aprendizaje de la lectura, aunque reconoce que es el
enseñante.
74
lectora ha sido, y aún lo está siendo, fuertemente cuestionada
75
expuesto por AUSUBEL:
Capacidad Necesidad de
del y a la tarea de
niño. aprendizaje.
76
Entendido así el proceso de maduración y entrenamiento como
Maduración.
77
Vemos por tanto, que siempre que se pretenda observar y/o
predecir la madurez en el ámbito escolar, será preciso atender
estandarizadas.
78
razón de desarrollo”.
personas.VIGOSTKY, L. (1979).
7g
3. METODOS DE ENSERANZA APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA.
últimos decenios.
adivinación o la revelación’.
Al demandar la lectorescritura los proceso de análisis y
80
comienzan por unidades elementales (letras, sílabas,
estos métodos.
Métodos sintéticas.
Las matizaciones, concreciones de los métodos sintéticos han
Alfabéticos.
El niño aprende a decir el nombre de las letras que le son
Silábicos.
Fonéticos.
81
nombre. Es un método que se adapta perfectamente al español
ya que nuestra lengua, contrariamente a otros idiomas,
aplicación.
Mímicos o gestuales.
Conjuga la asociación signo—sonido-gesto codificado.
Léxicos.
82
componentes o elementos. La inconveniencia de este método,
enormemente el aprendizaje.
Fraseo lógicos.
En este método, a partir de una conversación con los
inexactitudes.
83
metodológicas mitigadoras de los inconvenientes de unas y otras.
cotidiana) han probado que los niños perciben tanto integral como
sintéticamente, en metodología se deberá evitar el dogmatismo (es
uno de los alumnos que son, los que en última instancia, van a
decidir su eficacia.
84
Una vez analizados los distintos métodos que intentan
al aprendizaje de la lectoescritura.
a) Aspectos mentales.
b) Aspectos perceptivos.
c) Aspectos motrices.
d) Aspectos socio-afectivos.
a) Aspectos mentales.
1.- Organización del pensamiento.
* Habilidad para utilizar información y clasificarla.
* Asociación de ideas.
* Habilidad para reconocer las partes de un todo y
síntesis)
85
* Reconocimiento de secuencias.
en palabras.
* Razonamiento verbal.
e inmutable.
3.- Relaciones espaciales.
* Toma de conciencia del espacio que nos rodea.
Localización espacial.
* Reconocimiento de izquierda-derecha, arriba-abajo.
* Coordinación óculo-manual.
* Dirección en el espacio.
* Juicio espacial.
* Secuencias temporales.
* Control de sí mismo.
* Capacidad de atención.
b) Aspectos perceptivos.
1.- Fercepción visual.
* Capacidad de observación.
86
* Discriminación de formas, tamaños y colores.
* Memoria.
* Memoria secuencial.
* Discriminación auditiva.
* Memoria.
* Memoria secuencial.
sonoras.
c) Aspectos motrices.
d) Aspectos socio-afectivos.
1.- Estabilidad emocional.
simultánea.
87
Desde el punto de vista didáctico, deberán realizarse
* Espacio-temporal.
88
4. ANALISIS DE LOS DISTINTOS ESTUDIOS E
socioemocionales.
* Modelo o concepción del acto lectoescritor.
8g
es posibles cuando se tiene constancia de unas condiciones de
no rígido y mecánico.
go
En dicha referencia, no aparecen como es obvio, todas la
de la lectoescritura.
experimental:
91
* Factor Z: Capacidad de memorización verbal,
* Organización temporal.
factores básicos:
* Estructuración espacial.
* Lenguaje oral.
personalidad.
* Factores intelectuales.
* Factores psicológicos.
factores:
* Factor espacio-temporal.
g2
* Factor lingúístico general.
* Factor de memoria viso-espacial.
* Factores emocionales.
* Factores ambientales.
* Factores de escolarización.
* Factores ambientales.
* Factores emocionales.
encuentran interrelacionados.
CLASIFICACIONES.
93
atención y experimentación por parte de los estudiosos en el tema
A) Factores fisiológicos:
a) Factores sensoperceptivos:
- Capacidad auditiva.
- Capacidad visual.
- Capacidad articulatoria.
- Coordinación dinámica.
- Percepción.
b) Factores motrices:
- Lateralidad.
- Espacialidad.
B) Factores psicológicos:
a) Factores lingúleticos.
b) Factores cognitivos.
c) Factores emocionales.
O) Factores ambientales.
D) Factores metodológicos.
a) Concepción de la lectura y la escritura.
la institución escolar.
g4
A) Factores fisiológicos
.
transcortical. Es necesario el análisis de los sonidos del
96
predominantemente simbólico y otro predominantemente corporal o
a) Factores sensoperceptivos.
97
dificultades. Sin embargo, se reconoce que ciertos tallos
intervienen en la lectura.
98
años los ojos no están lo suficientemente maduros para
edad.
99
como :f, y, d, p, t, g, k, sh, th, puede retrasar el
100
Coordinación dinámica. Es importante, partir de la
incluso emocional.
101
y BOURCIER, A. (1979), no estando completa hasta los once-
102
espacial no es innata en el niño, debe ser elaborada y
tipo de simetrías.
al cuerpo.
103
se vuelve capaz de romper el sincretismo que la simetría
deficientemente.
lectoescritor -
104
estímulos discriminativos, atendiendo para ello de forma
muy esquemática a aquellos estímulos del conjunto estimular
inversiones.
105
modo progresivo, y uno tras otro por oposición a las
b) Factores motrices.
Lateralización y predominio lateral. Existen discrepancias
106
entre los que se encuentran BENTON (1959), DELACATO
J.E. (1976).
107
niñas de nueve-diez años y otra de trece-catorce años). Los
lectora.
108
Espacialidad. La lectoescritura implica una organización
109
años. Sin embargo, las investigaciones existentes al
(siete-diez años).
110
los siguientes:
* Los resultados obtenidos en la prueba de FIAGET
disminuyendo.
* En la prueba de HEAD, la relación entre los aspectos
111
resultar arriesgado generalizar los resultados obtenidos en
* Cubos de KOHS.
112
pruebas es muy semejante).
las siguientes:
SIMON INIZAN
* Figuras lacunares de REY. 0,93
E) Factores psicológicos.
El objetivo último del aprendizaje de la
el desarrollo de:
* Una capacidad lingúística.
* Capacidad de razonamiento.
a) Factores cognitivos.
Las principales aportaciones para el estudio de la
113
psicólogos cognitivos. Dichas investigaciones, se han
experiencias sensoriales.
114
conceptos, procesos de análisis y síntesis ect., resulta
115
capacidad mental general es el factor más importante,
aprendizaje de la lectoescritura.
116
análisis de los datos.
aprendizaje.
117
síntesis, de inferencia y deducción entre otras. FERREIRO,
b) Factores lingilísticos.
Relacionado con los factores intelectuales, se
encuentran los factores lingúisticos.
118
Para CLARK, M. (1983), el buen lector tiene mayor
lectoescritura.
interdependientes:
119
La función representativa del niño en el momento de
condiciones de permitirla.
120
Los resultados de éstas y otras investigaciones
c) Comunicación
121
.
comprender el mensaje transmitido por el autor a través
c) Factores emocionales.
122
trastornos emocionales y de personalidad son anteriores o
lectoras
* Conductas tímidas.
* Lagunas de atención,
* Tendencias a la tartamudez.
123
señaladas por MALMQUIST, J.E. (1976):
* Nerviosismo.
* Irritabilidad.
* Dificultades de concentración.
* Agitación motora.
* Agresividad.
* Aislamineto.
C) Factores ambientales.
Otro grupo de factores, muy relacionados en ocasiones
ambiente familiar.
124
DURKINS, D. (1972), en dos estudios longitudinales
nuevas.
* Se les leía a los niños frecuentemente cuentos.
factor.
125
significativa entre el ambiente social al que pertenecían
126
adecuados, puede alcanzarse un nivel correcto de lectura.
párrafo siguiente:
127
Para BOND, G. y DYSKTRA, R. (1967, pág. 1-42>, la
A) FACTORES MENTALES.
* Análisis.
* Síntesis.
128
* Abstracción.
- Conservación.
- Inclusión.
- Correspondencia.
- Seriación.
* Memorización.
- Visual.
- Auditiva.
- Grafemática.
* Memoria secuencial.
B) FACTORES LINGOISTICOS.
* Función comunicativa.
* Vocabulario.
- Comprensivo.
- Expresivo.
* Gramática implícita.
* Articulación adecuada.
O) FACTORES METALINGtJISTICOS.
* Conciencia fonológica.
* Conciencia silábica.
* Conciencia léxica.
* Conciencia de frase.
12g
ti) FACTORES PERCEPTIVO-MOTRICES.
* Organización espacio-temporal.
- Localización espacial.
- Discriminación.
- Constancia de forma.
- Discriminación figura fondo.
- Orientación izquierda—derecha.
* Percepción auditiva.
secuencias auditivas.
* Percepción táctil.
- Discriminación.
* Coordinación auditivo-motriz
* Independencia segmentaria.
130
E) FACTORES SOCIO—EMOCIONALES, CULTURALES Y METACOGNITIVOS.
* Participación responsable.
* Hábitos conductuales mínimos.
* Seguridad y confianza.
131
REFERENCIAS HIBLIOGRAFIcAS DEL CAPITULO 2.
BELMONT, L. y BIRCH, H. (1963): Lateral dominance and ricrh-ET1 w271 400 m465
left awarences in normal children. Rey. Children
Development, 34.
Research Quaterly. 2.
Promoción Cultural.
132
.
enseñanza de la lectura”. Buenos Aires. Kapelusz.
BEbO, N. y HAMILTON, D. (1970): Monocular-binocular
Optometry 48.
BUISAN, C. Y MARíN, A. (1982): “Bases teóricas y prácticas
Universidad de Barcelona.
Aires. Troquel.
Neurologie. 101.
DEWEY, R. citado en DOWNING, 5. y THACKRAY, D. (1974): “Madurez
133
recepcion”. Nottinghang. Skinner.
DO’I’TRENS, It (1934): “La enseñanza de la escritura”. Nuevos
Allyn.
Enfance 5.
París. UNESCO.
134
.
HAlaS, T. L. (1969): “Reading” en Encyclopedia of Eduactional
Río.
INIZAN, A. (1980): “Revolución en el aprendizaje de la
of English.
135
mental processes”. A Manual Book of Contemporany Soviet
Psichology.
Madrid. CEPE.
Narcea.
Morata.
136
.
niño”, México. F.C.E.
ROBINSON, M. (1967): Whv pupils fail in readincí: A studv of
Labor.
Enfance.
College.
137
UNESCO.
WALLON, PI. (1981): “Psicología del niño”. Madrid. Pablo del Río.
Vol .2.
138
CAPITULO 3: ANALISIS DEL PROCESO DEL
BASICAS DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA Y SU TRATAMIENTO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO.
139
0. INTRODUCCION.
de referencia.
población escolar.
educativo.
140
efecto por el profesorado de cada centro, con las
los centros.
141
1. MARCO LEGAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACION
142
de la Educación)(BOE 13-1-1994).
de cada centro:
- Proyecto curricular de centro.
- Programaciones.
- Material didáctico.
materia.
A través de dicho estudio, pretenderemos analizar las
aprendizaje.
143
2. ANALISIS DEL CURRICULUM Y SUS ELEMENTOS.
de la LOGSE.
144
documento por su parte, con la orientación flexible que recibe
(1989):
145
Son muchas las acepticones que en la literatura científica
denomina didáctica”.
146
NIVELES DE CONCRECION DEL CIJRRICULIJM.
Administración Orientaciones
Educativa generales para toda
la población escolar.
A y
Adaptación a las
Prolesores caracteristicas
Ciclo o Nivel Programa c ¡6 n de los alumnos de
Ciclo o Nivel.
Figura 6. M.E.C.(1989)
147
Seguidamente, vamos a tratar de analizar cada uno de los
148
2.1 EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
etapa.
sustentan.
a) Marco físico.
b) Población.
c) Ubicación.
d) Titularidad.
e) Analisis de las condiciones socio—económicas
149
familiares y geográficas que definen su contexto.
* Equipo directivo.
* Claustro.
* Coordinadores, etc.
educativo.
a) Características.
c) Objetivos generales.
d) Contenidos.
E) Metodología.
E) Evaluación.
estructura y organización.
a) Recursos personales.
b) Recursos formales.
— Servicios.
- Departamentos.
150
c) Recursos materiales.
de la Administración Educativa.
curriculum oficial a:
etapa educativa.
151
educativavs del Proyecto Educativo.
de cada etapa.
de sus componentes.
a) Objetivos
152
.
* Estar referidos a conductas del alumno/a.
* Las conductas han de tener carácter observable
(funcionales).
* Debe especificarse el nivel de ejecución, el contexto de
y validez auténtico.
P. (1991).
153
y de su excesiva preocupación por los objetivos previamente
libre”.
de cada sujeto”.
cuerpo.
amplio.
154
e) Observar y explorar el entorno inmediato.
de su entorno.
explicativas.
áreas es la siguientes:
de sentimientos y emociones.
155
* Desarrollar la coordinación visomanual necesaria para
grafomotoras.
establecen.
* Observar los cambios y modificaciones a que están
156
instrumento de información y disfrute y como medio para
imaginario.
* Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas
posibilidades comunicativas.
* Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la
obtenidos.
* Acceder al lenguaje escrito y descubrirlo en la medida de
157
b ) Contenidos
134):
158
.
experiencias significativas)
* Adecuación de los contenidos al alumno/a en sus
personal de los niños, y que tiene que ver, tanto con sus
esquemas mentales y representacionales del mundo, cuanto con las
159
contenidos:
intereses.
Es importante fomentar actitudes de participación,
3. Comunicación y representación.
El sentido de este área es contribuir a la comunicación
entre el niño y el medio. Dicha área incluye:
* La expresión corporal.
* La expresión musical.
* La expresión oral.
160
* La expresión plástica.
* El lenguaje escrito.
* Representación matemática.
* Procedimentales.
* Actitudinales.
161
determinado.
c) Metodología
162
.
En el método utilizado se deberán combinar las diversas
principios:
* Mantener el interés del niño en la actividad desde el
procesamentales y actitudinales.
* En el aprendizaje significativo, el niño deberá enlazar
aprenclizal e.
163
¿ QUE?
CONTENIDOS
¿CUANDO? ¿COMO?
MOMENTO ADECUADO METODOLOGIA
¿PARA QUE?
OBJETIVOS
dimensiones:
* Elección del eje de la unidad.
164
* Establecimiento de las relaciones entre contenidos,
desarrollo.
* Sistemas de observación, evaluación y orientación.
niño.
* Psicológico: Posibilita la descarga de impulsos, el
aprendizaje de roles.
* Intelectual: Como medio para acceder al mundo abstracto.
165
* Social: Favorecer la cooperación, el intercantio, la
integración en el grupo.
jugando.
d) Evaluacion
El concepto de evaluación implica una gran complejidad y
166
.
un modelo trifásico:
tomando decisiones.
167
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0) ce
Co
új ti caL.
--o- u) 0(0
ca o’ ‘<e = ‘<u
sc w a <a
sc sc
21—O
Figura 8. Desarrollo de las fases de la evaluación. MARTIN
MOLERO, F. (1985).
168
Para que la evaluación sea eficaz, debe reunir las
siguientes características:
de forma cuantitativa.
supervisión.
169
por evitar el fracaso (no acumula errores o dificultades),
actividad educativa
Sin embargo, a pesar de la relevancia que como acabamos de
170
valoración sitemática que afecta a la todalidad de los elementos
básicas.
centro.
A) Recursos personales.
participación/gobierno.
171
- Claustro.
- Consejo Escolar.
B) Recursos formales.
a) Servicio de comedor.
b) Servicio psicopedagógico.
c) Departamentalización.
172
En la totalidad de los centros de la muestra existe
C) Recursos materials.
a) Instalaciones.
b) Material didáctico.
173
En cuanto a las instalaciones podemos decir, que no todos
razones:
- Ubicación de la de las dependencias de Educación Infantil
etc)
- En cuanto al mobiliario en la mayoría de los centros éste
174
o inadecuado uso que se le daba al mismo.
Otro aspecto importante es que no en todos los centros el
2.2 PROGRAMACION.
anualmente.
B) Recursos personales.
C) Recursos formales.
D) Recursos materiales.
E) Reuniones con las familias.
F) Actividades extraescolares.
175
Para cada unidad didáctica se formulan:
* Objetivos didácticos.
- Comunicación y representación,
* Contenidos.
* Actividades globalizadas.
* Recursos y materiales.
* Temporalización.
* Evaluación.
- Conversación.
- Narración.
— Cuento, canción.
* Representación:
— Corporal, psicomotriz.
— Rítmico—musical.
176
- Plástica.
- Dramatización.
- Aspectos cognitivos.
- Habilidades perceptivo-motrices.
- Hábitos de trabajo.
* Actividades complementarias:
177
3. PRACTICA EDUCATIVA DEL DESARROLLO CURRICIJLAR DE
lectoescritura.
Los criterios para llevar a efecto este análisis pueden
desarrollo perceptivo.
178
1 MOVIMIENTO
1
[
¡ 1
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
cognoscitivo prncamo~r afectivo
Concepto
bás~os de “sí mismo”
Habilidades Relación
perceptivo-motrices y juego grupal
Dominio
del movimiento Ig5~oI
Desarrollo
Tipos: Crecimiento
-Global
-Segmentario Desarrollo
muscular
Relación:
Espacio
-Tiempo
Control motor:
-Velocidad
-Fuerza
-Desplazamiento
-Parada
1 7g
3.1 DESARROLLO PSXCOMOTOR.
180
coordinación, suponga haber logrado la madurez del sistema
nervioso (condición principal del gesto motor).
actitudes.
* La carrera.
* El salto.
coordinación rítmico-motora.
181
pueden plantear actividades de carrera libre, sobre la punta de
y salto, juegos.
A) Delimitación conceptual
Recibe el nombre de esquema corporal, la imagen o
capacidades psicomotoras.
182
.
del niño, desde el nacimiento hasta los 12 años. A esta
E) Etapas de su desarrollo
cuerpo.
183
.
alcance las vive de manera afectiva, en la medida que
obtiene en su exploración.
184
sus partes como en su globalidad. El conjunto de las
185
Las experiencias y avances realizados en la etapa
precedente, proporcionan la capacidad de distinguir el
operatorio.
mecanizada ni alienante.
186
progresivamente una estabilidad corporal si su desarrollo
y evolución es normal.
187
un lenguaje interior.
3.1.3 Tonicidad.
Para realizar cualquier movimiento o acción corporal, es
188
experiencias sensoriales-motoras del niño.La tonicidad es por
tanto, el telón de fondo de las actividades motrices y
individuo.
189
cuerpo y su posibilidad de utilización, depende de un correcto
no
.
correcto funcionamiento tónico.
3.1.4 Relajación.
Tono y relajación van unidos. Consiste ésta última, en una
191
que se dan durante la ejecución del gesto).
* Relajación segmentaria.
Y en segundo lugar:
* Relajación automática.
* Relajación consciente.
* Luz difusa.
192
relajación global consciente, es condición previa un buen control
relajación.
* La limitación del tiempo de inmovilidad (especialmente en
193
ligados.
3.1.5 La respiración.
Esta función vital, guarda una gran relación con el
insuficiencias respiratorias.
de tórax y abdomen.
194
-relajación en decúbito dorsal: durante la espiración el vientre
A)Criterios metodolóQicos
195
.
nasales, y de retenciones de la inspiración y espiración, en
3.1.6 El equilibrio.
neuromuscular de la equilibración.
196
nivel consciente, los actos reflejos de equilibración, teniéndose
económica.
* Educación de las sensaciones propioceptivas: puesta en
situaciones dinámicas.
equilibrio:
* Equilibrio estático: Toma de conciencia de los
197
conciencia de la base en la que se realiza la marcha, suelo
motrices.
de dirección y parada.
198
que constituye la base de la actividad relacional, y el substrato
estructuración de la orientación.
equilibrio.
vista o el oído).
A)Criterios metodolócricos
199
.
Dado que la movilidad postuT al, es la base de cualquier
apoyo.
base de sustentación.
sensaciones:
200
- Educación de las sensaciones plantares.
- Educación global de las posiciones de pie y sentado.
primarios.
extensión de la cabeza.
- Desplazamientos en equilibrio simple.
de sedestación.
* Adquisición de confianza y conciencia de equilibrio:
- Adaptación a la altura.
- Educación de los reflejos de equilibración,
reacciones de caída.
dificultad.
Portes sobre la cabeza (incrementándose la
dificultad)
- Equilibrio estático.
- Recepción en equilibrio.
3.1.7 La lateralidad.
201
derecho, es en realidad un caso poco corriente. Los ambidextros
presentan un desarrollo simultáneo de ambos lados, y son más
otro.
de las capacidades.
202
asociación tnterhemisférica que en el caso de lesiones del cuerpo
de la persona.
A)Evolución de la lateralidad
* De cero- dieciocho meses: bilateralidad y simetría.
203
.
unilateral, sin distinción predominante.
* De tres-cuatro años: Se inicia el predominio ocular.
en espejo.
* De once-doce años: Lateralidad objetiva de los objetos
B)Criterios metodolócyicos
* Coordinación dinámica.
204
.
movimientos compensatorios a uno y a otro lado del cuerpo,
lateralización.
205
mínimas, no siendo en la mayoría de los casos necesaria
ninguna tarea reeducadora específica en particular. Cuando
mano dominante.
* Previo a todo proceso de lectoescritura, el niño deberá
dichos aprendizajes.
* La dominancia lateral, influirá en todos los procesos
comprensión es instantánea.
206
El conocimiento del esquema corporal, precede a la
cuerpo.
movimiento.
207
* Espacio mediato: formado por los objetos que inciden en
inmediato.
individuo u objeto.
A)Orientación espacial
208
.
No podemos olvidar tampoco, la importancia que tiene en
en si mismo.
y de espaldas.
20g
orientación del niño, respecto a los objetos.
B)Orientación temporal
sentidos.
210
.
Las relaciones temporales, están íntimamente ligadas como
pronto—tarde, siempre-nunca.
* Percibir las nociones temporales básicas: día-noche,
mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana.
* Percibir nociones temporales básicas relativas a
3.1.9 El ritmo.
rítmica.
211
El tiempo es inmaterial, no puede ser objetivado ni
estructura rítmica.
instrumentos sencillos.
* Acoplar su propio ritmo al de otra persona u objeto
212
- Noción de cadencia (sonido) y de intervalo.
- Noción de acentuación.
— Representación simbólica.
-estructuración espacio-temporal).
213
* Expresión gestual.
siguientes etapas:
* Primeramente sitúa los objetos en relación a sí mismo.
objetos.
* Superadas estas dos etapas, podrá situar los objetos en
expresión gráfica.
- Arriba - abajo.
- Encima - debajo.
214
.
- Por encima - por debajo.
- Sobre - bajo.
- Derecha - izquierda (a la derecha — a la izquierda, a la
- Alrededor.
- A través de.
- Entre.
- Recta - curva.
- Abierta - cerrada.
- Vertical - horizontal - inclinada.
manipulativo.
ir-venir-volverse, entrar—salir.
215
.
mismo modo que lo hace el espacio. Tiempo y espacio como hemos
general de pensamiento”.
organización.
* Un aspecto “cuantitativo”: percepción de un intervalo
temporal de duración.
Para algunos autores, se pueden distinguir tres estadios en
216
ligada a la acción, noción de duración, nociones de
continuidad e irreversibilidad.
* Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo:
siguientes:
- De día - de noche.
- Siempre - nunca.
- A la vez - al mismo tiempo (simultaneidad).
- Mañana - tarde.
217
- Meses del año.
intermedios).
de número.
conjuntos.
- Alto - bajo.
- Más alto - más bajo.
218
.
- Grande - pequeño.
— Más grande que - más pequeño que. (mayor que — menor
que).
- Ancho - estrecho.
— Pesado - ligero.
- Más pesado que - más ligero que.
- Muchos - pocos.
- Varios - uno.
- Entero - mitad.
- Cada.
- Casi.
- Nada.
- Cero.
En orden.
* De mayor a menor.
* De menor a mayor.
219
- Primero - último.
- Ni primero - ni último.
- Segundo, tercero...
220
.
llegar al número.
A) Clasificaciones
Los ejercicios y actividades de clasificación, tienen gran
- Por el color.
- Por la forma.
- Por la longitud.
- Por el grosor.
hechos.
221
.
- Por el peso.
B) Ordenar
Además de clasificar, el niño debe aprender a ordenar, lo
que implica un paso más hacia delante, puesto que, una vez
ordenación:
- Por el tamaño.
- Por la altura.
- Por la longitud.
- Por el grosor.
- Por el peso..
siguientes:
* Ordenar de mayor a menor (tamaño, altura, longitud,
de menor a mayor.
* Intercalar elementos en un orden incompleto.
222
.
Hay que señalar igualmente, que estas actividades de
naturaleza manipulativo-vivencial, deben llevarse
C) Emparejamiento
Las experiencias de clasificar, así como las de ordenar,
discriminación de un orden.
abstracción.
anillo-dedo...).
223
.
intelectualizándose, nos vai a obligar a recurrir al
simbolismo gráfico. El material didáctico como son los
gran utilidad.
D) Seriaciones
Los ejercicios de seriación, constituyen una actividad
iniciación.
* Nivel gráfico—simbólico.
abstractos.
Los criterios para seriar serán los siguientes:
- El color.
- La forma de las figuras.
- Tamaño o dimensión.
224
.
tamaño).
Palmada.
Golpe en la rodilla,
Palmada-palmada-golpe rodilla....
E) Formación de conjuntos
Al clasificar, ordenar, seriar, emparejar.. . hemos ido
- El número.
- La propiedad característica.
Por lo que respecta al número, el proceso final, será
expresándolo verbalmente.
225
.
un problema o aplicación práctica por ejemplo suma peras y
caramelos).
característica.
gráfica.
o cuerdas.
- Debe propiciarse un lenguaje matemático apropiado
226
:
clasificaciones) múltiples, pudiendo convinarse incluso
varios criterios a la vez.
característica.
* Formación de conjuntos atendiendo a un sólo criterio:
— Por el color.
— Por la forma.
- Por el tamaño.
- Por la altura.
- Por la longitud.
- Por el grosor.
- Por la utilidad.
- Por el material de que están construidos.
de los mismos.
227
* Formación de conjuntos atendiendo a un doble criterios:
** Asociación color-forma.
** Asociación forma—tamaño.
** Asociación tamaño-color.
** Asociación longitud-grosor.
** Asociación grosor—color.
** Asociación material-tamaño.
* Formación de conjuntos atendiendo a tres criterios o más:
** Asociación forma—tamaño—color.
** Asociación material-forma-tamaño.
desigualdad de conjuntos
Las actividades previas de emparejar nos van a permitir
conjuntos.
228
—
.
a cada elemento de un conjunto le corresponde otro del
segundo conjunto.
elementos).
posteriormente se va encontrar.
229
.
Como resultado de estas operaciones, va a surgir el
conservación y reversibilidad.
ojos.
230
las que tienen mas incidencia y relevancia en el proceso de
aprendizaje son:
- Coordinación viso-motora.
— Constancia de la forma.
- Posiciones y relaciones espaciales.
1. Coordinación viso—motora.
Desde el punto de vista de la psicomotricidad, la
mente.
segmenteria.
siguientes factores:
231
dinámica.
- La independencia funcional muscular.
- La ausencia de sincinesias.
232
Las actividades propias de la Educación Infantil de cortar,
A)Criterios metodológicos
La escritura como actividad manual disociada y viso—motora,
de actividades manuales.
- Desarrollo progresivo de la percepción dígito-manual.
punzón
El picado con punzón, constituye un magnifico ejercicio de
233
.
pequeña amplitud, base para el manejo posterior de los
instrumentos de escritura.
234
.
puros: rasgar el papel en trocitos. Posteriormente exige que se
de collage.
dominio:
1. Acto prensar correcto: movimientos que exigen
tijeras.
235
.
de hacer coincidir el corte con el diseño marcado.
perlas...
modelado
confección de formas en las que se procura que los tres dedos que
236
.
manifestación artística autónoma. Los materiales a utilizar son
contorneado
Tanto el coloreado como el contorneado, ponen en juego la
237
.
g) Desarrollar progresivamente la coordinación óculo manual
modelado.
238
.
control de movimientos y de gimnasia mental, debe completarse con
el dibujo espontáneo.
letras y números.
en dificultad creciente.
espacio.
239
.
muñeca, posición del papel, prensión y utilización del útil
escritor etc..
2. Discriminación figura-fonda.
240
.
adecuados: capacidad fundamental y necesaria para todo tipo de
aprendizaje.
3. Constancia perceptual.
241
Se presentarán al niño ejercicios en los que debe’ distinguir
-espaciales.
242
precisión experiencias visuales previas.
El desarrollo de la memoria visual, comienza con el
colores.
desarrollo descritos:
- Corporal-vivencial.
- Manipulativo.
- Simbólico—gráfico.
243
auditiva y la diferenciación de sonidos. El sonido es un fenómeno
de tipo temporal e íntimamente relacionado con la comprensión y
expresión verbal.
de su aprendizaje.
análisis fónico.
apartados:
* Diferenciación silencio—sonido.
* Variaciones de las cualidades del sonido:
- Timbre.
- Intensidad (fuertes-medios-débiles).
- Tono (graves-agudos).
- Duración (largos—cortos).
* Percepción auditivo-fonética:
iniciales/finales semejantes.
- Discriminar auditivamente figura-fondo.
244
3.2.4 Memoria auditiva.
palabras.
* Recordar cuentos.
* Recordar canciones.
245
Todo el proceso de análisis llevado a cabo en el presente
siguiente esquema:
Dulum
Proyecto Educativo
4,
Adaptaciones Curriculares Adaptaciones Organizativas
4’
Programación
4,
Práctica Docente
educativos.
247
REFERENCIAS BIBLIOGRAPICAS DEL CAPITULO 3.
UNEn.
Madrid. Morata.
248
Madrid. Satillana.
GIMENO SACRISTAN, J. (1981): “Teoría de la enseñanza y
Anaya.
Editorial Científico-Médica.
C.C.D. Y OEI.
LOPEZ BARAJAS, E. Y PEREA, R. (1988): “El proyecto
Madrid. S.P
249
Infantil y Primaria”. Madrid. S.P.
Públicas y Transporte.
Calpe.
RODRíGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1984): “Didáctica general”. Madrid.
Cincel.
-Fontanella.
TENBRINK, T.D (1984): “Guía práctica para profesores”. Madrid.
250
Narcea.
TORRES SANTOME, J. (1987): “El curriculum globalizado”.
Ginebra NQ 31 enero.
VARIOS (1986—87): “Enciclopedia de la Educación Preescolar”.
UNED.
Málaga. Edinford.
VARIOS (1990): “Didáctica - Adaptación. El curriculum:
Fundamentos, Diseño desarrollo y evaluación”. Madrid. UNED.
Madrid. Narcea.
ZAZZO, R. (1971): “Manual para el examen psicológico del
251
CAPITULO 4: INTERVENCION
PEDAGOGICA ORIENTADA A LA
TRASTORNOS DE LA PERCEPCION
VISUAL.
252
O. INTRODUCCION.
emocional...
253
síntesis de los aspectos y dimensiones que se trabajan en el
Programa de Desarrollo de la Percepción Visual de FROSTIG, M.
254
1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA PERCEPCIoN.
255
memoria secuencial.
gustativa y táctil).
256
refuerzo de la percepción y en segundo lugar porque este
cuerpo.
257
2. LA PERCEPOION VISUAL.
que son:
1. La coordinación visomotora.
2. La constancia de forma.
3. La discriminación figura—fondo.
4. Reconocimiento de posiciones espaciales.
258
proceso de percepción visual, ya que es uno de los resultados de
oftalmología.
recuperación.
3. Test de Rey.
siguientes:
259
1. La formación de las imágenes mentales se favorece con
refuerzo.
COORDINACION VI SOMOTORA.
Según FROSTIG, M. (1989, pág.8) la coordinación visomotora
260
percepciones visuales.
OBJETIVOS.
Los objetivos a conseguir en este programa son los
--siguientes:
ACTIVIDADES.
1. Actividades previas.
dinámica.
derecha, etc.).
tubo, etc.).
E) Actividades de picado.
a) Picado libre en papel o cartulina.
y luego horizontales).
d) Picado de figuras geométricas sencillas.
261
e) Picado de figuras complejas.
C) Actividades de rasgado.
su anchura).
distintos colores.
encuentran dibujadas.
el papel.
d) Coloreado entre dos líneas (primero rectas y luego
curvas)
262
b) Calcado de figuras complejas y dibujos.
e) Dibujo libre.
de determinados objetos.
263
superpuestas, cada una de ellas con colores distintos.
carácter difuso.
programa.
OBJETIVOS.
etc.
264
ACTIVIDAjj~3~
1. Actividades previas.
a) Actividades de orden espacial.
identificación
b) Pedirle al alumno que localice un objeto,
difusa.
cerrados.
265
fondo donde se insertan.
determinada
a) Collages.
b) Rompecabezas.
otro.
en un determinado fondo.
266
ejercicio debe irse complicando progresivamente
confundan.
en una lámina.
c) Localizar y diferenciar dentro de un conjunto de
modelo.
b) Crucigramas
c) Sopas de letras.
CONSTANCIA DE FORMA.
La constancia de forma se define como la capacidad para
267
OBJETIVOS.
1. Reconocer y nombrar objetos y formas sólidas.
ACTIVIDADES.
Se debe tener en cuenta sobre todo la secuencia de
constancia de forma.
personaje, etc.
268
b) Dadas varias láminas que contienen acciones que son
a otras.
modelo establecido.
269
E) Actividades de completar figuras.
claramente en el plano.
en el plano.
270
que comienza con el dominio del espacio vertical a los pocos
meses del nacimiento y que no termina hasta los once-doce años
etc. ).
OBJETIVOS.
1. Reconocer y nombrar posiciones espaciales que guardan
consideraciones:
271
2. En primer lugar debe proporcionarse al alumno el
en las relaciones.
equidistante.
4. En ningún caso debería pasarse a la reproducción gráfica
de los mismos.
ACTIVIDADES.
1. Actividades previas.
a) Actividades sobre lateralización del esquema corporal.
espacio.
a) Situar objetos a la izquierda, a la derecha,
espacio.
a) Reconocimiento de objetos comunes y en posiciones
normales”.
272
invertidas, con rotaciones.
características.
b) Localización de objetos en láminas en función de
sus propiedades.
encuentra después.
modelo.
modelo.
simétricas.
273
E) Reproducci6n de modelos.
a nivel manipulativo.
b) Reproducción de modelos que existen en la misma
VISUAL.
La memoria visual interviene en dos procesos importantes
los mismos.
2. Retención, que es el período durante el cual la
latente.
274
3. Recuerdo, que es el momento en que se actualizan los
OBJETIVOS.
1. Recordar objetos y figuras que han sido presentados
previamente.
presente.
3. Reproducir secuencias de acciones vistas con
anterioridad.
4. Ordenar láminas o dibujos que indican acciones
consecutivas.
siguientes recomendaciones:
1. Se debe reforzar en primer lugar la memoria inmediata y
275
un breve plazo de tiempo entre la present’ición y la
él.
ACTIVIDADES.
1. Actividades previas.
visual.
A) Actividades de memoria gráfica.
276
E) Actividades de memoria de cifras.
* 2—6—9—0
* 4—6—9—0—7
* 6—3—1
* 9—5~~31
* 9—7—5—3—0
letras.
277
reproducir oral y/o por escrito.
destruido.
sentido, etc.
c) Observar formas diversas para posteriormente
reproducirlas gráficamente.
278
las situaciones o cosas que le sugieren las mismas.
profesión corresponden.
d) Dadas unas características deducir de ellas de qué
279
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL CAPITULO 4.
Debate.
Panamericana.
280
II. PARTE EXPERIMENTAL.
281
1. OBJETIVO DE LA INVESTIGACION.
carácter teórico-práctico.
282
produce efectos significativos en la percepción visual de los
283
2. PLANIFICACION DE LA INVESTIGACIO~.
2. Control de la varianza.
seleccionarla.
ser:
a) Maximizar la varianza experimental: Intentar que la
variable dependiente.
investigación.
284
Como ya hemos indicado anteriormente, en el ámbito
pedagógico, los problemas fundamentales se escapan al control de
A. (1985).:
O: Observación o medida.
1: Intervención o tratamiento.
Muestas separadas.
cx ¡ cx
oc Oc
azar.
285
En consecuencia, y al no haber control de todas las fuentes
variable independiente.
286
3. DESCEIPCION DE LA MUESTRA.
ciudad.
Nuestra intención, al realizar el muestreo, era obtener una
centros).
Relación de centros Que comnonen la muestra
287
.
C4: Madres Concepcionistas. Privado.
288
* Hemos tenido igualmente en cuenta la variable edad, ya
configuración muestral.
* En el muestreo, se pretenderá incluir también variables
289
y porcentajes), atendiendo a los siguientes criterios:
(público, privado).
290
CUADRO 1: DISTRIBUCION DE LA NUESTRA POR CENTROS Y POR SEXOS.
291
4. DEFINICION OPERATIVA Y MEDIDA DE LAS VA~IABL~5
interpretar el fenómeno.
292
4.1 VARIABLES DEPENDIENTES.
rendimiento.
2g3
continuas, admiten un nivel de medición de intervalos.
es 0.
IGV+IGNV=MI.
294
culturales, debidas en gran medida, al medio ambiente en el cual
se encuentra inscrito el niño.
es 0.
IGV=CN+INF+VG
inteligencia.
1 GNV=HMI4V+ RL + Rpc
295
Conceptos cuantitativo—numéricos (ON).- Indica el nivel de
asimilación de los conceptos básicos de orden, cantidad y número.
es 0.
296
exclusión de la/s que no pertenezcan a la clase. Una buena
puntuación, indica capacidad para encontrar analogías entre
del cociente entre la edad mental del sujeto dividido por la edad
mínima es 62.
297
un objeto o forma, aunque éste cambie alguna de sus cualidades
298
Para obtener el valor de estas variables se aplicaron como
trazo).
Su puntuación máxima es de 10, y la mínima de 0. Para
valoraran lo mismo.
a contrastar.
299
En el ámbito de las Ciencias Sociales y Humanas, la mayoría
percepción visual.
percepción visual.
300
básicas de aprendizaje para la lectoescritura.
301
con un CP < 120,587 serán asignadcs al Nivel 2 (inferior).
actividad laboral.
Nivel 1 (clase social alta).- Padre/madre con titulación
(funcionarios, bancarios).
Nivel 3 (clase social baja).— Padre/madre sin titulación con
302
r
universitarios y profesiones liberales -> Nivel 1 de la variable
clase social (Alta).
privado).
-Los niveles de la variable serán por tanto:
variable son:
Nivel 1 (superior): sujetos con una MI > 76,055 y Nivel 2
303
4.3 VARIABLES DE CONTROL.
Como ya indicábamos al iniciar el presente capitulo, la
varianza de la variable dependiente no puede ser explicada
Infantil).
* Nivel socio-económico-cultural. Esta carga ambiental,
- Ingresos.
— Nivel cultural,
- Relaciones familiares (miembros de la familia).
304
* Tipo de centró.
muestra seleccionada.
* Análisis de documentación:
- Proyecto curricular.
- Programación de aula.
- Actividad docente.
- Metodología.
- Evaluación.
305
5. SELECCIoN Y DESCRIPOXON DE LOS INSTRUMENTOS DE
MEDIDA.
Pruebas estandarizadas.
PRUEBA ND1.
Nombre original de la prueba: Developmental Test of Visual
Percepc ion.
S.A.
Descripcidn.
El Test de Desarrollo de la Patceo~ión Visual, está formado
306
Los subtests que configuran la prueba son los siguientes:
1. Coordinación visomotora.
II. Discriminación figura-fondo.
V. Relaciones espaciales.
Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los
(CP).
Aplicaciones.
La prueba fue proyectada para su aplicación a niños de
307
aprendizaje de la lectoescritura durante el primer trimestre
Material de aplicacién
* Manual con normas para la aplicación y corrección de la
prueba.
* Ejemplar de la prueba en forma de cuadernillo que
figuras esquemáticas).
* Plantilla de correccion.
reglas.
Validez y fiabilidad: Recogida en la prueba.
PRUEBA 1492.
308
años y nueve meses de edad como mínimo, y seis años y once
meses como máximo.
Descripción.
La Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales, está
Aplicaciones.
309
individual). El examinador deberá seguir en todo momento la
Material de aplicación.
* Material con normas para la aplicación y corrección de la
prueba.
* Ejemplar de la prueba en forma de cuadernillo que
Cuestionarios.
* Cuestionario dirigido al Centro, orientado a recoger
310
información sobre las características e infraestructura del
mismo.
* Protocolo de los datos del alumno para el control de
variables socioculturales.
* Ficha calendario para recogida de los datos de la
muestra.
* Ficha para la especificación y control del grupo de
aplicación.
* Protocolo de valoración del nivel madurativo para la
Alto = 8 - 7 puntos.
Medio = 6 - 5 puntos.
Bajo = 4 - 3 puntos.
311
1 -Nombre del Centro:
C.P. Teléfono
Público Privado
5.-Infraestructura.- Esta dimensión hace referencia a todos aquellos elementos que componen
- NY de unidades de El
- 2Y ciclo (3-6)
- NY de unidades del 3.er curso del 2.~ ciclo de El
sujetos de El)
* Servicios * Sala de psicomotrioidad
* Talleres
Si No
Indicar cuales
6.-En cuanto a los recursos materiales (material didáctico, mobiliario) y personales.
Esta dimensión hace referencia a todo aquel soporte físico y operativo necesario para
* Mobiliario
- Suficiente - Insuficiente
- Accesible - Inaccesible
-Adecuado - Inadecuado
* Material
- Suficiente - Insuficiente
- Accesible . Inaccesible
- Adecuado - Inadecuado
7 . - Recursos Personales
* servicio médico
* servicio psico-pedagógico
- Profesorado
- Sexo
- Años de experiencia
- Titulación
- Especialidad
IPROTOCOLO DE LOS DATOS DE LOS ALUMNOS PARA EL CONTROL-m
DE VARIABLES SOCIOCULTURALES
U
1 ~ CENTRO:
.
* SEXO:
* FECHA DE NACIMIENTO:
* EDAD (AÑOS, MESES):
3 ~ NIVEL DE ESCOLARIZACION:
.
* ESTUDIOS PRIMARIOS
* GRADUADO ESCOLAR
* BACHILLER SUPERIOR
* FORMACION PROFESIONAL
* TITULADO SUPERIOR <DIPLIMADO O LICENCIADO)
8~. PROFESION DEL PADRE:
9~NlVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE:
* SIN ESTUDIOS
* ESTUDIOS PRIMARIOS
* GRADUADO ESCOLAR
* BACHILLER SUPERIOR
* FORMACION PROFESIONAL
* TITULADO SUPERIOR (DIPLOMADO O LICENCIADO)
1 O~.PROFESION DE LA MADRE:
FICHA CALENDARIO PARA RECOGIDA DE DATOS
CLAVE:
Centro:
312
defecto no interfiera con sus intervenciones en el desarrollo y
ambientación de la actividad.
en otro grupo.
aplicación.
* Segunda fase. — Primera sesión de aplicación (Prueba de
YUSTE).
313
* Cuarta fase. — Recogida de datos complemenarius a través
muestra y el centro).
* Quinta fase.- Análisis de los resultados.
* Sexta fase. — Enttega de datos e información de la
314
este momento como es de suponer se preparó el aula,
315
adquisición de las aptitudes básicas de aprendizaje, y
rendimiento. Este análisis se llevó a efecto mediante el
316
damos la información que si bien puede ser muy útil si se
317
7.TRATAMIENTO ESTADISTICO Y ANALISIS DE LOS DATOS.
318
estadísticos de toda la muestra, atendiendo a distintos
criterios.
nuestra investigación.
* Desviación típica.
319
observaciones en torno a ese valor medio. Para medir esa
variabilidad, sumamos las diferencias entre cada dato y las
experimentales.
* Tamafio de la muestra.
320
* Valores extremos.
- Información (INF).
- Vocabulario Gráfico (VG).
- Rompecabezas (RPC).
321
- Rendimiento (REND).
Obtendremos por tanto la estadística básica de:
- La totalidad de la muestra.
— De cada uno de los siete centros por separado
1 = niños,Nivel 2 = niñas).
baja).
- La totalidad de la muestra en función de la variable
variable de estudio.
322
xi(mín.) = Puntuación directa mínima alcanzada en cada una
de las variables.
x~(máx.) = Puntuación directa máxima alcanzada en cada una
de las variables.
rendimiento).
323
CUADRO 4: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DE LA
MUESTRA.
Variable x 5 N Err.Est. x
1(mln.) xí(máx.)
324
la cual se han extraido, difieren en función de una serie de
325
CUADRO 5: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL CENTRO
NQ 1.
Variable x a N Err.Est. x
1 (mm.) x1(m&x.)
326
CUADRO 6: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL CENTRO
N~ 2.
327
CUADRO 7: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL CENTRO
N2 3.
Perceptivo.
328
CUADRO 8: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL CENTRO
NQ 4.
Perceptivo.
329
CUADRO 9: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVt DEL CENTRO
NQ 5.
330
CUADRO 10: ~STADISTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL CENTRO
N~ 6.
331
CUADRO 11: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL CENTRO
332
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CUADRO 12: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVM SEGOII EL
TIPO DE CENTRO (CENTROS PRIVADOS).
333
CUADRO 13: ESTADíSTICOs DE DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS SHGW<
EL TIFO DE CENTRO (CENTROS PUBLICOS).
334
General no Verbal, Inteligencia General Verbal, Madurez
Intelectual, Cociente Perceptivo y Rendimiento.
Seguidamente con el fin de hacer más ilustrativos los
(público-privado).
335
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CUADRO 14: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS SEGUN EL
SEXO <NIÑOS).
que el de las niñas (lo cual indica que el sexo puede ser una
es mínima.
336
Variable i 5 N Err.Est. x1(mln.) x(máx..)
337
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CUADRO 16: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS EN
FtJNCION DE LA PERCEPCION VISUAL SEGUN EL TEST DE M. FROSTIG.
(NIVEL 1: SUJETOS CON UN CF > 120.589).
338
CUADRO 17: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUAWrZTATIVAS EN
FUNCION DE LA PERCEPCION VISUAL EL TEST DE >1. FROSTIG (NIVEL 2:
SUJETOS CON UN CF 120.589).
nivel perceptivo.
339
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CUADRO 18: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS SEGUN LA
CLASE SOCIAL (NIVEL 1: ALTA).
0.306 7 18
340
CUADRO 19: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS SEGUN LA
CLASE SOCIAL (NIVEL 2: MEDIA).
1
similitud en cuanto a las puntuaciones de los sujetos,
alta.
341
CUADRO 20: ESTADíSTICOs DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS SEGUN LA
CLASE SOCIAL (NIVEL 3: BAJA).
342
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CUADRO 21: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS EN FUNCION
DE LA MADUREZ INTELECTUAL SEGUN EL TEST BADYG (NIVEL 1: SUJETOS
CON UNA MI > 76.055).
sujetos con MI > 76.055, no son muy extremas siendo este grupo
343
• CUADRO 22: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS EN EIINCION
-I DE LA MADUREZ INTELECTUAL SEGUN EL TEST BADYG (NIVEL 2: SUJETOS
• CON UNA MI < 76.055).
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I Variable
5 14 Err.Est. x±(mln.) x1Cm&x.)
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7.2 ESTIMACIoN DE PARANETROS
conjunto.
población.
a los estadísticos.
345
estimar un parámetro debe elegirse aquel que reúna ciertas
cualidades entre las que FISHER, R.A (1949) destaca las de
variabilidad.
parámetro.
0,05).
repite el experimento.
346
El problema por tanto de la estimación surge cuando el
inferior, entre los cuales se espera esté el valor real con una
estimación).
En los cuadros que presentamos a continuación de la
* La desviación típica.
347
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348
7.3 CONTRASTE DE HIPOTESIS.
Mientras que como acabamos de ver en el apartado anterior,
con la estimación de parámetros trataremos de obtener valores
cierta.
349
la que hemos encontrado. Si esa probabilidad es grande no habrá
efectivamente es así.
2.- Hemos rechazado la H0, afirmando que existen diferencias
350
A) Elección de la prueba estadística.
- Tamaño de la muestra.
351
Puesto que nuestro estudio reúne los requisitos necesarios
ambas medias.
352
contrasta es la Razón Crítica Z ( que es la prueba paramétrica
utilizada en el estudio) cuya expresión matemática es la
siguiente:
Sa- +sz
10,
1 —
WC
hipótesis.
estadística.
353
2. Selección de la prueba y determinación de la
B) Distribución muestra)..
Una vez que hemos elegido la prueba estadística para
354
La distribución muestral es una distribución de probabilidad
E0 es verdadera.
menor que
355
La localización de la zona de rechazo depende de la
0<
356
Con los datos obtenidos en la muestra, la prueba estadística
nos ofrece el dato numérico que nos indicará la decisión a tomar
respecto a H0.
D) Toma de decisiones.
El razonamiento en el que se apoya el proceso de la toma
que 0<., concluimos que H0 es falsa y por tanto debe ser rechazada
357
Si el valor empírico de x es mayor que el valor critico X,
H0 y se acepta E1.
verificación o comprobación.
358
(afirmaciones, expresiones o proposiciones sobre uno o más
muestreo.
* Hipótesis alterna H1: ‘Toda hipótesis nula, va acompañada
359
Después de esta breve introducción teórica, podemos llegar
* Hipótesis estadísticas.
Hipótesis sustantivas.
1. Existen diferencias en las aptitudes básicas de
Centro.
4. Existen diferencias en la percepción visual de los
360
5. Existen diferencias en el rendimiento de los sujetos de
Tercer Curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil, en
361
Hipótesis estadfstícas.
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1GV2. = PIGV2
l-1HMNVí = PHMNV2
PRLí = ~RL2
RPCl = PRPC2
IGNVl = l-1IGNV2
¡-‘MIl = PMI2
l.-lCíí = l-1C12
E
1: Existen diferencias significativas entre las medias de
362
función de la Percepción Visual (Nivel 1: sujetos con un CF
ON 1 CN2
P INF2
l’VG1 :4 I-’VG2
1 GV 1. PIGV2
PHMNV1 ltMNV2
RL 1 1 ¡ff2
RPC1 J-1RPC2
IGNV1 1GNV2
4 PMI2
l-1MI1
PC¡í 11c12
H
1: Existen diferencias significativas entre las medias de
un CP< 120.587).
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C/Vd
365
Variable Independiente: Sexo
CN = PCN2
INEl = PINF2
UVGí = Pv02
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U IONVí = UIGNV2
¡‘MIl = PM12
PCI: = PC12
PCV1 = PCv2
¡‘FF1 = ¡‘FF2
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¡‘REí = PRE2
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366
E0: No existen diferencias significativas entre las medias
de rendimiento de los sujetos de Tercer Curso de Segundo
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367
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Nivel 2: Niñas).
¡‘HENDí / ¡‘REND2
368
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Variable Independiente: Tipo de Centro.
2: Centro Privado).
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¡‘FF1 = ¡‘FF2
¡‘CFí ¡‘CF2
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¡‘CPí = ¡‘CP2
372
E0: No existen diferencias significativas entre las medias
de rendimiento de los sujetos de Tercer Curso de Segundo
¡‘HENDí = UREND2
2: Centro Privado).
U CN f UCn2
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U IONVí t UIGNV2
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¡‘Clí 1 UCI2
H
1: Existen diferencias significativas entre las medias de
la percepción visual de los sujetos de Tercer Curso de
UCV1 t UCV2
¡‘FF1 1 ¡‘FF2
373
U CFi ¡‘CF2
U PEl ¡‘PE2
¡‘REí 4 l-’EE2
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¡‘HENDí / ¡‘REND2
374
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Variable Independiente: Clase Social.
Nivel 3: Baja).
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378
NL: No existen diferencias significati~~~ entre las medias
de rendimiento de los sujetos de Tercer Curso de Segundo
379
UPEI~ t UPE~ 4 UPES
380
CUADRO 32: ESTUDIO DE LA SIGNIFICACION DE LA DIFERENCIA DE MEDIAS
DE LAS VARIABLES EN FUNCION DE LA CLASE SOCIAL. CONTRASTE
BILATERAL ( ~ = 0.01).
CN 1 NF VG IGV RL
13.812 14578 12.468 40.859 14.125 13.562
5, 2.455 2.084 2.719 5.759 2.178 3.151
64 64 64 64 64 64
13.976 14.968 12.627 41.571 14.150 13.754
52 2.550 2.403 2.971 6.394 2.436 3.273
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3<, 11.730 12.310 10.420 34.460 13150 11.790
8, 3.369 3.740 3.333 9.343 3.367 3.972
100 100 100 100 100 100
— 0.163 —0.390 —0.158 —0.712 —0.025 —0.191
3<3—3<, 2.082 2.268 2.048 6.399 0.975 1.772
2.246 2.658 2.207 7.111 1.000 1.964
0.070 0.389 0.057 0.194 0.001 0.063
1% 10.484 12.100 8.791 14.474 2.460 4987
17.425 23.744 14.574 25.537 3.703 8.747
Sig. F1 No No No No No No
signif. signif. signif. signif. signif. signif
Sig. F2 Signif. Signif. Signif. Signif. Signif. Signif
381
CUADRO 33: ESTUDIO DE LA SIGNIFICACIÓN DE LA DIFERENCIA DE MEDIAS
DE LAS VARIABLES EN FUNCIÓN DE LA CLASE SOCIAL. CONTRASTE
BILATERAL < b4 0.01).
382
CUADRO 34: ESTUDIO DE LA SIGNIFICACION DE LA DIFERENCIA DE MEDIAS
DE LAS VARIABLES EN FUNCION DE LA CLASE SOCIAL. CONTRASTE
BILATERAL (cs< 0.01)
CF PE RE CP RENDI.
Xl 10.125 6.625 6.140 123.500 6.765
51 3.287 1.228 1.245 9.891 1.788
14, 64 64 64 64 64
3<2 10.627 6.500 5.936 123.944 6.611
3.251 1.231 1.294 9.636 1.888
126 126 126 126 126
2<, 8.120 6.050 5.180 114.500 5.850
5, 3.699 1.737 1.816 14.088 2.212
14, 100 100 100 100 100
2<1—2<2 — 0.501 0.125 0.204 — 0.444 0.154
3<1—3<3 2.005 0.575 0.960 9.000 0.915
3<2—3<, 2.507 0.450 0.756 9.444 0.761
E’1 0.457 0.163 0.400 0.032 0.128
E, 6.706 3.174 8.151 12.121 4.146
E, 14.978 2.777 7.222 19.069 4.093
Sig. E, No No No No No
signif. signif. signif. signif. signif
Sig. E’, Signif. Signif. Signif. Signif. Signif
383
Variable Independiente: Madurez Intelectual.
RENDí ¡1REND2
una MI .~ 76.055).
HENDí ~ ¡‘REND2
384
CUADRO 35: ESTUDIO DE LA SIGNIFICACION DE LA DIFERENCIA DE MEDIAS
DEL RENDIMIENTO EN FUNCION DE LA MADUREZ INTELECTUAL. CONTRASTE
BILATERAL ( ~( = 0.01).
Rendimiento.
X~ 7.415
51 1.442
183
2<2 4.616
S2 1.593
107
3<1—2<2 2.798
X-X2 0.184
Zeffip5rIca, 15.206
Zeritica 2.58
Significación Diferencia significativa.
de la
diferencia.
385
8. APLICAcION DEL PROGRAMA DE INTERVENCION PARA EL
DESARROLLO DE LA PERCEPCIoN VISUAL.
proceso:
386
Su representación gráfica es la siguiente:
oc oc
siguientes:
* Tipo de centro.
otro privado.
CpOhIlcol N = 4
Cprlvaddl N = 5
El tamaño total de la muestra del grupo de control ?‘1 9.
387
pertenecientes a dos centros de la muestra uno público y
otro privado.
C pcíhltcoz N 4.
CprivaI3o2 N 5.
al cual no se el aplicó.
* Sexo.
* Percepción visual.
388
La aplicación del programa se llevó a efecto a lo largo
programa.
389
1. Criterios para la elección de la prueba (presupuestas
estadística.
3g0
tamaño total de la muestra es N = 18. Los tamaños parciales
contraste es: 2.
77: ~SQ3
— x
Donde z es el error típico de la diferencia de
En cuanto a la decisión:
PCPl PCP2
391
H1: Existen diferencias significativas entre las medias de
percepción visual, en función del grupo (Nivel 1: grupo de
l-
1CPl A
l-1CP2
L: No existen diferencias significativas entre las medias
de madurez intelectual, en función del grupo (Nivel 1:
¡‘MIl DM12
H
1: Existen diferencias significativas entre las medias de
madurez intelectual, en función del grupo (Nivel 1: grupo
de control, Nivel 2: grupo experimental).
¡‘MII DM12
HENDÍ = PHEND2
¡‘HENDí # PREND2
392
CUADRO 37: ESTADISTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL GRUPO
DE CONTROL G~ ARTES DE LA APLICACION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO
DE LA PERCEPCION VISUAL.
Visual).
394
CUADRO 38: ESTADíSTICOs DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL GRUPO
EXPERIMENTAL G2 ANTES DE LA APLICACION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO
DE LA PERCEPCION VISUAL.
estadísticamente significativa.
395
CUADRO ag: ESTUDIO DE LA SIGNIFICACION DE LA DIFERENCIA DE MEDIAS
DEL COCIENTE PERCEPTIVO, LA MADURE~~ INTELECTUAL Y EL RENDIMIENTO
EN FtJRCION DEL GRUPO (G,: CONTROL Y G2: EXPERIMENTAL) ANTES DE LA
APLICACION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA PERCEPCION
VISUAL. CONTRASTE BILATERAL (oC = 0.01 y G.L. 16).
CF MI Rendimien.
9 9 9
2<1—2<, — 0.850 — 9.150 - 0.900
396
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cl:
o
CUADRO 40: ESTADíSTICOs DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DE TODA
LA MUESTRA(GRUPO DE CONTROL Ga Y GRUPO EXPERIMENTAL 02) DESFIJES
DE LA APLICACION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA PERCEPCION
VISUAL.
397
CUADRO 41: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIV’\S DEL GRUPO
DE CONTROL G~ DESPUES DE LA APLICACION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO
DE LA PERCEPCION VISUAL.
3g8
CUADRO 42: ESTADíSTICOS DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS DEL GRUPO
EXPERIMENTAL G2 DESPUES DE LA APLICACION DEL PROGRAMA DE
DESARROLLO DE LA PERCEPCION VISUAL.
39g
CUADRO 43: ESTUDIO DE LA SIGNIFICACIÓN DE LA DIFERENCIA DE MEDIAS
DEL COCIENTE PERCEPTIVO, MADUREZ INTELECTUAL Y RENDIMIENTO EN
FUNCION DEL GRUPO (G1: CONTROL Y 02: EXPERIMENTAL )UNA VEZ
APLICADO EL PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA PERCEPCION VISUAL.
CONTRASTE BILATERAL ( ¿,4 = 0.01 y G.L 16)
CP MI Rendimien.
9 9 9
X1—X2 — 8.500 —14.600 — 1.875
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o
9. INTERPEETACION DE LOS RESULTADOS.
DE LA INVESTIGACION.
Una vez realizado el análisis de los datos mediante el
402.
es conveniente tener presente, que la percepción visual
402
Educación Infantil. Sin emba:.go, es importante considerar
dicha variable.
significativas.
403
pertenecientes a sustratos sociales correspondientes a una
404
la relevancia que tiene trabajar adecuadaw’.~nte dicha
405
9.2 INTERPEETACION DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA PARTE DE
LA INVESTIGACION.
1. En una primera tase del estudio comparativo de las
rendimiento.
406
Al llevar a efecto los cálculos estadísticos y el
407
10. CONCLUSIONES Y APORTACIONES PEDAGOGICAS.
experimental.
408
Psicología, en el periodo evolutivo que abarca de cero a
posterior.
del educando.
409
unos rigurosos criterios científicos que tengan en cuenta
población infantil.
410
4. La enseñanza de las téc’iicas instrumentales básicas
auditiva.
* Expresión/comprensión oral (vocabulario,
articulación).
* Coordinación visomotora para el dominio del trazo.
411
interpretar/expresar información propia y de otros
interlocutores.
A) Factores fisiológicos.
a) Factores sensoperceptivos:
* Capacidad auditiva.
* Capacidad visual.
* Capacidad articulatoria.
* Coordinación dinámica.
* Percepción.
b) Factores motrices.
412
* Lateralidad.
* Espacialidad.
E) Factores psicológicos.
a) Factores lingúísticos.
b) Factores cognitivos.
c) Factores emocionales.
C) Factores ambientales.
D) Factores metodológicos.
a) Concepción de la lectoescritura.
cuenta la institución.
motrices).
413
10.2 CONCLUSIONES ESPECIFICAS.
estudiados.
conclusiones:
414
presentan un rendimiento en lectoescritura
415
la influencia que dichas variables ejercen sobre las
416
unos y otros. En los centros públicos la procedencia
curriculares.
percepción visual:
417
tener en cuenta que la intensidad y la frecuencia con que
audición y cinestésico.
eliminando otros.
418
el niño debe ejecutar. El no seguir una secuencialización
progresiva de la actividad conlíeva una serie de riesgos
atención.
419
versatilidad (el objetivo/actividad ha de cubrir el mayor
420
tanto se realizará de manera que se conjuguen los
principios anteriormente expuestos:
familiarizado.
el error.
421
propuestas. Estas indicarán el grado de dominio, nivel o
incluso problemática que el niño presenta. La respuesta a
correctivo.
tales como:
Educación Infantil.
422
2. La influencia que ejercen otras fornas de percepción
alumnos.
423
profundizar en aspectos tales como:
424
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DATOS:
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Científico-Médica.
Barcelona. Científico-Médica.
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Madrid. Fundamentos.
472
ANEXO.
473
Madrid a de de :1.99
Estimados padres:
continuación:
Día:
Hora:
Lugar:
ALUMNO/A:
Estimados padres:
5. NIVEL DE INFORMACION.
8. RAZONAMIENTO LOGICO.
9. SOLUCION DE ROMPECABEZAS.
hay niños que tienen menos edad dentro del grupo-clase, hay
otros que maduran antes o que tardan más que otros en madurar.
EXPLORACION PSICOPEDAGOS EN EDUCACION INFANTiL.
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
5. NIVEL DE INFORMACION:
8. RAZONAMIENTO LOGICO:
9. SOLUCION DE ROMPECABEZAS:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
5. NIVEL DE INFORMACION:
8. RAZONAMIENTO LOGICO:
9. SOLUCION DE ROMPECABEZAS:
VARIABLES MEDIDAS.
adquiridas o entrenadas.
.
)
Constancia de forma
Posiciones en el es yacio
El subtest consta de 8 items.
Relaciones esnaciales
El subtest consta de 8 items.
Intelectuales <BADYGr
variables.
MI= 54 + 54
.
La puntuación mínima teóricamente será o.
estas puntuaciones:
variables:
Conceotos cuantitativo-numéricos
Información
Vocabulario Gráfico
.
.
suma de las puntuaciones parciales de cada una de las
siguientes variables:
Razonamiento Lógico
RomPeCabezas
.
INTERPRETACION DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS UTILIZADAS EN LA
variables estudiadas.
la prueba:
GRAFICO A.
GRAFICO A.
BADYG. GRAFICO A.
BADYG. GRAFICO A.
GRAFICO A.
E) Referente a la Percepción Visual (variable ¡rqdida con la
1. CV.
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