Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua

Recinto universitario Rubén Darío

Facultad de Educación e idiomas
Departamento de Tecnología Educativa
Informática Educativa

Integración curricular de la aplicación educativa” BIOEDU” como herramienta de apoyo

al proceso enseñanza aprendizaje, en la asignatura de Ciencias Naturales de 7mo
grado, durante el segundo semestre de la unidad ll: La célula principios de la teoría
celular: células procariotas y eucarióticas, para estudiantes del colegio público Ernesto
Che Guevara.
Para optar al título de licenciado en ciencia de la educación con mención en la
Informática Educativa.

Autor: José Rafael Lira Chávez

Jesser Alexander Narvaez Vanegas.

Profesor: Fredy Palacios

Managua, 18 de Enero 2023
 Índice
Capítulo I.....................................................................................................................................................4
1. Introducción........................................................................................................................................4
2. Planteamiento del Problema...............................................................................................................5
3. Justificación.........................................................................................................................................6
4. Objetivos.............................................................................................................................................7
Capitulo II....................................................................................................................................................7
5. Antecedentes......................................................................................................................................8
6. Marco Teórico...................................................................................................................................13
6.1. Educación..................................................................................................................................13
6.1.1. Individual...........................................................................................................................14
6.1.2. Educación social.................................................................................................................14
6.1.3. Educación Informal............................................................................................................15
6.1.4. Educación Formal...............................................................................................................16
6.1.5. Educación No formal..........................................................................................................16
6.2. Procesos de enseñanza aprendizaje..........................................................................................17
6.3. Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje...............................................................18
6.3.1. Objetivos............................................................................................................................18
6.3.2. Contenido..........................................................................................................................19
6.3.3. Métodos.............................................................................................................................20
6.3.4. Estrategias de Aprendizaje.................................................................................................20
6.3.5. Medios...............................................................................................................................23
6.3.6. Evaluación..........................................................................................................................24
6.4. Teorías de la Enseñanza Aprendizaje.........................................................................................25
6.4.1. Conductivista.....................................................................................................................25
6.4.2. Cognitiva............................................................................................................................27
6.4.3. Contructivista.....................................................................................................................27
 6.4.4. Conectivismo.....................................................................................................................28
6.5. Intergracion curricular...............................................................................................................29
6.6. Integracion curricular con TIC....................................................................................................29
6.7. Elementos para la integración curricular...................................................................................30
6.8. Contenido curricular..................................................................................................................31
6.9. Dimensiones del currículo.........................................................................................................32
6.9.1. El diseño curricular............................................................................................................32
6.9.2. El desarrollo curricular.......................................................................................................33
6.9.3. La evaluación curricular.....................................................................................................34
6.10. Dispositivo móvil....................................................................................................................35
6.11. Aplicaciones educativas.........................................................................................................36
6.12. Aprendizaje electrónico móvil(m-learning)............................................................................37
6.13. Ingeniería del software..........................................................................................................38
6.14. Android..................................................................................................................................39
7. Preguntas Directrices.........................................................................................................................41
8. Operativización de variables..............................................................................................................41
Capitulo III.................................................................................................................................................43
9. Diseño Metodológico.........................................................................................................................43
9.1. Enfoque de investigación...........................................................................................................44
9.2. Tipo de investigacion.................................................................................................................45
9.3. Población...................................................................................................................................46
9.4. Muestra.....................................................................................................................................47
9.5. Tipo de muestreo.......................................................................................................................47
9.6. Instrumentos de recolección de datos.......................................................................................48
Capitulo IV.................................................................................................................................................50
10. Análisis y discusión de resultados..................................................................................................50
11. Propuesta de integración curricular..............................................................................................62
12. Conclusión.....................................................................................................................................67
13. Recomendaciones..........................................................................................................................68
Capitulo V..................................................................................................................................................69
14. Bibliografía.....................................................................................................................................69
15. Anexos...........................................................................................................................................71
 Capítulo I

1. Introducción

La integración de las tecnologías de la información y comunicación TIC, como

herramientas complementarias en los procesos enseñanza aprendizaje han
evolucionado tanto que se consideran como un aporte de gran valor al currículo
educativo, son favorables en múltiples aspectos dado que se ajustan a las necesidades
de los alumnos, al incluir software educativo (aplicaciones) se pretende mejorar la
calidad del aprendizaje despertando el interés del estudiante facilitando así la
adquisición del conocimiento, por este motivo se planea crear una aplicación educativa
como recurso de apoyo con el fin de complementar los contenidos de la asignatura de
ciencias Naturales en el segundo semestre específicamente unidad ll: La célula
principios de la teoría células procariotas y eucarióticas de 7mo grado del colegio
público Ernesto Che Guevara del municipio de villa el Carmen, dicho recurso se
desarrollara para dispositivos móviles con sistema operativo Android.

Para ello se determinaran los elementos necesarios que posibiliten la integración de la

herramienta TIC, se elaborará una propuesta de integración curricular incorporando el
recurso de apoyo “BIOEDU”, además se Analizarán las estrategias que utiliza el
docente de ciencias naturales del centro educativo para enseñanza. Aplicando el
instrumento de revisión documental para Determinar los elementos necesarios para la
integración curricular de la aplicación educativa BIOEDU.

Mediante la aplicación de propuestas como la integración de software educativo, los

estudiantes desarrollan habilidades, destrezas y nuevos conocimientos involucrándose
en los procesos de aprendizaje, resolución de problemas, que estimula un pensamiento
estructurado y lógico para el logro de sus competencias en su vida profesional.

Este proyecto pretende beneficiar al docente que imparte la asignatura de Ciencias

Naturales en el centro educativo Ernesto Che Guevara del municipio de villa el Carmen
para dotarlo de material didáctico interactivo pertinente al introducir los contenidos
correspondientes a la unidad, por otra parte, es una herramienta que será de utilidad al
alumnado en el proceso de su formación académica al ser un motivador de la
construcción de su conocimiento.

2. Planteamiento del Problema

El gobierno de turno ha dotado a los centros educativos de la capital Managua con

paquetes tecnológicos que entre ellos se encuentran las Tablet, centros de cómputo,
sala de medios para docentes, muchos de estos elementos son necesarios para
impartir contenidos en las salas de clase. En el colegio público Ernesto che Guevara se
ha visto beneficiado por estos avances tecnológicos como son las Tablet. Esta
donación se realizó con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero
muchos de los docentes en el colegio solo usan estas tecnologías como un sistema
para encontrar información, ya que se cuenta con una cantidad mínima de recursos
nativos del país para hacer uso de ella.

El docente de Ciencias Naturales de colegio Ernesto Che Guevara dio a conocer

mediante una pequeña entrevista que muchos de los estudiantes tienen problemas en
los contenidos de la unidad ll, puesto que ellos no les toman mucho interés a los libros
de texto y además no logran memorizar y comprender los tipos de células del cuerpo y
cuál es la función que ellas desarrollan en el cuerpo humano.
Es por esta razón que se desarrollara la aplicación de BIOEDU para apoyar y enseñar
acerca de las células, pero de manera más contextualizada y de manera más
específica a los objetivos que se platea alcanzar el docente en la clase, con la
implementación de aplicación el docente evaluara también los conocimientos que los
estudiantes adquirirán por lo tanto que se debe dar respuesta a la siguiente pregunta.

¿La aplicación creada será un recurso efectivo para la integración curricular en el

proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales de 7mo
grado, durante el primer semestre en la unidad ll: La célula principios de la teoría
células procariotas y eucarióticas para estudiantes del colegio público Ernesto
Che Guevara

3. Justificación

La presente investigación está centrada en el desarrollo de la aplicación educativa

BIOEDU dirigida a dispositivos con sistemas operativo android, la cual será desarrolla
para ser integrada en los dispositivos como Tablet del programa “Aulas Móviles
Digitales”, en la actualidad no se cuenta con una aplicación nacional con el contexto de
los tipos de células unidad ll, en ella se integrarán los elementos teóricos y
demostrativos que ayuden a complementar el proceso de aprendizaje.

El colegio Ernesto Che Guevara dispone de un total de 40 dispositivos móviles que,

utilizados en las distintas asignaturas, pero no existe ningún recurso o software
educativo implementado estos dispositivos para la materia de Ciencias naturales, el
único apoyo pedagógico de los docentes son los elementos tradicionales como el libro.

Por lo tanto, con la creación de esta aplicación beneficiará a los docentes del colegio
público Ernesto che Guevara, para que implementen una herramienta innovadora que
sirva como una base de apoyo para que los estudiantes profundicen en el contenido de
manera atractiva y tecnológica, por medio de esta App que contendrá el contenido de
las de la unidad ll (La Célula Principios de la Teoría celular, Células procariotas y
eucariotas “Características Generales”) ,cabe destacar que los estudiantes del mundo
tecnológico en que vivimos se fortalecerá el desarrollo del análisis sobre el contenido
de los textos científicos planteados de manera dinámica, así como el uso correcto de
los nombres de las partes que componen una célula mediante la herramienta
informática a utilizarse en cualquier momento para aprender.

4. Objetivos

General:

Elaborar una propuesta de integración curricular con la aplicación educativa “BIOEDU”

como recurso de apoyo al proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias
Naturales 7mo grado, durante el segundo semestre unidad ll: (La Célula Principios de
la Teoría celular, células procariotas y eucariotas “Características Generales”) para
estudiantes del colegio público Ernesto Che Guevara.

Específicos:

 Determinar los elementos necesarios para la integración curricular de la

aplicación educativa BIOEDU
 Analizar las estrategias que utiliza el docente de Ciencias Naturales en el
proceso enseñanza aprendizaje del centro educativo Ernesto Che Guevara.
 Evaluar la aplicación educativa BIOEDU para séptimo grado del centro educativo
Ernesto Che Guevara, a través de una prueba piloto
 Actualizar la funcionalidad de la aplicación con base en la evaluación de la
prueba piloto

Capitulo II
 5. Antecedentes

A través del tiempo la tecnología ha causado gran impacto en la educación

funcionando como intermediario para el mejoramiento y rendimiento estudiantil, de
modo que se han llevado a cabo diversas investigaciones que integran el desarrollo de
aplicaciones para dispositivos móviles, de las cuales se hace mención:

Antecedentes internacionales

Humberto y Espinoza (2017), implementaron un proyecto en la Universidad Nacional de

Guayaquil con el nombre “Recursos educativos digitales en el rendimiento académico
para la signatura de Estudios Sociales”, en el centro educativo 9 de octubre, donde se
presenció la falta de recursos educativos digitales, el propósito de este trabajo es
desarrollar una aplicación educativa multimedia que ayude a mejorar el rendimiento
académico.

La metodología utilizada para la elaboración de este trabajo fue adoptada mediante un

enfoque cualitativo, deductivo, se implementó la técnica de entrevista y encuesta con
autoridades de la institución y alumnado, para recolectar la información necesaria que
permitió determina los requerimientos de la aplicación verificando el contexto en el cual
se centra la problemática, la encuesta realizada a los estudiantes reflejo que se les
dificulta desarrollar pensamiento crítico.

Como resultado se desarrolló un software educativo con base a la necesidad educativa

planteada, agregando recursos interactivos multimedia, los cuales le permiten al
estudiante obtener conocimientos, habilidades estimulándolos para llegar conseguir a
una fácil construcción del saber.

En relación a la presente investigación indica que los centros dotados de equipos

móviles muchas veces no integran software educativo al proceso de aprendizaje para
dichas asignaturas convirtiendo este tipo de recursos en grandes motivadores en para
la construcción del conocimiento en estudiantes.
La investigación desarrollada por Hernández (2019), titulada “LAS APLICACIONES
INTERACTIVAS COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE
DE UN SEGUNDO IDIOMA PARA ESTUDIANTES DE NORMAL”, en la universidad
Nacional de puebla, con el objetivo Proponer el uso de Apps Interactivas como
estrategias de aprendizaje del idioma inglés, dirigidas a los estudiantes de la normal
primaria “Licenciado Benito Juárez”.

Se aplico un pequeño diagnostico a estudiantes sobre el uso de estas aplicaciones

educativas, implementando instrumento de tipo cualitativo a 2 grupos. Los resultados
arrojados en este diagnóstico permitieron corroborar la frecuencia del uso de las
aplicaciones interactivas, para tener noción a la fecha de dicho uso. Una vez
analizadas las aplicaciones interactivas actuales y algunos estudios sobre éstas en
educación superior, se propuso un listado de las mismas explicando el nivel de uso y
de funcionalidad que presentan, acuerdo a la experiencia del docente de la asignatura
de esta forma se enriquece esta las estrategias de enseñanza para lograr mejores
resultados.

En relación con la presente investigación este trabajo evidencia la frecuencia con que
los docentes complementan el aprendizaje con recursos interactivos como lo son las
aplicaciones educativas promoviendo nuevas estrategias que permitan lograr sus
objetivos y enriquecer los métodos de enseñanza.

Antecedentes Nacionales

Rivera y Cáceres (2015), realizaron un estudio que lleva por título Aplicaciones
educativas móviles 7 NCA, el estudio fue llevado a cabo en el instituto educativo Miguel
de Cervantes del departamento de Managua cuyo objetivo es desarrollar una aplicación
móvil bajo el lenguaje de programación java, para estudiantes de séptimo grado que
presentan dificultades en los contenidos de unidad estadísticas en la asignatura de
matemáticas.

Es una investigación que presenta un enfoque filosófico cualitativo dado que se auxilia
de instrumentos de recolección de datos sin medición numérica, es una investigación
acción porque existe un plan de intervención para dar respuesta a la necesidad
educativa, las técnicas de recolección de información utilizadas fueron grupos focales
a estudiantes y docentes, entrevista con la directora del centro encargado del aula
SmartSchool para conocer las debilidades que presentan en el proceso de aprendizaje
además evaluar las características de hardware con la que cuentan sus dispositivos
móviles.

Como principales resultados se realizó una prueba piloto en la que se instaló el

software educativo a los dispositivos móviles de centro educativo, fue manipulada por
los 7 mejores estudiantes del grupo de clase, se aplicó un instrumento para la
validación de la app de acuerdo al análisis de los resultados de la prueba piloto, se
aplicaron las correcciones necesarias, directores y docentes expresaron que el uso de
la aplicación educativa permitirá mejorar el aprendizaje de los estudiantes de séptimo
grado del colegio Miguel de Cervantes.

En relación a la presente investigación muestra que este tipo de software educativo es

viable para apoyar las necesidades particulares de los estudiantes, siempre validado la
funcionalidad de dicho recurso, el cual permite a alumno participar en su proceso de
construcción del conocimiento.

Aguilar, Morales (2021), implementaron un trabajo titulado Uso de dispositivos

multimedia en la modalidad semipresencial para la motivación de los niños de II nivel,
en el colegio Bautista faro luz del departamento de Masaya durante el segundo
semestre del año 2021, el estudio tiene como propósito general describir el uso de
dispositivos multimedia en la modalidad semipresencial para la motivación, además se
identificaron cuáles son los dispositivos multimedia disponibles en la escuela y los
hogares de los niños.

La investigación se ha realizado bajo el enfoque cualitativo, el cual se centra en la

recopilación de información principalmente verbal y observable tanto del proceso de
enseñanza en el que se identificó el uso de los dispositivos multimedia por parde de la
maestra y en los hogares de los niños para determinar también el uso que hacen estos
de los dispositivos y de qué forma se motivan para obtener sus aprendizajes, se
aplicaron encuestas a los docentes directora y padres de familia

Entre los resultados más sobresalientes se comprobó que la docente está realmente
capacitada para implementar estrategias innovadoras de esta nueva modalidad, porque
cuenta con recursos necesarios por parte de la institución.

Este estudio aporta información relevante que se tomará como referencia para la
elaboración de esta investigación sobre el uso de dispositivos móviles en el aula de
clases y como motiva al estudiante introducir nuevas metodologías que son atractivas
para el alumnado.

Antecedentes Locales

En la labor de recolección de información se encontró la investigación realizada por

López, Avilés y Gonzales (2020), que lleva por título Incorporación en el uso y manejo
de aplicaciones tecnológicas que utilizan los docentes de educación primaria en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes en la disciplina de Ciencias Naturales, el
estudio se implementó en el instituto Tomas Ocampo del departamento de León con el
objetivo de analizar la incorporación en el uso y manejo de aplicaciones tecnológicas
que usan los docentes de educación primaria en el proceso de aprendizaje.
Los ejes fundamentales de este estudio se plantea el problema, la fundamentación
teórica que fortalece el foco propuesto, el diseño metodológico que explica las bases
del trabajo, se centró en la investigación documental, utilizando técnicas empíricas, el
procesamiento en el análisis de instrumentos.

Dentro de los resultados se llegó a la conclusión de que los docentes utilizan

aplicaciones como WhatsApp, donde se comparten tareas, interactúan con los
estudiantes a través de video llamadas y mensajería, información oportuna al investigar
los diferentes tópicos de la asignatura de ciencias naturales. Entre las
recomendaciones la principal para la dirección fue elaborar un cronograma de trabajo
para los docentes donde tengan acceso al aula TIC

Los resultados de la presente investigación aportan información importante al

desarrollo de nuestra investigación ya que se evidencio que la mayoría de los docentes
en algún punto usan algún tipo de aplicación tecnológica integrada al proceso de
aprendizaje.

Manzanares (2021), realizó un trabajo investigativo titulado “Uso del Software

Educativo como herramienta didáctica” con el objetivo de fortalecer el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado del Colegio Público Benito
Juárez, del municipio de Diriomo, departamento de Granada, durante el segundo
semestre del año 2020. Este estudio se realizó una evaluación diagnóstica que
evidencio las fortalezas y necesidades que presentaba el colegio, durante el proceso
de análisis se constató que el centro cuenta con herramientas tecnológicas, se gestionó
la capacitación del personal docente en la aplicación de “Software de Educación
Virtual” como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El trabajo investigativo tiene un enfoque mixto, donde se analiza desde los aspectos
cualitativos y cuantitativos, es de carácter descriptivo, porque se realiza descripción de
cada una de las etapas del estudio referido a las estrategias novedosas que utiliza la
docente durante la comprensión lectora con los estudiantes de tercer grado. Los
resultados obtenidos gracias al proceso de capacitación fueron satisfactorios y bien
recibos por parte de la comunidad educativa, la que calificó como excelente el trabajo
realizado, permitiendo aprovechar los recursos tecnológicos con los que cuenta el
centro.

En relación con esta investigación se evidencia el uso productivo que brindan las
tecnologías de la información y comunicación al ser aplicadas como herramientas
didácticas dotando de nuevas estrategias a los docentes para adaptarse un currículo
más dinámico, interactivo y actualizado.

6. Marco Teórico

6.1. Educación

La educación es un fenómeno que concierne a todos desde que nacen. los

primeros cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en el seno
familiar o con los grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias
educativas, entre otras muchas, que van configurado de alguna forma concreta del
modo de ser.

Es un todo individual y supraindividual, supra orgánico. Es dinámica y tiende a

perpetuarse. Pero también está expuesta a cambios drásticos, a veces traumáticos y a
momentos de crisis y confusiones, cuando muy pocos saben que hacer; provenientes
de contradicciones, inadecuaciones, decisiones casuísticas y desacertadas,
catástrofes, cambios drásticos.
 La educación es un intento humano racional, intencional de concebirse y
perfeccionarse en el ser natural total. Este intento implica apoyarse en el poder
de la razón, empleando recursos humanos para continuar el camino del hombre
natural hacia el ser cultural. Cada ser humano/ hombre/mujer termina siendo a
través de la educación una cultura individual en sí mismo. (Leon, 2007, p. 11)

6.1.1. Individual

El aprendizaje individual es una modalidad del proceso de enseñanza que se

basa en las capacidades o necesidades individuales de cada estudiante, esta forma de
aprendizaje hace que el facilitador o educador cumpla con un rol activo para transmitir
los contenidos educativos. Pero los alumnos son los encargados del auto aprendizaje.

La educación se debe adecuar a la individualidad y diversidad de aptitudes,

interese, expectativas y necesidades del alumnado y su fin es conseguir el máximo
desarrollo de todas las capacidades individuales, sociales, intelectuales, y emocionales
del alumno.

La respuesta educativa a esta diversidad de alumnos se concibe con la LOE a

partir del principio de inclusión en centros educativos, entendiendo que
únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la
equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. (Leiva, 2011, pág. 30)

6.1.2. Educación social

Según Rotge ( 1997), la educación social está fuertemente condicionada por su

propia historia, es obvio que su campo de intervención es el espacio socio comunitario.
En consecuencia, sea cual fuera el enfoque desde el cual contemplemos la educación
social, esta vendrá determinada por sus 2 características más distintivas: su ámbito
social y su carácter pedagógico.

La educación social como: Derecho de la ciudadanía, Profesión de carácter

pedagógico.
La definición de educación según Molina ( 2003), es un derecho de la
ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de
carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y
formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social,
posibilitando:

a) La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes

sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.

b) La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas

posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas
educativas, laborales, de ocio y participación social.

6.1.3. Educación Informal

La educación informal es aquella que enseña contenidos, formadora de hábitos,

valores habilidades y experiencias fuera de instituciones creadas específicamente con
ese fin, no establece un proceso de graduado en niveles, no hay currículo pre
elaborados aunque pueda haber fines fijados con antelación.

Cuando existe una conducción predeterminada por el Estado a un paquete de

conocimientos enseñados en un espacio físico, se conoce a este universo como
educación formal, para Colley (2003) “una vez consolidada la educación
formal en los países desarrollados, surge la llamada educación no formal, por un lado,
como respuesta a los fallos percibidos de los sistemas educativos formales” (p.20).

La educación informal es una forma de aprendizaje continuo que nos acompaña

en cada etapa de nuestra vida personal y profesional, se basa en las experiencias de
aprendizajes espontaneas, que ocurren en nuestro medio ambiente por lo que a través
de ella accedemos a contenidos recursos o habilidades que nos enseñan algo nuevo.

6.1.4. Educación Formal

El concepto de educación formal es: es el proceso integral que comienza con la

educación inicial o educación primaria, pasa por educación Secundaria y llega hasta la
educación superior. Estas instrucciones se desarrollan de forma sistemática y permite
acceder a títulos oficiales (Reconocidas por el estado).

En la educación formal se respeta un programa donde se establecen los

objetivos de estudio, Habitualmente se estipula cierta carga horaria que los
alumnos deben cursar para estar en condiciones de rendir los exámenes
correspondientes. Al aprobar las evaluaciones finales, los estudiantes avanzan
de curso o consiguen el título (Merino, 2017, pág. 80).

La educación formal está marcada por un calendario de estudios en el que fija

los días de estudio (Periodo Lectivo), y el periodo descanso propio de las vacaciones
de Navidad o verano.

La educación reglada es aquella que cuenta con una organización y planificación

de acuerdo con el cumplimiento de unos objetivos concretos del año académico y el
método el método de evaluación también varía dependiendo del curso de académico.

6.1.5. Educación No formal

 Se entiende como educación no formal como el conjunto de aprendizajes que
está estructurada pero que no se da en un ámbito de escolaridad obligatoria ni conduce
a la certificación.

La educación no forma se aleja en mayor o menor medida de las formas

convencionales de la escuela. Digamos que este tipo de educación se sitúa al margen
del sistema de la enseñanza regalada. Esto no quiere decir que sea menos importante
pues todo tipo de procedimientos que pretenden enseñar y mejorar el aprendizaje son
útiles.

Según Arocena (2013), Las actividades de la educación no formal son aquellas

que se promueven desde la sociedad y alejadas del sistema educativo, en este
caso, los educadores son toda la población y se trata de una intervención
educativa intencional y no se pretende sólo la mera transmisión de
conocimientos, sino la concienciación del individuo sobre un tema en concreto
de manera que adquiere una percepción de sí mismo y de su entorno para una
posible modificación del mismo.

La educación consiste en un proceso humano que se ha venido desarrollando al

largo de los años hasta formar una estructura compleja que llamamos educación, a
través de ella se establece un conjunto de fines y metas en un sistema llamada
institución educativa o en otras palabras facilitación del aprendizaje o de la obtención
de conocimientos, habilidades, valores y hábitos en un grupo humano determinado.

6.2. Procesos de enseñanza aprendizaje

La educación es un proceso que no ocurre solo porque sí, no es solo un

instrumento que sirva para detectar y reforzar los talentos y capacidades humanas sin
seguir una serie de pasos que conlleven a la correcta formación, en líneas generales se
habla de procesos cuando se tiene un estado inicial y uno final de algún cuerpo,
sistema o ambiente, entre los cuales se da una transformación, desplazamiento o
cambio de alguna naturaleza (Editorial Etece, 2021).

Este proceso es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación; igual

característica existe entre el enseñar y el aprender. Es muy complejo, tanto que se
debe trabajar por partes, debido a que de este modo se puede lograr un trabajo más
óptimo el cual permita el éxito en la formación educativa, además que, los procesos
educativos están en constantes actualizaciones, ya que, al buscar los fracasos
educativos, este es un punto que indica o apunta hacia nuevos programas de estudios,
en los cuales los procesos sean aplicados de una mejor manera.

El proceso de aprendizaje hace referencia a aquel proceso en el que se van

adquiriendo una serie de conocimientos y habilidades tras haber vivido u observado
una serie de experiencias previas.

6.3. Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje

6.3.1. Objetivos

El objetivo es elemento orientador del proceso de aprendizaje y responde a la

pregunta “¿Para qué enseñar?", representa la modelación subjetiva del resultado
esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determinada época.
Debe ser declarado con alto grado de cientificidad y contener los elementos siguientes:
habilidad a lograr por los estudiantes; conocimientos asociados; condiciones en que se
produce la apropiación del contenido; nivel de asimilación y profundidad (Fernández &
Quesada, 1998, p. 15).

Por otra parte, López (2008) señala que, “los objetivos del proceso de
enseñanza-aprendizaje constituyen los fines o resultados, previamente concebidos
como un proyecto abierto y flexible, que guían las actividades de profesores y
estudiantes para alcanzar las transformaciones necesarias en estos últimos” (p.12). Los
objetivos de aprendizaje expresan lo que el curso, asignatura o unidad educacional
espera que el estudiante alcance en otras palabras lo que el alumno debe ser capaz de
demostrar al final del periodo educativo.

6.3.2. Contenido

Los contenidos dentro de la educación, son una de las bases fundamentales

para dar pauta al proceso de aprendizaje, ya que, de no existir, la educación no tendría
sentido, o, mejor dicho, no se tendría un orden lógico para poder educar de una
manera adecuada.

El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la pregunta

"¿Qué enseñar-aprender?". Es aquella parte de la cultura y experiencia social
que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de
los objetivos propuestos en su estructura se identifican cuatro componentes
interrelacionados sistema de conocimientos, sistemas de habilidades y hábitos,
sistema de experiencia de la actividad creadora, sistema de relaciones con el
mundo (Fernandez & Quesada, 1998, pág. 10).

Para Aquiles (2009), Los contenidos han jugado siempre un papel decisivo en
las orientaciones y programas oficiales, en las programaciones de los profesores/as y
en la organización práctica de las actividades concretas de enseñanza y aprendizaje en
las aulas, en las últimas décadas ha habido una cierta tendencia a minimizar su
importancia e interés, cuando no considerarlos como una especie de mal necesario.

Contenido de cultura sistematizada

Está basado basado en principios psicopedagógicos como la sistematización y

la lógica de la asignatura y del proceso didáctico, para permitir a los alumnos la
adquisición de los conocimientos y el desarrollo de habilidades. Además, de forma
paralela, debe contribuir al desarrollo de la actividad creativa y la formación de
opiniones en los estudiantes.
Contenidos de la vida cotidiana.

Se refieren a todos aquellos principios y enfoques socioculturales que permiten

la formación de una asignatura y que, de forma ordenada, se dosifican contenidos que
se apoyan de un modelo curricular, dichos contenidos son extraídos de los escenarios
culturales cotidianos, donde dichos contenidos se convierten en un proceso didáctico,
que permite facilitar conocimientos sobre la cultura de un país, las tradiciones, la
importancia de la idiosincrasia, y de este modo, favorece al desarrollo sociocultural y
que los estudiantes sean capaces de conocer una nación cada uno de los elementos
que esta incluye.

6.3.3. Métodos

Forman parte de la didáctica, y puede decirse que son un conjunto de

actividades que el maestro estructura para que el estudiante se forme en conocimiento,
lo transforme, lo problematice y lo evalúe; ¿por qué debo aprender?, ¿por qué es
importante que aprenda?, ¿para qué lo aprendo?, ¿es necesario?

Los métodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes.

Existen numerosas definiciones de método de enseñanza, pero en todas están
presentes los atributos siguientes: conjunto de acciones de los docentes y
alumnos dirigidas al logro de los objetivos (Gracia, 2004, p. 165).

Estos, son actividades planteadas y realizadas para facilitar la construcción del

conocimiento. Las actividades que se derivan de los contenidos que a su vez son
extraídos del currículo educativo de cada centro formador, con el fin de tener un mejor
orden y organización de las unidades y contenidos que servirán para propiciar el
conocimiento.

Para cualquier docente es importante mantenerse actualizado acerca de los

métodos de aprendizaje a educar, más efectivos y actuales, de manera que pueda
favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos.

6.3.4. Estrategias de Aprendizaje.

 Las estrategias de aprendizaje se refieren a procedimientos y métodos aplicados
a un grupo de personas para optimizar el correcto aprendizaje de los temas que
estudian. Es decir, aumentar la posibilidad de que adquieran el conocimiento, sean
influenciados por él y que posteriormente puedan aplicarlo en el transcurso de sus
decisiones y su vida.

Para Miranda (2012), las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y
consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de
aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la
naturaleza de la estrategia. De manera particular las estrategias de aprendizaje en la
Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona adulta.

Según Diaz Barriaga (2000), hay una gran variedad de definiciones, pero todas
tiene en común los siguientes aspectos:

 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción
con alguien que sabe más.

Tipos de estrategias

Ensayo

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los

contenidos ya sea escrito o hablado, es una técnica efectiva que permite
utilizar una la táctica de la repetición como base de recordatorio, podemos
leer en voz alta, tomar apuntes un ejemplo serio aprender las tablas de
multiplicar.

Elaboración
Este tipo de estrategia, se basa en crear relaciones entre lo nuevo y lo
familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas,
describir como se relaciona la información, buscar sinónimos, un ejemplo
sería asociar una palabra con una oración para una mejor comprensión.

Organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que
consisten en agrupar la información para que sea más sencilla para
estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy
efectivo, porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas,
subrayado podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la
parte de estudio, sino en la parte de la comprensión.

Comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia
que se está usando, del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta
de cada alumno. La comprensión es la base del estudio.

Apoyo
Este tipo de guía se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración,
Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con
determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la
dedicación de su profesor será esencial para su desarrollo y objetivo final
 6.3.5. Medios

Los medios en la enseñanza constituyen el soporte material y responde a la

pregunta ¿con qué?, está conformado por un conjunto con carácter de sistema
de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo
material para el desarrollo de los objetivos, estos deben ser implementados tanto
para la actividad de enseñanza como la de aprendizaje esto responde a la
interrelación entre los componentes.

Hay que recordar que el aprendizaje no está completo si el docente solamente

pasa al frente a exponer su clase y, orientar la elaboración de textos resumidos, etc. La
educación, para que pueda ser considera buena, debe hacer uso de medios, y no es
que definamos un cuaderno o lápiz como recursos o medios principales. Esto se refiere
al uso de medios o recursos que permitan la aclaración de dudas y que, a su vez,
permitan que los estudiantes tengan herramientas con las cuales puedan trabajar de
forma práctica pero efectiva. Entre estos medios puede incluirse las TIC, como parte de
un medio que puede considerarse indispensable para el apoyo en las algunos de los
contenidos.

Los medios de enseñanza se clasifican basándose en el criterio de que estos

sean tradicionales o no y se fundamentan a partir de las TIC.

Medios tradicionales son aquellos que no necesitan de ningún equipo para ser
utilizados muchos de los cuales pueden ser construidos con pocos recursos así los
medios impresos entre otros como el pizarrón maquetas pancartas murales.

Medios no tradicionales los que requieren equipos complementarios entre ellos

están. Medios informáticos son todos los recursos que representan las nuevas
tecnologías de información y comunicación, integran los tipos de medios previamente
señalados, en modalidades como software educativo, aulas virtuales,
videoconferencias, servicios de correo electrónico, mensajería instantánea, buscadores
entre muchos otros. Una forma que se ha creado accesible en formato digital son los
llamados libros electrónicos para ser leídos por medio del conocido e-book creado
especialmente para la lectura. Medios audio visuales son aquellos que combinan audio
y video, dentro de éstos se encuentran los medios de imagen fija y los medios de
imagen en movimiento.

Emplean en sonido como la modalidad de codificación exclusiva. La música, la

palabra oral, los sonidos reales representan los códigos más habituales de estos
medios. Cassete, Radio, Toca disco.

6.3.6. Evaluación

Según Pérez ( 1997), afirma que el objetivo principal de la evaluación es el

retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos
en la evaluación servirán a los que intervienen en dicho proceso (docentes-alumnos) en
forma directa para mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del
proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en
el proceso de enseñanza aprendizaje.

En este sentido, el evaluar permite que el docente conozca las deficiencias que
muestra un estudiante en un tema o contenido específico, hasta en una asignatura
como tal. Además, este no es el único propósito de la evaluación, pues, esta también
tiene como objetivo principal dentro de la didáctica, saber los tipos de evaluaciones o lo
que queremos evaluar. ¿Qué evaluar?, ¿cuándo y cómo evaluar?, ¿para qué evaluar?,
etc., son algunas de las interrogantes que se debe plantear un docente antes de
pretender identificar las dificultades o procesos no asimilados por parte de los
estudiantes, atendiendo a tres tipos de evaluación.

Evaluación diagnostica

Es la evaluación que se realiza antes de enseñar una materia nueva con y tiene
el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias previas con los que cuenta el
alumno, esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hecho que el alumno
posee conocimiento sobre una determinada materia únicamente por haberla cursado,
por ejemplo.

Evaluación formativa

La evaluación que se produce dentro del proceso de enseñanza y permite medir

el rendimiento en tiempo real, pudiendo constatar si los alumnos están absorbiendo la
información o, por el contrario, están teniendo un rendimiento menor del adecuado,
esto ayuda al docente a tomar la decisión de seguir con la misma metodología o variar.

Evaluación sumativa

Es la que se encarga de medir el resultado de los alumnos después de un

proceso de aprendizaje, estas pruebas sumarias o sumativas a pesar de que su
objetivo es aprobar o suspender al alumno, este no puede ser el fin en si mismo, sino
que debe buscar que el alumno mejore y siga aprendiendo de forma más optima
posible.

6.4. Teorías de la Enseñanza Aprendizaje

Entender qué es y cómo se da el aprendizaje ha sido objeto de estudio desde

hace mucho tiempo. Existen diversas teorías acerca de este tema, cada una con
interesantes propuestas, así como aspectos que han sido puestos en debate. Como
docentes, es preciso conocerlas, ya que pueden proveer de herramientas para mejorar
la intervención en el aula.

6.4.1. Conductivista

El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta

apropiada después de la presentación de un estímulo ambiental específico.
 El conductismo surge de una teoría  psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación esta es la primera teoría que viene influir
fuertemente la forma  de cómo se entiende el aprendizaje humano. Es
decir, estudia  la conducta humana que es observable y que es basada en
estímulos externos y  en las respuestas a esos estímulos. Esta se centra en
la conducta observable, su objetivo es conseguir una conducta
determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla, la teoría
conductista postulan el aprendizaje por condicionamiento a través del
modelo de estímulo-respuesta.

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas

abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como
determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen
respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulo-
respuesta.

6.4.2. Cognitiva

Para Francia (2014), el aprendizaje es conocido como la adquisición del

conocimiento, el alumno absorbe y procesa información llevando a cabo las
operaciones cognitivas en el desarrollo, para después almacenarlas en la
memoria, determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser
explicados por medio de procesos mentales.

La psicología cognitiva, en efecto, comparte con el conductismo la

convicción de que el estudio del aprendizaje debe ser objetivo y que las teorías del
aprendizaje deben brotar de la evidencia experimental. Mientras que, sin embargo,
las teorías conductistas estudian el aprendizaje como un hecho "molecular",
analizando las conexiones estímulo-respuesta, las teorías cognitivas estudian el
aprendizaje como hecho "molar", analizando los cambios en las estructuras
cognitivas del sujeto y su personalidad.

6.4.3. Contructivista
 Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista, y plantea que el
alumno puede construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e
intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno. Según sus
teóricos, el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su
propio conocimiento, el cual no necesariamente debe estar basado en el
descubrimiento.

Para los teóricos constructivistas, el conocimiento se construye a través de

una participación activa, por lo que éste no se reproduce; y va a depender
de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la
información que recibe, así mismo, el entorno en el que se adquiere el
aprendizaje es de suma importancia, ya que éste permitirá en el alumno el
pensamiento efectivo, el razonamiento, la solución de problemas y el
desarrollo de las habilidades aprendidas (Flores, 2009, p.20).

6.4.4. Conectivismo

Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el aprendizaje, es la

integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad
de predecir, que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas, que
lo que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está
en descubrir patrones escondidos del significado que ya existe.

La teoría señala que el aprendizaje no solo está en las personas, también

puede residir en las organizaciones, bases de datos, bibliotecas, fuentes
tecnológicas o cualquier fuente de información, a las cuales denominan
nodos de información especializada. Concibe el aprendizaje como un
proceso de formación de redes, como las conexiones entre dichos nodos,
de manera que no es algo que se da aisladamente, por lo que resulta vital
poder distinguir entre la información importante de la que no lo es (Flores,
2009, p. 67).
 La importancia de comprender las teorías y su evolución a lo largo de la
historia, nos permite entender los paradigmas con los que nos hemos educado y
adaptarlos a las nuevas generaciones, la educación hoy en día, tiene que ser
abierta, participativa y dinámica para poder empoderar a los alumnos a formar
parte de sociedad.Considerar todos los factores que inciden, orientar el
aprendizaje y entender el rol del profesor en este proceso ayuda a apoyar el
sistema educativo con una mirada más global

6.5. Intergracion curricular

Es una modalidad de diseño del curriculo, fundamentado en al

concurrencia, colaboracion, interconexión de los contenidos de varias
disiplinas, para abordar un aspecto de la cultura escolar, a través de un
modelo de trabajo cooperativo de profesores que indide, a su vez, en la
metodologia, en la evaluación y en el clima general del centro (Molina,
2011, p. 21).

La integracion apunta a que los docentes no se limiten a llevar estas

propuestas a la practica tambien intervengan activamente en su diseño y
organización, del mismo modo se plantea a comprender el curriculo no como
producto, sino como proceso.

6.6. Integracion curricular con TIC

Se puede entender por integracion curricular de las TIC al proceso de

hacerlas enteramente parte del curriculum, perméandolas con los principios
educativos y de la didactica, los cuales conforman el engranaje del aprender, a
traves de un uso armónico y funcional para un propósito de enseñansa
específico.
 Por otra parte, Cerda (2011) señala que, las formas más comunes de
organizar el uso de TIC se realizan en el laboratorio de computación y la
sala de clases, donde los docentes suelen apoyar su trabajo con el uso de
dispositivos multimedia. El uso de las TIC provee múltiples ventajas y
oportunidades a alumnos y docentes por ejemplo favorecen el trabajo
colaborativo, ofrecen cambios en la calidad del proceso enseñanza
aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades nuevas formas de
construcción del conocimiento.

Podemos concordar que integrar las TICS es hacerlas parte de

currículo, enlazarlas armónicamente con los demás componentes del
currículo, es utilizarlas como parte integral del currículo y no como
apéndice no como recurso que esta por fuera.

6.7. Elementos para la integración curricular

Conde ( 2010) señala que hay cuatro elementos para la integracion

curricular y habitualmente ya indentificados entorno a un tema, desarrollo
de actividades que se realizan en la practica, identificacion de el problema
concreto de la practica cotidiana de la institucion escolar, indicadores de
logro.
Selecion del tema
La selección del tópico representa algo más que la simple elección de un
tema en torno al cual habrán de confluir distintos ámbitos del conocimiento.
Es una magnífica oportunidad para dar respuesta a las necesidades e
intereses de los alumnos, para abordar lo que realmente saben y desean
saber de un tema determinado. Es una tarea que compromete tanto a
profesores como alumnos, y que debe ser negociada con objeto de recoger
opiniones, demandas concretas y permitir el establecimiento de acuerdos

Selecion de los objetivos

 Se trata de un proceso dinámico sometido a continua revisión y análisis. No
se trata de un proceso lineal y aséptico – basado únicamente en los
documentos oficiales –, sino que es permeable a toda una serie de
influencias (escolares-familiares-culturales) en un espacio y tiempo
determinado. Está disponibilidad al cambio marca una gran diferencia
respecto al modo tradicional de diseñar el currículo, donde siempre ha sido
mayor el control que se ejerce sobre la procedencia del conocimiento, en
detrimento de un ejercicio profesional creativo y autónomo. Precisamente
esta apertura y permeabilidad también hace acto de presencia en el interior
de la Unidad Didáctica Integrada. Así, cuando se preselecciona un
determinado contenido, no sólo se tiene en cuenta el tópico y los objetivos a
los que responde, sino que se deja espacio para la consideración de todas
aquellas aportaciones que puedan enriquecer el aprendizaje. En ese
momento, se abre una vía de doble dirección en la que el contenido
seleccionado tratará de materializarse en una determinada actividad,
tratando de encontrar la necesaria significatividad a la hora de ponerse en
relación con otras actividades

Necesidad educativa
Estas necesidades pueden ser apoyadas por acciones para dar respuesta a
la problematica, como por ejemplo: organización del aula de manera que
permita la participación y la cooperación, dar alternativas de elección sobre
las actividades desarrolladas, variedad de actividades (trabajo individual o
cooperativo), uso de materiales diversos, facilitar más tiempo para el
desarrollo de las actividades o la evaluación, graduar los niveles de
exigencias en la consecución de los objetivos de la lección, entre otras.

6.8. Contenido curricular

Los contenidos curriculares son una selección de conocimientos de diversa

naturaleza que se consideran fundamentales para el desarrollo y la socialización
de los estudiantes, así como lo es el emplear el uso correcto de las normativas
bibliográficas y citas, como lo son las normas APA, y como formación integral
donde se permite reconocer, respetar y dar importancia a las aportaciones
científicas, académicas que otros autores ponen a nuestra disposición siempre y
cuando se les reconozca su trabajo por otros autores o investigadores.

En este sentido, para poder impartir esta unidad o contenido, o cualquier

otro, es necesario que este sea plasmado en los distintos programas o currículos
educativos, donde de forma pertinente, muchos de ellos pueden ser apoyados con
tecnología, con diferentes estrategias y herramientas. Así pues, con un valor más
restringido, los contenidos objeto de enseñanza aprendizaje incluidos en los
nuevos currículos del sistema educativo actual.

6.9. Dimensiones del currículo

6.9.1. El diseño curricular

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular

con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad, según
Arnaz(1981) “otros autores identifican el término con los documentos que
prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular” (p.60).

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo

que revela la metodología, las acciones de los proyectos curriculares. Prescribe
una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica

cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un
proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla
en práctica y evaluarla.

Tareas del diseño curricular.

 Diagnóstico de problemas y necesidades.

 Modelación del Currículum.

 Estructuración curricular

 Organización para la puesta en práctica.

 Diseño de la evaluación curricular.

6.9.2. El desarrollo curricular

La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un

currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos
prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a
diferentes contextos, realidades y necesidades.

El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro)

Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo

que realiza el diseño curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño
curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo debe
ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento
educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que
orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de
concreción y en el desarrollo del currículo. Estas funciones requieren que el diseño
base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores
y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la
naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso)

Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias

intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos
de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse
por ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido
se realiza por (L, 1996) en la obra citada, donde se analiza la concepción del
proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias en
los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y didácticos
que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las
cuales se va diseñar el currículo) y el proyecto curricular de centro (definido como
"el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un
centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando
el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica,
adecuadas a su contexto específico").

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro.

Conocido por algunos autores como programación de aula. En él se

determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el
aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,
unidades didácticas y los planes de clases.
 6.9.3. La evaluación curricular

La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los

momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en
todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación del
diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora
o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se
determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados
satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento

específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone considerar
la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del
aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato
académico, administrativo, infraestructural que soporta a este currículo.

6.10. Dispositivo móvil

Un dispositivo móvil se puede definir como un aparato de pequeño tamaño,

con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o
intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado
específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras
funciones más generales (Baz, 2010, pág. 7).

De acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles,

desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando
por los teléfonos móviles, los PDAs o los Tablet, PCs. Se han vuelto una
herramienta indisplensable para el desarrollo personal y profesional de las
personas, donde se puede acceder a toda clase de contenido multimedia a traves
de conexión a internet.
 De manera que tambien se pueden decir que Un dispositivo móvil es un
pequeño dispositivo de computación portátil que generalmente incluye una
pantalla y un método de entrada (ya sea táctil o teclado en miniatura). Muchos
dispositivos móviles tienen sistemas operativos que pueden ejecutar aplicaciones.
Las aplicaciones hacen posible para los dispositivos móviles y teléfonos celulares
se utilicen como dispositivos para juegos, reproductores multimedia, calculadoras,
navegadores y más.

6.11. Aplicaciones educativas.

Lo que está claro es que la pandemia de coronavirus ha acelerado la

transformación digital de los centros educativos porque, aunque la tecnología ya
existía, muchos centros no la habían todavía incorporado a su proyecto
pedagógico, alternativas han salido con mucha fuerza a la tienda de las diferentes
plataformas digitales (App Store, Play Store, Huawei App Gallery) para apoyar y
dar respuestas a las cambiantes necesidades de los docentes, estudiantes y
familiares. Del mismo modo Arroyo (2014) “Creo que la incorporación de
metodologías TIC sigue siendo la asignatura pendiente de los colegios. Lo que es
un error, y es algo que se ha repetido hasta ahora, es replicar lo que haces
presencialmente en un entorno digital”.

Meneses (2020) Un contexto en plena transformación en el que destacan

soluciones como Google Classroom, recursos audiovisuales como Zoom,
YouTube, Google Meet y numerosas aplicaciones educativas, cuyo uso, a
nivel global, creció un 105 % solo durante el pasado mes de marzo.

Lopez (2018) afirma lo siguiente:

Actualmente es común utilizar el celular para consultar casi todo: enviar

mensajes, jugar, localizar un lugar, revisar el clima, leer noticias, etc., todo
gracias a lo que conocemos como aplicaciones móviles: herramientas
tecnológicas e innovadoras, cuya principal esencia radica en facilitar la vida
de las personas. Así como los dispositivos han marcado una revolución en
 el hardware, las aplicaciones han hecho lo suyo en el software; por esta
situación actualmente los dispositivos móviles se han convertido en el
principal punto de acceso a internet, superando a las computadoras
personales.

La tecnología implementada en dispositivos móviles se han vuelto una

herramienta de uso cotidiano, prácticamente nos acompaña las 24 horas del día.
Es por estas razones que el uso pedagógico de la herramienta se le puede
obtener un gran provecho ya que el uso de aplicaciones educativas es de gran
utilidad tanto para docentes como para los estudiantes.

Zurita (2016) explica que Mediante dispositivos móviles y con las

aplicaciones el estudiante podrá acceder a información y variedad de
contenidos educativos, en cualquier espacio de tiempo y lugar,
garantizando la movilidad de usuario lo que permite que el alumno pueda
estudiar tanto en el salón de clase como fuera de él.

Por tal razón es que el uso de aplicaciones o cualquier herramienta que

apoye a la educación es de gran ayuda para el aprendizaje de los estudiantes, ya
que haciendo uso de esto se logrará una interacción más fluida entre ambas
partes (Estudiante-Maestro) en vista de que podemos acceder a la información a
cualquier hora del día, el tiempo se convierte en un buen aliado, ya que no es
necesario estar sometidos a horarios rigurosos para poder acceder a contenidos
educativos a través de las aplicaciones móviles, estas a su vez benefician a los
alumnos para que puedan compartir el desarrollo de determinadas actividades con
diferentes compañeros, creando grupos, compartiendo respuestas, etc. Estos tipos
de aplicativos móviles facilitan el aprendizaje exploratorio, el educarse sobre el
terreno, explorando, experimentando y aplicando a la vez que se aprende la
lección.

6.12. Aprendizaje electrónico móvil(m-learning)

El aprendizaje mediado por dispositivos móviles, conlleva la aplicación de

nuevas estrategias para su estudio, para este caso se cuenta con un
 modelo emergente denominado analítica del aprendizaje, esta consiste en
la medición, recolección, análisis e informes de datos de los estudiantes, y
sus contextos, con el fin de entender y optimizar el aprendizaje y los
contextos en los que ocurre (Davis, 2014, p. 60).

La movilidad del m-learning se hace efectiva mediante los protocolos de

redes inalámbricas, por lo que los contenidos pueden consultarse y las
comunicaciones establecerse con independencia del lugar al no precisarse
conexión física, y del tiempo dado que cualquier momento puede ser
adecuado. Es decir, estaríamos hablando de una modalidad de educación a
distancia que lleva la característica de la flexibilidad al punto extremo,
convirtiendo en ambulante o nómada el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Garcia, 2004, p. 6).

Se trata de un modelo tecnológico cuya única variante es la de reducir aún

más las pocas limitaciones tempo espaciales que pueden sufrir los sistemas de
enseñanza y aprendizaje a través de una internet accesible desde ordenadores
convencionales. Así, desde una perspectiva pedagógica el aprendizaje móvil
apunta a una nueva dimensión en los procesos de educación, al poder atender
necesidades, ubicarse en escenarios móviles y posibilitar gran interactividad en
estos procesos.

6.13. Ingeniería del software

La ingeniería del software es una diciplina de la ingeniería cuya meta es

desarrollar programas informáticos costeables, este es abstracto e intangible, no
está restringido por materiales o gobernado por leyes físicas o por procesos de
manufactura, de alguna forma esto simplifica esta disciplina ya que no existen
limitaciones físicas del potencial del software. (Ian, 2005, p. 10)
 Este campo trasiende la actividad de la programacion, que es el pilar
fundamental a la hora de crear una aplicación el ingeniero del software se encarga
de toda la gestion del proyecto para que este se pueda desarrollar en un plazo
determinado y con el presupuesto previsto.Inclulle el análisis previo de la situación
el diseño del proyecto, el desarrollo del software, las pruevas nesesarias para
confimar su correcto funcionamiento y su implementacion.

Se debe señalar, que el desarrollo del software va unido a lo que se conoce

en el campo del software como “ciclo de vida del software” que consiste en cuatro
etapas que se conoce como concepción, elaboración, construción y transición. Al
culminar este ciclo comienza el mantenimiento del software el cual consiste en un
etapa en la que el software ofrece soluciones a errores que son demandados por
los usuarios principalmente y se incorporan actualizaciones para hacer frente a los
nuevos requisitos.

6.14. Android

Android es un sistema operativo diseñado para dispositivos móviles

como teléfonos inteligentes o tabletas, este sistema operativo desarrollado
por Google basado en el kernel de Linux y otro software de código abierto.
Esto quiere decir que cualquier desarrollador puede crear aplicaciones en
lenguajes compatibles y compilarlas a código nativo ARM (API de
Android).

Según Figueroa (2006), Un sistema operativo para dispositivos

móviles es considerado el programa principal y este es capaz de
administrar todos sus recursos para ser utilizadas de manera eficiente,
cómoda y sin interrupciones, de tal manera que el usuario pueda mantener
una comunicación sin problemas haciendo uso del recurso que el
hardware le suministra.
 Android es un sistema operativo con una plataforma abierta para
dispositivos móviles adquirido por Google y la open Handset Allience, su
finalidad es satisfacer las necesidades de los operadores móviles y
fabricantes de dispositivos, además de fomentar el desarrollo de
aplicaciones, cualidad que ningún otro sistema operativo incluye en sus
conceptos (Google, 2010).
Este sistema operativo se torna realmente atractivo por diversas
características, entre ellas se encuentran:

• Plataforma totalmente libre basado en Linux que permite desarrollar

aplicaciones y/o modificar las ya existentes con lenguaje de Java.

• Es multitasking permitiendo mantener distintas aplicaciones corriendo al

mismo tiempo.
• Compatible con una gran variedad de hardware en el mercado (tablets y
dispositivos celulares de marcas como: Motorola, Samsung, ZTE, Huawei,
Ericsson por nombrar algunas) permitiendo al usuario elegir el dispositivo
que mejor se ajusta a sus necesidades.

• Posee un portal llamado Android Market donde se tiene acceso a

muchas aplicaciones que pueden ser utilizadas.

• Permite realizar actualizaciones del sistema operativo en línea siempre y

cuando el dispositivo soporte los requerimientos del mismo.

• Puede operar soluciones tecnológicas referentes al uso de redes

sociales, mensajería instantánea, correo electrónico, modificación y lectura
de procesadores de palabras, hojas de cálculo, presentaciones, lectura de
formatos pdf, entre otros.
 • Se puede conseguir mucha información a través de documentos web o
libros.
• Como característica importante, cuenta con el gran apoyo y la capacidad
tecnológica proporcionada por su principal socio “Google”.

Android Studio es el entorno de desarrollo integrado (IDE) oficial para el

desarrollo de apps para Android y está basado en intelliJ IDEA. Además del
potente editor de códigos y las herramientas para desarrolladores de IntelliJ IDEA,
Android Studio ofrece incluso más funciones que aumentan tu productividad
cuando desarrollas apps para Android.

7. Preguntas Directrices

¿Cuáles son los elementos necesarios para integración de la aplicación educativa

BIOEDU en el centro educativo Ernesto Che Guevara?
¿Qué metodologías didácticas fueron implementadas por parte del docente de
ciencias naturales, en los contenidos de la unidad ll célula eucariota, del centro
educativo para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en los alumnos de
7mo grado del centro educativo Ernesto Che Guevara?
¿Las metodologías usadas están acorde al uso de las nuevas tecnologías “Tics”?
¿Qué mejoras pueden ser implementadas en la aplicación educativa para hacer
efectiva la integración curricular?
¿Los elementos de diseño y gamificación fueron actualizados con base en la
evaluación de la prueba piloto?

8. Operativización de variables

Objetivo Preguntas de Variables Dimensión Instrumento Fuentes

 investigación
Determinar ¿Cuáles son Docente
los los Herramientas Entrevista Docente tic
elementos elementos TIC Dispositivo
necesarios necesarios móvil
para la Integración
para
integración curricular Contenidos
integración
curricular de
la aplicación de la Objetivos
educativa aplicación Materiales
BIOEDU educativa educativos Actividades
BIOEDU en
el centro
educativo
Ernesto Che
Guevara?

Analizar las ¿Qué

estrategias metodologías
que utiliza el didácticas Gamificación  Docente
docente de fueron Entrevista
ciencias implementada Metodología M-learning
naturales en s por parte del Didáctica
el proceso docente de
enseñanza ciencias Aplicaciones 
aprendizaje naturales en educativas
del centro el centro
educativo educativo Aprendizaje
Ernesto Che para el cooperativo
Guevara desarrollo del
proceso Aprendizaje
enseñanza basado en
aprendizaje competencia
en los s
alumnos de
7mo grado del
centro
educativo
Ernesto Che
Guevara?

Evaluar la ¿Qué
aplicación mejoras
educativa pueden ser Aplicación Diseño
BIOEDU para implementad educativa Docente
séptimo  Encues estudiantes
as en la
grado del ta 
aplicación
centro
educativo educativa
para hacer
Ernesto Che efectiva la
Guevara, a integración
través de curricular?
una prueba
piloto

Actualizar la ¿Los Diseño Dispositivos Encuesta Estudiantes

funcionalida elementos Gamificación móviles Docentes
d de la de diseño y
aplicación gamificacion Aplicación es
con base en educativas
de la
la evaluación
aplicacion
fueron
actualizados
con base en
la evaluación
de la prueba
piloto?

Capitulo III

9. Diseño Metodológico

En el siguiente texto se abordarán los puntos a describir: enfoque, tipo de estudio

y paradigma empleados en investigación. Así como los materiales utilizados para
la selección de muestras de información, de la población elegida. Además de los
métodos de la investigación y las técnicas de análisis de datos. A continuación, se
detallan los elementos que se emplearán en esta investigación, así como la
justificación de su selección.

Paradigma de investigación

Vasilachis, (2006) Plantea: “se define paradigma como, los marcos teóricos,
metodológicos utilizados para investigar, para interpretar los fenómenos sociales
en el contexto de una determinada sociedad, luego entonces todo paradigma de
investigación se apoya en sistemas filosóficos y se operacionalización mediante
un sistema de investigación”. (p.1)

Paradigma post-positivista

Martínez (1997) Plantea: “El paradigma post positivista también llamado

(paradigma cualitativo), fenomenológico o interpretativo, se propone el estudio de
los significados de las acciones humanas y de la vida social. Esta concepción
intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del
paradigma positivista por de la compresión, significado, y acción”. (p. 163).

Rodríguez (1998) Define: “El paradigma post-positivista, se fundamenta en el

concepto (subjetivo), lo que significa que tiene la influencia que tiene nuestras
percepciones y actitudes personales, frente a posiciones teóricas, postuladas, y la
tradición generalmente aceptada, remplazando el concepto de la objetividad
presente en el positivismo, afirmando que el positivismo se centra en la
interpretación causal de la conducta humana, en términos de variables
matemáticas o estadísticas”. (p. 71).

El paradigma empleado en la investigación se decido su implementación porque

da respuesta a la necesidad de esta investigación por sus capacidades, ya que el
investigador puede formar parte del fenómeno de interés, el objeto de estudio
influencia al investigador y viceversa, la teoría o hipótesis que sustenta la
investigación influye en el desarrollo de la misma, el investigador debe estar
consciente de que sus valores o tendencias pueden influir en su investigación, se
puede realizar investigaciones de laboratorio o diseño experimentales donde
siempre existirá un margen o nivel de error.

Este paradigma se relaciona con nuestra investigación ya que a través de este se

pueden desarrollar aplicaciones y dentro de esta investigación se pueden crear
variables de estudio X (conocida también como variable independiente o predictor)
que será cualitativa, y la variable Y (variable dependiente o de medición) que será
cuantitativa.
9.1. Enfoque de investigación

El enfoque de esta investigación es mixto, pues se utilizará más de un método de

recolección de datos. Se realizarán, encuestas y entrevista, a docentes y
estudiantes donde se aprovecharán las potencialidades de ambos instrumentos.
Así mismo, que permitirán obtener la información necesaria y dar respuesta a los
objetivos planteados en la investigación.

Ortega (2017) Surge como consecuencia de la necesidad de afrontar la

complejidad de los problemas de investigación en todas las ciencias y enfocarlos
de manera holística, el investigador utiliza técnicas de los enfoques cualitativo y
cuantitativo su objetivo no es remplazar al enfoque cualitativo ni cuantitativo, sino
implementar las fortalezas de ambos tipos de indagación y tratando de minimizar
sus debilidades potenciales (p. 19), cabe destacar que este enfoque es ideal para
la investigacion pues considera que ambos metodos cuantitativos y cualitativo se
entremezclan en la mayoria de sus etapas, por eso es conveniente combinarlos
para obtener informacion que permita la triangulacion como forma de encontrar
diferentes caminos y obtener una compresion e intepretacion, lo mas amplia
posible, del fenomeno de estudio.

Barrantes (2019) Afrima que: “Actualemente, se puede observar una posición más
ecléctica por parte de algunos expertos, y esta tendencia se puede encontrar en
algunos estudios en donde se busca dar, tanto una explicación de los hechos
(enfoque cuantitativo) como una comprensión de estos (enfoque cualitativo), lo
que puede contribuir a anular los posibles sesgos de la investigación y fortalecer el
proceso investigativo”. (p.98) En este sentido, este método resulta idóneo para la
investigación por el giro temático de esta, la muestra seleccionada o los
instrumentos que se emplearán…pues dará a lugar a un mejor análisis de los
resultados y la propuesta de recomendaciones. Una argumentación similar
relacionaría la teoría con el tema de investigación y dejaría claro la postura del
investigador.

9.2. Tipo de investigacion

El diseño de la investigacion es de tipo descriptivo ya que los objetvos de son
analizar las metodologias implementadas por docentes de la asignatura de
Ciencias Naturales y analizar los recursos tecnologicos con los que cuentan en el
centro educativo Ernesto Che Guevara. Para ello, se realizará una recopilacion de
datos proporcionados por docentes de la asignatura de Ciencias Naturales,
docentes TIC y estudiantes del centro educativo Ernesto Che Guevara.

En este sentido, González (2005) plantea que: “el método descriptivo busca la
interpretación de la información, algunos aspectos requeridos del objeto de estudio
sobre el cual se lleva el proceso de la investigación. Esta es una interpretación
subjetiva, pero no es arbitraria. Es una información congruente con los hechos, y
la información obtenida es consistente con los requerimientos de la disciplina me
Morales (2018) expresa que, en la investigación descriptiva, se muestran, narra,
reseñas, o identificas hechos, situaciones, rasgos, características de objetos de
estudio o se diseñan productos, modelos, prototipos, guías, la investigación
descriptiva se guía por las preguntas de investigación que se formula el
investigador; se soporta en técnicas como la encuesta, entrevista, observación y
revisión documental. (p. 115).

“La investigación descriptiva se define como registro, análisis e interpretación de la

naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se
hace sobre conclusiones dominantes o sobre una persona, grupo o cosa se
conduce o funciona en el presente" ( Alban, 2022, p. 165), sin embargo, los
resultados de una investigación descriptiva no pueden ser utilizados como una
respuesta definitiva o para refutar una hipótesis pero, si las limitaciones son
comprendidas, pueden constituir una herramienta útil en muchas áreas de la
investigación científica.

9.3. Población
La población de nuestra investigación se centra en el colegio público Ernesto che
Guevara que está conformada por docentes, estudiantes, directores y que se
imparten clases en el horario vespertino en las modalidades de primaria y
secundaria que incluye la modalidad distancia.

Para Arias (2012) define como “población un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para las cuales serán extensivas las conclusiones de
la investigación” (p.81).

También expresa Palella y Martins (2008), que la población es: “un conjunto de
unidades de las que desea obtener información sobre las que se va a generar
conclusiones" (p.83).

Expuesto lo anterior, los autores concuerdan que la Población es la totalidad del

fenómeno a estudiar, donde las unidades de esta poseen una característica
común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación.

La población objeto que se tomarán en cuenta en este trabajo serán los

estudiantes de 7mo grado y docente de las asignaturas de Ciencias Naturales y
docente TIC del Colegio Público Ernesto Che Guevara

9.4. Muestra
La muestra de investigación son los estudiantes de 7° grado de secundaria que
cursan la asignatura de ciencias naturales, docente TIC, docente de la asignatura
de ciencias, así todos ellos serán las fuentes de información para la investigación.

Según Taylor (1990), Una muestra es un subconjunto de la población que está en

proceso de estudio, es una técnica que se utiliza para la recolección de datos sin
tener que medir toda la población y a su vez deben limitarse a las características
de la población.

9.5. Tipo de muestreo

Ángel (2017), el muestreo no probabilístico es una técnica donde las muestras se
recogen en un proceso que brindan a todos los individuos de la población igual de
oportunidades de ser seleccionados.

A diferencia del muestreo probabilístico, la muestra no probabilística no es un

producto de un proceso de selección aleatoria. Los sujetos en una muestra no
probabilística generalmente son seleccionados en función de su accesibilidad o a
criterio personal e intencional del investigador.

El tipo de muestreo que vamos a usar es no probabilístico discrecional, el

muestreo discrecional es más comúnmente conocido como muestreo intencional.
En este tipo de toma de muestras, los sujetos son elegidos directa e intencional
para formar parte de la muestra con el objetivo de aprovechar las oportunidades
que represente el grupo para la investigación.

Criterios de selección para muestra

Los siguientes criterios serán tomados en cuenta para ser partícipe de la

investigación.

Estudiante

 Ser estudiante de 7mo grado del colegio Ernesto Che Guevara

 Cursar la materia de ciencias naturales
 Pertenecer a la modalidad presencial Matutino
Docente

 Ser docente activo del colegio Ernesto Che Guevara

 Impartir la asignatura de ciencias naturales a alumnos de 7mo grado
 Atender la modalidad presencial matutino

Docente Tic

 Ser docente activo del centro educativo Ernesto Che Guevara

 Encargado de los dispositivos Móviles Nica Tablet
 9.6. Instrumentos de recolección de datos

Entrevista

El instrumento de recolección de datos que se utilizo fue una entrevista se decidió

emplear este instrumento porque la información obtenida es más lo precisa posible
el entrevistador obtiene una interpretación continua y compresión profunda del
entrevistado.

Asi refiere Zuri (2016), una entrevista, es un proceso de comunicación que se

realiza normalmente entre dos personas, en este proceso el entrevistador obtiene
información del entrevistado de forma directa. Si se generalizara una entrevista
sería una conversación entre dos personas por el mero hecho de comunicarse, en
cuya acción la una obtendría información de la otra y viceversa (p.12).

Murillo (2014) plantea, la entrevista permite un acercamiento directo a los

individuos de la realidad, se considera una técnica muy completa. Mientras el
investigador pregunta, acumulando respuestas objetivas, es capaz de captar sus
opiniones, sensaciones y estados de ánimo, enriqueciendo la información y
facilitando la consecución de los objetivos propuestos (p.3).

La primer entrevista está conformado por catorce ítems de respuestas abiertas, las
preguntas de la 1 a la 10 están enfocadas a dar respuesta al objetivo número uno
el cual es analizar los recursos tecnológicos Nica Tablet con los que cuenta el
colegio público Ernesto Che Guevara, documentando las características de dichos
dispositivos, las preguntas de la 11 a la 13 están enfocadas a dar solución al
objetivo dos Analizar las estrategias que utiliza el docente de ciencias naturales
en el proceso enseñanza aprendizaje, la pregunta número 14 dará réplica al
objetivo número 3, este instrumento se aplicó al docente TIC el cual facilito la
información necesaria para cumplir los objetivos planteados.

La segunda entrevista conformada por 12 ítems de respuestas abiertas las

preguntas de la 1 a la 8 están enfocadas a dar respuesta al objetivo número dos el
cual es Analizar las estrategias que utiliza el docente de Ciencias naturales en el
proceso enseñanza aprendizaje del centro educativo Ernesto Che Guevara, la
pregunta de la 9 a la 11 corresponden al objetivo número uno analizar los recursos
tecnológicos Nica Tablet con los que cuenta el colegio público Ernesto Che
Guevara, la pregunta número 12 da respuesta al objetivo específico número tres
este instrumento se aplicó al docente de ciencias naturales el cual facilito la
información necesaria para cumplir los objetivos planteados

Encuesta

El instrumento de recolección de datos que se utilizo fue una encuesta se decidió

utilizar esta técnica ya que permite obtener datos de modo más rápido y
productivo alcanzando el mayor número de objetivos en menor tiempo donde se
pretende explicar las interrogantes.

Alvira (2010) La encuesta es un instrumento de captura de información

estructurada, lo que puede influir en la información recogida y no puede debe
utilizarse más que en determinadas situaciones en la que la información que se
quiere capturar está estructurada en la población objeto del estudio

La encuesta conformada por 6 ítems de respuesta cerradas, las preguntas de la 1

a la 6 están enfocadas a dar respuesta al objetivo número 2 el cual es Analizar las
estrategias que utiliza el docente de ciencias naturales en el proceso enseñanza
aprendizaje del centro educativo Ernesto Che Guevara, este instrumento se aplicó
a los estudiantes de 7mo grado que cursan la materia de ciencias, los cuales
facilitaron la información necesaria para cumplir el objetivo planteado.
 Capitulo IV

10. Análisis y discusión de resultados

Analizar las estrategias que utiliza el docente de ciencias naturales

¿Utiliza recursos TIC para complementar los contenidos? ¿Por qué?

El docente de ciencias naturales usaba las nuevas tecnologías de la información

para terminar de completar los contenidos, esto lo pudimos ver reflejado en la
entrevista a través de la implementación de las Tics los contenidos se vuelven
más entretenidos para los estudiantes.

¿Cómo integran las TIC o aplicaciones educativas en el proceso enseñanza

aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales?

Lo docentes debemos tener en cuenta y ser consciente siempre teniendo en

cuenta que las Tics no generan un aprendizaje mágico en palabras del docente “lo
primero que hay que tener en mente es que no basta con introducir ordenadores
en el aula o con utilizar internet para explicar un tema, eso no es integrar las TIC
en el aula.

¿Qué estrategias didácticas plantea en el aula de clase?

La estrategia planteada por el docene es la utilización de correos electrónicos,

chat y cuestionarios electrónicos para la realización de contenidos.

¿Considera que la metodología implementada en la asignatura es óptima para la

comprensión de los contenidos de la asignatura o debería actualizarse? ¿Porqué?

Es muy optima ya que la tecnología se está convirtiendo en una poderosa

herramienta para la educación y constantemente se utiliza para reforzar los
contenidos de ciencias naturales.
¿Qué dificultades presentan los alumnos respecto a la comprensión de los
contenidos?

Si se usan la tecnología pueden provocar la falta de atención de los alumnos y si

los temas no están bien plateados la tecnología se roba el tiempo y no genera
cambio.

¿Propone actividades lúdicas y dinámicas que despierten la motivación del

estudiante incorporando información teórica de la asignatura? ¿Cuáles y por qué?

Las actividades propuestas por el docente y que generalmente usa son

aplicaciones educativas, videos.

¿Cuáles son los recursos didácticos más utilizados en la asignatura de

ciencias naturales?

Los recursos usados por el docente de ciencias naturales son Tablet, Datashow.

¿Considera necesario el uso de tecnologías TIC en el proceso de aprendizaje

de la asignatura? ¿Por qué?

para la mayoría de nosotros los docentes y estudiantes consideramos que

necesario el uso de las tecnologías de la comunicación por que ofrecen un
aprendizaje más interactivo, motivador, desarrolla habilidades para la
investigación, la innovación y el emprendedurismo, de igual manera que socializa
la información y el conocimiento.
Entre el modelo tradicional de enseñanza y la incorporación de recursos TIC
en la metodología de aprendizaje de la asignatura, ¿Cuál aporta más a la
compresión de los estudiantes? ¿Por qué?

Para mi pensamiento personal las tecnologías aportan más beneficios en la

educación y crea un mejor pensamiento a los estudiantes ya que los expone
desde muy temprano al uso de la tecnología

¿En qué estado de vida útil se encuentran los dispositivos móviles Nica
Tablet?

Los equipos tecnológicos que se encuentra en el centro educativo (Tablet), 40

tablets y 3 de ella dañadas.

¿Cuáles son las características de software y hardware que poseen los

dispositivos móviles Nica Tablet de centro educativo Ernesto Che Guevara?

Características de la Nicatablets

 El centro educativo posee 40 tablet.

 Hardware de gama media.
 2 GB de RAM interna.
 Almacenamiento interno 32 GB no expandible.
 Versión de androide 8.1
 Pantalla panel de 8 pulgadas HD IPS.

¿Cómo integran las aplicaciones de las Nica Tablet como apoyo al proceso
enseñanza aprendizaje en las materias impartidas?

Es importante mencionar que la integración curricular tiene como propósito

pedagógico, incrementar la compresión de lo que se enseña, estableciendo
relación entre las demás disciplinas, estas a su vez son convocadas en la creación
de estrategias de solución en una problemática.
En conclusión, el docente de ciencias naturales implementa las tecnologías de la
educación para hacer las clases más atractivas a sus estudiantes, puesto que el
maestro las considera una herramienta que permite el fácil acceso a la
información y una comunicación eficiente en este sentido, las TIC's garantizan un
aprendizaje eficiente con plena adquisición de conocimientos para el mejor
desenvolvimiento de los estudiantes en su entorno, favoreciendo a su educación
que es vital para nuevas generaciones.

Determinar los elementos necesarios para la integración de la aplicación

educativa BIOEDU

Para determinar los elementos necesarios para la integración curricular de la

aplicación educativa BIOEDU se iniciará con el análisis general de los recursos y
elementos en el centro educativo Ernesto Che Guevara. Según la aplicación de
entrevista en el centro educativo el proyecto de Nica-Tablet tiene tres años de
existencia, esta aula digital móvil cuenta con 2 móviles de aulas virtuales, cada
móvil posee 20 Tablet, siendo un total de 40 Tablet, en este centro educativo los
dispositivos móviles Nica Tablet cuentan con características de hardware de gama
media, adecuada para actividades académicas suficientes para corree
aplicaciones educativas poseen una buena conectividad posibilitando la
navegación web, búsqueda de información, instalación de software, cuentan con
un panel de pantalla de 8 pulgadas a resolución en alta definición optimo visualizar
contenido multimedia sistema operativo Android 8.1 y 32 GB de almacenamiento.
Estos dispositivos reciben mantenimiento cada cierto tiempo en un periodo de 6
meses debido a que muchos de los equipos presentan problemas en las baterías
estas se hinchan, otros por desgaste se han dañado las pantallas, poseen un
software para administrar los dispositivos a través de la plataforma onebook el
docente administra los recursos de un disco duro donde se almacenan algunos de
los recursos y materiales de estudio también un bloqueo parental de ciertos sitios
web que no sean de índole educativo, en los dispositivos no se cuenta con alguna
aplicación enfocada a apoyar la materia de ciencias Naturales.
El docente TIC afirma que “utilizamos la play store donde busca determinada
aplicación para complementarla a las actividades de la asignatura que se quiera
apoyar, las apps son de gran ayuda porque es un recurso novedoso que motiva al
alumno a prestar atención en clase, incluso se puede descargar el archivo APK e
instalarla nosotros mismos”. Así mismo el docente expreso “las nica Tablet traen
aplicaciones instaladas por defecto en el almacenamiento interno de matemáticas
sociales, química así mismo otras que han descargado los maestros, aplicaciones
predeterminadas como Microsoft office, Google Chorme, explorador de archivos
Duolingo, GeoGebra, Mapa político, calculadora, Fraction Learn, Fire fox, Gmail,
Ajustes, grabadora de sonido cámara, Play store YouTube.

Evaluación de aplicación educativa BIOEDU

Para evaluar la aplicación educativa BIOEDU para séptimo grado del centro
educativo Ernesto Che Guevara, a través de una prueba piloto se analizarán los
resultados obtenidos de dicha prueba mediante una entrevista, la cual
procederemos a describir cada pregunta.

¿La paleta de colores usada en el prototipo de la aplicación es adecuado?

El docente de Ciencias naturales manifiesta que la paleta de colores utilizada esta

acorde a la temática de los contenidos y los colores primarios y secundarios están
en equilibrio haciendo buen contraste se recomendó utilizar el mismo fondo en
todas las actividades Según estos resultados se puede notar que los colores
plasmados en la interfaz de la aplicación son del agrado del docente

¿El tamaño estilo de fuente es apropiado?

En cuanto a la tipografía es legible y muy limpia como recomendación se propuso

aumentar un poco el tamaño en los encabezados para mejorar la visibilidad,

¿Los botones están ubicados de forma correcta?

la localización y tamaño de los botones es buena y funcional permite una

navegabilidad simple lo cual es bueno para no confundir al usuario y seguir una
secuencia de actividades
¿las imágenes presentadas en la aplicación son claras?

por otra parte, las imágenes deben mejorar en calidad algunas de ellas no están
acorde y no se logran apreciar muy bien deberían ser más atractivas para el
usuario

¿la aplicación necesita implementar más funciones?

se requiere implementar un quiz una actividad que atraiga la atención del alumno y
estimule su interés en aprender

¿La información mostrada de los contenidos en la aplicación es correcta?

los contenidos e información plasmada son correctos y aportan a la compresión

del estudiante, también se recomendó plasmar más actividades que permitan al
estudiante desafiar o poner en práctica sus conocimientos.

¿Se muestra el estado de las respuestas en cada ejercicio?

las respuestas a las actividades están correctas y marca el estado de la respuesta

para ser verificada como correcto o incorrecto,

las recomendaciones a la aplicación se centran en la mejora de imágenes y

agregar más ítems a las actividades de preguntas, se obtuvieron resultados
satisfactorios de la prueba piloto reflejando las mejorar necesarias para un óptimo
desempeño de la aplicación.

Encuesta a estudiante

Para evaluar la aplicación educativa BIOEDU para séptimo grado del centro
educativo Ernesto Che Guevara, a través de una prueba piloto se analizarán los
resultados obtenidos de dicha prueba mediante una encuesta a estudiantes de 7
grado que cursan la materia de ciencias naturales
El 80% de los estudiantes de los estudiantes piensa que la paleta de colores es
adecuada y no se necesita cambiar el color y el 20% no le gusta el color de fondo
de la aplicación.
A su vez el 80% de estudiante está de acuerdo en que los botones esta ubicados
de manera correcta y cumple la función de navegación entre las pantallas de la
aplicación y el otro 20% no cree que este bien.
En las funciones que están en la aplicación un 40% de los estudiantes piensa que
se necesita implementar mas funciones en la navegación entre los ejercicios y el
otro 40% piensa que no es necesario realizar más implementación de funciones y
un 20% recomienda realizar cambios en las funciones ya existentes en la
aplicación.

Las imágenes que nos presentan la aplicación un 80% esta de acuerdo que las
imágenes son claras y que representan lo que se muestra en el contenido y tan
solo el 20% piensa que las imágenes no son claras y no representan nada.
El 100% de la aplicación contiene imágenes claras que están de acorde al
contenido mostrado y se funde con el tema que presentan la aplicación.

En los ítems de los ejercicios, el 60% de los estudiantes están claros de cómo
responder los ejercicios de manera correcta y un 20 dice que están confusos,
difícil de responder porque no son claros y 20% restante se responde, aunque se
demora un poco más en entender y responder.
También en los ítems un 75% de los estudiantes respondió que los ejercicios
mostrados en las actividades son conceptos que aparecen en el prototipo y un y
25% de los entrevistados no encontró relación alguna, pero resuelve los ejercicios
mostrados.

Sin dejar los ejercicios en la evaluación un 60% de los estudiantes responden que
los ejercicios reflejan el tipo de respuestas y están de acuerdo que sea así un 20%
no le parece esa forma y el 20 restante recomienda a realizar e implementar otra
clase de ejercicios.
Un 80% de los estudiantes dio su opinión de que la navegación entre las pantallas
es buena se siente fluida, no se siente forzada al momento de pasar de unas a
otra actividad y tan solo el 20% no la siente así ya que opinaron que la navegación
se pone rígida y no es fluida.

Recomendaciones a cerca de aspectos a mejorar respuestas

Siempre se puede mejorar una app o cualquier otro proyecto lo ideal es tomar
como referencia importante los estándares de calidad en cuanto a diseño y colores

1 mejorar las etiquetas para los botones.

2 hay algunos textos que se dificultan leer por el color del fondo

3 hay ejercicios que no presentan ninguna retroalimentación

4 hay ejercicios que no permiten continuar al siguiente ejercicio o regresar a la

pantalla de inicio
 11. Propuesta de integración curricular
La aplicación BIOEDU es el recurso creado para dar respuesta a la necesidad
educativa, la app es de carácter ejercitador basado en conceptos para ser usada
en la asignatura de ciencias naturales de 7mo grado en el contenido de la Célula
Principios de la Teoría celular, células procariotas y eucariotas segunda unidad.
Esta app es una herramienta de apoyo al docente de la asignatura antes
mencionada. El recurso será usado para adentrarse en el uso de las Tics asi
aprender y mejorar sus conocimientos.

El docente escogerá el momento adecuado para hacer uso del recurso educativo
en el trascurso de la unidad de estudio abordada. El recurso puede ser usado en
forma individual o en pareja por los estudiantes. Este recurso será de mucho
beneficio para los estudiantes para la compresión de los conceptos del contenido
de las células los cuales los estudiantes no tienen dominio de este tema.

Esta propuesta fue creada para los estudiantes de 7mo grado de secundaria que
sus edades van de 12 a 13 años en esta etapa los estudiantes comienza a
conocer cómo se aprende con las nuevas tecnologías con las Tics y a su vez
como manipular dichas herramientas. El recurso multimedia y actividades de
aprendizaje, está planteado para usarse durante todo el desarrollo del contenido,
cuando se haga uso de este material el docente actuará como instructor, mediador
y fuente de información adicional, también para resolver cada interrogante o dudas
que se presenten al momento en que se esté usando el material didáctico.
NOMBRE DE LA UNIDAD: la Célula Principios de la Teoría celular, células
procariotas y eucariotas

NÚMERO DE LA UNIDAD: ll

TIEMPO SUGERIDO: 2 HORAS / CLASES

Objetivo:

Reconoce las características generales de las Células procariotas y

eucariotas

Indicadores Contenido Actividades de Estrategias de

de logros aprendizajes evaluación.
sugeridas
la función de  Células  Utiliza  Indaga con
los organelos procariotas y diferentes sus equipos de
Explica eucariotas - herramientas trabajo, los
celulares y la Características tecnológicas hechos más
importancia generales para relevantes del
de la consultar descubrimiento
reproducción temas de la célula y
celular para relacionados la teoría
los seres con la celular.
vivos, estructura,  Utiliza
destacando organelos de diferentes
que la célula la célula herramientas
es unidad procariota y tecnológicas
básica de los eucariota, lo para consultar
organismos comparte en temas
plenario relacionados
para con la
consolidar estructura,
sus organelos de
 aprendizajes la célula
procariota y
eucariota, lo
comparte en
plenario para
consolidar sus
aprendizajes

Plan de clase

DATOS GENERALES

Centro de estudio: Ernesto Che Guevara

Asignatura: Ciencias Naturales

Unidad: La Célula Principios de la Teoría celular, células procariotas y eucariotas

Tiempo sugerido: 45 min/clases

Grado: 7mo grado

Turno: Vespertino

Fecha: Día/mes/año

INDICADORES DE LOGROS:

la función de los organelos Explica celulares y la importancia de la reproducción

celular para los seres vivos, destacando que la célula es unidad básica de los
organismos.

Contenido: La célula.
Actividad inicial

El docente saluda a los estudiantes y realiza comentarios o retroalimentación de la

clase anterior. A continuación, pide a estudiante realizar la observación de hojas

Los estudiantes observan por equipos unas muestras una hoja de árbol, arena de
mar imagen de animal, zanahoria, imagen de ser humano. y les pregunta:

¿Qué tienen en común estas muestras? ¿cuál es la porción mínima que las define
como un ser vivo? ¿En qué se diferencian?

Los estudiantes escriben sus respuestas en el cuaderno de experiencias y el

docente les indica que corroborarán sus ideas en la sesión que tiene como
propósito

Indaga sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos.

Actividad de desarrollo

Realizar la manipulación de la app para aprender los conceptos básicos de la

célula. La duración de la manipulación va a acompañada de las siguientes
preguntas

¿Serán todas las células iguales?

 ¿Cuál será su estructura básica?
 ¿Será la estructura básica la misma para todas las células?
 ¿Todos los seres vivos tienen células?
 ¿Por qué, si son hermanos, él no puede darle sus células?
 ¿Cómo funcionan las células en un ser vivo?

Una vez planteada la preguntas, los estudiantes deben proponer una hipótesis.
Por ejemplo:

Si los seres vivos son diferentes, entonces las células son diferentes

Todas las células tienen las mismas partes.

Si las células son microscópicas, entonces debemos utilizar un instrumento para

observarlas

Si las células son diferentes, entonces su estructura es diferente.

Si los seres humanos pertenecemos al reino animal, entonces tenemos las

mismas células

Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias

entonces forman parte de los seres vivos.

Actividad de culminación.
Los estudiantes escriben un resumen en el cuaderno de experiencias, dando a
conocer las semejanzas y diferencias de las células eucariotas observadas.

12. Conclusión

En esta investigación se logró recalcar que, a través de la integración de las TIC y

aplicaciones educativas al currículo, el proceso de enseñanza aprendizaje
aumenta y fortalece las oportunidades para acceder al conocimiento desarrollar
habilidades colaborativas, ayudar a motivar al estudiante a participar en el aula de
clase. Se logro apoyar la necesidad educativa la falta de material interactivo para
complementar la asignatura. En el desarrollo de la presente investigación y
basados en los resultados obtenidos se ha concluido que:

 Se determinaron los elementos necesarios para la integración curricular de

la aplicación educativa BIOEDU analizando las características de los
dispositivos móviles, condiciones de uso, cantidad de aparatos móviles
constatando su viabilidad, para así proceder desarrollar la aplicación.

 La aplicación BIOEDU es una motivación para que los estudiantes

aprendan acerca de las células y a su indirectamente aprendan el uso de
las nuevas tecnologías de la educación como son las Tics a su vez genera
que el estudiante se autónomo en el uso de aplicaciones educativas para
ser una persona más autosuficientes y resolutivas en problemas de
educación.
 Con BIOEDU se aprovechan más el tiempo en clase. Las nuevas
tecnologías en la educación mejoran el rendimiento mental enfocado en
aprender las partes conceptuales y centrándose en la optimización y el
tiempo de estudios

 Se analizaron las estrategias que utiliza el docente de Ciencias Naturales

para la incorporación de las herramientas TIC en la asignatura posibilitando
la integración curricular de la aplicación educativa se encontró que el
maestro no complementa los contenidos con actividades y estrategias
lúdicas que permitan captar la atención del estudiante por lo cual la
herramienta de apoyo BIOEDU fue bien aceptada por los alumnos al ser un
material educativo novedoso y así apoyar a la necesidad educativa.

 Se evaluó la aplicación educativa BIOEDU a través de una prueba piloto a

docente y estudiantes, detectando las posibles mejoras y deficiencias
encontradas por los usuarios, así como también recomendaciones entre las
cuales se encontraron problemas con la calidad de las imágenes y
concordancia de las mismas en relación a los contenidos de la asignatura,
mala ubicación de los encabezados y posición de los botones el docente
recomendó añadir más actividades de desarrollo para poner a prueba los
conocimientos y la implementación de un quiz y aumentar el tamaño de la
fuente, algunos ejercicios no permiten avanzar luego de resolverlos.

13. Recomendaciones
  Usar la aplicación educativa BIOEDU al currículo en la asignatura de
ciencias Naturales para los contenidos de la segunda unidad la célula
tomando como referencia la propuesta de integración realizada.
 Implementar nuevas tecnologías, estrategias de aprendizaje, así como
incentivar en el alumno a utilizar aplicaciones educativas acorde a la
asignatura como herramientas de apoyo en su proceso de aprendizaje.
 Integrar en los planes de clases distintas equipos tecnológicos como
computador proyectores tabletas para captar la atención del estudiante.

 Utilizar la herramienta educativa BIOEDU únicamente como complemento

de apoyo no basar el desarrollo del aprendizaje específicamente en el
software educativo.
 Capacitar a los docentes en temas sobre herramientas tecnológicas que
faciliten los contenidos en grupos de estudio.

Capitulo V

14. Bibliografía
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Perez, L. L. (Octubre de 1997). La evaluacion dentro del proceso . Obtenido de

www.ve.scielo.edu.max

Rotge, A. P. (1997). Eclosión de la educación social. España: Ariel. Obtenido de

https://nodo.ugto.mx/wp-content/uploads/2016/05/Educaci%C3%B3n-social.pdf

15. Anexos

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO-RURD
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA
CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA
BIOEDU

Entrevista al encargado TIC

A través de este instrumento de investigación solicitamos de su valiosa

información con el propósito de analizar los recursos tecnológicos con los que
cuenta el centro educativo Ernesto Che Guevara. De ante mano se le agradece el
tiempo empleado para responder esta entrevista, del mismo modo, se le agradece
por la información brindada ya que esta será utilizada para obtener datos
contundentes para nuestra investigación

1. ¿Cuánto tiempo tiene el centro de utilizar las Nica Tablet?

2. ¿Cuántas Nica Tablet posee el centro de estudio Ernesto Che Guevara?

3. ¿Cuáles son las características de software y hardware que poseen los

dispositivos móviles Nica Tablet de centro educativo Ernesto Che Guevara?

4. ¿Cuáles son las apps que vienen instaladas por defecto en las Nica Tablet?

5. ¿Qué tipo de software de seguridad para instalar aplicaciones poseen los

dispositivos?

6. ¿Cuál es el tamaño de la pantalla de las tabletas?

7. ¿Cuál es la versión del sistema operativo de las tabletas?

8. ¿En qué estado de vida útil se encuentra los dispositivos móviles Nica
Tablet?

9. ¿Cuáles son dificultades que se presentan al momento de instalar nuevas

aplicaciones en los dispositivos?

10. ¿Qué mantenimiento reciben los dispositivos móviles Nica Tablet?

11. ¿Cómo el docente de biología utiliza las nica Tablet para impartir la
asignatura?

12. ¿Por qué la implementación de recursos tic en la metodología de la

asignatura fortalece el proceso de aprendizaje?

13. ¿De qué manera la metodología del docente de bilogía aporta a la

compresión de los contenidos?

14. ¿Cómo integran las aplicaciones de las Nica-Tablet como apoyo al proceso
enseñanza aprendizaje en las materias impartidas?
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO-RURD
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA
CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA
BIOEDU

Entrevista Docente de ciencias naturales

A través de este instrumento de investigación solicitamos de su valiosa

información con el propósito de Analizar las estrategias que utiliza el docente de
ciencias naturales en el proceso enseñanza aprendizaje del centro educativo
Ernesto Che Guevara. De ante mano se le agradece el tiempo empleado para
responder esta entrevista, del mismo modo, se le agradece por la información
brindada ya que esta será utilizada para obtener datos contundentes para nuestra
investigación.

1. ¿Utiliza recursos TIC para complementar los contenidos? por qué?

2. ¿Como integra las TIC o aplicaciones educativas en el proceso enseñanza

aprendizaje de la asignatura de biología?

3. ¿Qué estrategias didácticas plantea en el aula de clase?

4. ¿Considera que la metodología implementada en la asignatura es óptima

para la comprensión de los contenidos de la asignatura o debería
actualizarse? ¿Por qué?

5. ¿Qué dificultades presentan los alumnos respecto a la comprensión de los

contenidos?
6. ¿Propone actividades lúdicas y dinámicas que despierten la motivación del
estudiante incorporando información teórica de la asignatura? cuales y por
qué?

7. ¿Cuáles son los recursos didácticos más utilizados en la asignatura de

biología?

8. ¿Considera necesario el uso de tecnologías TIC en el proceso de

aprendizaje de la asignatura? ¿Porqué?

9. ¿Cuánto tiempo tiene el centro de utilizar las Nica Tablet?

10. ¿En qué estado de vida útil se encuentra los dispositivos móviles Nica
Tablet?

11. ¿Cuáles son las características de software y hardware que poseen los
dispositivos móviles Nica Tablet de centro educativo Ernesto Che Guevara?

12. ¿Cómo integran las aplicaciones de las Nica-Tablet como apoyo al proceso
enseñanza aprendizaje en las materias impartidas?
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO-RURD
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA
CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA
BIOEDU

Encuesta a Estudiantes

A través de este instrumento de investigación solicitamos de su valiosa información con

el propósito de Analizar las estrategias que utiliza el docente de biología en el proceso
enseñanza aprendizaje del centro educativo Ernesto Che Guevara. De ante mano se le
agradece el tiempo empleado para responder esta entrevista, del mismo modo, se le
agradece por la información brindada ya que esta será utilizada para obtener datos
contundentes para nuestra investigación

¿Qué recursos interactivos se utilizan en la asignatura de ciencias naturales?

a) Proyector
b) Dispositivos móviles
c) Aplicaciones
d) Videos
e) ninguno

¿El docente implementa actividades lúdicas en el aula de clase?

a) Si
b) no
¿La metodología que propone el docente es clara para el desarrollo de su aprendizaje?
a) Muy buena
 b) Podría mejorar
c) No es claro

¿El maestro fomenta actividades grupales?

a) Si
b) no

La integración de aplicaciones en las Nica-Tablet fortalece su proceso de aprendizaje

a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Totalmente en desacuerdo
d) En desacuerdo

Al utilizar las Nica-Tablet su aprendizaje aumenta

a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Totalmente en desacuerdo
d) En desacuerdo