La tarea consiste en investigar, estudiar, parafrasear, puede citar autores, luego debe interpretarlo.

Se prohíbe copia y pegue textual de internet.

Importante: El enlace de la presentación de Genially debe ser enviada en una página de Word, que cumpla las normas UNY (se tomará en cuenta para la
ponderación final).

4) Copiar el enlace y colocarlo en una plantilla de Word con las normas UNY

5) Subir la tarea. El nombre de la tarea no debe contener “Acentos”

2) Funciones, métodos y técnicas de la Psicología en sus inicios como ciencia. y explicar el

contenido de este, es decir la evolución de la Psicología como ciencia.

La psicología como ciencia

La psicología según su traducción del latín al español vendría a definirse como el estudio del alma
ya que deriva de la palabra “psique” (alma) y “logos” (estudio)

Es una ciencia que estudia el comportamiento y las reacciones del ser humano ante hechos que
ocurran en su entorno

Desde los tiempos antiguos ya existían personajes que consideraban que el ser humano y sus
comportamientos no se encontraba relacionado con ninguna deidad suprema sino más bien por su
mente racionalidad

Filósofos griegos (socrates, platon y aristoteles)

Psicología especulativa se da gracias a esto

Después la psicología se separa de la filosofía presentándose como una ciencia aparte dedicada al
estudio de la mente

Desde el siglo 12 Hasta fines del siglo 18 se da una degradación de la noción del alma y a raíz de
esto nace la psicología pre científica cuyas bases fueron los aportes de Tomas Aquino, René
Descartes y David Hume

La conducta humana fue la principal razón por la cual los estudiosos de viarias épocas crearon
diversas corrientes y escuelas, gracias a esto y a la primera escuela creada se da inicio el método
científico dentro de la psicología, esto para poder comprobar las hipótesis planteadas

Es asi como nace la psicología científica en la cual ya no se usa la especulación filosófica, en lugar
de eso se usaban datos solidos, en esta etapa comienzan las escuelas de la psicología,
comenzando con:

El estructuralismo: sus principales exponentes fueron Wilhelm Wundt (1832-1920) y Edward

Bradford Titchener (1867-1927)

su objetivo era fusionar aspectos físicos y psicológicos en una sola estructura

Era una escuela que se basaba en la observación meticulosa de las conductas y acciones de los
individuos

Después de esta escuela, nace el funcionalismo cuyas bases fueron las ideas de charles Darwin, sin
embargo, william James es conocido como el padre del funcionalismo
con respecto al estudio de la manera en la que la mente del ser humano le da la posibilidad de
adaptarse a cualquier entorno, es decir, como el pensamiento, las emociones y la percepción son
capaces de influir en los comportamientos del ser humano para su supervivencia

de la corriente psicodinámica aparece el psicoanálisis como 3ª escuela, sus bases se trataban de

las ideas de Sigmund Freud (1856-1939) el cual notó que las enfermedades de la mayoría de sus
pacientes se trataban de enfermedades psicológicas y no físicas,

el conductismo tuvo como principal nació con la intención de eliminar cualquier cosa que no fuese
físicamente visible o tangible de los estudios psicológicos para así reducir por mucho el margen de
error y convertir a la psicología en una ciencia que fuese similar a la fisica o la química, eliminaba
por ende todo tipo que conceptos que no fuesen de fácil entendimiento y tuviesen que ver con la
interpretación, como la introspección o la misma conciencia, su principal exponente fue John
Watson (1878-1958) entre sus principios se encontraban el tomar en cuenta como referencia
exclusivamente la conducta que fuese verificable, esto se tuvo que flexibilizar con el tiempo
debido a que tenía varias limitaciones

La Gestalt nació con la intención de estudiar el pensamiento, el aprendizaje y la percepción como

unidades más que como partes, se le dice también la psicología de la forma, ya que se estudia la
capacidad de la mente para enfocarse en imágenes que se encuentran dentro de otras imágenes

Sus máximos exponentes fueron Max Wertheimer (1880-1943) y Wolfgang Kohler (1887-1967)

el humanismo: nació en estados unidos en 1950, su máximo exponente fue Karl Rogers; se basa en
expresar la idea de que toda persona tiene fuerzas constructivas en su personalidad y por ende, la
psicología debe procurar un estudio de equilibrio personal, argumentaban que la función de la
psicología no debia ser simplemente el obtener información y analizarla fríamente, sino que hay
que hacer felices a las personas, busca dar una visión contraria a la de Freud presentando una
imagen positiva de la naturaleza humana

la psicología cognitiva aparece después, esta se basa en el estudio de la cognición, uno de sus
máximos exponentes es Alan Baddeley (1934)

3) Neoconductismo. Aporte del Neoconductismo a la psicología, principales representantes, objeto

de estudio, principios, características.

HAY MUCHAS DEFINICIONES DE DISTINTAS FUENTES CTM, ANALIZALAS TODAS Y CREA ALGO
CHEVERE,NO SEAS NECIA.

https://www.definicionabc.com/historia/neoconductismo.php

El conductismo es una corriente de la psicología que se inició a principios del siglo XX y su máximo
representante fue J. B Watson, El conductismo se basa en una idea fundamental: un estímulo A
provoca una respuesta B y el mecanismo que explica esta interacción es el condicionamiento. Este
planteamiento fue matizado y complementado a partir de 1930 con la visión de psicólogos
neoconductistas como Skinner, Thorndike y Hull. Los neoconductistas sostienen que las variables
del estímulo, respuesta y condicionamiento no son suficientes para entender la conducta, por lo
que también es necesario comprender los procesos mentales que afectan al ser humanoLos ejes
básicos del conductismo son los siguientes: el objeto de estudio de la psicología es la conducta
observable y el método a seguir es la observación experimental. De esta manera, el enfoque
conductista rompía con la tradición anterior, en la cual se analizaban los estados de conciencia y la
introspección era el método de análisis fundamental.

https://psicologiacontemporaneablog.wordpress.com/2016/11/12/neoconductismo/

neoconductismo

En la década de 1930, un grupo de psicólogos estadounidenses formado por profesionales como

Edward Chace Tolman (1886-1959) y Clark Leonard Hull (1884-1952) desarrolla la corriente del
neoconductismo. Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el
ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el
análisis, la predicción y el control de la conducta.

Se desarrollan en el campo del aprendizaje y la conducta animal. En este último aspecto, Tolman
destacó la conducta propositiva (los animales parecen tender hacia metas), la necesidad de los
animales de interaccionar con los objetos y la tendencia animal a descubrir y optar por las
soluciones fáciles antes que las difíciles.

https://psicologiacontemporaneablog.wordpress.com/2016/11/12/neoconductismo/

NEOCONDUCTISMO

Surgió cuando el conductismo se fusionó con el positivismo lógico. Si bien existen importantes
diferencias entre los neoconductistas, tendían a creer lo siguiente:

Si se usaba la teoría, esto debía hacerse de la manera que exigía el positivismo lógico.

Todos los términos teóricos debían ser definidos operacionalmente.

Los animales no humanos debían ser utilizados como sujetos de investigación y toda la
información obtenida a partir de animales no humanos podía ser generalizada a estos.

El proceso de aprendizaje es primordial, debido a que constituye el mecanismo principal mediante

el que los organismos se ejecutan a los entornos cambiantes.

https://www.viviendobien.net/neoconductismo/

NUEVO ENFOQUE: EL NEOCONDUCTISMO

El conductismo fue criticado por varias razones, entre ellas por excluir aspectos básicos para
estudiar la conducta como los procesos mentales. La concepción de limitar la conducta solo a la
conexión estimulo-respuesta empezó a ser cuestionada y surgió en los años 30 el neoconductismo
o nuevo conductismo. Edward Tolman y Clark Leonard Hull, psicólogos estadounidenses,
desarrollaron el neoconductismo, y B. F. Skinner fue otro destacado estudioso de esta corriente.

Los tres consideraron que la persona no puede ser simplemente un ejecutor pasivo de respuestas
porque los seres humanos tienen capacidad de procesar activamente la información
proporcionada por el contexto en el que se desenvuelven.
Desde esta perspectiva, el neoconductismo, empieza a plantear que entre los estímulos y las
respuestas actúan procesos mentales más complejos que pueden cambiar la información recibida.
En consecuencia, su fundamento es estudiar dichos procesos en una persona cuando realiza una
actividad específica y la manera de guardar lo aprendido.

Sin embargo, se sigue otorgando un rol esencial al ambiente, por cuanto es de allí de donde
surgen los reforzadores, por lo que el neoconductismo continúa vinculado a la teoría estimulo-
respuesta, pero el mayor interés de los representantes es el análisis de la conducta misma,
teniendo en cuenta cómo influye el entorno en las personas hasta cambiar sus conductas. Es
decir, se da una interacción entre los factores internos y los ambientales. De allí el interés del
neoconductismo por investigar los mediadores cognitivos o procesos del pensamiento como la
observación, descripción, comparación, clasificación y síntesis, entre otros.

Por otro lado, el neoconductismo, destaca que debido a la influencia o a la fuerza del ambiente,
es que la conducta de un sujeto hacia otro está determinada por aspectos de esa persona y por la
situación en la que ambas se encuentren, a diferencia del conductismo, que todo es un acto
mecánico donde solo importa el estímulo, la respuesta y el condicionamiento.

Del neoconductismo también se destacan los constantes intentos de crear teorías sobre el
comportamiento general a partir, principalmente, de estudios desarrollados en el campo del
aprendizaje, y en experimentos con animales. De ellos se destacó la conducta propositiva porque
al parecer los animales tienden a lograr sus metas.

NEOCONDUCTISMO INTENCIONAL Y NEOCONDUCTISMO DEDUCTIVO

A pesar de que tanto Tolman y Hull desarrollaron el neoconductismo, el primero se planteó un

neoconductismo intencional donde la conducta es considerada de modo propositivo, pues el
mantenimiento de la misma es en una dirección determinada e intencional. Utilizó en sus estudios
el método experimental y enfatizaba que el organismo es activo. Hull, en cambio, propone el
neoconductismo deductivo, que entiende la conducta como un mecanismo de supervivencia del
organismo. Empleó el método hipotético-deductivo y destacó al organismo activo, con capacidad
de adaptación, que aprende por refuerzo. Según él, el reforzamiento dependerá de la reducción
del impulso al convertirse en un hábito. En ambas posturas se usan métodos objetivos y se
realizan investigaciones minuciosas, admitiendo la existencia de la conciencia, pero sin saber
cómo estudiarla.

EL NEOCONDUCTISMO EN LA ACTUALIDAD

El neoconductismo en la actualidad es un enfoque mucho más amplio y flexible. Añadió entre el

estímulo y la respuesta, unas variables intermedias, no observables y además ha tenido gran
interés en temas nunca abordados como el pensamiento, la percepción y los procesos
motivacionales. También estudia otros fenómenos como tensión, empatía, confianza y
personalidad. En el ámbito escolar aún se preservan varios de sus aportes como el uso de
calificaciones, recompensas y castigos. A pesar de que han variado las estrategias de estímulo-
respuesta y de que se le da mayor aplicación a enfoques como el cognoscitivismo y el
constructivismo, sigue siendo de gran utilidad en la modificación de conductas.
https://sites.google.com/site/enfoquesconducta/neoconductismo

En la década de 1930, un grupo de psicólogos estadounidenses formado por profesionales como

Edward Chace Tolman (1886–1959) y Clark Leonard Hull (1884–1952) desarrolla la corriente del
neoconductismo. Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el
ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el
análisis, la predicción y el control de la conducta.

No obstante, para otros expertos en la materia, el padre de esta corriente psicológica fue el
filósofo norteamericano Burrhus Frederic Skinner, que llevó a cabo un importante número de
aportaciones a esta corriente a través de sus obras publicadas y también mediante una serie de
inventos y pruebas tales como el proyecto paloma o la caja Skinner. Un invento este último que
según la leyenda utilizó con su propia hija ocasionándole una enfermedad mental. No obstante,
con el paso del tiempo se ha demostrado que esta última afirmación era totalmente falsa.

Los estudios del neoconductismo se desarrollan en el campo del aprendizaje y la conducta animal.
En este último aspecto, Tolman destacó la conducta propositiva (los animales parecen tender
hacia metas), la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos y la tendencia animal a
descubrir y optar por las soluciones fáciles antes que las difíciles.

Tolman también se encargó de explicar la conducta en función de lo que el animal sabe como
consecuencia de un conocimiento más profundo de las contingencias externas.

En concreto los neoconductistas lo que hacen para poder llevar a cabo sus teorías y la base de esta
corriente es estudiar los procesos mentales que tiene una persona cuando lleva a cabo una tarea
determinada así como la forma que tiene de proceder a guardar todo lo que aprende y como
utiliza de esta manera sus conocimientos.

Unas características estas que la diferencian completamente del conductismo. En concreto, para
entender la principal divergencia entre ambas se puede decir que el neoconductismo tiene en
cuenta como el medioambiente, el entorno, influye en la persona y eso trae consigo que esta
cambie su comportamiento debido a ello. En el conductismo este factor no se tiene en cuenta en
absoluto, en su caso se basa simplemente con lo que es la conocida suma de estímulo + respuesta
+ condicionamiento.
Entre los principales representantes del citado conductismo nos encontraríamos con el psicólogo
estadounidense John Watson y su colega Jacob Robert Kantor.

El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En este grupo, el neoconductismo

intencional considera la conducta de un modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección
determinada).

Los neconductistas utilizan el método experimental, con pruebas de laberinto. En este tipo de pruebas, la
solución del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no observables) del tipo
expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que
el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al
organismo como algo activo.
https://www.definicionabc.com/historia/neoconductismo.php

Aspectos fundamentales del neoconductismo

El principal objeto de estudio es el aprendizaje y la finalidad de esta corriente es crear un marco

teórico general del aprendizaje.

Hay una analogía entre la mente humana y el ordenador. Partiendo de esta semejanza como
modelo, los neoconductistas explican lo que ocurre en la mente al realizarse una actividad
determinada. Esto implica que el individuo no puede entenderse como un simple organismo de
entrada y salida de información, sino que es preciso analizar los procesos mentales que
intervienen en su comportamiento.

Hay que indicar que los procesos mentales no son observables pero tienen un papel en el
conducta humana, tal y como sucede con las expectativas o los mapas cognitivos.

El neoconductismo se ha centrado en temas como la empatía, la motivación y la percepción

Con respecto al aprendizaje, los psicólogos de esta corriente dan relevancia a los aspectos que
intervienen en el proceso de aprendizaje, como el lenguaje o las emociones..

El neoconductismo subraya el papel del medio ambiente en el proceso

de aprendizaje y la importancia de los métodos para el control de la
conducta. De esta manera, el medio ambiente actúa como un
mecanismo de refuerzo sobre el individuo, tanto en un sentido positivo
como negativamente. En consecuencia, si se modifican los refuerzos en
un ambiente determinado será posible provocar un cambio en la
conducta humana.
La personalidad de un individuo es el resultado de tres parámetros
relacionados: el ambiente personal y social en el que vive, los refuerzos
que recibe y los procesos mentales que crea.
NEOCONDUCTISMO

https://psicologiacontemporaneablog.wordpress.com/2016/11/12/neoconductismo/

OBJETO DE ESTUDIO

La conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es

considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada) e
intencional. Además se explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas así
porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la Respuesta o variable
dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y con los que el animal
puede desenvolverse en el medio).

MÉTODO

Utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solución del animal
al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del
tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificación del
conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
EDWARD CHACE TOLMAN

tolmanlab350Edward Chace Tolman – Nació el 14 de abril en West Newton, Massachusetts. Los

intereses de Edward comenzaron a inclinarse hacia la filosofía y psicología. En aquel momento la
psicología estaba dominada por Titchener y James siendo definida como la experiencia consiente,
en 1911 Tolman decidió seguir sus estudios en psicología en Harvard; una vez estando ahí este se
inclinó más por la psicología. Tolman acepto una catedra en la que confeso sentirse “incómodo y
poco elocuente” como profesor, incluso asustado ante la clase.

En 1918 Tolman fue despedido por falta de talento docente. Escribió un breve libro titulado Drives
Towards War( conducta hacia la guerra) (1942) para explicar, desde el punto de vista de la
psicología, la motivaciones humanas de la guerra.

A principios de la década de 1950 bajo influencia del macartismo, la Universidad de California

comenzó a exigir a los miembros de su facultad que firmaran un juramento de lealtad y Tolman
lidero un grupo de catedráticos que preferían renunciar a acatar dicha orden, por último los
tribunales le dieron la razón y se reinstauro a la Universidad de California. Tolman murió en
Berkeley, California, el 19 de noviembre de 1959.

Tolman decidió analizar la conducta propositiva. Aunque este enfoque defería del de Watson en
varias formas importantes, Tolman seguía siendo un conductista y se oponía a la introspección y
las explicaciones metafísicas.

Durante su estancia en Harvard, Tolman aprendió de dos profesores Edwin B. Hott y Ralph Barton
Perry, que los aspectos prepositivos de la conducta podrían estudiarse sin demerito de la
objetividad científica. Estos se lograban a detectar el propósito en una conducta misma y no
infiriéndola de la conducta, este emplearía los términos propósito y cognición de manera más
acorde con la tradición mentalista con determinantes de la conducta. Nunca considero que
emplear dichos conceptos violaría los principios del conductismo.

Tolman llamo conducta molar a la conducta propositiva, a fin de diferenciarla de la molecular. En

vista de que decidió estudiar la conducta molar, muchas veces su perspectiva se conoce como
conductismo propositivo. El más importante de sus trabajos (conducta propositiva en los animales
y los hombres; 1932), Tolman dio ejemplos de lo que calificaba conducta propositiva (molar). Llego
a creer cada vez más en la existencia real de los procesos cognitivos y en la influencia de ejercer en
la determinación de la conducta, es evidente que estaba adhiriéndose al mentalismo pero
considerándose conductista. La solución del dilema consistía en tratar los eventos cognitivos como
variables intervinientes es decir variables que intervienen entre los acontecimientos del entorno
de la conducta.

LA Posición DE TOLMAN RESPECTO AL REFORZAMIENTO

Tolman no consideraba que el aprendizaje fuera resultado de un proceso automático basado en la

contigüidad y la frecuencia, ni que resultara de reforzamiento. Desde su punto de vista, este se da
de manera constante, con reforzamiento o sin el, y con motivación o sin ella. Lo más cercano que
Tolman estuvo de desarrollar un concepto de reforzamiento fue al denominarlo confirmación. Los
mapas cognitivos se desarrollan o mantienen mediante la confirmación de una hipótesis,
expectativa o creencia.
APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO

De acuerdo con la teoría de Tolman, un organismo aprende constantemente a medida que

observa su entorno. Si el organismo utiliza lo aprendido, depende de su estado de motivación. La
motivación influye en el desempeño, pero no en el aprendizaje. Tolman definió el desempeño
como la traducción del aprendizaje en la conducta. La importancia de la motivación se debía a la
influencia de la psicología dinámica de Woodworth.

CLARK LEONARD HULL

Nació el 24 de mayo en las proximidades de Akron, Nueva York. Tras aprobar un examen para
convertirse en profesor a los 17 años, Hull dios clases durante un año en una pequeña escuela,
pero luego retorno a sus estudios destacando en ciencias y matemáticas. En esa época Hull
contrajo fiebre tifoidea al consumir comida contaminada. Una vez recuperado se dirigió a la Alma
College en Michigan para estudiar ingeniería de minas. Aunque Hull determino como su objetivo
realizar una carrera en psicología, lo cierto es que no contaba con los medios financieros para
conseguirlo. Entre las clases que tomo estaba la psicología experimental, que amaba, y la lógica,
para la cual construyo una maquina capaz de simular el razonamiento silogístico. Hull solicito su
ingreso para estudios avanzados en Cornell y Yale, pero ambas instituciones lo rechazaron. Le
tomo 4 años para completar su disertación sobre el aprendizaje conceptual.

Acepto su subvención para analizar la influencia que ejercía fumar pipa sobre el desempeño
mental y motor. Se le pidió que dictara cátedra acerca de las pruebas psicológicas y su evaluación.
En esta época observo que los fundamentos vigentes para ofrecer guía vocacional no eran
objetivos, y sus esfuerzos por mejorar la situación se vieron coronados con la publicación su libro
Prueba de Aptitud. Además de sus contribuciones al aprendizaje conceptual y a las pruebas de
aptitud, durante el tiempo que formo parte de la Universidad de Wisconsin Hull también se
interesó en la sugestión y la hipnosis. Su trabajo culmino con la obra Hipnosis y sugestión: una
aproximación experimental.

Las muy numerosas contribuciones de Hull por fin fueron reconocidas en

1936, cuando fue elegido como el 44th presidente de la APA. En su discurso de aceptación,
bosquejo su objetivo de crear una psicología teórica que pudiera explicar la conducta propositiva
en términos de principios mecanicistas y ordenados. Para crear tal psicología teórica Hull usaría los
dogmas del positivismo lógico, en el sentido de que el nuevo conocimiento es deducido de los que
ya se sabe.

Entre 1929 y 1950, Hull escribió 21 artículos teóricos de la Psychological Review y, en 1940
publico Teoría matemático-deductiva del aprendizaje de rutinas.

TEORIA HIPOTETICO-DEDUCTIVA DE HULL

Hull fue el primer psicólogo que intento aplicar una teoría científica integral al análisis del
aprendizaje, creando una altamente compleja que, según esperaba, sería capaz de corregirse a sí
misma.
Mientras que Watson consideraba que toda conducta podía explicarse en términos de las
asociaciones por estímulos y respuesta, Hull concluyo que era preciso tomar en cuenta diversas
condiciones.

REFORZAMIENTO

Hull fue un teórico de reforzamiento; desde su perspectiva, una necesidad biológica crea una
pulsión en el organismo y la disminución del mismo constituye el reforzamiento. Tenía una teoría
del reforzamiento centrada en la reducción de la pulsión pues esta representaba uno de los
importantes eventos que intervienen entre un estímulo y una respuesta.

FUERZA DEL HÁBITO

Si la respuesta dada en una situación determinada conduce a la reducción de la pulsión, puede

afirmarse que aumenta la fuerza del hábito.

POTENCIAL DE REACCION

L a pulsión es un importante activador de la conducta. Hull denomino potencial de reacción (EER) a

la probabilidad de una respuesta aprendida, así como la cantidad de veces que la respuesta ha
sido reforzada previamente en la situación dada.

LA TEORIA GENERAL DE HULL

Usando definiciones operacionales intento demostrar cómo interactúan diversos eventos internos
para provocar la conducta manifiesta.

EDWIN RAY GUTHRIE

edwin-ray-guthriePara Guthrie, las recompensas o castigos no se relacionan en sí mismo con el

aprendizaje estos son únicamente técnicas para eliminar los estímulos que precedieron a las
respuestas. Los castigos o recompensas protegen al aprendizaje que se acaba de realizar.

Las teorías E-R que siguen la tradición de la contigüidad d sostienen que el alumno aprende lo que
hace. Todo lo que observa se convierte en un estímulo (E) o una señal para la respuesta (R) de
cualquier índole que tiene lugar en ese mismo momento. Toda vez que la señal reaparece, el
alumno repite lo que hizo cuando la percibió la última vez.

EXPERIMENTACIÓN

Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. Horton, que involucraba el

comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento ilustra la
teoría asociativa del aprendizaje.

Utilizaron una caja con paredes de plástico transparente, para fotografiar los movimientos de los
gatos. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un poste. Le
tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. La segunda vez, el gato mostraba la
tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetían la
misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se podía asumir que
los animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual,
posterior a una sola experiencia.

Los mismos estímulos no aparecen de nuevo exactamente de la misma manera, es por eso que se
necesita la práctica.

APRENDIZAJE AL PRIMER INTENTO

Un patrón de estímulo alcanza su fuerza de asociación total en el momento en que se parea por
primera vez con una respuesta.

LA NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO

Para Guthrie, el reforzamiento modifica las condiciones de estimulación evitando, mediante ello,
el desaprendizaje. En otras palabras, el reforzamiento preserva la asociación que lo aprendido.

OLVIDO

No solo el aprendizaje se da al primer intento, sino también el olvido. Este ocurre cuando una
antigua asociación E-R es desplazada por una nueva. Cualquier olvido involucra un nuevo
aprendizaje. El olvido tiene lugar solo si una asociación E-R existente se ve inferida de alguna
manera.

RUPTURA DE HABITOS

Observar los estímulos que lo disparan y realizar otro acto en presencia de tales estímulos. Una
vez hecho lo anterior, el acto nuevo y deseable será provocado por esos estímulos, en sustitución
del acto antiguo, indeseado.

CASTIGO

El castigo será eficaz si produce una conducta incompatible con el comportamiento indeseado en
presencia de tales estímulos. De lo contrario, resultara ineficaz.

PULSIONES E INTENCIONES

Las pulsiones proporcionan los estímulos de mantenimiento que hacen que el organismo
permanezca activo hasta alcanzar un objetivo; estos, pueden ser internos o externos. Tomando en
cuenta el principio de novedad, el último acto efectuado en presencia de los estímulos de
mantenimiento tendera a ser realizado cuando tales estímulos se repitan. A estos actos, se les
denomina intenciones, toda vez que aparentemente su objetivo es eliminar los estímulos de
mantenimiento (o pulsiones).

BURRHUS FREDERIC SKINNER

descarga-1Postulo el conductismo radical, dándole continuidad a través de su formulación como

Condicionamiento operante, además de su propuesta de enseñanza programada. Cuando ocurre
un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este
hecho es un reforzador. “Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen
tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos
casos, el control de la conducta viene del exterior”. En palabras de Skinner (1985, 74), “toda
consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente,
reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas”.

TEORÍA DEL REFUERZO

Esta consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una
cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo
positivo). El condicionamiento operante desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la
aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular
un comportamiento optimizado y en el aprendizaje, esta técnica puede tener un gran éxito. Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo,
para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, además de las implicancias éticas
inaceptables, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos
emocionalmente, de carga negativa que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje. En un contexto clínico, por ejemplo, si el sujeto realiza
una tarea de modo satisfactorio, la recompensa o refuerzo positivo ayuda a su mejoría. Por el
contrario, si la tarea no se ejecuta de modo adecuado, no se da recompensa, lo que favorece la
desaparición de conductas indeseables.

ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

Skinner consideraba que lo que denominamos eventos mentales son simplemente procesos
corporales. Incluso si tales eventos mentales existieran, no ganaríamos nada al analizarlos.

Si los eventos del entorno daban lugar a eventos mentales que, a su vez, provocan una conducta,
no se perdía nada al simplemente realizar un análisis funcional de los eventos de la conciencia y
del entorno. Este tipo de análisis evita los problemas asociados al estudio de los eventos mentales
que, según Skinner, podrán explicarse cuando sepamos a cuales eventos psicológicos internos está
respondiendo la gente cuando utiliza términos como pensamiento, elección y disposición para
explicar su propia conducta.

CONCLUCIONES

Este enfoque neoconductista se basa en la analogía mente – ordenador. Estudia lo que ocurre en
la mente de una persona cuando realiza una tarea determinada (procesos mentales) y la forma en
que almacena y utiliza su conocimiento (estructuras mentales). El ser humano no es un ejecutor
pasivo de respuestas, sino un procesador activo de la información que recibe del entorno.

La principal característica de la postura neoconductista es su insistencia en planear preguntas muy

precisas y bien delimitadas usando métodos objetivos y llevando a cabo una investigación
minuciosa.