Con estos dos insumos en mente quisiera hacer una reflexión: ¿cuál
es entonces la labor de la educación en la construcción de esa
Editorial
Educación STEM
El cuidado de “Nuestra Casa Común”:
Educación para la sostenibilidad
El mensaje central de la última Cumbre de Cambio Climático de
Naciones Unidas la COP 27, que tuvo lugar en noviembre del 2022,
es sólo uno, corto y contundente: Actuar. La importancia de no
dejar pasar más tiempo, de buscar soluciones, de adquirir com-
promisos que aterricen en acciones inmediatas. Las evidencias
son irrefutables. La humanidad no puede seguir pensando que las
medidas que hay que tomar, las deben tomar otros y sobre todo
que no existe otro momento, es ahora porque la falta de acciones
basadas en las decisiones cobra vidas no sólo humanas y no sólo
las presentes sino seguramente las futuras.
Las acciones son necesarias y urgentes porque “Nada en este mun-
do nos resulta indiferente”, como se titula uno de los capítulos del
que es quizás uno de los textos más inspirador de nuestro tiempo
sobre el cambio climático y el medio ambiente -más allá de las
referencias religiosas que puede implicar-La Carta Encíclica “Lau-
dato Sí sobre el Cuidado de la Casa Común” donde se desarrolla
de manera excepcional una reflexión sobre las posibilidades que
surgen de una “Alianza entre la Humanidad y el Medio ambiente”.
“Nada nos resulta indiferente” ó “nada debería resultarnos indiferen-
te” agregaría, porque estamos interrelacionados, somos interdepen-
dientes, como parte de un ecosistema, donde los seres humanos
tomamos decisiones que afectan a los demás seres que habitan “la
casa en común”, donde estamos compartiendo la suerte y la des-
gracia de la cual somos muchas veces culpables al no cuidar un
entorno frágil y fuerte al mismo tiempo. Un entorno implacable.
® Fundacion Siemens Colombia
Con el apoyo de Universidad de la Sabana, Universidad del Norte.
ISBN 978-958-53757-0-3
Coordinación Editorial
Natalia García de Castro - Directora Fundacion Siemens
Henry Beltrán - Especialista educación
Con el apoyo de:
Camilo Vieira Universidad del Norte
Carlos Barreto- Profesor Universidad de la Sabana
Diagramación
David Pérez
2
alianza entre la humanidad y el medio ambiente, y en propender
por las acciones y decisiones inmediatas necesarias para detener
la degradación de nuestra casa común?
La pertinencia de la educación está dada por inducir a: la reflexión,
la comprensión y la acción. El cambio climático y la sostenibilidad
ambiental son más que asignaturas del aula de clases, son ejes or-
denadores de contenidos en una escuela, dan sentido a lo que se
aprende en ella, porque conducen a la formación de seres integrales
capaces de convivir en la diversidad y también le dan sentido a una
educación contemporánea entre contemporáneos que deben actuar
simultáneamente para lograr las trasformaciones que se necesitan.
Por esto, es inminente que la escuela se preocupe y se ocupe de
dar herramientas para entender un mundo complejo, que busque
que los niños interactúen con su entorno y que los niños vean su
poder, el potencial de sus acciones y cómo estas pueden transfor-
mar con sus decisiones - por pequeñas que parezcan- el rumbo
que ha tomado la humanidad poniendo en riesgo el acceso a agua
potable, a aire limpio, su derecho a alimentarse y a crecer.
La educación tiene sentido cuando contextualiza a los niños y niñas
para que comprendan los desafíos de su entorno, pero también ge-
nerando marcos éticos donde se considera el bienestar propio, el del
otro y el de los seres que habitan el planeta como seres que merecen
consideración, cuidado y un respeto activo que garantice su vida.
La educación más allá del aula debe propender por la acción, por
una generación que asume de manera inmediata los cambios ne-
cesarios actuando sobre su forma de consumir, usar, gastar…vincu-
lado a una idea de bienestar que genera un malestar del planeta.
Una ciudadanía ambientalmente sostenible.
La educación es la clave de la construcción de esa alianza entre la
humanidad y el medio ambiente: transformando hábitos, inspiran-
do soluciones, promoviendo una comprensión activa del entorno.
La educación, puede conducir que las nuevas generaciones entien-
dan mejor los síntomas de este planeta, la importancia de la diver-
sidad, y que puedan generar más y más innovaciones sostenibles
que sirvan de soluciones
.
Pero más allá de una educación que enseñe a los niños y niñas so-
bre la “utilidad” de cuidar los otros seres que habitan el planeta, o
cuidar del agua, del aire, y de cómo esto nos beneficia. Mas allá de
una visión de “Fin del Mundo” de “nuestro mundo”. Dejando de lado
que la naturaleza tenga que justificar su existencia ante nuestros
ojos porque nos sirve, siendo nosotros los ejes y la fuente de senti-
do de lo que existe; es vital, sí vital, comprender y respetar la exis-
tencia de todo lo que está en esta “Casa Común” una casa que no
está solo para alojarnos, que aloja a otros, una ética del cuidado,
una idea de convivencia que supera la utilidad y que trasciende a
que sepamos que somos parte de un todo que “no podemos ser
indiferentes frente a un planeta que no es indiferente con nosotros”.
Servicios Básicos Integrales y 2. Falta de condiciones básicas para una prestación ade-
cuada del servicio educativo. En el trasegar de la Funda-
Educación, un caso de éxito: Los ción Siemens Colombia, no se han encontrado diagnós-
Árboles del Agua. ticos nacionales sobre aquellas IEO con o sin acceso a
Por Fundación Siemens Colombia recursos hídricos, acceso a agua segura o malas prác-
ticas de uso y consumo del agua, como servicio Básico
Implementar un innovador enfoque educativo STEAM, que para una adecuada operación. Un claro ejemplo de ello
propone el desarrollo de capacidades en las áreas de se evidenció con la pandemia del Covid-19, donde los
Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas, para colegios debieron instalar y refaccionar lavamanos que
desarrollar habilidades del siglo XXI y un cierre de brechasno estaban en funcionamiento. En este contexto es que
con perspectiva de género, acentúa viejos desafíos básicos se resalta la apuesta de los Árboles del Agua.
que si no llegan a atenderse, obstaculizarán todo tipo de
revolución educativa en las comunidades educativas. Los Árboles del Agua son un concepto que precisamen-
te apunta a esa premisa: sin servicios básicos no puede
Es de esta manera que la Fundación Siemens Colombia, haber educación de calidad. Concepto porque va más
en su trayectoria de más de quince años y que cuenta allá de la instalación de filtros de agua y formaciones
con 4 líneas de trabajo definidas (Servicios Básicos Inte- para una gestión integral del recurso hídrico, como sus
grales, Educación STEAM, Cultura de Paz y programas hu- dos principales componentes. Apunta a generar un nue-
manitarios), encontró una estrecha relación entre sus dos vo espacio de socialización alrededor del compromiso
primeras líneas: Servicios Básicos Integrales y Educación. con el medio ambiente, que transforme prácticas de
consumo y provea fuentes de agua de manera segura.
Todo tipo de apuesta, enfoque, programa, proyecto que
se quiera implementar en una comunidad educativa, Desde Fundación Siemens Colombia se han instalado
requiere de infraestructura. A este tipo de infraestructura 6 árboles del agua en Nariño, Meta, Tolima y Antioquia
se le denomina infraestructura educativa y se encuentra y planean instalarse 2 más en Buenaventura a final
en todo nivel (física, incluso digital) que se entiende como del 2022, los cuales toman aspectos del contexto y se
todo elemento que configure y agencie los procesos de pueden transformar precisamente para responder a esas
enseñanza-aprendizaje de una comunidad educativa necesidades de infraestructura educativa: acceso a agua,
(docentes-estudiantes-familia). En efecto, para implementar punto WiFi para acceder a internet, parque del agua,
un enfoque STEAM sea a nivel nacional como se apuesta biblioteca itinerante, etc.
con el MEN o por iniciativa de cada colegio, se requiere
de infraestructura educativa que acoja y facilite estas Como resultado, los árboles del Agua vienen a ser una
iniciativas. En Colombia y en materia de infraestructura respuesta innovadora y alternativa a aquellos desafíos
educativa existe un problema de déficit en dos sentidos: tradicionales en materia de infraestructura que son ne-
cesarios resolver para poder implementar enfoques no-
1. Insuficiencia o inexistencia de espacios físicos (défi- vedosos como el STEAM.
cit cuantitativo y cualitativo), acorde a proyecciones del
DANE (2015) y la matrícula contratada (figura que solo
puede usarse cuando las Entidades Territoriales Certifi-
cadas no pueden garantizar la cantidad o calidad de
cupos requeridos), se requieren más de 51.134 aulas
adicionales para poder implementar Jornada Única.

Así mismo, según el diagnóstico realizado por el Fondo

De Financiamiento de la Infraestructura Educativa – FFIE
(2018) para presentar sus proyecciones en el periodo
2018-2022, el 35% de las Instituciones Educativas Ofi-
ciales –IEO habían sido construidas hace más de 30
años, el 34% tenían una antigüedad de entre 20 y 30
años, el 30% entre 10 y 20, mientras que solo el 1% ha-
bían sido construidas en los últimos 10 años, esto último
sin tener un inventario/diagnóstico actualizado sobre el
estado actual de la infraestructura educativa.

3
 • Encuentro nacional de Territorios STEM+ para generar

Territorio Stem+ un diálogo de saberes que contribuya a la conforma-

ción de la red de territorios STEM Colombia
Una apuesta ecosistémica e intersectorial • Estrategia de movilización y comunicación de buenas
para el desarrollo sostenible prácticas en los territorios que permita visualizar re-
sultados, impacto y oportunidades de fortalecimiento
progresivo en las regiones.
Con el fin de integrar soluciones para atender las proble-
máticas globales en beneficio de la vida, la equidad, el
Para dar cumplimiento a estas líneas de acción, se tra-
ambiente y la sostenibilidad, entre otros, el Ministerio de
zó una ruta de trabajo que permitió el acompañamiento
Educación Nacional-MEN, como ente rector en la formu-
a 21 Secretarias de Educación Certificadas del país, las
lación, implementación y evaluación de políticas públi-
cuales después de participar en la etapa de construc-
cas educativas en Colombia, identificó la necesidad de
ción de territorios y de articular las prioridades y necesi-
avanzar en el desarrollo de enfoques que puedan forta-
dades educativas identificadas en cada una de sus re-
lecer trayectorias educativas relacionadas con la ciencia,
giones, con las iniciativas y capacidades de actores con
la tecnología, la innovación y la creatividad, a partir de
incidencia territorial , y construir hojas de ruta conjuntas
los desafíos que implica la sociedad del siglo XXI y los
con acciones de impacto en la educación desde la mira-
objetivos de desarrollo sostenible.
da de la innovación educativa, se declararon como Te-
Desde esta perspectiva, el enfoque STEM+ se convierte rritorios STEM+.
en un poderoso mecanismo para impulsar cambios es-
Un Territorio STEM+ se constituye cuando un grupo de ac-
tructurales en las formas y contenidos de aprendizaje,
tores decide articularse para dar respuesta a desafíos
pues invita a las comunidades educativas, a las Secreta-
adaptativos comunes impulsando, desde la pluralidad,
rías de Educación y a los demás actores del sistema a la
una mejor educación de ciencia, tecnología, ingeniería y
transformación de las experiencias de aprendizaje, des-
matemáticas (STEM) y en sus posibles integraciones con
de la integración de los conocimientos de las diferentes
otras disciplinas; en Colombia se entiende como un muni-
áreas curriculares, la exploración dinámica del contexto
cipio, ciudad, departamento, subregión o región que busca
(para identificar oportunidades, problemáticas o necesi-
construir e implementar estrategias con el enfoque STEM+
dades) en aras de construir aprendizajes situados y sig-
para mejorar la calidad educativa desde una mirada
nificativos para la ciudadanía local y global, para confi-
ecosistémica e intersectorial que contribuya al desarrollo
gurar proyectos de vida y para aportar al desarrollo de
sostenible y al cierre de brechas en temas de inclusión y
los territorios desde iniciativas que contemple el bienes-
atención a la diversidad, desde la ciencia, la tecnología y
tar individual y colectivo.
la innovación (MEN, 2022).
De acuerdo con lo anterior, en el trascurso del año 2022,
el Ministerio de Educación Nacional en convenio con el Las 21 secretarías de Educación Certificadas que se decla-
Instituto UNNO del Parque Científico de Innovación Social raron Territorios STEM+ fueron: Armenia, Barranquilla, Boya-
de UNIMINUTO ejecutaron un proyecto entorno al enfoque cá, Caldas, Cesar, Envigado, Ibagué, Itagüí, Lorica, Manizales,
educativo STEM+, el cual tuvo como objetivo desarrollar Mosquera, Pereira, Popayán, Quindío, Risaralda, Sabaneta,
una estrategia territorial para la promoción e implementa- Soacha, Tuluá, Yumbo, Valle del Cauca y Vichada.
ción del enfoque educativo STEM+ que contribuya al forta-
lecimiento de aprendizajes y al desarrollo de habilidades Ya se abordó con los 21 territorios las líneas de acción
del siglo XXI por parte de la comunidad educativa. propuestas. Hoy, como parte fundamental de esta sos-
tenibilidad, se impulsa el fortalecimiento de la Red de
Para dar cumplimiento a este objetivo, se propuso desa- Escuelas Innovadoras STEM+, espacio pensado y pro-
rrollar las siguientes líneas de acción: yectado para promover el trabajo colaborativo entre ins-
tituciones educativas que vienen implementando prácti-
• Acompañamiento técnico a 21 Secretarías de Edu- cas o gestiones asociadas al enfoque STEM+, esta Red
cación para constituir “Territorios STEM+” generando está conformada por directivo docentes y docentes de
comprensión del enfoque educativo y definición de los 21 territorios declarados.
los procesos para su implementación en los territorios.
• Diseño y entrega de una caja de herramientas a cada Que este sea el punto de partida para que más terri-
una de las 96 Secretarías de Educación que contiene torios de Colombia se animen a crear agendas y rutas
recursos metodológicos, instrumentos de gestión y los STEM+ apostándole al desarrollo sostenible y el cierre de
referentes del enfoque educativo STEM+ con el propó- brechas en ciencia, tecnología e innovación.
sito de activar su implementación en las regiones
4
21 Territorios
Stem+
Barranquilla

cesar

mosquera
lorica
soacha

Itagui Boyacá
envigado
sabaneta

caldas
Pereira manizales
risaralda
vichada
Armenia
Quindio
valle del cauca
Yumbo

ibague

popayan

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL

5
 IED Madre Marcelina, IED Salvador Entregas, IED Nuestra
Señora del Rosario, IED San Gabriel, Altamira International
School, Universidad del Norte, Universidad Autónoma del
Caribe, Universidad Libre, Corporación Universitaria de la
Costa, Universidad del Atlántico y la Universidad Minuto
de Dios que hacen parte del proceso en pro de definir
tanto una misión como una visión común para el desa-
rrollo del potencial de la educación STEM+ en la transfor-
Barranquilla como mación de las realidades, contextos y condiciones de la
comunidad barranquillera.

Territorio STEM+IS Este hito en la historia de Barranquilla es una invitación

abierta a que te unas al grupo gestor Barranquilla Terri-
(Innovación Educativa para torio STEM+IS para caminar juntos por el fortalecimiento
de una pedagogía de vanguardia que apueste por for-
la Sostenibilidad) mación de ciudadanos y ciudadanas con competencias
Alex González Jurado y habilidades que puedan responder a los desafíos que
propone el siglo XXI.

Las nuevas tendencias de la sociedad demandan del

trabajo armonioso y la colaboración de todos los acto-
res que la conforman para lograr afrontar con éxito los
desafíos que la modernidad y la Agenda 2030 del Desa-
rrollo Sostenible le imponen.

Con la declaratoria de Barranquilla como Territorio

STEM+IS (Innovación Educativa para la Sostenibilidad), el
distrito apropia la apuesta de trabajar por una educación
de calidad construida en el ámbito de la innovación y
sostenibilidad bajo el enfoque STEM+, que responda
a las necesidades y prioridades de los diferentes
actores del ecosistema educativo de Barranquilla y su
área metropolitana, generando valor a la comunidad
académica, sector productivo, agremiaciones, sociedad
civil y sector gubernamental.

Todo lo anterior se logra a través de la co-creación de re-

des y comunidades que contribuyen a impulsar movimien-
tos de transformación pedagógica capaces de desarrollar
experiencias educativas significativas con enfoque STEM
para las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de la ciudad,
como estrategia para reconocer, estimular y desarrollar sus
talentos, desde la creatividad y la innovación, generando
en estos los conocimientos y competencias necesarias
para desarrollar soluciones situadas que aporten al desa-
rrollo, de nuestro distrito y su área metropolitana

Para lograrlo se necesitó realizar un potente ejercicio

donde la armonización de intereses, esfuerzos, acciones
y capacidades de entidades como Ministerio de Educa-
ción Nacional, Secretaría de Educación Distrital, IED Comu-
nitaria Metropolitana, IED Nuestra Señora de las Nieves,

6
 mentalidades con un conocimiento mucho más claro y
preciso; lo cual ayudará a que se formen, indirectamente,más

SER+STEM colaboradores activos y menos críticos pasivos.

Además de lo anterior, la actual administración tiene una

Hacia la transformación educativa, cul- gran apuesta por unatrasformación educativa y cultural,
tural y sostenible en Medellín la cual lleve a un cambio substancial en losmétodos-
deenseñanzayaprendizaje.Porlotanto,laapuestaporelen-
Losnuevosretoseconómicosysocialesqueaparecieronen- foqueSER+STEM es clave en el presente cuatrienio, dado
laúltimamitaddesigloXXyeliniciodelsigloXXI,hansupuesto- que es una herramienta eficaz paralograresatrasforma-
paralossistemaseducativoslaformulaciónde nuevas es- cióneducativadesdelabasemisma.Lapropuestadeapli-
trategias y metodologías que dan cuenta de dinámicas cacióndelenfoqueSER+STEMapuntadirectamente aes-
pertinentes yoportunas para estos desafíos. En este mar- taapuestade ciudad.
co, han aparecido innovadoras formasde concebir los
procesos Enseñanza-Aprendizaje como: el Aprendizaje SER+Humano:
basado enproyectos, problemas, retos, indagación, y el
Design Thinking, entre otros, quepuedenenglobarsedentro- El presente enfoque entiende el SER en el sentido más
del enfoqueSTEMyquehanpropuestounamiradamáságil,di- amplio de la palabra. Enefecto, el ser visto como una en-
námicayconstructivistaenlosescenariosacadémicos. tidad estructuralmente creadora, transformadora, altruis-
ta e intelectual. Un ser, así mismo, intrínsecamente social
En tal sentido, Medellín, reconocida por ser “Ciudad del y con una gama multiforme de inteligencias y habilidades
aprendizaje”, “Ciudadinnovadora”, ciudad “Centro para cognitivas. Un ser que escapaz de transformar su entor-
la Cuarta Revolución Industrial”, y ahora, “Distritode Cien- no inmediato exterior en la medida en que es capaz de
cia, Tecnología e Innovación”, perfila el componente edu- asumir e lcontrol de su entorno fenomenológico interno. Un
cativo como aquelcapaz de promover una transforma- ser que es la partícula elemental fundamental de la so-
ción real que potencialice los esfuerzos entre elestado, la ciedad. Y, finalmente,un ser que tiene la necesidad y ha-
sociedad civil, y el sector productivo. Por ello, el enfoque bilidad innata de aprender y meta-aprender (aprender a
STEM fueadoptado en la ciudad bajo la estrategia “Me- aprender) durante toda su vida, y, por ende, gran parte
dellín, territorio STEM + H”, y hoy, contodas las lecciones de su realización personal se materializa al tener elemen-
y aprendizajes, se ve fortalecido con la denominación: tos fundamentales y permanentes para evolucionaren su
“SER +STEM”; esta compromete una ampliación en su co- proceso personal y colectivo de aprendizaje continuo.
bertura e impacto, al tiempo quedestacaalSERcomoeje-
transversalde todos losprocesos. De otro lado, la apuesta por la sostenibilidad y la mitiga-
ción del riesgo que supone el cambio climático para todo
TransformaciónEducativa el planeta y sus habitantes, requiere de personas cons-
cientes, integras e innovadoras; personas que tengan sus
Todo el aspecto de desarrollo y empoderamiento cog- principales fortalezas en e lSer, pero que paralelamente
nitivo descrito dentro delcomponente SER+ de la actual sean capaces de desarrollar soluciones y resolver pro-
propuesta, y su correspondiente engranaje con STEM,im- blemas aplicando el enfoque STEM como herramienta
plican una transformación y renovación explícita del sis- integradora y democrática. Siempre teniendo en cuenta
tema educativo de Medellín. el contexto; lo que sirve en un punto A, quizás no sirva
en el punto B; y ese aprendizaje hace parte de las habi-
Dicha transformación permitirá que se forjen individuos lidades y competencias para la vida. El desaprender, a
mucho más autónomos,claros, altruistas y contextualizados, la postre, puede llegar a ser más complejo que el mismo
los cuales asuman desde muy temprana edad un mayor aprendizaje, por ende, Medellín sigue apostando por la
grado de responsabilidad en ela decuado desarrollo, no solo transformación educativa y cultural, la cual busca, entre
de su entorno local inmediato, sino tambiénen el contexto otros objetivos, promover y lograr sociedades más sos-
de la ciudad. El destacado papel que la potencialización tenibles y en paz, en un corto y mediano plazo.
de las habilidades fundamentales (o “blandas”) juega en
dichos individuos, les permitirá ser mucho más efectivos,
no solo para buscar soluciones, sino también para co-
crearlas con sus semejantes. En otras palabras, se forjarán

7
 personajes stem
José celestino Mutis
Entre los más destacados iniciadores del conocimiento científico en
América
Gaditano de nacimiento, se formó en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Sevilla y en el Real Colegio de Cirugía de Cádiz,
siendo por tanto hábil en las dos disciplinas, que se ejercían desde
antiguo de forma separada. La Armada había encargado a Pedro
Virgili la fundación del Colegio de Cádiz, con especial dedicación
a la disección anatómica, las ciencias modernas y la enseñanza
de la clínica y de las especialidades. Allí se interesó José Celestino
Mutis por la anatomía y la historia natural, así como por la física, la
química y las matemáticas.
En 1760 salió de Cádiz y llegó a Cartagena de Indias, como médico
del virrey Pedro Mesía de la Cerda. Entusiasmado por su riqueza
natural, planeó un mejor conocimiento y explotación de la rica flora
americana. Una vida más confortable y sana, así como el lujo y la
riqueza se podían obtener a partir de los ricos productos del virrei-
nato. Para esto propuso en dos ocasiones una expedición botánica
por el Nuevo Reino de Granada, las cuales fueron denegadas de
modo que se dedicó al sacerdocio, la minería y la Cátedra en el
Colegio del Rosario.
Fue hasta 1783 que logró llevar a cabo bajo su dirección la Real Ex-
pedición Botánica del Nuevo Reino de Granada y se prolongó du-
rante 30 años, expedición decisiva para el desarrollo de la cultura
y la investigación en Colombia.
Mayor información: https://www.banrepcultural.org/biblioteca-vir-
tual/credencial-historia/numero-240/la-real-expedicion-botanica
8
Alexander von Humboldt
Friedrich Wilhelm Heinrich Alexander, Freiherr von Humboldt (Berlín,
14 de septiembre de 1769-ibid., 6 de mayo de 1859), más conocido
como Alexander von Humboldt fue un polímata, geógrafo, astró-
nomo, humanista, naturalista y explorador prusiano, hermano me-
nor del lingüista y ministro Wilhelm von Humboldt. Está considerado
como cofundador de la geografía como ciencia empírica.
Como resultado de su esfuerzo logró acopiar cantidades ingentes
de datos sobre el clima, la flora y la fauna de la zona, así como
determinar longitudes y latitudes, medidas del campo magnético
terrestre y unas completas estadísticas de las condiciones sociales
y económicas que se daban en las colonias mexicanas de España.
Entre 1804 y 1827 se estableció en París, donde se relacionó con
las más insignes personalidades de la época (conoció entre otros a
Simón Bolívar, cuya causa emancipadora apoyó) y se dedicó a la
recopilación, ordenación y publicación del material recogido en su
expedición, contenido todo él en treinta volúmenes que llevan por
título Viaje a las regiones equinocciales del Nuevo Continente.
De entre los hallazgos científicos derivados de sus expediciones
cabe citar el estudio de la corriente oceánica de la costa oeste de
Sudamérica que durante mucho tiempo llevó su nombre, un nove-
doso sistema de representación climatológica en forma de isobaras
e isotermas, los estudios comparativos entre condiciones climáticas
y ecológicas y, sobre todo, sus conclusiones sobre el vulcanismo y
su relación con la evolución de la corteza terrestre.
Tomado de: Fernández, Tomás y Tamaro, Elena. «Biografia de Alexander von
Humboldt». En Biografías y Vidas. Barcelona, España, 2004. Disponible en ht-
tps://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/humboldt.htm
El Pensamiento
Computacional como
Integrador de las
Áreas STEM
Por: Camilo Vieira
En esta segunda edición del periódico STEM exploraremos
cómo el pensamiento computacional se puede convertir
en el integrador de la educación STEM en todos los niveles.
Con el surgimiento de muchas disciplinas computacionales
como la neurociencia computacional, las artes computa-
cionales, la estadística computacional, la historia computa-
cional, o la química computacional, entidades nacionales
e internacionales se han interesado en que todos los estu-
diantes desarrollen el pensamiento computacional desde
la primera infancia.
Quienes desarrollen el pensamiento computacional es-
tarán en capacidad de utilizar y comprender los datos,
que están presentes en todas las disciplinas. También
podrán crear y usar simulaciones computacionales para
representar fenómenos que ocurren a escala microscó-
pica, o a distancias estelares. Además, podrán automa-
tizar tareas repetitivas para completar actividades que,
sin su ayuda, nos tomaría años hacer. ¿Qué papel queremos jugar en este mundo computacional?
La educación STEM, que en inglés representa la Ciencia
(S), la Tecnología (T), la Ingeniería (E) y la Matemática (M),
surgió como un enfoque para hacer más relevantes estas
áreas en todos los niveles educativos. Existen relaciones
naturales entre estas cuatro áreas, por ejemplo, cuando
una ingeniera diseña un puente, se vale de conocimientos
científicos sobre estructuras y materiales, de conocimientos
matemáticos para hacer cálculos sobre la estructura y
lo que va a soportar, y de tecnología para construirlo
y probarlo. Además, quienes trabajamos en ingeniería
diseñamos nuevas tecnologías, que una ecóloga podría
usar, por ejemplo, para entender cómo se comporta el
clima en un bosque tropical, y aprovechar los modelos
matemáticos para predecir cómo serán las temperaturas
los próximos años.
Hoy, las disciplinas STEM utilizan la computación para
comprender el mundo y diseñar soluciones que nos per-
mitan mejorar la vida. En la educación, la computación
nos puede ayudar a explicar fenómenos complejos de
diferentes áreas, y nos permite desarrollar el pensamien-
to computacional en contextos relevantes para todos. Así,
entendemos que el pensamiento computacional se en-
13
trelaza con las áreas, lejos de ser una disciplina aparte.,
En esta edición encontraremos pues ideas sobre cómo
el pensamiento computacional se puede convertir es un
integrador de las áreas STEM desde la primera infancia
hasta la secundaria, y a través de actividades sin dis-
positivo (desconectadas), o a través de simulaciones y
ciencia de datos.
Editorial para Estudiantes
Participa en el Mundo Computacional.
Mira a tu alrededor… ya sea que estés en la casa, en el
colegio, o en la calle, seguro que hay varios dispositivos
computacionales allí. El alumbrado público, la registradora
de transporte público, teléfonos, relojes o televisores inteli-
gentes, y tal vez, incluso, algún computador. Éste es el mun-
do computacional donde vivimos ahora, y dependemos
muchísimo de él porque nos puede ayudar a vivir mejor.
La computación que nos rodea nos permite comunicar-
nos rápidamente con personas que están al otro lado del
mundo; nos ayuda a entender y predecir fenómenos na-
turales, a curar enfermedades, a viajar al espacio, a trans-
portarnos de manera más segura, a alimentarnos mejor,
a ser mejores deportistas, y a hacer creaciones artísticas
con nuevas técnicas que ni siquiera Da Vinci se imaginó.
Aunque no te des cuenta, ya eres parte de este nuevo
mundo, y a menudo utilizas tecnología computacional
que, además, está todo el tiempo capturando informa-
ción sobre lo que te gusta, dónde te mueves, lo que bus-
cas en Internet, sobre qué escribes, y lo que compras. Los
computadores (y teléfonos, registradoras, etc.) están guar-
dando estos datos todo el tiempo, en su mayoría, para
ofrecerte un mejor servicio (ej., con mejores resultados en
las búsquedas o con recomendaciones sobre a quién de-
berías seguir en Tik Tok) o para ayudarte a ti o tu familia
(ej., previniendo enfermedades contagiosas). Sin embargo,
también es posible que usen tu información para vender-
te nuevos productos o para tomar decisiones por ti.
Por esto, y por todas las oportunidades que te ofrece para
crear y expresarte, es el momento de comenzar a desa-
rrollar el pensamiento computacional, esas habilidades
que te permitirán tomar un papel activo y participar en
este nuevo mundo. Podrás ser una Física Computacional,
un Biólogo Computacional, una Ingeniera Computacional,
un Artista Computacional, una Lingüista Computacional, o
simplemente, usar la computación para mejorar tu vida
y la de los demás. ¡Participa en el mundo computacional!
 cas de cualquier área y proyecto laboral y de ahí la nece-
sidad de que todos los estudiantes (independiente de si
quieren ser ingenieros de sistemas, por ejemplo) puedan
Pensamiento acceder a dicha habilidad y forma de pensar.

Computacional ¿Cuáles son las diferentes estrategias que incluye CFK?

en Colombia
Programación para Niños y
Niñas – Coding for Kids.
Laura Barragán, Directora de programas de Educación,
Inglés y Artes para el British Council (BC) Colombia, nos
cuenta un poco sobre este proyecto que en los últimos
cuatro años ha impactado a 20.000 maestros y maes-
tras, y más de 1 millón de estudiantes en el país.
¿Qué es Programación para Niños y Niñas - Coding for
Kids (CFK)?
CFK es un proyecto fruto de una alianza entre el British
Council y el Gobierno Nacional de Colombia (en parti-
cular, MINTIC y MinEducación), con el objetivo de brindar
recursos y oportunidades de formación que fomenten la
enseñanza innovadora en programación, con un enfo-
que sensible al género, para promover las habilidades
de pensamiento computacional de docentes y estudian-
tes en colegios del país.
Hay tres grandes estrategias: Formación Docente, Green-
TIC, y Consolidación. La única manera de generar cam-
bios es a través de la formación de docentes, y termi-
nando este año tendremos más de 20,000 maestros
formados durante los últimos cuatro años. La formación
comenzó en modalidad presencial, luego pasó a una
versión virtual, y este año terminará disponible como un
curso abierto en línea (MOOC). Hay dos niveles de for-
mación, una formación inicial (30 horas) donde los maes-
tros y maestras puedan entrar a aprender a través de
las fichas (actividades de aprendizaje para estudiantes
y docentes), no solo cómo desarrollar su pensamiento
computacional sino cómo aterrizarlo al aula, utilizando
un dispositivo desarrollado por la BBC, llamado el Mi-
cro:bit. Un punto muy importante es que les asignamos
tutores que los acompañan a comprender el contenido,
aplicarlo y generar espacios de comunicación entre do-
centes. Además, hay un curso avanzado, también de 30
horas, para profundizar en estos temas; ambos cursos
serán liberados en formato de MOOC al finalizar. Los re-
sultados de monitoreo y evaluación que ha liderado la
Universidad del Norte son muy favorables al comprobar
mejoras en conocimientos técnicos y pedagógicos, y en
reducción de sesgos de género.

¿Cómo se conecta CFK con la educación STEM? El segundo componente es una aplicación llamada
GreenTIC, de descarga gratuita, y que tiene 96 minijuegos
Diría que hay dos conexiones particulares que valdría la para acercarse a sub habilidades de pensamiento
pena destacar. Primero, al centrarse en pensamiento com- computacional como abstracción, descomposición, y
putacional, CFK ofrece una forma de abordar problemas, pensamiento algorítmico. Además, esta aplicación tiene
buscar soluciones y fomentar una manera de pensar que un tablero de control asociado, para que los docentes
coincide con el espíritu de aprendizaje activo, metodolo- creen sus aulas y puedan hacer seguimiento al trabajo
gía de indagación y trabajo interdisciplinar inherente a lasde sus estudiantes. En su sitio web también existen guías
definiciones más contemporáneas sobre lo que realmente para las familias, y otras actividades de aprendizaje sin
es STEM. Segundo, fortalece la T (de tecnología) y la E (de necesidad de la aplicación en celular.
Ingeniería, por sus siglas en inglés) dentro de STEM, pues
ofrece contenidos específicos para que esas soluciones El tercer componente, que es nuevo, es el de Consolida-
de problemas se hagan a través de la computación y, en ción, donde lo que buscamos es enfocarnos en la trans-
particular, a partir del lenguaje de la programación. formación institucional. Estamos trabajando en 250 cole-
gios, y en cada uno proponemos una ruta de formación
Ambos puntos también llevan a que CFK sea relevante más y acompañamiento en ocho dimensiones, definidas en
allá de la educación STEM, pues el pensamiento compu- un marco de calidad para el desarrollo del pensamien-
tacional es algo transversal y útil para distintas áreas del to computacional (adaptado del marco de The National
conocimiento, no sólo para la asignatura de Tecnología o Centre for Computing Education, Reino Unido). Estas di-
Ciencias. Vivimos en una sociedad donde la computación mensiones incluyen temas como liderazgo institucional,
ya hace parte de la realidad y las necesidades pedagógi- formación docente, prácticas de aula, impacto en los es-

14
tudiantes, y atención a la diversidad. Esta iniciativa les
permite a las instituciones comprender cómo están, y
qué pasos deberían tomar para ir avanzando cada vez
más. Todo esto le apunta a tener cambios cada vez más
consolidados dentro del sistema educativo.
¿Cómo se trabaja el tema de género en el programa y
por qué es importante?
Para el BC, el tema de género es importantísimo porque
hace parte de nuestras políticas de equidad, igualdad
y diversidad, y para Colombia es muy importante por-
que hay una brecha enorme en desempeños de niñas
y niños en STEM. Por ejemplo, usando las pruebas estan-
darizadas en matemáticas, la diferencia entre tercero y
grado 11 aumenta siete veces, donde en promedio, le va
mejor a los niños. De hecho, según los últimos datos de
PISA, Colombia es el país con la mayor brecha en mate-
máticas en contra de las mujeres.
Entonces, entendiendo el cierre de esta brecha como una
prioridad, el enfoque de género es tenido en cuenta en
todos los contenidos; por ejemplo, las fichas de forma-
ción tienen mención de mujeres científicas o de la tec-
nología que se han destacado. En el curso de formación
también ofrecemos estrategias concretas de aula para
fomentar la equidad de género.
¿Cómo profes, padres de familia, y estudiantes podrían
aprender más sobre CFK y acceder a los recursos y
materiales?
En este momento estamos centralizando toda la informa-
ción en la página de MINTIC. Los invitamos a entrar a los
siguientes sitios: (1) https://greentic.mintic.gov.co/, y (2) ht-
tps://codingforkids.mintic.gov.co/colegios-coding-for-kids
. En la primera pueden encontrar todos los materiales
relacionados con GreenTIC, incluyendo guías y activi-
dades para docentes y familias. En la segunda estamos
montando los cursos abiertos con todos los materiales,
además de nuevos ejercicios y bancos de proyectos, la
caja de herramientas para equidad de género, y mate-
riales de conexión del pensamiento computacional con
las áreas STEM. Hay muchos materiales, por lo que les
recomiendo a los docentes empezar por los cursos y las
fichas didácticas, mientras las familias pueden comen-
zar con GreenTIC.

Lo otro que hacemos es integrar las evidencias sobre

equidad de género en las estrategias mismas. Por ejem-
plo, en GreenTIC, la estrategia de género influenció desde
la elección de los colores hasta la narrativa. GreenTIC está
enmarcado desde un tema de cambio climático, medio
ambiente, y comunidades étnicas, que suelen ser temas
más llamativos para las niñas. De hecho, en este momen-
to son más niñas que niños jugando con esa aplicación.

Desde el inicio y en toda la estrategia de evaluación

medimos cómo les va a las mujeres en comparación con
los hombres, tanto con docentes como con estudiantes,
en pruebas de conocimiento y en interacciones en el
aula. Vamos al salón de clase para ver si hay prácticas
conducentes a reducir esas brechas de género, y para
ver qué tanto participan las niñas. Además, indagamos
sobre los intereses de niños y niñas para seguir carreras
STEM. También, en el marco de calidad del componente de
consolidación, una de las dimensiones es la de equidad de
género, lo que les da a las instituciones herramientas para
considerar cómo están y qué pueden hacer en este frente.

Como ves, el enfoque de género está en el diseño, la im-

plementación, y la evaluación de todo el programa para
generar cambios reales en todo el sistema educativo.

15
 Este puede desarrollarse a través de actividades
desconectadas (sin el uso de dispositivos tecnológicos).
En estas actividades, los estudiantes pueden diseñar y
STEM y pensamiento seguir instrucciones a través del movimiento o a través
computacional. de juegos de mesa, en algunos momentos, asumiendo el
rol de un robot. Al no implicar el uso de la computación,
Por: Gisella Jassir y Britny Velasquez. estas actividades pueden ser utilizadas en diversos
contextos, incluso aquellos donde no llega la conexión
Las áreas STEM nos permiten desarrollar habilidades a internet. Aquí puedes encontrar algunas ideas: https://
como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, www.csunplugged.org/es/
la creatividad, y los conocimientos disciplinarios. Todos,
incluyendo niños y niñas desde los cuatro años, pueden A continuación, te presentamos algunas recomendaciones
desarrollar estas habilidades para ser ciudadanos acti- a tener en cuenta al momento de integrar el Pensamiento
vos, que comprendan los problemas y retos que como computacional y el Diseño de ingeniería en aulas de
sociedad enfrentamos, y que además puedan aportar primera infancia:
soluciones creativas y auténticas.
• Plantea retos o problemas cercanos a los niños y ni-
Acercar a los niños y niñas pequeños a las áreas STEM ñas basados en situaciones que se encuentren en su
puede llegar a ser un gran reto, pero la ingeniería puede cotidianidad, por ejemplo: la organización y prepara-
darnos la respuesta: a través del proceso diseño de ción de un evento social.
ingeniería, los estudiantes resuelven problemas abiertos • Diseña un ambiente rico en experiencias de exploración,
de manera iterativa (cíclica), generando y probando varias indagación, trabajo en equipo, solución de problemas
ideas, y tomando decisiones a partir de los resultados. y pensamiento crítico, por ejemplo: exploración del
Podemos darles a los estudiantes problemas que no medio que los rodea como el jardín de la escuela.
tienen única solución, pero que son relevantes para ellos • Promueve espacios para que los infantes puedan pensar,
(ej. a través de personajes de un cuento), y guiarlos para reflexionar e involucrarse en la solución de problemas,
llevar un proceso organizado que los lleve a las soluciones. por ejemplo: a través de una historia que proponga
algún reto como crear la casa de los tres cerditos.
Para esto, los estudiantes deberían seguir los • Valora el error y destaca los aprendizajes que éste
siguientes pasos: puede traernos.

IMAGINAR PLANEAR PASO

ACTIVIDAD 1
COMPRENDER
EL PROBLEMA
POSIBLES A PASO LA Torres codificadas
SOLUCIONES SOLUCIÓN
Resultados de aprendizaje:

1. Diseñar la torre usando un código predeterminado.

2. Crear algoritmos sencillos para solucionar una tarea.
CREAR Y
MEJORAR LA Descripción de la actividad: En este juego debes dise-
PROBAR LA
SOLUCIÓN
SOLUCIÓN ñar una torre de vasos, donde uses un algoritmo (paso
a paso) para su construcción.

Materiales: Vasos plásticos

Ten en cuenta: Siempre es posible volver a un paso anterior o al inicio del
proceso según vayan avanzando en la solución.
Restricciones de diseño:
¿Podemos hablar de STEM y Pensamiento Computacional
Puedes usar máximo 10 va-
desde la Primera Infancia?
sos por torre.
• La torre debe sostenerse
Proponer ambientes de aprendizaje que promuevan el
• Debes utiliza los pasos
desarrollo de habilidades de pensamiento computacional
del proceso de diseño de
desde la primera infancia, no necesariamente requiere
el uso de artefactos tecnológicos o muy sofisticados. ingeniería.
• Algoritmo (secuencia de
pasos) que debes seguir:
16
 Nivel 1: En este nivel debes hacer un algoritmo para construir
el camino que debe seguir el conejo hasta la zanahoria.

COLOCA UBICAR A Haz una cuadricula de 5 x 5 usando la cinta. Coloca la

UN VASO LA DERECHA zanahoria en un extremo y el conejo en otro. Con unas
tarjetas de flechas que indican arriba, abajo, delante,
atrás, diseña el algoritmo para crear el camino que debe
UBICAR UBICAR A seguir el conejo, luego pruébalo, y mira cómo mejorarlo.
ARRIBA LA IZQUIERDA

Pasos:
Preguntar: ¿Cómo hago una torre con 10 vasos y que se
sostenga sola?

Imaginar: Imagina las posibles maneras de hacer la torre.

Planear: Dibuja cómo quieres que sea tu torre, recuerda

usar el algoritmo que se te dio para construir la torre.

Crear y probar: Sigue tu algoritmo y construye la torre. Asegúrate Nivel 2: En este nivel agregaremos las manzanas como
de que la torre pueda sostenerse y que no ocupes más de 10 vasos. obstáculos. Vas a hacer un algoritmo para construir el
camino que debe seguir el conejo hasta la zanahoria, sin
Mejorar: ¿Funciona tu plan? ¿Puedes construir una torre pasar por las manzanas. Recuerda usar las tarjetas de
similar usando menos vasos? flechas para hacer tu algoritmo, probarlo y mejorarlo.

ACTIVIDAD 2
CAZANDO ZANAHORIAS
Resultados de aprendizaje:
• Trabajar en equipo para la búsqueda de una solución
a la tarea planteada.
• Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de
su cuerpo y objetos (izquierda derecha, arriba-abajo)
• Crear algoritmos sencillos para solucionar una tarea.

Descripción de la actividad: En este juego vas a ayudar

al conejo a cazar zanahorias, diseñando el camino que
debe seguir para llegar a la zanahoria
Materiales: Cinta pegante de color - imagen de conejo,
zanahoria y manzanas - Flechas

17
 prácticas pedagógicas que apoyen este aprendizaje
Prácticas de aula para complejo, como la progresión Usa-Modifica-Crea (En inglés:
Use-Modify-Create, UMC). La progresión UMC consiste en
Integrar el Pensamien- permitir que los estudiantes comiencen por usar un ejemplo
to Computacional a las de un programa o simulación computacional que les permita
desarrollar conocimientos básicos sobre cómo se resuelve
Disciplinas STEM. un problema. Después, se les pide modificar variables o
parámetros, o extender alguna funcionalidad, lo que permita
Por: Alejandro Espinal entender mejor cómo hacer ajustes a estos artefactos
computacionales. Una vez se tienen estos conocimientos
básicos, los estudiantes pueden crear y refinar iterativamente
Es clave resaltar la importancia que tiene la integración sus programas o simulaciones. De esta forma, la progresión
del Pensamiento Computacional en diferentes disciplinas, UMC permite una comprensión paulatina que disminuye las
especialmente las disciplinas STEM. Mientras el pensamiento cargas cognitivas en los estudiantes.
computacional puede apoyar el aprendizaje de estas
disciplinas,lasáreasSTEMdanuncontextorelevanteparaque
los estudiantes aprendan sobre pensamiento computacional. USAR MODIFICAR CREAR
Por ejemplo, el uso de modelos computacionales en NetLogo
Probar
(www.netlogo.org), como también el procesamiento y Refinar
EL PROGRAMA
visualización de datos en Tableau (www.tableau.com) o DE OTRO MI
PowerBI. Por ejemplo, en la siguiente figura vemos el modelo PROGRAMA
depredador-presa desarrollado en Netlogo, que es utilizado
en cursos de ciencias naturales para explicar fenómenos
como la estabilidad de un ecosistema. Esta simulación Figura 2. Progresión Usar-Modificar-Crear Analizár

muestra cómo se comportan dos poblaciones de acuerdo Un ejemplo de esta progresión en una actividad sería:
a la cantidad de recursos en el ecosistema. Como vemos, la Usar Proponer a los estudiantes que ejecuten la simu-
simulación permite ajustar parámetros y preguntarnos ‘¿qué lación de depredador presa e intenten interpretar los
pasaría si…?’, a partir de fenómenos que sería imposible resultados arrojados por esta; Modificar Sugerir que se
llevar al aula de otra manera. modifiquen varios parámetros de la simulación con va-
lores predefinidos, e interpreten los resultados; Crear A
partir de las conclusiones que sacaron en la actividad
anterior, y luego de la retroalimentación docente, se pue-
de proponer preguntas a los estudiantes para resolver
con la simulación, donde ellos deben encontrar los pa-
rámetros necesarios. De esta forma, se puede ver que
el pensamiento computacional se puede integrar sin la
necesidad de programar usando un lenguaje de codifi-
cación, aunque esta progresión también la podrías usar
para enseñar a programar.

Algunos recursos que proponen este tipo de actividades

Figura 1. Wolf Moose Predation. Fuente: NetLogo
A pesar de su importancia, uno de los retos es cómo los
docentes podrían integrar estas prácticas en los ambien-
tes de aprendizaje. Es necesario que los docentes ad-
quieran algunos conocimientos sobre computación es-
pecíficamente, pero también conocimientos pedagógicos
que le permitan aprender prácticas pedagógicas efecti-
vas para enseñar a sus estudiantes.
donde se integra el Pensamiento Computacional y las
disciplinas STEM pueden encontrarse en CT-STEM (www.
ct-stem.northwestern.edu) las cuales pueden filtrarse
por áreas como Bilogía, Química, Física y Matemáticas
en diferentes niveles. Otros recursos que pueden apoyar
el aprendizaje de los estudiantes se encuentran dispo-
nibles en CS Connections (www.code.org/educate/csc)
donde se proponen actividades para primaria y secun-
daria donde se integran las ciencias de la computación
y áreas como Matemáticas, Lenguaje, Artes y Ciencias.

Aprender conceptos propios de áreas STEM, más la De esta forma, se espera que los ejemplos generen re-
utilización de herramientas computacionales, puede generar flexión e ideas de la integración de prácticas computa-
una sobrecarga cognitiva. Por esto, debemos pensar en cionales en las disciplinas STEM y que se esta forma los
modelamientos, simulaciones y herramientas computacio-
18 nales sean integrados en los ambientes de aprendizaje.
¿Cómo te conocen
las redes sociales?
Por. Mariana Arboleda

¿Alguna vez te has preguntado por qué tu red social fa-

vorita sabe exactamente lo que te gusta? ¿Le has envia-
do un video a tus amigos que ellos ya han visto? Pero
¿qué pasa cuando le intentas contar a alguien mayor?
¿Has notado que así usen la misma red social, no saben
de qué estás hablando? Esto pasa por algo que llama-
mos el algoritmo de las redes sociales, una palabra muy
común hoy en día, que determina lo que vemos a partir
de nuestras interacciones y nuestros gustos.
Pero vamos por partes. Un algoritmo es cualquier conjunto
ordenado de instrucciones y reglas que permiten solucio-
nar un problema o lograr un objetivo. El objetivo de las re-
des sociales es sencillo: lograr que las utilicemos la mayor
cantidad de tiempo posible. Para eso se vale de un algo-
ritmo de agrupamiento (en inglés se le dice clustering) que
hace parte de los algoritmos de la “inteligencia artificial”.
Un algoritmo de agrupamiento no es más que un conjun-
to de instrucciones que identifica patrones o similitudes
entre los individuos que analiza y hace grupos con los
más parecidos entre sí. Imagina que tienes que dar un
regalo a alguien que no conoces muy bien, pero has po-
dido observar sus gustos. Por ejemplo, puede que recu-
erdes que le gusta leer ¿qué haces? Tal vez podrías pen-
sar en alguien que también disfruta leer y pedirle una
recomendación. Si a otra persona, parecida a tu amiga,
le gustó mucho un libro, es muy probable que a ella tam-
bién. Y tú tendrías una excelente idea de regalo.
¡Eso hacen las redes sociales! Si te mostró un video y lo
pasaste rápidamente sin verlo, significa que no te gustó;
pero si te aparece un video y lo ves varias veces, significa
que sí te gustó. Y si lo compartes con tus amigos o dejas
un comentario, asume que te gustó mucho más. De esta
forma, el algoritmo logra ubicarte en un grupo de personas
con gustos parecidos a los tuyos y mostrarles contenido
similar al que ya les ha gustado. Interesante, ¿cierto?
Reto: Rompe el algoritmo.
Intenta buscar sobre un tema que normalmente no es de
tu interés. Un género musical diferente a tu favorito, tutoria-
les para aprender algo que no sabes, curiosidades sobre
la historia de otro país. ¿Cuánto se demora el algoritmo en
reaccionar y empezarte a mostrar cosas similares?

19
 Por último, es importante comprender también que no
todos los datos son confiables y es primordial que los
y las estudiantes reflexionen sobre los problemas que
puede tener una fuente de información. En este periódico
podemos escribir que el 98% de las personas de Croa-
cia tienen el pelo azul, sin embargo, una breve búsqueda
en internet, mezclado con algo de conocimiento de bio-
logía y sentido común puede desmentir fácilmente esa
afirmación. De esta misma manera esperamos que los

Ciencia de Datos estudiantes se detengan a cuestionar los datos a los que

tienen acceso. Y esto incluye cuestionar la calidad de la

desde el Colegio
fuente, contrastar con otras fuentes de información y de-
sarrollar el pensamiento crítico para identificar posibles
falencias en la recolección. 
Por. Mariana Arboleda
Como ves, integrar elementos de ciencia de datos como
las visualizaciones en nuestros cursos nos podría ayudar a
enseñar sobre fenómenos reales, mientras preparamos a
Los datos están en todas partes. Sin embargo, son pocas nuestros estudiantes para tomar un rol activo y crítico en la
las veces que nuestros estudiantes se relacionan con los sociedad de la información. Algunas herramientas gratuitas
datos o los utilizan de manera consciente. Es importante que puedes usar para visualizar datos son Flourish ( https://
entonces que desde todas las áreas comencemos a re- flourish.studio/ ) y Google Looker studio ( https://datastudio.
conocer su importancia y fortalecer sus capacidades de google.com/visualization
analizar los datos de manera crítica. La ciencia de datos
es el resultado de unir el pensamiento estadístico y mate-
mático, con el uso de las herramientas computacionales
y el dominio de un tema (cualquier tema) para analizar
y comprender sus fenómenos particulares. En otras pala-
bras, es la forma en la que podemos utilizar los datos so-
bre un tema de nuestro interés para obtener conclusiones.

Por datos nos referimos de manera general los atributos

que podemos recolectar sobre una variable de interés,
sea esta cuantitativa o cualitativa. Y que provienen de
diferentes fuentes, algunas estructuradas (como tablas
y bases de datos) y otras no estructuradas (como texto,
imágenes, audio y video) que podemos manipular y ana-
lizar con la ayuda de herramientas computaciones. Por
ejemplo, en ciencias sociales tenemos las bases de datos
de hechos históricos, su información geográfica y perso-
nas implicadas; en lenguaje, podemos analizar textos y
escritos de autores clásicos o incluso nuestros estudiantes.
En ciencias naturales, es posible analizar los fenómenos
naturales a partir de los datos de temperatura, precipita-
ción y nivel de contaminación que se han recolectado du-
rante años, o pedir a nuestros estudiantes que los tomen
de manera experimental. 

Un primer paso para trabajar con nuestros estudiantes

es a través de la visualización. Reconocer los tipos de
datos, agruparlos, y crear visualizaciones nos permite
generar conversaciones acerca de lo que vemos. Ana-
lizar visualizaciones hechas por otros, replicarlas, y pro-
poner nuevas permiten que los estudiantes identifiquen
patrones, cambios y tendencias entre sus datos.

20
Los Objetivos de Desarrollo
sostenible y la educación STEM
Por Daniel Cardona

¿QUE SON LOS ODS?

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), son 17 propósitos que en
el año 2015 todos los Estados pertenecientes a las Naciones Unidas
pactaron alcanzar para el año 2030. Estos objetivos están encamina-
dos a poner fin a la pobreza, al cuidado del planeta tierra y el desa-
rrollo humano de todas las personas del mundo.

Una Educación STEM para el Desarrollo Sostenible debe alentar a los

niños, niñas y jóvenes a aprovechar sus competencias STEM y el pro-
ceso de la ciencia como una base clave para una acción razonable en
nuestro mundo. El conocimiento, las habilidades y la comprensión de
los fenómenos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáti-
cas pueden ayudar a los estudiantes a comprender problemas globa-
les y apoyar acciones en la sociedad que aborden estos desafíos de
una manera significativa y basada en el conocimiento.