Se plantea la investigación-acción como una forma de indagación realizada por el profesorado para mejorar sus

acciones docentes o profesionales y que les posibilita revisar su práctica a la luz de evidencias obtenidas de los
datos y del juicio crítico de otras personas.

El libro se fundamenta en la concepción educativa de que el profesional de la educación es un investigador o

práctico reflexivo; un profesional que integra en su práctica la función investigadora como medio de
Introducción
autodesarrollo profesional e instrumento para mejorar la calidad de los centros educativos.

Si de verdad queremos lograr una educación de calidad, la escuela del tercer milenio necesita llevar a cabo una
docencia transformadora.

La educación tradicional es concebida como un proceso

La enseñanza y la investigación han
coexistido como dos actividades
separadas.
La investigación tradicional se ha
enfocado más a crear las teorías
Enseñanza e investigación: una
sobre la educación que a mejorar la
nueva relación
práctica educativa, separando y
distanciando a quienes investigan
en educación de quienes estarán en
la práctica, retrasando la mejora de
la calidad educativa.
racional y metódico, dirigido a lograr un conocimiento
La enseñanza como actividad objetivo y verdadero sobre la educación . Considerando
técnica así al profesorado como un personal técnico.
Conductas del profesorado= causas
Aprendizaje del alumno= efecto
Enseñanza es concebida como actividad investigadora y
la investigación como una práctica autorreflexiva
realizada por el profesorado. O el fin de mejorar su
práctica. Stenhouse (1998) ar- guyese que el profesorado
La enseñanza como actividad
no debe ser objeto de investigación de personas
investigadora
«externas», sino investigador de si mismo. Sólo los
docentes, sobre una base de continuidad, tienen datos
cruciales para comprender las aulas. Para cambiar la
escuela es necesario que las prácticas docentes cambien.

Dewey propuso que el profesorado aprendiera a moverse por sus propias ideas e
inteligencia. Enfatizó lo importante que era que el profesorado reflexionara sobre su
práctica e integrará sus observaciones en las teorías que emergían de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Defendió que debería ser consumidor y generador de
conocimiento.

La idea de que el profesorado pruebe las teorías educativas en sus clases dio lugar a la
La investigación-acción Docentes e investigación
tradición del «profesorado investigador.

El profesorado investigador asume la práctica educativa como un espacio que hay que
indagar; se cuestiona el ser y hacer como docente; se interroga sobre sus funciones y sobre
su figura; se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la enseñanza; revisa
contenidos y métodos, así como las estrategias que utiliza; regula el trabajo didáctico,
evalúa el proceso y los resultados.
Una consecuencia destacable del papel investigador del profesorado es que éste asume más
Sonia Aracely Trejo Franco 7º “A” control sobre su vida profesional y desarrolla su juicio profesional logrando autonomía y
emancipación.

Tradicionalmente la teoría y la práctica han coexistido separadas.

El papel de la teoría consiste en iluminar la práctica e indicar a las personas que están en
ella qué camino seguir y cómo utilizar el conocimiento científico para lograr los fines
educativos de una manera más eficaz.
No hay práctica docente de calidad que no se apoye en los resultados de la investigación,
ni investigación que no encuentre en la práctica el canal y el espacio natural para
Teoría y práctica dialogan
indagar, analizar y aplicar sus resultados.

Whitehead (1995) plantea una estrategia global de teorización que implica un diálogo
entre teoría y práctica, y una reformulación continua de ambas.
Este proceso de teorización, donde teoría y práctica están en continua retroalimentación,
es el fundamento de la práctica creativa.

El profesorado como investigador

Conocimiento educativo: el
conocimiento del profesorado

Investigación y autodesarrollo
profesional

La racionalidad técnica

Los rasgos que definen la epistemológica de la reflexión en la acción son:

La reflexión en la acción se constituye, pues, en un

Reflexión en la acción: la
epistemología de la práctica
educativa
-El profesional es una persona práctica reflexiva.
proceso que capacita a las personas prácticas a
-Ser profesional ímplica ocuparse de redefinir situaciones problemáticas
desarrollar una mejor comprensión del
prácticas.
Schon señala dos tipos de conocimiento en la acción, ampliando la
-El profesional desarrolla una mejor comprensión del conocimíento en la
racionalidad: racionalidad técnica y competencia profesional de los prácticos, pues la
Reflexión en la acción acción
reflexión en la acción. reflexión en la acción capacita a los profesionales
-Ser profesional es ser una persona capaz de examinar y explorar nuevas
para comprender mejor las situaciones
situaciones
problemáticas, y les reconoce la habilidad para
-Une teoría y práctica, investigación y acción, saber y hacer.
examinar y explorar las zonas indeterminadas
-La práctica profesional se concibe como actividad investigadora.
de la práctica.
-La investigación supone una conversación con la situación problemática en la
que saber y hacer son inseparables.

La perspectiva crítico-social de Carr y Kemmis

Para esta perspectiva, la reflexíón sobre la práctica y la adopción de una posi- ción crítica frente a lo social son
dos formas de avanzar o tomar conciencia de los
problemas.
El cambio educativo implica siempre cuestionar de manera crítica las relaciones entre educación y sociedad.

La racionalidad crítico-social
Para esta perspectiva la educación es vista como una actividad comprometida con los valores sociales, morales
y políticos, donde la política educativa debe propiciar las condiciones que ayuden al profesorado a cuestionar la
práctica educativa: la manera de enseñar, las teorías implícitas que mantiene, el modo de organizar una clase;
a plan- tearse de una manera crítica la enseñanza, a hacerse preguntas de tipo: ¿por qué lo hago así?, ¿qué
utilidad tiene?, ¿por qué es tan difícil hacer las cosas de otra forma?, ¿qué concepción de la educación está
vigente en esta manera de hacer las cosas?