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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

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Este es el documento final del praes IEFVB
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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) INSTITUCION EDUCATIVA FABIO VASQUEZ BOTERO: “CONSERVACION Y MANEJO DE LA MICROCUENCA CHISPEROS, VEREDA NARANJALES

, DOSQUEBRADAS RISARALDA” ACTUALIZACIONES Y PLANEACION AÑO 2009

CARLOS ANDRES RAMIREZ OSORIO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES COORDINADOR DEL PROYECTO SEDE CENTRAL

DOSQUEBRADAS, FEBRERO 14 DE 2009

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ACTA 001-09

Siendo las 8:00 a.m. del día sábado 14 de febrero se reunieron en la biblioteca de la sede central (Naranjales) de la institución educativa Fabio Vásquez Botero los docentes de las diferentes sedes pertenecientes al proyecto ambiental escolar que desarrolla la institución, al final se anexan los nombres, sede y teléfono de los participantes en dicha reunión. La reunión se desarrolló siguiendo este orden del día: 1. Saludo y presentación de los docentes participantes en la reunión 2. Presentación general de la metodología de trabajo 3. Discusión y acercamiento de las diferentes percepciones de los integrantes del grupo de trabajo en cuanto al proyecto 4. Presentación formal del proyecto en cuanto a su eje central de trabajo y los lineamientos principales, al igual que los proyectos o ejes paralelos en los que se viene trabajando. 5. Socialización de las actividades que desarrollan las diferentes sedes con el fin de actualizar los lineamientos del proyecto 6. Discusión sobre estrategias y metodologías a implementar para el año 2009, fechas ambientales importantes, salidas de campo, campañas y actividades simultáneas para las sedes. 7. Formulación de sugerencias generales, resolución de dudas, otros 8. Conclusiones y designación de coordinadores por sede. 9. Cierre de la reunión

PARTICIPANTES EN LA REUNION (14FEBRERO/09) NOMBRE SEDE TELEFONO MARINO MARTINEZ VIOLETAS 3439860 ALEXANDER PALACIOS SEDE CAMPESTRES 3104110279 LUCERO PALACIOS SAN RAFAEL 3309168 MARLENY RIOS ROJAS SEDE CAMPESTRES 3321113 MERCEDES VARGAS SEDE CENTRAL 3006191886 SOLEDAD ACEVEDO SEDE CAMPESTRES 3326112 JEMAY HERNANDEZ SEDE CAMPESTRES 3167595512 HERNANDO GIRALDO SEDE VIOLETAS 3127073540 AMANDA DELGADO SEDE CENTRAL 3229413 CARLOS ANDRES RAMIREZ SEDE CENTRAL 3207402978 OSORIO

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CONCLUSIONES GENERALES DELA REUNION Una vez desarrollado el trabajo de la presentación de los participantes y la socialización de las actividades desarrolladas en cada una de las sedes, se dio paso a una formulación de inquietudes y sugerencias generales, de las cuales resaltan los siguientes puntos y compromisos: 1. Se acuerda a nivel de las sedes fortalecer la línea de reciclaje y aseo como una forma de gestionar recursos económicos para invertir en la ornamentación y mantenimiento de las plantas físicas, se acuerda que cada sede sea autónoma en el manejo de dichos recursos. 2. Dentro del lineamiento del mejoramiento del entorno la profesora Mercedes Vargas plantea una utilización óptima de todas las baterías sanitarias de la sede central de la institución pues se considera en consenso que es un atropello y una arbitrariedad con toda la población mantenerlos cerrados argumentando la disciplina y el desorden. 3. Se plantea la necesidad de reactivar las líneas estancadas del PRAE como son la huerta de medicinales y aromáticas y la clasificación taxonómica de la microcuenca como formas alternas de los estudiantes prestar su servicio social.. 4. Se socializan las fechas ambientales para el primer semestre académico del 2009 y se acuerda que en simultánea cada sede ha de celebrar dichas fechas del modo más apropiado posible dentro de las limitantes individuales. 5. Se esbozaron unas fechas tentativas para la realización de salidas encaminadas a la interpretación ambiental, aún en discusión y sujetas al visto bueno de las directivas 6. Finalmente se designan los coordinadores del proyecto ambiental por sedes quedando asi: a. Sede Campestre: Jemay Hernández b. Sede Violetas y San Rafael: Hernando Giraldo c. Sede central: Carlos Andrés Ramírez Siendo las 9:30 a.m. del 14 de febrero de 2009 se da por concluida la primera reunión general del PRAES de la institución educativa Fabio Vásquez Botero, las conclusiones y acuerdos a los cuales se llegó se presentan en forma detallada en el presente documento denominado Actualización y planeación PRAE 2009.

____________________________________ CARLOS ANDRES RAMIREZ OSORIO Docente del área de Ciencias Naturales Coordinador PRAES Sede Central.

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TABLA DE CONTENIDO

1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE (Tomado de: Educar para el desarrollo sostenible Altablero No. 36, AGOSTO - SEPTIEMBRE 2005 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html) 1.1. QUÉ ES UN PRAE Los PRAE (proyectos ambientales escolares) son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales, socioculturales, políticas y económicas. La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, tecnológicos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.(tomado de política nacional de educación ambiental) 1.2. PARA QUÉ SIRVE UN PRAE Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias de investigación y de intervención en el sentido de emprender acciones colectivamente concertadas. Las primeras, implican procesos pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, la visión e

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interacción entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, implican acciones concretas de participación y de proyección comunitaria. Con los PRAE se propone el desarrollo de valores y actitudes que redundan en la formación de un individuo con conocimientos útiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante, respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de vida, autogestionario y con habilidades para intervenir activa y conscientemente en el desarrollo de su comunidad. Además, promueven el desarrollo de competencias que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de seres humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestión ambiental, respetuosos de sus realidades locales y globales. (Tomado de política nacional de educación ambiental) 1.3. LOS PRAE SIGNIFICATIVOS: Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las Políticas Nacionales Educativas y Ambientales. Estos PRAES deben contener: a) Una visión sistémica del ambiente: "interacciones de los sistemas naturales y socioculturales". b). Una concepción de formación integral: "interacción de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en contextos locales, regionales y nacionales)". c). Una concepción pedagógica centrada en: "la construcción del conocimiento significativo de la realidad ambiental". d) Una concepción didáctica centrada en: "El diálogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento científico, y ciudadanas)" e) Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: "rescatar el carácter de la escuela como institución social (participación ciudadana, gestión y proyección comunitaria)". 1.4. PRINCIPALES FACTORES DE SOSTENIBILIDAD DE LOS PRAE Los factores de sostenibilidad hacen relación a las herramientas, instrumentos, eventos y procesos, entre otros, que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En éste contexto se puede afirmar que los PRAE son sostenibles porque:  Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema Nacional Ambiental - SINA, como la estrategia fundamental de incorporación de la Educación Ambiental en el sector formal de la Educación.  Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompañando a través de procesos sistemáticos y secuenciales, de capacitación-formación que reconocen las problemáticas ambientales y educativas del contexto local.  Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje transversal de las propuestas formativas de los PEI.  Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el conocimiento significativo, desde las competencias ciudadanas y de

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pensamiento científico.  Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo interinstitucional, en los planes, programas y propuestas de las Secretarías de Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales, fundamentalmente.  Se han venido consolidando y proyectando su acción, a través de la organización de redes – REDEPRAE.  Han sido permanentemente acompañadas, tanto en lo técnico como en lo financiero, por los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental – CIDEA.  Han contribuido a promover los procesos de gestión sistémica de los Comités Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA) para la incorporación de la educación ambiental en los planes y esquemas de ordenamiento territorial, en los planes de desarrollo, entre otros. (Tomado de MARITZA TORRES CARRASCO Programa de Educación Ambiental, Dirección
de Calidad, Ministerio de Educación Nacional).

1.5. CUÁL ES EL PAPEL DE LOS DOCENTES El papel del maestro consiste en acompañar a los estudiantes en sus procesos de construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y de su entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en la comprensión de la problemática ambiental y toma consciente y responsable de decisiones para el manejo sostenible del ambiente. (Tomado de política nacional de educación ambiental)

1.6. CUÁL ES EL PAPEL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Esto requiere docentes, directivos docentes, orientadores y estudiantes, dispuestos a un trabajo que ponga en juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos académicos, administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con especialistas en la problemática ambiental y educativa (institutos de investigación, universidades, etc.), y sobrepasar la idea de una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas específicas de formación de sus docentes como en la gestión intra e interinstitucional. (Tomado de política nacional de educación ambiental) 1.7. IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PRAES

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La transversalidad en la educación propicia la gestión del conocimiento y una dinámica analítica, desde las conceptualizaciones, los métodos y los contenidos, para el desarrollo de actitudes científicas. El problema de contexto entra a las áreas de las ciencias sociales y naturales, al igual que a las de matemáticas, lenguaje, estética y ética, y crea espacios de diálogo entre estos conocimientos y los saberes tradicionales y cotidianos. Por otra parte, cuando la escuela sale al escenario del problema, se produce otro tipo de transversalidad. Entonces, los estudiantes entran en contacto con los distintos actores de la comunidad instituciones, autoridades, técnicos, campesinos, indígenas, etc. para dialogar sobre problemas y soluciones, y así vigorizar otros ámbitos de formación, participación y gestión. De este modo, otros conocimientos se integran a la escuela, su Plan de Estudios y, en general, al desarrollo de las instituciones educativas y de su respectiva comunidad. (Tomado de política nacional de educación ambiental) Como apuntes generales que contextualizan la importancia de los PRAES para el ministerio de educación nacional y el ministerio de medio ambiente vivienda y desarrollo territorial se han extractado las anteriores definiciones para enfatizar en que el proyecto ambiental no es solamente un proyecto más de tipo reglamentario sino que es una estrategia formativa y es un compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa y de la sociedad en general porque son a su vez una forma de preparar a las generaciones jóvenes para enfrentar el reto medio ambiental que han heredado de los modelos de desarrollo económico y político de sus antecesores.

2. LA EDUCACION AMBIENTAL COMO EJE CENTRAL DEL PRAES 2.1. EL AMBIENTE: El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la deforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre. 2.2. LA APROXIMACIÓN AMBIENTAL: SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN

Los problemas del ambiente no se pueden tratar, exclusivamente, según su dimensión natural físico, química y biológica. Es indispensable considerar simultáneamente su

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dimensión humana, es decir, tener en cuenta las implicaciones demográficas, psicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas y culturales 2.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: Es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace Educación Ambiental depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere. 2.4. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL  Formar a los individuos y a las comunidades para la toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local, regional y nacional.  Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos.  Generar la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales. 2.5. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL DESARROLLO: El concepto de desarrollo se refiere a la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de la población. En efecto, la disponibilidad de recursos, la organización del espacio, la preservación de la calidad del medio son aspectos importantes de la problemática ambiental y condicionan el bienestar individual y social. Así, la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera) repercute sobre el nivel de desarrollo y las políticas ambientales son reveladoras de un tipo de ética social. Es importante establecer diferencias entre desarrollo y crecimiento. El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo cuantitativo, es decir, funciona en una lógica económica de productividad y rentabilidad máxima a corto plazo. 2.6. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO PROPUESTA PARA LA GESTIÓN Y LA FORMACIÓN DE NUEVOS CIUDADANOS:

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Debe ser una educación para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se desenvuelven los individuos y las colectividades, para la construcción de una escala de valores que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacífica y la participación, entre otros valores democráticos. Por consiguiente, implica una formación en la responsabilidad, íntimamente ligada a la ética ciudadana. 2.7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, LA ESCUELA Y EL ENTORNO: La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga claros referentes en su contexto natural, social, económico y político, entre otros, para que participe de manera consciente en el diálogo permanente con la cultura para la solución de los problemas. Para este tipo de escuela se requieren, entonces, unos maestros y maestras investigadores que sean guías, orientadores, dinamizadores de los proyectos y que tengan claridad de su papel como vínculo importante entre los diversos sectores que conforman su comunidad. Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar el enriquecimiento de los procesos mediante la participación para incidir activamente en la búsqueda de alternativas y tener la capacidad de cuestionarse permanentemente, de buscar el diálogo para la argumentación de sus explicaciones. Deben tener la posibilidad de asombrarse y de reconocerse como entes en constante transformación 2.8. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA INVESTIGACIÓN: La investigación, debe ser un componente fundamental de la Educación Ambiental, ya que ella permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación de realidades y abre posibilidades para el diálogo interdisciplinario, que desde la complejidad de los sistemas ambientales se requiere, con el fin de hacer significativos los conocimientos y de implicarlos en la cualificación de las interacciones, que establecen los diversos grupos socioculturales con los contextos en los cuales desarrollan su vida, desde los que construyen su visión de mundo y que les sirven de base para sus proyecciones, tanto individuales como colectivas.

2.9. ESTRATEGIAS Y RETOS  Fortalecimientos de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación ambiental  Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal y no formal  Formación de educadores ambientales  Diseño implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de comunicación y divulgación  La educación ambiental en el SINA  Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental  Promoción de la etnoeducación e impulso a proyectos ambientales con perspectiva de género y participación ciudadana 2.10. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

 Interdisciplinaria, Interinstitucional, Intersectorial, Intercultural

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   

Científica y tecnológica Social, cultural y natural Estética Ética

3. DIAGNOSTICO PRAES FABIO VASQUEZ BOTERO La institución educativa Fabio Vásquez Botero desde el año 2007 ha formulado su PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) el cual se denomina “CONSERVACION Y MANEJO DE LA MICROCUENCA CHISPEROS, VEREDA NARANJALES, MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS, RISARALDA” en él se recogen todos los lineamientos conceptuales para la gestión ambiental institucional a partir de los siguientes ejes temáticos o lineas de acción:  Educación ambiental  Transversalización con la modalidad  Saneamiento básico, ornamentación y mejoramiento paisajístico. La institución al año 2009 cuenta con 6 sedes en las que se tienen todos los niveles desde el grado 0 hasta la media vocacional, el número total de estudiantes se presenta relacionado por sedes en el siguiente cuadro: SEDE CENTRAL (VIA NARANJALES MAÑANA CAMPESTRES TARDE SAN RAFAEL VIOLETAS NARANJALES NIVELES DE EDUCACION DE GRADO 6 A GRADO 11 DE GRADO 6 A GRADO 11 DE GRADO 6 A GRADO 11 DE GRADO 0 A GRADO 5 DE GRADO 0 A GRADO 5 DE GRADO 0 A GRADO 5 NUMERO DE ESTUDIANTES 577 465 355 113 323 49

TOTAL

1882
FUENTE: SECRETARIA SEDE CENTRAL I.E.F.V.B

De la información anterior se puede deducir que dentro del municipio la institución educativa Fabio Vásquez Botero tiene un papel protagónico en la educación de las generaciones nuevas que son el futuro de Dosquebradas, ya que está educando alrededor del 5.7% de toda la población escolar con un modelo pedagógico basado en el

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humanismo y encaminado a formar personas respetuosas, tolerantes y responsables con su entorno social y ambiental. El PRAE Fabio Vasquez Botero parte desde la situación individual de cada uno de los estudiantes, desde la realidad cotidiana vivenciada en el aula de clase y enfoca sus lineas de acción en todas las actividades curriculares tomando como eje central la educación ambiental para contextualizar a cada sujeto con su realidad municipal a su vez que pretende una proyección del individuo hacia actividades y conceptos conservacionistas. 3.1 INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO En la realización del proyecto ambiental escolar (PRAE), del colegio Fabio Vásquez botero estuvieron presentes los maestros representantes de las jornadas mañana, tarde y los cuales, adelantan proyectos encaminados a mejorar la situación ambiental del colegio. Son en su orden:  AMANDA DELGADO. Profesora de Técnicas de diseño y encargada del proyecto de reciclaje JEMAY HERNANDEZ S. profesor del área de ciencias naturales encargado de la realización del PRAE CARLOS ANDRES RAMIREZ O. Profesor del área de ciencias naturales encargado del proyecto de educación ambiental y coordinador del PRAE en la sede central

3.2 RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR El proyecto está registrado ante la secretaría de educación municipal como: CONSERVACIÓN, PRESERVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA QUEBRADA “CHISPEROS” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FABIO VASQUEZ BOTERO VEREDA NARANJALES, MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS. Actualmente el PRAE centra sus actividades en tres líneas básicas de acción:  Educación ambiental: Encargada de brindarle herramientas conceptuales, judiciales, políticas y sociales a los estudiantes encaminadas a la comprensión de las dinámicas ambientales y culturales en las que se basan todo el hacer y el devenir contemporáneo respecto al entorno natural. La principal pretensión es generar una ética ambiental en nuestra población objetivo para diseñar estrategias conducentes a un mejoramiento sustancial en el entorno individual y colectivo de ellos, crear dudas y un replanteamiento constante de la responsabilidad y el compromiso, de las actitudes y posiciones tomadas frente a la compleja problemática que sufren nuestros ecosistemas naturales y urbanos.

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 Campaña de reciclaje y aseo: Esta linea de acción apunta a resolver una de las principales problemáticas que presentan todas las instituciones educativas del municipio y en general todos los núcleos poblacionales, el problema de la generación desmedida de residuos sólidos y su inadecuado manejo. Basa sus acciones en los postulados de la educación ambiental en cuanto a la sostenibilidad en las actividades humanas, promueve la separación de residuos sólidos en reciclable, aprovechables y materiales problemáticos, dentro de la misma fuente, es decir dentro de las mismas aulas de clase, para nadie es un secreto que los alumnos son unos grandes derrochadores de papel aprovechable o reciclable, la principal estrategia que se sigue es separar el material en la fuente, acopiarlo en un lugar adecuado y comercializarlo para generar algunos recursos económicos con los cuales se puede atender otras lineas de acción del PRAE. Bajo esta actividad se proyecta establecer unas estadísticas semestrales que arrojen un resultado acertado sobre varias variables que se tienen definidas dentro del proyecto, ponderar dichos resultados y retroalimentar la EDUCACION AMBIENTAL a partir del diseño de ponencias y campañas basadas en estas acciones y estadísticas. De igual modo generar estímulos lúdicos para el grupo o los estudiantes más destacados en dichas campañas que son de carácter voluntario pero permanente.  Ornamentación y mantenimiento del entorno: Dentro de esta linea se enmarcan todas las actividades operativas que se realizan en el marco PRAES, el diseño y mantenimiento de jardines, la introducción de especies forestales, también las acciones coordinadas con el área de diseño gráfico por ejemplo la organización de carteleras temáticas, la realización de murales y la transversalización con los planes de mejoramiento de aula por niveles. En el presente se evidencia una gran necesidad de personas comprometidas e interesadas en las tareas medio ambientales que se deben ejecutar para mejorar sustancialmente nuestro entorno, extender el mensaje central del proyecto y vincular a la gestión ambiental que se desarrolla a varios actores responsables de la calidad educativa tanto a nivel interno y externo.

4. ACTIVIDADES 2009 Las actividades para el año 2009 se basa en el seguimiento y la intensificación de la gestión realizada durante el año 2008, dandole una continuidad al trabajo en áreas específicas como el fortalecimiento de la campaña de reciclaje y aseo, la ornamentación y mantenimiento de área comunes y transversalización del PRAE con las demás areas funcionales y la modalidad de la institución. Las estrategias para desarrollar las actividades del año 2009 son las siguientes:

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 Socializar en un acto público qué es el PRAE institucional, cuáles son sus alcances y cuáles son los compromisos que debe tener cada uno de los miembros de la comunidad educativa frente a él.  Identificar estudiantes interesados en participar en el proyecto y vincularlos al grupo PRAES Fabio Vásquez Botero.  Crear un grupo interdisciplinario compuesto por docentes, estudiantes, personero, contralor estudiantil y voceros que gestionen recursos y diseñen estrategias para fortalecer el proyecto.  Institucionalizar la cartelera ambiental y constituirla como un valuarte de toda la comunidad FABISTA. 4.1 CALENDARIO AMBIENTAL A continuación se presenta una tabla donde se detallan las fechas ambientales importantes y las actividades para realizar en su marco durante el primer semestre del año

FECHA Enero 26 Febrero 28

CELEBRACION Dia de la educación ambiental Dia del control biológico

Marzo 22

Dia del agua

Abril 9 Abril 22

Día del saneamiento ambiental Día de la tierra

ACTIVIDADES A nivel de aula presentar el PRAE y la importancia de éste dentro del PEI En el área de ciencias naturales contextualizar la importancia dentro de modelos sostenibles de producción Celebración de la semana del agua con foros, conferencias e invitados especiales, campañas educativas, entre otras. Jornada de Aseo
jornadas de reforestación, ornamentación e invitar entidades para la realización de un día cultural. Vincularse con el área de Español para celebrar conjuntamente el día del

Mayo 17

Día del reciclaje

idioma. Presentación de los resultados parciales de la campaña de reciclaje, jornada ludica con los

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Junio 5

Día del medio ambiente

estudiantes del servicio social Gran jornada de interpretación ambiental encaminada a comprender el papel de la conservación ambiental en la supervivencia humana

4.2 PROPUESTA LUDICA PARA LA SENSIBILIZACION EN CUANTO AL PROBLEMA DE BASURAS INSTITUCION EDUCATIVA FABIO VASQUEZ BOTERO PROPUESTA LUDICA PARA SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS SOLIDOS PRAE- 2009 “MI COLEGIO ES MI CASA”

JUSTIFICACION: Los residuos sólidos son un problema que aqueja al mundo entero, es una problemática que día a día se incrementa y que compromete seriamente la sostenibilidad del planeta, sus consecuencias directas están relacionadas con la contaminación atmosférica, del suelo y de las aguas, los residuos sólidos están estrechamente ligados con el calentamiento global, la presión desmedida sobre los recursos, la extinción de especies y la erosión genética; es un problema tanto de salubridad como de estética, una zona afectada por residuos sólido mal dispuestos no solo se constituye en foco de infecciones y enfermedades sino que desagrada a la vista y contamina la conciencia individual y colectiva, baja la autoestima y genera estrés y frustración. El problema en cuestión es una manifestación clara del desequilibrio global en el que se encuentran las relaciones hombre-naturaleza y hombre-hombre, es una evidencia palpable de una sociedad consumista y derrochona sin sentido de responsabilidad ni conciencia socio-ambiental en donde los conceptos modernos de “fácil, desechable y práctico” están por encima del compromiso de mantener y conservar los recursos y donde obviamente los conceptos de “recuperar, reutilizar y reciclar” son solo bellas utopías que no están en el vocabulario de todas las personas. Atendiendo la misión institucional en la que se involucran valores tan excelsos como la responsabilidad y el respeto y se manifiesta claramente la importancia de formar personas comprometidas con su entorno y enmarcado en los lineamientos del PRAE en su eje pertinente al reciclaje y la ornamentación del colegio, concientes que uno de los

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problemas graves que aquejan a la comunidad educativa es el de los residuos sólidos y convencidos que la educación es la herramienta más efectiva para generar un cambio de conciencias y mentalidades y que la lúdica es más subliminal que la frontalidad de un discurso se presenta esta propuesta a todos los integrantes de la familia Fabio Vásquez Botero. OBJETIVO: • Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la problemática de los residuos sólidos al interior de la institución. • Presentar estrategias que conlleven a una reducción significativa de los volúmenes de residuos sólidos en las áreas comunes. • Motivar a los estudiantes y docentes a continuar eficaz y responsablemente la campaña de aprovechamiento de residuos sólidos recuperables y reciclables “MI COLEGIO ES MI CASA” Dramatizado colectivo en tres actos, adaptable a personajes reales o virtuales (títeres, marionetas, caricaturas)

ACTO 1 Fondo musical: Música ambiental con sonidos de vientos y aves Se presenta un panorama desolado donde se evidencia que una planta física no constituye más que una mole de concreto y acero, que sin las personas es un lugar frío y desolado, material e inmóvil, que por sí solo un edificio no es una institución y que tan solo es un elemento más de la comunidad. La casa sin familia no es hogar, pero también resaltar que una familia sin casa es un hogar infeliz. En el fondo de la escena se escucha una voz que relata las reflexiones anteriores con lujo de detalles, que exprese con un tono casi incorpóreo una sensación de frialdad y hostilidad que transmita la idea a los espectadores y que haga reflexionar sobre la simbiosis que existe entre lo abiótico y lo biótico. ACTO 2 Fondo musical: Décimo grado de Ana y Jaime Entran en escena los personajes de la historia, una fiel copia de la realidad, los estudiantes felices, los estudiantes perezosos, los apáticos, la idea es hacer una radiografía de la cotidianidad que se vive en el escenario descrito en el acto 1, mostrando de igual modo a los docentes y directivos en su actitud cotidiana de llevar sus responsabilidades bajo sus hombros y el brazo, (de un modo inmaterial obviamente), y en este punto designar dos personajes que sean centrales y mediante sus diálogos exalten la belleza paisajística del lugar donde se encuentran, muestren a todos que un lugar limpio es un lugar fresco y agradable, que muchas veces la cotidianidad conlleva a no advertir los pequeños detalles como el aseo en el que se encuentra el

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colegio todas las mañanas. En este acto los personajes deben desbordarse en detalles y dar a conocer a las personas asistentes a la obra sobre lo afortunados y felices que son al estudiar en este colegio, deben expresar todos los valores que tienen las personas miembros de la comunidad. ACTO 3 Fondo musical: Reggaeton En este espacio deben resaltarse todos los anti-valores que se ven en la institución, representar un descanso cotidiano, hacer uso de materiales de utilería como basuras y sillas dañada, mostrar la actitud grotesca de las personas cuando no tienen ningún tipo de conciencia, exagerar las actuaciones utilizar gestos despectivos, mostrar la irreverencia y grosería de algunos estudiantes que opacan el buen nombre y la acertada actitud de quienes quieren y respetan su entorno. Acto seguido mostrar los estragos de una actitud irresponsable y casi demencial, y tocar el inconciente colectivo mostrando a un ser querido recogiendo el desorden de los excesos, poner en escena las consecuencias de acciones no pensadas, de actos involuntarios e inconcientes que evidencian mentalidades nocivas y destructivas, que muestran conciencias no concientes, y que gráficamente presente que el ser pensante no es tan inteligente cuando ensucia el camino por donde debe transitar y contamina el entorno en el que debe habitar. Finalizando este acto la voz inicial debe hacer una reflexión sobre las estrategias que se deben seguir para mejorar la situación, debe invitar al cambio de conciencia y mentalidad y sobre todo hacer un llamado para que cada uno entienda que el deber es común y que cada acción tiene su reacción tanto en lo positivo como en lo negativo. CARLOS ANDRES RAMIREZ OSORIO

“La tierra es El paraíso o el infierno Aquí se puede vivir y ser feliz Morir o ser eterno. La tierra es música celeste Vibración de sol y libertad. El agua es beso de la luz y el aire Lo que existe es fruto de la eternidad. Goza el camino que es eterno No la meta que es fugaz” GONZALO ARANGO

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5. PLAN DE FORTALECIMIENTO 5.1 PROPUESTA PARA LA PRESTACION DEL SERVICIO SOCIAL DENTRO DEL PRAE INSTITUCIONAL Tomando lo expuesto anteriormente como un diagnóstico que permite un conocimiento parcial del estado actual del proyecto ambiental de la institución educativa Fabio Vásquez Botero, se proponen las siguientes estrategias y actividades para la prestación del servicio social de los estudiantes de grado 10 y 11, encaminadas a generar un beneficio mutuo, ya que se les está brindando un escenario cercano, cotidiano y seguro a los alumnos para cumplir con los requerimientos del servicio social al igual que se está focalizando muchas acciones, ideas y potencialidades al mejoramiento de nuestro entorno escolar.

ESTRATEGIAS  Implementar líneas desarticuladas del PRAE

 Fortalecimiento a la linea de educación ambiental

ACTIVIDADES  Diseñar, ejecutar y mantener un lineamiento dinámico y permanente que permita establecer un banco de germoplasma dentro de la institución con especies vegetales medicinales  Crear comisiones de estudiantes que trabajen como colaboradores en la clasificación taxonómica de la flora y la fauna más representativa de la microcuenca Chisperos  Identificar estudiantes con carisma para la lúdica y recreación para desarrollar jornadas de interpretación ambiental dentro de todas las sedes de la institución educativa  Crear un grupo élite de estudiantes con capacidades para la oratoria y con vocación conferencista para llevar el mensaje del PRAE a cualquier lugar de la geografía municipal o regional.  Vincular eficientemente a los

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 Dinamización, control y seguimiento a la campaña de reciclaje y aseo.

 Fortalecer la gestión ambiental

estudiantes de diseño gráfico y publicitario en la realización de campañas ambientales de conservación y educación.  Crear una comisión encargada de promover la importancia de reciclar como una estrategia eficiente para garantizar un desarrollo sostenible en nuestra región y país  Hacer un seguimiento estadístico al material acopiado periódicamente, analizar la información y presentar informes periódicos conducentes a la retroalimentación de todo el proyecto.  Crear un grupo interdisciplinario compuesto por docentes, estudiantes, personero, contralor estudiantil y voceros que gestionen recursos y diseñen estrategias para fortalecer el proyecto.

INDICADORES DE EVALUACION Una vez socializada la anterior propuesta con los estudiantes y docentes responsables del seguimiento al servicio social, se precederá a la selección de las comisiones encargadas de trabajar los diferentes lineamientos propuestos, los indicadores de evaluación van a ser cuantificados siguiendo esta metodología:

1. Fase de planeación: Comprende todas las reuniones previas a la ejecución de tareas específicas, tal como son diseño de encuestas, agendas de trabajo, planeación de jornadas lúdico culturales, gestión de recursos entre otras; a cada estudiante participante en estas fase, según su desempeño (satisfactorio o no) se le darán 10 horas. 2. Fase operativa: La operatividad comprende el trabajo en campo, las jornadas recreativas, la presentación de ponencias, el establecimiento manejo y mantenimiento de la huerta escolar, las siembras programadas de especies nativas en los límites de la microcuenca, el diseño y mantenimiento de jardines, murales y otros, al igual que el trabajo en las demás lineas del PRAE, la campaña de aseo y reciclaje y el fortalecimiento del grupo de gestión ambiental, en esta fase el estudiante debe cumplir 60 horas, las cuales pueden ser validadas o por tiempo continuo o por objetivos alcanzados según sea su desempeño

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3. Fase de evaluación y retroalimentación: La evaluación comprende el seguimiento a todas las actividades, la muestra de informes, la presentación de resultados y la sustentación y socialización frente a los diferentes organismos de control que vigilan y controlan el PRAE, en este punto el estudiante debe trabajar unas 10 horas, las cuales serán valoradas de acuerdo al grado de compromiso, aportes y beneficios generados durante todo el proceso. La retroalimentación se define como el proceso más importante para el fortalecimiento de cualquier actividad, debido a que es un ejercicio crítico de verificación de objetivos alcanzados y parcialmente logrados, al igual que es una herramienta clara y eficaz par auto evaluar los alcances, diseñar estrategias y mecanismos de mejoramiento y analizar la sustentabilidad de un proyecto cualquiera en un periodo determinado. 5.2 GESTION AMBIENTAL La gestión ambiental se define como todas las actividades encaminadas al fortalecimiento del proyecto a partir de la consecución de fuentes foráneas que brinden apoyo logístico y operativo, es una línea de extensión entre el interior de la institución educativa y el exterior en búsqueda de actores e instituciones cuya misión estén ligadas a la misión de los proyectos ambientales escolares, es también la búsqueda constante y efectiva de aliados estratégicos que generen un bienestar común tanto para la población objetivo como para las instituciones interesadas. Como fruto de esta gestión se han obtenido resultados satisfactorios, ser reconocidos como el PRAE más pertinente a nivel municipal por parte de la CHEC y su dependencia de educación ambiental. Para el año 2009 se pretende vincular a otras entidades de tipo privado y gubernamental al portafolio de gestión como son la CARDER, SERVICIUDAD, la AMAC, entre otras. A continuación se anexa una copia de una carta de intención enviada a la CARDER con el fín de buscar contactos y manifestar nuestro interés en trabajar mancomunadamente: Dosquebradas, Marzo 18 de 2009 Señores CARDER Dependencia educación ambiental

Cordial saludo de parte de la comunidad educativa Fabio Vásquez Botero, el motivo de la presente es solicitarle formalmente a la corporación que se vincule con apoyo logístico y operativo a todas las actividades que desarrolla la institución educativa en el marco del proyecto ambiental escolar ( PRAE); siendo conocedores de la eficaz gestión que realizan en materia ambiental en todo el departamento, quisiéramos contar con ustedes como aliados estratégicos para el fortalecimiento de las acciones lúdico-pedagógicas encaminadas a formar una ética ambiental en nuestros estudiantes; en nuestra institución la educación ambiental es una prioridad y es el eje central de PRAE, para articularla exitosamente a la cotidianidad de nuestra

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población escolar precisamos de la presencia y el acompañamiento continuo de la autoridad ambiental departamental, para la celebración de fechas especiales (22 marzo día del agua, 22 de abril día de la tierra, entre otras), la ejecución de jornadas de reforestación y ornamentación, interpretación ambiental, salidas ecológicas entre otras actividades. Los invitamos a acercarse a nuestras instalaciones (Institución Educativa Fabio Vásquez Botero, sede Central, Vía Vereda Naranjales, Municipio de Dosquebradas, teléfono 3309381) para que conozcan el proyecto y el grupo PRAE, para tener el gusto de interactuar con ustedes y exponerles ampliamente nuestras fortalezas y necesidades, de igual modo para consolidar una agenda de trabajo interinstitucional de beneficio mutuo. Agradeciendo la atención prestada y en espera de una respuesta favorable. Atentamente _____________________________________ Carlos Andrés Ramírez Osorio Docente de ciencias naturales Coordinador PRAE sede central Teléfono: 320-7402978

5.3 TRANSVERSALIZACION CON LOS PLANES DE MEJORAMIENTO DE AULA

PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AULA

GRADOS SÉPTIMOS

ALBA LUCÍA FRANCO GARCÍA 7B CARLOS ANDRÉS RAMÍREZ OSORIO 7C

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FABIO VÁSQUEZ BOTERO DOSQUEBRADAS, FEBRERO 14 DE 2009

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INTRODUCCIÓN El aula es un espacio físico en el que se desarrollan procesos de aprendizaje, es un lugar donde se dan relaciones interpersonales e intergrupales muy complejas conducentes a formar los estudiantes, el aula de clase es un espacio silente que acoge en su interior estudiantes y docentes constituyéndose en la residencia permanente de una Comunidad Educativa por todo un año escolar. Teniendo en cuenta lo anterior se formula este plan anual de mejoramiento del aula perteneciente a los grados 7B y 7C, con el objetivo primordial de mantener el buen estado en el que se encontró el espacio y mejorar sus condiciones para hacer de él un lugar agradable en el que estudiantes y docentes se sientan cómodos para desarrollar las actividades pertinentes al año 2009; de igual modo generar un sentido de pertenencia al interior del aula que se traduzca en su buen estado todo el año y que sea la base para la enseñanza del respeto hacia los espacios físicos tanto propios, ajenos y comunales. Partiendo de la certeza que el entorno en el que nos movemos es nuestro ecosistema y siendo concientes de todos los problemas medioambientales de Colombia y el mundo y analizando que los ecosistemas son unidades ambientales definidas determinadas por espacios físicos y características comunes, se puede concluir que haciendo analogías claras sobre un espacio físico sobre nuestra responsabilidad en su mantenimiento y manejo, sobre las consecuencias del estado de ese espacio en nuestro bienestar se pueden obtener resultados en la conservación del entorno, se puede hacer extensiva la educación “ambiental” hacia espacios comunes afectados por problemas similares a los que aquejan las aulas (basuras, contaminación visual y auditiva, evidencias de mentalidades destructivas y anárquicas) Bajo el lema: “MI AULA ES MI CASA” se pretende dar cumplimiento al proyecto Institucional del mejoramiento del aula, a su vez que hacer una transversalidad con los alumnos y con los docentes responsables del PRAES para que este lema sea tenido como bandera en la conservación de las condiciones de higiene y limpieza en toda la planta física de la Institución.

OBJETIVOS 1. Generar sentido de pertenencia en los estudiantes por los recursos que los benefician directa e indirectamente. 2. Crear una mentalidad conservacionista a partir de analogías sobre el entorno cotidiano y el ambiente natural 3. Transversalizar el Proyecto de mejoramiento del aula con el PRAES de la Institución.

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4. Adoptar el lema: “MI AULA ES MI CASA”

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR 1. Conformación de las comisiones de aseo • Publicación de la lista de la asignación de los turnos de aseo. • Asignación de monitorías para el control del aseo dentro y alrededor del aula. • Diseño de estrategias para la adquisición o consecución de los diferentes implementos necesarios para la ejecución del aseo ( detergente, límpido, recogedores, pinturas, lijas, entre otros) 2. Redactar un acta de compromiso que involucre a todos los miembros de los grupos que especifique los deberes y derechos que tiene cada estudiante, hacerla firmar como un documento verificable en el cumplimiento de las normas mínimas de convivencia. 3. Crear estímulos académicos y materiales para aquellos alumnos que se desempeñen eficazmente en su labor de mantenimiento del aula. 4. Involucrar el mejoramiento del aula con las asignaturas de Ciencias Naturales, Ética y valores, Español y Literatura y Comportamiento social. 5. Fijación del horario de clase en un lugar visible, tendiente a fortalecer la responsabilidad y compromiso académico de los estudiantes. 6. Creación de listado de las fechas de cumpleaños por meses, tendientes a fortalecer la integración en el grupo, los valores de la amistad, convivencia y respeto entre los educandos. 7. Elaboración de letrero grande con los valores de la Institución: RESPONSABILIDAD, RESPETO Y HONESTIDAD, acompañado de otros valores tendiente a fortalecer la formación humana de los estudiantes. 8. Elección democrática del vocero de grupo, tendiente a representar los intereses de los estudiantes y a velar por el cumplimiento de los deberes de éstos. 9. Creación de cuadro de honor o de estímulos (académicos, disciplinarios, uniforme, aseo, respeto, entre otros) 10. Control escrito acerca de la numeración de la silla y el estudiante asignado para asignación de los respectivos responsables. 11. Elaboración de directorio de grupo con los datos fundamentales.

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INDICADORES DE VERIFICACIÓN 1. Reducir en un ciento por ciento la contaminación visual en el aula (paredes rayadas, basura en los pisos, pupitres llenos de escritos). 2. Reducir totalmente los problemas generados por el incumplimiento en los compromisos del aseo. 3. Mantener disponibilidad de implementos y utensilios de aseo. 4. Generar buenos comentarios por parte de los docentes, directivos y administrativos para que a su vez generen inquietud en los alumnos de otros grupos. 5. Valorar el grado de vinculación y aceptación de los estudiantes a campañas, proyectos y actividades relacionadas con su entorno.

6. CONCLUSIONES  La propuesta para la prestación del servicio social dentro del marco PRAE es razonable y legítima porque se encuentra enmarcada dentro de los lineamientos dados por el ministerio de educación nacional en la ley 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994  El proyecto ambiental es una tarea conjunta de estudiantes, docentes y directivos que demanda tiempo, esfuerzo y recursos para su óptima operatividad, que puede generar resultados muy satisfactorios y fácilmente verificables debido a que redunda en un beneficio sustancial para toda la comunidad educativa en cuanto a que representa un mejoramiento en la calidad de vida de todos los miembros.  El proyecto ambiental escolar cuenta con 3 líneas de acción funcionales en el presente las cuales son la educación ambiental, campaña de reciclaje, y la ornamentación y mantenimiento del entorno; también ofrece dos líneas de trabajo potencialmente muy beneficiosas, la implementación de la huerta escolar de medicinales y aromáticas y la clasificación taxonómica de la flora y fauna de las especies más representativas de la microcuenca Chisperos.  El proyecto ambiental escolar es un escenario idóneo para que los estudiantes presten su servicio social reglamentario en actividades realmente provechosas tanto para el individuo como para la comunidad

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 El proyecto parte desde el aula de clase y desde nuestro colegio, vinculando este a la solución de la problemática ambiental particular de la vereda naranjales y con ello la protección y conservación de la “quebrada CHISPEROS”.  Esta razón nos induce a generar espacios comunes de reflexión encaminados al adecuado manejo de este recurso natural que tenemos en el colegio y con este todo aquel factor biótico y abiótico que circulan entorno a la quebrada.  Se articula el entorno socio ambiental de cada individuo para generar conciencia y situar a cada estudiante como actor y responsable en la conservación medio ambiental de un municipio altamente contaminado, netamente urbano y con grandes potenciales desde el punto de vista natural muy amenazados y subvalorados; el PRAE de la institución es una herramienta lúdico pedagógica que pretende enseñar a los miembros de la comunidad educativa la riqueza hídrica, paisajística y biológica que posee el municipio de Dosquebradas a partir de la interpretación del entorno escolar, de la contextualización de la microcuenca CHISPEROS en las dinámicas sociales municipales, entendiendo que la microcuenca es el origen del parque LAGOS LA PRADERA patrimonio de todos los biquebradenses.  Para alcanzar estos fines el PRAE¨s de la institución tiene cuatro ejes de acción en los que se articulan todas las actividades que se realizan tanto dentro como fuera de ella: • EDUCACION AMBIENTAL • CAMPAÑA PERMANENTE DE RECICLAJE • ORNAMENTACION Y MEJORAMIENTO COMUNES

DE

LAS

AREAS

 La educación ambiental es la columna vertebral del proyecto porque a partir del conocimiento de las relaciones entre hombre naturaleza es posible generar conciencia y cambiar mentalidades, se puede sembrar la semilla de la conservación y establecer compromisos vitalicios entre los alumnos y su entorno, en este punto se debe siempre recordar que para hacer hay que querer y para querer hay que respetar y para respetar hay que comprender. La educación ambiental no es solo una política más en nuestro país, es un punto de partida, es un cimiento sólido para la construcción de un porvenir más diáfano que involucre las presentes y las futuras generaciones.  El reciclaje como lineamiento del PRAE busca solucionar uno de los principales problemas sanitarios en todas las instituciones educativas, los residuos sólidos aprovechables; como consecuencia de una sociedad consumista y de una herencia inconciente en materia conservacionista los estudiantes son grandes derrochadores de papel, se gasta porque si, porque no, en el error, en el boleo, en fin de cualquier forma poco racional, con la campaña permanente de reciclaje se procura enseñar a toda la comunidad educativa el concepto de la separación en fuente, resaltar la importancia de reciclar y aprovechar materias primas, de igual modo reducir la carga contaminante que se genera al interior de la institución a

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su vez que se generan unos recursos económicos para sostener otras actividades del Proyecto Ambiental Escolar.  La ornamentación es sin duda una de las actividades más difíciles de desarrollar pues se encuentran varias limitantes como por ejemplo la escasez de recursos para materializar todo lo que se visiona o se propone, también la mentalidad destructiva y anárquica de algunas personas que no comprenden el concepto de bien común y mucho menos entienden que el entorno lo es, por otra parte están los factores abióticos que han frenado el desarrollo de esta linea de acción, los horizontes edáficos muestran un marcado deterioro y el terreno no es muy fértil para desarrollar actividades de jardinería y floricultura que sería el ideal, también el clima frío y tempestivo retarda bastante los procesos, pero pese a todas las dificultades se puede decir que esta linea es muy satisfactoria pues lo poco que se puede realizar se nota mucho, los jardines se mantienen, periódicamente se hacen siembras y diseños de áreas verdes se le enseña a los estudiantes la importancia de mantener nuestro entorno, de conservarlo y se les hace las consecuencias que ello trae en la salud física y mental de cada persona.  Cabe recordar que el PRAE no es un proyecto reglamentario más de la institución, sino que por el contrario es un compromiso de todos, es una herramienta de enseñanza y aprendizaje para intentar un replanteamiento entre las relaciones hombre-hombre y hombre naturaleza, es también un deber que no solo nos toca por ser miembros de una comunidad educativa sino por ser pasajeros en esta nave llamada tierra.

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