DISTRIBUCION ANUAL DE CONTENIDOS DE MATEMÁ TICA 3° 2022

Docentes: Ojeda Estefanía; González Mariela

Año: 3°
Propósitos:
 Descubrir su capacidad de elaborar estrategias personales para plantear y resolver situaciones cotidianas.
 Adquirir confianza en sus posibilidades de usar los conocimientos que poseen para desenvolverse de la mejor manera en el mundo que los rodea.
 Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados problemas numéricos, fomentando al mismo tiempo, el trabajo autónomo.
 Promover el intercambio oral en parejas o pequeños grupos de alumnos a partir de situaciones lúdicas.
 Proponer situaciones en las que los alumnos produzcan e interpreten registros escritos a partir de las distintas situaciones de conteo.
Objetivos:
 Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la serie numérica.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de cálculo mental.
 Reconocer figuras y cuerpos geométrico estableciendo y relacionando propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
BLOQUE: Números Naturales

USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS

PERÓDO: MARZO-ABRIL-MAYO- JUNIO

CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA PROYECTOS
AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

Números hasta el Leer números hasta el 1000 o Leen números hasta el Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los Maratón de matemática:
1000 o 1500. 1500. 1000 o 1500. números hasta el 1000 o 1500 a partir de diferentes
situaciones. -Resolución de problemas
Escribir números hasta el 1000 Escriben números numéricos en el contexto del
o 1500. hasta el 1000 o 1500. Recuperar y poner a disposición de los alumnos información juego.
sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo
Ordenar números hasta el 1000 Ordenan números -Actividades de suma, resta y
para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
o 1500. hasta el 1000 o 1500. multiplicación en el contexto
del juego.

-Elaboración de instrucciones
de juegos.

-Elaboración de juegos
matemáticos.
 VALOR POSICIONAL
Valor de las cifras Analizar el valor de la cifra Resuelven problemas Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en Elaboración de
según la posición según la posición que ocupa que involucran armar unos, dieces, cienes y miles dentro del contexto monetario. estrategias para sumar y
(unos, dieces, cienes, miles) y desarmar números restar.
que ocupa en el en unos, dieces, cienes Propiciar situaciones en las que se puedan discutir las relaciones
y miles.
número (unos, entre el valor posicional y la multiplicación por la unidad seguida
dieces, cienes y de ceros.
miles).
Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un
número, utilizando la calculadora como soporte y analizando
cómo se transforman las cifras.

Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10 o

1 a una lista de números, como otro recurso para analizar la
transformación de cifras.

Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los

números en unos, dieces, cienes y miles.

BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

SUMA Y RESTA Proyecto

CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE
CONOCER

Operaciones de Resolver problemas Resuelven problemas Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promoviendo la Juegos de suma y resta que
suma y resta que involucren a la de suma y resta que reutilización y el análisis de diversas estrategias de resolución. impliquen ganar, perder,
que involucran suma en el sentido involucren unir dos avanzar, retroceder para
distintos de la unión entre dos cantidades, ganar o Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los elaborar estrategias de
sentidos. cantidades. avanzar, perder o procedimientos de suma y resta, así como la conveniencia de realizar los cálculo.
retroceder y agregar cálculos de suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo
Elaborar estrategias o quitar una cantidad de problemas.
propias que a otra.
involucren la suma Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de
en el sentido de Reutilizan estrategias unir, agregar o quitar dos cantidades.
agregar una cantidad propias para sumar o
Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se
a otra. restar, por medio de
diversos involucren en contextos lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y
Resolver problemas, retroceder.
procedimientos,
por medio de reconociendo al
diversos Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver, permitiendo así
cálculo de suma y la incorporación de estrategias de cálculo más avanzadas por parte de
procedimientos, que resta como
involucren a la suma todos los alumnos.
herramienta
en el sentido de adecuada para
ganar o avanzar en el resolver este tipo de
contexto lúdico. problemas.
Resolver problemas
que involucren a la
resta en el sentido de
quitar una cantidad
de otra.

Elaborar estrategias
para resolver
problemas que
implican a la resta en
el sentido de perder
o retroceder, en el
contexto lúdico.

Elaborar estrategias
propias y
 compararlas con las
de los pares en
distintas situaciones
de suma y resta.

Resolver las distintas

situaciones,
reconociendo los
cálculos pertinentes.

Cálculo mental Construir y utilizar Construyen y utilizan Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, de
de sumas y estrategias de cálculo estrategias de cálculo cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, ampliando el
restas. mental para resolver mental para sumar y repertorio de cálculo.
sumas y restas. restar.
Ofrecer oportunidades en las que se use el resultado numérico de un
Amplían su repertorio cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos nuevos.
de cálculos fáciles
Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias puestas en
juego y comparar así la variedad de cálculos en los que pueden apoyarse
para resolver.

Cálculos Explorar estrategias Resuelven situaciones Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultado
aproximados de cálculo de estimación que exacto del cálculo para responder.
de suma y aproximado de involucran sumas y
Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación para
resta. sumas y restas. restas.
dar respuesta a este tipo de problemas.

Proponer situaciones dentro del contexto intramatemático para trabajar

la estimación.
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE
CONOCER

Multiplicación: Resolver problemas Resuelven problemas Proponer diferentes tipos de problemas que se resuelven con la
problemas que que involucran series que involucran series multiplicación, a partir de escrituras multiplicativas propuestas
proporcionales. proporcionales. inicialmente por el maestro, para economizar las estrategias utilizadas
involucran en un comienzo por los alumnos y basadas en la suma.
distintos Resolver problemas Resuelven problemas
sentidos que involucran que involucran Propiciar la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles
organizaciones organizaciones cálculos, modos de representación y la relación entre los números que
rectangulares. rectangulares. intervienen en este tipo de problemas.

Analizar distintos Relacionan los Proponer problemas de series proporcionales, que involucran
procedimientos y distintos cantidades que se repiten.
procedimientos con
relacionarlos que los
los cálculos que
cálculos que permiten resolver
permiten resolver este tipo de
este tipo de problemas.
problemas

Combinación Resolver problemas Resuelven situaciones Propiciar el uso de distintas estrategias de resolución para este tipo de
de elementos que involucran que implican la problemas (fechas, dibujos, cuadros, listas, etc.) y su discusión colectiva,
de dos combinación de dos en función de la mejor organización de la información para facilitar el
combinar elementos
colecciones colecciones, conteo de las sumas sucesivas.
distintas por de dos colecciones. relacionando el
Propiciar la discusión colectiva sobre el reconocimiento de escrituras
Analizar las gráfico y la
medio de enumeración de las multiplicativas para representar estos problemas.
diversas estrategias gráficas
utilizadas y combinaciones
estrategias y
cálculos establecer relaciones posibles con diversas
entre estas, la suma estrategias.
sucesiva y la
multiplicación.

BLOQUE: Geometría

FIGURAS GEOMÉTRICAS

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

Figuras Describir figuras. Describen figuras a partir Ofrecer diversos problemas que involucren el
geométricas de sus características, reconocimiento de las figuras, dentro de una colección lo
Elaborar mensajes para
(cóncavas y identificando el nombre suficientemente variada (cuadrados, rectángulos,
convexas). identificar figuras. de las figuras más usuales. triángulos, pentágonos, rombos, algunas con lados
Discutir sobre la pertinencia y curvos, circunferencias, etc.), apoyándose en algunas de
Características. Elaboran mensajes para sus características (lados rectos o curvos, cantidad de
Lados curvos y suficiencia de las identificar figuras,
descripciones/mensajes lados y de vértices, diagonales dibujadas, puntos medios
rectos. apelando a sus de los lados, lados paralelos y perpendiculares, etc.),
elaborados para caracterizar características.
las figuras. identificando el nombre de las figuras más usuales.
Apelan a las Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar
características mensajes (en forma oral y/o escrita) que permitan a otro
geométricas de las figuras identificar una figura a partir de sus características.
para distinguirlas unas de
otras sin recurrir a
cualidades como el color,
material o tamaño.

Utilizan vocabulario
adecuado para referirse a

Cuadrados, Construir figuras que
rectángulos y contengan cuadrados y
triángulos. rectángulos, utilizando hojas
Características. cuadriculadas y lisas como
medio para analizar algunas
Similitudes y de sus características.
diferencias.
Usar la regla y la escuadra
para construir y/o copiar
cuadrados y rectángulos en
hojas cuadriculadas y lisas.
Interpretar mensajes que
refieran a las características
de cuadrados y/o rectángulos
en términos de longitud de
lados para reproducir dibujos
que los contengan.
Decidir modos de comprobar
que las reproducciones son
correctas.
Cuadrados, Discutir sobre la validez de los
rectángulos y procedimientos utilizados
triángulos. para el copiado de cuadrados
Características. y rectángulos.
Similitudes y
diferencias.
esas características
Construyen dibujos que Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que
contienen cuadrados y contengan cuadrados y rectángulos (con o sin diagonales)
rectángulos presentados y triángulos rectángulos o isósceles (sin nombrarlos) o
en hojas cuadriculadas y combinaciones de estas figuras presentadas en hojas
lisas. cuadriculadas y lisas facilitando el uso de la regla
graduada y la escuadra.
Utilizan la regla graduada
para trasladar la medida Proponer problemas en los que haya que comparar un
de los lados. cuadrado/rectángulo con su copia, analizando errores en
el copiado, por ejemplo,
Utilizan la noción de
ángulo recto de manera utilizando la superposición con el modelo original como
intuitiva para caracterizar modo de verificar la construcción
algunas figuras.
Reconocen la insuficiencia
de la regla para trazar
ángulos rectos en hoja lisa
y utilizan para ello la
escuadra.
Apelan a características Ofrecer situaciones de construcción de cuadrados o
referidas a la longitud de rectángulos en hoja cuadriculada y lisa usando regla y
los lados para interpretar escuadra a partir de la medida de sus lados.
mensajes que les
permitan la reproducción Proponer situaciones de producción de mensajes escritos
(sin dibujos) que describan una figura dada. Producir
de dibujos que contengan
cuadrados y/o luego la reproducción de esa figura a partir de la
interpretación del mensaje, buscando la manera de
rectángulos.
comprobar la producción final.
Utilizan vocabulario
 específico para describir y
comunicar
procedimientos de
construcción.
Resolver actividades que permitan profundizar el estudio
de las características de las figuras, incorporando el
vocabulario específico mediante el análisis de diferentes
textos escritos por los niños, en los que se debatan las
descripciones más apropiadas a la figura que se describe.

PERÍODO: JULIO/AGOSTO-SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE/DIC.

BLOQUE: Números Naturales

USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS

CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE
CONOCER

Números Leer números hasta Leen números hasta el Propiciar la resolución de problemas que permitan a los estudiantes
hasta el 10 el 10 000 o 15 000. 10 000 o 15 extender las regularidades estudiadas para los primeros 1000 números,
000 o 15 000. a un campo numérico mayor.
Escribir números 000.
hasta el 10 000 o Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta
15000. Escriben números hasta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series, grillas,
el 10 000 o 15 000. rectas numéricas, juegos de adivinación, etc.
Ordenar números
hasta el 10 000 o 15 Ordenan números Promover situaciones en las que se trabajen simultáneamente los diez
hasta el 10 000 o mil números para establecer relaciones entre las diferentes partes de la
000. 15000. serie, sin avanzar necesariamente en orden (del mil al dos mil, del dos
mil al tres mil, etc.).

VALOR POSICIONAL

Valor de las Analizar el valor de Resuelven problemas Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos,
cifras según la cifra según la que involucran armar y dieces, cienes y miles dentro del contexto monetario.
la posición posición que ocupa desarmar números en
(unos, dieces, unos, dieces, cienes y Propiciar situaciones en las que se puedan discutir las relaciones entre
 que ocupa en cienes, miles) miles. el valor posicional y la multiplicación por la unidad seguida de ceros.
el número
(unos, dieces, Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número,
utilizando la calculadora como soporte y analizando cómo se
cienes y
miles). transforman las cifras.

Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10 o 1 a

una lista de números, como otro recurso para analizar la transformación
de cifras.

Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los

números en unos, dieces, cienes y miles.

BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

SUMA Y RESTA

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

Situaciones de Sumar y restar en
suma y resta en situaciones que presentan
contextos los datos en contextos
variados. variados.
Sumar y restar en
situaciones que involucren
un análisis de datos
necesarios e innecesarios.
Sumar y restar en
situaciones en las que se
analicen la pertinencia de las
preguntas y la cantidad de
soluciones del problema.
Suman y restan en
situaciones que presentan
datos en contextos variados,
analizando los mismos en
términos de necesidad,
pertinencia y cantidad de
soluciones.
Propiciar la resolución de problemas de suma y resta
en que los datos se presenten en imágenes,
enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos
o combinaciones de estos.
Analizar colectivamente la interpretación de la
información de manera pertinente.
Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y
organización más conveniente de la información en
función del problema.
Proponer situaciones en las que los estudiantes
inventen preguntas que puedan responderse con los
datos de un enunciado dado o haciendo

Situaciones de Resolver problemas de suma
suma y resta que y resta que involucren varios
implican varios cálculos y diversos
cálculos y procedimientos.
diversos
procedimientos
CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
Multiplicación y Resolver problemas que
división. involucren determinar el
resultado de repartos y
particiones equitativas.
Resolver problemas que
involucren organizaciones
rectangulares.
Resolver problemas que
involucren series
proporcionales.
Usar marcas, dibujos,
números, sumas, restas
reiteradas o multiplicaciones
para resolver este tipo de
situaciones y reconocer
posteriormente a la división
Resuelven problemas de
suma y resta, que involucren
varios pasos.
Organizan e interpretan
pertinentemente la
información del problema.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
INDICADORES DE AVANCE
Resuelven situaciones que
involucran repartos y
particiones equitativas,
organizaciones rectangulares
y series proporcionales,
estableciendo relaciones
entre la multiplicación y la
división en las distintas
resoluciones.
cálculos con estos.
Proponer problemas de suma y resta en los que la
complejidad resida en la interpretación de los
numerosos datos y la resolución de distintos cálculos
más que en la dificultad de estos últimos.
Analizar y discutir colectivamente las distintas formas
de ordenar los cálculos involucrados sin perder control
del significado de los mismos.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Proponer la resolución de una variedad de problemas
en que los alumnos utilicen dibujos, sumas, restas
reiteradas o multiplicaciones para averiguar el
resultado de un reparto equitativo.
Proponer situaciones que involucren organizaciones
rectangulares en que la incógnita sea la cantidad de
elementos de una fila, para propiciar, en una instancia
colectiva posterior, la discusión sobre el uso de la
división para resolver el problema.
Proponer la resolución de problemas que involucran
series proporcionales en que la incógnita sea el valor
de la unidad, para propiciar, en un momento de
discusión colectiva posterior, la relación entre los
procedimientos utilizados por los alumnos y la división
como camino más económico de resolución.
 como una posibilidad
económica para resolver
este tipo de problemas.
Cálculos Construir un repertorio de
mentales de cálculos mentales de
multiplicación y multiplicación y división por
división por la la unidad seguida de ceros.
unidad seguida
Analizar regularidades y
de ceros.
relaciones con el sistema de
numeración.
Uso de la Usar la calculadora para
calculadora y la resolver cálculos y
multiplicación. problemas multiplicativos.
Usar la calculadora para
verificar resultados.
BLOQUE: Medida
MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
Utilizan un repertorio de
cálculo mental de
multiplicaciones y divisiones
por la unidad seguida de
ceros.
Analizan las regularidades y
relaciones con el sistema de
numeración
Usan con eficiencia la
calculadora para resolver
cálculos, problemas de
multiplicación y verificar
resultados.
Propiciar situaciones en las que se usen, en paralelo
con los resultados de la tabla pitagórica, otros
resultados de multiplicaciones y divisiones por 10, por
100 y 1000 para incluirlos en el repertorio de cálculo
mental.
Discutir colectivamente las relaciones entre las
multiplicaciones y divisiones por 10, 100 y 1000 y las
características de nuestro sistema de numeración,
analizando por qué se agregan ceros.
Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de
trabajo permanente, para la resolución de cálculos y
problemas.
Fomentar la autonomía para verificar los resultados
obtenidos por medio de otras estrategias.
Promover el uso de la calculadora para que los
estudiantes se familiaricen con el uso del signo de la
multiplicación, y que puedan resolver problemas
con multiplicaciones que involucren números más
grandes
 CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
Unidades de Resolver problemas que impliquen la
medida de medición de longitudes usando el
longitud, metro, el centímetro y el milímetro
capacidad y peso como unidades de medida.
Utilizar la regla y cintas métricas para
medir longitudes y conocer la
equivalencia entre metro y
centímetro.
Explorar distintas unidades de medida
e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y
pesos.
Resolver problemas que impliquen
usar medios y cuartos kilos y medios y
cuartos litros.
BLOQUE: Geometría
FIGURAS GEOMÉTRICAS
INDICADORES DE AVANCE
Comparan longitudes,
capacidades y pesos
utilizando medidas
convencionales de uso
frecuente.
Corroboran resultados
obtenidos a través de cálculos
con instrumentos de medida
convenientes.
Usan números fraccionarios
cotidianos (medios y cuartos)
al trabajar con medidas
convencionales.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Presentar problemas que impliquen
comparar o determinar longitudes usando
diferentes tipos de reglas y cintas métricas.
Impulsar mediciones efectivas e
interpretación de medidas dadas.
Presentar medios de información en que se
pueda apreciar la equivalencia entre metros,
centímetros y milímetros como así también
expresiones como 1,25 metro o 1,50 metro.
Presentar problemas en los que se pueda
usar la regla para construcciones
geométricas de cuadrados o rectángulos.
Plantear situaciones para que puedan
conocer diferentes unidades de medida e
instrumentos (metro o regla) de uso social.
Proponer situaciones en las que deban
comparar o calcular medidas de varios
artículos y luego puedan corroborar la
respuesta obtenida utilizando el instrumento
adecuado.
Plantear situaciones en las que puedan
explorar medidas de distancias superiores al
metro
 CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

Establecimiento Resolver problemas que Resuelven problemas Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular o
de relaciones impliquen componer y que implican cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados
entre distintas descomponer figuras a componer y rectángulos, cuadrados o triángulos.
figuras partir de otras que descomponer
geométricas involucren cuadrados, configuraciones con Propiciar la anticipación de la cantidad de
triángulos/rectángulos/cuadrados que quedarán determinados al
(rectángulos, rectángulos y triángulos. cuadrados,
cuadrados y rectángulos y plegar una hoja de papel dada, según ciertas condiciones.
Utilizar materiales con
triángulos). triángulos. Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o
forma cuadrada y
rectangular que permita Resuelven problemas un rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados.
plegados para obtener que permiten Proponer problemas que involucren componer y descomponer
triángulos o rectángulos, anticipar el tipo y figuras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
considerando hasta dos cantidad de plegados
pliegues. para obtener figuras
a partir de otras.
Resolver problemas que
impliquen cubrir o armar Resuelven problemas
configuraciones que impliquen armar
utilizando cuadrados, configuraciones que
rectángulos y triángulos. involucran
cuadrados,
Componer cuadrados y rectángulos y
rectángulos a partir de triángulos.
triángulos, decidiendo
cantidad y forma de los Avanzan en sus
mismos a partir de posibilidades de
ensayos y elaborar
anticipaciones.
razones que
Utilizar vocabulario justifiquen sus
específico para elaborar anticipaciones,
 razones que justifiquen estableciendo
anticipaciones sobre algunas relaciones
algunas relaciones entre entre cuadrados,
cuadrados, rectángulos y rectángulos y
triángulos. triángulos

CUERPOS GEOMÉTRICOS

Prismas y Explorar, reconocer y Reconocen algunas Proponer problemas diversos que involucran la identificación de
pirámides de usar características de características cuerpos dentro de una colección, de manera tal de profundizar el
distintas bases. prismas y pirámides de geométricas de los reconocimiento y análisis de las características de los cuerpos
distintas bases para cuerpos (caras planas geométricos (cubos, prismas, pirámides de distintas bases,
Características. distinguir unos de otros. o curvas, cantidad de cilindros, conos y esferas del mismo color y material).
Elementos. caras, de aristas, de
Resolver situaciones de vértices, longitud de Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y mediante
interpretación de algunas pistas que apelen a las características de los cuerpos
las aristas, etc.), aún
mensajes que apelan a sin conocer el (cantidad de caras y aristas, igualdad y desigualdad de las
las características de longitudes de las aristas, forma de las caras, etc.) se oriente hacia
nombre de los
cuerpos geométricos cuerpos. su identificación.
(cantidad de caras y
Promover situaciones de avance en el uso de vocabulario
aristas, formas de las Utilizan
caras, regulares e gradualmente específico referido a los elementos (arista, vértice y cara) y a las
características (caras curvas y planas) de los cuerpos.
irregulares, caras planas vocabulario
y curvas) para identificar específico para Proponer situaciones de armado de cuerpos usando elementos
cuerpos dentro de una referirse a las que representan aristas y vértices (como varillas y bolitas de masa
colección, sin apelar a características o plastilina), procurando la anticipación de cantidad y
cualidades del material geométricas de los características (igualdad o no de las aristas) de elementos a utilizar.
como el color o el cuerpos.
tamaño. Presentar situaciones que requieran seleccionar el/los desarrollo/s
Utilizan las planos –de entre varios– que permiten construir ciertos cuerpos
Resolver situaciones de características dados (cubo, prisma de base cuadrada, pirámides de distintas
interpretación de un geométricas para bases, cono y cilindro).
texto que describa un distinguir entre
cuerpo para su distintos cuerpos, sin
identificación. recurrir a cualidades
Construir cuerpos
sencillos poniendo en
juego relaciones entre
las aristas y los vértices.
Construir esqueletos de
cuerpos geométricos
anticipando la cantidad
de vértices, cantidad de
aristas y sus longitudes
necesarias para
armarlos.
Discutir sobre la
pertinencia de los
procedimientos
utilizados para el forrado
de los cuerpos.
Resolver problemas que
requieran utilizar
gradualmente
vocabulario específico
para referirse a las
características de
prismas y pirámides.
Resolver problemas que
requieran identificar
desarrollos planos con
los cuerpos que
permiten construir.
referidas a material o
color.
Identifican un cuerpo
entre otros a partir
de la información que
ofrece un texto que
lo describe.
Construyen cuerpos
sencillos anticipando
algunas relaciones
entre las aristas y los
vértices.
Anticipan cuántos
vértices y cuántas
aristas, así como la
longitud de las
mismas, como datos
necesarios para
armar esqueletos de
cuerpos geométricos.
Forran cuerpos
utilizando cada vez
estrategias de
medición más
precisas.
Identifican los
desarrollos planos
que permiten
construir cuerpos
(cubo, prisma de base
 cuadrada, pirámides
de distintas bases,
cono y cilindro).

PERÍODO: SEPTIEMBRE- OCTUBRE- NOIEMBRE/DIC.

BLOQUE: Operaciones con Números Naturales


CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
Uso de la Usar la calculadora para
calculadora para resolver cálculos y
la multiplicación problemas.
y división.
Usar la calculadora para
verificar resultados.
Estrategias de Resolver problemas
cálculo. seleccionando la estrategia
de cálculo de multiplicación
y división más adecuada
según los números y
cálculos involucrados.
División Explorar problemas que
involucren la división en
situaciones de iteración,
resueltas inicialmente por
medio de sumas, restas o
multiplicaciones.
Explicitar las relaciones
dentro de la
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
INDICADORES DE AVANCE
Usan con eficiencia la
calculadora para resolver
cálculos, problemas y
verificar resultados.
Seleccionan la estrategia de
cálculo (mental o
algorítmico) pertinente al
problema.
Argumentan su decisión en
función de la razonabilidad
de los resultados.
Exploran problemas de
iteración estableciendo
relaciones con la división.
Establecen la relación entre
las sumas, restas o
multiplicaciones con la
división al averiguar cuántas
veces entra una cantidad
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo
permanente, para la resolución de cálculos y problemas que
involucran multiplicar y dividir.
Fomentar la autonomía para verificar los resultados
obtenidos por medio de otras estrategias.
Promover el uso de la calculadora en problemas en que sea
prioritario el análisis del enunciado, de los datos o de las
operaciones necesarias para hallar la respuesta y no la
resolución del cálculo propiamente dicho.
Propiciar la resolución de problemas que requieran de
cálculo mental, algorítmico, aproximado y con calculadora.
Proponer el análisis de la conveniencia del uso de la
calculadora o del cálculo mental.
Ofrecer situaciones de estimación en función de la
razonabilidad de los resultados.
Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces
entra una cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de
esa partición.
Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones
entre la suma, resta y multiplicación con la división para
resolver este tipo de problemas.
Discutir colectivamente procedimientos diversos de cálculos
BLOQUE: Medida
MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

MEDIDAS DE TIEMPO

Unidades de Leer la hora en diferentes tipos de
medidas de relojes y calcular las duraciones.
tiempo.
Resolver problemas que exijan usar
equivalencia entre horas y minutos.
Usar expresiones como ½ hora, ¼ de
hora y ¾ de hora.
Usan el calendario para ubicase en el
tiempo (meses del año, semanas y días).
Usan el reloj para leer la hora, ubicarse
en el tiempo y calcular duraciones de
tiempos.
Proponer situaciones que permitan
recurrir a los diferentes portadores de
información para identificar
acontecimientos asociados a las horas.
Generar instancias que impulsen a leer
la hora en relojes de aguja y digitales e
interpretar las diferentes maneras de
expresar horas y minutos.

Presentar problemas que exijan

determinar la distancia entre dos
horarios.

BLOQUE: Geometría
FIGURAS GEOMÉTRICAS

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

CUERPOS GEOMÉTRICOS

Cuerpos y Resolver problemas que impliquen Anticipan la marca que dejará la cara Favorecer situaciones de cubrimiento de
figuras anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel. las caras de cuerpos con figuras en las
de un cuerpo sobre un papel. que progresivamente puedan anticipar
Anticipan las figuras necesarias para cuál es la figura adecuada o brindando
geométricas. Establecer relaciones entre las
Relaciones. características de los cuerpos
geométricos y la forma de sus caras
con las figuras necesarias para
realizar cubrimientos.
Dibujar figuras que puedan servir
para cubrir ciertos cuerpos, utilizando
la regla y tomando medidas.
Elaborar razones que justifiquen la
selección de una figura para cubrir la
cara de un cuerpo, disponiendo de
ella o brindando las características
que debería tener la figura necesaria
para el cubrimiento.
contenidos
Conocer distintas culturas –distribuidas
geográfica y temporalmente–mediante
cubrir las caras de un cuerpo.
Seleccionan la figura adecuada que
cubre la cara de un cuerpo de una
colección dada.
Describen la figura (no presente) que
cubre la cara de un cuerpo.
Dibujan figuras para luego recortarlas y
cubrir las caras de los cuerpos,
tomando medidas cada vez más
precisas.
Elaboran razones que justifican sus
afirmaciones, utilizando los cuerpos
para comprobarlas.
Tecnología de la Información y la Comunicación
Modos de conocer
Acercarse a la dinámica cotidiana cultural de Sitios web de fuentes académicamente
un grupo social facilita la comprensión de
las características de las mismas,
promoviendo un uso progresivo del
vocabulario específico.
Ofrecer situaciones de análisis y
anticipación de las relaciones entre las
caras de algunos cuerpos y diversas
figuras geométricas mediante las
“huellas” que determinan las caras en
un papel.
Proponer problemas en los que se
requiera forrar cuerpos con caras
cuadradas y/o rectangulares en que los
alumnos deban dibujar las figuras
necesarias y luego recortarlas.
Generar un espacio de debate en que se
analicen los errores cometidos y se
anoten consejos para hacerlo mejor la
próxima vez.
Recursos
confiables / Servicios de TV online.
 videos documentales o materiales
cinematográficos.
· Diseñar mapas conceptuales o cronologías
visuales interactivas, vinculadas con textos,
imágenes, videos y audios.
sus interacciones internas y externas. · · Editor de líneas de tiempo interactivas /
Enriquecer mediante recursos multimediales Editor de mapas conceptuales digitales.
la presentación de la información colabora
radicalmente en su contextualización
histórica y conceptual.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

 Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.

 Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
 Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno
 (de menor a mayor)
 Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los alumnos.

EVALUACIÓN.
 Se valorará a lo largo del ciclo escolar:
 -La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas.
 -La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
 -La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
 -La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de él.
 -La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.