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Calidad Educación México 2005
Calidad Educación México 2005
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LaCalidaddelaEducaciónBásicaenMéxico
Presentación
El calendario para la difusión de resultados de los impresa, sea en la página Web del INEE, donde po-
trabajos desarrollados durante 2005 por el Instituto drán ser consultados por especialistas e interesados
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en general.
contempla dos momentos: El contenido de la obra es complejo y su lectu-
♦ A fines de 2005 debe difundirse el volumen 2005 ra implica necesariamente un esfuerzo. La informa-
de Panorama Educativo de México, y los resultados ción va acompañada por las interpretaciones que
de la evaluación comparativa 2000-2005 del lo- hace de ella el INEE, las cuales no son las únicas po-
gro educativo en lectura y matemáticas en 6° de sibles y deberán complementarse con las de otros
primaria y 3° de secundaria. lectores.
♦ En agosto de 2006 deberá darse a conocer los re- El mejor uso que el INEE espera se haga de este
sultados de la evaluación del logro en español y vasto cúmulo de información es que los lectores lo
matemáticas de alumnos de 6° grado de primaria revisen cuidadosa y críticamente, haciendo sus pro-
y 3° de secundaria con las nuevas pruebas Exca- pias interpretaciones a la luz del conocimiento que
le; análisis adicionales de las pruebas PISA 2003; cada quien tiene de su propio entorno educativo.
análisis sobre recursos de las escuelas con la in- Nos dará mucho gusto conocer interpretaciones al-
formación de los cuestionarios de contexto de ternativas que, seguramente, complementarán y en-
las pruebas Excale; y un primer informe del segui- riquecerán las presentadas en las páginas siguien-
miento cualitativo de escuelas secundarias. tes. Consideramos especialmente valioso que los
Este Tercer Informe Anual del INEE, La Calidad de lectores nos ayuden a detectar los errores que no ha-
la Educación Básica en México 2005, sintetiza los pro- yamos logrado evitar, para que los informes sucesi-
ductos a difundir en el primero de los dos momentos vos sean cada vez mejores.
del calendario anterior. Este nuevo Informe que el INEE entrega a la socie-
Sin descartar a investigadores y estudiosos de la dad mexicana, con los estudios que se resumen en
educación, este Informe, como los que lo precedie- él, son ocasión propicia para refrendar el compromi-
ron, se dirige a un público que incluye a las autorida- so de ofrecer a los maestros, los directores y super-
des educativas; a supervisores, directores de escuela visores, las autoridades educativas, los padres de fa-
y maestros; a los padres de familia y, en general, a to- milia y la sociedad en general, información confiable
das las personas interesadas en la educación. Los in- sobre la situación del sistema educativo mexicano.
formes originales de los estudios resumidos en este Tratamos así de contribuir a que todos los niños de
volumen se difundirán por separado, sea en forma México tengan una educación de buena calidad.
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Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
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LaCalidaddelaEducaciónBásicaenMéxico
Introducción
El Informe La Calidad de la Educación Básica en Méxi- tar. Directores y supervisores son las personas mejor
co 2005 incluye información sobre: situadas para complementar los resultados de indi-
♦ El contexto del sistema educativo, en los aspectos cadores estadísticos y pruebas en gran escala con
demográfico, cultural, económico y socioeducati- sus propias apreciaciones, para llegar a evaluaciones
vo. Destaca por su novedad la inclusión de indi- finas y precisas de la calidad de cada escuela. Ade-
cadores sobre la dispersión de la población rural cuadamente combinadas, evaluaciones macro y mi-
en localidades pequeñas y sus implicaciones para cro serán la base más sólida donde autoridades edu-
escuelas multigrado. cativas y maestros obtengan la retroalimentación
♦ Procesos que tienen lugar en el interior del siste- necesaria para hacer más eficaces las prácticas peda-
ma, en lo relativo al tránsito de los alumnos por gógicas y de gestión, de manera que la calidad edu-
el mismo. La novedad principal es el análisis de la cativa mejore.
matrícula por edad y grado, que distingue alum- Por otra parte, el INEE tiene la convicción de que la
nos en situación regular, rezagados y fuera de la evaluación no es fin en sí misma: cobra sentido en la
escuela. medida en que contribuye a mejorar la calidad edu-
♦ Resultados del estudio comparativo 2000-2005 cativa. Para ello es necesario que se difunda y utili-
que presentan por primera vez información so- ce para la toma de decisiones, desde las autoridades
bre la evolución de los niveles de rendimiento de más altas hasta los maestros, los padres de familia
los alumnos de primaria y secundaria del Sistema y la sociedad. El INEE puede aportar elementos en
Educativo Nacional en el lapso de cinco años. búsqueda de explicaciones, pero encontrar las más
En un sistema educativo de las proporciones del adecuadas no es tarea exclusiva del Instituto; por el
de México, y dada la multiplicidad de dimensiones contrario, compete también y sobre todo a otros ac-
de la calidad educativa, las evaluaciones del INEE de- tores, en especial a las autoridades educativas, los
berán complementarse con los puntos de vista de maestros y los estudiosos de la educación. Por ello
autoridades educativas federales y estatales; super- el INEE ofrece este Informe y, en especial, los plan-
visores y directores; maestros, padres de familia y teamientos hipotéticos incluidos en su conclusión, a
sociedad en general. Esas instancias no deberán ser los actores preocupados por la educación; generan-
solamente usuarios inteligentes de la información do una reflexión colectiva en busca de las mejores
que proporcione el INEE, sino también productores explicaciones y las decisiones más apropiadas para
de conocimiento adicional, el cual complemente en elevar la calidad educativa.
escala estatal y local el ofrecido por el Instituto a es- Al presentar este Informe el INEE reitera su com-
cala nacional. promiso de hacer evaluaciones de gran calidad téc-
Los maestros, además de ser los principales res- nica, con base en mediciones confiables que lleven
ponsables de la enseñanza, son también quienes a juicios objetivos sobre la educación y difundir los
mejor pueden evaluar los avances de cada uno de resultados para que los interesados los conozcan, in-
sus alumnos, cuyas circunstancias individuales nin- terpreten correctamente y aprovechen los mismos
gún sistema de evaluación en gran escala podrá cap- para cumplir mejor sus funciones.
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Fuente: INEE, con datos del XII Censo de Población y Vivienda 2000. INEGI.
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para el Distrito Federal, a 0.7076 para Chiapas. En el Veracruz tiene más de 19 mil escuelas de educa-
plano internacional, un índice de 0.89 correspondió, ción básica, frente a menos de mil en Baja California
en 2002, a países como Portugal, Eslovenia y Corea. Sur. El Distrito Federal, cuyas escuelas son en general
Uno de 0.70, en cambio, correspondió a otros como grandes, tiene un total menor no sólo al del estado
Guinea y Argelia. de México y otros muy poblados como Veracruz y Ja-
lisco, sino también que Oaxaca, Chiapas, Michoacán
o Guerrero. Veracruz tiene 9 mil 794 primarias segui-
1.4 La influencia del contexto sobre do por Chiapas (8 mil 332) y el estado de México (7
el tipo de servicios educativos mil 500). El Distrito Federal ocupa el lugar 11° con 3
mil 392 planteles.
El número de escuelas depende del de alumnos, La dificultad de atender un sistema estatal de casi
pero también del tamaño de los planteles: si hay 20 mil escuelas, como en Veracruz, de casi 18 mil
muchos grandes, el número de planteles será menor como en el estado de México, o de más de 16 mil,
que si hay muchos pequeños. Más de la mitad de las como en Chiapas, es muy diferente a ocuparse de
escuelas del país (51.9 por ciento) se concentra en mil escuelas o menos, como en Colima y Baja Cali-
ocho entidades. fornia Sur.
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Fuente: INEE, con datos del XII Censo de Población y Vivienda 2000. INEGI.
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Dado el gran número de localidades muy peque- tarios del Conafe tienen todos ese tipo de orga-
ñas en el país, la cantidad de las escuelas diseñadas nización, pero también el 32.9 por ciento de las
para atender esa población dispersa es también muy primarias generales son de organización incom-
grande. El tamaño de la población, su concentración pleta y la proporción de planteles multigrado en-
o dispersión y su accesibilidad, se traducen en que tre las primarias indígenas alcanza los dos tercios:
haya menos escuelas grandes o pequeñas, de orga- 63.8 por ciento.
nización completa o incompleta. Como las escuelas de organización incompleta
En 2004 el INEE subrayó la importancia de las te- son muy pequeñas, la proporción de la matrícula
lesecundarias, que representan más de la mitad de atendida, así como la inscrita en los diversos tipos
todas las escuelas de ese nivel en el país. Se llama de servicios educativos es diferente a la proporción
la atención ahora sobre las escuelas multigrado o de de los planteles de cada tipo. Así, la matrícula de los
organización incompleta, en las cuales uno o más cursos comunitarios es menos del uno por ciento
docentes deben atender a estudiantes de dos o más del total de primaria, aunque los planteles de este
grados. En el caso extremo, un solo maestro atiende tipo sean casi 13 de cada cien de las primarias del
a alumnos de los seis grados de primaria; en otros, país.
un docente atiende a chicos de dos o más grados. En forma similar, las escuelas indígenas tienen
Los cursos comunitarios del Conafe son, en casi to- una proporción de los alumnos de primaria menor a
dos los casos, multigrado; pero también en las pri- la que representan las escuelas (5.7 vs. 9.9 por cien-
marias generales, a cargo de las Secretarías de Edu- to del total nacional) como lo indican las tablas 2 y
cación de las entidades, hay planteles de este tipo, 3. Las escuelas generales, por su parte, incluyendo
como puede verse en la tabla 2. públicas y privadas, son 77.5 por ciento del total de
A nivel nacional, 44.5 por ciento de las prima- los planteles de primaria, pero atienden a 93.4 de la
rias del país son multigrado. Los cursos comuni- matrícula del nivel.
Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio del ciclo escolar 2004-2005,UPEPE-SEP.
Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio del ciclo escolar 2004-2005,UPEPE-SEP.
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Las desigualdades del sistema educativo de las
entidades del país son evidentes, así como la con-
centración de las escuelas de organización incom- 1.5 Relación entre las dimensiones
pleta en donde hay más localidades pequeñas: en del contexto de los sistemas educativos
sólo dos estados, Chiapas y Veracruz, se concentra la
cuarta parte del total de las primarias multigrado del Es clara la relación entre ciertas características del
país (11 mil 061 de 43 mil 650). Cuatro entidades más contexto y algunas del sistema educativo: en gene-
–Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Jalisco– concentran ral, un valor alto del Índice de Desarrollo Humano se
una cuarta parte adicional del total del multigrado. acompaña de un menor número de localidades pe-
La diferencia abismal que distingue unas entida- queñas, una menor proporción de población indíge-
des de otras, se aprecia observando que la propor- na, menos primarias multigrado y menos telesecun-
ción de escuelas multigrado en el total de las prima- darias. El ordenamiento de entidades según el Índice
rias de una entidad va desde uno por ciento en el de Desarrollo Humano muestra una relación inversa
Distrito Federal, hasta cerca de setenta por ciento en con el número de las escuelas en las modalidades de
Chiapas, y alrededor de sesenta por ciento en Duran- mayores carencias.
go y San Luis Potosí. No debe olvidarse que, al interior de cada enti-
dad, existen desigualdades importantes reveladas
por análisis más finos, a nivel municipal, de locali-
dad, colonia o área geoestadística básica. Es de espe-
rar que la relación entre indicadores de contexto, en
análisis que lleguen a esos niveles, sea todavía más
fuerte que la observada entre entidades.
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La atención que se presta a los resultados de la ense- seguramente a los esfuerzos por cumplir la disposi-
ñanza está justificada, pues un sistema que no logre ción que lo ha vuelto obligatorio. A nivel nacional la
alcanzar los objetivos curriculares no puede consi- cifra de cobertura neta alcanza el 93.1 por ciento. El
derarse eficaz, pero no deben olvidarse otros aspec- avance de las entidades en este nivel es diverso: en
tos de los sistemas educativos, como la medida en 15 de ellas los porcentajes de asistencia a preescolar
que atiende la demanda –cobertura– y consigue que a los cinco años son de 95 por ciento o más; en 23 en-
quienes ingresan a cierto nivel educativo lo conclu- tidades las cifras de asistencia a los cuatro años son
yan, tradicionalmente llamada eficiencia terminal, mayores al setenta por ciento. En varios lugares la
donde influye directamente la deserción e, indirec- tasa a cinco años rebasa la cifra de cien por ciento.
tamente, la reprobación y el retraso que un alumno Estas cifras no incluyen un diez por ciento de ni-
acumula a consecuencia de esta última (extraedad y ños de cinco años inscritos en primero de primaria
rezago). El avance regular o no de los alumnos y el que aún deberían estar en tercero de preescolar. La
abandono escolar constituyen, entonces, dimensio- suma del total de niños de cinco años que asisten a
nes de la calidad de un sistema educativo, junto con preescolar y a primaria lleva a una cifra superior al
su cobertura. cien por ciento a nivel nacional y en casi todas las en-
tidades. Por consiguiente, la cobertura total en terce-
ro de preescolar habría sido alcanzada ya, si bien es
2.1. Cobertura educativa claro que las cifras son más altas de lo teóricamente
posible.
Las tasas globales brutas de cobertura no son En la mayoría de las entidades la asistencia de
consistentes con lo que sabemos sobre el desarrollo los niños de tres años de edad es aún relativamente
de las entidades federativas: el Distrito Federal o Baja baja: en veinte tales porcentajes son inferiores a 25
California Sur, por ejemplo, con altos índices de de- por ciento, lo cual muestra que el camino por andar
sarrollo, tienen algunas de las cifras más altas, lo cual es todavía largo para este grupo de niños.
también ocurre con estados como Chiapas y Oaxaca, Las tasas de asistencia de cuatro y cinco años se
cuyos índices de desarrollo humano están entre los han acercado mucho entre unas entidades y otras,
más bajos. frente a lo que ocurría en ciclos anteriores, dado el
En primaria, el orden de las entidades según su co- esfuerzo general por alcanzar la cobertura total. Las
bertura bruta en 2004-2005 es también incongruen- diferencias que subsisten no muestran un patrón
te con lo que sabemos sobre su desarrollo: Oaxaca, claro, y pueden deberse tanto a deficiencias de las
Chiapas y Guerrero, estados pobres, aparecen en los estadísticas, como a diferencias reales, derivadas de
primeros lugares. Esto se debe a la forma de calcular las condiciones de cada entidad. Las diferencias de
las tasas de cobertura, con los alumnos en situación asistencia de niños de tres años de edad siguen sien-
de extraedad. En el caso de preescolar, la diferencia do importantes.
entre tasas brutas y netas es mínima, pues en este Respecto a primaria y secundaria, los datos del
nivel el fenómeno de extraedad es excepcional, en último ciclo confirman los diagnósticos presentados
parte por su tradicional carácter no obligatorio. por el INEE en 2003 y 2004: la cobertura neta en pri-
El avance de diez puntos en la cobertura global maria es superior a la que parecen reflejar las cifras
de preescolar, en sólo dos años, es notable y se debe calculadas en la forma tradicional, con base en tasas
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brutas. La disminución de la tasa de cobertura bru- Para tener cifras más precisas es necesario analizar
ta de la primaria en el último ciclo no es congruente los datos en forma desagregada, por año de edad y
con la evolución general de ese nivel, la cual se refle- por grado escolar. El Informe presenta por primera
ja mejor en la tasa neta. En secundaria, la cobertura vez un análisis de ese tipo, el cual se sintetiza en la
neta sigue siendo muy inferior a la que reflejan las gráfica 3.
cifras de cobertura bruta; sin embargo, la tasa neta Cada columna representa a los niños de cierta
muestra mejor el esfuerzo del sistema educativo por edad, de los tres a los 17 años. Las texturas mues-
ampliar su alcance en ese nivel. tran la proporción de niños adelantados (en amari-
llo, los inscritos un grado adelante del que les corres-
ponde); a tiempo (en verde, los inscritos en el grado
2.2. Flujos escolares de tres a 17 años normativo); en situación de rezago ligero (en naranja,
en el ámbito nacional un grado atrás del normativo); en rezago grave (en
rojo, dos o más grados atrás); y fuera de la escuela (en
Las tasas netas de cobertura, manejadas en for- granate). Los pequeños fragmentos en negro por de-
ma agregada para todos los grados de cierto nivel bajo de la línea de base corresponden a excesos de
educativo, hacen que se pierdan detalles importan- matrícula. Otras gráficas del Informe agrupan a los
tes, debido a la no exacta coincidencia de la edad niños adelantados, a tiempo y con rezago ligero en la
de los alumnos con determinado grado escolar. categoría de regulares.
Fuente: INNE. Cálculos estimados a partir de la base de datos de los cuestionarios 911 de la UPEPE-SEP.
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La gráfica permite apreciar que la proporción de 3.7 por ciento al total de niños de esa edad, según las
niños fuera de la escuela es alta a los tres años, baja proyecciones del Conapo.
mucho a los cuatro, y desaparece a los cinco. A esta A los seis años, la proporción de niños inscritos
edad, así como a los seis y siete años (tercer grado en el grado correspondiente a esa edad (1° de pri-
de preescolar, primero y segundo de primaria) la to- maria) es de 91.1 por ciento y disminuye en los años
talidad de los niños estaría en situación regular, con y grados siguientes, hasta llegar a 63.5 por ciento
pequeños porcentajes de exceso de matrícula. Ob- en sexto grado. A partir de los ocho años comienza
viamente, lo anterior no es posible y debe explicar- a haber niños en situación de rezago grave (dos o
se por una subestimación de la población total en la más años de retraso), proporción que aumenta en
proyección del Conapo, por una sobreestimación de cada año. La proporción de adelantados se man-
la matrícula por la estadística educativa, o por una tiene alrededor de diez por ciento. De los seis a
combinación de ambos elementos. los diez años hay un aparente exceso de matrícula,
En el Informe podrán verse las matrices en que se como ocurre a los cinco: la matrícula total registra-
basan las gráficas, con datos absolutos y porcentua- da supera la cifra de la población estimada por el
les de la matrícula por año de edad, de tres a 17, y Conapo.
por grado escolar, de primero de preescolar a cuarto A los 12 años (primero de secundaria) aparecen
de enseñanza media superior, así como gráficas para por primera vez jóvenes fuera de la escuela, cuyo nú-
cada una de las 32 entidades federativas, cuyos da- mero aumenta rápidamente, sobre todo a partir de
tos constituyen anexos. La revisión de esas matrices 15 años (primer grado de enseñanza media supe-
permite precisar la apreciación general que propor- rior): 2.7 por ciento a los 12 años; 7.6 a los 13; 18.8 a
cionan las gráficas. los 14; 38.5 a los 15; 48.0 a los 16; y 60.8 por ciento a
En preescolar, a los tres años casi una cuarta parte los 17 años. Evidentemente ya no hay exceso de ma-
de los niños (22.9 por ciento) está inscrita en primero trícula.
y muy pocos uno o dos grados adelante, pero la ma- Los análisis muestran la importancia de la ex-
yor parte (74.4 por ciento) está todavía fuera de la es- traedad, la forma como se incrementa y traduce en
cuela. A los cuatro años 69.8 por ciento de los niños abandono de la escuela, especialmente a partir de
están en segundo de preescolar, muy pocos en pri- los 12 años. Se detecta, además, el fenómeno de ex-
mero, algunos en tercero y cerca de una cuarta parte ceso de matrícula, de los cinco hasta prácticamente
(23.8 por ciento) está fuera de la escuela. A los cinco los diez años, con cifras más altas por lo que se refie-
años hay 91.9 por ciento de niños en tercero de pre- re a los niños de cinco y seis años.
escolar, 1.1 por ciento en segundo grado de ese nivel Las entidades de la República presentan situacio-
y 10.7 por ciento en primero de primaria, con lo cual nes dispares, que las gráficas y tablas del Informe y
la cobertura sería de 103.7 por ciento, pues el total sus anexos permiten analizar, y de las cuales se des-
de los niños de cinco años reportados como inscritos tacan algunos rasgos. Las tablas siguientes presen-
en algún grado del sistema educativo es superior en tan las entidades con valores extremos.
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Fuente: Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2005. INEE, México.
En las edades de preescolar la proporción de trito Federal, Tlaxcala, Baja California Sur y Coahuila.
alumnos regulares va de 94 a cincuenta por ciento, En secundaria, la media de regulares es de ochenta
con una media de 69. En el rango de primaria la me- por ciento y el rango va de cien a 65 por ciento. Con
dia es de 97 por ciento y el rango va de noventa a los menores porcentajes se encuentran Oaxaca, Mi-
106 por ciento. Las menores proporciones se alcan- choacán, Guerrero y Chiapas. En contraste, el por-
zan en Michoacán, Guerrero, Campeche y Colima centaje correspondiente al Distrito Federal es cerca-
(menos de 92 por ciento). Hay entidades con más no al cien por ciento y Coahuila y Tlaxcala exceden el
de cien por ciento. Con porcentaje alto están el Dis- noventa por ciento.
Fuente: Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2005. INEE, México.
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Las entidades con mayores tasas de rezago gra- ciento. En 2004-2005 la tasa de no conclusión en pri-
ve en primaria y secundaria, son Chiapas, Guerrero, maria fue de sólo 1.8 por ciento en Tlaxcala, y de 18.3
Oaxaca y Veracruz, en idéntico orden. Las que tienen en Guerrero. La deserción tuvo valores extremos de
los menores porcentajes en los dos niveles son Tlax- 0.3 por ciento en Quintana Roo y 4.1 en Michoacán.
cala, Nuevo León, Coahuila y Distrito Federal, en or- La reprobación fue de 1.7 en el Distrito Federal y 9.7
den ligeramente distinto. por ciento en Oaxaca.
Fuente: Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2005. INEE, México.
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Aunque no es la única dimensión de la calidad edu- Como se verá más adelante (gráfica 5), en primaria
cativa, el nivel de aprendizaje logrado por los alum- las escuelas con mayor aumento en el nivel de rendi-
nos al final de cierto grado educativo, es considera- miento de los alumnos fueron las privadas, seguidas
do con especial interés por autoridades, maestros y por las indígenas. Después se situaron los incremen-
padres de familia. Para juzgar la calidad de nuestra tos de las escuelas públicas urbanas, los cuales son
educación es clave saber si el rendimiento promedio significativos tanto en lectura como en matemáticas,
de los alumnos mejora o empeora. y luego vienen las escuelas rurales, cuyo avance sólo
Por ello, y dada la imposibilidad de detectar con- es estadísticamente significativo en lectura. Los re-
fiablemente tendencias con base en los resultados de sultados de los alumnos de cursos comunitarios del
las pruebas aplicadas en el pasado, en 2005, además Conafe no muestran cambios significativos en nin-
de emplear por primera vez las nuevas pruebas de- guna de las dos áreas evaluadas. Para dimensionar
sarrolladas desde 2004, el INEE hizo una aplicación estos resultados es importante recordar que, si bien
especial de las pruebas utilizadas en el año 2000, sin los cursos comunitarios representan casi 13 por cien-
modificación alguna, para comparar el nivel de apren- to del total de las primarias, su alumnado representa
dizaje alcanzado en ese año por los alumnos de 6° de menos del uno por ciento del total (0.9).
primaria y 3° de secundaria, con el obtenido por los En contraste, la mayoría de las modalidades educa-
alumnos de esos mismos grados en 2005. Los resulta- tivas de las escuelas secundarias no mostró cambios
dos de este trabajo comparativo son una de las princi- significativos, siendo la excepción las secundarias ge-
pales aportaciones del INEE en este Informe. nerales públicas, las cuales muestran un avance signi-
ficativo en 2005. En este caso es importante tener en
3.1 Resultados por nivel y modalidad cuenta que las secundarias generales públicas repre-
La tabla 7 resume el resultado general: el nivel de apren- sentan el 44.5 por ciento del total del alumnado de se-
dizaje obtenido en 2005 por los alumnos de 6° de primaria cundaria (792 mil 313 de un total de 1 millón 782 mil
tuvo, en general, un aumento significativo respecto al de 384 alumnos de 3°); la mejora de esta modalidad se
2000, pero en secundaria no ocurrió lo mismo. refleja en el ligero avance del conjunto del nivel.
6° DE PRIMARIA 3° DE SECUNDARIA
Lectura Matemáticas Lectura Matemáticas
Estratos Diferencia Diferencia Estratos Diferencia Diferencia
2000-2005 2000-2005 2000-2005 2000-2005
Urbanas + + Generales + +
Rurales + 0 Técnicas 0 0
Indígenas + + TV sec. 0 0
Conafe 0 0 Privadas 0 0
Privadas + +
Sistema + 0
Sistema + +
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Además de considerar la media del puntaje ob- uno de los cuatro niveles de competencia o ejecución
tenido por los alumnos de diversos servicios edu- definidos. El nivel 1 es el más bajo y el 4 el más alto. Se
cativos en 2000 y 2005, conviene también revisar presentan sólo los resultados en comprensión lectora;
su dispersión. Una modificación en el puntaje pro- los de matemáticas muestran un patrón similar.
medio puede deberse a cambios de importancia si- En primaria la proporción de alumnos en el nivel
milar en toda la gama de resultados de los alumnos, más bajo de lectura pasó de 25 por ciento en el año
o más bien a cambios en alguna parte de la distri- 2000 a 16 por ciento en 2005, en el mismo lapso el
bución. porcentaje de estudiantes en el nivel más alto au-
Puede ser que los alumnos de más altos resul- mentó de 23 a 33 por ciento. Estos cambios reflejan
tados sean quienes mejoran más, con lo cual la dis- el carácter significativo del incremento, que se apre-
tancia que los separa de los estudiantes de menor cia en el corrimiento hacia la derecha de la barra de
rendimiento aumentaría; puede ser también, por el 2005 respecto a la del año 2000.
contrario, que sean los alumnos de resultados infe- En secundaria, en cambio, la proporción de alum-
riores quienes avanzan más, aumentando la igual- nos cambia poco tanto en el nivel inferior (27 y 26
dad. Con todo, como no se trata de un seguimien- por ciento) como en el más alto (21 y 24 por ciento).
to longitudinal de los mismos alumnos, este análisis La gráfica 5 muestra las proporciones de alum-
debe tomarse con reservas. nos en cada nivel de ejecución, en 2000 y 2005, en lo
Las partes de distinto color en la gráfica 4 mues- relativo a comprensión lectora en 6° de primaria, en
tran las proporciones de alumnos ubicados en cada cada modalidad de los servicios educativos.
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GRÁFICA 5. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 6° DE PRIMARIA EN CADA NIVEL DE
EJECUCIÓN, POR MODALIDAD EDUCATIVA, COMPRENSIÓN LECTORA, 2000-2005
A partir de las gráficas anteriores, la forma en que 2005 solamente 29 de cada cien están en él, mientras
cambiaron los resultados de los servicios educativos en el nivel alto hay ya 13 de cada cien alumnos.
entre 2000 y 2005, entre alumnos de alto y bajo ren- Primarias públicas urbanas: La proporción de
dimiento, en primaria y secundaria, se resume como alumnos en nivel bajo pasó de 22 a 12 por ciento,
sigue. mientras que los ubicados en nivel alto aumentaron
Primarias privadas: En 2000 había nueve de de 25 a 37 por ciento.
cada cien alumnos en el nivel bajo de ejecución en Primarias públicas rurales: La proporción de sus
lectura y 51 en el nivel alto de ejecución. En 2005 alumnos en el nivel bajo pasó de 32 a 23 por ciento,
sólo dos alumnos de cada cien se situaron en el nivel y los ubicados en el alto ascendieron de 15 a 22 por
inferior de ejecución y la proporción de los que se ciento.
ubicaron en el nivel más alto aumentó, llegando a 72 Cursos comunitarios Conafe: En 2005 la propor-
de cada centenar. ción de alumnos en el nivel bajo aumentó muy poco
Primarias indígenas: En 2000 tenían 51 de cada respecto a 2000, de 35 a 36 por ciento, en tanto la de
cien estudiantes con nivel bajo de ejecución y sólo ocho estudiantes ubicados en el nivel alto pasó de 12 a 14
con nivel alto. En el lustro analizado muestran avance por ciento. Por ello el cambio no es significativo esta-
sobre todo en los alumnos ubicados en el nivel bajo: en dísticamente.
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En el nivel de secundaria sólo los planteles de la tos la mantuvieron en matemáticas respecto a las
modalidad pública general mostraron un avance es- mujeres.
tadísticamente significativo, con una disminución de En lo que se refiere a la edad de los alumnos,
alumnos en el nivel bajo de 28 a 21 por ciento, y un quienes se encuentran inscritos en el grado corres-
aumento de los ubicados en el nivel superior, que pondiente según la normatividad tienen en todos
pasa de 19 a 25 por ciento. Las otras modalidades los casos un rendimiento superior a quienes reba-
de este nivel no mostraron diferencias significativas, san esa edad. Además, el cambio en los resultados
por lo que las pequeñas variantes en las proporcio- de aprendizaje suele ser mayor para los estudiantes
nes de alumnos de alto y bajo rendimiento tampoco en edad normativa que para aquellos en situación
pueden interpretarse como si lo fueran. de extra-edad, por lo cual la distancia entre ambos
subgrupos tiende a aumentar. Este resultado confir-
ma otros elementos que apuntan en la dirección de
3.2 Diferencias por género y edad los efectos negativos de la extraedad.
Niveles de desempeño
9 años Menos de 150 De 150 a 200 De 200 a 250 Más de 250
1971 9 32 43 16
1980 5 27 50 18
1990 10 31 41 18
1999 7 29 48 16
2004 4 26 50 20
13 años Menos de 200 De 200 a 250 De 250 a 300 Más de 300
1971 7 35 48 10
1980 5 34 50 11
1990 6 35 48 11
1999 7 32 46 15
2004 6 33 48 13
17 años Menos de 250 De 250 a 300 De 300 a 350 Más de 350
1971 21 40 32 7
1980 19 43 33 5
1990 16 43 34 7
1999 18 42 34 6
2004 20 42 32 6
Fuente: NCES (2005). The Nation’s Report Card. NAEP 2004. Trends in Academic Progress. Three
Decades of Student Performance in Reading and Mathematics. Washington. US Department of
Education. Págs. 14-15.
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LaCalidaddelaEducaciónBásicaenMéxico
Estos datos del sistema de evaluación más anti- bios observados en las escuelas mexicanas en el lap-
guo y prestigiado, muestran que los cambios educa- so de cinco años son considerables.
tivos no se dan en forma rápida: implican tiempos Conviene destacar un aspecto de los resultados del
prolongados, como muestra la tabla 8, en la cual se NAEP, interesante para el análisis de las tendencias de-
presentan los porcentajes de alumnos de nueve, 13 tectadas en el estudio comparativo 2000-2005. Es el que
y 17 años, según su ubicación en cuatro niveles de se refiere a la decreciente importancia del avance en los
desempeño en las pruebas de lectura, en los mismos alumnos de mayor edad. Los alumnos americanos de
años de la tabla anterior: 1971, 1980, 1990, 1999 y nueve años muestran más avance, los de 13 años avan-
2004. ces intermedios y los de 17 estancamiento. Esta tenden-
La tabla 9 permite comparar sintéticamente los cia es similar a la que se desprende del estudio compa-
cambios en el porcentaje de alumnos ubicados en rativo 2000-2005, en donde los alumnos de 6° grado de
los niveles inferior y superior de rendimiento ob- primaria muestran un avance significativo en un lustro,
servados en México en 2000 y 2005, con los encon- mientras en secundaria no ocurre lo mismo. Este hallaz-
trados por el NAEP en Estados Unidos entre 1971 y go es también consistente con los resultados de PISA
2004. A sabiendas de que los niveles de rendimiento 2000 y 2003, los cuales mostraron estancamiento o lige-
son distintos, la comparación muestra que los cam- ro retroceso de los alumnos mexicanos de 15 años.
Fuente: NCES (2005). The Nation’s Report Card. NAEP 2004. Trends in Ac-
ademic Progress. Three Decades of Student Performance in Reading and
Mathematics. Washington. US Department of Education. Págs. 14-15.
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Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
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LaCalidaddelaEducaciónBásicaenMéxico
Los resultados que se presentan en este Informe, nerales, frente al aparente estancamiento de los de-
como todo fenómeno social complejo, son produc- más servicios de ese nivel?
to de muchos factores; los datos no se explican por En este apartado se proponen posibles explica-
sí solos. Si la evaluación incluye información sobre ciones de los resultados encontrados. Con plena
el contexto de los sistemas educativos, como es el conciencia de su naturaleza hipotética, se ponen a
caso de los trabajos del INEE, proporciona elementos consideración de autoridades, directores de escue-
para la explicación de los resultados encontrados. la, maestros e investigadores, para discutirlas, cues-
Sin embargo, para llegar a explicaciones más com- tionarlas y enriquecerlas, de manera que sus propios
pletas esos elementos deben complementarse con trabajos y los que el INEE realice en el futuro, se be-
otros dos: los que provengan de trabajos de inves- neficien con estos avances.
tigación, que incluyan variables no consideradas en
las evaluaciones y controlen otras; y los que aporten
las autoridades educativas, los directores y los maes- La influencia de los factores demográficos
tros, a partir de su conocimiento desde el interior del
sistema educativo. El aumento de la matrícula obedece, en primera
El principal hallazgo de este Informe, es el de los instancia, al crecimiento de la población en edad
cambios en los niveles de aprendizaje en 6° de pri- de asistir a cierto nivel. Dada la desigualdad social,
maria y 3° de secundaria reportados en el estudio además, en los niveles donde todavía no se logra
comparativo 2000-2005. Las explicaciones debe- atender toda la demanda, los aumentos en cober-
rán responder preguntas como éstas: ¿Por qué en tura significan que llegan a la escuela alumnos
primaria hay avances significativos y en secundaria provenientes de sectores menos favorecidos, que
menos? ¿Por qué en primaria los avances son mayo- tienden también a tener menor rendimiento. Por
res en algunos servicios, como las privadas y las in- eso podría esperarse un avance menor del rendi-
dígenas? ¿Qué factores explicarán el estancamiento miento en las modalidades con mayor crecimien-
del nivel de los alumnos de los cursos comunitarios? to. La tabla 10 resume los datos de matrícula en
¿Qué podrá explicar el avance de las secundarias ge- los dos ciclos.
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Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio de los ciclos escolares 1999-2000; 2004-2005, UPEPE-SEP.
N.B. Los totales incluyen alumnos de primaria que no fue posible clasificar de manera clara en algunos estratos.
Entre 2000 y 2005 la matrícula de 3° de secunda- los resultados de esa modalidad no hayan mejorado
ria creció más de 18 por ciento para el conjunto de entre 2000 y 2005.
servicios. Las telesecundarias tuvieron el mayor cre- En otros casos este factor no explica los resulta-
cimiento (casi 38 por ciento), seguidas por las priva- dos. El más llamativo es el de las escuelas indígenas
das, con casi 21 por ciento. Las secundarias técnicas que tuvieron, a la vez, el crecimiento más fuerte de
crecieron 17 por ciento y las generales sólo 11.5 por las primarias, y un avance particularmente notable
ciento. en los resultados de sus alumnos. En sentido contra-
El crecimiento del conjunto de las primarias del rio, el alumnado de cursos comunitarios casi no au-
sistema en sexto grado fue de seis por ciento, con mentó entre 2000 y 2005, y sus resultados tampo-
un aumento de más de 25 por ciento en las escuelas co lo hicieron. La explicación tampoco es adecuada
indígenas, seguido por 15 por ciento de las escuelas para las escuelas privadas, que tuvieron un aumento
privadas, 6.56 de las públicas urbanas y poco más de importante de sus alumnos en los dos niveles edu-
tres y de uno por ciento en los cursos comunitarios y cativos considerados, y en primaria tuvieron avances
las primarias rurales. importantes en resultados, pero no en secundaria.
El crecimiento diferenciado de la matrícula puede
explicar en parte las diferencias en el cambio del ni-
vel de aprendizaje observado entre 2000 y 2005. En Crecimiento en todo el nivel o
las modalidades que atienden alumnos de entorno en el último grado
menos favorable, en especial de medio rural margi-
nado, como cursos comunitarios y telesecundarias, Buscando más elementos explicativos pueden con-
un aumento de matrícula mayor al promedio pue- frontarse los datos del crecimiento del último grado,
de implicar un cambio en la composición del alum- con la tendencia del conjunto de los grados de los
nado, con mayor proporción de estudiantes de bajo niveles que se analizan, lo cual permite hacer la tabla
rendimiento. Por ello el fuerte aumento de matrícu- 11, distinguiendo sólo el tipo de control público y el
la de telesecundaria puede explicar, en parte, el que privado.
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LaCalidaddelaEducaciónBásicaenMéxico
TABLA 11. CRECIMIENTO DE MATRÍCULA, PRIMARIA Y SECUNDARIA
POR TIPO DE CONTROL, 2000-2005
Matrícula Diferencia
Nivel y control
1999-2000 2004-2005 Absoluta Porcentual
Primarias
Todos los grados 14,765,600 14,652,900 -112,700 - 0.76
Públicas 13,674,900 13,471,400 - 203,500 - 1.49
Privadas 1,090,700 1,181,500 90,800 8.32
Sexto grado 2,162,936 2,294,163 131,227 6.07
Públicas 1,982,651 2,094,623 111,972 5.65
Privadas 153,335 176,797 23,462 15.30
Secundarias
Todos los grados 5,208,900 5,894,400 685,500 13.16
Públicas 4,810,800 5,450,450 639,650 13.30
Privadas 398,100 443,950 45,850 11.51
El último grado 1,505,839 1,782,384 276,545 18.36
Públicas 1,398,890 1,653,094 254,204 18.17
Privadas 106,949 129,290 22,341 20.89
Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio de los ciclos escolares 1999-2000; 2004-2005, UPEPE-SEP.
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Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Estas tendencias poblacionales pueden explicar, nos, los resultados serán inevitablemente inferio-
en parte, el nulo crecimiento de las primarias rura- res.
les y el aumento fuerte de telesecundarias y escuelas En este sentido, el Informe de 2004 alertó sobre
indígenas (cfr. infra tabla 12), pues se trata de mo- los problemas de las telesecundarias que, además
dalidades del servicio educativo cuya vocación hace de tener un maestro por grupo, en ocasiones deben
que se ubiquen en localidades pequeñas. Llama la adoptar una organización multigrado, o carecen de
atención, por lo mismo, el crecimiento menor, relati- insumos básicos, como la recepción de la señal de te-
vamente, de los cursos comunitarios, cuyos propósi- levisión y los materiales de apoyo. Este Informe mues-
tos son similares. tra ahora la importancia de las escuelas de organiza-
Los servicios diseñados para atender a la po- ción incompleta o multigrado a cargo del Conafe y
blación dispersa buscan, en principio, ofrecer a sus otras instancias, en el nivel de primaria del sistema
alumnos una educación de la misma calidad que la educativo nacional, sobre todo en algunas entidades.
brindada a los niños atendidos en las modalidades La tabla 12 muestra la forma como ha cambiado el nú-
convencionales. Sin embargo, es frecuente que en mero de escuelas de cada modalidad, la cual no siempre
esos servicios haya carencias mayores a las presen- coincide con el cambio del alumnado correspondiente.
tes en las otras modalidades. El incremento de matrícula es siempre mayor al
Para lograr resultados similares al promedio, los de las escuelas, con algunos casos notables: pese a
alumnos provenientes de sectores cada vez más ligeros aumentos en la matrícula de escuelas rurales
marginados necesitan una atención especial, con y cursos comunitarios del Conafe, en ambos casos
apoyos apropiados a sus circunstancias particular- el número de planteles disminuyó en el quinquenio
mente difíciles. Eso implica la noción de equidad, considerado. El incremento del número de plante-
que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 les de educación primaria indígena, por el contrario,
define como elemento indisociable de la calidad aunque también inferior al de su matrícula, es el más
educativa. Si ocurre lo contrario, y las carencias de elevado del sistema después de las telesecundarias,
la escuela se suman a las del entorno de los alum- lo cual hace su desempeño más destacable.
Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio de los ciclos escolares 1999-2000; 2004-2005, UPEPE-SEP.
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LaCalidaddelaEducaciónBásicaenMéxico
junto con la reducción del número de sus plante-
les, hace pensar en una situación problemática. Hay
El peso de los factores de la escuela indicios de algunas razones, paradójicamente deri-
y de las políticas educativas vadas de rasgos de los mismos apoyos compensa-
torios que buscan apoyar a esos sectores de la po-
El contraste entre la evolución de la matrícula y los blación.
resultados de modalidades como las escuelas indí- En efecto: los cursos comunitarios manejados por
genas y los cursos comunitarios, los cuales compar- el Conafe son atendidos por jóvenes de las comuni-
ten entornos difíciles, lleva a pensar que, más allá del dades donde se ubican, con estudios de secundaria:
crecimiento de la matrícula y otros factores contex- los llamados instructores comunitarios. Estos jóvenes,
tuales, debe haber factores propiamente educativos que no son maestros profesionales, obviamente, no
que contribuyen a explicar las diferencias. tienen un contrato propiamente dicho, reciben una
Respecto del componente educativo del Pro- beca para continuar estudiando posteriormente, a
grama Oportunidades, cuyos apoyos llegan hasta la cambio de un trabajo de dos años al frente de un
educación media superior, y de las becas del Prona- grupo multigrado de primaria.
bes, que benefician a los alumnos de nivel superior; La extensión de las becas del Programa Oportuni-
aunque sus estímulos llegan a otras escuelas, el Pro- dades y, más recientemente, del Pronabes, han traí-
grama Escuelas de Calidad atiende también propor- do como efecto no previsto que haya pocos jóvenes
ciones mayores de escuelas ubicadas en contextos dispuestos a asumir el compromiso de atender un
difíciles. curso comunitario, pues ahora tienen acceso a otros
En el caso de las poblaciones indígenas, se han apoyos. Por ello, al parecer, ha debido cerrarse un
desarrollado esfuerzos importantes para mejorar el número relevante de cursos comunitarios, y existe
acceso a ellas, así como las condiciones de vivienda, cada vez más dificultad para encontrar instructores
salud y otras. adecuados. Es posible que estos factores expliquen
Según algunas evaluaciones y la opinión de varios el contraste entre los dos tipos de servicio educativo
actores, no sin discusión, los programas compensa- en cuestión.
torios desarrollados desde la última década del si- Es importante añadir una consideración más: los
glo XX y reforzados en el último quinquenio, junto cursos comunitarios son numerosos y su situación
con otros elementos, como las remesas que envían llama la atención; hay elementos para replantear en
los trabajadores migrantes, han contribuido efecti- profundidad las políticas de atención a los grupos de
vamente a mejorar las condiciones de vida de sec- población a los cuales están dirigidos. No debe olvi-
tores de la población tradicionalmente marginados. darse, sin embargo, que la matrícula de estos servi-
Esos elementos, sin embargo, afectan seguramente cios constituye una fracción muy pequeña del total
de manera similar al alumnado de las escuelas indí- de las primarias del país: menos de uno por ciento
genas y al de los cursos comunitarios. Por ello, es ne- (0.9).
cesario buscar elementos que incidan de manera di- Se trata, una vez más, de un grupo que merece
ferente en una u otra modalidad. toda la atención de las autoridades, pero cuyo nú-
En el caso de las escuelas indígenas, se han lle- mero pequeño y su dispersión en localidades mi-
vado a cabo programas consistentes de apoyo, que núsculas hace especialmente difícil su atención. La
posiblemente hayan comenzado a dar frutos consi- posible influencia de las becas del Programa Opor-
guiendo, al mismo tiempo, incrementar la matrícu- tunidades y Pronabes lleva a pensar que el modelo
la y el número de planteles, y mejorar los niveles de basado en personal no profesional becado debe
aprendizaje, en especial reduciendo fuertemente la dejar el lugar a otro, sustentado en personal cu-
cantidad de alumnos con los niveles de rendimien- yas condiciones laborales permitan esperar un es-
to más bajos, como se ha podido apreciar en este fuerzo más productivo de los docentes, el cual se
Informe. En cuanto a los cursos comunitarios, el refleje en un mejor aprovechamiento de los alum-
estancamiento en el rendimiento de sus alumnos, nos.
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Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
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LaCalidaddelaEducaciónBásicaenMéxico
la proporción de alumnos de menor rendimiento. Además de las graves consecuencias para cada per-
La ausencia de una reforma integral puede expli- sona, la extraedad y la deserción tienen elevados costos
car también parte de los resultados. ¿Parecen ve- para el sistema educativo y la sociedad en su conjunto.
rosímiles dichas razones como parte de una posi- En la práctica, las alternativas normales son in-
ble explicación? ¿Habría otros factores capaces de viables para los afectados; un estudiante que deja la
influir en este nivel de forma general? escuela a los 12 ó 13 años, sin terminar primaria o
♦ El nulo avance de las telesecundarias podría expli- secundaria, no regresará a cursar de nuevo el grado
carse por el fuerte crecimiento de esta modalidad del cual salió. Los servicios de educación para adul-
entre 2000 y 2005. ¿Habría otros elementos a consi- tos tampoco son una opción realista para estos jóve-
derar para entender lo ocurrido en ese sector? nes, además de que no están pensados para atender
♦ El avance de las secundarias públicas generales ese tipo de rezago temprano.
contrasta con el estancamiento de las escuelas pri- Deben buscarse otras opciones en la dirección
vadas. ¿A que podría atribuirse este fenómeno? de las llamadas escuelas aceleradas, en las cuales los
alumnos pueden cursar ciertos grados en un tiempo
menor al requerido normalmente. La solución radical,
Consideraciones finales desde luego, pasa por la reducción de la reprobación,
sobre todo en grados tempranos de la primaria.
Con el carácter hipotético que muestra todo el Por otra parte, los factores de la escuela pueden situar-
apartado de conclusiones, éstas pueden terminar se en nivel macro, como las políticas que crean planes de
con algunas ideas sobre posibles opciones para las estudio y programas de alcance nacional. En el nivel micro,
políticas educativas, derivadas de los resultados de los factores de la escuela incluyen la práctica docente del
las evaluaciones presentadas. maestro y las de gestión en el nivel del plantel.
Una opción muy clara, ya apuntada en informes En cada entidad hay desigualdades importantes,
anteriores del INEE, se refiere a la necesidad de que al que pueden revelarse mediante análisis más finos a ni-
tomar decisiones sobre la ampliación de los servicios vel municipal. Las localidades de un mismo municipio
educativos para atender en forma cada vez más am- llegan a ser muy distintas, y en una localidad es posible
plia la demanda, se consideren las condiciones de los encontrar escuelas diferentes. La tarea de educar y el al-
sectores que deberán atender los nuevos servicios. cance de metas educativas ambiciosas implican, pues,
Las tendencias demográficas, sobre todo la dis- esfuerzos diferentes en unas escuelas y otras.
persión de la población en localidades muy peque- Cualquier juicio sobre la calidad educativa deberá
ñas, plantean condiciones especialmente difíciles tener en cuenta esas diferencias.
para la ampliación de la oferta, máxime si se quiere Por ello, tanto las evaluaciones como los esfuer-
alcanzar la cobertura completa que implica la obli- zos de mejora requieren considerar la perspectiva
gatoriedad de los niveles de la educación básica. Es nacional y la local, las cuales deberán complemen-
necesario insistir, sin embargo, en que una oferta ca- tarse.
racterizada por menos recursos no podrá conseguir Para conseguir las mejoras de la calidad educati-
buenos resultados con alumnos de contextos que, va que todos deseamos, el Instituto Nacional para la
en la mayoría de los casos, tienen fuertes carencias. Evaluación de la Educación deberá continuar sus es-
Este punto, señalado en 2004 en relación con la fuerzos para desarrollar evaluaciones cada vez más
telesecundaria, se retoma ahora respecto a las pri- precisas. Se requiere también que otros actores edu-
marias multigrado y, en particular, a los cursos co- cativos aporten elementos para enriquecer las mis-
munitarios del Conafe. mas e interpretar sus resultados.
Los nuevos datos sobre la importancia del rezago Es indispensable, además, que los resultados y
educativo y la extraedad, efecto y causa a la vez de la re- sus explicaciones se difundan, y sean aprovechados
probación, y precursores de la deserción, llevan a reflexio- para que cada actor oriente mejor sus tareas.
nar sobre la necesidad de reforzar las políticas orientadas La calidad educativa sólo podrá mejorar con el es-
a los jóvenes afectados por estos fenómenos. fuerzo de todos.
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