GL-PDE3101

Laboratorio Nº1 Datos en planilla de cálculo, distribución de frecuencias

CARRERA: TECNICO EN MANTENCION PREDICTIVA MENCION MINERIA

ASIGNATURA: PDE3101 PROCESAMIENTO DE DATOS E INTERPRETACION DE ESTADISTICA

DE ME
SEMESTRE: III

PROFESOR:

1. Introducción.

Cuando trabajamos con grandes conjuntos de datos, a menudo es útil organizarlos y resumirlos al
construir una tabla llamada distribución de frecuencias, la cual definimos más adelante. Puesto que los
programas de cómputo y las calculadoras pueden generar distribuciones de frecuencias de manera
automática, los detalles sobre su elaboración no son tan importantes como entender lo que nos dicen
sobre los conjuntos de datos. En particular, una distribución de frecuencias nos ayuda a entender la
naturaleza de la distribución de un conjunto de datos.

a. Cada vez que vea este símbolo llame al profesor para que le entregue instrucciones y aclare dudas.
b. Sigas las instrucciones para lograr los objetivos planteados.
c. Todos los implementos a utilizar para la actividad deben pedirse y entregarse al pañol una vez terminada la
actividad.
d. Mantenga en todo momento el orden y la limpieza.

2. Objetivos

Identificar conceptos de estadistica, seleccionar técnicas de recolección de datos e interpretar tablas y graficos
con datos aplicados a la mantención electromecánica.

3. Duración

135 Minutos

4. Prerrequisitos

No tiene

5. Bibliografía previa

Título: Estadística aplicada a través de Excel

Autor: Cesar Pérez

Datos de Publicación: Madrid: Pearson Educación.

6. Marco Teórico

En esta guía se presentan métodos importantes para organizar, resumir y graficar conjuntos de datos. El
objetivo principal no es simplemente obtener alguna tabla o gráfica, sino entender los datos. Cuando se
describen, exploran y comparan conjuntos de datos, las siguientes características suelen ser sumamente
importantes.

Características importantes de los datos

1. Centro: Valor promedio o representativo que indica la localización de la mitad del conjunto de los datos.
2. Variación: Medida de la cantidad en que los valores de los datos varían entre sí.
3. Distribución: La naturaleza o forma de la distribución de los datos (como en forma de campana, uniforme
o sesgada).
4. Valores extremos: Valores muestrales que están muy alejados de la vasta mayoría de los demás
valores de la muestra.
5. Tiempo: Características cambiantes de los datos a través del tiempo.

Para poder entender y aplicar estos conceptos ponemos el siguiente ejemplo donde se ilustran datos de
mantención electromecánica.

Ejemplo:

Motores eléctricos
Los motores eléctricos de inducción son pieza fundamental en todo proceso industrial; su robustez, bajo costo,
fácil mantenimiento y versatilidad los han hecho populares con aplicaciones que van desde artefactos caseros
hasta equipos más sofisticados de tipo industrial.  Sin embargo, estos motores tienen sus limitaciones y si son
excedidos resultará en una falla prematura en el estator o rotor.  Una de las fallas que ocurren en el estator es
el cortocircuito entre espiras, la cual empieza con pocas espiras hasta llegar a una falla más severa. Para
obtener información de la falla, la tendencia es monitorear la máquina con sensores de medida de tensión y
corriente por ser de bajo costo y no invasivos.

Los resultados obtenidos experimentalmente en dos motores de 20 Hp y 30 HP permiten concluir la fortaleza

del algoritmo al permitir detectar fallas incipientes en motores de inducción y la factibilidad de implementación
del mismo a nivel industrial.

Corrientes de estator

Motor de 2Hp

22 37 28 63 32 26 31 27 27 28
30 26 29 24 38 25 29 41 30 35
35 33 29 38 54 24 25 46 41 28
40 39 29 27 31 38 29 25 35 60
43 35 34 34 27 37 42 41 36 32
41 33 31 74 33 50 38 61 21 41
26 80 42 29 33 35 45 49 39 34
26 25 33 35 35 28

Tabla 1
 Motor de 3 Hp

44 41 62 52 41 34 34 52 41 37
38 34 32 40 43 56 41 39 49 57
41 38 42 52 51 35 30 39 41 44
49 35 47 31 47 37 57 42 45 42
44 62 43 42 48 49 56 38 60 30
40 42 36 76 39 53 45 36 62 43
51 32 42 54 52 37 38 32 45 60
46 40 36 47 29 43
Tabla 2

Del análisis de tabla 2 se desprende tabla 2-2

Distribución de frecuencias:
Corrientes de estator motor 30 Hp
Corriente Frecuencias
s
21–30 28
31–40 30
41–50 12
51–60 2
61–70 2
71–80 2

La columna “corrientes” se desprende de los rangos que se consideran para este ejemplo y la columna
“frecuencias” de la cantidad de veces que estos números aparecen entre estos intervalos.

Una distribución de frecuencias (o tabla de frecuencias) lista valores de los datos (ya sea de manera
individual o por grupos de intervalos), junto con sus frecuencias (o conteos) correspondientes.

Los límites de clase inferiores son las cifras más pequeñas que pueden pertenecer a las diferentes
clases. (Los límites de clase inferiores de la tabla 2-2son 21, 31, 41, 51, 61 y 71).

Los límites de clase superiores son las cifras más grandes que pueden pertenecer a las diferentes clases.
(Los límites de clase superiores de la tabla 2-2 son 30, 40, 50, 60, 70 y 80).

Las fronteras de clase son las cifras que se utilizan para separar las clases, pero sin los espacios creados por
los límites de clase. En la figura 2-1 se muestran los espacios creados por los límites de clases de la tabla 2-2.
En la figura 2-1 se percibe con facilidad que los valores 30.5, 40.5, . . . , 70.5 están en el centro de esos
espacios, y a tales cifras se les conoce como fronteras de clase. Las dos fronteras de clase desconocidas (que
en la figura 2-1 se indican con signos de interrogación) se identifican fácilmente al seguir el patrón
establecido por las otras fronteras de clase de 30.5, 40.5, . . . , 70.5. La frontera de clase inferior es 20.5, y la
frontera de clase superior es 80.5. Por lo tanto, la lista completa de las fronteras de clase es 20.5, 30.5, 40.5,
50.5, 60,5 , 70.5 y 80.5. Las fronteras de clase serán muy útiles en la siguiente sección, cuando elaboremos
una gráfica llamada histograma.
Las marcas de clase son los puntos medios de las clases. (Las marcas de clase de la tabla 2-2 son 25.5,
35.5, 45.5, 55.5, 65.5 y 75.5). Las marcas de clase se calculan sumando el límite de clase inferior con el
límite de clase superior, y dividiendo la suma entre 2.

La anchura de clase es la diferencia entre dos límites de clase inferiores consecutivos o dos fronteras de
clase inferiores consecutivas. (La anchura de clase de los datos de la tabla 2-2 es 10).

Las definiciones de anchura de clase y fronteras de clase son un poco engañosas. Tenga cuidado para
evitar el error común de considerar la anchura de clase como la diferencia entre el límite de clase inferior y el
límite de clase superior. Observe que en la tabla 2-2 la anchura de clase es de 10, no de 9. El proceso del
cálculo de las fronteras de clase se simplifica al entender que éstos básicamente dividen la diferencia entre el
final de una clase y el inicio de la siguiente.

Procedimiento para construir una distribución de frecuencias

Las distribuciones de frecuencias se construyen por las siguientes razones: 1. Es posible resumir conjuntos
grandes de datos, 2. se logra cierta comprensión sobre la naturaleza de los datos, y 3. se tiene una base para
construir gráficas importantes. Muchos usos de la tecnología nos permiten obtener distribuciones de
frecuencias de manera automática, sin necesidad de tener que hacerlas manualmente; no obstante, a
continuación se presenta el procedimiento básico:
1. Decida el número de clases que desea, el cual debe estar entre 5 y 20. El número que elija puede verse
afectado por la comodidad de usar cifras enteras.
2. Calcule

Redondee este resultado para obtener un número más adecuado. (Generalmente se redondea hacia
arriba). Es probable que necesite cambiar el número de clases, pero la prioridad debe ser utilizar valores
que sean fáciles de comprender.
3. Punto de partida: Comience por elegir un número para el límite inferior de la primera clase. Elija el valor
del dato más bajo o un valor conveniente que sea un poco más pequeño.
4. Usando el límite inferior de la primera clase y la anchura de clase, proceda a listar los demás límites de
clase inferiores. (Sume la anchura de clase al punto de partida para obtener el segundo límite de clase
inferior. Después sume la anchura de clase al segundo límite de clase inferior para obtener el tercero, y
así sucesivamente).
5. Anote los límites inferiores de clase en una columna vertical y luego proceda a anotar los límites
superiores de clase, que son fáciles de identificar.
6. Ponga una marca en la clase adecuada para cada dato. Utilice las marcas para obtener la frecuencia total
 de cada clase.
Cuando construya una distribución de frecuencias, asegúrese de que las clases no se traslapen, de modo que
cada uno de los valores originales pertenezca exactamente a una de las clases. Incluya todas las clases, aun
las que tengan una frecuencia de cero. Trate de utilizar la misma anchura para todas las clases, aunque a
veces es imposible evitar intervalos con finales abiertos, como “65 amperes y mayores”.

EJEMPLO Corrientes de estator motor de 30 Hp Use las corrientes de estator de la tabla 2 y siga el
procedimiento anterior para construir la distribución de frecuencias de la tabla 2-2. Suponga que desea incluir
6 clases
SOLUCIÓN
Paso 1: Comience seleccionando 6 clases.
Paso 2: Calcule la anchura de clase. En el siguiente cálculo, 9.833 se redondea a
10, ya que es un número más conveniente.

Paso 3: Paso 3: Elegimos un punto de partida de 21, que es el valor más bajo de la lista y un número
conveniente, ya que 21-30 se convierte en la primera clase.
Paso 4: Sume la anchura de clase 10 al punto de partida 21 para determinar que el segundo límite
inferior de clase es igual a 31. Continúe y sume la anchura de clase 10 para obtener los límites
inferiores de clase restantes de 41, 51, 61 y 71.
Paso 5: Liste los límites de clase inferiores de forma vertical, como se muestra al margen. Con esta lista
podemos identificar con facilidad los límites de clases superiores correspondientes, que son 30, 40,
50, 60, 70 y 80.
Paso 6: Después de identificar los límites inferiores y superiores de cada clase, proceda a trabajar con el
conjunto de datos asignando una marca a cada valor. Una vez completadas las marcas, súmelas
para obtener las frecuencias que se presentan en la tabla 2- 2.
Distribución de frecuencias relativas

Una variante importante de la distribución básica de frecuencias utiliza las frecuencias relativas, que
se obtienen fácilmente dividiendo cada frecuencia de clase entre el total de frecuencias. Una distribución de
frecuencias relativas incluye los mismos límites de clase que una distribución de frecuencias, pero utiliza las
frecuencias relativas en vez de las frecuencias reales. Las frecuencias relativas en ocasiones se expresan
como porcentajes.

En la tabla 2-3 las frecuencias reales de la tabla 2-2 se reemplazan con las frecuencias relativas
correspondientes, expresadas en porcentajes. Debido a que 28 de los 76 datos caen en la primera clase, la
primera clase tiene una frecuencia relativa de 28/76 = 0.368 o 36.8%, que a menudo se redondea a 37%. La
segunda clase tiene una frecuencia relativa de 30/76 = 0.395 o 39.5%, y así sucesivamente. Si se construye de
manera correcta, la suma de las frecuencias relativas debería totalizar 1 (o 100%), con algunas pequeñas
discrepancias debidas al error de redondeo. Los resultados redondeados de la tabla 2-3 hacen que la suma de
las frecuencias relativas sea de 101% en vez de 100%.

Puesto que utilizan porcentajes simples, las distribuciones de frecuencias relativas facilitan la
comprensión de la distribución de los datos y permiten comparar diferentes conjuntos de datos.

Distribución de las frecuencias relativas

de las corrientes
Corrientes Frecuencias
relativas

21—30 37%
31—40 39%
41—50 16%
51—60 3%
61—70 3%
71—80 3%

Tabla 2.3
Distribución de frecuencias acumulativas
Otra variante de la distribución de frecuencias estándar se utiliza cuando se bus- can totales
acumulativos. La frecuencia acumulativa de una clase es la suma de las frecuencias para esa clase y todas
las clases anteriores. La tabla 2-4 presenta la distribución de frecuencias acumulativas basada en la
distribución de frecuencias de la tabla 2-2. Con el uso de las frecuencias originales de 28, 30, 12, 2, 2 y 2,
sumamos 28 + 30 para obtener la segunda frecuencia acumulativa de 58; luego, sumamos 28 + 30 + 12 =
70 para obtener la tercera, y así sucesivamente.
En la tabla 2-4 se observa que, además del uso de las frecuencias acumulativas, los limites de clase son
reemplazados por expresiones como “menor que”, las cuales describen el nuevo intervalo de valores.

Distribución de las frecuencias

acumulativas de las corrientes
Corrientes de Frecuencias
estator acumulativas
menor de 31 28
menor de 41 58
menor de 51 70
menor de 61 72
menor de 71 74
menor de 81 76
Tabla 2-4
7. Actividad a realizar

Laboratorio de computación de guía de frecuencias en Excel.

a. Equipos requeridos

Computadores con Excel.

b. Número de alumnos sugerido por equipo

Se recomienda realizar la actividad con 2 alumnos

c. Elementos requeridos

No se necesitan.

d. Herramientas requeridas

No se necesitan.

e. Descripción y procedimiento

Frecuencia de datos

Excel provee de una función muy poderosa para obtener fácilmente la frecuencia con la que aparece un dato
dentro de una lista y agruparlo dentro de una categoría. Esto es conocido en estadística como distribución de
frecuencias.

Una distribución de frecuencias no es más que un conteo de datos para saber cuáles de ellos caen dentro de
las categorías o rangos previamente definidos

La función FRECUENCIA en Excel

Como ejemplo, tomaremos una lista de calificaciones de alumnos que pueden ir desde 1 hasta 100. Ahora
queremos saber cuántos alumnos obtuvieron una calificación entre 0 y 10, y también cuantos alumnos
obtuvieron una calificación entre 11 y 20 y así sucesivamente hasta llegar a 100. En este ejemplo, en la
columna A tenemos la lista de calificaciones de 200 alumnos y en la columna B los rangos en los que
deseamos agrupar dichas calificaciones:

Procedimiento :

 En el laboratorio de informática abra una planilla Excel y genere en forma aleatorio el tipo de dato
solicitado en el encabezado, definiendo en una columna las notas y en otra los rangos.
Para poder contabilizar las frecuencias comenzamos por seleccionar el rango de celdas C1:C10
Inmediatamente introducimos la función FRECUENCIA de la siguiente manera:

Ya que ésta es una fórmula de matriz debemos oprimir la combinación de teclas CTRL + MAYÚS + ENTRAR
para obtener el resultado deseado:

Y eso es todo, Excel ha contabilizado y agrupado las calificaciones de acuerdo a los rangos que hemos
establecido y podemos saber la distribución de calificaciones de los alumnos. Solo para comprobar, se
mostrara que la suma de las calificaciones agrupadas arroja un total de 200 que es el número de calificaciones
de la columna A:
Ingrese la función suma (como está descrita en el diagrama), y determine la sumatoria de frecuencias
la que debe corresponder a la cantidad total de notas ingresadas
1.- Describa el procedimiento que empleó para determinar la cantidad de rangos en el ejercicio anterior.

Escriba su fundamento:
2.- Describa que tipo de frecuencia utilizó en el ejercicio anterior.

Escriba su fundamento:
3.- ¿Es posible graficar las frecuencias?, de ser posible ¿existe alguna diferencia entre las frecuencias relativas
y acumulativas?.

Escriba su fundamento:

4.- Realice el mismo procedimiento en planilla Excel para la tabla de datos Nº1, de esta misma guía,
sobre corrientes de estator de motores de corriente continua, siguiendo el protocolo de :
-Ingresar y tabular datos
-Determinar rangos de distribución de frecuencias.
-Realizar un análisis de los resultados obtenidos.

Una vez terminado el ejercicio propuesto para Excel, guarde el trabajo realizado y envíelo al profesor
según el medio que él indique, en el siguiente formato de nombre archivo:

Nombre alumno_sección asignatura.xlsx

Ejemplo:
Juan illanes_PDE1101_005D.xlsx

Guía de auto evaluación para el alumno

Conteste las siguientes preguntas Individualmente y luego corrobore con su profesor.

¿Qué es una distribución de frecuencias y para qué sirve?

_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿ Al construir una distribución de frecuencias, ¿qué problema crearía el uso de los siguientes intervalos de
clase: 0-10, 10-20, 20-30, . . . , 90-100?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________

Al comparar dos conjuntos de datos, ¿cuál es la ventaja de usar distribuciones de frecuencias relativas en
vez de distribuciones de frecuencias?
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________

Se obtuvieron las estaturas de estudiantes de estadística como parte de un experimento para la clase. A
continuación se presenta una lista de los últimos dígitos de tales estaturas. Construya una distribución de
frecuencias con 10 clases. Con base en la distribución, ¿parece que las estaturas se reportaron o que se
midieron realmente? ¿Qué sabe usted acerca de la exactitud de los resultados?

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 8 8 8 9
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________

El profesor taladró un orificio en un dado, lo rellenó con plomo y lo lanzó 180 veces. (Sí, el autor tiene mucho
tiempo libre). Los resultados se presentan en la distribución de frecuencias al margen. Construya la distribución
de frecuencias relativas para los resultados que esperaría de un dado perfectamente legal. ¿El dado cargado
difiere significativamente de un dado legal que no haya sido “cargado”.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________

Pauta de evaluación de la guía

Alumno Nota
Rut
Asignatura HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Sigla  HIM1301 Sección
N°Actividad 13O Fecha

Actividad CONCEPTOS FÍSICOS MECANICOS: FUERZA, PRESIÓN y TORQUE.

40% Habilidades
NONOTA: 1.0 A 7.0 Descripción
Sigue la secuencia indicada para cada actividad
Secuencia. 10% propuesta.
Manipula correctamente los datos y la incorporación de
U/ Elementos. 15% estos a la planilla Excel.
Determina diferencias entre las distribuciones de
Diferenciar. 10% frecuencia.

Unidades. 5% Reconoce los intervalos de clase.

60 % Actividad.
NOTA: 1.0 A 7.0
7.0 Descripción
Recopila datos acorde a los esperados para cada
Datos. 20% experiencia.
Analiza los datos tabulados y obtiene conclusiones a
Análisis. 40% partir de estos.

Actitudes : Descuento (si se aplica) en cada ítem  - Máximo 30%

 - Logrado  No Logrado Descripción
Mantiene su espacio de trabajo ordenado
mientras realiza la experiencia y se comporta
Orden 0.5
en forma ordena mientras realiza las
actividades
Mantiene su espacio de trabajo limpio mientras
Limpieza 0.5 realiza la experiencia y se preocupa de que
quede limpio al finalizar la actividad
Realiza la experiencia cuidando no producir
Cuidado 1.0 daños físicos a los componentes, compañeros
y a sí mismo.
Observa las normas y ocupa los implementos
Seguridad 1.0
de seguridad al trabajar
Se mantiene controlado a pesar de los intentos
Autocontrol 0.5 fallidos y ante la presión del tiempo para
realizar las actividades
Descuento
Pasar a la experiencia
El alumno debe Repetir la experiencia
siguiente
Firma
Alumno