ORIENTACIONES PARA ACTIVIDADES EN DOCENCIA USS 2023

INTRODUCCIÓN

El propósito de este documento es ofrecer a las Unidades Académicas lineamientos orientadores para la planificación,
enseñanza y evaluación de los aprendizajes durante el periodo académico 2023 a partir de los principios del Modelo Educativo
y Formativo de nuestra Universidad, las buenas prácticas en periodos anteriores y enmarcado en los desafíos institucionales.

ORIENTACIONES GENERALES

Control del tiempo de clases: el control del tiempo de las actividades realizadas por los estudiantes dentro de sus salas de
clases es fundamental para su aprendizaje profundo. En salones de clases independiente de la densidad del aula es prioritario
minimizar los tiempos de inactividad: básicamente, la meta es mantenerlos activos en su aprendizaje. La planificación es una
manera de mantener el control sobre tiempos de inactividad ya sea, diseñando la enseñanza en torno a bloques de tiempo y
el control de las actividades implementadas para este fin. El uso de actividades de finalización de clases es clave para reforzar
los aprendizajes tratados en ella. También es importante disponer de un reloj como un medio, no sólo para el control de lo
planificado, sino que también para brindar tiempo a los estudiantes para pensar y, oportunidades para responder en sus
sesiones de clases.

Clases energéticas y motivadoras: estimular y motivar la participación “activa” de los estudiantes en su propio aprendizaje es
clave para enfocarlo hacia el aprendizaje profundo. Se sugiere el uso de una acotada y cronometrada actividad para establecer
la expectativa de la sesión. Este enfoque requiere no solo de estudiantes activos, sino que también docentes activos. Se sugiere
no quedarse junto a las pizarras, parte delantera del salón o un solo lugar. Se recomienda moverse por la sala de manera tal
que los estudiantes perciban que el docente está ahí para ellos. En cuanto a los estudiantes, algunas estrategias para promover
su participación “activa” en el aprendizaje corresponden a: aprendizaje cooperativo, basado en proyectos, basado en retos,
basado en fenómenos, basado en la investigación, basado en servicios, entre otras didácticas.

Mantén la atención de los estudiantes por medio de actividades cortas, contundentes y atractivas. Para ello se recomienda
publique metas y objetivos y establezca claramente las tareas en etapas para que los estudiantes puedan seguir su propio
ritmo. El uso de syllabus es clave para este fin. Adicionalmente, emplee herramientas tecnológicas atractivas para impulsar el
compromiso. Si bien debe estar disponible para sus preguntas, también debe asegurarse de que todos puedan acceder
fácilmente a los recursos necesarios. Involúcrelos en la responsabilidad de crear una sala de clases agradable y productiva.
Para esto es posible comenzar estando abierto a las sugerencias y recomendaciones sobre cómo facilitar su experiencia de
aprendizaje. Indague en sus motivaciones y expectativas para innovar creando encuestas o rondas de preguntas. Este enfoque
promueve el compromiso en los estudiantes, el “estamos todos juntos en esto” y propicia comportamientos positivos.

Participación de todos: la participación de todos los estudiantes en su aprendizaje es clave para la toma de conciencia sobre
el aprendizaje profundo, a menudo los menos participativos tienden a ocultarse en la alta concurrencia. Lograr su
involucramiento y participación es un desafío crítico en el enfoque del aprendizaje profundo. Se sugiere ser creativos a la hora
de promover la participación de estudiantes en su aprendizaje. El tiempo disponible para conocer sus intereses y motivaciones
académicas muchas veces es reducido, por lo que se sugiere crear diversas actividades para este fin. El uso de estrategias de
recolección de información, como encuestas para explorar sus intereses es una buena práctica. Definir y establecer horas de
atención a dudas e inquietudes también es una acción para propiciar la participación de todos los estudiantes. Promover la
participación de todos los estudiantes en su proceso de aprendizaje es una contribución a la inclusión en nuestras aulas.

Promover la participación de todos los estudiantes en su aprendizaje implica un renovado enfoque evaluativo. En sintonía con
los valores instituciones, promover la responsabilidad del aprendizaje con los propios estudiantes es parte de un enfoque
centrado en los estudiantes y su aprendizaje profundo. En tal sentido, las orientaciones académicas promueven compartir la
carga de trabajo para este fin, de manera muy similar como ocurre en las familias numerosas de nuestro país. Distribuya
actividades colaborativas entre los estudiantes de manera rotativa. Reconozca líderes y hágalos partícipes de las sesiones de
clases. Este tipo de enfoque precisa una perspectiva de la evaluación donde su foco es lo formativo. Implemente la auto
evaluación del aprendizaje en los estudiantes, así como también la auto evaluación de las actividades implementadas para
lograr el aprendizaje profundo. Las estrategias docentes para promover la participación de todos los estudiantes en su
aprendizaje son variadas: haga preguntas que requieran levantar la mano; haga preguntas directas, use las tecnologías,
implemente pequeños grupos de trabajo, entre otras.

Conocerlos a todos: en el marco del respeto y la confianza mutua, y en términos prácticos, se recomienda ir rotando el foco
de atención, de manera tal, atender y abordar necesidades de hasta diez estudiantes. Promover en los estudiantes la
comunicación con sus docentes, por ejemplo, a través de correo electrónico, donde den cuenta sobre lo que están
aprendiendo, sus logros, desafíos e intereses. En enfoques evaluativos centrados en el estudiante y su aprendizaje profundo,
este tipo de iniciativas propia el desarrollo de retroalimentaciones efectivas y la innovación educativa. Una buena práctica para
este propósito es la implementación de cuestiones y escalas de apreciación, como la Likert, para obtener información de
manera rápida y efectiva. Las habilidades mal llamadas blandas son críticas en este tipo de enfoques para el aprendizaje de los
estudiantes. Es crítico reconocer a todos los estudiantes por su nombre: se recomienda el uso de las listas de clases para este
propósito. Cuando implemente estrategias de participación de los estudiantes para su aprendizaje profundo utilícelas para
llamarlos por su nombre. Para promover la participación de todos los estudiantes en la sala de clases, se recomienda
implementar una estructura de participación de manera cada estudiante, en primera medida, indique su nombre.
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA .

• Identificar las características y condiciones del grupo curso, con especial énfasis en aquellas asignaturas de primer año.
Se puede guiar por el informe histórico CAPSUSS de su respectiva carrera.
• Considere que para el periodo 2023 tendremos estudiantes que recibieron “educación de emergencia” o “curriculum
priorizado” durante el 2021 y 2022 como consecuencia de la pandemia, si es necesarios realice ajustes micro
curriculares a su programa de asignatura o use evaluaciones diagnósticas para adecuar las necesidades de los
estudiantes.
• Recomendamos planificar la docencia ajustado al programa de asignatura, con acuerdo de la comunidad académica
que participa en la dictación del curso en sedes, traducido en el diseño de un plan de curso o Syllabus de la asignatura.
• Se define una carga académica adecuada al balance de actividades directas e indirectas, así como también la
armonización con las otras asignaturas que cursa el estudiante en el semestre, concuerde colaborativamente entre la
comunidad académica docente la distribución de periodos de mayor carga académica y de evaluaciones a lo largo del
todo el semestre.
• Para el componente TEO de las asignaturas se dispondrá de un aula virtual de apoyo a la docencia presencial en
formato y estructura institucional. Este espacio también requiere de planificación y gestión.
• Tenga presente que para densidades de aula igual o mayor a 70 estudiantes en el componente TEO dispondrá de un
ayudante académico.
• Considere estrategias didácticas activas e interactivas indicadas en el programa, syllabus y de su dominio para ser
aplicadas en las diferentes estrategias y espacios de aprendizajes.
• Planifica refuerzos de aprendizajes con aplicaciones prácticas en forma frecuente y sistemática al largo del semestre.
• Considere en la planificación del curso los materiales y recursos necesarios, disponibles y declarados en el programa
del curso.
• Planifique la evaluación anticipadamente. Considere que requiere de tiempo para reportar los resultados de la
evaluación y la retroalimentación.
• Tenga presente que la planificación del curso puede e incluso debe variar según la evaluación del curso y los niveles
de logro del aprendizaje obtenidos.

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

El Modelo Formativo (MF)reconoce al estudiante sebastiano como una persona única, irrepetible, dotada de libre albedrio y
voluntad, inserto en un sistema que la universidad se compromete a aportar a la formación de su disciplina, crecimiento
personal y cuidado; del cual el estudiante, es el protagonista principal. El MF además concibe el aprendizaje como una
experiencia personal y
colectiva el cual se construye a partir de interacciones con los docentes y con los propios pares en el marco de los principios
del Proyecto Educativo institucional.

Para el logro de los aprendizajes, recomendamos implementar las siguientes estrategias con sus respectivos alcances y
consideraciones.

1.- Clases Presenciales:

Hoy es la modalidad principal de realización de la docencia. Se ejecuta en los campus como aulas, laboratorios, hospital o
centros de simulación, centro de salud USS, y en los espacios educativos extra-mural USS.
Para las clases presenciales se recomienda hacer uso de tecnologías medidoras de aprendizajes. Se ha establecido que al
menos y estandarizadamente la estrategia TEO tendrá un aula virtual de apoyo a la docencia presencial cuyo propósito es
habilitar un espacio de comunicación, información y repositorio formal de materiales para la docencia siendo el mínimo el
programa de asignatura, el plan del curso, el plan de evaluaciones y las clases. También se dispondrá para aulas TEO con
densidad igual o mayor a 70 estudiante de un ayudante académico cuyo rol fundamental será de apoyo al profesor en el
desarrollo del curso y mantener contacto asincrónico con los estudiantes que requieran atención académica.

Capacitación docente para la modalidad: (será avisada la fecha con anticipación)

- Taller Recurso Tecnológico para la Docencia vía online: Classroom; obligatorio para académicos nuevos que realicen
docencia y abierto a toda la comunidad académica.
- Programa de Formación en Docencia Universitaria.

Ayudantes
- Asignación garantizada en asignaturas que, según plan de estudios estipulen la ayudantía.
- Ayudante garantizado en asignaturas con componente TEO con 70 estudiantes inscritos para la modalidad pregrado
diurno. (36 horas pedagógicas por programa)
- Ayudante garantizado en asignaturas con componente TEO con 40 inscritos para la modalidad advance (36 horas
pedagógicas por programa)
- Tutor par para aquellas actividades académicas según lo que se estipule en el modelo de progresión y persistencia
USS.

Evaluación y asistencia.
- La evaluación diagnóstica puede ser de utilidad para establecer el conocimiento real versus a los conocimientos
deseados de sus estudiantes considerando que aún estamos en un periodo reciente de pandemia en Chile.
- Considere que el valor fundamental de la evaluación es la retroalimentación. Utilice para ello la sesión que planificó
con anterioridad en el plan de curso o syllabus.
- Difunda el plan de evaluación al inicio del semestre y publíquelo en sala Classroom.
- Cautele la validez instruccional de la evaluación; es decir asegúrese que sea coherente con la declaración del programa
de asignatura, la forma como se enseñó y también la forma como se evaluará la asignatura.
 - Aplique los contenidos del curso de Formación en Docencia de Profesores II que consta de planificación de la
evaluación, pruebas, pautas de evaluación y calificación para construir y cautelar la calidad de los instrumentos de
evaluación.
- La evaluación para el pregrado diurno es presencial.
- La evaluación para la modalidad advance presencial es presencial.
- La evaluación para la modalidad advance a distancia es online.
- En caso de inasistencia a la evaluación, se aplica la reglamentación de la Unidad Académica.
- El requisito de asistencia a actividades académicas de cualquier naturaleza se guía según la reglamentación de cada
Unidad Académica en el marco del DR 88/2017.

2.- Clases Online.

Las clases en modalidad a distancia tendrán dos tipos de implementación:

• Remota Sincrónica, la clase se realiza a través de la tecnología de un LMS con un Link que permite realizar
videoconferencia (Collaborate). Desde el 60% de las horas de docencia directa se realizan por Plataforma de
Comunicación (Videoconferencia) en un Aula Virtual

• Online (Asincrónica), la clase se realiza a través de la tecnología (LMS) en un aula virtual diseñada especialmente
para desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones en línea. Desde el 60% de las horas de docencia directa se
realizan Asincrónico en las aulas de las Plataforma de Aprendizaje.

A nivel de programa de estudio este tipo de modalidad se oferta en pregrado para carreras advance Online (80% de las horas
directas del programa de estudio es asincrónico) y a nivel de postgrados existe oferta de Diplomados y Máster. También en
algunas carreas advance, vespertino y diurno se pueden dictar algunas asignaturas a distancia.

Las asignaturas pueden ser dictadas en cualquiera de las dos modalidades a distancia: remoto sincrónico y/o online; según
este definido el programa de estudio en el total de sus horas directas.

Los estándares para implementar una asignatura pregrado a Distancia son:

REMOTO -Sincrónico

- Puede ser implementada en asignaturas, cursos, módulos y talleres.

- La asistencia a las clases sincrónicas está regulada por la resolución del programa asignaturas, curso, taller o del
módulo.
- La gestión de la asistencia es igual a la modalidad Presencial
- Las evaluaciones deben ser consistentes a la tecnología de la modalidad.
- Los docentes de esta modalidad deben estar capacitados en el uso de la plataforma de aprendizaje y de la plataforma
de videoconferencia. Tutorial de uso de plataforma.
- La duración del bloque sincrónico remoto debe ser máximo 120 minutos con pausas intermedias.
- La clase debe tener una estructura didáctica que permita la interacción de los estudiantes
- Los recursos para trabajar en la clase deben estar disponibles previamente en el aula virtual.
- La clase debe ser grabada y dejar disponible en la misma aula por el periodo lectivo de la asignatura
- El ayudante solo estará disponible cuando el programa lo defina.

Online:
- EL aula virtual tiene una plantilla gráfica estándar con todos los contenidos, recursos didácticos y tecnológicos,
bibliográficos que requiera la asignatura, taller, módulo, curso.
- La asistencia a las clases asincrónicas está regulada por el cumplimiento de las Actividades de Aprendizaje o llamadas
“Experiencias de Aprendizaje”
- Las evaluaciones deben ser consistentes a la tecnología de la modalidad.
- Es importante la retroalimentación de manera constante a los estudiantes, tanto en las evaluaciones formativas como
sumativas.
- La asincronía, que tiene relación con la temporalidad con que se reúnan los actores del proceso E-A, será a través de
los mecanismos de comunicación del aula virtual
- Los docentes de esta modalidad deben estar capacitados en el uso de la plataforma de aprendizaje y también informar
a los estudiantes del funcionamiento básico de la plataforma de Aprendizaje.
- Los docentes cuentan con la Matriz de Planificación del Aprendizaje que guiará la trayectoria del estudiante dentro
del aula.
- La ruta de aprendizaje del estudiante estará visible dentro del aula virtual.
- En el caso de existir una clase remota sincrónica esta debe ser grabada y dejar disponible en la misma aula por el
periodo lectivo que dura la asignatura
- Estas asignaturas y el programa de estudio en modalidad online cuentan con dos tipos de tutores
- Tutor del estudiante. Un tutor por 300 estudiantes
AULAS DE APOYO A LA DOCENCIA

Es demostrado que combinación de las clases convencionales con complemento de uso de tecnologías y particularmente
aulas virtuales como componente de las clases presenciales dan mejores resultados en el proceso educativo.

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos
tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara,
por otros elementos.

El modelo de docencia desarrollado en las aulas virtuales responde a una concepción expositiva del conocimiento y de
aprendizaje por recepción, asociado a la presencia de numerosos contenidos y presentaciones que el alumnado debe utilizar
para su estudio; y, por otro lado, la demanda de tareas o actividades que el alumnado debe realizar a lo largo de la asignatura
y que generalmente forman parte de la evaluación continua de la misma.

Las Aulas virtuales USS en apoyo de la docencia presencial tendrán un formato institucionalizado único para mejor
acostumbramiento y uso habituado (crear habito) a los estudiantes. Debe contener información identificatoria clara de la
asignatura, del docente a cargo, del ayudante, normativas del uso.

ELEMENTOS ESCENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL DE APOYO A LA DOCENCIA PRESENCIAL:

1.- Repositorio y Distribución de la información. Aula virtual debe tener al alcance todos los estudiantes materiales
respectivos del completo contenido de la asignatura y proveer la posibilidad ágil de la distribución de estos en caso de que
sus estudiantes necesitaran imprimirlos, editarlos o guardarlos.

2.- Intercambio de ideas y experiencias a través de FORO ACADEMICO. Debe existir un mecanismo que permita la
interacción, el intercambio y la comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación
entre el alumno y el docente, o entre los alumnos entre sí para garantizar esta interacción. Se debe buscar que los alumnos
se sientan involucrados en la clase que están tomando, y acompañados por el docente. El monitoreo de la presencia del
alumno en la clase es importante para poder conocer si el alumno visita regularmente las páginas, si participa o si el docente
detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el curso. Esta actividad la coordinará
el ayudante corrector del curso TEO.

Disponibilidad del docente para las comunicaciones. El docente o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase
deben publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer para que los estudiantes sepan que las
comunicaciones serán respondidas dentro de esos términos, porque a veces los estudiantes esperan respuestas de sus
mensajes de correo electrónico
inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte técnico de las clases y ayudantes, deben figurar
nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos
que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta deberá ser pronta.

Evaluación de los conocimientos, Retroalimentación, ayuda en línea. Evaluaciones son parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, debe ser sistemático y constante para garantizar preparación adecuada al estudiante y al tiempo poder
determinar las necesidades y alcanzar desplegué de las medidas correctivas y estrategias de apoyo. Además de la respuesta
inmediata que el estudiante logra en la ejercitación, el aula virtual debe proveer un espacio donde el alumno es evaluado en
relación con su progreso y a sus logros. Ya sea a través de test en línea, o el uso de algún método que permita medir el avance
de los alumnos, es importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y con qué nivel de éxito en cada
caso. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final
de una unidad, módulo o al final de un curso. Y esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato
que cada evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para que los alumnos reciban y/o envíen sus trabajos
de investigación al docente y que luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.

Conexión directa con la comunidad académica de la asignatura (solamente para los docentes de la asignatura). Aula Virtual
de apoyo a la docencia presencial permite estar en el contacto permanente con los colegas de imparten la misma asignatura
para intercambio de las experiencias, organización de eventos comunes, participación en evaluación de los estudiantes y en
coevaluaciones entre los docentes para crecimiento y desarrollo profesional.

Mejora continua y Recopilación de las evidencias. Aula virtual USS permite organizar y analizar desarrollo del curso a través
de recopilación de las evidencias que hacen demostrables todas las etapas de impartición de la asignatura para el logro de
aprendizaje comprometido. Una potente herramienta para seguir perfeccionando la asignatura de modo continuo.

REFERENCIAS

Albar, R. (2015). Tools for Teaching: Managing a Large Class Size. Web Edutopia.

EDUforics (2017) Cómo trabajar en un aula con muchos alumnos. Sitio Web EDUforics. Sección Ciudadanía y Convivencia.
España. Recuperado de eduforics.com

Kim, K., & Bonk, C.J. (2006). The Future of Online Teaching and Learning in Higher Education: The Survey Says... Educause
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Long, S. (2012). 10 Tips For Teaching Large Classes. Web Reach to teach recruiting.

Realm, M. (2013). Teaching large classes: problems and suggested techniques. Web My english pages.

Roque, V., Raposo, R., Nina de Morais, N. S., & Roque, F. (2021). Enseñanza y aprendizaje en línea durante la pandemia de
Covid-19: El caso de la educación superior pública portuguesa. Revista Prisma Social, (35), 221–248. Recuperado a partir de
https://revistaprismasocial.es/article/view/4334 (Original work published 30 de octubre de 2021)
Sánchez, O. T., Rosero, C. Y., Montenegro Guevara, L. E., & Barreyro, J. P. (2021). La Guía Didáctica como Recurso para Mitigar
la Ansiedad de los Estudiantes de Ingeniería en Época de Pandemia. Papel presentado en Encuentro Internacional de
Educación en Ingeniería ACOFI (EIEI ACOFI 2021).

Silva Quiroz, Juan, & Maturana Castillo, Daniela. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en
educación superior. Innovación educativa (México, DF), 17(73), 117-131. Recuperado el 18 de noviembre de 2022, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732017000100117&lng=es&tlng=es.

UNESCO. (2020). Crisis-sensitive educational planning. Paris: UNESCO.

UNESCO IESALC. (2020). Covid-19 and higher education: today and tomorrow. Impact análisis, policy responses and
recommendations. Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la educación superior en América Latina y el Caribe
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University of Wisconsin (2020). Teaching large classes. Learn Center: reseach-based teaching tips. Recuperado el 15 de
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tips-for-teaching-large-classes

Walden University (2020). Tips for teaching large classes. Online Bachelor´s programs. Recuperado el 15 de noviembre de
2022 de https://www.waldenu.edu/online-bachelors-programs/bs-in-elementary-education/resource/ten-tips-for-
teaching-large-classes
 Cursos de Docencia Universitaria USS

1. Formación en docencia para profesores USS I

Contenidos: Sello USS, aprendizaje, metodologías docentes y retroalimentación efectiva.
Duración: 5 semanas, en modalidad online, asincrónica y gratuito.

Fecha de cada versión Inscripción

Inicio: 20 de marzo de 2023
Término: 21 de abril de 2023

Inicio: 2 de mayo de 2023

Término: 2 de junio de 2023

Inicio: 12 de junio de 2023

Término: 14 de julio de 2023

2. Formación en docencia para profesores USS II

Contenidos Planificación de la evaluación, pruebas, pautas de evaluación y calificación.
Duración: 5 semanas, en modalidad online, asincrónica y gratuito.

Fecha de cada versión Inscripción

Inicio: 20 de marzo de 2023
Término: 21 de abril de 2023

Inicio: 2 de mayo de 2023

Término: 2 de junio de 2023

Inicio: 12 de junio de 2023

Término: 14 de julio de 2023
3. Moderación y retroalimentación escrita
Contenidos: Habilidades comunicativas, moderación y retroalimentación escrita.
Duración: 4 semanas, en modalidad online, asincrónica y gratuito.

Fecha de cada versión Inscripción

Inicio: 20 de marzo de 2023
Término: 14 de abril de 2023

Inicio: 2 de mayo de 2023

Término: 26 de mayo de 2023

Inicio: 12 de junio de 2023

Término: 7 de julio de 2023

4. Docencia universitaria para el desarrollo profesional y el mundo laboral

Contenidos: Desarrollo profesional y mercado laboral, habilidades formativas para el trabajo
en equipos diversos, ser líder del propio desarrollo e Innovación y emprendimiento USS.
Duración: 5 semanas, en modalidad online, asincrónica y gratuito.

Fecha de cada versión Inscripción

Inicio: 20 de marzo de 2023
Término: 22 de abril de 2023

Inicio: 2 de mayo de 2023

Término: 2 de junio de 2023

Inicio: 12 de junio de 2023

Término: 14 de julio de 2023
 5. Habilidades docentes para el acompañamiento estudiantil
efectivo
Contenidos: Trayectorias estudiantiles y ciclo de vida del estudiante
universitario, factoresdel éxito académico y habilidades de
acompañamiento.
Duración: 4 semanas, en modalidad Online asincrónica y gratuito.

Fecha de cada versión Inscripción

Inicio: 20 de marzo de 2023
Término: 14 de abril de 2023

Inicio: 2 de mayo de 2023

Término: 26 de mayo de 2023

Inicio: 12 de junio de 2023

Término: 7 de julio de 2023

Consultas:

Loreto Labarca, loreto.labarca@uss.cl

Coordinadora de los cursos, Formación en docencia para profesores USS I y II y Docencia
universitaria para el desarrollo profesional y el mundo laboral.

Carolina Ruiz, carolina.ruiz@uss.cl

Coordinadora del curso de Moderación y retroalimentación escrita.

Camila Martínez, camila.martinez@uss.cl

Coordinadora del curso Habilidades docentes para el acompañamiento estudiantil efectivo.