Taller de Evaluación Del Desempeño Docente, Cuetzalan

!
CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
DESCRIPCIN
PROPSITO
PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
PROCESO DE ACREDITACIN
RECOMENDACIONES GENERALES
PRIMERA SESIN
Fundamentos legales y normatividad vigente sobre la
evaluacin del desempeo docente
SEGUNDA SESIN
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
14
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
TERCERA SESIN
Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos 20
docentes del desempeo docente
CUARTA SESIN
PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
26
ANEXO 1 AUTOEVALUACIN DOCENTE
30
BIBLIOGRAFA
40
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!
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!
Taller de Evaluacin del Desempeo Docente
1"
PRESENTACIN
Estimados maestros y maestras, el taller Evaluacin del desempeo docente
en Educacin Bsica, se ha concebido con un enfoque centrado en
actividades compartidas, participativas, a travs de la cooperacin, el
aprendizaje mutuo y el dilogo; es decir, la construccin colectiva y de
retroalimentacin, considerando que nadie sabemos todo, que todos
sabemos algo y que juntos aprendemos haciendo y lograremos aprender de
manera eficaz.
El taller est dirigido a los docentes de Educacin Bsica que presentarn la
evaluacin del desempeo docente durante el Ciclo Escolar 2015-2016. En
ese sentido la Coordinacin del Servicio Profesional Docente, a travs de la
Coordinacin de Formacin Continua de Maestros en Servicio y los Centros
de Maestros, consideran importante la difusin de informacin, de apoyo y
orientacin sobre los fundamentos normativos y aspectos a evaluar: El
informe que deber realizar el director (en relacin al docente que ha sido
notificado para presentar la evaluacin); el expediente de evidencias de
enseanza (alumno de bajo y alto desempeo); del examen de conocimientos
y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, as
como su planeacin didctica (plan de clase) argumentada.
En este contexto, se pretende llevar a cabo un proceso de informacin,
apoyo y orientacin, compartiendo experiencias y aprendiendo juntos. Es
importante destacar que la participacin es voluntaria, ya que la
preparacin para la evaluacin del desempeo es responsabilidad directa e
individual de los interesados.
Tambin se considera pertinente mencionar la relevancia de la evaluacin
del desempeo docente en cuanto a la permanencia, la promocin en la
funcin, el reconocimiento y otros incentivos a los que se puede acceder y
naturalmente la importancia de contar con informacin de los resultados, ya
que con ellos podremos enfocarnos en aquellos que debamos mejorar para
la formacin docente.
El siguiente documento toma como referentes los lineamientos normativos
contemplados en la reforma a los Artculos 3o y 73 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; la reforma a la Ley General de
Educacin; la Ley Nacional y Estatal del Servicio Profesional Docente, la Ley
del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE); el Programa
de Promocin en la Funcin por Incentivos en Educacin Bsica; el Plan
Estatal de Desarrollo 2014-2019; Programa Sectorial de Educacin 20132018 y en los Lineamientos para la Evaluacin del desempeo docente
establecidos por el INEE (LINEE-05-2015) y el documento de Perfil,
!"
"
Centro de Maestros Cuetzalan
"
"
2"
Parmetros e Indicadores (PPI) considerados para la evaluacin

Estamos convencidos que la evaluacin es un reto y una oportunidad para
mejorar la labor docente, impacto en los aprendizajes de los alumnos (as) y
la mejora de la calidad en la educacin que el pas requiere. Por
consiguiente, el inters, la perseverancia, dedicacin y esfuerzo constante
se vern reflejados en una evaluacin exitosa en el desempeo docente.
Finalmente, deseamos conocer sus experiencias al participar, por lo que se
solicita muy atentamente colaborar con la evaluacin al finalizar el taller,
con el propsito de que se mejore con proyeccin a futuras
instrumentaciones. Agradecemos anticipadamente su valiosa colaboracin,
apoyo y participacin comprometida.
INTRODUCCIN
La Reforma Integral de la Educacin Bsica se ha consolidado para orientar
las polticas pblicas hacia una formacin integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria con la firme intencin de responder a las
demandas del siglo XXI, e igualmente elevar la calidad de la educacin (SEP,
2011).
En ese sentido, el 26 de febrero de 2013 se reforma el artculo 3
Constitucional donde se establece lo siguiente; el estado garantizar la
calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de
aprendizaje de los educandos (DOF, 2013).
Asimismo, en la fraccin III establece; Ley Reglamentaria fijar los criterios,
los trminos y condiciones de la evaluacin obligatoria para el Ingreso, la
Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio Profesional,
dando origen a la Ley General del Servicio Profesional Docente el 11 de
septiembre de 2013 (DOF, 2013).
En esta misma fecha fue publicada en el Diario Oficial de la Federacin, la
Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
surgiendo esta de la fraccin IX, que se agreg al artculo 3 Constitucional
(DOF, 2013).
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) tiene entre otros
objetivos, contribuir al fortalecimiento de las prcticas de enseanza, contar
con informacin que retroalimente a los docentes para mejorar su quehacer
profesional y orientar las polticas de formacin continua dirigidas a los
!"
"
"
"
3"
docentes en servicio, tendientes a mejorar la calidad de la educacin.

El Artculo 12 de la LGSPD seala que Las funciones docentes, de direccin
de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior
impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern
orientarse a brindar educacin de calidad y al cumplimiento de sus fines.
Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y
competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos
sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los
educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores que
garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que
correspondan (DOF, 2013).
Es importante mencionar tambin, que la Ley General de Educacin, seala
en el artculo 21 en su prrafo primero Para ejercer la docencia en
instituciones establecidas por el Estado, los maestros debern satisfacer los
requisitos que, en su caso, sealen las autoridades competentes y, para la
educacin bsica y media superior, debern observar lo dispuesto por la Ley
General del Servicio Profesional Docente (DOF, 2013).
DESCRIPCIN
Opcin Formativa
Tipo de Programa al que corresponde
Destinatarios
Nivel al que est dirigido
Servicios educativos al que se dirige el
taller
Temtica a desarrollar o servicios que
atiende
Duracin
Modalidad de trabajo
!"
"
Formacin Continua
Taller
Docentes y tcnicos docentes, personal con
funciones de direccin, supervisin y asesora
tcnica pedaggica en Educacin Bsica.
Educacin Preescolar, Primaria, Secundaria,
Educacin Fsica, Educacin Especial, Inicial e
Indgena.
Educacin Regular, Indgena, Educacin Especial,
Escuelas Multigrado, Secundaria General y
Tcnica,
Telesecundaria
y
Educacin
Extraescolar.
Evaluacin del desempeo docente en Educacin
Bsica.
20 horas divididas en 4 sesiones de 5 horas
cada una.
Presencial.
"
"
4"
PROPSITO
Orientar a los docentes y tcnicos docentes, que presentarn la evaluacin del
desempeo en el marco del Servicio Profesional Docente, a la reflexin sobre la
prctica docente y para el logro de los propsitos educativos con los alumnos de
Educacin Bsica.
PERFIL DE INGRESO Y EGRESO

! Inters por su formacin continua.
! Sentido de responsabilidad para considerar los fundamentos legales y
normativas vigentes de la evaluacin del desempeo docente en Educacin
Bsica.
Perfil ! Disposicin para el trabajo colaborativo.
! Sensibilidad, inters y preocupacin por la mejora de los aprendizajes de
de
sus alumnos.
ingreso
! Constancia, disciplina y asistencia puntual.
! Responsabilidad y compromiso con las actividades derivadas del Taller.
! Capacidad de organizacin, autoevaluacin y coevaluacin de su trabajo
educativo.
! Fluidez verbal, capacidad de comunicacin, empata y asertividad.
De acuerdo al propsito, se pretende formar un docente que: Conoce los
fundamentos legales y normas vigentes que se relacionan con la evaluacin
del desempeo, comprendiendo las implicaciones legales que de ello se
derivan y su relacin con la mejora de la calidad educativa. Analiza los
elementos contenidos en las 5 dimensiones del Perfil docente, reflexiona,
Perfil compare y autoevale su prctica docente en relacin a lo esperado y se
apropie de los mismos como herramienta de mejora continua. Reconoce los
de
egreso elementos de una planeacin argumentada estableciendo relacin entre esta
y los instrumentos de evaluacin pertinentes como herramientas para
construir, evaluar y reorientar el proceso de aprendizaje con calidad.
Con capacidad de autoevaluar las estrategias implementadas en el aula a
travs del proceso de anlisis para reorientar su prctica docente, de manera
asertiva y manejar a travs de la retroalimentacin, estrategias acordes a lo
planteado en los instrumentos de trabajo.
PROCESO DE ACREDITACIN
Asistencia del 100%
Participacin individual y en equipo
Entrega de todos los productos individuales y en equipo
Total
!"
"
50%
50%
100%
"
"
5"
RECOMENDACIONES GENERALES
1. Programe las sesiones de
estudio. Realice un calendario
personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el
tiempo disponible para su estudio.
2. Defina el objetivo de cada sesin de

estudio y establezca el tiempo que
dedicar a cada una segn sus
ocupaciones personales.
3. Dedique ms tiempo de
estudio a los temas que
considere su mayor debilidad o
preocupacin.
4. De preferencia, estudie en un
lugar cmodo, iluminado, ventilado,
con temperatura adecuada y libre
de distracciones.
5. Repase las veces que sea

necesario notas, resmenes y
esquemas con la finalidad de
afianzar sus conocimientos.
6. Estudie con tiempo, dejar todo

para el final provoca estrs e impide
la concentracin adecuada.
7. Compilar la bibliografa. Rena la

bibliografa sugerida, los materiales que la
conforman estarn disponibles en internet,
as como en los Centros de Maestros.
9.
Conocimientos
previos.
Cuando estudie utilice sus
conocimientos previos, relacione
la informacin nueva con lo que
ya sabe. Esto facilitar la
adquisicin,
asimilacin
y
comprensin
de
nuevos
conocimientos.
11. Preguntas y respuestas.
Escriba preguntas y respuestas
que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o
escriba preguntas para las que
no tiene respuestas y bsquelas
releyendo los textos.
!"
"
8. Leer para comprender. Con base

en
su
programacin
lea
gradualmente los materiales de
estudio, para ello realice ejercicios
de prediccin a partir de ttulos y
subttulos de libros y captulos; fije el
objetivo de cada lectura, subraye las
ideas principales y secundarias del texto;
relacione las ideas principales de modo que
pueda construir un texto coherente con
continuidad lgica; realice ejercicios para
expresar con pocas palabras lo sustancial del
texto; identifique y defina conceptos clave. Es
importante que siempre realice este tipo de
actividades con el propsito de comprender el
contenido de los textos.
10. Esquemas organizadores de
texto. Elabore esquemas (cuadros
sinpticos, mapas mentales y
conceptuales, cuadros comparativos,
etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite
organizar
la
informacin
y
expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems
hace posible el repaso rpido de los temas de
estudio.
12. Estudio en grupo. Se
comparten
materiales,
se
despejan dudas mediante el
anlisis y la discusin colectiva, se
resuelven problemas y realizan
ejercicios en comn.
"
"
6"
SESIN 1
Fundamentos legales y normatividad vigente sobre la evaluacin del
desempeo docente
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Analiza e identifica los fundamentos legales y normativas vigentes que
representan referentes para el proceso de evaluacin del desempeo
docente.
Argumenta las evidencias de enseanza contenidas en los expedientes,
basados en el anlisis puntual del contexto educativo, el diseo de la
estrategia didctica y de los resultados de aprendizaje de los alumnos y
desarrollando actitudes de responsabilidad y apego a la ley.
MATERIALES
! Hojas de rotafolio.
! Cuaderno de notas.
! Cinta adhesiva.
! Plumones.
! Power Point Sesin 1.
! Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
! Ley General de Educacin.
! Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD).
! Ley del Servicio Profesional Docente del Estado de Puebla.
! Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
! Plan Nacional de Desarrollo 2014-2019.
! Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.
! Conferencia La Evaluacin del desempeo de la Dra. Sylvia Schmelkes,
II Congreso Internacional, Competencias para la innovacin Educativa.
! Programa de Promocin en la Funcin por Incentivos en Educacin
Bsica.
!"
"
"
"
7"
Actividad 1.1 Mis expectativas

Tiempo: 50 minutos
Revise con el grupo la presentacin e introduccin del manual del
participante, la descripcin, el perfil de ingreso y egreso, el proceso de
acreditacin y las recomendaciones generales.
Explore en plenaria la informacin con la que cuenta para el desarrollo del
taller: Fuentes de consulta, accesibilidad a las pginas oficiales, cmo han
organizado los documentos con los que cuenta, etc.
Presntese y comparta sus expectativas del taller, ya que son
fundamentales para alcanzar logros individuales y comunes.
Actividad 1.2 Mis preguntas

Tiempo: 15 minutos
Anote de manera individual y en hojas de rotafolio sus principales preguntas
y dudas en torno a la evaluacin del desempeo docente.
Actividad 1.3 Reglamento

Tiempo: 15 minutos
Establece en plenaria y coloca en un lugar visible las reglas para el buen
desarrollo del taller.
Actividad 1.4 Conferencia Dra. Sylvia Schmelkes Presidenta del INEE

Tiempo: 1:10 minutos
Analice la Conferencia La Evaluacin del desempeo de Sylvia Schmelkes,
Consejera Presidenta del INEE, en el II Congreso Internacional UNIVES 2014,
Competencias
para
la
innovacin
Educativa
tomada
de
http://unives.com.mx/conferencia-magistral-por-la-dra-sylvia- schmelkes-laevaluacion-del-desempeno-docente.
Nota: Ponga especial atencin a la proyeccin a partir del minuto 7:42 hasta
1:10:42. Tome nota sobre los aspectos que considere ms relevantes.
Al finalizar, comparta con el grupo las preguntas y respuestas de los
aspectos considerados ms importantes de la Conferencia del cuadro 1.1.
!"
"
"
"
Cuadro 1.1
Conferencia de la Dra. Sylvia Schmelkes Presidenta del INEE
1
Qu sucede cuando el docente est

bien preparado y tiene una prctica
exitosa?
Qu factores deben ser tomados en

cuenta para evaluar si un docente
tiene un desempeo destacado?
Qu se necesita para poder tener un

destacado desempeo como docente?
Por qu es necesario evaluar a los

directores y supervisores?
Por qu se evalan las condiciones de

trabajo de los docentes?
Qu aporta la evaluacin
desempeo docente?
Qu se evala cuando se habla del

desempeo docente?
Cules otros aspectos distinguen a

un docente como profesional?
En cuanto al docente, cul es el

espritu de la evaluacin que considera
la LGSPD?
10
Cules son las consecuencias de la

evaluacin?
11
En qu se basar la evaluacin del

desempeo docente?
del
No.!!
!"
"
"
"
8"
9"
Actividad 1.5 Fundamento legal y normativas vigentes

Tiempo: 30 minutos
En equipo de tres personas para contestar las preguntas del cuadro 1.2 con
base en el anlisis de los siguiente fundamentos legales y normativas
vigentes: Artculo 3o y Artculo 76 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, Ley General de Educacin, Ley General del Servicio
Profesional Docente (LGSPD), Ley del Servicio Profesional Docente de
Puebla, Ley del INEE, Plan Nacional de Desarrollo 2014-2019 y Plan
Sectorial 2013-2018.
Cuadro 1.2 Fundamento Legal y normativas vigentes
En plenaria, comparte las respuestas del cuadro 1.2 Fundamento legal y normativa
vigente, y permita el contraste con el cuadro de respuestas.
Tiempo: 20 minutos
!"
"
"
"
10"
Actividad 1.6 Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

Tiempo: 50 minutos
En equipos de cuatro personas analicen los artculos que se mencionan en los
Cuadros 1.3 y 1.4 de la Ley General del Servicio Profesional Docente y el Programa
de Promocin en la Funcin por Incentivos en Educacin Bsica. Al finalizar cada
uno de los equipos contestarn las preguntas planteadas en este mismo formato.
Cuadro 1.3 Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

1
Qu dice el artculo 1o?
Cul es el propsito de la
L.G.S.P.D.?
Quines son sujetos de la

L.G.S.P.D.?
A qu incentivos se refiere la
fraccin XII del Artculo 4 de la
L.G.S.P.D.?
Qu se entiende por permanencia

en el servicio?
Qu implica la promocin?
Qu significa reconocimiento?
A quin le corresponde realizar la

evaluacin?
10
!"
"
Qu es la evaluacin del
desempeo?
Para qu se evala?
"
"
!"
"
11
En qu se basar la evaluacin del

desempeo docente?
12
Qu dice el artculo 12 de la
LGSPD?
13
Segn el artculo 13 de la LGSPD,

cules son los propsitos?
14
Es obligatoria la evaluacin para

los docentes?
15
En qu se
basar la evaluacin del desempeo?
16
Qu sucede si la
resulta insuficiente?
17
Hasta cuntas evaluaciones se

pueden realizar?
18
Qu sucede si se obtiene un
resultado insuficiente en la tercera
evaluacin?
19
Qu establece el artculo octavo

transitorio?
20
Qu sucede si no se incorpora a
los programas de regularizacin?
21
Qu obligaciones tiene el personal

docente o con funciones de
direccin o de supervisin?
evaluacin
"
"
11"
Cuadro 1.4 Programa de Promocin en la Funcin por Incentivos en

Educacin Bsica
Qu establece el Artculo 21
prrafo seis?
Qu establece el Artculo 21
prrafo siete?
!"
"
Se pueden obtener incentivos

adicionales, si se obtiene un
resultado
destacado
en
la
evaluacin
del
desempeo
docente?
Es obligatorio participar en
el Programa para la Promocin en
la Funcin?
Quines sern los beneficiarios del
Programa de Promocin en la
Funcin por Incentivos en Educacin
Bsica?
Existen niveles en los incentivos de

la promocin en funcin?
Cmo se accede al primer nivel?
Qu requisitos y condiciones se
requieren para participar en el
PPFIEB?
Los incentivos son temporales o

permanentes?
"
"
12"
13"
!
10
En qu impactarn los incentivos?
11
Cules son los niveles

porcentajes de los incentivos?
12
Se ver afectado el personal con

estmulos del Programa Nacional
de Carrera Magisterial?
13
El personal con estmulos del

Programa Nacional de Carrera
Magisterial podr participar?
Tiempo: 20 minutos
Despus de contestar las preguntas de los Cuadros 1.3 y 1.4, pida a un integrante de
cada equipo que comparta sus conclusiones.
EVALUACIN DEL DESEMPEO

RESULTADOS
IMPLICACIONES EN EL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
No Suficiente
Regularizacin por tutora y Formacin Contnua

Permanencia por 4 aos y participacin en Programas de Desarrollo
Profesional
Participa en el Programa de Promocin por Incentivos
Ascenso en el Programa de Promocin en la Funcin
Suficiente
Destacado
Incremento
Actividad 1.7 Cierre

Tiempo: 20 minutos
Elabore el formato de autoevaluacin entregado previamente por el
facilitador y deber quedarse con una copia y entregar el original la ltima
sesin del taller, lo anterior con el propsito de conocer las necesidades de
formacin de su colectivo surgida en el CTE y contemplada en la Ruta de
Mejora de la escuela o zona.
Comente en plenaria Qu aprendimos y qu hace falta consolidar con
respecto a los contenidos revisados?
!"
"
"
"
14"
SEGUNDA SESIN
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
" Identifica las consideraciones y procedimientos para realizar el informe
de cumplimiento de responsabilidades profesionales y el expediente de
evidencias de enseanza.
" Reflexiona sobre los trabajos realizados por los alumnos tomados del
expediente evidencias de la prctica de enseanza docente, a partir de
argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente.
" Analiza los Perfiles, Parmetros e indicadores de la Educacin Bsica
correspondientes al desempeo docente a fin de identificar las funciones
y requerimientos de profesionalizacin en la docencia.
MATERIALES
! Cuaderno de notas
! Power Point Sesin 2
! Guas tcnica y acadmica de la elaboracin del informe de
cumplimiento de responsabilidades profesionales.
! Guas tcnica y acadmica del expediente de evidencias de
enseanza.
! Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 20152016.
!"
"
"
"
15"
Actividad 2.1 Encuadre

Tiempo: 110 min.
Presente a los participantes los contenidos de la sesin y su relacin con la
sesin anterior.
Actividad 2.2 Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales y Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
Tiempo: 1:50 minutos
Presente las diapositivas en Power Point de los distintos aspectos a
evaluar, las etapas, mtodos e instrumentos de la evaluacin del
desempeo, realice una revisin general de las guas tcnicas y
acadmicas de la elaboracin del informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales y expediente de evidencias de
enseanza.
Constate que la informacin se comprenda y en su caso aclarar las
preguntas que vayan surgiendo de forma grupal.
Actividad 2.3 Texto de anlisis de las evidencias de enseanza.
Tiempo: 70 minutos
Elija una evidencia de enseanza del expediente de un alumno de bajo o
alto desempeo y elabore un texto de anlisis donde argumente los
conocimientos de las caractersticas de sus alumnos y de su contexto
familiar y sociocultural, tomando en cuenta los elementos del cuadro
2.1.
!"
"
"
"
16"
Cuadro 2.1 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias de

enseanza
a. Contexto educativo
De la escuela.
Explica la relacin entre la situacin de aprendizaje y el contexto
1
sociocultural y familiar del alumno.
De los alumnos.
Describe las caractersticas del alumno que consider para el
2
desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Narracin de la estrategia didctica

b. Propsitos y contenidos del currculo vigente.
3 Describa el aprendizaje esperado, los enfoques atendidos y el tema
especfico de la situacin de aprendizaje.
Actividades realizadas con los alumnos.

4 Qu actividades realiz el alumno, recursos y materiales didcticos
utilizados? Qu instrumentos y/o tcnicas de evaluacin utiliz?
!"
"
"
"
17"
c. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Alcance de los objetivos de enseanza.
5 Explica el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. Cules fueron
las dificultades que present?
Retroalimentacin a los alumnos.

6 Qu acciones realiz para dar a conocer al alumno los logros y
aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje?
En el caso de que el alumno present dificultades en el logro de los

aprendizajes esperados Qu adecuaciones realiz?
Retroalimentacin de su propia prctica.

8 Por qu es relevante y significativa la situacin de aprendizaje
realizada en trminos de logros y aspectos a mejorar en su
intervencin docente?
Tomado de Dvila, P., Ochoa, L., Surez, D. y otros (2003), Fragmento del
Manual de Capacitacin sobre Registro y Sistematizacin de Experiencias
Pedaggicas- La documentacin narrativa de experiencias (Modulo II),
Argentina, OEA.
Tiempo: 30 minutos
Intercambie experiencias y opiniones con el grupo con respecto al texto de
anlisis realizado de la evidencia.
!"
"
"
"
18"
Actividad 2.4 Qu es un perfil, parmetro e indicador?

Tiempo: 30 minutos
De forma grupal, lee en voz alta y comenten sobre los artculos 4o y 14 de la
LGSPD sobre los perfiles, parmetros e indicadores que son referentes para
la buena prctica profesional:
Ley General del Servicio Profesional Docente
Artculo 14. Para alcanzar los propsitos del Servicio Profesional
Docente deben desarrollarse perfiles, parmetros e indicadores que
sirvan de referente para la buena prctica profesional. Para tal
efecto, es necesario que los perfiles, parmetros e indicadores
permitan, al menos, lo siguiente:
I.
Contar con un Marco General de una Educacin de Calidad y de

normalidad mnima en el desarrollo del ciclo escolar y la Escuela,
cuyo cumplimiento sea obligatorio para las Autoridades
Educativas, Organismos Descentralizados y miembros del
Servicio Profesional Docente;
II.
Definir los aspectos principales que abarcan las funciones de

docencia, direccin y supervisin, respectivamente, incluyendo,
en el caso de la funcin Docente, la planeacin, el dominio de los
contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la
evaluacin de los alumnos, el logro de aprendizaje de los
alumnos, la colaboracin en la Escuela y el dilogo con los padres
de familia o tutores;
III.
Identificar caractersticas bsicas de desempeo del Personal

del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y
culturales diversos, para lograr resultados adecuados de
aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusin;
IV.
Considerar la observancia de los calendarios

aprovechamiento del tiempo escolar, y
V.
Establecer niveles de competencia para cada una de las

categoras que definen la labor de quienes realizan las funciones
de docencia, direccin y supervisin, a efecto de que dicho
personal, las escuelas, las zonas escolares y, en general, los
distintos responsables de la educacin en el sistema educativo
cuenten con referentes para la mejora continua y el logro de los
perfiles, parmetros e indicadores idneos.
el
debido
Los perfiles, parmetros e indicadores debern ser revisados

peridicamente.
!"
"
"
"
19"
Artculo 4o.
PERFIL: Al conjunto de caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes
que deber tener el aspirante a desempear un puesto o funcin descrito
especficamente.
PARMETRO: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados
alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y dems caractersticas
del ejercicio de una funcin o actividad.
INDICADOR: Al instrumento utilizado para determinar, por medio de
unidades de medida, el grado de cumplimiento de una caracterstica,
cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar
factores que se desean medir.
Tomado de Ley del Servicio Profesional Docente del Estado de Baja California, publicado en el Peridico Oficial
No.
13,
Tomo
CXXI,
Nmero
Especial,
de
fecha
13
de
marzo
de
2014.
Disponible
en:
http://200.38.163.190/docs/legislacion/leyEducacion_BajaCalifornia.pdf
Actividad 2.5 Cierre

Tiempo: 20 minutos
En grupo comente en plenaria Qu aprendimos y qu hace falta consolidar
con respecto a los contenidos revisados?
!"
"
"
"
20"
TERCERA SESIN
Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes del
desempeo docente
! Comprende los Perfiles, Parmetros e indicadores de la Educacin
Bsica correspondientes al desempeo docente a fin de identificar las
funciones y requerimientos de profesionalizacin en la docencia.
MATERIALES
! Plan de Estudios 2011.
! Programa de Estudios 2011. Gua para el maestro.
! (2015), Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016. Mxico, SEP.
! Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.
! Pc porttil o tabletas.
! (2015), Documentar prcticas pedaggicas centradas en los nios y el
desarrollo de sus competencias a travs de la publicacin de relatos
de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegra de
ensear. Mxico, SEP.
! Dvila, P., Ochoa, L., Surez, D. y otros (2003), Fragmento del Manual
de Capacitacin sobre Registro y Sistematizacin de Experiencias
Pedaggicas- La documentacin narrativa de experiencias (Mdulo II),
Argentina, OEA.
!"
"
"
"
21"
Actividad 3.1 Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente

Tiempo: 10 minutos
Presente a los participantes los contenidos de la sesin y su relacin con la
sesin anterior.
Actividad 3.2 Conceptos y aspectos relevantes

Tiempo: 90 minutos
De manera individual subraye las acciones especficas de las dimensiones,
parmetros e indicadores del documento Perfil, parmetros e indicadores
de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016. Al
terminar, anote en el Cuadro 3.1 las acciones especficas encontradas en
cada dimensin, parmetro e indicador.
Para continuar con la actividad, subraye en el mismo documento, los
aspectos relevantes de cada dimensin, parmetro e indicador.
Despus, antenlo en el espacio correspondiente del Cuadro 3.1.
Una vez concluidas las consignas anteriores, intgrese en un equipo de 3
personas para comentar y construir el propsito de cada una de las 5
dimensiones, tomando en cuenta lo que subrayaron.
Cuadro 3.1 Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente

D im e n s i n
D im e n s i n 1
U n d o c e n te
que conoce
a sus
a lu m n o s ,
sabe cmo
aprenden y
lo q u e d e b e n
aprender
!"
"
A c c io n e s e s p e c fic a s d e
c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
D im e n s i n
A s p e c to s r e le v a n te s
d e c a d a D im e n s i n ,
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
"
"
P r o p s ito d e la
d im e n s i n
22"
!
D im e n s i n
D im e n s i n
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
D im e n s i n 2
U n d o c e n te
q u e o r g a n iz a
y e v a l a e l
tr a b a jo
e d u c a tiv o y
r e a liz a u n a
in te r v e n c i n
d id c tic a
D im e n s i n
D im e n s i n 3 U n
d o c e n te q u e s e
reconoce como
p r o fe s io n a l q u e
m e jo r a
c o n tin u a m e n te
p a r a a p o ya r a lo s
a lu m n o s e n s u
a p r e n d iz a je
!"
"
D im e n s i n
P a r m e tr o e
In d ic a d o r
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
"
"
d im e n s i n
d im e n s i n
23"
!
D im e n s i n
D im e n s i n 4
U n d o c e n te q u e
a s u m e la s
r e s p o n s a b ilid a d e s
le g a le s y tic a s
in h e r e n te s a s u
p r o fe s i n p a r a e l
b ie n e s ta r d e lo s
a lu m n o s
D im e n s i n
D im e n s i n 5
U n d o c e n te
q u e p a r tic ip a
en el
fu n c io n a m ie n to
e fic a z d e la
e s c u e la y
fo m e n ta s u
v n c u lo c o n la
c o m u n id a d
para asegurar
q u e to d o s lo s
a lu m n o s
c o n c lu ya n c o n
x ito
!"
"
D im e n s i n
P a r m e tr o e
In d ic a d o r
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
D im e n s i n
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
"
"
d im e n s i n
d im e n s i n
24"
Actividad 3.3 Glosario

Tiempo: 80 minutos.
En binas elabore un glosario con base en los diferentes aspectos relevantes
(tercera columna del Cuadro 3.1). Para lo anterior, consideren el Plan y
Programas de estudio 2011 y Programa Sectorial de Educacin 2013-2018
para buscar los significados.
En plenaria comenten y realicen un glosario de todo el grupo, anotando la
informacin en el siguiente cuadro 3.2:
Cuadro 3.2 Glosario del grupo

N
Concepto
Significado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
!"
"
"
"
25"
Actividad 3.4 Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias

didcticas
Tiempo: 60 minutos
En equipo de trabajo formado por el facilitador analicen una dimensin de
perfil previamente asignada por el facilitador.
Realice la actividad en el formato digital.
Convierta los indicadores asignados en preguntas y los anote en el espacio
correspondiente del cuadro 3.3.
En equipo de trabajo identifiquen la bibliografa donde pueden encontrar la
respuesta a cada una de las preguntas planteadas de los indicadores. Se
sugiere que retomen la bibliografa sugerida al final de su manual del
participante.
Comente en plenaria sus anotaciones y que las compartan digitalmente.
Actividad 3.5 Estrategia de estudio

Tiempo: 30 minutos
Con base en la bibliografa identificada y anotada en el cuadro 3.3, cada
equipo elegir una, para realizar una sntesis digital.
Al finalizar, intercambien sus conclusiones y compartan sus sntesis
digitalmente con el grupo.
Actividad 3.6 Cierre y tarea

Tiempo: 20 minutos
Lea El placer de aprender, la alegra de ensear de las pginas 29 a la 46 y
el Manual de Capacitacin sobre registro y sistematizacin de experiencias
pedaggicas de la pgina 9 a la 33.
En plenaria, comente la siguiente pregunta Qu aprendimos y qu hace
falta consolidar con respecto a los contenidos revisados?
!"
"
"
"
26"
CUARTA SESIN
PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
COMPETENCIA A DESARROLLAR
" Identificar los fundamentos y metodologas de una planeacin
argumentada por medio de la aplicacin de teoras del aprendizaje,
estrategias e instrumentos pedaggicos en una planeacin organizada
por el participante, para la autoevaluacin de su prctica docente y la
deteccin de reas a fortalecer en la misma, con una actitud de
respeto, trabajo en equipo y organizacin.
MATERIALES
! Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, 31pp SEP.
! Pc porttil o tabletas.
! Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
desempeo
14pp, SEP
docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016,
PROPSITO
Que el docente analice, interiorice y se apropie de los conceptos que
fundamentan la planeacin argumentada, aplica teoras del aprendizaje,
estrategias e instrumentos pedaggicos para la autoevaluacin de su
prctica docente.
!"
"
"
"
27"
Actividad 4.1
Tiempo: 30 minutos
Actividad 1. De acuerdo al glosario realizado, conteste la siguiente pregunta:
Qu se entiende por ambientes y situacin de aprendizajes?
Actividad 4.2
Tiempo: 30 minutos
Responde la pregunta Cules son los aspectos relevantes para el diseo de
situaciones de aprendizajes?, basados en el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica, Mxico, 31pp SEP.
Actividad 4.3
Tiempo 90 minutos
Elabore una planeacin didctica argumentada, con apoyo en los 12
principios pedaggicos y tomando en cuenta los rubros que se sugieren en
el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 20152016, 14pp, SEP.
4.3.1 A travs de una coevaluacin, cada participante rotar su planeacin

didctica para que se hagan observaciones que se consideren pertinentes y
en su caso complementen los elementos bsicos de una planeacin
didctica argumentada diseados.
4.3.2 Compare su planeacin con el formato de rbrica proporcionado.
4.3.3 Reflexione en plenaria por medio de una lluvia de ideas sobre la

planeacin elaborada.
!"
"
"
"
28"
COMPETENCIAS DOCENTES DE PLANEACIN DIDCTICA. RBRICA

Referente 1. Seleccin de contenidos
DESCRIPCIN
Se especifican de manera SUFICIENTEMENTE CLARA, Contenidos
apegados al currculo que desarrollar durante la clase.
Se especifican de manera CLARA, contenidos apegados al
currculo que desarrollar durante la clase.
Se especifican de manera POCO CLARA, contenidos apegados al
currculo que desarrollar durante la clase.
NO SE ESPECIFICA contenido apegado al currculo
Referente 2. Seleccin de aprendizajes esperados
DESCRIPCIN
Se especifican de manera SUFICIENTEMENTE CLARA, los
aprendizajes esperados que desarrollarn durante la clase.
Se especifican de manera CLARA, los aprendizajes esperados que
desarrollarn durante la clase.
Se especifican de manera POCO CLARA, los aprendizajes
esperados que desarrollarn durante la clase.
NO SE ESPECIFICAN los aprendizajes esperados.
Referente 3. Diseo de estrategias didcticas
DESCRIPCIN
Se especifican estrategias didcticas que CONCUERDEN
TOTALMENTE con los aprendizajes esperados y contenidos que
desarrollar en la clase.
Se especifican estrategias didcticas que CONCUERDEN
PARCIALMENTE con los aprendizajes esperados y contenidos que
desarrollar en la clase.
Se especifican estrategias didcticas, pero NO CONCUERDEN con
los aprendizajes esperados y contenidos que desarrollar en la
clase.
NO SE ESPECIFICAN las estrategias didcticas.
Referente 4. Seleccin de mecanismos de evaluacin
DESCRIPCIN
Se especifican mecanismos de evaluacin que CONCUERDAN
TOTALMENTE con los aprendizajes esperados, estrategias
didcticas y contenidos que desarrollar en la clase.
Se especifican mecanismos de evaluacin que CONCUERDAN
PARCIALMENTE con los aprendizajes esperados, estrategias
didcticas y contenidos que desarrollar en la clase.
Se especifican mecanismos de evaluacin pero NO CONCUERDAN
con los aprendizajes esperados, estrategias didcticas y
contenidos que desarrollar en la clase.
NO SE ESPECIFICAN los mecanismos de evaluacin
!"
"
"
"
NIVELES
4
3
2
1
NIVELES
4
3
2
1
NIVELES
4
2
1
NIVELES
4
3
2
1
29"
Actividad 4.4
Tiempo: 30 minutos
Elaboracin de rubricas
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/revista_red/2407/Aldia.p
df
Actividad 4.5
Tiempo: 30 minutos
Diseo de una rbrica para la autoevaluacin de su planeacin didctica
argumentada elaborada.
Actividad 4.6
Tiempo: 40 minutos
En plenaria se analizan las generalidades y algunos instrumentos de
evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa).
Actividad 4.7
Tiempo: 40 minutos
Ejemplo de estrategia de estudio de la bibliografa para el informe,
expediente de evidencias y examen de desempeo.
4.7.1 - De manera individual, realice una sntesis digital de un texto

correspondiente a la bibliografa sugerida para el informe y el expediente.
4.7.2 Conforme los distintos productos individuales una carpeta digital en

dropbox.
!"
"
"
"
30"
ANEXO 1 AUTOEVALUACIN DOCENTE

COORDINACIN ESTATAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Estimados Supervisores, Inspectores y Directores de Educacin Bsica; con
el propsito de conocer las necesidades de formacin de su colectivo
surgida en el CTE y contemplada en la Ruta de Mejora de la escuela o zona;
la Coordinacin Estatal del Servicio Profesional a travs de la Coordinacin
de Formacin Continua de Maestros en Servicio, les brinda el formato de
autoevaluacin docente, basado en los Perfiles, parmetros e Indicadores
de los docentes.
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

aprenden y lo que deben aprender.
R e a c tiv o s
Siempre
1. Identifico las caractersticas del desarrollo de mis

alumnos para poner en prctica mi intervencin
docente.
2. Identifico los tipos de aprendizaje de mis alumnos
para poner en prctica mi intervencin docente.
3. Organizo mi intervencin docente tomando en cuenta
las caractersticas del desarrollo de mis alumnos.
4. Organizo mi intervencin docente tomando en cuenta
los tipos de aprendizaje de mis alumnos.
5. Identifico las caractersticas del entorno familiar de
mis alumnos para organizar mi intervencin docente.
6. Identifico las caractersticas del entorno social de
7. Identifico las caractersticas del entorno cultural de
8. Identifico las caractersticas del entorno familiar de
mis alumnos para poner en prctica mi intervencin
docente.
9. Identifico las caractersticas del entorno social de
mis alumnos para poner en prctica mi intervencin
docente.
10. Identifico las caractersticas del entorno cultural
de mis alumnos para poner en prctica mi intervencin
docente.
11. Identifico los propsitos educativos del currculo
vigente para organizar mi intervencin docente.
12. Identifico los propsitos educativos del currculo
vigente para poner en prctica mi intervencin docente.
!"
"
"
"
En
ocasiones
Nunca
!
13.
Implemento
situaciones
de
aprendizaje
fundamentadas en los enfoques de los campos
formativos.
14. Fundamento mi prctica docente en los contenidos
de aprendizaje de la educacin bsica.
15. Organizo los contenidos de aprendizaje de mi
intervencin docente de manera que se logren los
propsitos educativos de la educacin bsica.
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
31"
32"
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

realiza una intervencin didctica pertinente.
R e a c tiv o s
Siempre
16. Implemento situaciones didcticas conforme las

necesidades educativas de mis alumnos.
17. Implemento situaciones didcticas enfocadas al
campo formativo de mis alumnos.
18. Utilizo diferentes tcnicas para organizar a mis
alumnos durante mi intervencin docente.
19. Organizo el tiempo de manera que se logren los
propsitos de mi intervencin docente.
20. Organizo los espacios de manera que se mantenga
un ambiente propicio para el aprendizaje.
21. Organizo los materiales necesarios para mi
intervencin docente.
22. Establezco una buena comunicacin con mis
alumnos segn su nivel educativo.
23. Empleo estrategias didcticas que favorecen la
interaccin entre pares y la participacin de todos.
24. Desarrollo mi intervencin docente de acuerdo con
los aprendizajes esperados de mis alumnos.
las necesidades educativas de mis alumnos.
el enfoque de los campos formativos de educacin
bsica.
27. Empleo estrategias didcticas que desarrollen en
mis alumnos su sentido crtico.
28. Empleo estrategias didcticas que estimulen la
imaginacin en mis alumnos.
29. Empleo estrategias didcticas que permitan a mis
alumnos buscar soluciones a problemas.
30. Empleo estrategias didcticas que permitan a mis
alumnos expresar ideas propias.
31. Utilizo las TIC s y diversos materiales para el logro
de los propsitos educativos.
32. Utilizo estrategias didcticas para atender a mis
alumnos, en particular a aquellos con necesidades
educativas especiales.
33. Utilizo estrategias didcticas para atender la
diversidad lingstica presente en el aula.
34. Utilizo estrategias didcticas para atender la
diversidad cultural presente en el aula.
35. Implemento diversas estrategias de evaluacin
para identificar el nivel de aprendizaje de mis alumnos.
!"
"
"
"
En
ocasiones
Nunca
!
36. Implemento diversas tcnicas de evaluacin para
identificar el nivel de aprendizaje de mis alumnos.
37. Implemento diversas herramientas de evaluacin
para identificar el nivel de aprendizaje de mis alumnos.
38. Utilizo los resultados de la evaluacin de mis
alumnos para mejorar mi prctica docente.
39. Organizo los espacios del aula considerando el
contexto escolar para que sean lugares con
condiciones propicias para el aprendizaje de todos mis
alumnos.
40. Desarrollo acciones basadas en el dilogo para
generar confianza entre mis alumnos.
41. Desarrollo acciones basadas en el respeto mutuo
para generar confianza entre mis alumnos.
42. Desarrollo acciones basadas en la inclusin para
generar confianza entre mis alumnos.
43. Desarrollo acciones basadas en el dilogo para
generar confianza entre docente y alumnos.
44. Desarrollo acciones basadas en el respeto mutuo
para generar confianza entre docente y alumnos.
45. Desarrollo acciones basadas en la inclusin para
generar confianza entre docente y alumnos.
46. Utilizo el tiempo escolar en actividades que
contribuyen al logro de los propsitos educativos en
todos mis alumnos.
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
33"
34"
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que

mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
R e a c tiv o s
Siempre
47. Determino estrategias para la mejora de mi funcin

como docente, a partir del anlisis de evidencias de mi
prctica.
48. Utilizo referentes tericos para el anlisis de mi
prctica profesional, con el fin de tomar decisiones
para mejorarla.
49. Participo en el anlisis de mi prctica profesional
con otros docentes, con el fin de identificar aspectos a
mejorar.
50. Utilizo estrategias para seleccionar informacin
proveniente de diferentes fuentes que apoyen mi
desarrollo profesional.
51. Utilizo informacin proveniente de diferentes
fuentes que apoyen mi desarrollo profesional.
52.
Empleo
estrategias
para
Integrar
nuevos
conocimientos que incorporen innovaciones en mi
prctica profesional.
53.
Empleo
estrategias
para
Integrar
nuevas
experiencias que incorporen innovaciones a mi prctica
profesional.
54. Utilizo la lectura como estrategia de estudio para
mi desarrollo profesional.
55. Comparto con otros mi experiencia profesional
como una estrategia de aprendizaje para fortalecer mi
prctica.
56. Participo en redes de colaboracin para fortalecer
57. Aprovecho las sesiones de CTE como espacio para
mi aprendizaje y desarrollo profesional.
58. Utilizo medios impresos y las TIC s para fortalecer
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
En
ocasiones
Nunca
35"
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y

ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
R e a c tiv o s
Siempre
59. Identifico los principios filosficos planteados en los

fundamentos legales de la educacin en Mxico.
60. Interacto de manera democrtica con mis
alumnos como uno de los principios filosficos de la
educacin en Mxico.
61. Interacto de manera democrtica con la
comunidad educativa como uno de los principios
filosficos de la educacin en Mxico.
62. Explico las actividades a realizar en el aula para
fortalecer la identidad nacional de mis alumnos, como
uno de los principios filosficos de la educacin de
Mxico.
63. Explico las actividades a realizar en la escuela para
fortalecer la identidad nacional de mis alumnos, como
uno de los principios filosficos de la educacin de
Mxico.
64. Explico las actividades a realizar en el aula para
promover el carcter laico de la educacin, como uno
de los principios filosficos de la educacin de Mxico.
65. Explico las actividades a realizar en la escuela para
promover el carcter laico de la educacin, como uno
de los principios filosficos de la educacin de Mxico.
66. Identifico las disposiciones normativas vigentes que
rigen mi labor como docente.
67. Implemento actividades en mi prctica docente
cotidiana que promueven el respeto a los derechos
humanos.
68. Implemento actividades en mi prctica docente
cotidiana que promueven los derechos de nias y nios.
69. Realizo mi prctica docente de acuerdo a la
Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
70. Implemento actividades que promuevan el derecho
de nias y nios para acceder a una educacin de
calidad.
de nias y nios para de permanecer en la escuela.
de nias y nios de aprender.
73. Implemento actividades que promuevan el

derecho de nias y nios de concluir oportunamente
su educacin bsica.
74.
!"
"
Defino
con
mis
alumnos
reglas
del
contexto
"
"
En
ocasiones
Nunca
!
escolar, acordes con la edad y sus caractersticas.
75.Defino con mis alumnos reglas que incluyan la
perspectiva de gnero y la no discriminacin.
76. Implemento estrategias hacia la comunidad escolar
que fomenten actitudes de compromiso para la sana
convivencia.
que fomenten actitudes de colaboracin para la sana
convivencia.
que fomenten actitudes de solidaridad para la sana
convivencia.
79. Implemento estrategias con la comunidad escolar
que fomenten el respeto por las diferencias lingsticas
para la inclusin y equidad educativa.
que fomenten el respeto por las diferencias culturales
que fomenten el respeto por las diferencias tnicas
que fomenten el respeto por las diferencias
socioeconmicas para la inclusin y equidad educativa.
83. Establezco comunicacin con mis alumnos para una
sana convivencia en aula.
84. Establezco comunicacin con mis alumnos para una
sana convivencia en la escuela.
85. Implemento estrategias para minimizar las
barreras para el aprendizaje que enfrentan mis
alumnos con necesidades especiales.
86. Reconozco las implicaciones ticas y legales que
tiene mi comportamiento en la integridad y sano
desarrollo de mis alumnos.
87. Identifico las conductas que me permiten detectar
que un alumno sufre abuso o maltrato, para prevenir
daos y perjuicios.
88. Establezco acciones con la autoridad educativa
inmediata para la atencin en casos de abuso o
maltrato infantil.
89. Establezco acciones con la autoridad educativa
inmediata para el seguimiento en casos de abuso o
maltrato infantil.
90. Implemento medidas preventivas para evitar
enfermedades de riesgo en el aula y en la escuela.
!"
"
"
"
36"
!
accidentes en el aula y en la escuela.
situaciones de riesgo en el aula y en la escuela.
93. Reconozco procedimientos para atender casos de
emergencia como lesiones por accidentes que afectan
la seguridad de mis alumnos.
desastres naturales que afectan la seguridad de mis
alumnos.
violencia que afectan la integridad y seguridad de mis
alumnos.
96. Reconozco la relacin entre expectativas y logros
educativos de mis alumnos para fortalecer su
aprendizaje.
97. Comunico a mis alumnos altas expectativas acerca
de su aprendizaje, considerando sus potencialidades y
capacidades.
98.Comunico a las familias de mis alumnos las
potencialidades y capacidades para generar altas
expectativas sobre su aprendizaje.
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
37"
38"
Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de

la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
R e a c tiv o s
Siempre
99. Participo en las reuniones de CTE en la

construccin de propuestas para dar cumplimiento a la
Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
100. Participo en CTE en la construccin de
propuestas para abatir el rezago educativo.
101. Participo en CTE en la construccin de
propuestas para abatir fortalecer el aprendizaje de mis
alumnos.
102. Participo en CTE en la construccin para
favorecer la sana convivencia.
103. Participo en la elaboracin del diagnstico con el
colectivo escolar sobre los aprendizajes de los
alumnos, para disear estrategias que permitan
cumplir con los propsitos educativos.
104. Participo en la elaboracin del diagnstico con el
colectivo
escolar
sobre
la
organizacin
y
funcionamiento de la escuela para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos.
105. Implemento acciones con la comunidad escolar
para atender reas de oportunidad y alcanzar metas en
el marco de la autonoma de gestin.
para el cuidado de espacios escolares.
para el cuidado del mobiliario de la escuela.
para el cuidado de los materiales escolares.
109. Establezco acuerdos y compromisos con las
familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea
educativa.
110. Realizo con el colectivo docente acciones de
vinculacin con diversas instituciones que apoyan las
tareas educativas.
111. Realizo acciones de gestin escolar para
fortalecer la identidad cultural del alumnado con apego
a los propsitos educativos.
112. Identifico los rasgos culturales para desarrollar
acciones que favorezcan los aprendizajes de mis
alumnos.
113. Identifico los rasgos lingsticos para desarrollar
acciones que favorezcan los aprendizajes de mis
alumnos.
!"
"
"
"
En
ocasiones
Nunca
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
39"
40"
BIBLIOGRAFA
Brophy, J. (2000). La enseanza. Mxico. SEP, p.p 47. Disponible en:
http://issuu.com/alexduve/!docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1!
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!"
"
"
"
41"
la
evaluacin
en
educacin
bsica.
Disponible
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http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013
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educacin
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77
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DOF (2014) Ley del Servicio Profesional Docente del Estado de Baja
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fecha
13
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marzo
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Disponible
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http://200.38.163.190/docs/legislacion/leyEducacion_BajaCalifornia.pdf
DOF (2014) Ley General de Educacin, Captulos I, II, III, IV, VII y VIII,
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Mxico.
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Taller de Evaluación Del Desempeño Docente, Cuetzalan

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PERFIL DE INGRESO Y EGRESO

ANEXO 1 AUTOEVALUACIN DOCENTE

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Parmetros e Indicadores (PPI) considerados para la evaluacin

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docentes en servicio, tendientes a mejorar la calidad de la educacin.

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PERFIL DE INGRESO Y EGRESO

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2. Defina el objetivo de cada sesin de

5. Repase las veces que sea

6. Estudie con tiempo, dejar todo

7. Compilar la bibliografa. Rena la

8. Leer para comprender. Con base

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Actividad 1.1 Mis expectativas

Actividad 1.2 Mis preguntas

Actividad 1.3 Reglamento

Actividad 1.4 Conferencia Dra. Sylvia Schmelkes Presidenta del INEE

Centro de Maestros Cuetzalan

Taller de Evaluacin del Desempeo Docente

Qu sucede cuando el docente est

Qu factores deben ser tomados en

Qu se necesita para poder tener un

Por qu es necesario evaluar a los

Por qu se evalan las condiciones de

Qu se evala cuando se habla del

Cules otros aspectos distinguen a

En cuanto al docente, cul es el

Cules son las consecuencias de la

En qu se basar la evaluacin del

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Taller de Evaluacin del Desempeo Docente

Actividad 1.5 Fundamento legal y normativas vigentes

Cuadro 1.2 Fundamento Legal y normativas vigentes

Centro de Maestros Cuetzalan

Taller de Evaluacin del Desempeo Docente

Actividad 1.6 Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

Cuadro 1.3 Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

Qu dice el artculo 1o?

Quines son sujetos de la

Qu se entiende por permanencia

A quin le corresponde realizar la

Centro de Maestros Cuetzalan

Taller de Evaluacin del Desempeo Docente

En qu se basar la evaluacin del

Segn el artculo 13 de la LGSPD,

Es obligatoria la evaluacin para

Hasta cuntas evaluaciones se

Qu establece el artculo octavo

Qu obligaciones tiene el personal

Centro de Maestros Cuetzalan

Taller de Evaluacin del Desempeo Docente

Cuadro 1.4 Programa de Promocin en la Funcin por Incentivos en

Se pueden obtener incentivos