6 COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA
Información
A propósito de las TIC
Francisco Martínez*
Reflexión en torno a las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
en la enseñanza.
ablar de las TIC hoy es hablar de al-
H go que está presente en todas las
acciones de nuestra vida diaria. La
casa, la calle, el trabajo, cualquier es-
pacio en el que está presente el ser
humano las tecnologías también lo
están. Llegamos incluso a la situación paradójica
que están en lugares en los que no estamos los hu-
manos o no podemos estar.
Las TIC ya han configurado un tipo de relación
comunicativa, entendido este concepto en su más
amplio significado, que a su vez ha diseñado un
nuevo modelo de sociedad y por extensión debería
transformar también la enseñanza. No sólo la co-
municación, cualquier proceso que pueda ser algo-
ritmizable debe ser considerado campo propicio pa-
ra la incorporación de las TIC.
En base a lo dicho hasta aquí, podemos afirmar
que las TIC son tecnologías de propósito general y
que, por ello, pueden tener presencia e incidencia
en buena parte de las acciones humanas.
Hay una característica de las TIC que tiene que
ver más con su percepción social que con sus pe-
culiaridades tecnológicas propiamente dichas.
Hay una opinión social muy extendida que ha
asociado las nuevas tecnologías a la idea de pro-
greso y que éste, como dice Beck (1998), no se
cuestiona. La creencia en él sustituye al consenso.
La sociedad tiene asumido que las TIC van unidas
al progreso y que sólo con ellas el mundo podrá
avanzar. Cuestión ésta cuando menos opinable y
que requiere de matizaciones y presiones.
Mientras esto ocurre en el mundo desarrollado,
al menos desarrollado le asignamos, desde el pri-
mero, el problema de la brecha digital culpando a
las TIC del injusto desequilibrio económico del
mundo.
Curiosamente no existe ningún país desarro-
llado que tenga brecha digital con relación a otros
(brecha que sí puede existir en su interior) y sólo la
tienen aquellos países o grupos sociales que tienen
también brecha sanitaria, educativa, laboral, ali-
mentaria, etc. Las TIC son algo diferente de las ge-
neradoras de desigualdades sociales.
Es verdad que las tecnologías pueden ayudar
al desarrollo de un país, incorporándolo a las co-
rrientes económicas actuales, pero para ello preci-
san de un sustento que ha de proceder de otros
campos.
Dicho esto podemos volver a las TIC, en tanto
que tecnologías, para tratar de hacer una aproxi-
mación a ellas y a las implicaciones que tienen pa-
ra la enseñanza.
El primer aspecto al que hacía referencia más
arriba era el de las posibilidades de comunicación
que ofrecen. Comunicación que tiene, en buena
medida y en ciertos aspectos, las cualidades de la
comunicación presencial, independientemente de
donde se encuentren los interlocutores.
La enseñanza es un intencionado y singular
proceso de comunicación, pero proceso de comu-
nicación al fin. Por ello las TIC pueden tener en
ella un campo de actuación significativo.
De este aspecto de las TIC en la enseñanza,
destacaría la velocidad como elemento interesan-
te, pero no por el hecho de la velocidad en la
transmisión, sino por el hecho de poder acceder
con inmediatez y “fluidez” comunicativa a culturas
que, geográfica y socialmente, están muy alejadas
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de nosotros, pudiéndonos aportar, junto a su cono-
cimiento, otras formas de contemplar al ser huma-
no y con ello entender la sociedad.
La cultura en tanto que contenido de la comu-
nicación puede ser el más rico de los intercambios
propiciados por las TIC, lo que no está exento de
riesgos.
Junto a la comunicación hay un segundo as-
pecto que quisiera también destacar como rasgo
significativo para la enseñanza y que tiene que ver
con lo procesual.
Decía que cualquier proceso algoritmizable
puede ser abordado con ellas.
Existen en la enseñanza un buen número de
tareas parte de las cuales pueden serlo. Desde
cuestiones de gestión, en su más amplio sentido,
a aspectos relacionados con la planificación y la
organización escolar.
Dejando a un lado el interés de las TIC para
estos aspectos por obvios, me gustaría destacar
otros que creo más significativos y que tienen que
ver con los contenidos y con la metodología de los
procesos de enseñanza.
Las TIC ofrecen la posibilidad de poner a dis-
posición del alumno contenidos curriculares con
dos características que me interesa subrayar entre
otras: estructura hipertextual y en permanente-
mente actualización y por tanto inacabados.
Estas dos cuestiones dibujan un espacio de
trabajo escolar plagado de retos y de posibilidades
por explorar.
La presentación de la información para la en-
señanza por medio de las TIC puede y debe ser
un campo de estudio prioritario a la hora de hablar
de éstas en la enseñanza, tanto por las repercu-
siones que ello tiene y ha de tener en las posibles
metodologías a emplear, como por su incidencia
en los procesos de aprendizaje.
La segunda cuestión, como decía, tiene que
ver con la metodología de trabajo tanto de alum-
nos como profesores. La colaboración se ofrece
La escuela ha visto cómo las TIC han revolucionado la enseñanza.
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Las TIC han transformado la sociedad.
como posibilidad metodológica tradicional que en-
cuentra nuevas dimensiones con las TIC. La cola-
boración, tanto para la creación de materiales co-
mo para su utilización, aparece ahora sin las limi-
taciones impuestas por la necesidad de la presen-
cialidad o proximidad física entre los que preten-
den trabajar juntos. Unido a esto, las técnicas co-
laborativas, se enriquecen con las aportaciones
surgidas de la participación de sujetos con diferen-
tes culturas.
La multiculturalidad se nos presenta como as-
pecto enriquecedor de las tradicionales metodolo-
gías colaborativas desarrolladas ahora mediante
el uso de las TIC.
Termino trayendo aquí una característica de
las TIC a la que no hice referencia y que me sirve
para plantear una cuestión que debemos tener
presente quienes nos dedicamos, de una u otra
forma a la enseñanza. La inmaterialidad (Dreyfus,
2003) es una de las característica de las TIC. Se
trata de una característica que tiene que ver con
sus contenidos, pero no con sus resultados en la
sociedad y por extensión en la enseñanza.
Como puede verse, en ningún momento he he-
cho referencia a la información disponible en la re-
des telemáticas de comunicación ya que ello es só-
lo una consecuencia de sus posibilidades comuni-
cativas y de algoritmizar procesos, en definitiva de
su velocidad, su capacidad y su inmaterialidad. Lo
importante es cómo se generan y cómo se utilizan.
* Francisco Martínez. Profesor Titular del Departamento de Di-
dáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación de la
Universidad de Murcia (UM).
E-mail: pacomar@um.es
Bibliografía
BECK, U. (1998). “La sociedad del riesgo”. Barcelona: Paidós.
DREYFUS, H.L. (2003). “Acerca de Internet”. Barcelona: UOC.