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(ch=j)
Michel de Lonneberga se llamaba un chico, que vivía en Lonneberga. Era un pequeño niño
impetuoso y caprichoso, de ninguna manera, un niño tan bueno y educado como tú. A pesar de
que tenía realmente una apariencia muy atractiva.
Tenía cinco años y las fuerzas de un torito, vivía en la granja Katthult, en la aldea Lonneberga en
Smaland, que se encuentra en Suecia.
Quería, mandar a mamá y a papá, mandar con respecto a todos los que vivían en Katthult, y si
fuese posible, dominar a todo Lonneberga. Pero, la gente de Lonneberga se oponía. “Pobre, los
svenssons de Katthult que tienen un piullete de esta clase como hijo, “decían. De ése, nada bueno
puede salir”. Eso pensó la gente de Lonneberga No hubiesen hablado así, si hubiesen sabido, que
alguna vez sería presidente de concejales...”
Y luego, Astrid Lindgren nos sigue contando, que no hubo una sola persona que no conocía a ese
terrible chico de Katthult. Dado, que Michel hacía más travesuras que la cantidad de días del año y
le infundía un terror tal a la gente de Lonneberga, que hasta habían decidido enviar a Michel a
Norte América.
Creía la gente que la calma retornaría a Lonneberga sin la presencia de Michel, y en eso,
realmente tenían razón. Esto empero enojo de tal manera a la mamá de Michel arrojó por la
ventana el dinero que la gente había juntado para solventar el viaje de Michel a América: “MICHEL
ES UN NIÑO GUAPO”, dijo, “NOSOTROS LO QUEREMOS TAL COMO ES”.
Así todo, por cierto que la mamá de Michel estaba preocupada por su hijo. Cuando por la noche
Michel estaba acostado en la cama, se sentó a su lado un rato y le preguntó que sería de él más
adelante, cuando tendría que ir a la escuela. Michel, con sus redondos ojos azules y su lanuda
cabellera rubia sólo respondió “HALLI, HALLO, HALLI DALLIDO”, puesto que no quería hablar de
un asunto tal...
Citas de: Astrid Lindgren
Siempre ese Michel.
PREFACIO
¿De que se trata en ese libro?. Se trata de niños que dificultan la vida de los adultos. Se trata de
adultos, que dificultan la vida de los niños, de niños que quisieran tener alas y alejarse en vuelo de
la estrechez real dentro de la cual están condenadas a vivir. Pero no pueden alejarse volando. Se
trata de niños que se niegan a entrar en razón, en tanto y en cuanto entrar en razón significa
renunciar a una vida real en lo equivocado. ¿Qué es la vida real verdadera a partir de la
perspectiva infantil?. Existe para ello una palabra mágica; el juego. Se trata de niños, que no
quieren renunciar al derecho a una vida con juegos en una época del “imperio de la estructura”.
Esta denominación procede de Martín Heidegger y se refiere a la dictadura de la máquina- no
solamente en la vida exterior, sino también dentro de nuestras cabezas, el terror de la
conveniencia y la utilidad, la magia del funcionamiento sin obstáculos. La “estructura” es, sobre
todo, una postura de conciencia. A sus características le corresponde un profundo recelo con
respecto al sentido - propio (también significa capricho) que quiere desarrollarse y sostenerse “en
el diálogo del accionar del juego. Al danzar y en dúo” (Eckhard Schiffer)- “Búsqueda del tesoro, en
lugar de persecución de errores” exclama Schiffer en nombre de los niños. Defender el reclamo a
una vida con juego dentro de la estructura significa: salir del marco, llamar la atención, no
respetar las reglas. Se trata de niños con “dificultades de adaptación”- una palabra fea-correcta.
Cuando algún ser viviente, ya sea planta o animal, no puede prosperar en determinado medio
ambiente se llega a la conclusión: esta ubicado en un medio ambiente equivocado. Cuando una
persona adulta se siente inhibida en el desarrollo de su personalidad a causa de las condiciones
de vida o laborales a las cuales se encuentra supeditada, se le concede, aunque fuese
hipotéticamente, que pueda demostrar bajo otras condiciones mejores quien es realmente y que
puede realizar de hecho. Cuando empero UN NIÑO evidentemente día tras día, choca con los
hechos dado, cuando a modo de un pajarito perdido aletea dentro de la estructura, parecer ser
totalmente evidente: la causa no es el medio ambiente, la causa no son las condiciones- el niño es
“deficitario”, ya ha nacido con esa condición deficitaria.
¿Acaso, no podría ser todo esto un absurdo, un disparate, inventado con la única finalidad de
hacernos creer la mentira de que el mundo, tal cual lo hemos dispuesto en el interior, ya no es un
mundo para niños?. ¿Y si el meollo de la cuestión se debería al hecho de que estamos
convencidos de actuar en el interés de los niños, al quebrar su resistencia frente a la
ESTRECHEZ, desde la cual no pueden elevarse en vuelo? Donald Winnicoh afirmaba: “El falso
ser propio se edifica sobre la base de la ductilidad”.
El termino “trastornos del comportamiento”, que considero un despropósito, en el caso de usarlo,
lo colocó entre comillas. En realidad debería llamarse “trastornos/alteración de las condiciones (de
la vida)”. En primer lugar, porque no son los niños los deficitarios, sino las condiciones, Las
circunstancias, y en segundo lugar, porque nuestra relación hacia los niños que denominamos
deficitarios, es deficitaria (lo que se expresa en el hecho de que así los estamos llamando). EL
NIÑO, FORASTERO, DESCONOCIDO, INQUIETANTE. En temas como hiperactividad o
legastenia culmina un proceso de enajenación entre el mundo infantil y el mundo de los adultos,
que de modo creciente adopta rasgos de hostilidad. ¿Cómo reacciona el mundo de los adultos?.
Aprovechando su ventaja de poder, localiza el dilema en los niños (en sus genes, en sus
cerebros), otorgando a esa ficción una serie de denominaciones amedrentadores, para sugerir,
que se trata de un objetivo estado de cosas. (Muchos dirían ahora: ¡un momento, los neurólogos
están presentando MEDICIONES!. No se trata entonces de OPINIONES. ¡Paciencia! Tal vez
puedan ver el asunto desde otro ángulo, después de haber leído mis exposiciones en la primera
parte del libro).
HS = Síndrome de hiperactividad
a) trastornos de salud vegetativa y/o alérgica, si es que, solo jugaría un rol secundario, inferior
(el cuerpo puede reaccionar por ejemplo frente a tensiones sociales de manera tal, que se
produzcan estados de debilidad, dolores de vientre y de cabeza y hasta un desborde de las
reacciones de inmunidad).
b) El Comportamiento llamativo con gran probabilidad, no debe ser atribuido a stress y cargas
provenientes del medio circundante.
- Todo lo que tiene que ver con el cultivo del sentido de la vida (Además , ver punto 4)
6. Palabra clave: YO PREGUNTO, POR LO TANTO, SOY.....
(EL NIÑO QUIERE PERMANECER EN LO PROVISORIO, EN LA PREGUNTA, Y POR
LOTANTO, TIENE DIFICULTAD EN COMPROMETERSE, EN LLEGAR A LA
DETERMINACIÓN, EN LLEGAR A CONCLUIR ALGO):
- Procesos de elaboración, desde la planificación hasta la terminación (también, como
propuesta para el hogar).
- Todo lo que tiene que ver con las planificaciones CONCRETAS, en los cuales se tiene que
avanzar paso a paso, considerando muchos pormenores
- Trabajo terapéutico con los cuentos
- Tallado de piedras, modelado (de paso, fomento de la concentración)
- Juegos, en los cuales deben ser identificado objetos o personas, a partir de indicaciones
descriptivas
7. Palabra clave: IMPULSIVIDAD DESBORDANTE
- Todo, lo que tiene que ver con configuraciones artísticas y movimientos configurativos.
- Aceleración, des-aceleración, Aceleración, desaceleración etc.
- Retozar y moverse a lo payaso – y quedar rígidos a una señal
- Ejercicios de pintura bajo el lema: el caos genera formas
- Juegos a cámara lenta
- Por lo demás, ver punto 1
8. Palabra clave: MOVIMENTO INQUIETO
- Ver 1 y 7
9. Palabra clave: FALTA DE ALIENTO
- Las palabras mágicas son: ritmo, concentración interior, equilibrio. Ver puntos 1 y 2
10. Palabra clave: DEMANDA DE AUTONOMIA, PREMATURA
- Al respecto, ya se habló en ocasión de referirnos alas particularidades del ser. Ver asimismo:
IMPULSOS PEDAGÓGICOS DEL PENSAR
11. Palabra clave: INESTABILIDAD DE LA SENSIBILIDAD DEL DOLOR Y DEL CONTACTO Y DE
LA REGULACIÓN CALÓRICA, INESTABILDAD TENDENCIA RÍTMICA
- Masaje rítmico
- Ejercicios rítmicos
- “Curas de calor”
- Todo aquello, que contribuye a la tranquilización y la disminución del stress, ver 1 y 2
- Ayuda a través de la medicina natural. (véase también las indicaciones con respecto a los
niños vegetativamente hábiles en el capítulo: (El diagnóstico)
12. Palabra clave: dormir y estar despierto (ausencia de transición)
- Creación de un final del día y de un comienzo del día
- Los trastornos para poder dormirse o los trastornos de un sueño sin interrupción, en estos
niños casi siempre son condicionados síquicamente. Así y todo, puede prestarse un
apoyo del lado de la medicina natural.
13. DESENFRENADO IMPULSO DE PARTICIPACIÓN
- Al respecto ya hemos hablado en el capítulo PARTICULARIDADES DEL SER, QUE
PUEDEN SER OBSERVADO CON FRECUENCIA. Las actividades artísticas prestan
ayuda, por abrir campos de expresión no-verbales. Puede ser tomado en cuenta aquí
asimismo, todo aquello que hemos mencionado en los puntos 1, 2 y 3, sobre todo, los
ejercicios del escuchar. –Ver también el capitulo IMPULSOS PARA EL PENSAR.
14. Palabra Clave: INVASIÓN DE LA CONCIENCIA CON IMÁGENES INTERIORES –
EFERVESCENCIAS EMOCIONALES
- Terapia artística
- Fantasía guiada (dentro del juego escénico, en el trabajo terapéutico con los cuentos)
- Aprender a expresar y a reflejar sentimientos tales como miedo, tristeza, soledad,
compasión, afecto (o desafecto). Ver también IMPULSOS PEDAGÓGICOS DEL PENSAR)
15. Palabra clave: DEMANDA DE CONDUCCIÓN
- Algo se ha dicho ya ene l capítulo PARTICULARIDADES DEL SER, FRECUENTEMENTE
OBSERVABLES. Ver capítulo: IMPULSOS PEDAGÓGICOS DEL PENSAR
16. Palabra clave: TEMPRANA CONFRONTACIÓN CON EL MAL.
- Ver 14
- En los niños más pequeños deberá prestarse atención con respecto a la selección del
material de los cuentos. Cuentos e historia, donde triunfa el amor. (Antes del dormir,
preferentemente contenidos livianos). LA terapia del juego es muy apropiada en este caso.
A partir de la edad escolar, a menudo empero hasta un poco antes aún, se puede y se
debe hablar con los niños – almas – buscadoras – de una manera adecuada a su edad -
acerca del tema: ¿Por qué los hombres cometen el mal? ¿Por qué, el gato come al ratón?
¿Porqué existen las guerras?; esas preguntas ARDEN dentro de ellos!
- ¡Los niños tienen una necesidad primaria por religiosidad!
Esa necesidad debe ser satisfecha, independientemente de la posición ideológica de los
padres; ver capítulo IMPULSOS DEL PENSAR.
17. Palabra clave: INSEGURIDAD A MODO DE FASES, EN EL CAMPO SENSORIO BASAL
- Ejercicios con respecto a al percepción del movimiento propio, ejercicios del tacto, del
equilibrio, fricciones, baños, ejercicios rítmicos y empleos rítmicos.
- Sobre todo empero: MUCHO MOVIMIENTO AL AIRE LIBRE, La naturaleza es El medio
pedagógico curativo.
EJEMPLOS Y ACLARACIONES CON RSPECTO A LAS INDICACIONES TERAPEUTICAS
Un ejemplo para el tacto concentrado y un ejercicio referido a una percepción refinada del tacto
El juego de adivinanza a través del tacto con el pie. El niño está sentado en una silla con los ojos
vendados (o cerrados). Diversos objetos serán tocados con los pies y adivinados (frutas, piñas,
utensilios del hogar, animales de madera, etc.)
El niño está sentado con los ojos cerrados, teniendo en su mano izquierda al triangulo y en la
derecha, la varilla. El terapeuta deja caer sobre el dorso del pie o sobre la rodilla del niño un
plumón o una pelusilla. Tarea: “Dar un golpe al triangulo, cuando el plumón toca tu piel. ¿Sientes
ese momento?”
Procedencia: Renate Zimmer –Manual de la percepción sensorial- Capítulo JUEGOS REFERIDOS
AL TACTO.
SOBRE RELIGIÓN
Rudolf Steiner
La gratitud por lo que recibimos de los seres humanos y por los beneficios que nos brinda la
naturaleza, es lo que encauza el sentimiento religioso por el recto camino. Cualquier descuido en
fomentar la gratitud en el niño es de un alcance inimaginable.
Por paradójico que parezca, es profundamente cierto que debemos aprender a sentir gratitud
cuando, por ejemplo, el tiempo que nos rodea es favorable para una empresa u otra. La
capacidad de sentir gratitud hacia el Cosmos; aun cuando sólo sea en la vida imaginativa, da
mayor hondura a toda nuestra vida emotiva en un sentido religioso.
Tendremos que agregar al sentido de gratitud, el amor a la creación.-Si guiamos al niño hasta la
edad de 9 o 10 años por este camino, nada será más fácil que revelarle las cualidades que debe
aprender a amar en el mundo viviente que lo circunda.
El amor a toda flor, a los rayos del sol» hacia la lluvia, etc., comunican profundidad en un sentido
religioso a su percepción del mundo.
Si la gratitud y el amor se han desarrollado en el niño antes de la edad de 10 años, entonces
podemos proceder a cultivar en él la verdadera comprensión del deber. Todo desarrollo prematuro
de la conciencia del deber a base de órdenes y prohibiciones, nunca conducirá a un profundo
sentido religioso. Deberemos primero infundir gratitud y amor, si queremos llegar a los principios
de la moral y la religión.
(Algo sobre, Educación.)
EJERCICIOS PARA LA CONCENTRACIÓN INTERIOR, EJERCICIOS DEL SILENCIO,
EJERCICIOS DEL ESCUCHAR:
Existe una infinidad de posibilidades. Gozan de predilección, los “Juegos de acercamiento
sigiloso”, como por ejemplo este: El niño está sentado o parado con los ojos vendados y tiene una
vara en la mano. El terapeuta avanza sigilosamente desde adelante. Cuando el niño cree que se
encuentra lo suficientemente cerca, trata de tocarlo con la vara.
Otra variante: El terapeuta viene desde atrás. El niño puede pararlo, al darse vuelta. El máximo
puntaje se obtiene, cuando es detenido en el momento en que cruza la “línea mágica”
(aproximadamente el largo de un brazo, detrás del niño).
Un juego del espacio auditivo; El terapeuta se encuentra a 4 o 5 metros de distancia a espaldas
del niño, tocando el arpa – infantil. El niño levantará la mano izquierda, cuando los tonos se alejan
y la mano derecha, cuando los tonos se acercan.
Propuestas literarias: Wolfgang O. Esser, Susanne Kothen, LIBERAR AL ALMA; Maria Montessori,
DE CÓMO LOS NIÑOS PUEDEN ENCONTRARSE CON CONCENTRACIÓN Y SILENCIO; Else
Müller, ISLAS DE TRANQUILIDAD; Gabriele Fauts – Siehll, DESCUBRIR EL SILENCIO CON LOS
NIÑOS.
Ejercicios de tipo en COMBINACIÓN CON EL ESCUCHAR. El niño está parado en la posición
“profesional” listo para el tiro, frente al disco. Detrás de él, está el terapeuta con el triangulo, o con
una vara sonora. Sin moverse, el niño aguarda la señal sonora; para proceder al tiro ¡una
verdadera prueba de paciencia! También el tiro con arco y flecha en el campo abierto, es
apropiado para los ejercicios del escuchar y apuntar. (Como señal de disparo suena, por Ejemplo
un gong.) Por favor, utilizar auténticos arcos deportivos.
El terapeuta tendría que tener conocimientos de las reglas las tradiciones del tiro de arco Zen.
JUEGOS DEL NO TE DEJES DESCONECTAR
Son muy divertidos y son un gran desafió. Ejemplos: en el juego escénico de un cuento
imaginamos una situación en la que todo depende, que el niño no deje en ningún momento de
mirar un objeto (“el tesoro se pierde, si por un solo instante apartas la vista”.) EL terapeuta asume
el rol del duende malo que solamente tiene en mente distraer al niño, llevando a cabo diversas
cosas para lograrlo.
O: El niño está parado erguido, con los brazos extendidos hacia los costados, apoyado en la
pared. También la parte trasera de la cabeza tiene que tocar la pared. El terapeuta esta parado a
unos tres o cuatro metros de distancia, manoteando una suave pelota de tela frente al niño. A
veces, solo simula un tiro, a veces tira realmente (con gran suavidad por supuesto), tocando al
niño en diferentes partes del cuerpo, también en la cabeza. Tarea “No tienes que moverte, ni
parpadear ni esquivarte, no atajar con las manos, ni girar la cabeza”. Luego se invierten los roles.
En la segunda parte del juego, se trata de lo totalmente opuesto: observar cuidadosamente a
quien tiene la pelota, esquivarla con suma rapidez, o atajarla con la mano. (Recién, a partir de los
8 años)
EJERCICIOS DE EQUILIBRIO
Todos sabemos lo que es esto, y a la fantasía no se han impuesto límites. En los niños – almas –
buscadoras empero, no se trata de que esta alterado el equilibrio fisiológico, si no se trata del
aspecto INTERIOR del sentido del equilibrio, dicho de otra, menara: de la experiencia original del
sereno estado del equilibrio. Tienen que ver asimismo, algo con la concentración yo prefiero llevar
a los niños a un juego alternado, entre la vivencia del PESO y de la vivencia del ESTAR
ERGUIDO, FLOTANDO – SUSPENDIDO. Pro ejemplo: Dar tres vigorosos saltos, o saltar de la
mesa, tal vez, con una gran piedra pesada en la mano; luego, llevar de un lugar a otro, una vara o
un libro, trasladándolo en equilibrio sobre la cabeza sin la ayuda de las manos.
INTERMEZZO: ¿CÓMO SE LOGRA, QUE LOS NIÑOS REALICEN ESTOS EJERCICIOS?
Todo el cuarto terapéutico esta instalado como un gran juego de mesa (ajedrez, damas, etc.)
Nosotros mismos las figuras del juego. Con un gran dado de espuma de goma se hecha la suerte,
averiguando, quien puede avanzar. En determinados puntos se encuentran tarjetas con
condiciones, o triquiñuelas.
Ejemplo: al participante del juego dispone de 90 segundos para sacarse tres veces los zapatos:
desatar los cordones, sacar los zapatos del pie, colocarlos ordenadamente uno del lado del otro,
ponérselos nuevamente y atar los cordones prolijamente. Si no se logra dentro de ese lapso de
tiempo, se repite el proceso. Si aun no se lograse, tiene que regresar hacia atrás, cinco
estaciones. Si se logra satisfactoriamente: 10 puntos de bonificación. O: el participante toma la
piedra y salta tres veces de la mesa, sin dejarla caer. Luego lleva la cabeza del punta x al puto y,
este proceso se repite tres veces. Si la piedra se cae, tiene que ir cinco estaciones hacia atrás. Si
toda sale bien, 10 puntos de bonificación.
LA RUTA DE LOS JUEGOS contiene sorpresas y obstáculos. Es diseñada conjuntamente con los
niños (de modo, que pueden aplicar sus ideas). Pueden introducirse un cúmulo de ejercicios – de
concentración de percepción, de silencia, de habilidad, de paciencia, etc. Así y toso, se trata de
algo completamente diferente a un árido “training”; ¡Divierte!. Y eso es lo bueno. Se juega de a
dos, o en pequeño grupos.
En todas las épocas, los juegos fomentadores del desarrollo eran los auténticos juegos infantiles.
En la actualidad casi no existen esos auténticos juegos de los niños. Para ello, existen diversos
motivos tristes.
Bajo terapia entendemos, devolver a los niños una parte del mundo infantil que le ha sido robado.
EJERCICIOS DE DISTANCIAMIENTO
Tiene la finalidad, de que el niño ENCUENTRE UAN DISTANCIA DE SERENA
CONTEMPLACIÓN. Hemos visto, que el breve lapso de atención es el resultado de la elevadísima
impresionabilidad. El niño se torna casi idéntico con aquello que esta viendo. Por tal razón, se
dificulta equilibrada entre identificación y distanciamiento en el proceso perceptivo.
EL PRINCIPIO ANALÍTICO (aislar pormenores del contexto universal para observarlos
SEPARADAMENTE) les es ajeno.
Su elemental vital es el CAPTAR TODO DENTRO DE TODO, y cuando se detienen en el detalle,
ese detalle se conforma en el mundo entero. Entonces empero, ya no es el OTRO.
Todo lo que se encuentra en una PROXIMIDAD TANGIBLE, produce una impresión tremenda en
los niños hiperactivos, de manera tal, que difícilmente pueden encontrar un límite separador frente
a ello. Son poderosamente atraídos por las cosas que se encuentran directamente delante de
ellos.
(Al ver la flor, el niño ya esta ALLA. Luego, el cuerpo llega más tarde.) Con ese estado, esta
relacionado siempre un latente temor de una perdida de conciencia. Es por ellos, que los niños –
almas – buscadoras tienen la tendencia de cambiar constantemente la perspectiva, de pasar una
corta mirada por el cercano par enviar la mirada de inmediato hacia la lejanía, AMPLIFICARLA
hacia la lejanía (“Lejanía”, aquí debe ser entendido como lo alejado, lo no concerniente de manera
inmediata.) Podrá sonar como paradojia, pero la brevedad de su permanencia en las cosas, es
una autoprotección para no perderse. Puesto que ya el breve “Chispazo” de la visión de la flor, es
un fundirse con la misma. (Compárese al respecto el párrafo LAPSO BREVE INTENSIVO DE LA
ATENCIÓN en el capitulo NIÑOS INQUIETOS, IMPACIENTES e HIPERATENTOS –
PARTICULARIDADES DEL SER, FRECUENTEMENTE OBSERVABLES)
En la consecuencia, estos fenómenos están señalando una CONCIENCIA OBJETIVA de débil
desarrollo. Desarrollo objetivo significa: capacidad de distanciamiento. Para la vivencia de los
niños – almas – buscadoras, el mundo, no es mundo de objetos. Todo VIVE, resuena, llama. Se
sienten, mas seguros en lo FICTICIO que dentro de lo FACTIVO; en lo ENTREMEDIO, mas
seguros en ESTO, o AQUELLO. Allí esta dada una gran fuerza, pero también una gran
unilateralidad, que con gran cuidado deberá ser equilibrada. AQUÍ ESTAN INDICADOS LOS
EJERCICIOS, QUE MEJORAN LA CAPACIDAD REFERIDA A LA DISTANCIA OBSERVADORA Y
DESCRIPTIVA, y que ayudan al niño a familiarizarse con aquello, que denominamos “objetividad”.
Esto debe acontecer de manera tal, que vayamos a su encuentro del lugar donde ellos se sienten
“como en su propia casa”. Y ellos se sienten así en la ZONA DEL FLUJO – allí, donde solo es
constante una cosa: el cambio. LA TERAPIA ARTÍSTICA (pintura dibujo) ofrecer muchas
posibilidades al respecto, puesto, que el arte es el ámbito intermedio, donde se disuelve la
contradicción entre exactitud y fantasía, ser manifestación, objetividad y subjetividad.
Otra indicación adicional: los niños – almas- buscadoras tienen una RELACION PRIMARIA HACIA
EL MUNDO DE LAS PLANTAS, a la cual podemos acoplarnos. El ESTUDIO DE LAS PLANTAS,
OFRECIDO DE UNA MANERA ARTÍSTICA, despierta en ellos un autentico interés primario. Una y
otra vez ha experimentado, con cuanta facilidad pudieron ser ganados a llevar a cabo auténticos
estudio botánicos (¡pero, por favor, para ello tenemos que movilizarnos y salir de la naturaleza!) y
sobre todo, confrontarnos con los respectivos fenómenos de una manera artística. Acaso ¿existe
un campo mas adecuado para comunicar la sensibilidad, la fuerza imaginativa y la exactitud del
observador?
Por supuesto, que a partir de determinada edad al caso también todo aquello que tienen que ver
con los OFICIOS, el ESTUDIO DE LOS MATERIALES y la ELABORACION DE LOS
MATERIALES. Bajo el aspecto de la post – maduración sensoria, deberá ser tomado en cuenta el
ASPECTO DE DIFERENCIACIÓN DE SENTIDO DEL TACTO: la EXPERIENDIA DELIMITADORA
CORPORAL (comparar al respecto mi libro: NIÑOS TEMEROSOS, TRISTES E INQUIETOS _
está traducido)
UN SIMPLE EJERCICIO DE DISTANCIAMIENTO A MODO DE JUEGO
Antes de la hora de terapia, construyo un pequeño “paisaje de cuento; configurando una
determinada escena con las figuras. Luego, se tapa con un paño cuando el niño entra, siente
curiosidad: “¿que hay debajo del paño?” yo propongo un juego: Ahora quitamos el paño y tienes
20 segundos para observar lo que allí hay. Luego te vas a la otra pieza y yo cambio algo de las
figuras (o varios cambios). Cuando te llamo, me dirás, que ha sido cambiado” otra posibilidad:
descubro el escenario por veinte segundos y lo vuelvo a tapar. El niño debe referir a partir de su
concepción lo que ha visto. Yo lo anoto. El primer informe seguramente es deficiente. El plano se
vuelve a retirar por otros segundos mas, luego complementamos el informe. El proceso puede ser
repetido varias veces. (Por supuesto, que hay mas posibilidades de variación, por ejemplo,
incluyendo el dibujo.- Para poder cumplir con estas tareas, el niño no debe perderse en la
contemplación del paisaje del cuento Tampoco puede permanecer afuera, desinteresado. Debe,
en cambio, hallar esa relación equilibrada entre identificación y distanciamiento, necesaria para
desarrollar una imagen conceptual, que no desaparece al instante.
LA FAMILIARIZACIÓN CON LAS COSAS – TRABAR AMISTAD
Como la línea conductora: Todo incentivo de la OPBSERVACION EXACTA ayuda al niño a
distanciarse interiormente, y SIN EMBARGO PERMANECER JUNTO AL ASUNTO.
Con los niños mayores (a partir de los nueve años) a veces procedo de manera tal, que
descubrimos los objetos a través del tacto con las manos con los pies los obseravamos a travéz
de un largavistas de juguete, recordando a su vez las impresiones obtenidas a través del tacto
(“¿recuerdas que sensación causaba al tacto?”), luego le sacamos una fotografía con la cámara
de revelado inmediato (y miramos la foto), luego volvemos al tacto (con ojos cerrados) y
finalmente lo dibujamos, siendo, que en el primer paso se exige una representación lo mas fiel
posible, que se “disolverá” artísticamente, a modo de juego, en un segundo paso. Se podrá
entrelazar así mismo una historia, que coloca al objeto en cuestión dentro de una relación de
acontecimiento pleno de fantasía. Lo que allí tiene lugar, es una especie de toma de contacto:
familiarización con cosas – trabar una amistad con esas cosas. En la palabra “FREUND” – en
suena como oi – esta contenida la raíz FRI = frei – ei = ai – libre. BE FREUNDUNG (trabar
amistad) presupone libertad. Autentico interés es una paradogia: cercanía, a partir de distancia.
Dentro de un ámbito protegido, el niño realiza algo, que normalmente le inspira temor; permanecer
junto a lo mas próximo, descubriendo, estudiándolo cuidadosamente...
EJERCICIOS DE LA MIRADA RETROSPECTIVA...
Son por ejemplo aquellos que se refieren a problemas (o pueden ser así mismo simplemente
narrativos) que tratan de lo vivido durante la semana; o, miradas retrospectivas a la ultima sesión
de terapia. También es bueno, el volver a contar el cuento escuchado. TODO VIENE EL CASO,
MEDIANTE LO CUAL EL NIÑO ES INCENTIVADO, VINCULARSE AL PASADO. El principio
básico es: RECORDAR LO PASADO,- LUEGO EL PASO SIGUIENTE.
A los padres se les indica, al finalizar el día, llevar la mirada retrospectiva al mismo, primeramente
sin un orden definido, a modo de anécdota (con los niños mayores también cronológicamente),
luego, “evaluando” los hechos. A ese pequeño dialogo, a modo de balance lo denominamos la
balanza: ¿cuáles han sido hoy, las vivencia más hermosas, cuales la más desagradables? Como
podremos evitar de mejor manea lo desagradable en el futuro? No se trata de largas discusiones,
sino de un breve discurso alentador). El rirtual cierre con las palabras. “Mañana es un nuevo día.
Un día completamente nuevo”. Los puntos más importantes de la evaluación. Se recuerdan
brevemente a la mañana siguiente, nuevamente acompañados con algunas palabras, que otorgan
un toque positivo al nuevo día.
EL TRABAJO TERAPÉUTICO CON LOS CUENTOS:
El niño inventa una historia a modo de cuento de hadas, progresiva.
El terapeuta la va anotando y acompañada al proceso como consejero.
El comienzo: Determinamos
- LA FIGURA, (O LAS FIGURAS) PRINCIPAL
- LAS FIGURAS PRINCIPALES SECUNDARIAS
- LAS FIGURAS SECUNDARIAS PRINCIPALES
- LAS FIGURAS SECUNDARIAS, SECUNDARIAS.
- El personaje principal es un niño, también pueden ser dos pero no más.
- También los animales son “personas”
- En la historia aparecen seres de cuento y de fábula, establecemos entonces, donde comienza la
historia. Se describe el lugar (por ejemplo una casita al final de la aldea, en la proximidad del
bosque). Se dibuja un mapa. En el siguiente paso, se establecen CUATRO LEYES. Primera
ley: LO CONTADO, CONTADO ESTÁ (posteriormente, nada puede ser cambiado). Segunda
ley: UNA HISTORIA ES UNA HISTORIA. (El curso de los acontecimientos tiene que tener una
lógica, de otro modo, puede intervenir el terapeuta). Tercera ley: EL PERSONAJE PRINCIPAL
SUFRE UNA EMERGENCIA (porque esto sucede así en los cuentos). Cuarta ley: FINAL
FELIZ, TODO FELIZ (porque así sucede en los cuentos).
Luego comienza la historia: “HABIA UNA VEZ......” Dentro de estos reglamentos, el niño tiene
todas las libertades. De esta manera se generan cuentos, en los cuales los niños
INDEFECTIBLEMENTE eligen como tema sus temores y sus conflictos e imaginan vías de
solución. Aprenden a manejar mejor las desbordantes fuerzas de su fantasía y emprenden –por
así decirlo- bajo la protección del terapeuta, un viaje de exploración a través del imperio de las
imágenes fluctuantes y las emociones, moviéndose en esa esfera como creadores,
CONFIGURADORES. Además, el trabajo terapéutico con los cuentos ofrece un campo fecundo
para la continuidad y exactitud y requiere aquel movimiento interior de la mirada retrospectiva,
antes de dar el próximo paso (ley uno y dos).
- ESTE METODO AQUÍ SE HA DESARROLLADO SOLO ESCUETAMENTE. QUIEN DESEA
EMPLEARLO, TENDRA QUE HABLAR ANTES DETALLADAMENTE CON ALGUIEN QUE
TENGA EXPERIENCIA AL RESPECTO, PUESTO, QUE EXISTEN RIESGOS, ACERCA DE
LOS CUALES TENEMOS QUE ESTAR INFORMADOS.
ENTRENAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE LA MEMORIA A TRAVÉS DEL JUEGO
La orientación de la meta es la misma que en el caso de los EJERCICIOS DE
DISTANCIAMIENTO. Populares y benéficos son por ejemplo también juegos, en los cuales una
serie creciente tiene que comenzar una y otra vez del principio: por ejemplo, el “juego de la
palabras sin fin” : (Fusa = pie – Ball= pelota) Fuss, fuso ball=fútbol – gol de fútbol – arquero de gol
de fútbol - gorro de arquero de fútbol – gaveta de la gorra del arquero de fútbol, etc. ( en alemán
tiene una gracia mucho mayor = fussballtor wart mützenschbladen-schranktür) o el conocido
juego: Hacemos un viaje a la luna y llevamos.......”
Al comienzo de la hora, escribo una palabra – fantasía sobre un cartón con grandes letras de
color: LOBA – RATZI-TATZI”. La recitamos en voz alta. Luego damos vuelta a los cartones. Al final
de la hora vemos si yo recuerdo la palabra – fantasía escrita por el niño, y si el niño recuerda la
palabra por mí escrita. Después, las palabras se alargan (o se modifican). “LOBA – RATZI – TATZI
– LO” ¿La recordaremos dentro de una semana? Por supuesto, que existe una multiplicidad casi
inagotable de otras posibilidades. También los ejercicios de retrospección y el volver a contar lo
escuchado, apoyar la capacidad de la memoria.
En realidad “Capacidad de memoria” no es la palabra del todo adecuada para aquello, de lo que
en definitiva se trata, o sea, del MOVIMIENTO INTERIOR DEL ORIENTARSE HACIA ATRÁS.
EL CULTIVO DEL SENTIDO DE LA VIDA:
El sentido de la vida, o, sentido – vital (también: sentido del bien –estar), conocido en la
investigación sensoria neurobiológica como “sentido del estado orgánico”, o, “Input visceral”
transmite – conjuntamente con el sentido del tacto – la seguridad corporal fundamental. Todo
aquello, que fomenta una sensación corporal positiva, vigoriza en sentido de la vida, puesto, que
contenido perceptivo primario, es la sensación corporal positiva. Metamorfoseado a lo anímico, el
sentido de la vida brinda una sensación básica de calma, de serenidad interior, de constancia, de
identidad: “Soy siempre el mismo, en la corriente del tiempo y en el cambio de los
acontecimientos”. Por lo tanto, a ese sentido le debemos lisa y llanamente la experiencia de la
continuidad. Si no me equivoco, el centro orgánico es el plexo solar. Con respecto al sentido de la
vida, al calor, abundante sueño tranquilo y protección frente al exceso de estímulos (tv, etc).
Para mayores detalles, ver mi libro: Niños temerosos, tristes e inquietos (traducción existente).
CURAS DE CALOR
Cuando notamos que, un niño hiperactivo sufre trastornos de regulación calórica (lo que sucede a
menudo, sobre todo, en situaciones de sobre carga), aconsejo a los padres a introducir en casa
regulares rituales de TRANSCALORIZACION CORPORAL-ANIMICA. Según mi opinión, la
carencia calórica o la inconstacia calórica – en tanto no existe una causa exterior directa para ello-
jamás es un problema SOLAMENTE FIDIOLOGICO en un niño (y, quizás en todas las personas).
Presento este punto bajo INDICACIONES TERAPEUTICAS, para poder brindar un ejemplo,
acerca de cómo los padres pueden constituirse en co-terapeutas (ver ACOTACIONES CON
RESPECTO A CONSEJOS EDUCATIVOS), al devolver a la vida familiar algo que antes vivía allí
naturalmente y que ahora se ha perdido.
Hacia el final de la tarde, el niño debería realizar un vigoroso esfuerzo físico (andar en bicicleta,
jugar con la pelota, correr, etc.) Luego, al anochecer, la madre preparará un buen baño
agradablemente cálido, tal vez, con un chorro de leche de lavanda para baño (de efecto
tranquilizante). El baño no debe durar más de 15 – 20 minutos. Luego el niño es secado
cuidadosamente con una toalla suave – a modo de “masaje” y es untado con un aceite suave para
la piel. En las épocas más frías del año, debería estar preparado un piyama precalentado y una
salida de baño entibiada. Ahora sigue el “relajamiento”. En el living está prendida una vela; así
mismo se ha preparado una taza de té calientito y unas masitas; hay un clima de dedicación del
uno para el otro; el niño se acurruca en el sofá, la madre (o el padre) le leen un cuento.....
UNA ACOTACIÓN CON RESPECTO A LA TERAPIA DEL MOVIMIENTO
Con la terapia del movimiento sucede algo similar como con la fantasía: la mayoría de los niños –
almas – buscadoras están ataviados con ambos, sobreabundantemente. Pero, no saben con
certeza, qué hacer con tal riqueza, excepto, de desgastarlo impetuosamente en todas las
direcciones. Aprender a conducirse desde adentro – a partir del silencio, la calma, la serenidad -
con un sentimiento certero frente al medio circundante, de ESO se trata.
En la actualidad, muchos niños sienten incertidumbre en el campo del sentido basal, por que
carecen de posibilidades de desarrollar en la temprana infancia un certero sentimiento corporal, y
formar la habilidad de sus movimientos.
De ello, no se encuentran afectados de manera especial, los niños hiperactivos. Como ya hemos
dicho, disponen frecuentemente de una motricidad de reflejos excepcionalmente buena. Lo que no
logran empero satisfactoriamente, es el movimiento MUSICAL.
“Nos encontramos frente a una indicación diferente de la terapia del movimiento, cuando un niño
tiene un impedimento en su habilidad de la motricidad burda y su motricidad fina. Desde mediados
de la década del ochenta existe acuerdo de que esto no corresponde a las características
primarias de los niños – almas – buscadoras, puede, sin embargo aparecer también en estos
niños. La así llamada alteración cerebral mínima (como consecuencia de falta de oxigeno en
ocasión del parto) por cierto sigue siendo un diagnóstico de suposición.
Algo diferente sucede, cuando al cabo de un daño cerebral, debido a una enfermedad o a un
accidente, pueden ser constatado claros retrocesos con respecto al estado de madurez que ya se
había alcanzado en la seguridad del movimiento. Las deficiencias motrices no pertenecen a la
sintomática típica de los niños – almas – buscadoras. A menudo encontramos en ellos empero una
DESCUIDADA GENIALIDAD DEL MOVIMIENTO.
¡Ejemplos, son ejemplos! ¡Ilustraciones! Una y otra vez se comete el error de tomar a los ejemplos
como el asunto mismo. Entonces puede suceder, que alguien esté contando: “Henning Köhler
recomienda como terapia para los niños hiper-activos el juego VIAJE A LA LUNA”. Y ya se habría
generado un desdichado malentendido. Con los niños – almas – buscadoras, tenemos que
practicar mediante el juego, entrar en un vínculo hacia el pasado, hacia lo que sucedió con
anterioridad. Una entre incontables otras posibilidades, es el juego VIAJE A LA LUNA. –Por lo
demás, cada buen terapeuta desarrollará su propio repertorio en lo que a esos ejercicios a modo
de juego respecta y descubrirá nuevas posibilidades con la llegada de cada nuevo niño.
ACOTACIONES CON RESPECTO AL CONSEJO EDUCATIVO
Al respecto ya hemos hablado algo en el capítulo de mirada retrospectiva ¿QUÉ AYUDAS
PUEDEN SER OFRECIDAS?
LA ETICA DE LAS CHARLAS BRINDANDO CONSEJOS
Nos sentimos comprometidos a una severa ética de las charlas consejeras. Los padres no son
unos sumisos peticionarios, sino mandantes y con éllo, interlocutores. Los encuentros pueden ser
fecundos unicamente en un clima de confianza y de aprecio.
La condición previa para éllo, es un acto de conciencia compartido: la eliminación de la jerarquía
formal, que existe en principio en la conciencia de los padres entre nosotros, los terapeutas, los
“expertos” y ellos, los “laicos”, que vienen en busca de ayuda. El apocamiento resultante (en
AMBOS lados) impide la edificación de una relación sólida.
Un pequeño discurso para el logro del mutuo consentimiento dentro del espíritu del trabajo
mancomunado que se está buscando podría por lo tanto tener esta orientación:
“Nadie en el mundo conoce a este niño como ustedes. Es por éllo que necesitamos su ayuda y no
queremos hacer nada si su consentimiento. Es nuestro proyecto, mostrarles, que USTEDES son
los reales expertos para SU hijo, no nosotros, no los maestros de escuela, no todos los médicos y
sicólogos, a los cuales han consultado en estos últimos tiempos, no los autores de los libros
especializados amontonados en su casa. Vale decir: estamos convencidos, de que ustedes, como
padres, en el fondo saben mejor que cualquier otro, lo que es bueno para su hijo.
Por cierto, que ustedes mismos no están convencidos para nada de ese hecho, sino de todo lo
contrario. Han perdido toda la confianza en sí mismo. El temor, el rencor y los sentimientos de
culpa han cegado por completo, la fuente de intuición materna y paterna. Esta empero, no puede
ser reemplazada por nada. Es por ello, que debe ser recuperada. Tenemos el propósito de
tornarnos innecesarios cuanto antes – al recordarles las facultades y cacidades de las cuales en
realidad ustedes disponen”.
En este lugar, muchos lectores – sobre todo, terapeutas colegas y maestros – escucharán una voz
interior que resuena como impulsada por apretar un botón y que alega la siguiente objeción:
“¡muchos padres no son abordables sobre este plano!” Al respecto sólo les puedo decir: “Se
recomienda, desconfiar fuertemente de una determinada clase de cuestionamiento, o sea aquella
que aparece a modo de reflejo tan pronto se formula un ideal que pone en duda hábitos de pensar
adquiridos.
Intentémoslo primero, y seriamente, con la postura fundamental señalada en charlas de consejo,
para informar RECIEN ENTONCES como evaluación de lo experimentado, que el esfuerzo fracasa
regularmente a causa de la inaccesibilidad y la apatía de los padres. Yo lo estoy vivenciando de un
modo preponderantemente diferente, aunque en nuestro instituto, por cierto no tenemos un trato
con un público altamente culto solamente, (Dicho de paso, a menudo prefiero a la gente simple).
Puede suceder, que estamos parados frente a un muro de ignorancia. Pero, no sucede con
frecuencia, y no está supeditado al “grado de educación”. En el arriba mencionado, fictivo discurso
para los padres, todo depende del contenido. La forma puede ser modificada. Como consejero,
debemos aprender a encontrar la modalidad certera para cada caso. Desde hace 25 años, me
sorprendo una y otra vez, con respecto al nivel que puede ser hallado con las “personas simples”,
al hallarse bajo la presión del sufrimiento y se encuentran profundamente preocupados por sus
hijos. Y esto es el caso en un 90% de todos los padres afectados de todas las capas culturales. La
penosa afección rompe las costras. Muchas personas disponen de una inteligencia anímica
mucho mayor de lo que nosotros suponemos, de lo que ellos creen... y cuando un amado niño
“difícil” actúa como torbellino en su vida, se les abre la oportunidad de poder darse cuenta,
quienes son en realidad. Al respecto, he conocido las historias más increíbles, más maravillosas.
Por lo demás, formulamos los ideales, para que en la realidad podamos elevarnos una y otra vez
hacia ellos. Quien constantemente opone al status que al ideal, simplemente es demasiado
perezoso para extenderse hacia arriba. Mis colegas y yo hemos tomado la decisión, de
extendernos incansablemente hacia aquél espíritu coparticipativo en el trabajo con los padres y
cuando no se logra satisfactoriamente, buscamos la falla primeramente de nuestra parte. Por
supuesto, que también eso es un ideal. También nosotros podemos ser injustos y darnos cuenta
recién a la postre.
¡Tomemos simplemente en serio a los padres, en lugar de dudar de entrada de su capacidad de
entendimiento! La soberbia de creernos superiores sería dañino, aún cuando se correspondería
con la realidad – lo que empero no es el caso. Tengo la sospecha, de que las opiniones y las
experiencias de los consejeros de padres en ese punto muestran tal divergencia contundente por
el hecho de que aquí cobra validez el dicho: lo que resuena desde el bosque a modo de eco, es lo
que hacia el bosque enviamos.
Gran valencia le damos al incluir a los padres desde un comienzo, como “co-terapeutas”. Esto
debe entenderse de una manera totalmente práctica: Hablamos acerca de que en el instituto
podemos proveer, cubrir, solamente una parte de aquello que el niño está necesitando ahora, y
que, por consiguiente, algo deberá ser provisto en el marco del hogar. Al respecto, deberán ser
tomado en cuenta las respectivas condiciones familiares. Es ilusorio y generalmente tampoco es
necesario, pretender, un cambio repentino y total de la vida. A no ser, que se le suministre Ritalina
a toda la familia, para que pase por esa “cura de caballo”. Ya en ocasión de la charla definitoria del
bloque de las aclaraciones iniciales (ver: CON RESPECTO AL DIAGNOSTICO) los padres reciben
una serie de propuestas prácticas. Como ya lo hemos mencionado, se trata de elementos de la
configuración de la vida y del cultivo de las relaciones, así como de pequeños ejercicios e
implementación para el niño.
EL PRINCIPIO DEL REFLEJO DE LA PREGUNTA
Primero: El consejero educativo no puede suministrar soluciones patentadas para todos los
problemas. Segundo: aunque podría, no debería hacerlo. Esto concierne sobre todo las famosas
preguntas Que hacer, cuando: (¿”qué debemos hacer, cuando Roberto no quiere ir a la cama a la
noche?”)
A menudo, dejo sin contestación preguntas de esta índole, por que tengo la sensación que los
padres deben (y pueden), ellos mismos encontrar la solución. Por lo tanto, dilucidamos el
problema desde todos los ángulos y luego se lo entrego, para que lo reflexionen una vez más en
su casa.
A menudo, los presuntamente tan incapaces padres aportan, en ocasión de nuestro próximo
encuentro, una propuesta de solución que es mucho mejor que mi consejo de experto, dado a la
ligera y puede ser, que ya hayan implementado su idea exitosamente.
No se preocupen – por supuesto, que también doy indicaciones prácticas. Pero, toda respuesta
elaborada por los mismos padres, tiene un triple valor. El principio del reflejo de las preguntas
puede contribuir a que paulatinamente recobren su soberanía.
No lo olvidemos nunca: los verdaderos expertos para su hijo, son los padres. Solo, que a menudo
no lo saben.
LA MADRE Y EL PADRE SE CONSULTAN Y ACONSEJAN MUTUAMENTE (DISTRIBUCIÓN DE
ROLES)
Una probada posibilidad para los padres de ejercitarse ciertamente de nuevo en la formación de
juicios propios es el JUEGO DE ROLES EDUCATIVO. Ambos, la madre y el padre adquieren un
diario para realizar anotaciones acerca del niño. En la página izquierda está el titulo
“Observaciones”, y en la página derecha, “Preguntas”. El primer turno le toca al padre. Su misión
es: en el curso de la semana (digamos de viernes a viernes) y en todos los momentos que pueda,
deberá observar atentamente a su hijo, anotando sus impresiones en el diario. De ninguna manera
empero, aquí se debe estar jugando a la sicología. Para evitarlo, fijamos algunas reglas básicas:
ninguna opinión, ningún juicio, ninguna evaluación o interpretación..... simplemente observaciones.
Se trata de desarrollar DEVOCION FRENTE A LO PEQUEÑO. Con respecto a ello, hablamos
detenidamente con antelación. Además se le pide al padre, anotar preguntas – preguntas, que
normalmente formularía al experto-educador. En lugar de ello, se las formula a su señora. en la
noche destinada a la reunión semanal, la madre asume el rol de consejera. Primero, el padre
relata sus observaciones. La madre escucha solamente (también es una cosa, que a menudo
tiene que ser nuevamente aprendido: escuchar.) Luego, el padre formula sus preguntas y la madre
da sus respuestas, -lo mejor que puede. En la siguiente semana, se cambian los roles.
Yo tomo conocimiento regularmente del contenido de los diarios y los padres me hablan de sus
experiencias, en las “conferencias infantiles – semanales”. Al cabo de un tiempo, el juego de los
roles deja de serlo, conformándose en algo completamente natural y no-capcioso. Entonces, los
diarios dejan de ser algo indispensable. Muchos padres siguen empero usándolos.
A las madres encargadas solas de la educación, les propongo, pedir a una amiga o a un conocido
asumir el rol de pareja para el “juego”. Entonces, el asunto tiene que ser modificado, dado, que la
amiga no puede observar al niño con tanta frecuencia. O puede ser que yo mismo asumo ese rol
de interlocutor.
Para nosotros, la parte esencial del consejo educativo es el esfuerzo de transmitir a los padres,
que han sido elegidos por su hijo, como los acompañantes más estrechos de su destino; y que
esto es un gran privilegio – justamente, porque se trata de un niño “difícil”.
ALGO MÁS ACERCA DEL CÍRCULO PROTECTOR
Ya hemos referido los más importantes acerca del CIRCULO PROTECTOR, en el capitulo: ¿QUÉ
AYUDAS PODEMOS OFRECER AL NIÑO Y A LA FAMILIA?
Las así llamadas conferencias infantiles, conducidas por los terapeutas, son, como ya lo hemos
dicho, la parte esencial de la comunidad espiritual. Y hablo de una comunidad espiritual, por que
aquello que allí es realidad acontece, sucede sobre un plano invisible, pero así mismo
completamente real. Se genera un campo sanador. Lo que en este caso equivale a un campo
social cálido, en el cual el niño se siente amparado, reconocido y fortalecido. Bajo “sanador” aquí
entiendo aquello, que al niño le transmite confianza existencial. Con “curación”, en el sentido al
que aquí estamos apuntando, nada tiene que ver si nos proponemos hacer que el niño funciona, si
queremos adaptarlo, si lo manipulamos según nuestras concepciones y deseos.
Ningún propósito de manipulación, cual sea que fuese, es compatible con el principio del círculo
protector.
¿BAJOQUE CONDICIONES PUEDE GENERARSE UN CIRCULO PROTECTOR?
LA primera condición es una DECLARACIÓN CONJUNTA DE RENUNCIA a todo propósito o
intención. La comunidad no quiere OTRA COSA, que proteger al niño, aprender a entenderlo
mejor.
¡Cualquier otro propósito es veneno!
Una segunda condición se refiere a cómo hablamos del niño. Como regla básica podemos
formular la pregunta: “En el supuesto caso, de que el niño ya tuviese el criterio de un adulto y
pudiese estar escuchando lo que estamos diciendo: ¿Se sentiría reprobado o humillado?”
En el círculo protector, solo puede hablarse de manera tal, que no existe la menor duda acerca de
que se siente ennoblecido!
La tercera condición es de una naturaleza más bien metódica. La comunidad debería
familiarizarse con una idea fundamental, que, aunque parezca extraña, deberá ser formada muy
en serio: en el plano, al que aquí entramos, tiene lugar una inversión de los pesos o bien de las
prioridades. Lo que comúnmente llama nuestra atención y nos parece ser especialmente
significativo, se torna secundario y lo que normalmente nos parece secundario, muestra ser lo
ESENCIAL. En concreto: Al hablar del niño, los participantes de la charla no deberán informar
acerca de acontecimientos (aparentemente) espectaculares y excitantes, ni tampoco acerca de
(aparentemente) de profundo alcance sicológico, cargados de símbolos. Tampoco deben
intercambiar sagacidades. Deberán en cambio, describir percepciones, que normalmente se
señalarían como completamente insignificativos. Del mismo modo, como el niño ve al mundo, así,
los participantes del CÍRCULO deberían ver al niño. Del mismo modo, como los poetas japoneses,
Haiku, describen las manifestaciones de la naturaleza (con sencillez, sin floreos, al modo de
grabado en madera, pero, con palabras cuidadosamente elegidas) así, los participantes del
CÍRCULO deben informarse mutuamente acerca del niño. (Ver al respecto el capitulo
CUIDADO/ATENCIÓN) y después de haber intercambiado las PEQUEÑAS IMÁGENES, se hará
un silencio, por lo menos, durante diez minutos. (Es una propuesta de Georg Kühlewind.) Al cabo
de una afinación tal, se podrá hacer nuevamente aquéllo, que comúnmente denominamos
“Estudios del hombre”, siendo empero, que siguen cobrando validez las condiciones antes
mencionadas! Y, si ya estamos con el “Estudio del hombre”; no se desvirtúan, y por el contrario se
enriquecen en medida cada vez mayor los resultados obtenidos, cuando menos se encuentran
transpuestos por evaluaciones, interpretaciones y conjeturas y sicologismos de grueso calibre. El
sentir, que permite tomar conocimiento, despierta a partir de fenómenos y se activa en la devoción
hacia lo (aparentemente) pequeño. Se paraliza frente a todo lo calculado.
Cuando un círculo de personas logra reunirse dentro de ese espíritu, el niño al que se dedican, se
encuentra en medio de ellos.
IMPULSOS DEL PENSAR Y ESTÍMULOS CONFIGURATIVOS PARA LOS PADRES,
EDUCADORES Y MAESTROS
El asunto de la cámara interior
o: inmóviles se encuentran las verdes colinas...
Justamente para los niños – almas – buscadoras, que en la mayoría de los adultos generan tanta
inquietud en incertidumbre, muchísimo depende de que en su medio circundante encuentren
personas serenas y denodadas; personas, que no se sienten amenazadas por éllos, y que por el
contrario, GUSTOSAMENTE están a su lado. Lo perciben de modo inconfundible, y reaccionan de
manera acorde.
¿Cómo empero podemos abrirnos paso a una postura tal, que, si estaría más difundida entre los
pedagogos, tornaría innecesario el suministro de toneladas de Ritalina? (Y esto lo digo muy en
serio!) ¿Cómo podemos acceder a una mayor calma interior? Para evitar malentendidos: No estoy
hablando de flema, comodidad, pereza o hasta indiferencia. Existe un mecanismo protector del
“dejar –correr –las –cosas”, que fácilmente puede ser confundido con la calma interior. Pero, de
hecho, aquí se trata de una especie de sordera anímica.
Podemos ser la calma en persona y estar así todo, rebosante de vida y plenitud de actividad. Hay
diversos planos en el ser humano. Necesitamos un fundamento en calma, para poder movernos
con tranquilidad, tal como el bailarín necesita sentir piso firme bajo sus pies, para no perder el
equilibrio. (Nadie tiene una relación de mayor amistad hacia la gravedad que el bailarín.) En el
Budismo – Zen, la meta más elevada es, alcanzar SHINKAZATA la serena presencia de ánimo. El
maestro Harrada selecciona una imagen: “inmóviles se encuentran (paradas) las verdes colinas
(montañas). Las blancas nubes vienen, y van”. Quien ha alcanzado SHINKAZATA, es las verdes
colinas: nada lo puede conmover.
Por supuesto, que no todos pueden ni quieren) convertirse en un BUDDHA, o en un Pablo eremita
(un iniciado cristiano, de quien nos habla la LEGENDA AUREA). Pero, en cada uno de nosotros
existe ese lugar interior del silencio, y podemos aprender a visitarlo regularmente y tornarnos de
esta manera inamovibles. En cierto sentido, esto es algo totalmente pragmático.
En el teatro con los niños hiperactivos necesitamos esa inamovilidad (imperturbabilidad), esa
firmeza inquebrantable) algunos pedagogos poseen naturalmente esa condición previa. Pero, son
las excepciones. Todo aquél que lo desea seriamente, hoy puede hacer algo, para hallar una
mayor calma interior e imperturbabilidad. Se trata aquí de la imposición de una meta definida,
concreta, no más misteriosa que el adiestramiento corporal a través de una gimnasia diaria.
Al emprender el camino de una ejercitación interior, para poder cumplir mejor con nuestra misión
pedagógica, por cierto que no se trata de nuestro propio bienestar, sino se trata de crear las
condiciones previas, para poder encontrarnos con los niños con atención auténtica, incondicional
(libre de temores). Al hallar sostén dentro de nosotros mismos, les damos sostén a ELLOS. En
lugar de impartir mil órdenes y de trazar diez mil límites, así ya tan sólo mediante nuestra
presencia cobramos un efecto ordenador, edificador, brindando respaldo. Por cierto, que los
límites deben estar, pero a ningún niño se le presta ayuda, cuando a causa de tantos carteles d
frenado y de advertencia, solamente puede saltar dentro de un cuadrilátero – o cuando deja de
saltar por completo. Mucho más importante empero es esto: cuando dentro de nosotros sentimos
las verdes colinas, las cabriolas del pequeño ventarrón nos molestan mucho menos como antes.
Espero, que todos estamos de acuerdo, que debe seguir dando sus cabriolas! ¿Michel, sin
cabriolas? Sería un niño QUEBRADO.
Hoy, existe una multiplicidad de técnicas y de caminos de ejercitación aprobados, que pueden
ayudarnos a oponer algo proveniente desde nuestro interior a la vertiginosidad cotidiana. Cada
persona puede elegir lo que la satisface.
Como convencido cristiano, mantengo amistad con personas que cultivan los ejercicios de práctica
budista, pero también personas que prefieren al training autógeno o el yoga; hay otras, que
prefieren la tradición cristiana, encontrando una fuente de fortalecimiento en las así llamadas
oraciones de la calma o, oraciones del corazón – siento hacia ellos, una ligadura espiritual. Es de
imaginar, que considero de gran valor las propuestas de Rudolf Steiner (una buena introducción
nos brinda el librito CALMA INTERIOR, con indicaciones de R. Steiner) y que por supuesto
también estoy practicando los ejercicios, que recomiendo en mis libros. Al respecto se trata de
formas ritualizadas de la conciente orientación interior hacia el niño, que ha su vez poseen el
carácter de ejercicios de calma / silencio y de devoción. Un ejemplo es EL CAMINO POETICO (en:
LOS NIÑOS “DIFÍCILES” NO EXISTEN) Otro ejemplo es el así llamado EJERCICIO – GUARDIAN
DEL PUENTE (en: NIÑOS TEMEROSOS, TRISTES E INQUIETOS). Ha sido tomad, explicada y
ampliada de un modo muy bello por Moniek Terlouw, Anehe Mensink Y Hans de Rijkeen su libro
NIÑOS CON ENIGMAS (2002). AL final de ese libro también nos encontramos con un ejercicio. –
Desde hace algún tiempo, estoy integrado en medida cada vez mayor, las indicaciones de Georg
Kühlewind, referidas a la formación de la atención. En sus numerosos libros, se funden elementos
de la antropología, el cristianismo espiritual, el budismo Zen y la investigación espiritual propia, de
una manera perceptiblemente experta, todo ello, con un fundamento del pensar, que marca con
notoria claridad el límite con respecto a la esotérica del fast-food (fast-food=comida rápida) (así
por ejemplo en LA SUAVE VOLUNTAD; ATENCION Y ENTREGA; NIÑOS –ESTRELLA y otros).
Como vemos, podemos elegir entre muchas posibilidades y el asunto deberá ser situado
completamente, dentro de la libertad de cada persona. En el futuro, no debería haber empero
formación pedagógica o terapéutica, en la que estén ausentes las iniciativas y las propuestas de la
práctica contemplativa Lo mismo cobra validez para las escuelas para padres y los
perfeccionamientos para padres.
¡NINGÚN DEBATE ACERCA DE LO INEVITABLE!
Los niños – almas – buscadoras, casi siempre son muy hábiles en lo retórico y a su vez no pueden
ser impresionados por aquello, que los adultos entienden bajo argumentos lógicos. Por tal motivo
no deberíamos entrar en duelos verbales con éllos. La abuela de un típico Michel dijo cierta vez:
“Es tán hábil para invertir todo lo que se le dice, que para él están indicando solamente dos
profesiones: abogado, o cura”. (Los abogados podrán sentirse halagados – y que perdonen los
curas!)
De las discusiones controvertidas, Michel SIEMPRE sale ganador.
Procede según el lema: el ganador es aquél que aguanta mayor tiempo y quién a cada momento
está dispuesto a jugarse la cabeza para afirmar que el sol se pone en el este. Deberán evitarse,
por lo tanto, largos debates acerca de lo que debe ser así (o no debe ser así) no le prestamos el
debido respeto al niño, involucrándolo en procesos de decisión que aún no puede abarcar.
USTEDES, queridos padres, queridos educadores y maestros, deben tener la certidumbre acerca
de qué por que está permitido o prohibido. Y cuando imparten indicaciones, las tendrán que dar
con palabras escuetas y claras. Desde un comienzo el niño tiene que sentir: este asunto No está
librado a la discusión. Regla de oro para situaciones que según la experiencia se prestan a
conflictos; ¡ninguna tratativa! Asegúrese por un momento toda la atención del niño, por ejemplo
tomándolo de la mano con decisión, llevándolo a la habitación contigua. “Ven conmigo, que tengo
que explicarte algo.” Hable con el niño de manera breve, clara, objetiva, inconfundible – pero, así y
todo, cálida. No hace falta que de usted provenga un clima de amenaza ni de enojo, sólo el hecho
de decir lo que debe ser dicho! A menudo, los mismos adultos tienen la responsabilidad, cuando
de cada bagatela surge un tremendo conflicto. El padre dice: “Comemos dentro de media hora.”
Lo dice empero en el tono de voz de amenaza de castigo. Y el niño reacciona a ese tono de voz,
con hostilidad.
¿POR QUÉ MADONEAR?
Evitemos el tono de impartir órdenes! Debe tratarse de una mera constatación, sin argumentos de
discusión. El “irás a jugar recién después de terminar las tareas”, debe sonar como: “al anochecer
oscurece.” Las explicaciones con gran caudal de palabras son innecesarias, y hasta engorrosas,
dado, que en la conciencia del niño “diluyen” el comunicado respectivo. Preguntémonos en cada
caso, si tenemos en claro qué estamos queriendo lograr y el porqué. Es preferible hablar de
menos, que de más. Cuando el adulto tiene plena seguridad de lo que está diciendo, parte de él
una fuerza de convicción, que el niño siente.
Siente empero así mismo, toda inseguridad. Es una característica de los niños – almas –
buscadoras. Es por ello que no tenemos dar indicaciones, ni debemos impartir prohibiciones,
detrás de los cuales no se encuentra nuestra firme convicción y decisión. Sucede, que en su
ausencia damos largas explicaciones. Queremos convencernos a nosotros mismos.
Los espíritus libres se entienden perfectamente con otros espíritus libres. Aquellos, que quieren
ejercer poder, no tienen oportunidad alguna con los niños – almas - buscadoras.
Quien empero siente una sana aversión en contra del impartir órdenes a los demás, desde un
comienzo le es simpático a estos niños. Y es así, que mucho depende de que de un comienzo le
seamos simpáticos.
Por lo demás, los niños – almas – buscadoras son todo lo contrario que tontos. Pueden diferenciar
muy bien entre las indicaciones plausibles y las indicciones excenta de sentido. (Indicación
plausible: “Ahora ya no irás a lugar de los juegos, en diez minutos comemos: “Indicación exenta de
sentido: “en la mesa tendrás que mantenerte callado, por que los adultos tienen que discutir algo,”)
Por cierto, que también en el caso de las indicaciones plausibles puede suceder una reacción de
resistencia, cuando involucran una renuncia o algo desagradable. Pero, el adulto no deberá
dejarse influenciar por éllo.- Quedará en evidencia entonces que los gritos de protesta tienen un
carácter ritual y de ninguna manera deben ser interpretados como expresión de una postura
intransigente. Muchas escalaciones podrían ser evitadas, si los adultos tomasen conciencia de
que no tiene sentido alguno, esperar de estos niños un inmediato sí, cuando dentro de ellos
resuena un claro y contundente no. Puesto, que son seres absolutamente sinceros. Primero, tiene
que salir el no, ruidosamente. Recién entonces, se habrá purificado la atmósfera. Y luego puede
escucharse “¡Y bueno!”, no del todo convencido, pero condescendiente al fin.
Decimos, lo que debe ser dicho, de una manera simple y con voz clara y calma. El niño tienen que
sentir: “Nadie teme en lo más mínimo mi No”. ¿Por qué hemos de temerlo? Lo más grave que de
hecho puede suceder es que lleve acabo su famoso bailoteo tipo Rumpelstilzchen. ¿Y qué?
Suceden cosas más graves en el mundo. Me asombra una y otra vez, con cuanta facilidad, esos
pequeños “sinvergüenzas” logran infundirles terror a la gente grande. Sin duda alguna, que
supone un encanto, intentarlo una y otra vez...
LA SINCERIDAD ES (CASI) TODO
¡Ni ardid, astucia, táctica, diplomacia! Debemos ser abiertos, rectilíneos y francos. Los niños –
almas – buscadoras no quieren ser manipulados y calan cualquier máscara, cualquier propósito
inconfieso. Reaccionan de una manera absolutamente inclemente frente a adultos que intentan
trabajar con triquiñuelas sicologicas. (¿Será por eso que muchos colegas terapeutas tienen una
oculta rabia a esos niños, calificándolos como resistentes, no – influenciables notoriamente
aposicionales? Afirman entonces, que mediante Ritalina deben ser tornados “receptivos” para las
bendiciones de la terapia de comportamiento y conducta) Los Michels nos hacen fracasar sin
clemencia, cuando actuamos a sus espaldas, o cuando nos acercamos astutamente desde un
costado. Exigen sinceridad. El enfoque directo. Ausencia de disimulo. Y, exigen calidez. Permiten,
que alguna vez impere la rudeza en el compañerismo. Es un plano que les es familiar... ¡nada de
susurros! ¡Nada de remilgos pedagógicos!
Podríamos alejar a esto: ¿Cómo concuerda todo eso con la recomendación, de mantener siempre
la calma? ¡Y bien – esta último es un ideal y los ideales poseen esa cualidad, de que podemos
APROXIMARNOS a ellos. Por cierto, que es lo mejor, conducirnos con un modo de ser abierto,
directo y, A SU VEZ con un sosiego imperturbable. Por otra parte cobra validez: en el trato con
estos niños siempre es preferible salir de las casillas con todas de la ley alguna vez, que mostrar
constantemente una tranquila superioridad, que en realidad es tan sólo un forzado auto-dominio o
una farsa. Los niños – almas – buscadoras poseen un sentir PASANTE! Cuando el adulto pierde la
calma exterior, manteniendo en su interior el afecto hacia el niño, ocasiona un daño menor como
cuando aparenta cordialidad, siendo en su interior -
Impera la frialdad y el rechazo. – Yo le otorgo gran importancia a la sinceridad. En los niños –
almas – buscadoras la ausencia de sinceridad – aunque fuese practicada con la mejor de las
intenciones – promueve un desagrado hasta físicamente percebible ¡Tienen la capacidad de “oler”
las mentiras del comportamiento! Esto cobra validez así mismo con respecto a cualquier clase de
habladurías estratégicas – pedagógicas hechas a la escondida. Es una mala costumbre muy
difundida entre los pedagogos, forjar astutos planos, para lograr que los niños quieran hacer, lo
que deben hacer.
RESPETAR LA VOLUNTAD DEL NIÑO
Ya lo he dicho con anterioridad y vuelvo a subrayarlo aquí: lo INEVITABLE, no se discute! Por
ejemplo acerca del hecho de que las tareas escolares se hacen enseguida después de comer, o
después del descanso del medio día, (puesto, que de otro modo – como es sabido – no se harán
más). Por lo tanto, en el curso del día observamos cierto número de bloques, que son inamovibles
y existen algunas reglas básicas, cuyo mantenimiento no está en discusión. Por lo demás empero,
es recomendable, que el niño – alma – buscadoras, siempre que fuese posible, pueda DECIDIR
POR SÍ MISMO, o por lo menos, PARTICIPE EN LA TOMA DE DECISIÓN. Siempre, que la
situación lo permita, deberíamos ofrecer varias posibilidades para la elección: “Hoy por la tarde
podemos ir a pasear, trabajar en el jardin, o jugar. Talvez podamos trabajar un poco en el jardín y
luego jugamos... para preparar pizza a continuación. ¿Qué propones tú?! De esta manera, el niño
ve, que su voluntad es respetada que se le da valor a su opinión. Y eso, es de gran importancia
para estos niños!.
Naturalmente, que también los niños – almas – buscadoras necesitan en sus primeros años de
vida los cuidados que le corresponde a todos los niños. A sí y todo, deberían emplearse en la
menor medida posible, las frases “no debes”, o, “tienes que”...
REFLEXIÓN
¿Y si mi hijo me hubiese ELEGIDO?
¿Y si hubiese conocido todas las dificultades o sobrevenir al elegirme?
¿Y si me hubiese elegido, confiando en mí Sí, radicado en el fondo de mi ser? ¿Y mi profundo
conocimiento interior?
¿Mi aprobación hacia ESTE niño?
¿Mi conocimiento acerca de ESTE niño?
AMOR CIEGO Y ÑOÑO
Se les acusa a ustedes, queridos padres, “del ciego amor” hacia sus hijos. Por supuesto, que no
es bueno, malcriar a un niño, acostumbrarlo a una postura de desmedida pretensión. Ustedes lo
saben. Nunca está demás una revisión autocrítica en ese sentido. Los padres amantes son
propensos a contemplar a sus hijos a través de un lente color de rosa. Como padre, yo mismo lo
he experimentado.
Pero, a su vez no podemos permitir que nos confundan todos aquéllos, que quieren hacerles creer
que es un error ubicarse detrás del niño con la firmeza de la roca. Eso, nada tiene que ver con el
“amor ciego” (en alemán: “amor del nono”).
Otorga fortaleza para toda la vida, cuando, con la mirada retrospectiva se puede afirmar: “en aquél
entonces, cuando me encontré abandonado por todo el mundo, mis padres estuvieron a mi lado,
inquebrantablemente, haciéndome sentir: “así, como eres, eres caro para nosotros... jamás
hubiésemos querido tener otro niño en tu lugar!
Muchos de los así llamados niños – ADS, se sienten abandonados por todo el mundo –
INTERIORMENTE ABANDONADOS. Y no puede suceder, que aún se sientan abandonado
(interiormente – por sus padres.
¿Cuándo se abandona a un niño interiormente? Cuando se le da la sensación de que tal como es,
no es aceptable.
UNA PALABRA A LAS MADRES ESTRESZADAS
Tal vez, en este momento no exista una pregunta más importante que esta: ¿qué podría hacer,
para tomar ocasionalmente un poco de distancia de los problemas de todos los días – también de
los problemas cotidianos con su hijo de preocupación?
Hable abiertamente con su marido, con sus amigos, con otras personas cercanas. Usted necesita
descargar ¡TIENE que haber un camino!
Sé, que ahora este pensando: “A ese, le resulta fácil decir cosas... en mi situación todo eso es
ilusorio! “?De hecho es ilusorio? ¡Cómo ilusorio muestra ser a menudo – al mirar de cerca las
cosas – el sentimiento de inprecindibilidad e indispensabilidad de la madre! Estoy hablando a
partir de una larga experiencia educativa y de consejo.
Por supuesto, que usted es imprescindible. Como ser humano como madre. Como persona
de referencia central para el niño. De ello empero no surge, que usted todos los días del
año y a toda hora del día y de la noche tienen que estar ocupando su puesto.- Toda persona
necesita un poco de tiempo dedicado a si misma! Las madres y los hijos oportunamente
necesitan licencia los unos de los otros, aunque tan solo fuese para poder experimentar lo
que significa la ausencia y PODER SENTIR LA ALEGREIA DEL REENCUENTRO
Tiene que existir alguna oportunidad! Y cuando su marido se opone, tendrá que machacar sobre el
asunto. A veces las ,madres tienen que presentar soluciones alternativas: ¡Amenaza de paro!
¡Toma una decisión! ¡Ahora mismo!
Tal vez sea recomendable, dirigirse a un consejero, que le pueda ayudar a forjar proyectos.
¡NINGUNA PEDANTERÍA!
Aquel que tiene que educar niños – almas – buscadoras, de ninguna manera puede ser pedante!
¡No puede ser un contador de arvejas! No puede ser alguien a quien le quita el sueño si se
acuesta sin haber lavado hasta el último de los vasos, o sí en algún lugar quedo tirado algún
zapato. No puede ser alguien, quien tome en serio el ordenamiento de la habitación, como si de
ellos dependiera la subsistencia de la sociedad de valores cristiana – occidental.
Personas excesivamente consagradas al orden se vuelven dementes con estos niños – y vuelven
dementes a los niños.
Tenemos que educarnos, para poder llegar a una cierta amplitud de miras, en lo que respecta al
cúmulo de pequeños desordenes, dejadeces, olvídos del niño. ¡No estoy promocionando una
postura: “Déjalo correr como venga”! Pero, envenenara en exceso la vida familiar, cuando nos
enojemos en exceso acerca de estas cosas. Y el resultado es igual a cero. Los niños - almas –
buscadoras aprenda con mucha lentitud mantener el orden en su entorno inmediato. Estamos
frente un handicap objetivo. A menudo podemos observar una clara mejoría en ese punto, recién
a partir de los 16, o los 17 años de edad. Hasta ese entonces, tenemos que practicar con mucha
paciencia y con serena consecuencia determinadas cosas (he dado algunas propuestas practicas
al respecto) y además, aportar un cúmulo de tolerancia.
Ruego, re-leer una vez más mis exposiciones acerca del estilo preceptivo de los estos niños,
tomando en cuenta, sobre todo, al capitulo EJEMPLO Y DILUCIDACIONES CON RESPECTO A
LAS INICIATIVAS TERAPEUTICAS, párrafo: EJERCICIOS DE DISTANCIAMIENTO. Entonces
podrán entender mejor, de donde proviene esa debilidad.
Hagamos el esfuerzo interior, de diferenciar lo importante de lo no- importante, al decir por
ejemplo: ¡La HABITACIÓN EN CONSTANTE DESORDEN Y OTRAS DESPROLIJIDADES MÁS,
POR CIERTO SON MOTIVO DE ENOJO, PEOR NO PUEDEN SER MOTIVO VALADERO PARA
ALTERAR Y QUEBRAR NUETSRA RELACION!
Por lo demás, aconsejo con respecto al orden, en lugar de supervisar constantemente al niño y,
reprenderlo, impartirle un numero viable de tareas, cuyo cumplimiento será cuidado por usted,
querida mamá, por usted, querido papá,. Es decir; no aguarden un cumplimiento formal. “Al medio
día juntos guardamos las cosas de la mesa. A la noche hacemos algunos preparativos para el día
siguiente, para que por la mañana podemos estar tranquilos (mochila para la escuela, vestimenta).
Todos los miércoles de 15 a 15. Nos toca ordenar, juntos la pieza de niño” podemos preparara un
afiche de tareas y colgarlo en algún lugar con la audaz esperanza de que el niño en algún
momento lo mire.
Podemos celebrar los días, en los cuales la tarea de levantar la mesa funciona sin advertencia –
extra- pero no podemos contar con ello ¡Lo importante es NUESTRA serena consecuencia.
¡“ SIEMPRE YO”!
¡“siempre, siempre yo”!, exclama desesperado el pequeño Jacobo, cuando se le pida
explicaciones y sus ojos se llenan de lagrimas? ¿Irracionalidad? Tal vez. Pero quizás de ello, se
oculta también una angustia una pena justificada.
Los niños – almas – buscadoras a menudo entran en una situación, en la que de sol a sol son
criticados y reprendidos por cada bagatela. A menudo se trata de “delitos”: que a otros niños se le
perdona sin mas ni mas.- Esto se debe al hecho, de que los pequeños revoltosos ya llevan su
sello siendo seguidos con mirada de desconfianza, para no decir acechados. ¿Puede ser que
Jacobo en el ínterin de hecho gozar de mucho menos libertad que sus compañeros de grado, o
sus hermanos? - ¿Puede ser, que ayer le dieron una tarea – castigo en la escuela por decirle algo
en voz baja a sus compañero de banco – mientras que los demás alumnos CONSTANTEMENTE
están charlando en voz baja, siendo que no conforma problema alguno para el maestro? ¿Puede
ser, que en el caso de Jacobo” de cada mosca se dice que es su elefante?
UNA ACLARACIÓN
No es una desgracia, tener un niño hiperactivo. Es una desgracia, que es señalado como
desgracia, tener un hijo hiperactivo. Los padres de niños hiperactivos tendrían que unirse, para
luchar contra esa tendencia de que es señalado como desgracia tener un hijo hiperactivo.
Deberían contárselo a todo el mundo: “Somos orgullosos, de tener esos hijos. En cada profesión,
es considerado como distinción, el hecho de ser destinatario de una misión especialmente difícil
de llevar a cabo. ¿Acaso, no cobra validez también en la profesión de ser padres? “!Los padres
celestiales les han confiado a ustedes, queridos padres, esta visión exigente! Esta es Mi
convicción profunda. (También los maestros podrían orientar sus pensamientos hacia esa
dirección....)
UN PUNTO DELICADO
Es delicado, hablar en la poca actual acerca del hecho de que el ser padre (y el ser maestro),
exige una determinada disponibilidad al sufrimiento. Es ,mas delicado aun, hablar en la época
actual acerca de que únicamente crecemos el uno a través del otro, a través del sufrimiento
reciproco. Las horas dichosas, armoniosas son la recompensa por el sufrimiento vivido con
aceptación. Una relación intima, verdaderamente afirmada, es el resultado de un largo sufrimiento
aceptado, vivido por el uno o causa del otro. Esto suena como un sermón católico, ya lo he dicho
de entrada.... es un punto delicado. Sucede empero, que seria el ultimo en prestar mi palabra a
una idolatría pastoral del sufrimiento. Por el contrario, me señalaría como algo excesivamente
necesitado de armonía, con una tendencia al Hedonismo. Esto empero no cambia nada en el
hecho de que, meramente a partir de mi experiencia de vida tenga que constatar: donde no se
acepta el sufrimiento ocasionando por el uno a otro, se quiebran las relaciones: matrimonios,
amistades, relaciones padres – hijos, relaciones maestros – niños. La crisis social “in-oficial” de
nuestra época – nuestra incapacidad de darnos cuenta de las necesidades de otras personas y
abrirnos paso a salir del encierro, de la jaula de conciencia egoísta, para BRINDARNOS también
alguna vez a OTROS – es una crisis del excesivo requerimiento de felicidad y satisfacción propias.
Cada uno espera del otro: ¡ sé mi dador de sastifacciones!¡embellece mi vida Y es también lo que
los adultos esperan de os niños! Aquí, yace un tremendo mal – entendido de graves
consecuencias.
Mas allá de toda polémica, lo digo muy en serio: en la cuestión de la Ritalina queda en evidencia
el problema de la obligada negación del sufrimiento, como problema esencial interhumano – social
de nuestra época. En muchos casos, la decisión de asegurar la paz hogareña y escolar por la vía
farmacológica, no es otra cosa que una RUPTURA DE RELACIONES, aun, cuando los padres o
maestros en cuestión, no toman conciencia de ello. Nos mecemos entonces en la ilusión: ¡Por fin,
nuestras relaciones están funcionando! Pero, una relación producida farmacológicamente, no es
una relación.
De hecho, aun sin finalizarse la relación, esta es empujada a un proceso de soledad y vació
substancial. El relajamiento exterior inmediato posee empero un afecto mágico de tal envergadura,
que el proceso de desertificación substancial permanece sin ser notado durante largo tiempo.
Un punto delicado. Algunos tendrán ganas de apedrearme. Pero, a ese1 peligro me expongo de
todos modos, con la publicación de este libro.
Los padres, que no están viendo otra salida que valerse pasajeramente del refugio de la aparente
– solución de la Ritalina, no deben angustiarse con sentimientos de culpa por esa razón siempre
hay un camino de retorno. Si se implementara la Ritalina solo ocasionalmente y limitada en el
tiempo, no tendríamos ningún problema. Pero, la frecuencia de prescripción aquí se duplica año
tras año y el 90% de los facultativos aboga por suministrar la droga a os niños con
comportamiento llamativo a través de años y hasta de por vida. Tenemos que llevar a cabo UN
CAMBIO RADICAL en nuestra forma de pensar, y esta revolución espiritual puede partir
únicamente de los PADRES.
LA PROFESIA DE FUKUYAMA
“podemos tomarlo como un hecho, que la corporación de los siquiatras declarara como una
enfermedad a la infelicidad y se preocupara de que se publicara en la próxima edición del DSM, al
lado del ADHD” (de: Francis Fukuyama: EL FINAL DEL SER HUMANO)
(Al respecto: ver una fotocopia que he agregado al cuaderno Nº 7 : LA IMPOTENCIA FEMENINA
UNA ENFERMEDAD MERCANTIL. Por Michel Bader – Le Fígaro 7.1.2003 -)
CUANDO USTED HABLA DE SU NIÑO DE LAS PREOCUPACIONES... debería plantearse cada
vez la pregunta: “Supongamos, que en este momento esta escuchando lo que digo. Supongamos,
que este escuchando con los oídos de un adulto. ¿Se sentiría apreciado, o humillado?”
Esta pregunta podría ser formulada también de esta manera: “¿Cómo sentiría YO, si yo fuese
testigo involuntario de una conversación de esta clase acerca de MI persona?”
¡El niño es testigo involuntario de las conversaciones que se llevan a cabo acerca de él!
Esto cobra validez también para las conversaciones en las conferencias de los maestros
EMBRUTECIMIENTO DE LAS CONVERSACIONES
Lo peor de todo, peor aunque la Ritalina, es el embrutecimiento de las conversaciones acerca de
los niños no comunes; en lo pequeño como en lo mayor.
RITUALES DE LA PROXIMIDAD
Se habla mucho de la importancia de los rituales en la educación. No podemos olvidar empero, de
que también existen rituales VACIOS. Hoy, a menudo se recomienda “organizar” hasta en los
mínimos detalles y “estructurar” hasta en los mínimos pormenores la vida cotidiana de los niños
hiperactivos. Yo he explicado, por que considero que eso es un error. Aquí, se quiere suplantar
cualidad por cantidad, y se le da mayor importancia a la forma que al contenido. De ninguna
manera se trata de esas superficialidades. En parte, son necesarias, pero, no necesariamente
importantes. Se trata de crear ISLAS DEL CALOR INTERHUMANO confiables, en el curso del día,
en el curso de las semanas. Y a las de albergue para dos Islas donde se comparte la vida familiar.
El cultivo de las relaciones es la terapia verdadera. Esto, no debe permanecer en lo incierto. Es un
concreto desafió de configuración.
Ejemplo:
➢ El cierre del día, solemnemente celebrado, con un cuento, mirada retrospectiva hacia el día
que paso, musica y oración, puede confirmarse para TODOS – también para los padres, en un
oasis.
➢ (Permítanme, que les cuento: así fue lo que viví en mi infancia, rodeada de la selva y sus
voces: todas las noches después de bañarnos, mi padre nos leyó de un libro – de los muchos
que teníamos. Luego mi madre se sentó junto al armonio que había traído de Alemania donde
había tocado música en la iglesia; y tocaba corales. Mi padre iba de cama en cama y para
cada niño dijo la oración de los catorce Ángeles que rodean al lecho. Es así, que mi vida pudo
convertirse en un milagro) (A.M.)
➢ Ya he hablado acerca de la mirada retrospectiva. (Ejercicios retrospectivos en el capitulo
EJEMPLOS Y DILUDACIONES CON RESPECTO A LAS INDICACIONES TERAPEUTICAS)
➢ El despertar con música. El desarrollo amoroso del comienzo del día. Ha considerado alguna
vez, cuan importante puede ser la partida hacia el nuevo día? ¿Con que disposición anímica
su hijo se duerme pre-sintiendo el próximo amanecer?
➢ Niños – almas – buscadoras tienen el problema de quedarse dormidos de golpe y despertarse
de la misma manera. Ya nos hemos referido a ellos. Por esa razón es importante, configurar
LAS TRANSICIONES. Esto, les brinda un sentimiento de vida diferente, nuevo.
Cuán importantes pueden ser pequeños elementos configurativos sociales, lo muestra el ejemplo
bajo el título: ESCUCHE, CUANDO HABLA SU HIJO! (capítulo siguiente).
➢ Una tarde, amasando y horneando. Por ejemplo, todos los martes, cerrando con un “festín
culinario”.
➢ Una tarde con un cuento y juegos. O, para los más pequeños, una tarea con títeres.
➢ Una tarde con paseo en el bosque. En todas las estaciones del año, con cualquier estado
climático.
➢ Sábado por medio, nos acostamos más tarde, hacemos juegos, escuchamos música,
comemos masitas, tomamos cacao y para cerrar, un cuento de medianoche.
➢ Ver también el capítulo: CURAS DE CALOR, en el capítulo ejemplos y dilucidaciones para las
indicaciones terapéuticas, etc.
ESCUCHE, CUANDO SU HIJO ESTÁ HABLANDO
Hace algún tiempo, una madre muy afligida, vino a la hora de consultas. Pregunté por el motivo de
su angustia y me respondió: “Ay, hace un rato tuvimos una pelea y ahora siento mucha pena por
eso. Vino de la escuela y comenzó a hablar sin ton ni son, y seguía y seguía hablando. Y perdí los
nervios y comencé a gritar. Cuando no está vagando afuera, se me pega a los talones y habla sin
parar. Eso no lo soporta nadie”.
Pregunté: “Y qué le estaba contando esta tarde?
Me miró sorprendida. ¿ “Lo que me contó? Pausa. “Ni idea. Cuando habla, pongo la conexión
“paso de largo”. Entonces entramos en una charla, al principio, algo difícil, pero luego cada vez
más productivo, acerca de un hecho triste: desde hacia mucho tiempo había dejado de prestar
atención a las palabras de su hijo. Percibí su consternación, al tomar conciencia de ese hecho.
Le dí el siguiente consejo: “A partir de mañana, cuando su hijo regresa de la escuela, usted le hará
un recibimiento debido; tomarán asiento cómodamente, le servirá algo para tomar y luego usted
escuchará atentamente lo que tiene que contar: “Al cabo de algunas resistencia, siguió mi consejo
y quedaron en evidencia dos cosas: primero – el niño de hecho tenía algo para contar. Se trataba
de conflictos con maestros y compañeros, pero, también de contenidos de los temas tratados, que
lo fascinaban segundo – al cabo de unos diez minutos terminó el caudal lingüístico y se produjo
una auténtica charla.
El pequeño ritual provocó todo un milagro. Tuvo un efecto positivo también sobre el resto del día.
En ocasión del cierre del día, a partir de mi consejo, fueron tratados una vez más, los puntos de
conflictos, en asociación a una mirada alentadora hacia el próximo día.
¿PREVENCIÓN?
Donde no hay enfermedad, no podrá estar en discusión derivarla preventivamente. Me niego
también, indicar medias de prevención, referidas a “desvíos de conducta”, puesto que al “pasar
inadvertido” es un ideal destructivo.
La mejor prevención para evitar que su pequeño torbellino entre en un aprieto tal como lo he
descrito con respecto a los niños que, a pesar de no estar enfermos necesitan ayuda terapéutica,
es su última conformidad con el hecho de que ESTE niño (con todos sus problemas) ha llegado
usted.
Por lo demás, a estas pequeñas almas – buscadoras les corresponde a TODOS los niños.
➢ Independientemente de aquello, de qué problemas así esperamos prevenir.
➢ Necesitan calor emocional y estima. (No olvidemos jamás al respecto: niños pequeños quieren
EXPERIMENTAR EL AMOR EN EL CUERPO).
➢ Necesitan atención. Estoy hablando de la atención INTERIOR (Ver capítulo anterior).
➢ Necesitan un pequeño mundo, protegido, fácil de abarcar un “puerto – natal”.
➢ Necesitan personas de referencia, a partir de las cuales pueden orientarse moralmente.
➢ Necesitan seres humanos a su alrededor, que observan entre sí un trato amable, o por lo
menos, respetuoso.
➢ Necesitan consecuencia en los casos donde la consecuencia es indispensable y libertad,
donde la libertad puede ser otorgada.
➢ Necesitan tranquilidad y tiempo para desarrollarse según su conducción, su norma individual.
Esta demanda choca con la obcecación imperante en la actualidad, de que cualquier desvío,
por mínimo que fuese, de esa norma abstracta de un término medio, debe ser corregida de
manera inmediata.
En la época actual y con una mira especial a la problemática de la hiperactividad, es importante
además, cuidar que quede suficiente espacio para el libre juego, que los niños pueden satisfacer
su impulso natural del movimiento, que tengan un amplio contacto con la naturaleza y que reciban
suficiente amparo frente a la “magia mediática” (Rainer Patzlaff).
AL ANOCHECER, LLEGÓ EL MOMENTO PARA PERDONAR...
En el trato con los niños – almas – buscadoras, no pasa día alguno para en que no se produzca
algún “estallido”. Eso, es así. Pero, al anochecer, cuando juntos cierran el día, antes de la oración,
ha llegado el momento de arrojar simbólicamente al tacho de la bausa todos los elementos
separadores, tacho, que durante la noche es limpiado por los ángeles. (Naturalmente, que
tenemos que arrojar allí toda la chatarra, puesto, que de otro modo no puede suceder la limpieza.
Acerca de la relación del niño con su ángel he escrito en mi libro: NIÑOS TEMEROSOS, TRISTES
E INQUIETOS – (Traducido).
No se trata aquí, de una sentimental ceremonia de reconciliación, sino simplemente de no guardar
rencor. Los niños – almas – buscadoras son los seres con mayor disposición a perdonar del
mundo. En ese sentido, podemos aprender mucho de ellos. En el ritual del cierre del día por lo
tanto, se hablará de manera breve y moderada de las feas escenas ocurridas durante el día – sin
tono de reproche subyacente, finalizando esta parte amarga de la mira retrospectiva, con estas
palabras, por ejemplo,: “Toda esa chatarra la colocamos en el tacho de la basura. Mañana es un
nuevo día, y nos proponemos, que sea un buen día”.
FINAL: EL EJERCICIO – ESPACIO DE CONSULTA
Todas las tardes, o, tarde por medio, nos retiramos a una determinada hora a un lugar tranquilo,
por unos 15 minutos. La vida cotidiana queda afuera. Nos quitamos la vestimenta cotidiana y la
depositamos afuera, distante de la puerta. No se llega a una hora festiva con una raída bata
laboral.
Adoptamos una postura cómoda y cerramos los ojos.
Escuchamos nuestro entorno. Oímos lo cercano, y lo lejano: trinos de los pájaros, automotores,
voces en la casa...
Nuestros oídos invisibles se tornan grandes y más grandes.
AFUERA – el AFUERA que nos circunda – se encuentra el bastidor de los ruidos. Esto es,
AFUERA.
AFUERA.
Nosotros estamos aquí. Entre aquí, y ALLÁ AFUERA hay un espacio del silencio. El espacio
intermedio del silencio crece. Es un espacio oscuro y silencioso. Por nuestra mente está pasando
eso y aquello. Los pensamientos vienen y van.
Como nubes, que transitan por el cielo.
También los pensamientos están ALLÁ AFUERA: Junto a los ruidos.
No tratamos, pensar nada. Pero, los pensamientos, están afuera.
AFUERA, está el bastidor de los ruidos y de los pensamientos. Nosotros estamos aquí. Entre aquí,
y ALLÁ AFUERA hay un oscuro espacio del silencio, de la quietud.
Encendemos una luz en el espacio del silencio. Encendemos luz en el espacio oscuro, al
conformarlo en espacio de consulta.
El espacio – intermedio se conforma en espacio de consulta.
No se trata de alguna pregunta determinada, sino, se trata del hecho que ahora el espacio
intermedio está colmado de un clima interrogante y ese clima interrogante es luz. (Intentémoslo:
generamos dentro de nosotros un clima del preguntar. Es muy fácil.).
Estamos allí, en el luminoso espacio del preguntar. Afuera están los ruidos,. Afuera pasan los
pensamientos. Afuera.
Nosotros no estamos DENTRO del luminoso espacio del preguntar – nosotros mismos somos ese
espacio. Es nuestro cuerpo invisible. Y ahora, dejamos entrar al niño.
Captamos al niño mediante nuestro SENTIR. (Nada más, sólo eso).
El niño está perceptiblemente presente en el espacio del preguntar. Todo lo demás está afuera. Tal
vez aparezca una imagen del niño – como juega, como ríe - tal vez no. En nuestro interior
podemos hablar al niño, saludarlo. “Estás aquí. Permanece aquí, un poco”. Tal vez, no digamos
nada.
Lo decisivo es, que podamos percibir al niño, claramente.
Ahora, todo nosotros, somos PREGUNTA, y en ese SER – PREGUNTA está presente el niño.
Luego permitiremos que el espacio interior del recogimiento comience a disolverse en sus bordes.
El fluir del mundo comienza a entrar.
Aprendamos a prestar atención a aquello que nos viene a la mente en ese momento – tal vez con
respecto a la pregunta acerca de que alegría podría darle al niño ; o acerca de aquello que hace
mucho había tenido intención de decirle; o, acerca de cómo se podría solucionar de otra forma
algún problema.
En resonancia a ese encuentro interior, se podrá formular un pequeño cuento para el niño, para
ser contado oportunamente. Y con toda seguridad, que amará ese cuento.
Nota: Estos ejercicios transcurren SIN RESULTADO ALGUNO – quiero decir, se malogran -,
cuando aquél, quien los realiza, persigue un propósito egoísta con los mismos, por más mínimo
que fuese, o si espera que de esa manera podrá manipular de mejor modo al niño.
Cuando tales ejercicios empero son practicados con el único (!) legítimo propósito de poder
comprender mejor al niño, pronto se podrá notar, que RELACIÓN pierde tensión, o mejor dicho, se
transparenta, se ilumina.
MAL – ENTENDER – de Ute Wagner – Zavaglia
Ser mal – entendido – y esto tal vez durante toda la infancia . Es de mayor envergadura que los
impedimentos corporales, o carencias tempranas (por ejemplo, a causa de nacimiento prematuro,
largas estadías en el hospital, serias intervenciones quirúrgicas) u otras dificultades del desarrollo.
Ser mal – entendido – durante toda la infancia – puede pesar más aún, que las experiencias
traumáticas.
¿Qué es lo que se mal – entiende?
Podemos contestar esta pregunta en forma aforística, que formula el lamento de un niño: vosotros
mal – entendéis el significado de mi comportamiento, NO podréis reconocer allí un contexto que le
da sentido. Vuestro interés ni siquiera se orienta hacia aquello, que son los significados a los que
me estoy refiriendo, o a los que me conducen.
Para vosotros lo verdadero, lo auténtico es aquello, que a aparece en la superficie – lo visible allí,
y ahora, para vosotros no es enigma, no es pregunta, ni indicio hacer profundizado y revelado.
Os falta una dimensión – la dimensión decisiva: la de la profundidad. La mirada que se orienta a
ese lugar, donde todo mi ser íntegro, se encuentra con el mundo, golpea contra él se fricciona
hasta herirse, grita, hasta llegar a la afonía, se torna rígido del miedo, o se esconde, desanimado.
¿Sabéis a caso (aún) algo de mi ser íntegro, sano? ¿Recordáis que he venido, confiándome a
ustedes? de todos modos, a mi dolor lo llamáis “trastorno”, mi rabia, “comportamiento
problemático de oposición, mi negación “capricho”, mi desaliento “pereza”. Para vosotros soy un
perturbador de la paz, un enervante. Alguien por el cual sentís vergüenza...
Cuando de esta manera me estáis mostrando un espejo, dentro del cual se han grabado vuestro
enojo, vuestros medios y las de allí derivadas interpretaciones de mi conducta, me asusto de la
caricatura que en mi clava su mirada – una imagen incomprensiblemente desfigurada de mi
mismo.
Si así me veis ¡no podéis amarme!
¡Yo estoy solo!
Vosotros empero estáis en buena compañía. También los otros están viendo, lo que veis. Y os dan
la razón, cuando de vosotros recibo amenazas, castigos, entre otros, el aquietamiento. Lo estáis
llamando: medidas educativas, ayuda.
Sentís que tenéis razón, por no saberlo mejor. Vuestros pensamientos (y pronto también vuestros
sentimientos) han sido educados para girar siempre dentro de los mismos círculos. (¿Quién os ha
educado de esta forma? ¿Quién merece vuestra fe?)
Por más tiempo que corréis en la misma huella, tanto más profunda se torna la cuneta, tanto más
se estréchese vuestra visión. Llegará el momento en que vuestra mirada no podrá superar el
borde y ya no podrá distinguir lo bello.
Tal vez para ello es menester tan sólo que os detengáis, y elevéis la mirada. Pero, en lugar de
hacerlo, seguís rastrillando dentro de aquello que llamáis “necesidad”, o, “normalidad” – a modo
de perros adiestrados, las narices siempre sobre vuestra pista.
Pero, alguna vez habéis sido NIÑO! ¿Cómo habéis podido olvidar? ¿Cuándo sucedió ese giro,
mediante el cual lo insignificante, lo ruidoso, ganó tamaño y lo importante silencioso se achicó?
¿Cuándo? ¿A partir del tiempo en el cual vuestra conciencia comenzó a extender sus tentáculos
en el mundo conceptual?
Lo que allí os fue ofrecido, os ha llevado lejos de una comprensión plena de sentimiento. En
aventureros habéis sido conformado, bajo el estandarte del “me – mi – mío”, y en eso, la ceguera
se ha apoderado de nosotros y sordos para el “tú” ¡impedidos!.
A causa de ese, vuestro impedimento os perdono. Todos los días de nuevo. Y espero poder
encontrar a alguien, aunque fuese uno sólo entre vosotros, que se pone en camino en dirección a
mí. Bastaría con uno.
Espero, poder encontrarlo, antes de que mi alma se sensibilice, para ya no tener que sentir el
dolor, y luego también tan ciego com vosotros.
En el trasfondo de este libro se encuentran dos fenómenos, a los cuales Henning Köhler le ha
declarado la lucha, con todos los medios científicos.
En primer lugar, el medio frente a la infancia y en segundo lugar, el miedo específico frente a los
niños especiales con nuevas características.
Existen motivos diversos por el miedo del mundo de los adultos frente a los niños y frente a
aquello que representan:
➢ El hecho de que alguien es diferente a nosotros, de por sí, ya es causa de irritación y ocasiona
problemas. Esto se observa no solamente frente a la difundida idea de rechazo acerca de todo
que proviene de otras culturas, sino también en las dificultades de comprender opiniones y
posturas, que son diferentes a las muestras.
➢ Los niños nos hacen recordar nuestras facultades perdidas - ¿A caso podríamos aprender una
lengua ajena si no tuviésemos una lengua materna y si no pudiésemos pensar? Todo niño
pequeño, sano, está facultado a ello. Estamos empeñados en exterminar esas facultades,
cuánto antes, en los niños.
➢ El abismo entre nuestro modo de vida y nuestra concepción del mundo y la entidad del niño se
torna cada vez más ancho a causa de los cambios que se producen en ambas partes. En su
contra actúa la pedagogía de adaptación: adaptar a los niños, cuánto antes, a nuestro mundo.
Goethe dice en Wilhem Meister: “Todo hombre es lo suficientemente limitado, como para
querer educar a otros a conformarse en su imagen propia.
➢ Tenemos, que nuestros hijos no pueden adaptarse con la rapidez necesaria, ¿y luego, qué
sucederá con ellos? Vale decir, que estamos plenamente convencidos, de que en el mundo no
es posible otro modo de vida que el nuestro propio.
➢ Consecuentemente, un modo materialista de ver las cosas, en el niño sólo percibe al adulto,
aún imperfecto.
En nuestro ser – inconsciente empero sabemos, que en todos estos cinco puntos nos
comportamos equivocadamente, y de allí proviene el miedo. Miedo empero, fácilmente se
transforma en odio.
A pesar de que sabemos, que en el mundo de los adultos ha cambiado constantemente a través
de los milenios, nos cuesta imaginarnos un cambio inesperado. Si lográsemos adaptar a los niños
constantemente a la generación de los padres, tal como sucede en el mundo animal, hoy, nos
encontraríamos aún en un lugar anterior a la edad de piedra. El cambio sucede a través de los
genios no – adoptados. Genialidad ha sido es siempre, un factor molesto en el mundo de la
mediocridad, en el cual parecería ser una meta impuesta, de que todos deben ser lo menos
destacados posible. Al mismo tiempo, somos tan orgullosos del “progreso”. Muy pocos maestros
se dan cuenta, que en los bancos de su aula están sentados unos cuantos genios...
Los cambios en el mundo acontecer con una rapidez cada vez mayor y con una mayor claridad de
conciencia. Antiguamente, los cambios se notaban al cabo de pasar un tiempo, hoy, se predicen
en su carácter por seres humanos geniales, como Ortega y Gasnet, Gebser, o Steiner. Miremos
los ochenta años, entre 1840 y 1920; luego comparemos el cambio con aquél, sucedido entre
1920 y 2000. Ninguna duda, acerca de cual época ha sido más rica en cambios. Con miras a la
pedagogía este hecho no es tomado suficientemente en cuenta. Los cambios en los niños son
cada vez mayores y se aceleran, mientras que en los padres y en los maestros observamos lo
contrario: los niños son cada vez más espirituales, los adultos cada vez más egoístas y más
materialistas. Los niños “especiales” son percibidos como “diferentes”. En tanto que su número
aumenta, podría suceder, que ellos nos perciban “diferentes” – puesto, que de hecho lo somos
para ellos ya, algo así, como lo ha dicho Antonio de Mello: “Nosotros somos todos los locos. La
única razón por la cual no estamos encerrados en un instituto es, que somos mayoría”.
Los niños de nuevos modos, con comportamiento QUE LLAMÁ LA ATENCIÓN, traen consigo -
como todos los niños - fuertes impulsos espirituales, necesarios justamente para nuestra
civilización. Uno de los primeros en darse cuanta de este hecho, ha sido Henning Kohler. Estos
niños nuevos, contrariamente a los nacidos con anterioridad, parecen no olvidarse de los impulsos
que han traído. Esto, en mayor medida deberá atribuirse al hecho, que en principio no desarrollan
de la misma manera la ego edad de tal menara como lo hacen los niños adaptados “que no llaman
la atención” – puesto que, el “estar adaptados” equivale sobre todo, estar adaptado al mundo
dominado por el ego edad. Dicho de otra manera: no se encuentran tan fuertemente separados
del medio circundante, ni tampoco de sus fuentes espirituales.
Esto significa a su vez, que facultades de la primera infancia, en ellos no se acaban (tal como
sucede en los niños no-llamativos) y perduran a modo de poder - sentir con claridad, una facultad
conocedora-reconocedora en el sentir. Por otra parte, las facultades que pueden ser obtenidas a
causa de la pérdida de las facultades de la primera infancia (P. Ej. Intelectualidad) en ellos están
poco desarrolladas, o faltan por completo. Este hecho resulta ser especialmente irritante para los
adultos no – llamativos”, al recordarles sus facultades desaparecidas, su resonancia se convierte
rápidamente en impaciencia quiere aniquilar esas facultades en el niño, y para ellos, se vale de
cualquier medio.
Es por ellos que el moderno “asesinato de los niños” (Herodes) se orienta principalmente hacia los
niños que llaman la atención”
La concepción del mundo, convencionalmente aceptada, con miras al ser humano muestra ser
una imagen puramente biológica de la conciencia, o del “alma” esa concepción apenas se altera
mediante tradicionales nociones espirituales y una correspondiente practica de la conciencia, por
el hecho de que muchas personas están habituadas a llevar a cabo una doble contabilidad – por
un lado, la vida privada (allí, aun se dice “te amo”, en lugar de hablar de los niveles hormonales), a
ello pertenece también el cultivo de tradicionales ejercicio espirituales; por el otro lado, la opinión
“científica”. Frente al ser – infantil empero, es ineficaz la “la Doble Contaduría”, allí, la
espiritualidad del ser humano irradia aun sin sombra. Por tal razón, es la meta de la “entidad de lo
no llamativo” (discreto), negar y destruir a la infancia.
El libro de Henning Kohler muestra por un lado, que esas intenciones no poseen fundamento
científico y por otro lado muestra los intereses que existen detrás de todo esto.
Por ellos, es el deseo, y la preocupación de Henning Kohler, que se comprendan las dificultades
(vale decir: lo deshabitual, y por ello llamativo) de estos niños y retro – llevarlas, transformarlas
nuevamente en las facultades que fueron originalmente. Espero, que la revelación aclaratoria de
estas cuestiones llegue a muchos corazones.
Tal vez, los lectores de este libro perciban lo que significa la aparición de los “llamativos”, el hecho
de que la humanidad, según sus posibilidades, se encuentra en la rama ascendente de la curva
parabólica universal – es por ello, que los niños llegan a la tierra con elementos que llaman la
atención, elementos extraordinarios, desacostumbrados, con un impulso espiritual, que debería
ser entendido. Todos los genios, en la escuela y en el hogar han hecho las cosas mal, vale decir,
las hicieron de manera diferente que los no – llamativos. Si empero se descubre lo que esta
obrando detrás del fenómeno de estos niños, que traen una nueva espiritualidad al mundo – que
nada tienen que ver con el “hablar” acerca de esa espiritualidad – recién entonces podemos tener
la esperanza, de que la posibilidad del ascenso se conforme en realidad.
Fin
16.01.2004-11-23 TRADUCIDO CON EL CORAZON
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