AprendizAje bAsAdo en proyectos (Abp) en cienciAs sociAles

diseña tu parque
temático
Historia, Abp y realidad
actual

José Luis Redondo

SAFA Úbeda (Jaén)

Diseña tu parque temático» es un tarea integrada para PALABRAS CLAVE

• PROYECTO
trabajar la historia en 4.º de ESO. Muestra cómo esta • EVALUACIÓN
disciplina puede tener contacto con la realidad, así como darle • PRODUCTO
sentido al estudio y a su aplicación práctica, mediante un • SECUENCIA DIDÁCTICA

supuesto encargo de una empresa que nos solicita crear un • TAREA

• COOPERATIVO
parque inspirado en los acontecimientos del siglo XIX.

Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • enero 2016 13
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en ciencias sociales
L
eer libros da sus frutos y uno de ellos es
obtener ideas de alguien a quien se le ha
ocurrido una genialidad. En este caso la
idea surgió de la lectura del más que reco-
mendable Aprendizaje inteligente, de Montserrat
del Pozo. En un principio la orientación del
proyecto o problema era hacia las matemáticas,
la ciencia y la tecnología, pero pensé que diseñar
un parque temático tenía un potencial enorme.
Poco a poco, me fui dando cuenta de que más de
un parque temático está inspirado en la historia:
Isla Mágica, por ejemplo, describe las civilizacio-
nes precolombinas y las vivencias y escenarios
históricos de la conquista de América, además
del trasvase cultural y comercial entre esos terri-
torios. Igual sucede con Terra Mítica, un parque
que recorre el periplo histórico de todas las civi-
lizaciones mediterráneas.
Así fue como me lancé y decidí crear una tarea inte-
grada basada en el diseño de un parque temático
inspirado en las idas y venidas del siglo xix español.
Un siglo convulso en el que hay continuos cambios
políticos, luchas sociales y tensiones entre diferen-
tes formas de ver la economía. Un proyecto que,
además, me serviría para crear una verdadera tarea
interdisciplinaria para mi alumnado de 4.º de ESO,
ya que esta unidad didáctica les resulta muy ardua.
La contextualización y el
contacto con la realidad
«¡Haced que la gente se sumerja y se empape de
historia, pero no la metáis en un museo, o inten-
téis hacerle preguntas como si fuera un examen!»
Ésta ha sido la consigna que he repetido de forma
continua a mi alumnado. Quería que exprimie-
ran al máximo el contexto y que lo utilizaran
como escenario.
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Pensé que diseñar
un parque temático tenía
un potencial enorme
■
El sentido lo aportaba el hecho de que una
empresa contratara a mi alumnado para que
diseñara un parque temático centrado en los
personajes y acontecimientos del siglo xix en
España y en el mundo. Os puedo asegurar que
cuando contextualicé la actividad y les indiqué
lo que tenían que hacer se entusiasmaron. A ello
hay que añadir que la tarea permite múltiples
variaciones, ya que cada uno puede orientarla
hacia los personajes o ideas que más le atraigan.
Para construirlo necesitaban diseñar el parque y
sus diferentes atracciones, de manera que aquél
contara con las siguientes zonas:
• Política: políticos, hechos y personajes rela-
cionados con el siglo xix, tanto españoles
como extranjeros.
• Economía: hechos y personajes relacionados
con aspectos económicos del siglo xix, tanto
españoles como extranjeros.
• Sociedad: personajes, hechos y cambios rela-
cionados con aspectos sociales del siglo xix,
tanto españoles como extranjeros.
• Arte y cultura: personajes, corrientes artís-
ticas y de pensamiento, obras del siglo xix,
tanto españoles como extranjeros.
• Literatura: personajes, obras y corrientes lite-
rarias del siglo xix, tanto españolas como
extranjeras.
Los objetivos didácticos que he perseguido con
esta tarea integrada son:
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los acontecimientos sociales y las inte-
rrelaciones entre hechos políticos, económi-
 Diseña tu parque temático

cos y culturales y utilizar este conocimiento fuera acorde al contexto debía de tener relación
para comprender la pluralidad de causas que con el siglo xix español, o al menos con el con-
explican la evolución de las sociedades actua- texto histórico internacional, de modo que a lo
les, el papel que hombres y mujeres desempe- largo de estos años algunos escogieron nombres
ñan en ellas y sus problemas más relevantes. como Nautilus, 19th Century o Prim’s Park. La
2. Identificar y localizar en el tiempo y en el idea era que fuera atractivo y que tuviera gancho,
espacio los procesos y sucesos históricos más aunque eso no era lo primordial del producto.
destacados de la historia del mundo, Europa
y España para adquirir una perspectiva global El segundo paso fue diseñar el plano del par-
de la evolución de la humanidad y elaborar que (imagen 1). La forma podía tener alguna
una interpretación de la misma que facilite la relación con el contexto, si bien no me parecía
comprensión de la pluralidad de comunida- esencial. En lo que sí insistí mucho es en que
des sociales a las que se pertenece. apareciera una zonificación clara que respe-
3. Comprender los elementos técnicos básicos tara cada una de las partes que anteriormente
que caracterizan las manifestaciones artís- nombré: una zona para política, otra para arte y
ticas en su realidad social y cultural para cultura... Es esencial que en este reparto de espa-
valorar y respetar el patrimonio natural, his- cio haya una superficie destinada a atracciones,
tórico, cultural y artístico, asumiendo la res-
ponsabilidad que supone su conversación y
apreciándolo como recurso para el enrique-
cimiento individual y colectivo.
4. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar
información verbal, gráfica, icónica, estadística
y cartográfica procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno físico y
social, los medios de comunicación y las tecno-
logías de la información, así como tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a
los demás de manera organizada e inteligible.
5. Realizar tareas en grupo y participar en deba-
tes con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente
las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los pro-
blemas humanos y sociales.

La secuencia didáctica
El primer paso que tenían que cumplir era asig-
narle un nombre al parque temático. Para que Imagen 1. Dos ejemplos de planos del parque temático

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Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en ciencias sociales
tiendas, servicios, vías de tránsito, espacios ver-
des y aparcamientos.
En esta fase conté con la ayuda de mi compañera
de matemáticas María Martínez Urbano. Con su
apoyo, el alumnado puso en práctica la medición
de superficies y el cálculo de aforos en función de
las distintas áreas y el uso al que éstas estaban
destinadas.
El tercer paso consistió en proyectar las diferen-
tes atracciones. Para elaborarlas insistí en que
investigaran parques temáticos reales, lo cual les
animó a explorar los existentes en otros países:
ello mejoró su comprensión del inglés.
En esta etapa les aclaré que no sólo existe la posi-
bilidad de añadir atracciones tipo montaña rusa,
caída libre o acuáticas. Hay multitud de espec-
táculos que pueden incorporar: por ejemplo,
recreaciones de bailes, representaciones circen-
ses, obras de teatro, acrobacias, magia, números
con luces y otros efectos. Esto les aporta una
riqueza enorme, y sirve para que sea mucho más
fácil integrar atracciones relacionadas con el arte,
la cultura y la literatura. Así, es usual que recu-
rran a la creación de laberintos, casas del terror
o piezas de teatro terroríficas, inspirados en las
obras de algún romántico o en los «Desastres de
la Guerra» de Goya.
La clave de este paso es que no basta con asig-
narle un nombre, sino que tienen que aportar
un pequeño diseño de su estructura y crear un
texto donde se justifique el carácter histórico
de la atracción o espectáculo, junto con las
sensaciones y emociones que se pueden expe-
rimentar en ellos. Es aquí donde el alumnado
demuestra si ha captado el sentido histórico,
ya que la aplicación del contexto a la atracción,
16 Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • enero 2016
más la muestra de sensaciones y emociones, nos
permite comprobar el grado de profundización.
Les aconsejé que empezaran hablando de las
emociones que sentiríamos cuando nos montá-
semos en su atracción, y cómo eso nos ayudaría
a comprender, a mí o a cualquier persona que
no tenga ni idea del siglo xix, lo que supuso ese
acontecimiento o personaje para la historia.
El cuarto paso consistió en diseñar un horario
de actuaciones y funcionamiento. En él se debía
incluir el lugar en donde se desarrollaban, así
como introducir todas aquellas actuaciones que
se hacen de forma esporádica en todos los par-
ques temáticos: fuegos artificiales, malabares,
etc. A esto había que añadir las atracciones que
sirven para desplazarse dentro del parque, como
paseos en barca, rutas en tren o desplazamientos
en teleféricos. Como es lógico éstos también
deben guardar relación con el contexto del siglo
xix, de modo que mi alumnado hizo servir trenes
y globos, e incluso hubo algunos que investiga-
ron y utilizaron el submarino de Isaac Peral.
El quinto paso fue diseñar un tríptico o díptico
(imagen 2) que sirviera a los visitantes para
Imagen 2. Díptico del parque

Debía crear una pequeña
campaña de publicidad
de su parque
■ Éste fue el listado de mínimos exigibles que les
orientarse en el parque. En él debían aparecer
todas las atracciones, edificios, servicios y vías
de tránsito, así como un pequeño horario de
las atracciones y espectáculos. Asimismo, debía
aparecer un breve texto en donde se describiera
el origen del parque y las diversas atracciones.
El sexto paso fue el más sencillo. El alumnado
debía crear una pequeña campaña de publicidad
de su parque, ya fuera un vídeo o un anuncio de
radio, de al menos un minuto de duración. Hubo
alumnos que no disponían de los medios para
grabar un vídeo o un audio, y se les permitió que
hicieran una escenificación en clase.
Durante el curso 2014-2015, mi compañera de
inglés Ángela Sánchez Romero colaboró con-
migo en este punto, por lo que la campaña fue
doble. En mis clases ésta se trabajaba en español,
mientras que en las suyas se hacía la versión
doblada al inglés.
Los mínimos, o el nivel
de exigencia de cumplimiento
La experiencia me ha enseñado que no basta
con incluir la secuencia didáctica. Por ello, además,
incluyo particularizaciones, llamadas mínimos, de
los hitos de la tarea o proyecto que quería que el
alumnado desarrollase.
Son los pasos que los alumnos debían ir cum-
pliendo, para que todo progresase con norma-
lidad, y sirvió para clarificar lo que deseaba que
Íber
Diseña tu parque temático
produjeran o generasen en el aula. Es verdad que
pude pecar de reiterativo, pero os aseguro que así
no cabían dudas acerca de lo que les exigía.
entregué:
• Un plano donde aparezca la zonificación y
sus nombres. Recordad que las zonas míni-
mas son: política, cultura y arte, economía,
sociedad y literatura. Además, debéis con-
templar las zonas verdes y zonas comunes
(restaurantes, bares, aparcamientos, etc.).
• Un texto en el que justifiquéis el nombre
del parque temático y de las atracciones, así
como una explicación relativa a su carácter
histórico y los dibujos descriptivos de cada
atracción.
• Un díptico o tríptico en el que incluiréis:
-- Un horario con las actuaciones y espec-
táculos, y un texto donde expliquéis la
relación con el contexto histórico.
-- Un plano en el que aparecerán las zonas
con sus nombres, sus atracciones, tien-
das, espacios comunes, etc. Cada espacio
debe tener como mínimo tres atraccio-
nes y zonas comunes (espacios verdes,
restaurantes, etc.). Asimismo, debéis
describir brevemente cada una de las
atracciones.
• La publicidad de vuestro parque temático en
vídeo o audio, tanto en inglés como en espa-
ñol, con una duración mínima de un minuto.
Posibles variantes
y acompañamiento
de otros docentes
El aprendizaje basado en problemas y las tareas
integradas tienen como elemento primordial la
posibilidad de adaptarse a nuestros propios con-
Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • enero 2016 17
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en ciencias sociales
textos escolares. Cosa que no suele ocurrir con
los libros de texto o las actividades y ejercicios
de muchos manuales. Esta ventaja puede ser-
virnos para orientar esta tarea a trabajar otros
aspectos. De hecho, el diseño original estaba
destinado a desarrollar contenidos y objetivos
de ciencias o matemáticas. En mi caso, como
habéis podido comprobar, se añadieron a la
iniciativa mis compañeras de matemáticas e
inglés, pero también pueden incorporarse en
ella los docentes de tecnología, ya que el parque
puede desarrollarse en una maqueta o usando
Google Sketch Up, o incluso los responsables de
informática, ya que hay una parte del alumnado
que trabaja este proyecto mediante el diseño
con Minecraft.
Es fundamental intentar contar con el apoyo de
otros docentes que quieran lanzarse a implemen-
tar otras metodologías, de modo que sumándose
con pequeños retos y tareas comprueben que no
es tan difícil y que puede hacerse.
La evaluación: diagnóstico,
retroalimentación y trabajo
en equipo
La evaluación es el proceso más difícil para
cualquier docente, más aún cuando trabajamos
a partir de tareas integradas. En mi caso, entre-
gué a los participantes una rúbrica que, junto
con los mínimos, incluí en el documento de
la secuencia didáctica, para que no albergaran
dudas acerca de qué les exigía, cómo se lo exigía
y cuándo.
Esta rúbrica estaba ponderada, lo que indicaba
qué es lo que más valoraba de su trabajo: esto es,
la integración y la multicausalidad, junto con el
trabajo en equipo en clase.
18 Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • enero 2016
Los agrupamientos fueron
heterogéneos para fomentar
el trabajo cooperativo
■
A esto se le añadía el «plan de equipo», en donde
figuraba un contrato de compromiso. En éste el
alumnado decidía qué roles y funciones tenía que
cumplir. Entre éstas se incluían las específicas,
es decir aquéllas que no quedaban definidas por
el rol de estratega, editor y ejecutor. He de decir
que los agrupamientos fueron heterogéneos y los
decidí yo, para fomentar el trabajo cooperativo.
El plan de equipo incluyó un calendario donde el
alumnado planificaba las sesiones y un cuadro en
el cual se incluía el desarrollo de habilidades socia-
les. Estas destrezas fomentan el trabajo cooperati-
vo y en cada tarea integrada se individualizó una
habilidad, que debían trabajar mediante una serie
de compromisos adquiridos por el equipo.
Los otros instrumentos de evaluación fueron
complementarios. Uno de ellos fue la obser-
vación directa: todos los días comprobaba la
evolución de la tarea integrada y analizaba si
cumplían las funciones asignadas, aportando
retroalimentación sobre el desempeño tanto
individual como grupal.
Otro instrumento fue la autoevaluación y coeva-
luación del alumnado, que se realizó a partir de
criterios simplificados de la rúbrica. Para que
tuviera sentido para los alumnos y éstos com-
probaran que se tenía en cuenta sus opiniones y
valoraciones, se añadieron una serie de preguntas
para investigar cómo había sido el desarrollo de la
tarea. Además, la autoevaluación constituyó el 10%
de la nota de la tarea, y la coevaluación el 20%.
 Diseña tu parque temático

Conclusiones • Autoevaluación y coevaluación:

María Montessori aseguraba que el verdadero
éxito de un docente consistía en poder afirmar:
«Ahora el alumnado trabaja como si yo no estu-
viera». Trabajando con tareas integradas como
ésta, esa afirmación se cumple. ◀
Referencia bibliográfica
DEL POZO, M. (coord.): Aprendizaje inteligente.
Barcelona. Tekman Books, 2011.
www.slideshare.net/jlred1978/autoeval-y-coeval-14-
15-46860178?related=1
• Plan de equipo y contrato de compromiso:
www.slideshare.net/jlred1978/contrato-compromiso-
1415-mejorado?related=2
• Ejemplos de la tarea:
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www.slideshare.net/jlred1978/atracciones-sociedad-
de-railway-park?related=4

Bibliografía web Dirección de contacto

• bit.ly/239MURr José Luis Redondo Prieto
• Secuencia didáctica: SAFA Úbeda (Jaén)
www.recursosgeograficos.com/2014/02/21/disena- jredondo@fundacionsafa.es
tu-parque-tematico-del-s-xix-pbl-abp Este artículo fue solicitado por Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales,

• Rúbrica: Geografía e Historia en junio de 2015 y aceptado en octubre de 2015

www.slideshare.net/jlred1978/rbrica-2014-2015 para su publicación.

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