Extensión: Impenetrabilidad:

TODA MATERIA
es la dos cuerpos no
PRESENTA
cantidad de pueden ocupar el
PROPIEDADES mismo lugar.
materia
COMO:

Dilatabilidad: por la acción

Divisibilidad: se puede
del calor, aumenta el
dividir en partes más Inercia: es la volumen, se dilata.
pequeñas conservando energía que se
siempre sus propiedades. aplica en un
cuerpo para
modificar su
estado inicial.

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES

Propiedades intensivas: se caracterizan PROPIEDADES FISICAS:

por las propiedades específicas de las aquellas que son reversibles.
sustancias o del estado en el que ésta se
Sufren transformaciones pero
encuentra, por ejemplo punto de fusión,
sigue conservando las mismas
densidad, etc., sin importar la cantidad propiedades
de sustancia que tengo.
 Propiedades extensivas: Dependen
de la cantidad de materia, por
PROPIEDADES QUIMICAS:
ejemplo el volumen, la masa, la
Son irreversibles.
superficie, van a medir la cantidad
de sustancia que tengo. Sufren transformaciones de
materia lo que hace que no se
pueda volver a tener la misma
materia que en estado inicial.

A SU VEZ
LA
MATERIA
Sólido: forma rígida de la
materia.

Líquido: forma fluida de la

Se presenta en materia que tiene una
diferentes superficie bien definida;
La estructura de la materia:
estados de éste adopta la forma de la
agregación. parte del recipiente que
 La materia es divisible y está formada por partículas.
 Entre las partículas hay vacío. ocupa.
 Las partículas están en continuo movimiento y su
velocidad media es mayor cuando aumenta la temperatura, Gas: forma fluida de la
y disminuye cuando ésta desciende. materia que llena cualquier
 Entre las partículas hay interacciones. Las interacciones recipiente que lo contenga.
no son todas iguales y esta variedad determina las
diferentes características de los materiales.
 Las partículas de un mismo material o de materiales
diferentes pueden atraerse o rechazarse en mayor o menor
medida. El grado en que se atraen o se rechazan define el
tipo de interacción.

PASAJE DE ESTADO DE LA MATERiA

              En los sólidos las partículas:

Están muy próxima y las fuerzas de atracción son

muy fuertes.

Están menos desordenadas que en los líquidos,

En los gases las partículas:
No se desplazan y su movimiento es solo vibratorio.
Están muy separadas y las distancias entre ellas pueden ser muy
grandes siendo las fuerzas de interacción muy débiles.

Están desordenadas

              En los líquidos las partículas: Están distribuidas por todo el espacio disponible

Están menos separadas que en los gases, pero más que en los Se mueven a mayor velocidad que en los líquidos y en los
sólidos y las fuerzas de atracción entre ellas son muy fuertes. sólidos.
Están menos desordenas que en los gases

Se mueven a menos velocidad que en los gases, pero más que

en los sólidos.
              

LA TEORIA CORPUSCULAR:

Debo saber que entre una partícula y la otra no hay nada, es decir, vacío

Que entre las partículas hay fuerzas de atracción o repulsión: entre dos partículas sólidas hay mayor fuerza de
atracción, esto hace que estén muy juntas. Mientras que entre las partículas de dos gases las fuerzas que predominan
son las de repulsión porque hace que las partículas estén más separadas. En cambio entre las partículas de dos líquidos
hay igual fuerza de atracción que de repulsión, por eso se dice que la fuerza es igual entre ambas y hace que se
encuentren cada partícula a la misma distancia, también se dice a una distancia equidistante.

Todas las partículas tienen movimiento:

Las partículas de los sólidos el movimiento es de vibración o rotación sobre su mismo eje.

Ç
VOLVIENDO A
LOS
MATERIALES
…
Los sistemas materiales

Porción del Universo que se aísla para su estudio. Sus

límites pueden ser reales o imaginarios.
Por ejemplo, un trozo de estaño es un sistema
material constituido por una sustancia simple que solo está
formada por átomos de estaño.

SISTEMAS HOMOGÉNEOS: aquellos

en donde a simple vista no se pueden
distinguir sus componentes, esto se debe a
que presentan iguales propiedades
intensivas en todos sus puntos. Están
formados por una sola fase. Ejemplo agua
y sal.
Un sistema es homogéneo si al ser
visualizado con un microscopio no se
observan distintas fases.
FASES: porciones homogéneas
que se pueden distinguir en un
sistema material
COMPONENTES: sustancias que
forman o están presentes en el
sistema
SISTEMAS HERETOGÉNEOS: son
aquellos en donde a simple vista se pueden
ver distintos componentes, esto se debe a que
presentan distintas propiedades intensivas en
sus componentes. Están formados por dos o
más fases. Ejemplo arena y agua o agua y
aceite.
 Dos tipos de
sistemas Concentrada: si la cantidad de
homogéneos Diluidas: si la cantidad de soluto soluto con respecto del solvente es
respecto al solvente es pequeña. grande. Ejemplo una solución de 25
Ejemplo una solución de 1 gramo grs. De sal de mesa en 100grs de
de sal de mesa en 100 grs. De agua. agua.

MEZCLAS Saturadas: se dice que una solución está

HOMOGENEAS: saturada a una determinada temperatura
cuando no admite más cantidad de soluto
disuelta. Ejemplo, 36 grs. de sal de mesa
en 100 grs. de agua a 20°C. Si
Soluciones: aquellas mezclas de intentamos disolver 38 grs. de sal en
elementos uniformes; sus componentes 100grs. de agua, sólo se disolverá 36 grs.
no se pueden diferenciar a simple vista Y los 2 grs. restantes permanecerán en el
están constituidas por un soluto y un fondo del vaso sin disolverse.
solvente. Por ejemplo, el agua mezclada
con sales minerales o con azúcar o con
vinagre.
SUSTANCIAS Sobresaturadas: disolución que
PURAS: contiene mayor cantidad de soluto
que la permitida a una
temperatura determinada. La
sobresaturación se produce por
enfriamiento rápido o por
Sustancias simples: aquellas descompresiones bruscas.
Sustancias compuestas Ejemplos: al sacar el corcho a una
que están formadas por
son aquellas que están botella de refresco gaseoso.
átomos iguales, es decir, por
formadas por átomos
un único elemento químico
distintos, por ejemplo el
como por ejemplo, el sodio
agua (H2O), el ácido
(Na) o por más de un
fosfórico (H3PO4), etc.
elemento químico idéntico,
Pueden descomponerse ejemplo el oxígeno (O2). No
en sustancias simples por pueden descomponerse en
medio de reacciones otra sustancia más simple por
químicas. ningún método físico o
químico.

Para los sistemas materiales heterogéneos se pueden utilizar los siguientes métodos de separación:

FILTRACIÓN: separar una fase sólida, de una líquida.

DECANTACIÓN: separar dos líquidos inmiscibles de diferentes densidades por efecto de la acción gravitatoria.

TRÍA: separar un sólido de un líquido con pinzas o con la mano. Ejemplo, gaseosa y cubito de hielo.

TAMIZACIÓN: separar sólidos de diferente tamaño de partículas.

CENTRIFUGACIÓN: separar un sólido de un líquido por acción de la fuerza centrífuga.

LEVIGACIÓN: separar sistemas materiales conformados por dos sólidos de igual tamaño de partículas pero diferente peso,
mediante una corriente de agua. Ejemplo: separación de oro de arenas auríferas.

IMANTACIÓN: separar un sistema material formado por dos sólidos, donde una de sus fases tiene propiedades magnéticas,
ejemplo limaduras de hierro y talco.

FLOTACIÓN: separar sólidos de diferente densidad. Se sumerge la mezcla en un líquido de densidad intermedia, la más liviana
flota y la más pesada decanta.

DISOLUCIÓN: separar sólidos cuando uno de ellos es soluble en un determinado solvente en tanto que el otro no. Ejemplo:
arena y sal.
 Para los sistemas materiales homogéneos también existen métodos físicos de separación para volver a
obtener por separado las sustancias originales.
EVAPORACIÓN: separar una fase sólida, de una líquida. Ejemplo: agua y sal.

DESTILACIÓN SIMPLE: separar un disolvente de las sustancias sólidas disueltas en él. Ejemplo: La más conocida es
la obtención del agua destilada.

DESTILACIÓN FRACCIONADA: separar dos o más líquidos mezclados con diferentes puntos de ebullición.
Ejemplo: agua y alcohol.

CRISTALIZACIÓN: obtener el soluto sólido cristalizado de una solución por evaporación del disolvente. Ejemplo.
Solución de Sulfato de Cobre.

CROMATOGRAFÍA: lograr la separación de los diferentes componentes de una solución. Ejemplo: Presencia de
pigmentos en las hojas de vegetales.

EXTRACCIÓN CON SOLVENTES: es un proceso que se emplea para separar una mezcla de sustancias parcialmente
miscibles (yodo+agua) entre sí por medio de una tercera sustancia, (tetracloruro de carbono) que sea miscible con la
sustancia a extraer (yodo) pero no sea miscible con la sustancia de separación (agua).

CAMBIOS FISICOS Y
QUIMICOS DE LA
MATERIA

Los cambios químicos son las transformaciones que experimenta una

Los cambios físicos son aquellos en los que no
hay ninguna alteración o cambio en la
composición de la sustancia. Por ejemplo,
cuando un trozo de plata se ha transformado en
un anillo, arrugar un papel o estirar al máximo
una bola de plastilina.
sustancia cuando su estructura y composición varían, dando lugar a la
formación de una o más sustancias nuevas. La sustancia se transforma en otra
u otras sustancias diferentes a la original.
Las reacciones químicas pueden manifestarse de diferentes maneras, entre
ellas, por un cambio de color, el desprendimiento de un gas, la producción de
una explosión, la aparición de un compuesto sólido, un cambio de
temperatura. Un ejemplo, la combustión de la madera: la reduce a cenizas de
carbón y libera dióxido de carbono, además de otros gases, este proceso es
irreversible y mientras se lleva a cabo se libera energía en forma de calor.
 Recordemos que son
los átomos y las
moléculas.

La diferencia entre átomo y molécula está en que

los átomos son los que forman la materia y, en
cambio, las moléculas están formadas de
diferentes átomos que se han unido. ... Pero,
además, los átomos no existen de manera
individual en la naturaleza, siempre están unidos
a otro elemento.

MACROMOLECULAS: reciben este nombre porque están formadas por

muchos átomos por tanto son moléculas muy grandes que se encuentran
dentro de los seres vivos. Se forman a partir de la unión de unidades más
pequeñas que reciben nombres específicos dependiendo de la biomolécula que
hablamos.

Los seres vivos están compuestos por una inmensa cantidad de moléculas orgánicas,
cuya característica principal es que su «esqueleto» está formado por carbono (C). A
este elemento se le unen otros, como el hidrógeno (H), el oxígeno (O), el nitrógeno
(N), el azufre (S) y el fósforo (P).
 Con esta enorme cantidad y variedad de moléculas orgánicas, los organismos
construyen sus estructuras y de ellas también obtienen la energía para llevar a cabo
sus actividades vitales. Existen cuatro tipos de moléculas orgánicas que constituyen
los seres vivos:
 1 Los ácidos
 Los hidratos de carbono son la principal
fuente de energía para el organismo. Las
nucleicos controlan todas plantas almacenan esta energía en forma de
las actividades de las almidón (muy abundante, por ejemplo, en las
células y son los patatas y el arroz), y los animales, en forma
portadores de la de una sustancia llamada glucógeno. Los
información hereditaria hidratos de carbono también tienen otras
que se transmite de funciones, como formar el armazón de las
padres a hijos. plantas o el esqueleto externo de los
artrópodos.
2
 Los lípidos constituyen una importante
reserva energética para los organismos. Las proteínas son las moléculas más abundantes de los seres vivos
Las semillas los almacenan para emplearlos y cada una tiene su función concreta. Son responsables de las
como fuente de energía durante la enormes proezas que hacen los animales al correr, saltar, volar,
germinación, y los animales los acumulan etc., ya que son el principal componente de los músculos. Pueden
bajo la piel formando una capa de grasa, llegar a ser tan duras que sirven como armas defensivas (el cuerno
que además funciona como un aislante del rinoceronte), tan resistentes que se emplean como trampas (la
térmico frente al frío. Los lípidos también tela de araña) o tan delicadas que se emplean para fabricar tejidos
impermeabilizan pelos, plumas, hojas, (la seda). Además, son importantes reguladores de las reacciones
frutos, etc. químicas que se llevan a cabo en los organismos.
4
3

LA
ALFABETIZACION
CIENTIFICA

Propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias
de los niños con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones
utilizando modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales.

En la escuela la entendemos como una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y

manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas
de investigarlos.

Las ciencias naturales proporcionan aportes específicos al proceso de alfabetizar, tanto por aquellas cosas de
las que se habla, como por la forma de interactuar con ellas y de nombrarlas.
 CIENCIA
EXPERTA

CIENCIA
ESCOLAR
ALFABETIZACION
CIENTIFICA

Si bien la ciencia experta es el referente cultural último, en el proceso de construcción de los saberes escolares el margen de
libertad es más amplio y requiere de un proceso de transformación del contenido científico.
Los conocimientos que se enseñan no son los mismos que en la ciencia experta, por lo que la ciencia escolar es el resultado de
los procesos de transposición didáctica.
La transposición didáctica es muy importante porque ofrece la oportunidad de diseñar una ciencia adecuada a los intereses y
experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, y dejar de lado aquellas posturas que consideran que la estructura
consolidada de la ciencia, o el edificio científico, debe ser la única organizadora de los aprendizajes de los niños.
La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos de los alumnos y de sus modelos iniciales o de sentido
común, porque estos proporcionan el anclaje necesario para los modelos científicos escolares los cuales son transposiciones de
aquellos modelos científicos que se consideran relevantes desde el punto de vista educativo.
Los fenómenos naturales se reconstruyen en el interior de la ciencia escolar y se explican en función de los nuevos modos de
ver. Desde esa perspectiva, el lenguaje científico escolar es un instrumento que da cuenta de las relaciones entre la realidad y los
modelos teóricos. Esto es posible porque hay una relación de similitud entre los modelos y los fenómenos, que es significativa y
nos ayuda a pensar el mundo

Las habilidades científicas se deben trabajar en

el aula para que los alumnos puedan trabajar y
aprender por medio de la alfabetización
científica.

ELLAS SON:
OBSERVACION: Base de
todos los mecanismos de
recolección de datos en una
situación práctica.
En la observación se pueden
identificar acciones diversas
según el estadio evolutivo en
el que se hallen los alumnos.
LA ELABORACION DE HIPOTESIS
Aseveración que intenta explicar algún
aspecto o resolver algún problema del
mundo natural o social. La respuesta
puede no ser correcta, pero tiene que ser
razonable y verosímil en función de la
evidencia existente.
Las hipótesis son provisorias, si se
demuestran pasan a ser principios, y si
resultan inconscientes, deben ser
reemplazadas o modificadas.
Toda hipótesis se relaciona con un
objeto desconocido para quien la
elabora, pero se funda en conocimientos
previos que sea posible asimilar el caso.
El desarrollo de habilidad para formular
hipótesis debe ser progresivo y
adecuado a la etapa evolutiva de los
alumnos.
LA PREDICCION:
Aseveración sobre algo
que puede pasar en el
futuro, basada en una
hipótesis o conocimientos
previos, debe ser
justificada por la
evidencia.
FORMULACION DE PREGUNTAS:
Fundamental para el aprendizaje, ya
que es uno de los mecanismos por los
cuales se crean asociados con saberes
previos y entre una experiencia y otra.
Las preguntas sirven también para
hacer consciente el conocimiento.
Existen diferentes tipos de preguntas:
las relevantes para la investigación,
que pueden ser respondidas a través
del método científico y otras no
relevantes, que también revisten
importancia.
LA PLANIFICACION Y
CONDUCCION DE UNA
INVESTIGACION.
Ambas etapas se encuentran
muy ligadas y es muy difícil
determinar donde comienza una
y termina la otra.
Hay que planificar manteniendo
las variables constantes, las
dependientes y las
independientes.
INTERPRETACION DE RESULTADOS
Se basa en determinar si existe algún patrón o
relación entre los resultados. A partir de este
paso, surgen las conclusiones.
Siempre es importa repetir la experiencia
varias veces para asegurarse de que los
resultados se mantienen; de esta manera se
pueden interpretar resultados que muestren un
patrón. A partir de esto se puede concluir:
“En función de los resultados obtenidos…”.
Son importantes para adquirir aptitud
o capacidad científica, detalla que la
aptitud científica es más amplia y
abarca aspectos relacionados entre sí,
como ser:
Curiosidad científica: curiosidad
natural sobre lo que si ignora
Competencia científica: habilidad
para investigar científicamente.
Comprensión científica:
comprensión de las ideas
científicas y la manera en que
trabajan las Ciencias.
Creatividad científica: habilidad
para pensar y actuar de forma
creativa.
Sensibilidad científica: conciencia
crítica del rol de las ciencias en la
sociedad junto con una disposición
responsable y cuidadosa.
LA COMUNICACIÓN
Ya sea oral, escrita, grafica o
dramatizada, ordena los pensamientos
y contribuye al aprendizaje.
Discusiones previas y posteriores a la
experiencia ayudan mucho a los
alumnos, en especial a aquellos que
tienen buenas ideas pero no las
palabras para expresarlas. La
comunicación en Ciencias implica el
uso de convenciones para
representaciones gráficas, tablas y
símbolos, por lo tanto se debe a
familiarizar a los alumnos con ellos.
Así mismo, los chicos deberán tener
en cuenta quien es el destinatario de
lo comunicado y hacer los ajustes
necesarios. La comunicación implica
también la habilidad de extrapolar
información de fuentes, y usar
información presentada en forma
gráfica o tabulada.
 APRENDIZAJE
EXPERIMENTAL

Es “el proceso mediante el cual el conocimiento se crea a través de la transformación de la experiencia. El

conocimiento resulta de la combinación de captar y transformar la experiencia " (Kolb, 1984: 41)

El que aprende necesita cuatro capacidades:

La experiencia concreta: capaz de involucrarse por completo, abiertamente y sin prejuicios a experiencias nuevas,

La observación reflexiva: ser capaz de reflexionar acerca de esas experiencias y observarlas desde muchos puntos de
vista.

La conceptualización abstracta: ser capaz de crear conceptos e integrarlos en teorías lógicamente sólidas.

La experimentación activa: ser capaz de emplear dichas teorías en la toma de decisiones y la solución de problemas.

APRENDIZAJE
COOPERATIVO

Tiende al desarrollo de determinadas habilidades sociales.

¿Cómo? Mejorando el ambiente de la clase, el manejo del grupo, la participación, la responsabilidad de los alumnos, el
nivel académico, soluciona problemas sociales, levanta la autoestima de los alumnos.

Esta estrategia se basa en cuatro principios: la participación equitativa, la interdependencia positiva, la exposición
individual y la simultaneidad en la interacción.

APRENDIZAJE -
SERVICIO
Es uno de los mecanismos más importantes a la hora de favorecer el aprendizaje a través de acciones solidarias.

Es un aporte muy rico para la humanización de los contenidos de las Ciencias que llevará a que los alumnos empleen las
capacidades adquiridas en la toma de decisiones en su vida diaria y en una dimensión social.

El Aprendizaje-Servicio promueve, entre muchas otras habilidades, el desarrollo de: -Valores, empatía, solidaridad,
compromiso, civismo y tolerancia. -Competencia global. -Competencia social y ciudadana. Aquí los participantes se
forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.