6 º Planeacio - N Editable 2015-2016

BLOQUE 1
PLANEACIÓN SEMANA 3 Y
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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT

• Identifica distintos formatos • Propósitos de los diferentes tipos de 8-11 5
de preguntas en exámenes y reactivos en exámenes y cuestionarios.
cuestionarios.
Inicio: El docente prepara cuestionarios y exámenes sobre los temas vistos en clase en diferentes asignaturas de años
anteriores.
Desarrollo: Lea la presentación del proyecto LT p. 8. Comente con su maestro el contenido de LT p. 8-11 (Activación
de conocimientos previos) Comente qué piensa acerca de los exámenes. Discuta cuáles exámenes le parecen más
complicados y por qué.
Cierre: Conteste las preguntas de CT p. 5. TAREA: Recopila algunos exámenes que ha presentado.
• Identifica distintos formatos • Análisis de cuestionarios y reactivos con • Análisis de cuestionarios 10-12 5
de preguntas en exámenes y diferentes formatos y temáticas. y reactivos con diferentes
cuestionarios. • Clasificación de los diferentes tipos de formatos y temáticas.
• Clasificación de los
preguntas en función de su estructura y diferentes tipos de
propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple). preguntas en función de
su estructura y propósitos
(abierta, cerrada, opción
múltiple).
Inicio: Los alumnos comentan sobre los exámenes que trajeron de tarea.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo y revise los exámenes que trajeron. LT p. 10 (PRODUCCIÓN 1). Identifique en
ellos diversos tipos de reactivos. Comente en grupo la forma en que se responde cada tipo de reactivo. Conteste CT p. 5
(sobre reactivos que requieren conocimientos y habilidades). Compare en grupo las respuestas.
Cierre: Conteste los reactivos que trajeron y los corrija si es necesario. Clasifica los reactivos según su tipo o
conocimientos y habilidades que requieren. (PRODUCCIÓN 2)
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

• Identifica las formas de • Forma de respuesta requerida en exámenes • 1 0 - • 6-8
responder más adecuadas en y cuestionarios (explicaciones, descripciones, 13
función del tipo de información relaciones causa-efecto).
que se solicita.
Inicio: Discuten las formas de diferentes cuestionarios y exámenes, sus diferencias y semejanzas.
Desarrollo: En grupo lea la información de LT pp. 10. Observa los exámenes que recopiló y advierte en ellos diferentes
tipos de preguntas. Escucha la explicación del maestro sobre reactivos de opción múltiple, correspondencia,
complementación, ordenamiento, etc. CT p. 10 y contesta el ejercicio propuesto. Busque en los exámenes preguntas
de ese tipo. En parejas contesta el ejercicio de CT p. 11 sobre diferentes tipos de reactivos. Comente la utilidad de los
signos de interrogación en el planteamiento de las preguntas en los exámenes: ¿dónde deben colocarse?. Responde
en forma individual el ejercicio de CT p. 12; después en grupo compara respuestas y argumenta. Recuerda que existen
palabras que deben acentuarse cuando se emplean para preguntar. Registra en su cuaderno el concepto de acento
enfático y algunos ejemplos de su empleo. Contesta en grupo CT p. 10. Escuche la explicación de su maestro acerca del
tipo de preguntas: abiertas o cerradas. LT p. 94.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 10 y 11. Compare en grupo las respuestas.
• Identifica las formas de • Forma de respuesta requerida en exámenes • Sistematización de las 13 8-12
responder más adecuadas en y cuestionarios (explicaciones, descripciones, características de cada
función del tipo de información relaciones causa-efecto). uno, identificando
que se solicita. • Propósitos de las preguntas en exámenes y la información y los
cuestionarios procedimientos que
se requieren para
responderlos.
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Inicio: Comenta de qué manera se prepara parta presentar los exámenes: ¿qué hace antes de ir a presentar? Desarrollo:
Lea en grupo la información LT p. 10. Contesta ejercicio de CT p. 8. Comenta sobre las recomendaciones propuestas para
elaborar preguntas. LT p. 96. Advierte que algunas preguntas buscan descripciones y otras explicaciones. Reflexiona sobre
los reactivos que implican encontrar relaciones de causa y efecto. LT p. 97. En grupos de tres personas contesta CT pp. 9 y
10. Compara en grupo las respuestas. Reflexiona sobre el significado de la palabra analogía: ¿ha encontrado analogías en
los exámenes? LT p. 97. Contesta en forma individual CT pp. 10 y 11. (PRODUCCIÓN 3). Platica si se ha enfrentado con
dificultades en el momento de contestar exámenes: ¿había una
redacción inadecuada de las preguntas?. Determina qué errores presentan las preguntas planteadas CT p. 11 y compara
en grupo sus respuestas.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Elige una materia o tema para preparar un examen con su equipo. Redacta con su
equipo 3 preguntas de opción múltiple CT p. 12.

ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES DESCRIPTIVO

• Identifica distintos formatos • Acentos gráficos para distinguir palabras 98
de preguntas en exámenes y que introducen preguntas y uso de acentos
cuestionarios. diacríticos.
Inicio: Revisan las preguntas en cada sesión.
Desarrollo: Verifica que las preguntas elaboradas por su equipo tengan signos de interrogación al principio y al final.
Constata el uso del acento enfático en las preguntas que elaboró. Discute con su equipo si la pregunta requiere
conocimientos o habilidades. Determina si las preguntas elaboradas por su equipo son abiertas o cerradas y
explique por qué lo cree así.
Cierre: Realiza las actividades propuestas en LT p. 98 en forma grupal.
• Identifica las formas de • Estrategias para resolver ambigüedades en
responder más adecuadas en preguntas y respuestas.
función del tipo de • Características y funciones de los diferentes
información que se solicita. tipos de exámenes.
Inicio: Otros equipos resuelven los cuestionarios o exámenes.

Desarrollo: Intercambia con otro equipo las preguntas elaboradas. Contesta las preguntas que le dio otro equipo.
Revisa la redacción de las preguntas y advierta si hay errores. Entrega las preguntas para su corrección.
Cierre: Comenta en grupo si lo que aprendió acerca de las preguntas le resultó de utilidad.
• Elabora guías de estudio con • Formatos de cuestionarios y exámenes. • Discusión sobre las 8-10
base en las características • Propósitos de las preguntas en exámenes y estrategias para resolver
que identifica en exámenes y cuestionarios. distintos tipos de
cuestionarios y exámenes
cuestionarios.
Inicio: Discuten los criterios para que las preguntas sean claras.
Desarrollo: Reescribe algunas que consideren poco claras para encontrar criterios. Comenta la utilidad de hacer
cuestionarios de diversas fuentes ( notas, libros, etc.) como medio de estudio. Registre en su libreta los diferentes tipos
de reactivos estudiados. Explica qué es una rúbrica y su utilidad. CT pp. 9 y 10: ¿dónde ha contestado rúbricas?
Observa en sus libros diferentes rúbricas. Discuta qué estrategias pueden ser usadas para resolver los distintos tipos de
cuestionarios y exámenes. (PRODUCCIÓN 4).
Cierre: Concluya sobre los aspectos trabajados en clase, cuáles fueron las mejores estrategias para solucionar
los diferentes tipos de reactivos.
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4 APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Elabora guías de estudio con • Estrategias para resolver ambigüedades en • Notas con estrategias 14-15 10-11
base en las características preguntas y respuestas. para la lectura, el llenado
que identifica en exámenes y • Forma de respuesta requerida en exámenes y la resolución de
cuestionarios y exámenes
cuestionarios. y cuestionarios (explicaciones, descripciones, en función de sus
relaciones causa-efecto). características y
propósito.
• Borrador de las guías de
autoestudio.
Inicio: Comentan sobre la utilidad de elaborar guías de autoestudio.

Desarrollo: Responda CT p. 11, preguntas con analogías o comparaciones entre vairos conceptos. Lea las
recomendaciones para elaborar guías de autoestudio CT p. 11, identifica errores en los cuestionamientos. Revise la
rúbrica de su libro y resuelva CT pp. 12 y 13. Reflexiona sobre lo que se debe hacer antes, durante y después de los
exámenes. Toma notas de los aspectos que deben considerarse en la resolución de pruebas. (PRODUCCIÓN 5). Pasa
en limpio las preguntas elaboradas por su equipo. Elabora guías de autoestudio sobre una materia considerando los
aspectos aprendidos acerca de los exámenes. (PRODUCCIÓN 6). Cierre: Compartir entre miembros del equipo sobre
las preguntas que más se les facilitaron realizar y en las que más dificultad presentaron.
• Elabora guías de estudio con Producto final: Guías de autoestudio. • Guías de autoestudio para 15 12
base en las características la resolución de
que identifica en exámenes y exámenes.
cuestionarios.
Inicio: Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios.
Desarrollo: Repasa oralmente lo aprendido en este proyecto Reflexiona si fue útil para comprender cómo contestar
exámenes. Muestra las guías de autoestudio elaboradas y las intercambia con un compañero. (PRODUCTO FINAL).
Comenta los Logros del proyecto de LT pp. 16. Forma equipos de trabajo. Contesta las preguntas de repaso CT pp. 12
y 15.
Cierre: Verifica en grupo las respuestas. Corrige si es necesario. Conteste la Autoevaluación del proyecto LT p. 17.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura, escritura y comparación de

PENSAMIENTO MATEMÁTICO números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los
criterios de comparación.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración. 10 sesiones de 1 h
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
• Resuelve problemas que impliquen leer, escribir 1. Que los alumnos ordenen y comparen números de
y comparar números naturales, fraccionarios más de seis cifras. 30-34 16-23
y decimales, explicitando los criterios de 2. Que los alumnos escriban números de seis o más
comparación. cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase.
• Lee, escribe y compara números naturales y 3. Que los alumnos escriban, comparen y ordenen
fracciones.
decimales. Conoce el valor de sus cifras en función
4. Que los alumnos desechen el criterio de “mayor
de su posición. número de cifras decimales, más grande es el
número.
5. Que los alumnos reafirmen su habilidad para
comparar y ordenar números decimales.
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Lección 1: Los continentes en números
Inicio: Comentar sobre las cantidades que conocen, escribir algunas en el pizarrón, solicitar que digan cuál es mayor.
Desarrollo: Preguntas cuáles son las cifras que se emplean para escribir números. Identificar que para escribir cantidades se utilizan
los dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Una vez establecido esto, se requiere que los alumno, rápidamente infieran el criterio de que
la cantidad con más cifras es mayor. Para esto deberá cuestionar sobre los criterios que en los que se fijan para establecer cuál es
mayor. Resolver libro de Desafíos p. 10, ordenar la superficies de los continentes. Resolver CT pp. 30, conceptos de valor posicional y
actividades sobre orden de números.
Cierre: Comenten entre compañeros los criterios usados para la comparación y ordenamiento de números.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco cantidades de seis cifras o más y solicitar que las ordenen de mayor a menor.
Lección 2: Sin pasarse

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y en forma grupal, después de una puesta en común calificar.
Recordar que a mayor cantidad de cifras, mayor es el número.
Desarrollo: Explicar lo que es una cifra: un símbolo gráfico que sirve para representar un número. Un numeral es una cifra o conjunto
de cifras empleada para denotar un número. Explicar que el ejercicio del libro Desafíos p. 11, presenta número al que se aproximará,
cantidad de cifras permitidas y número menor que más se aproxima. Resuelva CT p. 31, aproximar números con cierta cantidad de
cifras permitidas. Revise intercambiando libros entre compañeros y explicando las estrategias que emplearon para solucionar los
problemas. Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para encontrar rápidamente las cantidades respetando
las consignas establecidas.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco cantidades, con las cifras permitidas que el docente determine y que los alumnos realicen en casa
la actividad.
Lección 3: Carrera de robots

Verificar si se cumplieron las pautas establecidas por el docente.
Desarrollo: En esta actividad es necesario emplear número fraccionarios. Escriban, lean y comparen números fraccionarios, que son
los que se emplean para expresar cantidades no enteras. Los alumnos al resolver libro de Desafíos p. 12 podrán recurrir a
representaciones gráficas en las que se reparta equitativamente el total de casillas en el número de saltos. Resolver CT pp. 32
Explicar el concepto de fracción, numerador y denominador, comparar fracciones del mismo denominador, luego del mismo
numerador, identificando las fracciones que son mayores.
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para localizar las fracciones mayores y cuáles son las menores.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco parejas de fracciones para que los alumnos anoten los símbolos de <, > o =
Lección 4. ¿Qué pasa después del punto?

Repasar estrategias para localizar la fracción mayor y menor.
Desarrollo: Explicar que los números decimales son los que se encuentran después del punto y éste indica hasta dónde llega la parta
entera de la cantidad. CT p. 33, Subrayar globo de diálogos para expresar que la parte decimal son fracciones que resultan al dividir
el entero en 10, 100, 1000, 10 000… partes iguales. Cuando se divide en 10, se llaman décimos, en 100, se llaman centésimos, en
1000, se llaman milésimos… Resolver las actividades propuestas. Realicen el juego propuesto en libro de Desafíos p. 13, guíe a sus
alumno a apropiarse del concepto de que en los números decimales no es determinante la cantidad de cifras para comparar los
números que están a la derecha del punto.
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para identificar las decimales de mayor valor, cuando la cantidad de
cifras no determina este concepto.
TAREA: Anotar cinco parejas de cantidades decimales para determinar cuál es mayor, en estas cantidades habrá que anotar
cantidades como 0.9 y 0.25, para que comprueben que el que tienen mayor cantidad en los décimos es mayor.
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Lección 5. La figura escondida
Repasar estrategias para localizar el orden de las fracciones.
Desarrollo: Resolver la actividad del libro de Desafíos p. 14, formar una figura siguiendo el orden de los números decimales.
Establecer el concepto que al agregar ceros a la derecha de un número escrito con punto decimal, no altera su valor. Tiene el mismo
valor 0.5, 0.50, 0.500… Al comparar números decimales con diferente cantidad de cifras, se debe convertir ambas fracciones al
mismo número de cifras del denominador para poder compararlas más fácilmente. Aclarar que los números decimales se pueden
representar mediante la expresión con punto decimal o en forma de fracción decimal. Resolver CT pp. 34
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para identificar orden de los números decimales, si es más fácil
convertirlos a fracción decimal con el mismo denominador y si logran hacerlo únicamente con su expresión decimal.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco parejas de fracciones para que los alumnos anoten los símbolos de <, > o =
CAMPO DE FORMACIÓN:
CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
• Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o
reafirmación de los algoritmos convencionales.
• Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no formales.
EJE: TEMA: TIEMPO:

Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas aditivos 10 sesiones de 1 h
• Resuelve problemas aditivos con números 6. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
naturales, decimales y fraccionarios que implican con números fraccionarios que tienen diferente 35-37 24-28
dos o más transformaciones. denominador.
• Resolución de problemas multiplicativos con 7. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
valores fraccionarios o decimales mediante con números decimales utilizando los algoritmos
procedimientos no formales. convencionales
8. Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen la multiplicación entre una fracción
o un decimal y un número natural, mediante
procedimientos no formales.
Lección 6. Vamos a completar
Repasar estrategias para ordenar números decimales y fraccionarios.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos de tres integrantes y resuelvan la actividad del libro de Desafíos pp. 15 y 16. Para resolver
estas actividades guíe a sus alumnos a obtener fracciones equivalentes para resolver problemas empleando el algoritmo
convencional, pero sin obtener mínimo común múltiplo. Resolver CT p. 35, problemas aditivos donde empleen fracciones
equivalentes para aplicar el algoritmo convencional.
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para encontrar las fracciones equivalentes y realizar la suma, cuáles
fueron las dificultadas superadas y cuáles sus logros.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco sumas y restas para resolver en casa.
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Lección 7: Rompecabezas
Desarrollo: Anote en el pizarrón ejercicios donde puedan aplicar el algoritmo de la suma y la resta con números decimales para que
los resuelvan en el pizarrón, solicite que expresen las estrategias que están aplicando en la resolución de los problemas. Resuelva CT
p. 36, ejercicios para completar sumas, aplicación y uso de calculadora y equivalencias en fracción decimal, número decimal y su
escritura. Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para resolver sumas y restas, qué operaciones
aplicaron con la calculadora. TAREA: Anotar en el pizarrón cinco sumas y restas para resolver en casa.
Lección 8: El equipo de caminata

Desarrollo: Divida al grupo en parejas y resuelvan la actividad presentada en el libro de Desafíos p. 19, en la actividad se deben
resolver problemas de multiplicación entre fracciones o decimales y número naturales, este ejercicio lleva la intención de que los
alumnos se percaten de que números enteros, fraccionarios o decimales cumplen la misma función: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km, , 4/5
veces 4 km… Cierre: Revise la actividad en forma grupal, cada alumno tendrá su libro y dará oportunidad de autocorrección.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco multiplicaciones de un natural con decimal o de un natural con fraccionario.
Lección 8: El equipo de caminata

Desarrollo: Resuelva CT p. 37, actividades de multiplicación de un natural por un fraccionario, de un natural por un decimal. Atender
las estrategias que realizan los alumnos para resolver las multiplicaciones, apoyarlos guiándoles a través de cuestionamientos en
caso de ser necesario Cierre: Registrar que los números naturales sirven para contar. Cualquier número natural excepto el 1
tienen un antecesor y un sucesor. Dado que el uno es el primer número natural, sólo tiene un sucesor. El sucesor de un número
natural n, es n
+ 1, mientras que el antecesor es n – 1..
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CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Analiza las ventajas de preferir el
consumo de agua simple potable en lugar
¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo ¿Cómo mantener un de bebidas azucaradas. • Argumenta la
de vida saludable. estilo de vida saludable? importancia de la dieta correcta, del
consumo de agua simple potable, la
activación física, el descanso y el
esparcimiento para promover un estilo de
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES vida saludable.
SEP 25 / CT 52-53
Inicio: Comenta en qué grupo para qué es útil el agua. Advierte lo que puede suceder si no se toma suficiente de
este líquido. Investiga en diversas fuentes qué funciones cumple el agua en el organismo. Elabora un esquema donde
se establezcan algunas de estas funciones. Lea CT p. 27 y conteste las preguntas planteadas. En grupo corrobore las
respuestas.
Desarrollo: Haga una encuesta con los compañeros de su grupo acerca de los líquidos que ingiere diariamente.
Reflexione sobre el aporte nutricional y calórico que dan a su organismo estos líquidos. Advierta la importancia de
beber agua diariamente. Conozca las recomendaciones para el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable (CT p. 27
abajo).
Anote estas recomendaciones en su cuaderno. En parejas contesta el ejercicio propuesto en CT p. 52. Elabora un cartel
con las recomendaciones para tenerlo a la vista en el salón de clases.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Organiza la elaboración de una maqueta o cartel con la Jarra del Buen Beber. Expone
su trabajo ante el grupo. Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable. Registra por escrito en su
cuaderno estas decisiones para verificar su cumplimiento.
Inicio: A través de una lluvia de ideas en grupo comenta qué elementos debe incluir un estilo de vida saludable. Elabora
un listado de estos elementos: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y
esparcimiento. Advierte qué es necesario para llevarlos a cabo. Lea LT P. 28 y comente en grupo. Reflexiona y
establece una serie de metas a corto y mediano plazo tendientes a alcanzar un estilo de vida saludable.
Desarrollo: Forma equipo de trabajo. Comenta qué factores le impiden llevar un estilo de vida saludable. Advierte la
manera en que puede minimizar estos factores. Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable
para practicar hábitos orientados hacia un estilo de vida saludable. Completa la serie de metas elaboradas en la clase
anterior con la forma de cumplirlas.
Cierre: En parejas elabora una lista de las recomendaciones para llevar una vida saludable.
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Reconoce la utilidad de diferentes
representaciones cartográficas de la
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra.
Tierra.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 10-16 / CT 77,68-71

Inicio: Observa las imágenes de la p. 10 de tu libro de Geografía y descríbelas oralmente de manera grupal. Comenta cuáles de esos
paisajes conoces, qué árboles y animales, idiomas, formas de vestir, religiones y qué maneras de festejar has visto o vivido. Con
ayuda del maestro, define y diferencia “elemento natural y elemento cultural”. Dibuja un elemento de cada tipo mencionado en los 2
primeros cuadros de la p. 11 del libro de Geografía.
Desarrollo: Menciona los continentes en que se divide la Tierra. Comente sobre elementos naturales y culturales de cada continente.
Lea el correo electrónico de LT p. 10. Con la guía de su maestro realice la actividad Exploremos de LT p. 11. Revisa páginas de tarea.
Investiga qué otras regiones existen en el mundo.
Cierre: Recuerde las diferentes regiones naturales que se hay en el mundo. Observe imágenes de estas regiones. Comente las
principales características de cada región. Lea el texto Aprendamos más de las pp. 12 y 13.
Inicio: Realiza la actividad propuesta en LT p. 13. Observa imágenes de las diferentes regiones en que se divide el
mundo. LT pp. 14 a 16. Contesta en parejas CT pp. 68 y 69.
Desarrollo: Recuerde el nombre y la ubicación de los continentes. Investigue previamente las principales divisiones
continentales: América Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, África Subsahariana, Sureste asiático, etc. Comenta
tu investigación en el grupo En parejas realice la actividad Exploremos de LT p. 16. Resuelva CT pp. 70 y 71, regiones
naturales y culturales de los continentes.
Cierre: Compare en grupo y con ayuda del Atlas. Reflexiona y comenta las características principales de las regiones
culturales más importantes del mundo. Página de consulta: http://earth.google.com
Forme equipos de trabajo.
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• Identifica la duración del periodo y la
secuencia del origen del ser humano, del
La prehistoria. De los primeros seres humanos a Panorama del
poblamiento de los continentes y de la
las primeras sociedades urbanas. periodo. Parte 1 y 2
sedentarización aplicando términos
como siglo, milenio y a.C.• Ubica
espacialmente el origen del ser humano,
el poblamiento de los continentes y los
lugares donde
se domesticaron las primeras plantas
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA ySEP
animales.
12 - 15 / CT 63-64
Inicio: Comparta de forma verbal cómo imagina la vida de los seres humanos hace 10,000 años. Comente cómo imagina
las viviendas, sus ropas, su alimentación, su transportación. Observe el video en internet en la página: http://www.
tu.tv/videos/2-la-prehistoria-el-hombre-de-cromangnon. http://poblamerica.blogspot.com/2007/08/introduccin-al-
poblamiento-de-amrica.html
Concluya que: el ser humano también es parte de la evolución de la Tierra y que existen teorías sobre su
desplazamiento para poblar el mundo y el continente Americano.
Desarrollo: Con la aparición de los primeros homínidos (seres semejantes a los humanos) hace 5 millones de años, se
inició la prehistoria. éste ha sido el periodo más largo de la humanidad y terminó con el surgimiento de la escritura
entre el 4 000 y 3 500 a.C., aproximadamente. Para que puedas darte una idea de su extensión, toma una regla de 30
cm: si ésta representara el tiempo transcurrido desde la aparición de los homínidos hasta hoy, a la prehistoria le
corresponderán los primeros 29 cm y al periodo desde el surgimiento de la escritura hasta nuestros días sólo le
correspondería el último centímetro. Lea la página 12 del LT y subraye las ideas importantes. Realice la actividad “Para
iniciar del LT p. 13 y complete el esquema de la prehistoria.
Cierre: Concluya con: la imposibilidad de fechar con exactitud los procesos históricos de la época ocurridos antes de
Cristo, los cuales se dividen en dos eras: antes de Cristo y después de Cristo se les mide en siglos (100 años), milenios
(1000 años) y millones de años. Resuelva CT p. 63-64 compare en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Inicio: Utilice el planisfero para indicar el lugar del origen del mundo y las rutas de poblamiento del mundo
especialmente el continente americano.
Desarrollo: Realice la actividad Cuándo y dónde pasó de la página 14 del LT y analice la línea del tiempo del LT pp. 14 y
15. Identifique el desplazamiento de los primeros habitantes del planeta en el mapa de la p. 15. Observe e interprete la
línea del tiempo de las pp. 12 y 13 de LT.
Cierre: Concluya que: La invención de la escritura marca el término de la prehistoria porque, a partir de ella, el ser
humano
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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
• Analiza la importancia de la sexualidad
y sus diversas manifestaciones en la vida
De la niñez a la adolescencia • Mi crecimiento y desarrollo.
de los seres humanos.
• Nuestro derecho de la salud. Reconoce la importancia de la
ÁMBITO: Aula l
prevención en el cuidado de la salud y la
promoción de medidas que favorezcan el
bienestar integral.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 14 - 29 / CT 78-80

Inicio: Analice las imágenes del LT p. 14 y dé respuestas a las preguntas de la página 15 actividad 2.
Desarrollo: Lea la sección “Para aprender” y subraye las ideas principales. Analice la información de la página 16 y 17 sobre los
cambios físicos y emocionales de la pubertad. Tome nota sobre ellos en la libreta. Realice la actividad 1, de LT p. 18 y complete
las frases. Responda a las preguntas de la actividad 2 y si se interesa por conocer más acerca del proceso, lea el libro de Robie H.
Harris, ¡Es alucinante! y revise el recurso interactivo “Porque me quiero, me cuido y me protejo” disponible en el portal
http://www.basica. primaria.tic.sep.gob.mx/ Recuerde lo que es unabiografía y lea el recuadro de Palabras claras, subraye el
concepto de pubertad.
Cierre: Realice la actividad de ¡Participemos! LT p. 20 y la actividad “Lo que aprendí” LT p. 21. Resuelva CT p. 78 revise en forma
grupal y corrija si es necesario.
Inicio: En parejas revisen los datos de la Encuesta Nacional de Salud (INEGI) del LT p. 22 y 23.
Desarrollo: Resuelva la actividad 2 del LT p. 24 y subraye las ideas tópico de la actividad Para aprender LT pp. 24 a 26. Analice el cartel
de No más violencia contra las mujeres. Realice las actividades 1, 2, 3 LT p. 26 y 27. Subraye las ideas principales de Palabras claras y
analice la ilustración, subraye el pie de ilustración: El único método que previene el embarazo y las enfermedades de transmisión
sexual es el condón.
Cierre: Realice las actividades de ¡Participemos! LT p. 29. Resuelva las actividades de Lo que aprendí. LT p. 29. Resuelva CT p 79-80
revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación.
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Valora la importancia del patrimonio
Artes Visuales. Lección 1: Comencemos el año cultural.
Lección 2: Paseando entre dos dimensiones
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 10-13
de 1 hora
Lección 1: Comencemos el año
Inicio: Observa las imágenes de LT pp. 10 y 11. Comenta sobre las actividades artísticas que ha realizado a lo largo de la escuela
primaria: ¿cuáles le gustan más? Explica las actividades en las que ha participado y en qué consistió su participación.
Desarrollo: En equipo contesta las preguntas de LT p. 10. Elabora un texto que resuma las experiencias de sus compañeros. Un
miembro del equipo lo comenta en el grupo.
Cierre: En plenaria lee la información de LT p. 11. Rescate los puntos más importantes. Integre el baúl del arte que empleará para
realizar diversas actividades.
Lección 2: Paseando entre dos dimensiones

Inicio: Escucha la explicación acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural. Indaga las características presentes en los
diferentes tipos de patrimonio. Discute en colectivo en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su interés
Desarrollo: Reflexiones: ¿ha escuchado hablar de ?, ¿qué significa?. Comente acerca . Platique acerca de las formas de arte que
conoce: ¿cuáles son bidimensionales?, ¿y tridimensionales?. Observe las imágenes de LT pp. 12 y 13.
Cierre: Comente acerca de lo que representan. Lea la información de las mismas páginas. Organice la realización de la actividad
propuesta. Elabore el trabajo de artes.
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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica características del proceso
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO:TEMA:
creativo para la exploración de sus
Control de la motricidad La imaginación es el camino de la posibilidades y la toma de decisiones.
para el desarrollo de la creación. RETO 1: Me comprometo • Emplea su bagaje motriz para la
acción creativa. RETO 2: Mi reflejo en el espejo... es lo mejor
construcción de acciones novedosas y
que te dejo
originales.
RETO 3: El movimiento es arte y expresión
• Respeta las producciones de los
demás, reconociendo elementos
significativos en su carga comunicativa.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIÓN FÍSICA SEP 13 - 21
de 1 hora
RETO 1: Me comprometo
RETO 2: Mi reflejo en el espejo... es lo mejor que te dejo
Inicio: Lee la presentación del libro Aventura 1 LT pp. 13 y 14. Comenta las diversas actividades que ha realizado en las
clases de Educación Física durante otros grados. Platica en grupo sobre la importancia de comprometerse para realizar
cualquier actividad. Lee y firma el compromiso LT p. 15 para realizar las actividades y aventuras planteadas en su libro.
Contesta la reflexión de la misma página y en grupo comenta lo que escribió.
Desarrollo: Lee el título del reto 1 y comenta lo que le sugiere. Platica sobre las actividades que realiza frente al espejo.
Observa los movimientos corporales y gestos de varios compañeros en diferentes situaciones. Colócate frente al espejo
o en algún lugar donde te reflejes, realiza tus propios movimientos, trata de expresar distintas ideas y sentimientos.
Realiza las actividades planteadas en LT pp. 16 y 17.
Cierre: En parejas realiza los dibujos de LT P: 18. Explica el significado de sus dibujos. En grupo comenta las preguntas
de LT p. 19. Individualmente las contesta. Socializa sus respuestas. Organiza los materiales para la próxima clase: Hojas
de reúso, cinco lápices, bolsa de plástico o una caja pequeña donde quepan las hojas dobladas.
RETO 3: El movimiento es arte y expresión
Inicio: Comenta sobre las diferentes formas de comunicación que conoce: ¿cómo y dónde las emplea?, ¿qué expresa
con ellas? Lee la hoja de presentación del Reto 2. Organiza las actividades planteadas.
Desarrollo: Formen dos equipos de manera equitativa. Cada equipo elaborará, en papel o cartón de reúso, varias
tarjetas, en ellas escribirán palabras relacionadas con tres categorías: “Animales”, “Acciones que contribuyen a
mantener mi salud” y la tercera categoría la escogerán entre todos. Cada equipo elige a un compañero para que pase al
frente, éste toma una tarjeta del otro equipo y con movimientos corporales y gestos interpretará lo que está escrito, su
equipo tendrá un minuto para adivinar de qué palabra o frase se trata.
Cierre: Comenta los resultados de su actividad. Lee el recuadro “ Un dato interesante” de LT p. 21 Registra en su
cuaderno varias formas de comunicación que NO incluyan palabras. Contesta individualmente LT p. 21. Compara en
grupo y socializa sus respuestas.
10
BLOQUE 1
6
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
ÁMBITO: ESTUDIO
TIPO DE TEXTO:
ESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS PARA COMPARTIR NARRATIVO

• Identifica e infiere las • Características de los personajes a partir de • Selección y lectura de 23 14-15
características del personaje la información que brinda el texto. biografías y
a través de la lectura de autobiografías.
biografías y autobiografías. • Discusión sobre la
posición del narrado en
Inicio: Lea la p. 18 del LT para presentar el proyecto ambos tipos de texto.
Desarrollo: Leer biografías y autobiografías. Identifican semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
Comente en grupo lo que sabe sobre biografías y autobiografías (PRODUCTO 1). Active conocimientos previos LT p.
19. En equipo lee y contesta CT pp. 14 y 15. Compara en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
Cierre: Escriba en su cuaderno el concepto de biografía y autobiografía y sus características en cuanto a verbos
y pronombres utilizados (PRODUCTO 2).
• Identifica la diferencia en el • Características y función de los textos • Cuadro comparativo de 24-25 16-17
uso de la voz narrativa en la biográficos: biografía y autobiografía (uso de las características
biografía y la autobiografía. la voz narrativa). específicas de ambos tipos
textuales.
Inicio: Lee en grupo los textos de las pp. 20 y 21 Comente la organización del texto en párrafos y su estructura.
Desarrollo: Advierta semejanzas y diferencias entre ambos textos. (PRODUCTO 3). Determine en grupo la idea principal de cada
párrafo. Forme equipos de trabajo y conteste CT pp. 16 y 17. Analice la biografía propuesta por su maestro en cuanto a su
estructura y organización en párrafos.
Cierre: Escriba en su cuaderno la idea principal de cada párrafo y vea si pertenecen a la introducción, desarrollo o conclusión.
Toman notas de los eventos más importantes de la vida del personaje.

• Identifica la diferencia en el • Entrevista como medio para recabar • Lista de preguntas que 26-28 19-20
uso de la voz narrativa en la información. guíen la recuperación de
biografía y la autobiografía. • Palabras, frases adjetivas y adverbios para datos para la elaboración
de la biografía de un
describir personas y situaciones. compañero.
Inicio: Reflexione sobre las palabras que indican tiempo y espacio en el texto, el uso de pronombres y el tiempo verbal que
predomina. Desarrollo: Anote conclusiones en su cuaderno. Conteste CT p. 19. Recuerde en grupo el concepto de descripción.
Localice en los textos (biografías) frases o párrafos que describan personas o lugares. Especifique las palabras más usadas en las
descripciones (adjetivos calificativos). Lea la información LT p. 28. En pareja con un compañero contesta CT p. 20 . Realiza entrevista
(PRODUCTO 4). Conteste en forma individual CT pp. 19 y 20 , Lea la información de LT pp. 26 y 27 y destaque lo más importante.
Cierre: En grupo hacen una lista de las preguntas que podrían hacer a alguien para recabar datos que sirvan para hacer una biografía.

• Usa oraciones compuestas al • Pronombres en primera y tercera personas. • Esquemas de planificación 28-29 19-23
escribir. • Nexos para dar coherencia a los textos. de la autobiografía y la
• Oraciones compuestas. biografía del compañero.
• Borradores de
autobiografías y
biografías.
Inicio: Entrevistan a un compañero, usando las preguntas. Toman nota de las respuestas. Reconozca a la entrevista como un medio
para obtener información y desarrollar una biografía.
Desarrollo: Con la guía de su maestro establece un esquema sobre cómo redactar la biografía. (PRODUCTO 5). Elabora primer
borrador de texto (biografía) (PRODUCTO 6). Lee su trabajo y reflexiona sobre el uso de las referencias temporales, espaciales y los
verbos en pasado. Hace las correcciones necesarias. Reconoce a las oraciones compuestas como una importante herramienta de
redacción LT pp.
25. Con la guía de su maestro clasifique oraciones en simples y compuestas. LT pp. 60 y 61. Observe que, en ocasiones, el elemento
que enlaza las oraciones es un signo de puntuación (coma, punto y coma). Llame yuxtapuestas a estas oraciones. Lea la información
LT p. 25 y escriba en su libro 5 oraciones yuxtapuestas sobre su vida. Forme equipos de trabajo. Cierre: Conteste CT pp. 20 y 21.
Compare las respuestas en plenaria y corrija si es necesario.
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ESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS PARA COMPARTIR NARRATIVO

• Identifica e infiere las • Nexos para dar coherencia a los textos. 21
características del personaje • Oraciones compuestas.
a través de la lectura de
biografías y autobiografías.
Inicio: Recuerde el uso de las conjunciones.
Desarrollo: Comente sobre la función de las conjunciones como nexo o enlace entre oraciones. Observe las oraciones
que su maestro anota en el pizarrón (Ej. María estudia Comunicación y trabaja en una tienda comercial): señale el o los
verbos y determine si la oración es simple o compuesta. Encierre la conjunción que aparece en la oración. Reflexione
sobre el significado de la oración con esa conjunción. Cambie la conjunción y se percate del cambio de significado. Lea
la información CT p. 21 (abajo) y conteste los ejercicios propuestos. Cierre: Cada alumno escribe la biografía de un
compañero y su autobiografía.

• Usa oraciones compuestas al • Oraciones compuestas. 22
escribir. • Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
Inicio: Revisan sus textos individualmente y hacen correccione. Lea la oración que su maestro escribe en el
pizarrón: Quien tenga una buena comunicación familiar podrá resolver grandes dificultades.
Desarrollo: Identifique los verbos en la oración y determine que es una oración compuesta: ¿cuál es el nexo?.
Advierta que existen dos oraciones y que una de ellas es más importante y más completa que la otra. Llame oración
principal
a esta oración y oración subordinada a la que depende de ella. Identifique el nexo como la palabra que introduce a la
oración subordinada. Cierre: En grupo lea CT pp. 22 y copie en su cuaderno la información sobre la oración
subordinada. Escriba en su cuaderno, con la ayuda del maestro, 5 ejemplos de oraciones subordinadas.
• Emplea recursos literarios en • Pronombres en primera y tercera personas • Lectura en voz alta de las 30-34
la escritura de biografías y • Patrones ortográficos regulares para los biografías y autobiografías
autobiografías. tiempos pasados (acentuación en la tercera del mismo alumno, que
persona del singular en el pasado simple, permitan, a partir de la
terminaciones en copretérito, flexiones del voz narrativa, identificar
verbo haber). el tipo de texto al que
corresponden.
Inicio: Comente sobre lo aprendido en este proyecto: ¿Qué se necesita para escribir una biografía? ¿Cómo
podrá obtenerse la información? ¡cómo debe registrarse?
Desarrollo: Conteste en grupo LT pp. 26 sobre el uso de la descripción. Considera el borrador de la biografía de
su compañero y hace correcciones siguiendo indicaciones de LT p. 27. Resuelve LT pp. 28-32. Advierte el uso
de
pronombres para evitar la repetición. Reflexiona sobre los verbos en tiempo pasado que deben emplearse. Lea en
voz alta algunas de las biografías o autobiografías redactadas. (PRODUCTO 7).
Cierre: Intercambia trabajo con un compañero para revisar, realizan las correcciones necesarias.
• Usa oraciones compuestas al • Patrones ortográficos regulares para los • Biografías y autobiografías 35 23-24
escribir. tiempos pasados (acentuación en la tercera para compartir con el
• Emplea recursos literarios en persona del singular en el pasado simple, grupo.
terminaciones en copretérito, flexiones del
la escritura de biografías y verbo haber).
autobiografías.
Inicio: Revisa los textos con los arreglos y correcciones necesarias.
Desarrollo: Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas planteadas en la página 30. Contesta la
Autoevaluación LT pp. 31. Forma equipos de trabajo. Verifica el logro de aprendizajes contestando CT pp. 21 y
22. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Cierre: Elige algunos de los trabajos de sus compañeros (PRODUCTO FINAL).Elabora un periódico mural.
12
BLOQUE 1
6
• Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no formales.
• Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras
simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Problemas multiplicativos, Figuras y cuerpos. 10 sesiones de 1 h
• Resolución de problemas multiplicativos con 9. Qué los alumnos resuelvan problemas que 38-41 53-61
valores fraccionarios o decimales mediante impliquen la multiplicación entre dos
procedimientos no formales. fracciones mediante procedimientos no
• Identificación de los ejes de simetría de una figura formales.
(poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, 10. Que los alumnos resuelvan problemas
mediante diferentes recursos. multiplicativos con valores
fraccionarios
o decimales mediante procedimientos
no formales.
11. Que los alumnos relacionen el concepto de eje
de simetría con la línea que, al hacer un
doblez, permite obtener dos partes que
coinciden en todos sus puntos.
Lección 9: El rancho de don Luis

Inicio: Comentar sobre lo que recuerdan sobre cómo obtener el área de las figuras, compartan entre compañeros sobre
las estrategias que siguen para encontrar el área de un cuadrado, un rectángulo, …
Desarrollo: Divididos en parejas se resuelvan las actividades de la página 20 de Desafíos, para su solución pueden emplear
estrategias como doblado de papel o el empleo de gráficos. También pueden utilizar los conceptos trabajados en otros grados de
obtener la mitad de 2/3, en este caso, que es 2/6, es decir se dobla el denominador.
Cierre: Comentar sobre las estrategias empleadas en la solución de problemas de este tipo.
TAREA: Encontrar el área de un rectángulo que mide 1/2 de largo por 2/8 de ancho.
Lección 9: El rancho de don Luis
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal cada alumno con su propia libreta, comentar sobre la estrategia utilizada para la
resolución del problema, permitir la autocorrección.
Desarrollo: En forma grupal resolver CT p.38, donde aparecen 8 problemas de multiplicación de fracciones para resolver. Mientras
lo resuelven, los alumnos expresan las estrategias que se deben usar, pueden hacer varias diferentes al mismo tiempo en el
pizarrón, al terminar, las explican y comparan resultados. Permita que pasen la mayoría de sus alumnos a resolver los problemas.
Cierre: Comentar sobre las estrategias usadas en la solución de los problemas y determinar la que más se facilita de manera personal.
Lección 10. La mercería
Inicio: Aplicar problemas orales como en siguiente: en la tienda de la esquina venden el vaso de frutas con limón y chile a $4.50 y
una persona compró 4, ¿cuánto deberá pagar?
Desarrollo: En forma grupal resolver libro de Desafíos p. 21, problemas multiplicativos de decimales por decimales. Los alumnos
expresarán las estrategias que siguen para resolver los problemas, muchos son los procedimientos no formales que usan los
alumnos para resolver estos problemas. Resuelva en forma individual CT p. 39, califique individualmente.
Cierre: Comentar sobre las dificultades que pudieron vencer en la resolución de estos problemas y los logros obtenidos en su
solución. Si existen dudas, permita que un alumno explique la estrategia que usted considere más avanzada en la solución de
estos problemas. TAREA: Encontrar el pago que se tiene que realizar si se compran 12 productos con un costo de $25.50 cada
uno. Una señora compró medio kilo de carne que cuesta $98.30 el kilo, ¿cuánto pagó por su compra? y otros tres que el docente
elija. Traer recortados L 177 - 175
Lección 11. ¿Cómo lo doblo?
Inicio: Revise en forma grupal la tarea, solicite que expresen la forma de resolverlos como un repaso del tema. Corroborar que
todos tengan sus figuras recortadas.
Desarrollo: En forma individual solicitar que doblen las figuras de manera que las dos partes coincidan completamente y marquen
con color azul el o los dobleces que cumplen con esta consigna. Resolver Libro Desafíos p. 22, determinar cuántos ejes de simetría
tienen las figuras que se presentan, si los alumnos sólo marcan un eje preguntar, ¿es el único doblez que permite que coincidan
todas las partes? ¿Hay más? Hay que recalcar que no sólo deben ser las partes iguales, también deben coincidir en todos sus
puntos.
Resolver CT pp. 40 trazar ejes de simetría, completar figuras respetando la simetría y completar una tabla con el dibujo de las
figuras, su nombre y la cantidad de ejes de simetría que poseen.
Cierre: Comentar sobre las dificultades y logros que obtuvieron al realizar la lección.
TAREA: Elaborar un dibujo que tenga por lo menos dos ejes de simetría.
13
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas
entre sí, mediante diferentes recursos.
• Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una
cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Ubicación espacial 10 sesiones de 1 h
• Describe rutas y calcula la distancia 12. Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetría con
41-44 53-62
real de un punto a otro en mapas. la línea que permite ver una figura y su reflejo.
13. Qué los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema
de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
14. Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar
puntos en una cuadrícula.
15. Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de
un lugar a otro e identifiquen la más corta.
Lección 12. Se ven de cabeza

Inicio: Revise la figura que trajeron de tarea, entre compañeros corroboren que tenga por lo menos dos ejes de simetría.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos pp. 23-25, trazar una figura de tal forma que parezca que la imagen se ve reflejada en el
agua y que los alumnos después de trazarla redacten un párrafo donde expliquen lo que hicieron. La siguiente actividad una
ilustración
y solicita que reproduzcan la imagen como si se estuviera viendo en un espejo, además pregunta si la figura sólo tiene un eje de
simetría y hay que observar que tiene dos ejes de simetría, si los alumnos no lo hacen, guíelos hasta que se den cuenta que hay
otro eje, el horizontal. En la tercera solicita que reproduzcan la ilustración como si tuviese dos ejes de simetría. Aquí tendrán
que
dibujar tres pájaros. Resolver CT pp. 41, identificar entre varios diseños cuáles son figuras simétricas y dibujar las figuras con el eje
de simetría que solicitan. Subraye el globo de diálogo el concepto de eje de simetría.
Cierre: Comentar que la única forma de obtener una figura simétrica es necesario dibujar una figura totalmente contraria al
Lección 13. ¿Por dónde empiezo?
Inicio: Pregunte cómo saben el lugar que les corresponde cuando van al cine o al teatro o a un evento donde tienen las
butacas numeradas y acomodadas por secciones. Deje que se expresen.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos pp. 26 y 27, recuerde que la intención es que los alumnos vean la necesidad de un sistema
de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula. Divida al grupo en parejas y resuelvan la actividad de la p. 26, después
contesten las preguntas de la p. 27, para terminar identificando los lugares de las cuatro personas que fueron al evento. Cuando
los alumnos terminen, revise en forma grupal, haciendo una puesta en común y comentado las estrategias que realizaron para
contestar las preguntas. Resuelva CT pp.42 ubicar la sección en donde se encuentran sentados las personas y dándoles un sistema
de referencia ubicar los asientos en donde se localizan las personas. Subrayar el globo de diálogo el concepto de sistema de
referencia.
Cierre: Comentar cuáles fueron las dificultades (serán bastantes) permita que las expresen y que otros compañeros les expliquen
sus estrategias de solución y los logros que obtuvieron, en dónde podrán aplicar estos conocimientos.
TAREA: Recortar los tableros de Batalla naval LT p. 171 y 173 y 10 fichas del material recortable LT p. 169
Lección 14. Batalla naval
Inicio: Comentar sobre la ubicación de los asientos de la clase anterior, ubicar los asientos de sus compañeros, dando un sistema
de referencia, que expresen dónde se localizan.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos pp. 28-30, realizar las actividades que presentan, comprender el sistema de referencia los
cuadros que ocupan los portaviones, los acorazados, los submarinos y los submarinos. Sugerir que realicen anotaciones, tal vez,
hacer otra cuadrícula para lograr mayor eficacia en sus tiros. Comentar las estrategias utilizadas. Resolver CT p. 61, ubicar los
puntos anotando las coordenadas, subrayar el globo de diálogo con la definición de coordenadas: abscisa y ordenada.
Cierre: Comentarlas estrategias realizadas para ubicar los puntos y cuáles fueron los errores más comunes y por qué se realizaron.
TAREA: Trazar una cuadrícula en el pizarrón, ubicar los puntos y que los alumnos anoten las coordenadas.
Lección 15. En busca de rutas
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal, corroborando que las coordenadas anotadas estén correctas, recordar que primero se
anotan es la abscisa y el segundo la ordenada .
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos p. 31, el mapa de Guanajuato y divididos en parejas elegir uno de los lugares que se
presentan para describir la ruta que seguirán para llegar a ellos saliendo de la Alhóndiga. Resolver CT p. 44 describir los recorridos
que se solicitan.
Cierre: Registrar: Un mapa es la representación plana de una porción de territorio, de acuerdo a una escala. Generalmente
contiene símbolos para identificar sitios importantes como escuelas, templos, mercados, … Es muy útil para saber con precisión
dónde se encuentra un lugar o para movilizarse dentro de ese territorio.
14
BLOQUE 1
6
• Explica el funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las
¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo ¿Cómo funciona mi interacciones entre diferentes sistemas.
de vida saludable. cuerpo?
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 11-29 / CT 54-57

Inicio: Comente con sus compañeros sobre algunas enfermedades que ha padecido, mencione las posibles causas de
éstas y sugiera qué debería haber hecho para evitar enfermarse de dicho padecimiento. Diga cuál es el órgano del
cuerpo que controla todo lo que hace y sucede con tu cuerpo. Observe con atención y rescate las ideas importantes de
la siguiente liga: http://www.tu.tv/videos/el-sistema-nervioso. Concluya que: el sistema nervioso es el que controla y
coordina de forma general nuestro organismo.
Desarrollo: Lea LT pp. 11 a 21 y destaque: encéfalo, médula espinal, cerebro, tálamo, cerebelo, cuerpo calloso,
hipotálamo, bulbo raquídeo. Registre en su cuaderno un cuadro sinóptico con la información relevante del tema.
Conteste CT pp. 54 a 56 en equipo. En grupo compara las respuestas. Comente con sus compañeros sobre algunas
enfermedades que ha padecido, mencione las posibles causas de éstas y sugiera qué debería haber hecho para
evitar enfermarse de dicho padecimiento.
Cierre: Registre en su cuaderno un cuadro sinóptico con la información relevante del tema. Comente sobre los cambios
físicos de su organismo. Reflexione sobre los cuidados que ahora debe tener para mantener su cuerpo sano -vacunas.
Conteste en binas LT p. 27. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario
Inicio: Advierta cuál es el sistema que se encarga del cuidado de la salud. Observe con atención y rescate las ideas
importantes de la siguiente liga: http://www.tu.tv/videos/sistema-inmunologico. En grupo conteste CT p. 57. Reflexiona
y registra conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 22 a 26 subraye la idea principal de cada párrafo y destaque: Gérmenes, bacterias, virus,
leucocitos, anticuerpos. Realice las actividades propuestas en su libro. Comente resultados y obtenga conclusiones.
Analice los hábitos de alimentación, ejercicio, descanso, higiene y en general el cuidado que cada uno de sus
compañeros tienen con su propio cuerpo. Diga cuáles hábitos son correctos y cuáles no.
Cierre: Concluya que: el organismo debe tener buenos hábitos de higiene y cuidados en general para mantenerse sano.
Lea LT pp. 27 a 29 y destaque: Órganos, tejidos, nutrientes, vitaminas, proteínas, grasas. Forme equipos de trabajo.
Conteste CT pp. 66 a 68, compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.

• Distingue diferencias en la información
geográfica representada en mapas de
Espacio geográfico y mapas. El estudio de la Tierra.
escalas mundial, nacional y estatal.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 18-23 / CT 72-73

Inicio: Escriba y comente en grupo el nombre de su localidad, municipio, país y continente en el que vive. Haga hincapié en la
extensión de cada uno en comparación al otro. Observe el mapa de la p. 62 del Atlas de Geografía Universal, y en binas comente:
¿qué dificultades tendrían para ubicar su municipio en ese mapa y por qué? Concluya en el grupo.
Desarrollo: Lea la información LT. Pp. 18 y 19 y escucha la explicación de tu maestro. Consulte en Enciclomedia, en la opción
búsqueda avanzada, “Mapa del mundo” y averigua en qué continente hay más naciones.
Cierre: Lea la explicación LT pp. 20. En equipo, en base a los mapas de las pp. 56 y 62 del Atlas de Geografía Universal, realice las
indicaciones de la actividad Exploremos de la p. 20 En el grupo, concluya la diferencia entre “la representación de un país” y su
“tamañoreal”, cuál varía y por qué. Página de consulta: www.mapasmexico.net
Inicio: En equipo contesta CT p. 72. Compara en grupo las respuestas. Recuerde el significado del término “escala”. Lea
la información de LT pp. 21 y 23.
Desarrollo: Destaque las ideas principales. Escuche la explicación de su maestro. Explique algunas características
geográficas de su localidad En binas realice la actividad “Apliquemos lo aprendido” p. 23.
Página de consulta: http://cuentame.inegi.gob.mx
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT p. 73. Compare respuestas en grupo y corrija si es necesario.
15
• Explica la evolución del ser humano y
la relación con la naturaleza durante
La prehistoria. De los primeros seres humanos a ¿Cómo fue el paso del
la prehistoria.
las primeras sociedades urbanas nomadismo al sedentarismo?
• Compara las actividades y las formas
de vida nómada y sedentaria.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 16-25 / CT 65
Inicio: Observe las ilustraciones de las pp. 16 a 17 del LT. Comente sobre los objetos que utilizaba el hombre primitivo:
¿de qué materiales estaban hechos?, ¿para qué los utilizaba?. Realice la actividad Para observadores LT p. 16
Desarrollo: Desarrollo: Copie la tabla Leo y comprendo LT p. 17, para al finalizar el tema, completarla. Realice
con su maestro una lectura comentada de LT p. 18 y 19, subraye las ideas importantes. Realiza la actividad Para
saber
más investigando en el portal de primaria el tema “Seres humanos, interacción con la naturaleza” y comenten
sobre su contenido. Complete el cuadro del LT p. 20, realice la lectura del tema “La vida de los primeros cazadores y
recolectores”.
Cierre: Lea el texto “Un dato interesante” LT p. 20. Resuelva CT 65 Revise en grupo y corrija de ser necesario.
Inicio: Practique lectura comentada del LT pp. 22 y 22.
Desarrollo: Destaque el avance en el desarrollo del pensamiento para lograr la fabricación de herramientas. Identifique
la piedra (sílex) como material principal de los instrumentos del hombre prehistórico. Subraye las técnicas de
elaboración de utensilios y que además de piedra utilizaron madera y hueso como otros materiales de elaboración de
herramientas. Lea el tema el poblamiento de los continentes y destaque las ideas tópico. consulte el tema
“poblamiento” en el portal de primaria y analice el contenido del material. Utilice el mapa de LT p. 24 para
determinar las rutas que siguieron en la población de los continentes y distinga a América como el último continente
en ser poblado. Lea el tema “El paso del nomadísmo a los primeros asentamientos agrícolas” y comente sobre las ideas
de importancia: Cómo cambia la vida de los pobladores el descubrimiento de la agricultura, cómo avanzó el desarrollo
del pensamiento hasta llegar a construir campos de cultivo, guardar excedentes y comerciar con ellos. Cómo lograron
llegar a la agricultura de riego. Complete el cuadro del LT p. 25
Cierre: Resuelva CT p. 65
16
BLOQUE 1
6
• Consulta distintas fuentes de
información para tomar decisiones
De la niñez a la adolescencia • Aprendo a decidir sobre responsables.
mi persona.
ÁMBITO: Transversal
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 30-35 / CT 81
Inicio: Lea la historieta LT. 30 y 31 y analice su contenido, comente en grupo sobre él.
Desarrollo: Respondan a la actividad 2 LT p 31, elaborar la lista propuesta en la actividad 3, sobre las decisiones que
tienen que tomar durante la adolescencia. Subraye las ideas principales de la actividad Para aprender LT p. 32, revise
las consecuencias de las decisiones en LT p. 33, en la historieta. Resuelva las actividades 1 y 2 del LT p. 34 y subraye los
conceptos de la sección Palabras claras.
Cierre: Resuelva las actividades ¡Participemos! y Lo que aprendí del LT p. 35. Resuelva CT p. 81, Revise en grupo y corrija
de ser necesario.
17
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Distingue los elementos básicos de las
Expresión Corporal y Lección 3: Dime cómo bailas y te diré quién danzas de los pueblos originarios de
Danza. Música. eres. Lección 4: ¡A-com-pááá-ña-me! México y del mundo.
• Utiliza la notación musical convencional en
la creación y ejecución de ritmos,
utilizando los valores de negra, silencio de
negra y corcheas.
de 1 hora
Lección 3: Dime cómo bailas y te diré quién eres.
Inicio: Identifica las características de algunas danzas autóctonas de México y del mundo. Lea LT pp. 14 y 15 y destaque ideas
principales. Registre en su cuaderno estas ideas.
Desarrollo: Recreación libre de danzas autóctonas de México o del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas.
Organice la actividad propuesta en LT pp. 14 y 15.
Cierre: Diferenciación entre alguna danza autóctona de México y del mundo. Realice la actividad señalada en su libro.
Lección 4: ¡A-com-pááá-ña-me!
Inicio: Identifica auditiva y gráficamente los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos). Distingue diversos
ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas. Lea la información LT pp. 17
a 20 destacando ideas importantes.
Desarrollo: Ejecuta ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo o instrumentos de
percusión. Crea ejercicios rítmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos gráficamente y ejecutarlos a diferentes
velocidades. Realice la actividad propuesta en las páginas señaladas.
Cierre: Indagación del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión para compartirla con sus
compañeros. Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Identifica la combinación de habilidades motrices
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al
Control de la motricidad La imaginación es el camino de participar en actividades de iniciación deportiva.
para el desarrollo de la la creación. • Propone cambios a los elementos estructurales de
acción creativa. RETO 4: Dirijo y Bailo. los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el
RETO 5: Creo en el equipo compañero y el implemento para efectuar acciones
para crear mejor. tácticas.
• Acuerda con sus compañeros formas de comunicación
que le permitan valorar la participación y el desempeño
de los demás.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIÓN FÍSICA SEP 22-27
de 1 hora
RETO 4: Dirijo y Bailo.
Inicio: Comenta con sus compañeros sobre la técnica del espejo: ¿en qué consiste?. Lee LT pp. 22 en grupo. Registra en
su cuaderno el concepto. Menciona algunos ejemplos de su empleo.
Desarrollo: En equipo, cada integrante escoja una canción de cualquier género o estilo musical, que al bailarla les
permita expresar cómo se sienten. Cada quien proponga una secuencia de pasos de baile. Utilice la técnica de
espejo para enseñarla a los demás.
Cierre: Platique sobre la utilidad de la “técnica del espejo”. Comente sobre qué se le dificultó más al realizarla. En forma
individual conteste las preguntas de LT pp. 23. En grupo socializan y comparan las respuestas.
RETO 5: Creo en el equipo para crear mejor.
Inicio: Platica con su maestro sobre las formas de trabajar en la escuela: individual, binas, equipo: ¿cuál le parece
mejor?,
¿por qué?. Lee la información de LT pp. 24. Organice de forma adecuada el desarrollo de la actividad.
Desarrollo: En grupo lee la información de LT pp. 25 y 26. Toma en cuenta las indicaciones planteadas para llevar a cabo
la actividad. Desarrolla la actividad. Escribe una propuesta de juego nuevo considerando los elementops que posee.
Cierre: Comente sobre lo que aprendió al realizar la actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT pp. 27.
En grupo socializan y comparan las respuestas.
18
BLOQUE 1
8
ÁMBITO: ESTUDIO
TIPO DE TEXTO:
ELABORAR UN PROGRAMA DE RARIO DESCRIPTIVO

• Identifica los elementos y la • Organización de los programas de radio. 36-37 25
organización de un programa
de radio.
Inicio: Platican sobre sus cantantes o grupos musicales favoritos.
Desarrollo: Lea LT p. 36 para presentar el proyecto. En grupo comente quién es su cantante o grupo musical favorito. Forme equipos
de trabajo y decida sobre que cantante o grupo elaborará u guión de radio. Platique lo que sabe sobre programas radio. LT p. 37.
Comente qué tipo de programas de radio prefiere escuchar. Lea CT p. 25 el ejemplo de un guión de radio.
Cierre: Determine las principales características del guión.

• Conoce la función y estructura • Características y función del guión de radio. • Discusión sobre las 25
de los guiones de radio. • Organización de los programas de radio. características de los
programas de radio
escuchados (distribución
de tiempos, secciones y
música que identifica).
Inicio: Recordar la estructura de un guión de radio y sus principales características.

Desarrollo: Contestar CT p. 25, subrayar los globos de diálogo definición de un guión radiofónico y los elementos que incluye.
Analizar programa de radio y analizar guión de radio Platique sobre el programa de radio que escuchó: partes del programa,
segmentos, características. Discuta qué se necesita para llevar a cabo un programa de radio. (PRODUCTO 1) Señale la importancia del
guión de radio para la realización de un programa. Cierre: Registrar los elementos que debe incluir un guión de radiofónico y sus
funciones.
• Identifica los elementos y la • Ortografía y puntuación convencional de • Características de 39-40 26-27
organización de un programa palabras. modelos de guiones de
de radio. • Signos de puntuación en la escritura de radio.
guiones de radio.
Inicio: Lea en grupo el guión de radio LT p. 39.

Desarrollo: Comenta sus características. (PRODUCTO 2) Completa el cuadro de LT p. 40 Forma equipos de trabajo y lea y conteste
CT pp. 26 y 27, lea sobre los signos de puntuación que marcan la entonación, imprimen sentimientos o marcan pautas
ineludibles, definen frases y párrafos, dan estructura y ordenan ideas.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

• Emplea el lenguaje de acuerdo • Análisis, selección y síntesis de información • Planificación del programa 36 28
con el tipo de audiencia. de diversas fuentes. de radio a través del
• Resume información de • Léxico técnico propio de un guión de radio. guión.
diversas fuentes, conservando • Uso del lenguaje en los programas de radio.
los datos esenciales.
Inicio: Comente sobre qué personaje elaborará su guión de radio: ¿qué información necesita?, ¿qué materiales o canciones
puede incluir?
Desarrollo: Buscan y colectan información para su programa. Lea la información LT p. 36 sobre la manera adecuada de organizar la
información sobre su artista o grupo favorito. Forme equipos de trabajo. Decida qué aspectos de la vida del artista o grupo incluirán
en el guión. Completa el cuadro de LT p. 41 para organizar la información y decidir el formato del guión (PRODUCTO 3). Analice el
lenguaje empleado en el guión de radio que servirá de pauta para la elaboración del guión, el cual deberá ser acorde a la audiencia
a quien valla dirigido. Qué secciones lo conformarán y las indicaciones técnicas que habrá de incluir. Conteste CT p. 28 en forma
grupal y conteste después de una puesta en común.
Cierre: Determinar la audiencia a quien va dirigido y el tipo de lenguaje que se va a emplear.
19
ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO DESCRIPTIVO

• Identifica los elementos y la • Ortografía y puntuación convencional de • Borrador del guión. 28-29
organización de un programa palabras.
de radio. • Signos de puntuación en la escritura de
guiones de radio.
Inicio: Forme equipos de trabajo. Compare la información de su artista o grupo musical favorito.
Desarrollo: Determine con su equipo las secciones del guión de radio y la música que incluirá en cada corte. Escriben las secciones
del programa y revisan las secciones. Recuerde el uso de las columnas en el guión y el tipo de información que lleva cada una.
Contesta CT p. 28-29. Lea su trabajo y verifique el uso del lenguaje en cada columna y las frases usadas para captar la atención
del público. Redactar el borrador de un guión de radio. (PRODUCTO 4).
Cierre: Intercambien borradores entre compañeros, acepten sugerencias y den las suyas.

• Identifica los elementos y la • Léxico técnico propio de un guión de radio. • Borrador del guión. 38 28-29
organización de un programa • Uso del lenguaje en los programas de radio.
de radio.
Inicio: Comenten sobre sus experiencias al elaborar el guión de radio. ¿Cuáles fueron las dificultades y los logros al redactarlo?
Desarrollo: Forme equipos de trabajo Intercambie su guión con el de otro equipo. Reciba y haga sugerencias de mejora. Lea
nuevamente su trabajo y tome en cuenta las sugerencia Compare entre compañeros y enriquezca su trabajo. Incorpore las
opiniones de sus compañeros en el trabajo. Ensaye con su equipo la presentación del guión (puede ser grabado). Lea
información de LT p. 38 sobre el producto final del proyecto. Considere los recursos que necesita: grabadora, CD, etc. Se prepare
paran ensayo antes de la presentación
Cierre: Haga las correcciones necesarias y pase en limpio su trabajo.

• Conoce la función y estructura • Léxico técnico propio de un guión de radio. • Ensayo del programa para 29
de los guiones de radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio. verificar contenido, orden
lógico y coherencia.
Inicio: Comente que decisiones tomó para preparar el guión de radio: ¿qué procedimiento utilizó para llegar a acuerdos?
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Ensaye la presentación (puede grabar). (PRODUCTO 5) Reflexione sobre la importancia de
considerar los efectos de sonido en un guión de radio. Decida la presentación final de su guión. Con su equipo lea y conteste CT
pp. 29. Preguntas que integran el proyecto, procesos y conceptos. Evalúe el guión de radio elaborado, qué le hace falta, qué está
de sobra, qué opiniones tienen los compañeros sobre la voz, qué entonaciones deben cambiar, qué pausas deben hacer, cuáles
son las ideas que deben cambiar de orden…
Cierre: Compara en grupo las respuestas. Reflexiona, argumenta y corrige si lo cree necesario.

• Conoce la función y estructura • Léxico técnico propio de un guión de radio. • Presentación del 39
de los guiones de radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio. programa de radio a la
comunidad escolar.
Inicio: Ensaye nuevamente la presentación de su guión ya con los arreglos realizados después de la evaluación del guión.
Desarrollo: Ensaye nuevamente la presentación de su guión. Forme equipos de trabajo. Realice la producción del guión radiofónico.
Escuche comentarios de sus compañeros y ofrezca los suyos en la presentación de otros guiones.
Cierre: Conteste la Autoevaluación de LT p. 39 Contesta la Evaluación del bloque 1. Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree
necesario. Presenta los programas de radio (en vivo o grabados) al grupo. (PRODUCTO FINAL) Respeta el trabajo de sus compañeros.
Advierte aciertos y errores en la presentación de cada programa. Comenta qué le pareció realizar la actividad. ¿de qué manera
puede emplearse para promover aprendizajes en los alumnos?
20
BLOQUE 1
8
• Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una
cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
• Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un
punto a otro en un mapa. Cálculo del tanto por ciento de cantidades
mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10%
EJE: como base).
TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Medida. 10 sesiones de 1 h
Manejo de la Proporcionalidad y funciones
información
• Describe rutas y calcula la distancia real de un 16. Que los alumnos describan diferentes rutas en un 45-48
punto a otro en mapas. mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen
aquéllas en las que la distancia recorrida es la
misma.
17. Que los alumnos interpreten la escala gráfica de
un mapa para calcular distancias reales.
18. Que los alumnos interpreten y usen la escala
expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales.
19. Que los alumnos calculen porcentajes aplicando
la correspondencia “por cada 100, n”.
Lección 16: Distancias iguales
Inicio: Observar el mapa del Centro de Puebla del libro de desafíos pp. 32 y 33, comentar sobre los que observan identificar los
lugares que se encuentran señalados.
Desarrollo: Localice el Zócalo Lea la instrucción de la actividad Describa las rutas indicando vueltas a la derecha, la izquierda, calles
por las que hay que caminar, el número de cuadras, etc. Compruebe que las rutas seguidas son equivalentes. Ref. http://www.
travelbymexico. com/mapas/index.php. Comparen las rutas establecidas con las de otros compañeros y determinen cuáles están
cumpliendo con la consigna y cuáles no. Resuelva CT p. 45, redacte las instrucciones de las rutas que se deben seguir para llegar a
los lugares señalados. Recuerde que el propósito es que los alumnos desarrollen la habilidad de comunicar por escrito una ruta
para trasladarse de un lugar a otro, que identifiquen las rutas equivalentes en distancia recorrida.
Cierre: Comenten entre compañeros y determinen si esas fueron las rutas más cortas para ir de… a … como lo expresa la consigna.
Lección 17. ¿Cuál es la distancia real?

Inicio: Recuerde el concepto de escala gráfica visto en Geografía: ¿cómo se debe interpretar la escala? Observen el mapa del libro de
Desafíos p. 32 y comenten sobre los datos que observan en él.
Desarrollo: Comente que el tamaño del segmento mayor en el mapa equivale a 20 km de distancia real, la mitad a 10 km y la
cuarta parte a 5 km. Permita que utilicen sus propias estrategias desde marcar el tamaño del segmento y lo superpongan varias
veces en
la distancia pedida para dar un resultado aproximado. También pueden medir el segmento que equivale a 20 km (o los de 0 a 5 km
y de 5 a 10 km), después midan la distancia pedida y finalmente calculen el doble, el triple, etcétera; o bien, es posible que se basen
en el valor unitario a partir de la pregunta ¿cuántos kilómetros equivalen a un centímetro del mapa? Los resultados pueden tener un
margen aceptable de error por los instrumentos de medición.
Cierre: Comenten entre sobre los valores de la escala y las estrategias que emplearon para calcular las distancias.
TAREA: En el mapa del estado que pueden obtener de la página electrónica del Inegi:
http://cuentame.inegi.gob.mx/default.aspx, calcular algunas distancias entre ciudades que el docente determine.
Lección 17. ¿Cuál es la distancia real?

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en común. Recuerde el concepto
de escala gráfica visto en Geografía: ¿cómo se debe interpretar la escala? Observen el mapa del CT p. 46 de la península de Yucatán y
comenten sobre los datos que observan en él.
Desarrollo: En plenaria resuelvan las actividades propuestas. Subrayen los conceptos de escala, mapa y los tipos de escala, así
como la forma de interpretarla. Realizar las actividades de interpretación de escala gráfica y calcular las distancias.
Cierre: Comenten sobre las actividades realizadas, si alguien todavía tiene dudas, aclararlas en grupo hasta que todos se
hayan apropiado del contenido y logrado el aprendizaje esperado.
21
Lección 18. Distancias a escala
Inicio: Observen el mapa del libro de Desafíos p. 35 y comenten sobre los datos que observan en él.
Desarrollo: Recuerde el concepto de escala numérica visto en geografía: ¿cómo se debe interpretar? (1: 1 000 000) Comente que
cada Se espera que alguno de los alumnos sepa que esta escala indica que cada unidad del mapa en la realidad son 1 000 000
unidades; por ejemplo, cada centímetro del mapa equivale a 1 000 000 cm (10 000 m o 10 km). Parece necesario recordar el tema de
las medidas de longitud, por lo que en el CT p. 47 aparece el repaso de estas unidades y los procedimientos más simples para realizar
las mediciones logrando ofrecer un apoyo que será de utilidad para el alumno, resuelva las actividades propuestas. Los alumnos
podrán realizar los procedimientos de formas variadas, respete sus procedimientos y condúzcalos hacia practicar el más simple.
Cierre: Comenten, si la ocasión lo permite por la variación de resultados en las distancias, la imprecisión de los instrumentos
de medición y a lo indeterminado de la exactitud de los lugares donde se ubican los cerros.
Lección 19. Préstamos con intereses

Inicio: Comenten sobre los acercamientos que han tenido a través de familiares, amigos, programas de televisión, anuncios sobre
préstamos y cuál es el negocio de realizarlos.
Desarrollo: Lea libro de Desafíos p. 36 el anuncio que aparece y cómo se puede interpretar, en parejas resuelvan la actividad
planteado de cálculo de intereses en diversas cantidades. A través de algunas preguntas llévalos a concluir que por cada
$100, 4 y calculen el interés sin recurrir algoritmos, por ejemplo cuántas veces está contenido 100 en la cantidad solicitada y
por multiplicaciones llegar al resultado. Se trata de que los alumnos empleen diversos procedimientos para llegar al
resultado, sin
embargo, sin embargo, si algún alumno desea usarlos no se lo impida; al contrario, será interesante preguntarle acerca de dicha
equivalencia y saber cómo la obtuvo. Resuelva CT p. 48, subraye el globo de diálogo que explica el significado de por ciento.
Resuelva las actividades planteadas.
Cierre: Revisen en forma grupal explicando las estrategias empleadas para encontrar las
soluciones. TAREA: Encuentren el 6% y 8% de las cantidades que vienen en el libro de Desafíos p.
36.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un
punto a otro en un mapa. Cálculo del tanto por ciento de cantidades
mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10%
como base).
• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder
EJE: diversos cuestionamientos.
TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Medida. 10 sesiones de 1 h
Manejo de la Proporcionalidad y funciones
información
APRENDIZAJE ESPERADO/ESTANDAR CURRICULAR INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
• 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta 20. Que los alumnos calculen porcentajes tomando 49-51 86 - 88
herramienta en la resolución de otros como base el cálculo de 10 por ciento.
problemas, como la comparación de razones. 21. Que los alumnos interpreten adecuadamente la
• 3.2.1. Resuelve problemas utilizando información que muestra una gráfica circular
la información representada en tablas, para responder algunas preguntas.
pictogramas o gráficas de barras e identifica 22. Que los alumnos completen la información de
las medidas de tendencia central de un tablas con base en la que proporciona una
conjunto de datos. gráfica circular, respondan preguntas en las que
recurran a la información de ambas y saquen
conclusiones.
22
BLOQUE 1
8
Lección 20. Mercancías con descuentos
Inicio: En plenaria revise la tarea, después de una puesta en común, permita la autocorrección.
Desarrollo: Lea libro de Desafíos p. 37, comenten sobre lo que significa descuento y que ahora no son intereses, esta vez, se
trabaja con descuentos. Uno de los integrantes del equipo, pasa a explicar lo que expresa la tabla , otro, explica cómo obtener
la
cantidad del descuento y otro alumno explica que se restará a la cantidad original. Resuelva la primera tabla y comparen resultados
entre compañeros, es importante que los alumnos noten que para calcular el 10% sólo hay que dividir entre 10 y que si se da el
descuento, la cantidad inicial se calcula multiplicando por 10 dicho descuento. Cuando se da los casos en que los precios ya
incluyen el descuento, los alumnos tendrán que comprender que esta cantidad representa el 90%,por lo que la novena parte es el
10%.
Completen la segunda tabla, recuerde que se deben realizar los procedimientos necesarios para conocer el precio con descuento.
Como ya saben obtener el 10%, se espera que los alumnos puedan obtener el 5% como la mitad o el 20%, el doble y en los casos
del 15%, se deben calcular sumando el 10% más el 5%.
Cierre: Comenten sobre cómo obtener los resultados del 10%, el 5%, el 20% y cuando se da el precio con descuento para obtener
el precio original. Situación que deberá practicarse porque una clase no es suficiente.
TAREA: Calcular el por ciento (10. 5, 20) de 5 cantidades, dos con el precio ya con descuento para establecer el total.
Lección 20. Mercancías con descuentos
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros, calificando después de una puesta en común.
Desarrollo: Resuelva CT p. 49, realice las actividades planteadas y aproveche para repasar los procedimientos necesarios para
resolver los problemas. Para calcular el 10% sólo hay que dividir entre 10 y que si se da el descuento, la cantidad inicial se calcula
multiplicando por 10 dicho descuento. Cuando se da los casos en que los precios ya incluyen el descuento, los alumnos tendrán
que comprender que esta cantidad representa el 90%,por lo que la novena parte es el 10%.
Cierre: Comenten sobre las estrategias empleadas para solucionar los problemas.
TAREA: Calcular el por ciento (10. 5, 20) de 5 cantidades, dos con el precio ya con descuento para establecer el total.
Lección 21. ¿Cuántas y de cuáles?

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros, calificando después de una puesta en común y repasando los
diferentes casos del por ciento.
Desarrollo: Lea libro de Desafíos pp. 39 y 40, divididos en equipos resuelvan las actividades propuestas sobre la interpretación de
la gráfica circular. El problema presenta como mayor dificultas determinar el número total de paletas vendidas en cada semana,
los alumnos deben explicar la estrategia utilizada para realizar dicho cálculo. Revise en plenaria y solicite que expresen las
estrategias
empleadas. Resuelva CT p. 50 con problemas similares al presentado, analizando las gráficas circulares que aparecen y contando
con las información que contienen.
Cierre: Revise en forma grupal después de una puesta en común.
TAREA: El docente dibuja en el pizarrón una gráfica circular y la información necesaria, incluyendo los cuestionamientos, los
alumnos resolverán el problema en casa.
Lección 22. ¡Mmm… postres!

Inicio: Revisar la tarea después de una puesta en común. Lean libro de Desafíos p. 41, comenten la información que aparece y qué
es lo que solicitan.
Desarrollo: En esta lección completarán tablas con la información de la gráfica. Para completar la tabla es necesario que los alumnos
identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones que consideren pertinentes, es decir, relacionar la cantidad
vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla. Es necesario que para contestar las preguntas de
la p. 42, los alumnos discutan organizadamente sobre las respuestas y lleguen a una conclusión acertad. Los alumnos tendrán
que argumentar sus respuestas y explicar las estrategias empleadas para verificar su corrección.
Cierre: Revise en forma grupal después de una puesta en común. Comenten sus estrategias entre compañeros.
Lección 22. ¡Mmm… postres!

Inicio: Revisar la tarea después de una puesta en común, intercambiando libretas entre compañeros.
Desarrollo: Resuelva CT p. 51, gráfica circular de la venta de la cooperativa: vasos con frutas, realizar la actividad en forma grupal,
de manera que los alumnos expresen las estrategias que emplearon para llegar a las respuestas correctas.
Cierre: Comenten sus estrategias entre compañeros.
23
• Interpreta planos urbanos a partir de
sus elementos.
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra.
• Reconoce la importancia de las tecnologías
aplicadas al manejo de información
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA geográfica.
SEP 26-41 / CT 98-102, 74-76, 77
Inicio: Lea el mail de LT p. 26 y comente su contenido. Observe las ilustraciones de LT p. 27 ¿qué representan?, ¿has visto alguna vez
un plano de una ciudad?, ¿cuándo?, ¿para qué lo utilizaban?. Lea las LT pp. 27 y 28 y escucha la explicación del maestro. En base al
Atlas de México pp. 20 y 115 , realice la actividad propuesta en la misma página. Recuerde cuáles son los puntos cardinales y
ubícalos con respecto al salón de clases y con respecto a los mapas que utilizaste en la actividad anterior.
Desarrollo: Lea la información de LT pp. 28. Realice la actividad “Aprendamos más de la misma página. Conteste en equipo CT
pp. 74 a 76 y compare en grupo las respuestas. Observe la ubicación de la escuela en la localidad, a través de internet, en la
página de consulta: http://earth.google.com
Cierre: Recuerda cuáles son las principales regiones naturales de México. Forma equipos de trabajo. Identifica los estados de
la república donde se desarrolla cada región. Comenta en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Inicio: Comente sobre los avances tecnológicos de la actualidad: computadoras, CD, USB, cámaras fotográficas… Diga qué tipo de
fotografías pueden tomarse actualmente: submarinas, satelitales, etc. Observa las ilustraciones del LT p. 30 ¿en qué se parecen?,
¿en qué se diferencian?
Desarrollo: Con la orientación del maestro, defina qué es un satélite, dónde se encuentran los que no son naturales, para qué
sirven, qué son las fotografías satelitales, dónde las has visto, cuál es su finalidad. Consulta la página http://earth.google.com y
observa ejemplos de fotografías satelitales. Lee la información de LT pp. 32 a 37. Realiza las actividades propuestas.
Cierre: En equipo contesta CT pp. 77. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Reflexione sobre la importancia
de conocer el pasado para entender la vida presente. Comente algunos de los aspectos estudiados en Historia y por qué le
parecieron interesantes. Forme equipos de trabajo. Conteste LT p. 35 Integro lo aprendido. Responde en forma individual LT pp. 37.
Comente en grupo las respuestas y corrija si es necesario. Reflexiona sobre lo aprendido contestando la Autoevaluación LT pp. 41.
24
BLOQUE 1
8
• Describe cómo los progenitores heredan
características a sus descendientes en el
¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo • ¿A quién me parezco y
proceso de la reproducción.
de vida saludable. cómo contribuyo a mi
• Argumenta en favor de la detección
salud sexual?
oportuna de cáncer de mama y las
conductas sexuales responsables
• Proyecto estudiantil que inciden en su salud: prevención
para desarrollar, integrar de embarazos e infecciones de
y aplicar aprendizajes transmisión sexual (ITS), como el virus
esperados y las de inmunodeficiencia humana (VIH).
competencias. • Aplica habilidades, actitudes y valores
de la formación científica básica
durante la planeación, el desarrollo,
la comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 30-49 / CT 89-94, 58-62
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
Inicio: Comente acerca de los cambios que ha sufrido su cuerpo desde su nacimiento hasta la fecha: físicamente,
mentalmente y socialmente. Manifieste lo que piensa acerca de cómo cree que será de adulto. Mencione las etapa de
vida que conoce por las que pasa el ser humano. Lea LT pp. 30 y 31 y destaque: célula, infancia, crecimiento, pubertad,
adolescencia, juventud, adultez, reproducción, vejez, experiencia. Conteste CT pp. 58-60. Exprese lo que sabe acerca de
la adolescencia. Consulte y analice la información que encontrará en internet en la página:
http://www.euroresidentes.com/adolescentes/adolescencia.htm
Desarrollo: Concluya que: en la etapa de la adolescencia hay cambios drásticos físicos y psicológicos en el cuerpo, pero
estos cambios son normales y nos ayudarán en un futuro a tener mayor madurez y autonomía. Lea LT pp. 32 y 33. En
parejas conteste CT p.60 y compare en grupo las respuestas. Platique sobre la importancia de los amigos durante esa
edad y cómo pueden influir en algunas de sus decisiones. Recuerde los principales cambios físicos durante la
adolescencia. Lea LT pp. 34 y 35.
Cierre: En parejas comente sobre su familia, las reglas que hay en su casa. Platique sobre sus amigos y compañeros: qué
le agrada y desagrada de ellos. Señale por qué es importante: a) tener buena comunicación con adultos de confianza,
b) valorar y respetar las reglas de convivencia y c) asumir el papel que cada uno de los integrantes de su familia debe
llevar a cabo para tener una relación armónica entre todos. Forme equipos de trabajo. Comente sobre los contenidos
del Bloque. Advierta los aspectos más importantes de las etapas de desarrollo humano. Reflexione sobre los aspectos
físicos y emocionales involucrados en el proceso de la reproducción. Conteste CT pp. 60. Comente en plenaria las
respuestas. Corrija si es necesario.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
Inicio: Lea LT pp. 36 a 38. Destaque ideas principales. Comente si ha visto fotos o videos de ultrasonidos realizados a su
mamá cuando estaba en proceso de gestación. Comparta sus ideas y experiencias. Observe con atención y rescate las
ideas importantes de la siguiente liga: http://www. videoseducativos.es/ficha.php?id_prod=85&id=&idcat=55
Contesta con la guía de su maestro CT pp. 56. Comente lo que sabe acerca de métodos anticonceptivos y formas de
prevenir el embarazo. Comente con qué personas puede contar par recibir información que lo oriente. Reflexione sobre
otras decisiones que deberá tomar en el futuro y sus posibles implicaciones: la carrera que van a estudiar, casarse,
dónde vivir, etc.
Desarrollo: Recapitule lo más importante de la clase anterior donde se habló sobre la reproducción. Imagine cómo sería
su vida si actualmente tuviera que cuidar un hijo, cómo sería el futuro de ese hijo y cómo sería el futuro del padre o la
madre a esta edad. Expóngalo. Comente si conoce alguna forma de prevenir un embarazo no deseado. Concluya que: la
llegada de un nuevo ser debe programarse, pues implica muchas responsabilidades que en la adolescencia aún no se
han adquirido. Lea LT pp. 39 a 41 y destaque ideas importantes. Conteste en equipo CT pp. 60 a 61 y compare
respuestas.
Escuche la información que proprciona su maestro: El 94% de los casos de SIDA en México se contagian por la vía
sexual. Comente el significado e la frase. Reflexione acerca de lo importante de la cultura de la prevención y la
protección en relación con las enfermedades sexuales. Lea LT pp. 42 y 43. Destaque ideas principales.
Cierre: Lea la información LT pp. 44 a 46. Se organice para realizar la actividad planteada. Conteste en equipo CT p. 62.
En grupo compare las respuestas. Corrija si es necesario. En forma individual responda la Evaluación del bloque LT pp.
47 y
48. Compare en grupo las respuestas. Reflexione sobre los aprendizajes logrados y argumente sus respuestas.
Responda la Autoevaluación LT p. 49
25
• Reconoce la importancia de la invención
de la escritura y las características de las
La prehistoria. De los primeros seres humanos a • La invención de la escritura y
primeras ciudades.
las primeras sociedades urbanas. las primeras ciudades.
• Investiga aspectos de la cultura y la
• A la caza del mamut.
vida cotidiana del pasado y valora su
• El descubrimiento de Lucy
importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 26 - 31 / CT 66-67
Inicio: Reflexiona sobre las características del hombre primitivo: ¿a qué se dedicaba?. Comente cuál fue la
importancia de la agricultura en el desarrollo del hombre primitivo.
Desarrollo: Consulte el tema La invención de la escritura y las primeras ciudades. LT pp. 26 y 27 y resuelva CT p.
66 revise en grupo y corrija de ser necesario. Comente la importancia del hecho. Descubra que la escritura fue
tan importante que dio término a la prehistoria e inicio a la historia. Identifique las diferentes formas de escritura
de las grandes civilizaciones agrícolas. Comente sobre las formas utilizadas para registrar datos y transmitir ideas
y conocimientos.
Cierre: Concluya que la escritura surgió con fines utilitarios como la contabilidad, el comercio y el registro de
impuestos. Con la escritura, el ser humano dejó registros escritos que más tarde sirvieron como fuente para el estudio
de la historia.
Inicio: Comente sobre cómo el territorio nacional cuenta con numerosos restos fósiles de mamut en diversos estados,
debido a los cambios del clima algunos cuerpos de agua se convirtieron en pantanos, cuando los animales llegaban por
agua, quedaban atrapados sin lograr salir, este hecho fue aprovechado por los habitantes del territorio para cazar
mamuts. Desarrollo:
Lea el tema “A la caza del Mamut”, subraye las ideas principales LT p. 28 y 29. Lea la actividad de Investigo y valoro, LT p.
28. Practique lectura comentada del tema “El descubrimiento de Lucy” y la actividad Investigo y valoro LT p. 29.
Resuelva en CT p.67 las actividades de los temas anteriores. Revise en grupo y registre la calificación.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprendí LT p. 30. Resuelva la Evaluación del bloque LT p. 31.
26
BLOQUE 1
8
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
• Establece relaciones personales basadas en el
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: reconocimiento de la dignidad de las personas y
De la niñez a la adolescencia. • Relaciones personales cuestiona estereotipos.
basadas en el respeto
a la dignidad humana
ÁMBITO: Transversal y
ambiente escolar
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 36-41 / CT 82
Inicio: Conteste las preguntas del LT p. 36 y comente sobre su contenido.
Desarrollo: Practique lectura comentada con la actividad Para aprender LT p. 36 y subraye las ideas tópico. Identifique
el concepto de estereotipo y subraye su definición en la actividad Palabras claras. Comente sobre algunos estereotipos
que observa en los medios de comunicación. En parejas resuelvan la actividad 1, conteste las preguntas. Comenten qué
se puede hacer para que su imagen personal y sus relaciones no estén basadas en estereotipos.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! Conteste las preguntas y revisa tus resultados , redacte el compromiso “Yo
promuevo un trato respetuoso y equitativo… y Tú? en el que exponga lo que hará para respetar y tratar bien a los
demás sin importar las diferencias. Elabora un periódico mural donde escriban sus compromisos personales. Resuelva
la actividad Lo que aprendí. Resuelva la evaluación del bloque LT p. 41

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Adapta un mito o una leyenda de su
Teatro. Lección 5: En literatura... hoy es puro comunidad a un género teatral.
teatro. Lección 6: Un espacio especial.
de 1 hora
Lección 5: En literatura... hoy es puro teatro
Inicio: Identificación de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento. Observa las imágenes LT pp.
21 a 24 y comenta lo que representan. Con la guía de su maestro lee LT pp. 21 y 22. Contesta las preguntas planteadas.
Desarrollo: Adaptación de una leyenda o un mito a un género teatral. Representa el ejemplo de LT pp. 23. Organicen la presentación
de una obra.
Cierre: Reflexión sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su comunidad. Reflexiona sobre el valor cultural de mitos
y leyendas que existen en su comunidad.
Lección 6: Un espacio especial

Inicio: Comenta las dificultades que ha tenido en la organización de la obra. Advierte la importancia de asignar un director de escena.
Platica sobre las características de los personajes de la obra y cómo deben ser interpretados.
Desarrollo: Escenifica la obra de teatro. Lee LT pp. 25 y 26 e identifica el espacio escénico. Participa en la actividad de integración
propuesta en LT pp. 27 y 28.
Cierre: Contesta la Autoevaluación de LT pp. 29. En plenaria comenta sobre las actividades realizadas en este bloque: ¿cuáles le
parecieron más interesantes?, ¿por qué?
27
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Identifica la combinación de habilidades motrices
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al
Control de la motricidad La imaginación es el camino participar en actividades de iniciación deportiva.
para el desarrollo de la de la creación. • Propone cambios a los elementos estructurales de
acción creativa. RETO 6: Robaqueso los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el
Saludable. RETO 7: Hagamos compañero y el implemento para efectuar acciones
una representación. tácticas.
de los demás.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIÓN FÍSICA SEP 28-35
de 1 hora
RETO 6: Robaqueso Saludable
Inicio: Comente de qué forma puede combinar las actividades físicas con los conocimientos. En grupo lea la actividad
propuesta en LT pp. 28. Clarifique las reglas del juego. En equipo organice las preguntas de la competencia.
Desarrollo: Elija a un compañero para que dirija el juego. Siga las instrucciones de LT p. 29. Ensaye cómo se realizará la
actividad. Participe en el desarrollo de la actividad. Comente qué cambios podrían hacerse al juego para que el juego
sea más divertido. Realice la propuesta. Juegue con los cambios propuestos.
Cierre: Reflexione sobre la combinación realizada en esta actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT p.
31. En plenaria compare y socialice las respuestas.
RETO 7: Hagamos una representación

Inicio: Comente en grupo si le gustaría participar en una representación. Platique sobre los elementos necesarios para
llevar a cabo la actividad. Lea LT pp. 32 a 34. Organice las actividades planteadas.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Divida las acciones para llevarlas a cabo de manera más fácil. Organice la
representación. Realice los ensayos. Lleve a cabo la representación.
Cierre: Comente sobre lo aprendido en esta actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT p. 35. En
plenaria compare y socialice las respuestas. Responde en tu cuaderno y comenta con compañeros, familiares y
profesores: ¿Cómo relacionas lo que aprendiste en tus sesiones de Educación Física acerca de tu expresión corporal y
gestual con lo que experimentaste en los retos de esta aventura?. Escribe tres situaciones de tu vida en las que sea
importante comunicarte a través de la expresión corporal y gestual. Copia en tu cuaderno la tabla propuesta en LT p.
35 y la relaciona con las actividades programas en la Bitácora de actividades.
28
BLOQUE 2
13
ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD. EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIÓN SE CT

• Identifica las características • Información contenida en reportajes. • Lecturadereportajessobre 46-50 85-86
generales de los reportajes • Características y función de los reportajes. poblaciones mexicanas y
análisis de la información
y su función para integrar que presentan.
información sobre un tema.
Inicio: Lee la presentación del proyecto LT p. 46 y conoce su propósito.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 47. Busca reportajes en diversas
fuentes. Localiza en los reportajes el encabezado y la respuesta a algunas de las preguntas planteadas en la parte
final de LT p.
47. Conoce las características de los reportajes contestando con la guía de su maestro CT p. 85. Participa en la
lectura en voz alta, por párrafos, de LT pp. 48 y 49. Forma equipos de trabajo y llena el cuadro de LT p. 50
considerando el reportaje leído y los que trajeron.
Cierre: En parejas lee CT pp. 85 y 86 y contesta las preguntas. (PRODUCCIÓN 1)
• Comprende e interpreta • Estrategias para elaborar notas. • Lista de temas sobre lo 51 87
reportajes. que les interesaría
• Emplea notas que sirvan de conocer acerca de su
guía para la escritura de textos
propios, refiriendo los datos localidad.
de
Inicio: Comparte sus conocimientos de las características e historia de su comunidad. Identifica aspectos que les
son desconocidos.
Desarrollo: Decide qué temas y aspectos debe investigar para hacer un reportaje sobre su comunidad (la ubicación y
características de la población, número de habitantes, promedio de escolaridad, lenguas que se hablan, la presencia
de grupos indígenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado, costumbres,
etcétera) LT pp. 51
Cierre: Hace una lista de los temas que desean incluir en el reportaje y de los datos que necesitan recopilar respecto
a cada tema o aspecto CT pp. 87 (PRODUCCIÓN 2).
• Selecciona • Distinción entre información relevante • Notas con la información 52-54 87-88
e irrelevante para resolver dudas investigada en diversas
información relevante de fuentes, identificando
específicas. cada una de ellas para
diversas fuentes para elaborar referirlas en el reportaje.
un reportaje.
• Inicio: Usan la lista como guía. Organiza la lista en temas generales y luego en subtemas. Elabora en su cuaderno un
esquema con la información LT pp. 52. Con la guía de su maestro revisa uno de los reportajes de sus libros; vuelve a
leerlos cuidadosamente.
• Desarrollo: Revisa su estructura; comenta la forma en que se organizan de tal manera que resulte interesante.
Advierte si su esquema inicial necesita modificaciones y cuáles son éstas. Modifica su esquema LT pp. 53. Discute con
su equipo sobre las fuentes en las que buscarán los datos para escribir su reportaje. Cada equipo recaba información
de su tema. Usa fuentes diversas: mapas, artículos, libros o internet. Toman notas y anotan las fuentes LT pp. 54.
Comenta los datos que debe incluir una ficha de trabajo. Observa ejemplos de éstas CT pp. 87-88.
• Cierre: Elabora las fichas necesarias de acuerdo a la información que se requiere para cubrir el tema (PRODUCCIÓN
3) CT pp. 87 y 88. Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, y verifican que la información sea la
correcta. Verifican que la información recabada sea relevante para su tema y eliminan la que consideren irrelevante.
• Reflexionan sobre cómo mejorar sus notas. Organiza sus notas.
29
• Selecciona • Función de la entrevista para recopilar 56 88-89
información.
información relevante de • Preguntas abiertas para obtener
diversas fuentes para elaborar información en una entrevista.
Inicio: Recuerda qué es una entrevista. CT p. 88. Advierte que la entrevista es una fuente de información directa. LT p.
55. Reflexiona sobre los signos que deben emplearse en la redacción de las preguntas y el acento que deben incluir
las palabras con que éstas inician. CT p. 88
Desarrollo: Escucha la explicación de su maestro sobre el tipo de preguntas: abiertas o cerradas; ¿qué preguntas son
las más adecuadas para usar en una entrevista? CT p. 89. Cada equipo piensa en una persona que sepa de su tema para
entrevistarla. Cada equipo identifica los objetivos más importantes para su entrevista. En relación a estos objetivos
determina la forma adecuada para estructurar las preguntas. LT p. 56. Establece claramente los puntos más
importantes para desarrollar la entrevista. Distingue entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de
respuestas para evaluar su pertinencia.
Cierre: Elabora el guión de preguntas de la entrevista. Evalúa el tiempo aproximado de la entrevista, de tal manera
que no exceda de 20 minutos.

ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD. EXPOSITIVO

• Selecciona información • Nexos y frases para denotar opinión, • Lista de preguntas para 57 89
relevante de diversas puntos de acuerdo y de desacuerdo (los realizar una entrevista
fuentes para elaborar un entrevistados coincidieron en, opinión
reportaje. que, por el contrario, de igual manera, que recupere información
por lo tanto, entre otros). sobre el tema.
Inicio: Corrigen si las preguntas no son claras. Eliminan preguntas redundantes o innecesarias. Verifican que
cada pregunta aborde un tema central. Revisan ortografía y puntuación. (PRODUCCIÓN 4)
Desarrollo: Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. Acuerdan
quién hará la entrevista, quiénes tomarán notas y, de ser posible, quién grabará. Tratan de anotar algunas
respuestas textuales, marcándolas para distinguirlas de las no textuales LT pp. 57.
Cierre: Acuerdan día y hora de la entrevista.
TAREA Cada equipo hace su entrevista. En el grupo conoce diversas formas de presentar el reporte de la entrevista
realizada. LT p. 58. En equipo contesta CT pp. 89
• Selecciona información • Función de la entrevista para recopilar • Entrevista para 90-91
relevante de diversas información. complementar su
fuentes para elaborar un
reportaje. • Indicación del discurso directo a través de sus reportaje.
marcas gráficas (guiones largos).
Inicio: Los miembros del equipo retoman sus notas para hacer un reporte de entrevista.
Desarrollo: Ponen las preguntas y lo que el entrevistado contestó. Introducen el discurso directo con guiones
largos. Elabora el reporte de entrevista empleando el discurso directo. (PRODUCCIÓN 5) En grupo comentan las
diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. CT p. 90.
Cierre: Conoce los principales nexos lógicos y frases que se utilizan para denotar opinión, puntos de acuerdo
y desacuerdo. CT pp. 91.
30
BLOQUE 2

• Identifica las características • Uso de las citas textuales. • Planificación del 59 93
generales de los reportajes • Indicación del discurso directo a través de sus reportaje.
y su función para integrar marcas gráficas (guiones largos).
información sobre un tema.
Inicio: Conoce el acento diacrítico y su aplicación en oraciones al leer y contestar CT pp. 93 y 94.
Desarrollo: Lee en parejas un reportaje y aplica los conocimientos adquiridos durante el proyecto. CT pp. 93 y 94 . Hace
un esquema para guiar la escritura del reportaje de su equipo. Revisan qué información tienen, en qué orden iría y qué
citas deben incluir en cada parte. Planean de uno a cuatro párrafos (subtemas) CT p. 94 (PRODUCCIÓN 6). Verifican que
el orden de presentación que sea coherente. Entre todos acuerdan el tipo de redacción (impersonal, en tercera
persona, por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente.
Cierre: Redacta el borrador del reportaje LT p. 59. Incluye la información de varias fuentes.Ponen un subtítulo para
indicar el tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo, retomado de la entrevista, o palabras
como comentó, expresó, recordó,etc. para introducir discurso indirecto. (PRODUCCIÓN 7). Cuidan que las citas
textuales estén entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre paréntesis.

• Emplea notas que sirvan de • Nexos y frases para denotar opinión, puntos 95-96
guía para la escritura de textos de acuerdo y de desacuerdo (los
propios, refiriendo los datos entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo
de las fuentes consultadas. tanto, entre otros).
• Información que puede anotarse
textualmente, y elaboración de paráfrasis.
Inicio: Verifica que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados. Corrige puntuación
y ortografía. Decide el orden de presentación de los diferentes textos.
Desarrollo: Entre todos hace un párrafo introductorio y uno de conclusión, cuidando que haya una oración tópico
en cada párrafo y oraciones de apoyo. Deciden el título general. Resuelva CT pp 95 y 96.
Cierre: Anota la bibliografía del trabajo, cuidando que el formato sea el convencional. Ordenan las
referencias alfabéticamente.
• Emplea notas que sirvan de • Nexos y frases para denotar opinión, puntos • Reportaje sobre su 60-61 95-96
guía para la escritura de textos de acuerdo y de desacuerdo (los localidad para compartir
propios, refiriendo los datos entrevistados coincidieron en, opinión que, con la comunidad.
por el contrario, de igual manera, por lo
de las fuentes consultadas. tanto, entre otros).
• Información que puede anotarse
textualmente, y elaboración de paráfrasis.
Inicio: Vuelve a leer el texto y aplica estrategias de corrección y autocorrección (familias léxicas, uso del diccionario,
etc) Pasa en limpio su trabajo, incluye ilustraciones o fotografías. LT p. 60 (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Envía su texto al municipio o a la oficina de turismo, si no es posible, publíquelo en el periódico
escolar. Con su equipo conteste CT pp. 95 y 96. Reflexiona y argumenta sus respuestas.
Compara en grupo y corrige si es necesario.
Cierre: Responde en forma individual la Autoevaluación de LT p. 61.
31
PLANEACIÓN SEMANA 12 Y 13
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubicación de fracciones y decimales en
PENSAMIENTO MATEMÁTICO la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad
no está establecida, etcétera.
EJE: TEMA: TIEMPO:
• Resuelve problemas que impliquen leer, escribir • Que los alumnos analicen las convenciones que se
y comparar números naturales, fraccionarios y utilizan para representar números en la recta 44- 116-118
numérica, dados dos puntos cualesquiera.
decimales, explicitando los criterios de • Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia
comparación. y el orden entre las expresiones fraccionarias y
• Lee, escribe y compara números naturales y decimales.
decimales. Conoce el valor de sus cifras en
función de su posición.
Lección 23: Sobre la recta
Inicio: Comente sobre la recta numérica y la ubicación de fracciones que han trabajado en otros grados escolares.
Desarrollo: Inicie con los problemas más simples de ubicación de fracciones que son donde se conoce la ubicación del cero y de
la unidad o de varias unidades para después avanzar a niveles de mayor dificultad. Dibuje en el pizarrón una recta donde se
aprecie la ubicación del cero y de la unidad, después solicite ubicar las fracciones que determine pertinente. Aumente el grado
de razonamiento en rectas numéricas con dos números ubicados en ella donde no aparezca la unidad. Practique la ubicación de
fracciones en el pizarrón, esta tarea resulta de un nivel cognitivo mayor para los alumnos. Solicite que expresen las razones de la
ubicación de las fracciones. Pregunte al resto del grupo que si están de acuerdo y por qué. Al solicitar que expresen estrategias
aplíquelas en las rectas dibujadas en el pizarrón y verifiquen su eficacia. Si a nadie se lo ocurre la estrategia de ubicar primero el
uno y de ahí partir para el resto de ubicaciones, sugiérala. Escriba en el pizarrón diversas fracciones y dibuje una recta numérica.
Ubique en la recta numérica las fracciones escritas: determine en cuántas partes se va a dividir el entero. Forme equipo con sus
compañeros. Utilice una hoja rayada para hacer las divisiones necesarias. Comente cómo pueden representarse las fracciones
que su maestro anota en el pizarrón. Advierta que la recta numérica es una opción para representar fracciones Ubique diversas
fracciones en la recta: 4/10, 6/12 etc
Cierre: Recuerde el concepto de fracciones equivalentes. Escriba en el pizarrón cinco fracciones y solicite que las copien en su libreta,
dibujen la recta y las ubiquen en forma individual. Registe la calificación obtenida en este ejercicio.
TAREA: Ubicar 5 fracciones determinadas por el docente en una recta que dibuje en el pizarrón con por lo menos dos ubicaciones
dadas, donde aparezca el cero, pero no la unidad.
Lección 23: Sobre la recta
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos p. 44, después de los ejercicios de la clase anterior no tendrán muchas dificultades para
realizarlo. Aplique las estrategias aprendidas, ubiquen la unidad y realicen los cálculos para determinar la ubicación de los
números señalados. Revise en forma grupal, después de una puesta en común. Resuelva CT p. 116. identifique las dificultades
que tienen los alumnos para resolver las actividades. Solicite que un alumno explique las estrategias de ubicación de las
fracciones.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas después de una puesta en común.
Lección 24. ¿Quién va adelante?
Inicio: Comente sobre las experiencias de ubicar fracciones en la recta numérica, pregunte quién tiene dificultades para ubicar las
fracciones, de ser necesario solicite a un alumno que vuelva a explicar las estrategias de ubicación.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos y resuelvan libro de Desafíos pp. 45 y 46, en esta ocasión, tendrán que ubicar el punto del
recorrido de una competencia. Recuerde que la recta numérica es un recurso eficaz para resolver problemas sobre el orden y la
equivalencia de los números. Los alumnos tendrán que considerar el segmento de 5 kilómetros como unidad. En esta actividad se
pueden convertir los números fraccionarios a decimales para ubicar las fracciones.
Lección 24. ¿Quién va adelante?
Inicio: Dibujar una recta en el pizarrón y solicitar que en equipos ubiquen tantas fracciones como equipos se formen con los
alumnos. Desarrollo: En forma individual resolver CT p. 117, considerar la estrategia de la ubicación de la unidad, en este caso, 8
kilómetros, los alumnos tendrán que ubicar 3/5, 1/4, 0.4, 0.6, 1/2 y 3/4 del total o unidad de 8 kilómetros. y después responder a las
preguntas que
se presentan. Se espera que los alumnos no tengan dificultades mayores para realizar las ubicaciones.
32
BLOQUE
Lección 25. ¿Dónde2empieza?
Inicio:Dibujar una recta en el pizarrón donde no se ubique el cero, además que sólo aparezca un número decimal o fraccionario en ella y solicitar que
Desarrollo: Además de usar la recta numérica para verificar anticipaciones sobre orden y equivalencia, los alumnos pueden abordar variantes en las
Cierre: Comenten sobre las dificultades de ubicar números en una recta donde no existe la ubicación del cero.
TAREA: En la libreta trazar segmentos uno dividido en 4 partes iguales e identificar las fracciones que el docente determine; otro en seis partes; otr
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubicación de fracciones y decimales en

PENSAMIENTO MATEMÁTICO la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad
no está establecida, etcétera.
EJE: TEMA: TIEMPO:
• Resuelve problemas que impliquen leer, escribir • Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia 44- 118 -120
y comparar números naturales, fraccionarios y y el orden entre las expresiones fraccionarias y
decimales.
decimales, explicitando los criterios de
• Que los alumnos analicen las convenciones
comparación.
• Lee, escribe y compara números naturales y que se utilizan para representar números en
decimales. Conoce el valor de sus cifras en la recta numérica cuando se da un sólo
función de su posición. punto.
• Que los alumnos encuentren la constante
aditiva en sucesiones ascendentes y
descendentes.
• Que los alumnos identifiquen las reglas prácticas
para multiplicar rápidamente por 10, por 100 o por
Lección 25. ¿Dónde empieza? 1000.
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: En forma grupal resuelvan libro de Desafíos p. 47. Lleve a sus alumnos mediante cuestionamientos a identificar las
siguientes conclusiones: El cero “0” puede ser ubicado en cualquier punto de la recta numérica. La unidad de longitud que sirve
como referencia para ubicar números en la recta numérica, puede ser la distancia entre dos puntos cualesquiera. Si hay al menos
dos números ubicados en la recta numérica, la unidad de longitud está definida. Si sólo hay un número ubicado en la recta o
ninguno, es necesario definir la unidad de longitud para ubicar otros números. La recta es un buen apoyo para comparar
números.
Cierre: Comenten sobre los conceptos aprendidos.
Lección 25. ¿Dónde empieza?
Inicio: Comentar sobre las conclusiones a las que llegaron en la clase anterior con respecto a la ubicación de números decimales y
fraccionarios en una recta donde no aparece la ubicación del cero.
Desarrollo: En forma grupal resuelvan CT p. 118. Ubiquen las fracciones propuestas, subrayen el globo de diálogo con los conceptos
necesarios para realizar el contenido. Ubiquen las fracciones en la recta numérica y respondan las preguntas. Subrayen las
conclusiones a las que llegaron la clase anterior en el recuadro de la p. 118: El cero “0” puede ser ubicado en cualquier punto de
la recta numérica. La unidad de longitud que sirve como referencia para ubicar números en la recta numérica, puede ser la
distancia entre dos puntos cualesquiera. Si hay al menos dos números ubicados en la recta numérica, la unidad de longitud está
definida. Si sólo hay un número ubicado en la recta o ninguno, es necesario definir la unidad de longitud para ubicar otros
números. La recta es un buen apoyo para comparar números.
Cierre: Comenten sobre los conceptos aprendidos.
33
Lección 26. Aumenta o disminuye
Inicio: En grupo expresar la sucesión numérica de 1000 al 2000 respetando la ley de formación de que al término anterior se le
agrega 100 para expresar el término siguiente, es decir de 100 en 100.
Desarrollo: De manera individual resuelva libro de Desafíos p. 48. Los alumnos tendrán que encontrar la constante aditiva de cada
sucesión y determinar si la sucesión es ascendente o descendente. Revise en forma grupal después de una puesta en común. De
manera individual resuelvan CT pp. 119, sucesiones ascendentes y descendentes con las constantes aditivas estudiadas, subraye
el globo de diálogo del concepto de constante aditiva.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Lección 27. Por 10, por 100 y por 1000

Inicio: Anotar en el pizarrón tres sucesiones con espacios en blanco cuyas constantes aditivas sean 10, 100 o 1000 y solicitar que las
resuelvan en forma grupal.
Desarrollo: De manera individual resuelvan libro de Desafíos pp. 50, 51 y 52. Se trabajan multiplicaciones x 10 x 100 y x 1000, se guía
a los alumnos hacia el principio de agregar un cero para obtener el resultado por 10, dos ceros para obtener el resultado por 100
3 ceros para obtener el resultado por 1000. Los alumnos deben usar calculadora para verificar los resultados.
TAREA: Resolver 10 operaciones x 10, x 100 o x 1000.
Lección 27. Por 10, por 100 y por 1000

Inicio: Revisar la tarea en forma
individual.
Desarrollo: De manera individual resuelvan CT pp. 120, asegurarse de que los alumnos anoten los conceptos adquiridos sobre el
tema en el lugar correspondiente, realizar las multiplicaciones como cálculo mental. Identificar el número faltante en algunas
multiplicaciones y anotar las conclusiones del trabajo.
Cierre: Revise cada alumno su libro y califique después de una puesta en común.
TAREA: Traer cajas de medicamentos, gelatinas o diversos productos.

• Explica que los seres vivos y el medio
natural han cambiado a través del tiempo,
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres ¿Cómo somos y cómo y la importancia de los fósiles en la
vivos? Cambiamos con el tiempo y nos vivimos los seres vivos? reconstrucción de la vida en el pasado.
interrelacionamos, por lo que contribuyo a Parte 1 y 2 • Propone acciones para cuidar a los seres
cuidar el ambiente para construir un vivos al valorar las causas y consecuencias
entorno saludable* de su extinción en el pasado y en la
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES actualidad.
SEP 53-65 / CT 130-132
PARTE 1 -
Inicio: Observa las imágenes de LT pp. 53, ¿qué animal representan?, ¿qué cambios ha sufrido?. Advierte que estos
cambios se han dado con el paso de millones de años. Reflexiona: ¿sucederá lo mismo con otros animales?, y ¿con el
ser humano?. Realiza una investigación sobre los cambios en el tiempo (evolución) de algún grupo de seres vivos de
su interés, aplicando sus conocimientos acerca de cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de
referencia, como periódicos, revistas y discos compactos.
Desarrollo: Lea la información de LT pp. 53 a 56 destacando ideas más importantes. Realiza la actividad “Un enigma
resuelto” considerando las imágenes de LT pp. 54. Explica con sus palabras la teoría de Lyell sobre la corteza terrestre.
Usa diversas formas para representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fósiles
y escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas del tiempo, árboles evolutivos y modelos de fósiles con
yeso o plastilina. Rescata el concepto de fósil y las diversas formas en que éstos se crearon. Elabora fósiles siguiendo
las indicaciones de la actividad Los fósiles de LT pp. 57 y registra en su libreta sus conclusiones. Participa en la lectura
compartida de LT pp. 57 a 59 y elabora un resumen en su cuaderno. Explica el concepto de estratificación realizando la
actividad Los estratos de LT pp. 58. Observa las huellas de LT pp. 59 y comenta a qué animales pertenecían. Realiza la
actividad “Buscando pistas” de LT pp. 59.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 130; reflexiona y argumenta sus respuestas. Compara en grupo las
respuestas y corrige si lo cree necesario. Expone los fósiles elaborados frente a sus compañeros de otros grados.
34
BLOQUE 2
PLANEACIÓN
Inicio: Observa las imágenes deSEMANA
PARTE 2 -
12 Y¿Quién
LT pp. 61 y realiza la Actividad 13fue el primero?. Trata de ordenar los antecesores del caballo. C
Desarrollo: Lee la información de LT pp. 60 a 65 y destaca ideas principales. Elabora en su cuaderno un resumen. Realiza la actividad ¿Q
Cierre: Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 131 y 132. Compara en plenaria las respuestas y corrige si lo cree necesario. En

• Ubica las civilizaciones agrícolas y del
Panorama del periodo Mediterráneo con la aplicación de los
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y
¿Com oinfluye el medio términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y
las civilizaciones del Mediterráneo.
natural en el desarrollo las localiza geográficamente.
de los pueblos? • Explica la importancia de los ríos en el
desarrollo de las civilizaciones
agrícolas, sus rasgos comunes y
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA diferencias
SEP 34- 41 / CT 138 - 139
PARTE 1 - Panorama del período.
Inicio:
Lee LT pp. 34 , activa conocimientos previos al comentar sobre las civilizaciones agrícolas de la antigüedad, lea LT p. 34
y comente sobre su contenido, Resuelva la actividad Para iniciar contestando las preguntas sobre la imagen de la
portada. Resuelva la actividad Cuándo y dónde pasó.
Desarrollo: Conteste las preguntas consultando la línea del tiempo LT pp. 36 y 37.Observa los mapas de LT pp. 36 y 37
y ubica en ellos las primeras civilizaciones. Lea los hechos marcados en la línea del tiempo e identifique su importancia
para el desarrollo de la humanidad. Realice cálculos sobre el tiempo transcurrido entre los diferentes eventos. Elabora
una línea del tiempo en donde ubiquen la temporalidad de las civilizaciones de Oriente y del Mediterráneo. Contesta
un cuestionario guía para señalar la duración de las culturas, la simultaneidad y otros aspectos del periodo. En un
mapa ubica los actuales países que ocupan el territorio en donde se asentaron las antiguas civilizaciones.
Cierre: Resuelva CT pp. 138 revise argumentando las respuestas, registre la calificación obtenida. concluya que
la primera civilización de la antigüedad fue Mesopotamia, egipcia, india, china, griega y romana.
PARTE 2 - ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Inicio: comente sobre: A lo largo del tiempo, el ser humano ha aprovechado y transformado su ambiente. El medio
influye en las características de una sociedad, su cultura y su desarrollo económico.
Desarrollo: Comente: En algunas de las regiones del mundo en donde se empezó a practicar la agricultura
(Mesopotamia, China, Egipto e India) existieron condiciones favorables para el desarrollo de las civilizaciones, es decir,
grandes extensiones de tierra fértil y ríos que proporcionaban agua para regar los cultivos y permitían que las cosechas
crecieran en mejores condiciones y fueran más abundantes. Resuelva la actividad Para observadores LT p. 38 y la
actividad Para saber más, en el portal de primaria “Civilizaciones agrícolas aspectos comunes”. Lea las páginas 40 y 41,
subraye ideas importantes. Cierre: Resuelva CT 138 los temas Civilizaciones a lo largo de los ríos y Forma de
gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
35
• Reconoce consecuencias de los
movimientos de rotación y de traslación
Componentes naturales. La Tierra y su de la Tierra.
naturaleza. Parte 1 y 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP Atlas 17 / CT 146-148
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de la Tierra en el Atlas p. 17. Identifica las principales líneas imaginarias de la Tierra. Ubica las
características principales de cada una de ellas.
Desarrollo: Lee CT p. 135 y con el apoyo del Atlas de Geografía Universal da respuesta a los cuestionamientos. Investiga
las consecuencias de la inclinación del eje terrestre. Registra en su cuaderno las conclusiones. Lee CT p. 146 y 147,
completa el cuadro apoyado en la ilustración y da respuesta a las preguntas, identifica los hemisferios que forman el
Ecuadro y el Meridano Grenwich. Analiza el movimiento de traslación y contesta las preguntas. Identifica en las
ilustraciones el movimiento de rotación y traslación. Presenta ante el grupo sus conclusiones.
Cierre: Advierte las consecuencias de los dos movimientos. Registra en su cuaderno los conceptos principales.
PARTE 2
Inicio: Elabora en su cuaderno un dibujo que represente el movimiento de rotación de la Tierra. Registra en su
cuaderno su duración y consecuencias. Representa el movimiento de traslación terrestre. Registra en su cuaderno su
duración y consecuencias.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Organiza una exposición oral sobre el tema. Presenta ante el grupo su trabajo.
Cierre: En parejas contesta CT p. 148. Compara en grupo las respuestas. Corrige si lo cree necesario.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Aplica estrategias para el manejo y la
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: manifestación de las emociones sin
Tomar decisiones conforme a principios Nuevos sentimientos lesionar la dignidad propia ni la de los
éticos para un futuro mejor. y emociones. demás.
•Vivir conforme • Formula metas personales y prevé
a principios consecuencias de sus decisiones y
éticos ÁMBITO: acciones.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora Aula

F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 44 - 52 / CT 156 y 157
SON DOS SESIONES DE CLASE
Inicio: En parejas lea la historieta LT p. 44, comente las respuestas de las preguntas LT p. 45
Desarrollo: Practique lectura comentada LT p. 46, subraye las ideas principales. Comenten el esquema “Cómo
reaccionamos ante las emociones”. Realice la actividad 2 del LT p. 47, comenten en grupo su contenido, Organice
equipos y seleccione el tema, uno por equipo. Respondan a las preguntas planteadas según el tema. Elaboren una
historieta del tema seleccionado. Analice las ilustraciones del LT p. 46 y subraye las ideas tópico de Palabras claras.
Analice las estrategias para fortalecer la capacidad de comunicar de forma asertiva los sentimientos y las emociones, LT
p. 49.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! LT p. 50 y la actividad Lo que aprendí LT p. 51. Resuelva las actividades
propuestas en CT p. 156 revise en forma grupal y corrija de ser necesario.
Inicio: Analice la historieta del LT p. 52 y contesten las preguntas LT p. 53.
Desarrollo: Subraye los conceptos de la sección Palabras claras y el contenido del LT p. 54. De manera individual
identifique sus valores y regístrelos en la actividad 1 al completar las frases y metas. En parejas respondan a las
preguntas del LT p. 55 y analicen el esquema, comenten lo que significa cada principio ético y cómo se relaciona con sus
valores y sus metas, anote un ejemplo de cómo las utilizan para tomar decisiones en la vida diaria.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! LT pp. 56 y 57. Resuelva la actividad Lo que aprendí LT pp. 58 y 59 Resuelva
CT pp. 157 revise en forma grupal y corrija de ser necesario.
36
BLOQUE 2
PROYECTO 1 - PLANEACIÓN SEMANA 12 Y 13

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Identifica la combinación de habilidades motrices para
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en
Expresión y desarrollo de Los juegos cambian, actividades de iniciación deportiva.
las habilidades y destrezas nosotros también. • Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos
motrices. RETO 1: Líneas Lejanas. modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el
implemento para efectuar acciones tácticas.
• Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le
permitan valorar la participación y el desempeño de los demás.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIÓN FÍSICA SEP 38-40
sesiones de 1 hora
RETO 1: Líneas Lejanas
Inicio: Lee la hoja de presentación del Bloque. Conoce el propósito de la segunda aventura. Reflexiona: ¿Qué juegos de
campo con número de participantes variables conoce?. Verifica el material con que se cuenta. Con la guía de su
maestro lee el reto propuesto LT pp. 38 y 39.
Desarrollo: Organiza los equipos mínimo 2 y máximo 4 integrantes. Observa los dibujos de las áreas de juego y elige la
adecuada según el número de participantes. LT p. 38 Coloca los materiales según se muestra en el dibujo. Recuerda el
objetivo del juego: Colocarse en su línea y llegar a otra mientras bota la pelota y evita que se la quiten. Reflexiona:
¿Qué sucede si llega a la otra línea?. Recuerda las reglas del juego: No salir de la zona asignada. Emplea variantes del
juego como diferentes formas de conducir la pelota. Realiza la actividad y se divierte.
Cierre: Ya en el salón dibuja cómo sería el área de juego si fueran 8 integrantes del equipo. Comenta los aprendizajes
logrados en el desarrollo de la actividad. Contesta la reflexión de LT p. 40. Comparte la reflexión con sus compañeros.
Platica con sus compañeros acerca de los objetos que pueden utilizarse como implementos para realizar el juego.
Contesta la pregunta planteada en la misma página.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar
Expresión y desarrollo de Los juegos cambian, en actividades de iniciación deportiva.
las habilidades y destrezas nosotros también. • Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos
motrices. RETO 2: Estafeta. modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el
implemento para efectuar acciones tácticas.
• Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que
le permitan valorar la participación y el desempeño de los
demás.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIÓN FÍSICA SEP 13 - 21
sesiones de 1 hora
RETO 2: Estafeta
Inicio: Reflexione: ¿Ha jugado a las carreras?, ¿cuántos tipos de carreras conoce?. Comente en qué tipo de carreras
participan por lo menos 4 personas por equipo. Platique sobre la forma que se transmitían las noticias en la época
prehispánica. Lea, con la guía de su maestro la actividad propuesta. LT pp. 41 y 42.
Desarrollo: Organiza el desarrollo de la actividad. Plantea las diversas formas en que realizarán el recorrido en cada
etapa (pasando la estafeta por debajo de la pierna, haciendo dos giros, levantando las manos, etc.). Establezca las
reglas del juego. Considere la opción de cambiar la estafeta (una cubeta con agua, por ejemplo). Realiza la actividad en
el patio de la escuela.
Cierre: Comente cuándo fue más fácil cambiar la estafeta. Platique sobre la parte del recorrido que, debido al patrón de
movimientos, era más difícil de realizar. Contesta la reflexión de LT pp. 42. Comparte la reflexión con sus compañeros.
37
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Valora la importancia del patrimonio
Artes Visuales. Lección 7: Arruga, dobla y enrolla. arquitectónico de su estado, región o
Expresión Corporal y Danza. Lección 8: Con mis amigos, todos a país.
bailar. • Distingue los elementos básicos de los
bailes folclóricos de México y el mundo.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 32-35
sesiones de 1 hora
Lección 7 - Arruga, dobla y enrolla.
Inicio: Identificación de las características de la arquitectura patrimonial. Observa los bienes muebles e inmuebles de
valor cultural (patrimonio arquitectónico) que existen en su comunidad, estado, región o en el país. A partir de la
revisión de los elementos que componen las representaciones tridimensionales, vistos en los contenidos de segundo
y cuarto grados, revisa imágenes observadas por su maestro (escultura, relieves, ensamblados, móviles, cerámica e
instalaciones) con diferentes temas, como animales, plantas y personas. Identifica y señala los elementos que la
conforman: líneas, formas, colores, texturas y movimiento. Complementa detallando la técnica y el material utilizados.
LT p. 32.
Desarrollo: Observa y analiza imágenes artísticas (escultura, relieves, ensamblados y móviles) con diferentes temáticas,
por ejemplo: la familia o la naturaleza, también describirán a los personajes o los objetos que aparecen para imaginar
qué es lo que está sucediendo, y construya y manifieste su propia interpretación acerca del tema representado.
Complemente un diálogo sugiriendo situaciones hipotéticas sobre lo que está ocurriendo: ¿qué pasaría si el personaje
representado en lugar de portar un yelmo de plumas, tuviera un sombrero de copa?. Enriquezca la actividad
comentando lo que piensa y siente al tratar la temática seleccionada. Explora diversos espacios arquitectónicos
para identificar la función que desempeñan en la actualidad. Realiza una bitácora personal acompañada de imágenes
fotográficas donde se reconstruya la historia de algunos edificios u obras arquitectónicas a partir de testimonios orales
de la gente de su entorno.
Cierre: Investiga en torno a la manera en que el patrimonio arquitectónico ha influido en la sociedad para reflexionar
acerca de las razones por las que merece atención, cuidado y conservación.
Realiza la actividad planteada en LT p.33
Reflexiona
Lección 8 - sobre
Con misla importancia que
amigos, todos tiene valorar la creación artística como forma de comunicar ideas, sentimientos y
a bailar.
Inicio: Observa su trabajo y el de sus compañeros, y lo compara con videos o espectáculos cercanos para identificar
acciones, trayectorias y calidades de movimiento manejados en forma común. Asocie sus conocimientos dancísticos
con los elementos de danzas tradicionales mediante la observación, experimentación y reflexión. LT pp. 34.
Desarrollo: Escucha melodías tradicionales de la región y de otros lugares del país con el propósito de comparar los
elementos que las diferencian entre sí. Posteriormente realiza una recreación de los movimientos corporales
individuales y colectivos, a partir de la música escuchada, para elaborar una composición dancística libre. Recrea en
forma libre de bailes folclóricos del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas. LT pp. 35.
Cierre: Reflexiona sobre: ¿cómo se asociaron los elementos del folclor con mi representación dancística? ¿Qué
elementos tradicionales se conservaron? ¿Cuáles fueron las nuevas aportaciones? ¿Qué sensaciones me causó
este proceso?. Aprecia las diferencias entre algún baile folclórico del mundo y otro de México.
38
BLOQUE 2
15 DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CAMPO ÁMBITO: ESTUDIO
ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN. NARRATIVO.

• Identifica las características • Características de los cuentos de misterio • Lectura de cuentos de 62-65 97
de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear misterio y de terror.
o terror: estructura, estilo, tensión.
personajes y escenario.
Inicio: Lee la presentación del proyecto LT p. 62 y conoce el propósito.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 63 Recuerda con sus compañeros qué es
un cuento. Advierte que la estructura de los cuentos incluye: planteamiento, nudo, clímax y desenlace.
Cierre: Lee varios cuentos de terror LT pp. 63 a 65 y CT p. 97 (Producción 1). Comenta su contenido. LT pp. 65 y CT pp.
97. Subraye la definición de cuento en el globo de diálogo y sus características.

• Infiere las características, los • Características del género literario (escenario, • Lista de las características 101-
sentimientos y las estructura, personajes y estilo de los cuentos de los cuentos de misterio 102
motivaciones de los de misterio y terror). y de terror (estructura,
personajes de un cuento a • La descripción en las narraciones de misterio escenarios, personajes,
partir de sus acciones. o terror. estilo y recursos literarios
empleados para crear
suspenso o miedo).
Inicio: Después de varias lecturas, compara y analiza los cuentos.

Desarrollo: Hace una lista de las características comunes en los cuentos del género elegido y del efecto que éstas
tienen sobre el lector. En una cartulina hacen una lista organizada de las características de los cuentos leídos.
(PRODUCCIÓN 2) Cierre: La organizan por subtítulos: estructura, escenificación, personajes, estilo, elementos que
crean suspenso o miedo, etcétera.
• Emplea verbos y tiempos • Recursos discursivos para generar un efecto 65-67 98-
verbales para narrar acciones específico en el lector. Tiempos verbales 100
sucesivas y simultáneas. usados en descripciones y narraciones, para
crear sucesión y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
Inicio: Advierte que en los cuentos pueden encontrarse fragmentos narrativos y otros descriptivos. CT pp. 98.
Conoce las características de la narración y descripción.
Desarrollo: Clasifica correctamente fragmentos de textos CT pp. 98. Reconoce la importancia de los adjetivos al
momento de recrear el ambiente o describir los personajes. LT p. 65 y CT pp. 98. Vuelve a leer el cuento de su libro de
texto y contesta LT pp. 66 y 67. Lee otros cuentos de terror y compara sus características. LT pp. 70 Conoce los
diferentes tipos de personajes y sus características. CT pp. 99-100.
Cierre: Comenta cuáles son los personajes principales, secundarios, ambientales y aludidos de los cuentos leídos.
Por equipo hace una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características.
• Redacta párrafos usando • Voces narrativas del relato. Conectivos (en 72-74 100-
primera y tercera persona. ese momento, de repente, entonces) para 103
crear suspenso.
Inicio: Define el escenario y la estructura. Recuerda que los adjetivos pueden recrear las características del
ambiente. Desarrollo: Hace ejercicios de descripción de ambientes. LT p. 72 CT pp. 100 y 101. Hace una lista
cronológica de eventos y decide cuál es el elemento que no se va a descubrir hasta el final y el orden de la
presentación de los elementos para crear tensión. Conoce la figura del narrador como quien cuenta la historia.
Advierte que el narrador
puede emplear la primera o la tercera persona LT pp. 73. Contesta ejercicios relacionados con el tipo de narrador: CT
pp. 101 y 102.
Cierre: Escucha la explicación de su maestro sobre los recursos descriptivos empleados en los cuentos LT pp.
74. Identifica recursos descriptivos empleados en fragmentos de cuentos CT pp. 103.
39
NOVIEMBRE 2014

ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN. NARRATIVO.

• Redacta párrafos usando • Tiempos verbales usados en descripciones • Planificación de un cuento 75 104-
primera y tercera persona. y narraciones, para crear sucesión y de misterio o terror 106
• Escriben cuentos de terror simultaneidad para describir acciones, que considere: trama,
o suspenso empleando pensamientos y sentimientos. características físicas
conectivos para dar suspenso. • Ortografía y puntuación convencionales. y psicológicas de los
personajes, ambiente y
escenarios.
• Borradores de los cuentos
de misterio o terror,
Inicio: Planifica la redacción de su cuento de terror por equipo.
Desarrollo: Considera la guía propuesta en LT pp. 75 y registra en su cuaderno los puntos a considerar. Reflexiona:
¿cuáles son los tiempos verbales que se emplean mayormente en los cuentos?, ¿qué tipo de indicadores de tiempo
se utilizan generalmente en los cuentos?. Identifica los indicadores de tiempo para acciones simultáneas y para
acciones sucesivas. LT pp. 75 y CT pp. 104. Comenta qué recursos se emplean en los cuentos para crear suspenso. CT
pp. 105. Cierre: Considerando la guía de su cuaderno y completa el esquema de CT pp. 106. (PRODUCCIÓN 3)
Escribe el primer borrador de su cuento. Toman en cuenta lo anotado en la cartulina. (PRODUCCIÓN 4)
• Redacta párrafos usando • Tiempos verbales usados en descripciones
primera y tercera persona. y narraciones, para crear sucesión y
• Escriben cuentos de terror simultaneidad para describir acciones,
o suspenso empleando pensamientos y sentimientos.
conectivos para dar suspenso. • Ortografía y puntuación convencionales.
Inicio: El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y
no queden elementos inexplicables o no se entiendan en el cuento.
Desarrollo: Atiende a la coherencia, la cohesión y el orden de los sucesos. Reescribe y modifica lo
necesario. Intercambia sus cuentos para verificar que el suyo haya tenido el efecto deseado.
Cierre: Hace sugerencias para que los autores mejoren su texto.

• Escriben cuentos de terror • Ortografía y puntuación convencionales. 76
o suspenso empleando
conectivos para dar suspenso.
Inicio: Vuelve a corregir su texto, tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores.
Desarrollo: Considera la lista de características y la guía de su cuaderno para no olvidar ningún detalle. Cada
equipo revisa la puntuación, la ortografía y la división entre párrafos.
Cierre: Emplea familias léxicas, diccionarios y correctores ortográficos para mejorar su escrito LT pp. 76.
• Escriben cuentos de terror • Ortografía y puntuación convencionales. • Compilación de cuentos 77 107-
o suspenso empleando de misterio o terror para 109
conectivos para dar suspenso. su publicación.
Inicio: Elabora la versión final de su cuento considerando las observaciones anteriores. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. Hacen una antología para la biblioteca de la escuela. Con
su equipo contesta CT pp. 107 a 109.
Cierre: En grupo verifica sus respuestas y responde Autoevaluación de LT pp. 77.
40
BLOQUE 2
15 DE FORMACIÓN:
CAMPO
CONTENIDO DISCIPLINAR: Definición y distinción entre prismas y
pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas. Resolución,
mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen
la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en
casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%,
50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos. 10 sesiones de 1 h
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones
• Calcula porcentajes e identifica distintas • Que los alumnos definan a los prismas y a las 53 -59 122-125
formas de representación (fracción común, pirámides, así como a sus alturas.
decimal, %). • Que los alumnos analicen las características de
los prismas y pirámides.
• Que los alumnos resuelvan con distintos
procedimientos, problemas en los que se
requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
Lección 28. Desplazamientos
Inicio: Comentar sobre las diversas formas que hay alrededor qué características tienen, cuantas caras tienen …
Desarrollo: Resolver en forma grupal libro de Desafíos pp. 53-56 analizar la ilustración que se presenta, reflexionen sobre el cuerpo
que se forma al desplazar el hexágono sobre su eje vertical que pasa por su centro. Contestar las preguntas. Concluir que el
cuerpo que se forma se llama prisma y que tiene ciertas características: dos bases iguales y paralelas y caras laterales de forma
rectangular y su altura es la distancia entre las dos bases. Observar el cuerpo que se forma al desplazar un hexágono sobre su eje
vertical que se va reduciendo proporcionalmente de tamaño hasta convertirse en un punto y su altura es el segmento
perpendicular a la base que coincide con el vértice común a todas las caras laterales . Contestar las preguntas y concluir que el
cuerpo que se forma se llama pirámide y tiene características propias como: una base, caras laterales en forma de triángulo.
Cierre: Resolver la p. 55 terminar de dibujar los prismas y pirámides y anotar las características de cada uno de ellos. Resolver p. 56
anotar las definiciones de prismas y pirámides y de la altura de cada uno de ellos.
TAREA: Dibujar dos prismas y dos pirámides e investigar sus nombres.
Lección 28. Desplazamientos

Inicio: Revisar la tarea y concluir que tanto prismas como pirámides toman su nombre de la forma de su base.
Desarrollo: Resolver en forma individual CT p. 122, observar los cuerpos que se forman con los desplazamientos y contestar las
preguntas, es un repaso de lo visto en el libro de Desafíos.
Cierre: Revisar en forma grupal y reafirmar los conceptos de definición de prismas y pirámides.
TAREA: Dibujar un prisma y anotar sus características y su definición de altura. Dibujar una pirámide y anotar sus características y
definición de altura.
Lección 29. ¿En qué son diferentes?
Inicio: Revisar la tarea corroborar que las características estén correctas.
Desarrollo: Resolver en forma individual CT p. 123 y 124 Completar la tabla con las características de prismas y pirámides, anotar
prisma y pirámide en las definiciones identificando cada cuerpo geométrico. Subrayar globo de diálogos con las características de
cada cuerpo y la definición de altura, anotar los nombres de los cuerpos geométricos.. Identificar aristas y vértices de los cuerpos
geométrico. Anotar la definición de prisma y pirámide.
Lección 29. ¿En qué son diferentes?
Inicio: Comentar sobre las definiciones de los prismas y pirámides
Desarrollo: Resolver en forma individual Libro de Desafíos pp. 57 y 58, anotar los nombres de los cuerpos geométricos, llenar la tabla
con los nombres de los polígonos que forman la base, el número de caras laterales, aristas y vértices. Llenar la tabla escribiendo
Sí o No, según corresponda.
TAREA: traer un anuncio donde aparezca un producto con descuento.
Lección 30. Tantos de cada 100
Inicio: Comentar sobre el significado de % que aparece en los anuncios y de la expresión tantos de cada cien.
Desarrollo: Elegir cinco de los anuncios que trajeron de tarea y calcular la cantidad de descuento. Resolver en equipos libro de
Desafíos pp. 59 analizar la ilustración que se presenta, reflexionen sobre el significado del descuento, calcular la cantidad que
descuentan y luego agregar el 16% del IVA. Los alumnos pueden emplear diversas estrategias para resolverlos, a partir del 10%
calcular el doble y luego la mitad y sumarlos o multiplicar 25/100 o 1/4 por la cantidad del costo o 0.25 para encontrar el
descuento. Llevarlos a reflexionar si es lo mismo obtener el costo con descuento y luego agregarle el IVA o si se puede restar a 25
el 16 del IVA obteniendo 9% y calcularlo. Llevar a los alumnos a la comprensión de que este procedimiento altera el resultado.
Finalmente, si ningún alumno tuvo la idea de calcular el 75% del costo para encontrar el descuento, habrá que sugerirla.
Cierre: Que los alumnos expresen cuál es el procedimiento más fácil y rápido para calcular el descuento y el aumento del IVA.
TAREA: Resolver 3 problemas de cálculo de por ciento de diversos productos y agregarle el IVA.
41
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución, mediante diferentes
PENSAMIENTO MATEMÁTICO procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje:
aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del
porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicación de porcentajes mayores que 100%.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones 10 sesiones de 1 h
• Calcula porcentajes e identifica distintas • Que los alumnos resuelvan con distintos 126-127 157-
formas de representación (fracción común, procedimientos, problemas en los que se
decimal, %). requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
• Que los alumnos encuentren formas rápidas de
calcular el porcentaje que representa una cantidad
de otra.
• Que los alumnos busquen maneras para calcular
porcentajes mayores a 100 por ciento.
Lección 30. Tantos de cada 100
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver CT p. 126, subrayar los globos de diálogo con diversos procedimientos para resolver problemas de descuento,
resolver los problemas que se presentan en forma individual.
Cierre: Revisar después de una puesta en común expresando la estrategia empleada por los alumnos en la solución de los problemas.
Lección 31. Ofertas y descuentos

Desarrollo: Resolver, en forma individual, CT p. 126 Completar las tablas de descuento anotando el pago con descuento y el % de
descuento. Subrayar el globo de diálogo con la explicación del procedimiento para calcular qué por ciento representa una
cantidad de otra. Analizar la explicación y resolver los problemas
Lección 31. Ofertas y descuentos
Desarrollo: Resolver en equipos libro de Desafíos p. 60, encontrar el porcentaje que representa una cantidad de otra, analizar las
estrategias que los alumnos utilizan e insistir que elijan la más fácil y rápida para cada alumno.
Lección 32. El IVA

Desarrollo: Resolver en equipos libro de Desafíos p. 61, encontrar el precio de una refacción agregando el IVA, cuál es el precio de la
refracción con IV, cuál es el costo del IVA. El docente deberá conducir a sus alumnos a que empleen la forma más fácil y rápida de
obtener el resultado, si a ninguno de sus alumnos se presenta la idea, habrá que decirla ¿Cómo calcular el 116% de $240?, Una
manera es multiplicar 116/100, es decir, multiplicar 240 por 116 y dividirlo por 100. Otra manera consiste en multiplicar 240 x
1.16. Analizar las dos estrategias en una puesta en común y determinar cuál es la que cada alumno realiza más rápido y fácil.
Cierre: comentar sobre la estrategia que emplearán al resolver problemas donde el porcentaje es mayor de 100.
TAREA: Resolver 3 problemas de cálculo de por ciento donde el porcentaje es mayor de 100.
Lección 32. El IVA
Desarrollo: Resolver, en forma individual, CT pp. 127 Completar las tablas , subrayar los globos de diálogo y analizar los ejemplos,
Después se presentan cuestionamientos de opciones donde los alumnos tendrán que reflexionar para encontrar la respuesta
adecuada ya que una de ellas estará muy similar a la respuesta correcta.
42
BLOQUE 2
15
• Identifica que es parte del ambiente y
que éste se conforma por los
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? ¿Por qué soy parte del componentes sociales, naturales y sus
ambiente y cómo lo interacciones.
cuido? • Practica acciones de consumo
Parte 1 y 2 sustentable
conbaseenlavaloracióndesuimportancia
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES en 66-71
SEP la mejora
/ CTde133-134
las condiciones naturales
PARTE 1
Inicio: Observa las imágenes presentadas por su maestro de antes y ahora en el ambiente. Advierta semejanzas y
diferencias: ¿a qué se deben éstas?, ¿qué componentes del ambiente se han modificado para obtener recursos?, ¿qué
consecuencias positivas o negativas ha tenido para el lugar dónde viven?. Elabora en su cuaderno dos dibujos de su
comunidad: Antes y ahora.
Desarrollo: Propone investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para sobrevivir, a fin de
identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que éste se
modifica. Observa las imágenes de LT p. 66, comenta de qué seres vivos se trata, dónde viven y qué recursos necesitan
para vivir. En parejas realiza con su equipo la actividad ¿Todos necesitamos lo mismo? de LT p. 66. Con su equipo lee LT
pp. 66 a 68 y destaca las ideas más importantes. En grupo y con la guía de su maestro realiza la actividad ¿Me alcanza?,
propuesta en su libro. Reflexiona sobre lo que sucede cuando la cantidad de recursos permanece inmutable y aumenta
la demanda de éstos. Comenta los problemas que se generan debido al uso desmedido de recursos. En su cuaderno
elabora un cuadro sinóptico donde se especifiquen los problemas generados por el uso desmedido de recursos.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 133. Reflexiona y argumenta sus respuestas. Compara en plenaria y
corrige si lo cree necesario.
PARTE 2
Inicio: Lea la información de LT p. 69. Comenta la importancia de preservar esta diversidad biológica. Observa las
imágenes de la misma página. Comenta el contenido de las fotografías.
Desarrollo: Promueve el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del
ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo
puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje
como de sus condiciones. Sugiere el uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo, foro, folleto, periódico
mural, tríptico, cartel, boletín, entre otros), en las que explique, desde su perspectiva, cómo está conformado su
ambiente y se asume como parte de éste. Investiga y analiza diversos casos, acciones o proyectos que promueven el
consumo responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional. Hace énfasis en que el deterioro ambiental
influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y ámbito de
responsabilidad, en acciones de mejora. Analiza experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza
natural de algún grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el país, que les pudiera resultar más familiar o
cercano. Lee la información de LT pp. 70 y 71 y destaca ideas principales.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad ¿Qué sucede en mi entorno? de LT p. 71 Elabora el cartel
propuesto. Contesta CT p. 134, reflexiona y argumenta sus respuestas. En plenaria compara las respuestas y
corrige si lo cree necesario. Exponga los carteles elaborados a la comunidad escolar.
43
•Relaciona los movimientos internos de
la Tierra con la sismicidad, el
Componentes Naturales. La Tierra y su vulcanismo y la distribución del relieve.
naturaleza. Parte 3 y 4.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP Atlas 10, 20-23 / CT 149-151
PARTE 3
Inicio: En grupo leer Atlas p. 10. Conozca las capas internas de la Tierra. En su cuaderno elabore un cuadro sinóptico
con las mismas y sus características. Forme un equipo de trabajo y distribuya materiales para elaborar una
representación de la capas internas de la Tierra.
Desarrollo: Con su equipo representa la Tierra y sus capas internas. Prepara una exposición de los trabajos elaborados
por el grupo. Invita a alumnos de otros grados. Explica la composición de la Tierra y las características de sus capas
internas a los visitantes.
Cierre: Lee con su maestro la información de Atlas p. 20. Subraya las ideas principales. Observa el mapa de placas
tectónicas Atlas p. 21. Advierte sobre qué placas está asentado nuestro país. Investiga cuáles son los principales
movimientos que generan las placas tectónicas.
PARTE 4
Inicio: Advierte qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven bruscamente. Registra en su cuaderno un resumen
con las ideas más importantes sobre el tema. Elabora un mapa donde se representen las placas tectónicas de la Tierra.
Desarrollo: Lee en forma individual la información de Atlas p. 22. Comenta la información relevante sobre el tema.
Reflexiona y advierte la relación entre los movimientos de las placas tectónicas y el vulcanismo y sismicidad terrestres.
Observa el esquema que representa las partes de un volcán. En su cuaderno representa este dibujo.
Cierre: Observa el mapa de Atlas p. 23. Identifica las zonas de riesgo por vulcanismo o sismicidad. Forma equipos de
trabajo. Contesta CT pp. 149 -151. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

• Reconoce la importancia del mar
Mediterráneo en el desarrollo del
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y • El mar Mediterráneo, comercio y la difusión de la
las civilizaciones del Mediterráneo. un espacio de cultura.
intercambio. • Identifica características de las
• Los griegos: Las ciudades- ciudades-Estado, el origen del
Estado. La democracia concepto “democracia” y la
griega. La civilización importancia de la civilización
helenística.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA helenística
SEP 42 - 45 /en
CTla140
difusión
- 142de la
PARTE 1 - El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
Inicio: Reflexiona: ¿Conoce la ubicación del Mediterráneo?, ¿qué ciudades bañan sus costas?. Observa en el Atlas de Geografía
Universal su ubicación. Explora en HDT “Mediterráneo, navegación e intercambio” y comenta su contenido. Observa el mapa de LT
p. 37 y con ayuda del Atlas de Geografía Universal para determinar los océanos o mares con los que se conecta.
Desarrollo: Desarrollo: Practique lectura comentada LT pp. 42 - 43, subraye las ideas importantes, identifique en un mapa los
actuales países que se ubican en lo que antes fue el territorio griego, reconozca las culturas que se establecieron en estos lugares
antes de los griegos. La cultura griega se desarrolló en el extremo noreste del Mediterráneo, en los territorios que hoy ocupa Grecia,
en las costas de Asia Menor (actualmente Turquía) y diversas islas como Creta, Chipre, Rodas y Sicilia (Italia).
Cierre: Comente sobre que en Grecia prosperó el pueblo micénico, llamado as. porque su principal ciudad era Micenas. Alrededor del
a.C 1 000 a.C., los micénicos conquistaron la ciudad de Troya en Asia Menor (este episodio inspiró el famoso
poema La Iliada). Siglos después, esta región fue invadida por pueblos guerreros provenientes del norte, llamados helenos,
quienes desarrollaron una de las más importantes culturas del mundo antiguo. Resuelva CT p. 140 reflexione las respuestas.
Cierre: Forma equipos de trabajo y contesta LT pp. 166 y 167. Reflexiona y argumenta sus respuestas. Compara en
grupo y corrige sus respuestas. Elabora con su equipo un tríptico informativo sobre la importancia histórica del
mar Mediterráneo.
PARTE 2 - Los Griegos: las ciudades-Estado.
Inicio:Inicio: Los primeros griegos se organizaron en grupos que tenían lazos familiares. Con el tiempo, la alianza de
varios de estos grupos llevó a la creación de comunidades; debido al tipo de relieve de la región, las comunidades
quedaron separadas entre sí por las montañas.
Desarrollo: Lea LT pp. 43, 44, 45. Subraye las ideas tópico. Busque en el portal de Primaria el tema “Esparta o Atenas”
comente sobre su contenido. Comente sobre las Ciudades Estado y la democracia griega, reconozca esta cultura como
de quien heredamos la democracia.
Cierre: Busque en el portal de Primaria Grecia y Atenas cuna de la democracia. Comente sobre su contenido. Resuelva
CT pp. 141-142 Reflexiona sobre sus respuestas compara en grupo y corrija si es necesario.
44
BLOQUE 2
15
• Argumenta sobre las razones
por las
Tomar decisiones conforme a principios • Justicia y equidad en la vida diaria que considera una situación
éticos para un futuro mejor. como justa
o injusta.
ÁMBITO: Aula
Inicio:Inicio: Organice al grupo en equipos, solicite que seleccionen una actividad de las planteadas en LT p. 60, definan
las reglas que seguirán, elijan a la persona que asumirá el rol de persona discapacitada, lleven a cabo la actividad y al
final comenten.
Desarrollo: Lea en forma grupal LT pp. 61 y 62 y subraye las ideas principales. Resuelva las actividades LT p. 63 y
practique lectura comentada LT p. 64 y subraye las ideas principales. Comente el esquema “Es justo que…” LT p. 65.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! Elabore las tarjetas de certificación y las tarjetas de recomendación.
Coloquen las tarjetas en la escuela y en lugares de su entorno. Resuelva la actividad Lo que aprendí y anote las razones
por las cuales consideras las acciones como justas o injustas. Resuelva CT p. 160 y 161 revise en forma individual y
registre la calificación.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Canta de manera grupal
Música. Lección 9: Afino mi canto ¡por diferentes ritmos en el compás
México! Parte 1 y 2 de 2/4.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 36-38
PARTE 1
Inicio: Escucha e identifica las características de una canción tradicional mexicana; se sugiere que sean temas típicos de
la región en donde puedan observar qué instrumentos se usan, palabras, referencias a lugares e historias (esta
actividad puede tener relación con otra asignatura). Comenta cuáles de los instrumentos musicales conoce, ¿los
sabe tocar?,
¿cuándo los ha visto o escuchado?
Desarrollo: Realiza ejercicios de técnica vocal para mejorar la entonación al cantar. Proponga selecciones e interprete
canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. LT pp. 37 y 38. Utilice el reproductor de sonido y lo emplee para
interpretar las canciones.
Cierre: Advierta las características de las canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. Copie en su cuaderno la
letra
PARTEde2una canción tradicional mexicana y dibuje los instrumentos que se emplean en su interpretación.
Inicio: Escucha e identifica el Himno Nacional mexicano. Analiza la letra con el fin de comprender los términos que se
emplean y su significado. Esta actividad tiene relación con las asignaturas de Formación Cívica y Ética e Historia. LT p.
36. Desarrollo: Registra en su cuaderno la letra del Himno Nacional y el significado de algunas de las palabras
complicadas. Advierte el ritmo del Himno Nacional y cómo las sílabas tónicas se repiten en cada uno de los versos.
Cierre: Reconozca las características y el significado del Himno Nacional mexicano, así como su historia.
45
• Identifica la combinación de
habilidades motrices para asignarles un
Expresión y desarrollo de Los juegos cambian, nosotros también. sentido propio (conducta motriz) al
las habilidades y destrezas participar en actividades de iniciación
motrices. RETO 3: “Lanza sin caer” deportiva.
RETO 4: “Defiendo el • Propone cambios a los elementos
reino” estructurales de los juegos modificados,
RETO 5: “Hockey con escobas” como el espacio, las reglas, el
compañero y el implemento para
efectuar acciones tácticas.
• Acuerda con sus compañeros formas
de comunicación que le permitan
valorar la participación y el desempeño
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIÓN FÍSICA de
SEPlos44-48
demás
sesiones de 1 hora
RETO 3: “Lanza sin caer”
RETO 4: “Defiendo el
reino”
Inicio: Reflexiona: ¿qué juegos de pelota conoce en que ésta no caiga al suelo?. Comente que en esta sesión se
realizarán dos actividades de juego con pelota. Lea la primer actividad. LT p. 43. Aclare cualquier duda al
respecto: se dibujará un círculo de donde no pueden salir los participantes, el que no cache la pelota pierde. Lea
la segunda
actividad. LT pp. 45 y 46. En la segunda actividad se requiere formar equipos y defender a un rey o reina que se
colocará en el círculo.
Desarrollo: Proponer variantes de la primer actividad; antes de cachar la pelota dar un giro, saltar o agacharse.
Establecer las reglas del juego y sujetarse a ellas. Practicar el juego por lo menos 20 minutos. Formar los equipos para
la segunda actividad. Establecer las reglas y evitar los golpes en la cara. Practicar el juego por lo menos 20 minutos.
Cierre: Conteste la reflexión de LT p. 44. Comparta la reflexión con sus compañeros. Comente qué habilidades puso en
juego para defender a su rey: ¿implementaron alguna estrategia?, ¿qué fue lo más difícil?. Conteste la reflexión de LT
RETO 5: “Hockey con escobas”
Inicio: Reflexiona: ¿Conoce el juego del hockey?, ¿qué instrumentos se emplean?, ¿cómo se realiza?. Lee con su
maestro la actividad propuesta en LT pp. 47 y 48. Revisa que se haya cumplido con el material para realizarla. Aclara
cualquier duda con el desarrollo de la actividad.
Desarrollo: Forma equipos de más de tres personas. Coloca las dos porterías. Explica el desarrollo del juego. Asigna un
árbitro. Diseña códigos para marcar las faltas y las registra LT p. 48. Organiza la realización del juego.
Cierre: Comenta la realización de la actividad. Reflexiona acerca de las dificultades que encontró para llevarla a cabo.
Contesta la reflexión de la actividad LT p. 48. La comparte con sus compañeros.
46
BLOQUE 2
17
ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO INSTRUCTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PRODUCCIONES SE CT

• Elabora instructivos • Características y función de los textos • Lista y selección de los 78-79 110 -
empleando los modos y juegos de patio que 111
instructivos. conocen para elaborar un
tiempos verbales adecuados. manual dirigido a niños
más pequeños.
Inicio: Lea la presentación del proyecto LT p. 78 y conoce su propósito: hacer un compendio de juegos de patio para los niños
de primer grado
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 79. Recuerdan los juegos de patio que conocen y hacen
una lista de los que piensan incluir. (PRODUCCIÓN 1). Lee el texto de CT p. 110 con su maestro y de respuestas a las preguntas.
Cierre: En parejas contesta las preguntas de CT p. 111. En grupo verifica las respuestas.

• Elabora instructivos • Verbos en instructivos. • Lectura de instructivos 80-83 112
empleando los modos y • Adjetivos y adverbios en instructivos. diversos para identificar
tiempos verbales adecuados.
• Usa palabras que indiquen • Características y función de los textos sus
orden temporal, así como instructivos.
numerales y viñetas para características (formato
explicitar los pasos de una
secuencia. gráfico, el uso del
infinitivo o imperativo,
Inicio: Lee instructivos de juegos o manualidades. LT p. 80. Reconoce su estructura y algunas de sus características. LT
p. 81 (PRODUCCIÓN 2)
Desarrollo: Va haciendo una lista de características y las anota en su cuaderno. Pone atención en el formato gráfico,
en el uso de infinitivos y en el uso de adjetivos y adverbios. Reconoce la estructura de un instructivo. CT p. 110.
Escucha
la explicación del maestro sobre el infinitivo. LT p. 81. Contesta ejercicios sobre el uso del infinitivo en CT p. 111. En
grupos de tres realiza el ejercicio propuesto en LT pp. 82 y 83. Advierte la necesidad del uso de adjetivos y
adverbios para especificar las indicaciones. CT pp. 112 y 113.
Cierre: Reflexiona sobre la estructura del instructivo en varios textos: CT p. 180 y conoce los recursos gráficos
que pueden emplearse para organizarlo. Subraye globos de diálogos con los conceptos necesarios
• Elabora instructivos • Adjetivos y adverbios en instructivos. • Lista de los materiales 173 112
empleando los modos y • Palabras que indican orden temporal: necesarios para cada
tiempos verbales adecuados. primero, después, mientras, al mismo juego seleccionado.
tiempo, entre otros.
Inicio: Se da cuenta de la necesidad de emplear nexos o conectores para enlazar lógicamente las instrucciones CT p.
112 Desarrollo: En equipos pequeños, recuerdan un juego (uno diferente para cada equipo). Hacen una lista de las
cosas que se necesitan para jugar (número de personas, pelotas, reatas, etc.). (PRODUCCIÓN 3)
Cierre: Resuelva en forma grupal la primera parte de CT p. 114, anoten respuestas después de una puesta en común.

• Adapta el lenguaje para una • Producción de textos escritos considerando • Descripción de la 113
audiencia determinada. al lector potencial. secuencia de actividades
• Usa notas y diagramas para para cada juego a partir
guiar la producción de un • Notas y diagramas para guiar la escritura.
de un diagrama de flujo.
texto.
Inicio: Recordar los conectores temporales usados en la redacción de instructivos: primero, después…En diferentes
momentos de la semana, incluido el recreo, sale al patio a jugar para recordar los juegos que se incluirán en el
compendio. Desarrollo: Lee un instructivo de juego y enlista lo necesario para jugarlo. Hacen un borrador de la lista y
un diagrama de flujo que represente el proceso del juego. CT p. 114. Completa el esquema con la ayuda de su maestro.
(PRODUCCIÓN 4) Después de haber jugado, cada equipo revisa la lista de requerimientos y su diagrama de flujo.
Cierre: Incorpora pasos o detalles que hayan olvidado CT pp. 114.
47
• Adapta el lenguaje para una • Producción de textos escritos considerando • Borradores de los 85 115
audiencia determinada. al lector potencial. instructivos
• Usa notas y diagramas para
guiar la producción de un • Notas y diagramas para guiar la escritura.
texto.
Inicio: Usando el diagrama como base, cada equipo anota de manera completa cada paso del instructivo de su juego
en hojas pequeñas.
Desarrollo: Las coloca en el orden apropiado para revisar que no falte ninguna. Revisa sus notas con la guía que
aparece en el CT p. 115 primera parte.
Cierre: Las numera LT p. 85 para guiar el borrador de su instructivo.

ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO INSTRUCTIVO

• Adapta el lenguaje para una • Marcas gráficas como ordenadores para • Borradores de los 115
audiencia determinada. indicar una secuencia de actividades en instructivos.
• Usa notas y diagramas para instructivos (numerales o viñetas).
guiar la producción de un • Características y función de los diagramas de
texto. flujo.
• Usa palabras que indiquen • Notas y diagramas para guiar la escritura.
orden temporal, así como
numerales y viñetas para
explicitar los pasos de una
secuencia.
Inicio: Invite a sus alumnos a la elaboración de un compendio de juegos de patio.
Desarrollo: Cada equipo hace el borrador del instructivo de su juego, usando su diagrama y lista de requerimientos y
notas como base CT p. 115, considerando: (PRODUCCIÓN 5) a) Coherencia y orden lógico en la redacción. b)
Pertinencia de las instrucciones. c) Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. d) Uso de marcas
gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades.
Cierre: Comparten entre compañeros sus redacciones, aceptan sugerencias de corrección y dan las propias.
• Adapta el lenguaje para una • Marcas gráficas como ordenadores para
audiencia determinada. indicar una secuencia de actividades en
instructivos (numerales o viñetas).
Inicio: Revisa la organización gráfica (título, listado de requerimientos, procedimiento).

Desarrollo: Cuida que el lenguaje usado sea apropiado para niños pequeños.
Cierre: Intercambia su trabajo para revisar los requisitos.
• Palabras que indican orden temporal: primero, • Clasificación de los juegos
después, mientras, al mismo tiempo, entre de patio en función de
otros. un criterio previamente
establecido.
Inicio: Determina un criterio para clasificar los instructivos elaborados.
Desarrollo: Registra en su cuaderno los criterios y los textos que incluye cada uno. (PRODUCCIÓN 6). Decide el orden
de la presentación de los juegos. LT p. 86. Resuelva CT p. 115 , subraye la definición de compendio, siga los pasos para
la elaboración del compendio de juegos de patio.
Cierre: Determine cómo harán el índice y cómo será la portada, qué materiales necesitan para elaborarla. Traer
los materiales necesarios para elaborarla.
48
BLOQUE 2
17 • Índice y portada. 86 182
Inicio: Determina un criterio para clasificar los instructivos elaborados.

Desarrollo: Registra en su cuaderno los criterios y los textos que incluye cada uno. (PRODUCCIÓN 6). Lea página LT
p. 86 como guía para elaborar el índice. En equipo elaboran la portada, la harán primero en una hoja en blanco
para determinar espacios, ilustración y texto. Conteste CT p. 182 la última parte
Cierre: Hacen una portada e índice y engargolan su compendio. CT p. 181 (PRODUCCIÓN 7)
• Instructivos de juegos de 87 182
patio organizados en un
manual dirigido a niños
más pequeños
Inicio: Dan su compendio a niños de primer grado y hacen una breve explicación de su contenido.
Desarrollo: Responde en forma individual la Autoevaluación LT p. 87. En parejas contesta la Evaluación del Bloque
2. Reflexiona y argumenta sus respuestas.
Cierre: En plenaria comparan y corrigen.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos

PENSAMIENTO MATEMÁTICO en diversos portadores para responder preguntas.
EJE: TEMA: TIEMPO:

Análisis y representación de datos Manejo de la información 10 sesiones de 1 h
•Calcula porcentajes e identifica distintas • Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
62-69 128-129
formas de representación (fracción representación (fracción común, decimal, %).
común, decimal, %).
• Que los alumnos interpreten y usen información
explícita e implícita de un anuncio publicitario.
Lección 33.Alimento nutritivo

Inicio: Comentar sobre algunas gráficas y tablas que aparecen en las noticias textos periodísticos.
Desarrollo: Resolver en parejas libro de Desafíos pp. 62- 63 analizar las dos tablas que corresponden a dos tipos de leche, lean cada
una de ellas y analicen la información que presentan para contestar las preguntas. Utilice el documento para elaborar otras
preguntas como ¿Cuál es la diferencia en mg entre el Hierro y el Zinc? ¿Cuántos gramos menos hay de proteína que de hidratos de
carbono?
Cierre: Inventar algunas preguntas de la tabla de información nutrimental.
TAREA: Traer una tabla de información nutrimental de pan, gelatina, agua o cualquier producto alimenticio.

Inicio: Revisar la tarea solicitar que inventen preguntas del contenido de sus tablas y contestarlas en forma grupal.
Desarrollo: Resolver en forma individual libros de Desafíos pp. 64 - 65.Analizar la tabla con la información nutricional y contestar
las preguntas de la página 65, revise las operaciones que presenten los resultados correctos. Inventar cinco preguntas más con la
información de la tabla y darles respuesta.
Cierre: Comentar sobre las dificultades de elaborar las preguntas y de encontrar la información en la tabla.
TAREA: Elaborar una tabla con la información nutrimental del agua, la gelatina, el pan y una galleta.

Inicio: Revisar la tabla de información nutrimental que trajeron de tarea, compararla con otros compañeros y observar las
diferencias.
Desarrollo: Elaborar por equipo tres preguntas sobre el contenido de la tabla, por equipo pasar a resolver las tres preguntas
elaborados. Crear otras preguntas de las tablas que trajeron los alumnos y solicitar que las resuelvan.
Cierre: Revisar en forma grupal y calificar después de una puesta en común.
49
Inicio: Comentar sobre la importancia de revisar la información nutrimental de las etiquetas de los productos que se compramos para cuidar la salud.
Desarrollo: Resolver en forma individual CT p. 128 , analizar la etiqueta de leche descremada y dar respuesta a las preguntas.
Analizar la información del huevo y elaborar las preguntas que puedan obtener de la información que presenta.
Cierre: Revisar las preguntas que elaboraron y dar respuesta a ellas.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos

PENSAMIENTO MATEMÁTICO en diversos portadores para responder preguntas.
EJE: TEMA: TIEMPO:

Análisis y representación de datos Manejo de la información 10 sesiones de 1 h
•Calcula porcentajes e identifica distintas • Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
129
formas de representación (fracción representación (fracción común, decimal, %).
común, decimal, %).
• Que los alumnos interpreten y usen información
explícita e implícita de un anuncio publicitario.
Lección 34. Nuestro país

Inicio: Comentar sobre la tabla del libro de Desafíos p. 66.
Desarrollo: Identificar el tema de la tabla: la superficie de algunos países con su información, dar respuesta a las preguntas de la
página 77. ¿Cuál es la extensión territorial de México, qué lugar ocupa México en la extensión territorial, cuál es el país más
extenso del mundo, cuántos y cuáles son los países de América más grandes del mundo, Por qué se dice que México tiene una
superficie de 2 millones de kilómetros cuadrados?
Cierre: Inventar algunas preguntas con la información que ofrece la tabla.

Inicio: Comentar sobre la tabla del libro de Desafíos página 68 y la gráfica de la página 69.
Desarrollo: Qué criterio se consideró para elaborar la tabla, cuál es el que se consideró en la gráfica, cuál es la escala de la gráfica,
cuántos estados se consideran en la gráfica, contestar las preguntas de la página 70, que combina pregunta de la tabla y la
gráfica para realizar comparaciones. Expresar que la información estadística aparece frecuentemente en periódicos y noticias por lo
que es importante desarrollar la habilidad para leer esta información.
Cierre: Comentar sobre las dificultades y logros al contestar las preguntas.

Inicio: Comentar sobre la información estadística del periódico que el docente les mostrará.
Desarrollo: Resuelva CT pp. 129, analice las tablas y conteste las preguntas.Analice las gráficas y resuelva los cuestionamientos.
Cierre: Comentar sobre los logros del proyecto.
Prepararse para el examen bimestral
50
BLOQUE 2
17
• Propone acciones para disminuir la
contaminación del aire a partir del análisis
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? ¿Qué es el de las principales causas y sus efectos en el
calentamiento global ambiente y la salud.
y qué puedo hacer • Identifica qué es y cómo se generó el
para reducirlo? calentamiento global en las últimas
Parte 1 y 2 décadas, sus efectos en el ambiente y las
acciones nacionales para disminuirlo.
PARTE 1
Inicio: Organiza con su equipo la realización de la actividad ¡Cuánto calor! de LT p. 76. Platica en grupo lo que sabe
acerca del Calentamiento global: ¿qué lo provoca?. Observa las imágenes de LT pp. 72 a 75: ¿qué actividades
contaminan más el ambiente?, ¿quiénes las generan?, ¿para qué?.
Desarrollo: Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de combustibles (petróleo, gasolina,
carbón, leña, gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire, lo que
contribuye al aumento en la temperatura del planeta. Advierta, que algunas de estas actividades están orientadas
a satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podrían reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo
del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan rápidamente. Selecciona fuentes de
información adecuadas para promover la investigación en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde
vive, de su región o el país, sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento global: intensificación
de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus consecuencias naturales y sociales. Reflexiona para
identificar relaciones causa-efecto, elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan
llevar a cabo como formas de contribuir a la disminución de los problemas ambientales, en general, como reducir tanto
el consumo de algunos productos como la generación de desechos. Participa en la lectura en grupo de LT pp. 72 a 77
destacando las ideas más importantes.
Cierre: Forma equipos de trabajo y realiza la actividad Efecto invernadero de LT p. 77. Reflexiona y argumenta sus ideas
acerca de las causas y consecuencias del calentamiento global y del efecto invernadero. Contesta CT pp. 135 a 136.
Compara en grupo sus respuestas y corrige si lo cree necesario.
PARTE 2
Inicio: Comenta las diversas formas en que las acciones del ser humano afectan negativamente el ambiente. Discuta
en grupo de qué manera se puede medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente. Platique sobre la “huella
ecológica”; ¿en qué consiste?.
Desarrollo: Considera que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a través de lo
que se conoce como “huella ecológica”. Estimula la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella
ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto. Compara el nivel de impacto a nivel local,
luego nacional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Elabora gráficas
acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados. Investiga las acciones que tienen mayor impacto
negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema.
Cierre: Lea la información de LT pp. 78 y 79. Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 137. Identifica las acciones
favorables que pueden poner en práctica. Difunde los resultados por medio de la elaboración de folletos o periódico
mural. Contesta la evaluación de LT p. 80. Responde la Autoevaluación de LT p. 81.
51
• Describe cambios en la vida cotidiana,
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS:
la organización política y económica
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y • Los romanos: De la de Roma, y las causas que permitieron
las civilizaciones del Mediterráneo. monarquía al imperio. su expansión.
• El nacimiento • Identifica el contexto en que surgió
del el cristianismo y sus características.
cristianismo. • Valora el patrimonio cultural y
• El legado del material que ha dejado el mundo
mundo antiguo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEPantiguo.
45 - 49 / CT 143-144
PARTE 1 - • Los romanos: De la monarquía al imperio.• El nacimiento del cristianismo.• El legado del mundo
antiguo. Inicio: Consulta en HDT “Roma: civilización” y comenta su contenido. Reflexiona lo que sabe acerca de los
romanos:
¿dónde estaban ubicados?, ¿cuál era su lenguaje?, ¿qué parte del mundo dominaron?, ¿por qué su influencia en
la civilización occidental fue tan grande?
Desarrollo: Lea LT pp. 45 y 46, subraye las ideas principales, comente sobre su contenido. Resuelva la actividad Para
saber más Portal Primaria “Roma de aldea a imperio, Roma la monarquía o Roma: República. Lea el subtema La
expansión y la organización del Imperio y realice la actividad Para saber más y comente sobre su contenido.
Comente sobre: El imperio romano dominó territorios que hoy corresponden a más de 40
países de Europa, Asia y África. Se dividía en provincias regidas por gobernadores, quienes eran nombrados por el
emperador. A pesar de su extensión, sus ciudades y provincias estaban comunicadas por una red de caminos, vías
y puertos, lo que favorecía el comercio.
Cierre: Comente sobre: Jesucristo nació en Judea, una región situada en el actual Israel. Era un predicador religioso
que fue considerado una amenaza por los sacerdotes judíos de mayor jerarquía, por lo que fue condenado a morir
crucificado en el año 33 d.C., aproximadamente. Tras su muerte, algunos de sus discípulos retomaron sus ideas y
las difundieron; así surgió la religión cristiana, que se basa en las enseñanzas de Jesús, las cuales se plasmaron en
los Evangelios y el Nuevo Testamento. Lea LT pp. 48 y 49, Resuelva CT pp. 143 y 144 .Reflexione sobre sus

• Valora el patrimonio cultural y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: material que ha dejado el mundo
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y • Egipto “el don del Nilo”.
antiguo.
las civilizaciones del Mediterráneo. • Alejandro Magno, un niño
• Investiga aspectos de la cultura y la
nutrido por la cultura griega.
vida cotidiana del pasado y valora
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEPsu62-67
importancia.
/ CT 145
PARTE 2 - • Egipto “el don del Nilo”. • Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.
Inicio: Lea LT pp. 45 y 46, subraye las ideas principales, comente sobre su contenido. Resuelva la actividad Para saber
más Portal Primaria “Roma de aldea a imperio, Roma la monarquía o Roma: República. Lea el subtema La expansión y la
organización del Imperio y realice la actividad Para saber más y comente sobre su contenido. Comente sobre: El imperio
romano dominó territorios que hoy corresponden a más de 40
países de Europa, Asia y África. Se dividía en provincias regidas por gobernadores, quienes eran nombrados por el
emperador. A pesar de su extensión, sus ciudades y provincias estaban comunicadas por una red de caminos, vías y
puertos, lo que favorecía el comercio.
Cierre: Comente sobre: Jesucristo nació en Judea, una región situada en el actual Israel. Era un predicador religioso que
fue considerado una amenaza por los sacerdotes judíos de mayor jerarquía, por lo que fue condenado a morir
crucificado en el año 33 d.C., aproximadamente. Tras su muerte, algunos de sus discípulos retomaron sus ideas y las
difundieron; así surgió la religión cristiana, que se basa en las enseñanzas de Jesús, las cuales se plasmaron en los
Evangelios y el Nuevo Testamento. Lea LT pp. 48 y 49, Resuelva CT pp. 145 Reflexione sobre sus respuestas.
52
BLOQUE 2
17
• Relaciona los climas con la distribución
de la vegetación y la fauna en la Tierra.
Componentes Naturales. La Tierra y su
naturaleza. Parte 5 y 6
PARTE 5 -
Inicio: Lee el correo de LT p. 58: ¿a qué país hace referencia?, ¿de qué actividad habla el texto?, ¿qué aspectos critica en
el correo? Observa la fotografía que acompaña el correo y comenta su contenido. Conoce el propósito de la lección LT
p.
59. Analiza qué actividades son necesarias para transformar la materia prima mencionada en el correo con un producto
elaborado.
Desarrollo: Observa el proceso de fabricación de la silla. Realiza la actividad propuesta en LT p. 59. Reflexiona la materia
prima que se necesita para elaborar cada objeto, el recurso que se emplea y el origen de éste (animal, vegetal o
mineral) CT p. 195. Localiza y reconoce los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los
minerales y los energéticos, entre otros. Identifica las relaciones de estos recursos con las actividades humanas.
Reflexiona acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos. Participa en la lectura comentada de LT
pp. 60 a 62, destacando ideas principales. Comenta: ¿qué recursos naturales son importantes en el lugar donde vives?,
¿por qué?. Consulta Atlas de Geografía pp. 69 a 75 y completa las tablas propuestas en CT p. 154.
Cierre: Determina con base a esta información cuáles son los países con un alto desarrollo industrial. Forma equipos
de trabajo y contesta CT p. 154. Argumenta y reflexiona sus respuestas. En plenaria compara sus respuestas. Realice la
actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 63. Elabora una lista con los recursos que se utilizan en el lugar donde vive,
elige uno y elabora un folleto acerca del destino del objeto desde que se extrae de la naturaleza hasta que se
transforma en un producto de consumo.
PARTE 6 -
Inicio: Lee el correo de LT p. 64 y comenta su contenido. Platica sobre los programas para proteger el ambiente que
conoce. Comenta algunas acciones que se llevan a cabo en su casa o escuela para conservar el ambiente. Reflexiona
sobre el término sustentable. Observa las fotografías de LT pp. 64 y 65.
Desarrollo: Lee con la guía de su maestro el texto Las guacamayas de la p. 65. Comenta en grupo las preguntas de
la actividad de LT p. 64. Observa las fotografías de LT p. 67: ¿qué representan?, ¿cuál de ellas se refiere al cuidado
del ambiente?. Lee la información de la sección Aprendamos más y determine cuáles acciones del ser humano son
sustentables y cuáles no. Realice la actividad de LT p. 68 y determine si el proyecto Las Guacamayas es sustentable o no.
Conoce algunos programas sustentables europeos. LT p. 69. Investigue por parejas en el Atlas de Geografía Universal y
realice la actividad propuesta en la misma página.
Cierre: En equipo realice la actividad Apliquemos lo aprendido. LT p. 70. Conozca y comente algunas formas de
contribuir al cuidado del ambiente : Lt p. 71. En equipos conteste la actividad Lo que aprendí LT pp. 72 a 74. En forma
individual conteste la Autoevaluación de LT p. 75. Con su equipo conteste en CT las pp. 155. En grupo compare
respuestas y corrija si lo cree necesario.
53
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Aplica principios éticos derivados en
Tomar decisiones conforme a • No a las trampas los derechos humanos para orientar
principios éticos para un futuro mejor. ÁMBITO: Ambiente y fundamentar sus decisiones ante
escolar y una vida situaciones controvertidas.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora cotidiana.
F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 68 -79 / CT 162
Inicio: En parejas lea El Estudio sobre corrupción y actitudes ciudadanas 2006. LT pp. 68 y 69. De respuesta a las
preguntas LT p. 69.
Desarrollo: Subraye las ideas principales del LT p. 70 sobre la corrupción, sobre los fraudes, sobornos, trampas y hacerse
de la vista gorda. Elabore las preguntas de la encuesta siguiendo la muestra de preguntas LT p. 70. aplique el
cuestionario a diez personas. Comente sobre los servidores público e identifique que el gobierno y la ciudadanía son
responsables de combatir la corrupción. Comente sobre la rendición de cuentas como la obligación de las personas
que trabajan en el servicio público de informar sobre sus actos y decisiones, sobre los resultados obtenidos y la forma
en que gastan el dinero del pueblo. Comente las acciones que se realizan para combatir la corrupción.
Cierre: Resuelva las actividades de la sección ¡Participemos! Organicen los resultados de su encuestas, elaboren gráficas
y calculen porcentajes. Elaboren material y distribuya entre la comunidad escolar. Resuelva la actividad “Lo que aprendí:
contesten las preguntas. Resuelva CT pp. 162 revise y corrija de ser necesario. Resuelva la evaluación LT p. 76 y 77.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Participa en las funciones y tareas
Teatro. Lección 10: El teatro del establecidas en una puesta en escena.
teatro. Parte 1
sesiones de 1 hora
Lección 10: El teatro del teatro - PARTE 1
Inicio: Define los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena (guionista, director,
maquillista, escenógrafo, iluminador, actores, vestuarista, musicalizador, etc.), considerando la adaptación realizada en
el bloque I. Juega los distintos roles de las personas que trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. La
anécdota misma del montaje de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio.
Desarrollo: Realiza una reflexión sobre las jerarquías encontradas en el ejercicio anterior y la importancia de la
designación de roles en el montaje para obtener productos de calidad. LT pp. 39 y 40. Elige a los personajes y roles
considerando sus naturales posibilidades interpretativas, intereses personales y disposición. Advierte la posibilidad de
un cambio en los repartos, en el entendido que es un trabajo en equipo, y el proceso es la parte más importante de
todo el montaje, porque ahí es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades; sin embargo, hay que aclarar
que también el producto final (puesta en escena) debe tener calidad.
Cierre: Reflexiona acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro. Describe el contexto e importancia de
la escenografía, la iluminación, el vestuario y la musicalización (efectos especiales, voz en off –cuando el alumno que
habla no está dentro del escenario– y música en vivo) que componen la obra de teatro, con la finalidad de que cada uno
de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor mediante la participación colectiva y la creatividad compartida.
54
BLOQUE 2
17
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Participa en las funciones y tareas
Teatro. Lección 10: El teatro del establecidas en una puesta en escena.
teatro. Parte 2
sesiones de 1 hora
Lección 10: El teatro del teatro - PARTE 2
Inicio: Lee en grupo la obra seleccionada. Reflexiona sobre los personajes que intervienen en la obra. Determina las
características físicas y psicológicas de cada uno de ellos. Comenta si van de acuerdo a los “actores” elegidos para
representarlos.
Desarrollo: Define el vestuario y magterial necesario para caracterizar a cada personaje. Comenta sobre el ambiente de
la obra: espacio físico y social: ¿qué escenografía se empleará?. Determina la utilería necesaria para el mejor
desempeño de la representación.
Cierre: Reparte tareas y responsabilidades. Lee en grupo la actividad Integro lo aprendido LT pp. 41 y 42. Contesta la
Autoevaluación de LT p. 43

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: asignarles un sentido propio (conducta motriz) al
Expresión y desarrollo de Los juegos cambian, participar en actividades de iniciación deportiva.
las habilidades y destrezas nosotros también. •Proponecambiosaloselementosestructuralesdelosjuegos
motrices. RETo 6: Hoyitos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y
RETO 7: Juego y modifico el implemento para efectuar acciones tácticas.
de los demás.
sesiones de 1 hora
RETO 6: Hoyitos
Inicio: Reflexiona: ¿Ha jugado al golf?, ¿en qué consiste el juego?, ¿qué instrumentos se utilizan?. Lee la actividad
propuesta en LT pp. 49 y 50. Observa la imagen de LT p. 50. Aclara cualquier duda en relación con la actividad.
Desarrollo: Forma equipos de por lo menos cuatro personas. Planea la realización de la actividad. Establece las reglas
para llevarla a cabo. Cava los hoyos. Realiza la actividad.
Cierre: Comenta las dificultades al realizar la actividad: ¿qué le pareció más difícil?, ¿por qué?. Describa la estrategia
que empleó para no ser tocado por la pelota. LT p. 50. Explique de qué forma la práctica de la actividad favorece la
convivencia. LT p. 50. Contesta la reflexión del libro de texto. La comparte con sus compañeros.
RETO 6: Hoyitos
Inicio: Reflexiona: ¿Ha jugado tenis?,¿cómo se practica?, ¿qué implementos o recursos se necesitan?. Lee la actividad
de LT pp. 51 y 52. Observa la imagen del campo de juego. Revisa si cuentan con el material y las condiciones necesarias
para llevarlo a la práctica.
Desarrollo: Establece las reglas del juego. Realiza modificaciones al juego para que se pueda practicar con tres o cuatro
jugadores al mismo tiempo. Diseñe la cancha para que se pueda realizar la actividad. Diseña y elabora un implemento
tipo raqueta para el desarrollo de la actividad. Desarrolla la actividad en el patio de su escuela.
Cierre: Platique sobre los movimientos que tuvo que binar para llevar a cabo la actividad. Comente algunas
modificaciones para hacerla más interesante. Determine en qué situaciones de su vida diaria necesita combinar dos o
más patrones de movimiento. Contesta la reflexión de LT p. 53. Comparte la reflexión con sus compañeros. Responde
en su cuaderno las preguntas establecidas en el Anecdotario. Completa la tabla con la información de la Bitácora de
juegos y ejercicio.
55
BLOQUE 2
PLANEACIÓN SEMANA 16 Y 56
17
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO TIPO DE TEXTO:
PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA. NARRATIVO

• Reconoce la función de los • Características y función de los relatos • Acontecimiento histórico 8-12 165-
relatos históricos y emplea las históricos. seleccionado a partir de 167
• Características del lenguaje formal en
características del lenguaje relatos históricos. una discusión.
formal al escribirlos.
Inicio: Lee con su maestro la hoja de presentación del proyecto y comenta el propósito del mismo LT p. 8.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando LT p. 9. Sigue la lectura en voz alta de su maestro del texto de la pp. 10 y 11,
comenta su contenido y el significado de las palabras desconocidas. En plenaria determina la idea principal de cada párrafo del texto.
En equipo contesta las preguntas de LT p. 9 y las registra en su cuaderno. Comenta en grupo las conclusiones. Conoce las
características de un texto expositivo. En plenaria lee CT p. 165 y en parejas contesta CT p. 166 Compara en grupo las respuestas y
corrige si lo cree necesario. Escucha la explicación sobre “El párrafo” CT p. 171 y realiza las actividades propuestas. Advierte la
estructura que sigue un relato histórico y sus características. LT p. 12. Cierre: Investiga un recuento histórico sobre el origen del
hombre, distingue los diferentes tipos de párrafos y determina la idea principal de cada uno CT pp. 167. Discute en grupo sobre un
tema adecuado para elaborar un recuento histórico. (PRODUCTO 1)

• Establece el orden de los • Inferencia de fechas y lugares a partir de las • Discusión sobre los 167
sucesos relatados (sucesión y pistas que ofrece el propio texto. aspectos más relevantes
simultaneidad). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa del
y consecuencia en relatos históricos.
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, acontecimiento histórico a
tiempos pasados compuestos) para indicar partir de la lectura de
sucesión o simultaneidad. diversas fuentes (líneas
del tiempo, libros de
texto o especializados de
Inicio: Identifican el orden de los eventos.
Desarrollo: Lea las oraciones propuestas por su maestro: 1. En la etapa lítica el hombre desarrolló herramientas de piedra. 2. El ser
humano inició el doblamiento de América al cruzar el estrecho de Bering. 3. El homo habilis caminaba erguido. Analice las oraciones
(Sujeto, Predicado, Verbo). Ordena las oraciones cronológicamente. Contesta CT p. 167. Cierre: En grupo compara ideas y
argumentos. Comenta sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de diversas fuentes.
(PRODUCTO 2)
• Establece el orden de los • Patrones ortográficos regulares para los • Notas que recuperen 168-
sucesos relatados (sucesión y tiempos pasados (acentuación en la tercera información de sucesión 170
simultaneidad). persona del singular en el pasado simple, de hechos.
• Infiere fechas y lugares cuando terminaciones en copretérito, derivaciones
la información no es explícita, del verbo haber).
usando las pistas que el texto • Ortografía y puntuación convencionales.
ofrece.
Inicio: Recuerda cuál es la función de la introducción.
Desarrollo: Revisa en grupo la actividad de CT p. 167. Toma notas sobre el recuento histórico que está investigando.
(PRODUCTO 3). Reflexiona sobre la parte más importante de cada párrafo. Determina cuáles son las ideas principales
y secundarias. Contesta en equipo CT p. 168 y 169. En grupo compara respuestas y corrige si es adecuado. Comente la
importancia de organizar las ideas en los relatos históricos. Con la guía de su maestro ordena las ideas para planear un
relato histórico. CT p. 170.
Cierre: Argumenta y reflexiona acerca del por qué de ese orden.
• Redacta un texto en párrafos, • Relaciones cohesivas (personas, lugar, • Esquema de planificación 14-15 171-
con cohesión, ortografía y tiempo). Adverbios y frases adverbiales para de un relato histórico 172
puntuación convencionales. hacer referencias temporales (después, sobre un pasaje elegido,
mientras, cuando, entre otros). en el que se señalen los
• Pronombres, adjetivos y frases nominales aspectos a incluir y el
para hacer referencias espaciales y orden cronológico que
personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, van a seguir.
aquellos, entre otros).
57
BLOQUE 3
Inicio: En equipo y siguiendo indicaciones del maestro redacta la introducción de un relato histórico.
Desarrollo: Contesta LT pp. 14 y 15 (arriba). En parejas redacta una introducción similar a la propuesta por su maestro. Lee con su maestro LT p.
20
Cierre: Advierte la importancia de las referencias temporales en la redacción de recuentos históricos. Reflexiona sobre las palabras que sirven para se

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA TIPO DE TEXTO:
EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA. NARRATIVO
• Redacta un texto en párrafos, • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). • Esquema de planificación 15 172 -
con cohesión, ortografía y Adverbios y frases adverbiales para hacer de un relato histórico 173
puntuación convencionales. referencias temporales (después, mientras, sobre un pasaje elegido,
cuando, entre otros). en el que se señalen los
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para aspectos a incluir y el
hacer referencias espaciales y personales (allí, orden cronológico que
en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). van a seguir
Inicio: Planean la escritura de un recuento histórico. Lee el cuadro “Fichero del saber” LT p. 15.
Desarrollo: Menciona verbos en tiempo pretérito y copretérito. Advierte la diferencia entre estos tiempos verbales.
Contesta CT p. 172 y 173 en parejas. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Redacta oraciones
con respecto al tema de su equipo empleando verbos en tiempo pretérito y copretérito.
Cierre: Planea la redacción del recuento histórico con la guía de su maestro. (PRODUCTO 4). Llenado de esquema
de planificación del relato histórico CT p. 173. Conoce la estructura de una frase nominal.
• Redacta un texto en párrafos, • Pronombres, adjetivos y frases nominales para 16- 173
con cohesión, ortografía y hacer referencias espaciales y personales (allí, 19
puntuación convencionales. en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
Inicio: Revisa su esquema de planeación del relato histórico y realiza los arreglos pertinentes
Desarrollo: Lee en grupo LT pp. 16 a 18 y determina la forma en que están organizados. Contesta LT p. 19.
Argumenta el por qué clasificó los textos de esa manera. Recordar conjugación de verbos, pretérito y copretérito,
terminación de verbos copretérito CT p. 172, subrayar globos de diálogo. Recuerda frases nominales, el sustantivo y
su función como núcleo, subraya los globos de diálogo con estos conceptos CT p. 173
Cierre: Con su equipo planea la redacción de un recuento histórico.
• Reconoce la función de los • Características y función de los relatos • Borradores de los relatos 20-
relatos históricos y emplea las históricos. históricos 21
características del lenguaje • Características del lenguaje formal en
formal al escribirlos. relatos históricos.
• Infiere fechas y lugares cuando • Patrones ortográficos regulares para
los tiempos pasados (acentuación en la
la información no es explícita, tercera persona del singular en el pasado
usando las pistas que el texto simple, terminaciones en copretérito,
ofrece. derivaciones del verbo haber).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Inicio: Con su maestro lee LT pp. 20 y 21. Determina las características de su recuento histórico.
Desarrollo: Reconoce el uso de pronombres personales. CT p. 174. Advierte las diferencias ortográficas entre las
conjugaciones del verbo haber. Elabora un plan de redacción para su recuento histórico. Redacta en equipo la
introducción. Escribe el resto del texto en forma individual en su cuaderno. (PRODUCTO 5)
Cierre: Intercambia el trabajo con un compañero y lo revisa de acuerdo a la guía de LT p. 20
• Redacta un texto en párrafos, • Pronombres, adjetivos y frases nominales para • Relatos históricos para el 21 175 -
con cohesión, ortografía y hacer referencias espaciales y personales (allí, acervo de la biblioteca de 176
puntuación convencionales. en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). aula.
Inicio: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos. (PRODUCTO FINAL).
Desarrollo: Intercambie su trabajo con algún compañero. Lea en voz alta su trabajo. Organice un espacio en el
salón para pegar sus trabajos. Repase sus conocimientos contestando CT pp. 175 y 176.
Cierre: Compare en grupo respuestas y corrija si o cree necesario. Conteste Autoevaluación de LT p. 21.
58
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación de una fracción o un decimal
PENSAMIENTO MATEMÁTICO entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de
densidad de los racionales, en contraste con los números naturales.
Determinación
de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades
EJE: al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
TEMA: TIEMPO:
• Identificación de una fracción o un decimal entre 35. Qué los alumnos resuelvan problemas que
72-82 193-197
dos fracciones o decimales dados. Acercamiento implican comparar fracciones.
a la propiedad de densidad de los racionales, en 36. Que los alumnos identifiquen algunas diferencias
contraste con los números naturales. entre el orden de los decimales y el orden de los
• Resuelve problemas que implican conversiones del números naturales, a partir de la propiedad de
Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés de densidad.
Medidas. 37. Que los alumnos identifiquen las características
• Resuelve problemas que involucran el uso de de los múltiplos de algunos números mediante
medidas de tendencia central (media, mediana y el análisis de la tabla pitagórica y concluyan
moda). cómo se obtiene un múltiplo de cualquier
número.
38. Que los alumnos establezcan el recurso de la
división para determinar si un número es o no
múltiplo de otro y se aproximen al concepto de
Lección 35. ¿Quién es el más alto? divisor de un número natural.
Inicio: Comentar acerca de quien es el primero en la fila para entrar al salón.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos. Analiza las situaciones que se presentan en el libro DESAFÍOS pp. 72. Favorezca
las situaciones del reconocimiento de equivalencias entre fracciones 1/4=0.25 y 1/5=0.20. Si es necesario realizar las
comparaciones en la recta numérica. Realizar comparaciones de fracciones y decimales. Resolver CT pp. 193. Subrayar
en el globo de diálogos la forma de comparar decimales con fracciones.
Cierre: Comentar sobre los logros y dificultades que tuvieron en la comparación de números decimales con fracciones.
TAREA: Anotar en el pizarrón parejas de números decimales con fracciones con la instrucción de compararlas anotando
el símbolo de =, > y <.
Lección 36. ¿Cuál es el sucesor?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: En parejas resuelvan las actividades que presenta el libro de DESAFÍOS pp. 73: Ubicar en la recta numérica
números naturales y decimales con la intención de llevar a los alumnos a un acercamiento en la comparación de
números apartir de la propiedad de densidad. Contesten pp. 74 antecesor y sucesor de un número natural para que al
compararlo con uno decimal se den cuenta que los decimales no tienen antecesor y sucesor. Resolver CT pp. 194.
Subrayar en el globo de diálogos que todos los números naturales a excepción del uno tienen antecesor y sucesor.
Determinar que el antecesor se obtiene al restar uno al número n-1 y el sucesor de obtiene agregando uno a un
número n+1.
Cierre: Conteste las preguntas y subraya los conceptos, todos los números naturales tienen un sucesor, todos los
números naturales tienen un antecesor y entre 2 naturales consecutivos no se puede colocar otro número natural. Los
números
Lección 37.decimales no tienenfácilmente.
Identificándolos antecesor y sucesor, y entre 2 decimales siempre es posible encontrar otro decimal.
Inicio: Recuerde los conceptos de antecesor y sucesor en números naturales y decimales.
Desarrollo: En equipos complete la tabla pitagórica del libro de DESAFÍOS pp. 75 y contesten las preguntas de la pp.
76. Clasifiquen los múltiplos de los números en la pp. 77 y 78. Resuelva el CT pp. 195. Subraye en el globo de diálogo la
definición de múltiplo.
Cierre: Identifique las características de los números que son múltiplos del 2, 3, 5, 6 y 10.
Lección 38. “De cuánto en cuánto”
Inicio: En parejas respondan el libro de DESAFÍOS pp. 79.
Desarrollo: Con el objetivo de que los alumnos establezcan el recurso de la división para determinar si un número es
o no múltiplo de otro y se aproximen al concepto de divisor de un número natural. En forma grupal resuelvan pp. 80
de Desafíos.
Cierre: Registren en su libreta las características de los números que son múltiplos de 2 de 3 de 5 y de 10.
Lección 38. “De cuánto en cuánto”
Inicio: Comenten sobre las dificultades que tuvieron para encontrar si un número es múltiplo de otro.
Desarrollo: Individualmente resuelvan las pp. 81 y 82 de Desafíos. Calificar después de una puesta en común a
nivel grupal. Resuelva CT pp.196-197. Subraye los conceptos del recuadro.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califiquen después de una puesta en común.
59
BLOQUE 3
20
CONTENIDO DISCIPLINAR: Determinación de múltiplos y divisores
de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los
múltiplos de dos, tres y cinco. Representación gráfica de pares
ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas
EJE: cartesianas.
TEMA: TIEMPO:
• Identificación de una fracción o un decimal 39. Que los alumnos usen las nociones de 83=94 198-203
entre dos fracciones o decimales dados. múltiplo y de divisor a fin de hallar la
Acercamiento a la propiedad de densidad de estrategia ganadora.
los racionales, en contraste con los números 40. Que los alumnos encuentren recursos para
naturales. verificar si un número es divisor de otro y
• Resuelveproblemasqueimplicanconversiones para explicar por qué sí o no lo es.
del Sistema Internacional (SI) y el Sistema 41. Que los alumnos descubran que para
Inglés de Medidas. ubicar puntos en un sistema de
• Resuelve problemas que involucran el uso coordenadas cartesianas es necesario
establecer un orden para los datos y ubicar
de medidas de tendencia central (media,
un mismo punto de partida.
mediana y moda). 42. Que los alumnos identifiquen regularidades
en las coordenadas de los puntos y las
rectas que éstos determinen sobre el plano
cartesiano.
43. Que los alumnos usen el sistema de
coordenadas cartesianas en la realización
Lección 39. La pulga y las trampas.
Inicio: Exprese que el divisor es el número que está contenido “X” veces en otro llamado dividendo, y también es el
número que divide de una manera exacta a otro.
Desarrollo: Identifique los divisores del 9. Divida el grupo en equipos para jugar la pulga y las trampas. Lea las
instrucciones en el libro de Desafíos pp. 83 en donde los alumnos tendrán que aplicar las nociones de múltiplo y
divisor que han adquirido para encontrar estrategias que los lleven a ganar la partida.
Cierre: Resolver CT pp. 198 y subrayar los conceptos del globo de diálogo.
Lección 40. El número venenoso y otros juegos.
Inicio: Divididos en equipos de 10 a 12 integrantes jueguen al número venenoso, sigan las instrucciones del libro de
Desafíos pp. 84. En este juego los alumnos encuentran recursos para verificar si un número es divisor de otro o para
explicar porque sí o porque no lo es. Resuelvan las preguntas del libro de Desafíos pp. 85. Resuelva en equipos libro de
Desafíos pp. 86 a 89 aplicando sus conocimientos de múltiplos y divisores de un número utilizando la calculadora.
Cierre: Conteste CT pp. 199. Subraye el globo de diálogos con los conceptos del tema.
Lección 41. ¿Dónde están los semáforos?
Inicio: Tres alumnos del salón pasan al frente a describir el recorrido que realizan de su casa a la escuela.
Desarrollo: En equipos observen en libro de Desafíos pp. 90 el croquis donde aparecen algunos semáforos ubicados en
un plano cartesiano. Contesten las preguntas acerca de los pares ordenados que ubican a cada uno de los semáforos.
Cierre: Resuelva CT pp. 201. Subraye el globo de diálogo con el concepto de coordenadas cartesianas y la explicación
del recuadro. Resuelva las actividades propuestas.
Lección 42. Un plano regular.

Inicio: Recuerden que para ubicar un punto es necesario un par de valores (X, Y). “X” es la horizontal o abscisa y “Y” es
la vertical llamada también ordenada.
Desarrollo: Resuelva en parejas libro de desafíos pp. 91. La ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano.
Resuelva CT pp.202.Cierre: Concluya que si varios pares ordenados tienen la misma abscisa o la misma ordenada
o ambas, pertenecen a la misma recta. Si la abscisa es 0 en varios pares ordenados, pertenecen al eje vertical. Si
la ordenada es 0 en varios pares ordenados, pertenecen al eje horizontal.
Lección 43. Hunde al submarino.

Inicio: Forme parejas para jugar “Hunde al submarino”. Con el tablero y los submarinos de la pp. 159 del
libro recortable.
Desarrollo: Siga las instrucciones del libro de Desafíos pp. 92 y 93. Gana el que hunda primero los 3 submarinos a
su contrincante. Resuelva libro de Desafíos pp. 94 “Traza la figura geométrica”
Cierre: Resuelvan CT pp. 203.
60
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Argumenta el uso de ciertos materiales con
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: base en sus propiedades de dureza,
¿Cómo son los materiales y sus cambios? ¿Por qué se flexibilidad y permeabilidad, con el fin de
Los materiales tienen dureza, pueden revalorar, tomar decisiones sobre cuál es el más
flexibilidad, reducir, rechazar, adecuado para la satisfacción de algunas
permeabilidad y cambian de manera reusar y reciclar necesidades.
temporal o permanente. los materiales? • Toma decisiones orientadas a la
revalorización, al rechazo, a la reducción, al
reúso y al reciclado de papel y plástico al
Parte 1 y 2 analizar las implicaciones naturales y sociales
PARTE 1
Inicio: Conoce los propósitos del proyecto. LT p. 84. Lee la información de la misma página. Reflexiona sobre la cantidad
de residuos que producimos: ¿de dónde surgen?, ¿qué tipo de residuos son?. Comenta qué se hace con los residuos:
¿hacia dónde van?, ¿qué se hace con ellos?. Forma equipos de trabajo. Organiza la realización del experimento de LT p.
85. Realiza el experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Copia la tabla
de desechos de la misma página.
Desarrollo: Comenta en grupo los materiales de que están elaborados los objetos: ¿de qué depende el material que se
elija?. Lee con su maestro la información de LT p. 86. Subraya las ideas principales. A partir de estas ideas elabora un
cuadro sinóptico. Lo registra en su cuaderno. Organiza la realización del experimento de LT p. 87. Realiza el
experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Copia la tabla de LT p. 87 y
la completa. Cierre: Comenta si conoce la estrategia de las tres R. Participa en la lectura comentada de LT pp. 88 y
89. Subraya las ideas principales. A partir de estas ideas elabora un resumen en su cuaderno. Completa ejemplos de
cada una de las tres R: reusar, reciclar y reducir. Organiza la realización del experimento de LT p. 88. Realiza el
experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Elabora en su cuaderno
un cuadro con los materiales que se pueden reciclar.
PARTE 2
Inicio: Conozca la clasificación de los residuos en orgánicos e inorgánicos. Registre en su cuaderno un cuadro con
ejemplos de estos materiales. Lee la información de LT p. 90. Destaca las ideas principales. Organiza la realización del
experimento de LT p. 91. Realiza el experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las
conclusiones. Observa el cuadro con los años que tardan los materiales en degradarse. Elabora una gráfica donde se
aprecie esta información. Desarrollo: Organiza equipos de trabajo. Planea la realización de una campaña de
tratamiento de residuos en la escuela. Asigna tareas a cada equipo: pintura de botes para reciclado de basura, carteles
de campaña de recolección de periódico, trípticos para reducir el consumo de electricidad, etc. Desarrolla las acciones
necesarias para llevarlo a cabo. Participa en las acciones de su escuela. Comenta qué aspectos son los que mejorarán.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 216 a 218. Designa un representante del equipo para que las dé
a conocer. Participa en una discusión organizada de las respuestas (Puesta en común). De ser necesario modifica las
respuestas. En grupo recuerda los conocimientos adquiridos en el desarrollo del proyecto.

• Analiza tendencias y retos del
crecimiento, de la composición y la
Componentes sociales y culturales. La población mundial. distribución de la población mundial.
Parte 1
PARTE 1
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 76. Comenta su contenido: ¿Qué problema plantea?, ¿de qué países habla?.
Observa las imágenes que acompañan al correo, ¿cómo se relacionan con el tema. Lee la sección Comencemos LT p. 79
En parejas realiza la actividad propuesta: a) comparar fotografías, b) advertir semejanzas, c) identificar diferencias
Obtiene conclusiones y las registra en su cuaderno. Observa detenidamente las gráficas de LT p. 80 y comenta lo que
representan.
Desarrollo: Realiza en parejas la actividad Exploremos de LT p. 81. Después de colorear el mapa y como actividad de
grupo registra en su libreta cinco conclusiones que advierta. En coro lee la información de LT p. 81. Comenta con su
maestro cuáles son los retos de la población actual. Destaca ideas principales. Las anota en su cuaderno. A partir de
información del crecimiento de la población mundial, en gráficos y mapas expresa los principales problemas en el
mundo actual.
Cierre: Recopila noticias que se refieran a problemas relacionados con la población. Los clasifica según su tema:
natalidad, mortalidad, analfabetismo, empleo, etc. Pega en su cuaderno una noticia y la analiza. En parejas realiza la
Actividad de LT
p. 82. Intercambia con otra pareja para revisión. Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 230 y 231. Compara en
61
BLOQUE 3
20
• Analiza tendencias y retos del
crecimiento, de la composición y la
Componentes sociales y culturales. La población mundial. distribución de la población mundial.
Parte 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 83-85 / CT 232
PARTE 2
Inicio: Observa las pirámides de población de Francia y Angola. LT p. 83. Realiza la actividad propuesta. Compara la
información de las pirámides con la presentada en la nota de la página anterior. Elabora en su cuaderno un cuadro con
las necesidades de Francia y Angola en relación a las características de su población.
Desarrollo: Con la guía de su maestro lee la información de LT p. 84. Reflexiona y advierte semejanzas y diferencias
entre la pirámide poblacional de México y las de Angola y Francia. Destaca las ideas más importantes del texto leído.
Las registra en su cuaderno. Investiga en internet las pirámides de población de dos países: uno de África y otro de
Oceanía. Advierte semejanzas y diferencias entre ellas.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Con la guía de su maestro conteste LT p. 85. Reflexione sobre el contenido de la
lección. Contesta CT p. 232. En plenaria compara respuestas. Argumenta y reflexiona sobre el tema. Corrige respuestas
si lo cree necesario.

• Ubica la duración y simultaneidad
de las civilizaciones
Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. • Panorama del período.
mesoamericanas
• Ubicación temporal y y andinas aplicando los términos
espacial de las civilizaciones siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus
mesoamericanas y andinas áreas de influencia.
Parte 1 y 2 • Reconoce la importancia del espacio
geográfico para el desarrollo de las
culturas mesoamericanas e identifica
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA las
SEPcaracterísticas
56 - 59 / CT de los periodos.
223-225
PARTE 1
Inicio: Lea y comente los propósitos del bloque. Observe el mapa del LT p. 70 y ubique las civilizaciones americanas:
CulturComente: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas fueron integradas por varias
culturas que, en algunos casos, no se desarrollaron al mismo tiempo, ni en el mismo sitio. Estas civilizaciones crearon
su propia cultura y gobierno, construyeron ciudades y lograron importantes avances en las técnicas de cultivo y
en la ciencia, por lo que son consideradas de las más importantes civilizaciones en la historia de la humanidad. Se
desarrollaron entre el año 2500 a.C., aproximadamente, y principios del siglo xvi, cuando los españoles conquistaron
los pueblos mexica e inca.
Desarrollo: Lea LT p. 56, subraye las ideas tópico, observe las ilustraciones del LT p. 57, resuelva la actividad Dónde
y cuándo pasó, Observe el mapa LT p. 58, e identifique la ubicación de los principales sitios arqueológicos y áreas de
culturas de Mesoamérica.
PARTE 2
Inicio: Inicio: Comente: En Sudamérica también se desarrollaron varias culturas: su economía se basaba en el cultivo de
la papa y el maíz, as. como en la ganadería, la cerámica, la elaboración de textiles y la metalurgia. Su organización
política, social y creencias religiosas eran parecidas a las de algunos grupos mesoamericanos.
Desarrollo: Analice el mapa del LT p. 59 las grandes culturas andinas. Elabore en su libreta un mapa para ubicar estas
civilizaciones. Analice la línea del tiempo, identifique los periodos de la historia de Mesoamérica Preclásico, Clásico y
Posclásico. Realice cálculos sobre el tiempo que transcurre entre un hecho histórico y otro.
Cierre: Resuelva CT pp. 223-225 revise en forma grupal y reflexione sobre su contenido.
62
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Analiza críticamente las causas e implicaciones
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: de problemas sociales.
Los desafíos de las sociedades actuales. • Desafíos actuales. • Valora que en México y en el mundo las personas
• Diálogo tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
entre interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las
culturas. distintas culturas de la sociedad.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 80 a 97 / CT 239-241

PARTE 1 - Desafíos Actuales
Inicio: Observe las imágenes del LT p. 80 y conteste las preguntas en forma grupal.
Desarrollo: Lea LT p. 81 y subraye las ideas principales, observe la ilustración y comente sobre el Premio Nacional de
Derechos Humanos. Lea la sección Palabras claras, y analice el esquema: La pobreza, la corrupción, la violencia social o
la delincuencia son problemas sociales que provocan…Comente en grupo sobre su contenido, cómo afecta el
desempleo y en general los problemas sociales cuando no se respetan los derechos humanos. Comente sobre la
explotación infantil. Practique lectura comentada del LT p. 83, 84 y 85, discuta en grupo sobre las leyes que protegen
a los menores contra los delitos de violación y el estupro, el comercio sexual. discuta sobre la campaña Corazón Azul de
la ONU, concluya que el maltrato infantil y otras formas de violencia hacia los niños con problemas sociales, porque
dañan su dignidad, sus derechos y afectan sus posibilidades de desarrollo. Lea el caso de José, contesta las preguntas,
realice las actividades del LT p. 86.
Cierre: Resuelva la sección ¡Participemos! LT p. 86 y la sección Lo que aprendí LT p. 87. Resuelva CT p. 239-240
reflexione sobre sus respuestas.
PARTE 2 - Diferentes tipos de discriminación. Diálogo entre culturas.

Inicio:Lea la letra de la canción “La Lengua” de Gonzalo Ceja. LT pp. 88 y
89.
Desarrollo: Comente sobre l contenido de la canción, contesta las preguntas de la actividad 2, LT p. 89, Lea la actividad
Para aprender y subraye las ideas tópico. LY p. 90, analice la ilustración de la diversidad cultural de México. Lea el texto
de la sección Palabras claras y subraye los conceptos sobre la pluralidad de lenguajes, formas de vivir, creatividad… Lea
la información del LT pp. 92 y 93. Ponga su foto en el círculo correspondiente y anote la información correspondiente.
Contesta las preguntas del LT p. 93, planee sobre el programa de radio referente a la diversidad cultural en México. Con
apoyo del maestro elaboren la nota informativa, el reporte y la entrevista, determine quién conducirá el programa y
quiénes presentarán la nota informativa, el reportaje y la entrevista.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! LT p. 96. Resuelva la actividad Lo que aprendí LT p. 97 Resuelva las
actividades propuestas CT p. 241 intercambie libros entre compañeros y califique la actividad.
63
BLOQUE 3
20
• Controla los movimientos de
su cuerpo a partir del uso de
Control de la motricidad para el No soy un robot, tengo ritmo y secuencias rítmicas para adaptarse
desarrollo de la acción creativa. corazón. RETO 1: “Ordeno la música” a las condiciones de la actividad.
RETO 2: “Festín Musical”
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIÓN FÍSICA SEP 56-61 y 93
RETO 1: “Ordeno la música”
Inicio: Lea LT p. 56 y presente la aventura 3: No soy un robot, tengo ritmo y corazón y subraye las actividades que
realizará. Lea LT p. 56 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 56 siguiendo las instrucciones para su realización. Complete el esquema en el LT
p. 57. Practique la actividad con sus compañeros.
Cierre: Comente sobre los beneficios que se pueden obtener al moverse con ritmo y la experiencia de explorar las
posibilidades de moverse al ritmo de la música. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 57.
RETO 2: “Festín Musical”

Inicio: Lea el LT pp. 58 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea el LT p. 59 y subraye las ideas principales. Realice la actividad del LT p. 93 siguiendo las instrucciones
para su realización. Comente sobre las funciones de la música. Realice la actividad de la p. 60 y 61 del LT.
Cierre: Comente sobre las emociones y pensamientos que provoca el escuchar la música. Conteste la sección
“Reflexión” de su LT p. 61.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Interpreta hechos artísticos y
Artes visuales. Lección 11: ¿Figurativo o abstracto? culturales a través de la observación de
Expresión corporal y danza. ¡Ya entiendo! imágenes y objetos pertenecientes al
Lección 12: Danzas y bailes: riqueza patrimonio histórico tangible.
en movimiento • Distingue los elementos básicos de los
bailes populares del mundo.
sesiones de 1 hora
Lección 11: ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya entiendo!
Inicio: Lea LT p. 46 y subraye el aprendizaje esperado. Conteste mediante la técnica de lluvia de ideas las preguntas de
la sección “Lo que conozco” LT p. 46.
Desarrollo: Lea LT pp. 46, 47 y 48 y subraye las ideas principales. Define arte figurativo como aquel que recurre a la
representación de seres y objetos y arte abstracto como aquellas obras que no representan ni hacen referencia a seres
o a objetos. Realice la actividad de LT p. 48 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su trabajo terminado. Comenten:¿Qué sintieron al trabajar como Jackson Pollock?,¿es
abstracto o figurativo?, ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué estará expresando la obra?. Consulte el sitio de Internet LT p. 47,
para conocer un artista mexicano que hace arte abstracto. Concluya acerca de la importancia de diferenciar entre el
arte abstracto y el arte figurativo. Organice una exposición de trabajos para la comunidad escolar.
Lección 12: Danzas y bailes: riqueza en movimiento
Inicio: Lea LT p. 50 y subraye el aprendizaje esperado. Comente en grupo las preguntas de la sección “Lo que conozco”
LT p. 50.
Desarrollo: Lea LT pp. 50,51 y 52 y subraye las ideas principales. Menciona cómo surgen los bailes folclóricos de nuestro
país y sus ejemplos: las polkas, el vals, las chilenas, las jotas, las cuadrillas y los sones. Realice la actividad de LT p. 52
siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su baile terminado. Comente sobre la importancia de aprender algún baile o danza regional
para que no desaparezcan. Consulte el sitio de Internet LT p. 52, para conocer más sobre diferentes danzas. Asista a
alguna presentación de bailes regionales que se realice en algún espacio cultural de su comunidad.
64
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: LITERATURA
ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO. DRAMÁTICO
• Reconoce la estructura de una • Características de las obras de teatro • Lectura de obras de teatro. 100- 176 -
obra de teatro y la manera (semejanzas y diferencias con los cuentos). 103 177
en que se diferencia de los
cuentos.
Inicio: Lee la presentación del proyecto LT p. 100
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco de LT p. 101. Elige una obra de
teatro infantil, la leen y hacen comentarios sobre su contenido. LT pp. 102 y 103. Comenta qué es una obra de teatro
y si ha visto una. Platica sobre las características de las obras: de qué se trataron, personajes, cuántas veces bajó el
telón, etc. (PRODUCCIÓN 1). En grupo lee la obra CT p. 176 y comente sobre su redacción y contenido. Contesta en
binas CT p.
177. Compare en grupo las respuestas. Corrige si es necesario.
Cierre: Registra en su cuaderno los conceptos principales del tema.
• Reconoce la estructura de una • Formato gráfico de las obras de teatro. • Discusión de las 104 177
obra de teatro y la manera • Características de las obras de teatro características de la obra
en que se diferencia de los (semejanzas y diferencias con los cuentos). de teatro (descripción de
cuentos. personajes, escenarios,
diálogos, tiempos
verbales, puntuación y
Inicio: Recuerda la obra de teatro que leyó y lo que necesitaba el personaje principal.
Desarrollo: Lee nuevamente las obras del libro de texto y del libro de apoyo. Advierte las características de las obras
de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).
(PRODUCCIÓN 2) Contesta en grupo preguntas sobre su contenido y remarca los recursos utilizados. LT p. 104.
Reflexiona sobre cómo se describe en la obra a los personajes, escenarios y diálogos.
Cierre: Elabora la descripción de los personajes de “Las obras del cocinero” CT p. 177. Lee sus descripciones ante el
grupo y escuche las de los demás.
• Reconoce la estructura de una • Recuperación del sentido de un texto al • Selección y lectura de un 105- 178 -
obra de teatro y la manera adaptarlo. cuento para adaptarlo. 106 179
en que se diferencia de los
Inicio: Comenta en grupo la información LT pp. 110 sobre escribir una obra de teatro.
Desarrollo: Lee el cuento CT pp. 178 y 179. (PRODUCCIÓN 3). Lee el cuento, contesta las preguntas, subraya los
globos de diálogo, definición del cuento y partes que lo conforman. Establece semejanzas y diferencias entre obra de
teatro y cuento. Cierre: Completa grupalmente el cuadro comparativo entre el cuento y las obras de teatro. CT p. 179.
• Usa verbos para introducir • Voces narrativas en obras de teatro y en • Cuadro comparativo de 107- 178-
el discurso indirecto en cuentos. Diferencias entre discurso directo las características del 110 181
narraciones y acotaciones. e indirecto. Función de las acotaciones y la cuento y la obra de teatro.
Usa signos de interrogación puntuación para lograr un efecto dramático en
y exclamación, así como obras de teatro.
acotaciones para mostrar la
entonaciónenladramatización.
Inicio: Lee el cuento LT p. 105. Comenta sus características: ¿cuáles son sus partes? CT p. 178.
Desarrollo: Marca con distintos colores: planteamiento, nudo, clímax y desenlace. Advierte quién es el que cuenta la
historia, qué técnica se utiliza en los cuentos (narrativa). Reflexiona sobre la forma en que se introduce el diálogo en
el cuento. Identifica en los textos del libro de apoyo frases en discurso directo e indirecto. CT pp. 180 y 181. Platica
sobre la forma en que se ubica el tiempo y lugar donde se lleva a cabo la acción. Registra en su cuaderno un
esquema con las partes del cuento. Llena el cuadro LT p. 106 con las semejanzas y diferencias entre cuentos y obras
de teatro. (PRODUCCIÓN 4). Apunta en su cuaderno las características de los cuentos infantiles.
Cierre: egistra en su cuaderno las principales diferencias entre los cuentos y las obras de teatro. Observa ejemplos
de los dos tipos de discurso: directo e indirecto. LT p. 107.
65
BLOQUE 3
PROYECTO 2 - PLANEACIÓN SEMANA 21 Y

22
ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO. DRAMÁTICO

• Usa verbos para introducir • Formato gráfico de las obras de teatro. • Planificación de la obra de 107- 182-
el discurso indirecto en • Función de las acotaciones y la puntuación teatro (escenas, cambios 110 183
narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogación para lograr un efecto dramático en obras de de escenario, eventos
y exclamación, así como teatro. relevantes, entrada de
acotaciones para mostrar la nuevos personajes.
entonaciónenladramatización.
Forma equipos de trabajo. Lee el cuento de CT p. 244. Contesta las preguntas de CT p. 183.
Determina el número de escenas del cuento. (PRODUCCIÓN 5). Registra la descripción de cada escena en su cuaderno: lugar donde
se llevará a cabo, personajes que participarán, etc. Utiliza la guía de CT pp. 180 y 181 para transformar el cuento en obra de teatro.
Cierre: Comenta en grupo la información LT p. 107 (cuadro naranja). Platica sobre el significado de “hacer mutis”.

• Usa verbos para introducir el • Función de las acotaciones y la puntuación Borradores de la obra 112 183
discurso indirecto en narraciones y para lograr un efecto dramático en obras de de teatro. -184
acotaciones.
• Usa signos de interrogación y teatro.
exclamación, así como acotaciones
para mostrar la entonación en la
dramatización.
Inicio: Forma equipos de trabajo
Desarrollo: Redacta el primer borrador de su obra. (PRODUCCIÓN 6). Emplea la guía de revisión de LT p. 112. Elabora
en su cuaderno el segundo borrador de su obra en su cuaderno CT PP. 183 Y 184. Lo intercambia con otro equipo para
revisar ortografía y redacción. Revisa que los diálogos y las acotaciones sean suficientes. Verifica que incluya todos los
eventos y personajes de la planeación.
Cierre: Sugiere cómo corregir cada escena. Revisa si las acotaciones son claras.

• Interpreta un texto • Función de las acotaciones y la puntuación • Lectura dramatizada de 185 -
adecuadamente al leerlo en para lograr un efecto dramático en obras de la obra para cotejar la 186
voz alta. teatro. claridad de diálogos y
acotaciones
Inicio: Cada equipo corrige su trabajo.
Desarrollo: Incorpora las sugerencias del grupo y del docente. Vuelve a leer y actuar sus escenas (PRODUCCIÓN 7).
Resuelve CT pp. 185 - 186 Corrige lo necesario. Verifica que las escenas estén completas y sean adecuadas al
contenido del cuento. Cierre: Hace los ajustes necesarios para que el conjunto de escenas sea coherente y fluido.

• Interpreta un texto • Formato gráfico de las obras de teatro. • Obra de teatro adaptada.
adecuadamente al leerlo en
voz alta.
Inicio: Cuida el uso de dos puntos después del nombre de los personajes, el uso de paréntesis para las acotaciones,
el uso de mayúsculas al inicio de oración y nombres propios, y el uso de signos de interrogación y exclamación.
Cierre: Pasa en limpio la obra. (PRODUCCIÓN 8)

• Interpreta un texto • Formato gráfico de las obras de teatro. • Presentación de la obra 112-
adecuadamente al leerlo en de teatro a la comunidad 113
voz alta. escolar.
Inicio: Ensaya antes para asegurar una lectura fluida y expresiva.
Desarrollo: Presenta la obra antes sus compañeros, padres y otros grupos. (PRODUCTO FINAL). Comenta los logros
del proyecto LT p. 112. Contesta la Autoevaluación del proyecto LT p. 113
Cierre: comente sobre las dificultades y logros en la realización del proyecto.
66
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Relación entre unidades del Sistema
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Internacional de Medidas y las unidades más comunes del
Sistema Inglés.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 10 sesiones de 1 h
• Identificación de una fracción o un decimal 44. Que los alumnos determinen la operación 95-97 204-207
entre dos fracciones o decimales dados. que les permita encontrar la equivalencia
Acercamiento a la propiedad de densidad de entre las unidades de longitud del sistema
los racionales, en contraste con los números inglés (pulgada, pie y milla) y las del
naturales. Sistema Internacional de Unidades (SI).
• Resuelveproblemasqueimplicanconversiones 45. Que los alumnos elijan las operaciones que
del Sistema Internacional (SI) y el Sistema les permiten resolver problemas donde es
Inglés de Medidas. necesario comparar unidades de peso y
• Resuelve problemas que involucran el uso capacidad de los sistemas inglés (libra, onza
y galón) el internacional.
46. Que los alumnos calculen equivalencias
mediana y moda). entre las divisas de diferentes países.
Lección 44. Pulgada, pie y milla.

Inicio: Comente sobre algunas medidas de la manguera, del velocímetro del coche en donde aparecen unidades que no
pertenecen al sistema decimal.
Desarrollo: Resuelva en equipos el libro de Desafíos pp. 95. Si es necesario contar la historia del Sistema Inglés y los
lugares donde se utiliza y el SI (Sistema Internacional). Resuelvan CT pp. 204. Subraye los globos de diálogo con las
explicaciones de los conceptos que se están trabajando.
Cierre: Concluya que las conversiones del Sistema Inglés al SI se resuelven con una multiplicación y las conversiones del
SI a unidades del Sistema Inglés se resuelven con una división.
Lección 45. Libra, onza y galón.
Inicio: Comentar sobre algunas presentaciones de galletas, jugos o leche que utilizan como unidades de medida la libra,
onza y galón.
Desarrollo: Establecer las equivalencias de estas unidades en el SI. Resuelva en parejas el libro de desafíos pp. 96.
Realice comparaciones de los precios de algunos productos que utilicen unidades del Sistema Inglés. Realice las
conversiones de unidades que se requieren para establecer una comparación de los productos. Identifique el de mayor
valor y el de menor valor para determinar donde le conviene comprar.
Cierre: Explique ante sus compañeros las estrategias que utilizaron para vencer las dificultades de este desafío.
Lección 45. Libra, onza y galón.
Inicio: El docente prepara tarjetas con algunas medidas del Sistema Inglés con ilustraciones de productos y por equipos
los alumnos elaboran preguntas y realizan las operaciones necesarias para resolverlas.
Desarrollo: Teniendo a la mano la tabla con los valores de las unidades del Sistema Inglés resuelva CT pp. 205. Realice
las operaciones necesarias para establecer las comparaciones de la cantidad de producto y el costo para identificar
dónde conviene comprar.
Cierre: Comenten sobre los productos que se venden en las tiendas de Autoservicio y que usan estas unidades de
medida.
Lección 46. Divisas.
Inicio: Comente sobre las monedas y billetes que circulan en el país y el uso que les damos.
Desarrollo: En parejas resuelvan pp. 97 del libro de desafíos. Comenten que día a día el valor de las monedas
cambia. Utilicen monedas como dólar, euro y yen para realizar las conversiones.
Cierre: Comenten sobre las monedas extranjeras que conocen y su equivalencia en pesos.
Lección 46. Divisas.
Inicio: Comentar sobre algunas monedas diferentes al dólar al euro y al yen que los alumnos conozcan.
Desarrollo: Resolver pp. 206 y 207 del CT. Subrayar los globos de diálogo que explican las operaciones necesarias para
cambiar pesos a moneda extranjera, moneda extranjera a pesos y moneda extranjera a moneda extranjera. Resuelva
las actividades propuestas.
67
BLOQUE 3
22 DE FORMACIÓN:
CAMPO
CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparación del volumen de dos o más
cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad
EJE: intermediaria.
TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 10 sesiones de 1 h
• Identificación de una fracción o un decimal 47. Que los alumnos usen diferentes unidades 98-100 208-209
entre dos fracciones o decimales dados. de medida para determinar el volumen de
Acercamiento a la propiedad de densidad de un cuerpo.
los racionales, en contraste con los números 48. Que los alumnos comparen volúmenes de
naturales. cuerpos, tanto directamente como a través
• Resuelveproblemasqueimplicanconversiones de diferentes unidades de media.
del Sistema Internacional (SI) y el Sistema
Inglés de Medidas.
• Resuelve problemas que involucran el uso
mediana y moda).
Lección 47. ¿Cuántos de éstos?
Inicio: El docente muestra una caja y pregunta a sus alumnos: ¿Con cuántas cajas de estos cerillos se llena la caja?. Los
alumnos hacen sus predicciones y un equipo realiza las mediciones necesarias para hacer el cálculo de cuántas cajas
caben.
Desarrollo: En equipos resuelvan libro de Desafíos pp. 98. Calculen la cantidad de cajas de gelatina que caben en una
caja grande. Registren en una tabla los resultados. Resuelven libro de Desafíos pp. 99. El docente dibuja en el pizarrón
algunos cuerpos geométricos formados por cajas para que los alumnos calculen las cantidades que caben en cada
uno. Aclarar que las mediciones son aproximadas. Cambiar la caja de gelatinas por otro producto para realizar los
cálculos necesarios para determinar cuántos caben en la caja.
Cierre: Comentar que operación realizan para calcular la cantidad de cajas que llenan otra mayor.
Lección 47. ¿Cuántos de éstos?
Inicio: Comentar sobre las mediciones que han realizado en las clases anteriores.
Desarrollo: Resolver CT pp. 208. Cuestionar a los alumnos sobre la cantidad de cajas que completan el juego geométrico
que se presentan llenar la tabla de cantidad de cajas a lo ancho, a lo largo y a lo alto para determinar el total.
Cierre: Concluir que al multiplicar las cajas que caben en las tres dimensiones darán como resultado el total de cajitas
que forman una caja.
Lección 48. ¿Cuál es más grande?
Inicio: El docente presenta 3 cajas de las que han utilizado para medir y solicita que elijan la más grande.
Desarrollo: Resolver libros de Desafíos pp. 100. Identificar el orden de las cajas de la de menor tamaño a la de
mayor tamaño.
Cierre: Comente en grupo el orden que se le dio.
Lección 48. ¿Cuál es más grande?
Inicio: Comenten las dificultades que tuvieron para ordenar las cajas según su tamaño.
Desarrollo: Resuelvan CT pp. 209. Mida a ojo el volumen de las cajas y enumere del 1 al 5 de la más pequeña a la más
grande. Identifiquen la estrategia más fácil y rápida para calcular el volumen de las cajas. Comenten las estrategias
que utilizaron para determinar cuál es mayor y cuál es menor.
68
• Caracterizaeidentificalastransformaciones
temporales y permanentes en algunos
¿Cómo son los materiales y sus cambios? ¿Cuándo un cambio es materiales y fenómenos naturales del
Los materiales tienen dureza, permanente o temporal? entorno.
flexibilidad, Parte 1 y 2 • Explica los beneficios y riesgos de
permeabilidad y cambian de manera las transformaciones temporales y
temporal o permanente* permanentes en la naturaleza y en su vida
diaria.
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de LT p. 92: ¿qué representa?. Conoce los propósitos del proyecto LT p. 93. Lee la información
de la misma página. Elabora un listado de los cambios que ocurren en la naturaleza y advierte sus características:
¿rápido o lento?, ¿total o parcial?, etc. Organiza la realización del experimento de LT p. 94. Realiza el experimento y
comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones.
Desarrollo: Comprenda los tipos de cambios: temporales o permanentes. Lee el LT p. 94. Destaca ideas principales.
Elabora en su cuaderno un cuadro d e clasificación de los cambios. Comenta ejemplos de cada uno de estos tipos de
cambios. Clasifica en forma adecuada los cambios en temporales o permanentes. Verifica los cambios de estado del
agua. Determina si son cambios temporales o permanentes.
Cierre: Lee la información de LT p. 95. Destaca ideas principales. Elabora un esquema en su libreta sobre el ciclo del
agua. Anota una explicación sobre estos cambios. Organiza la realización del experimento de LT p. 95. Realiza el
experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones.
PARTE 2
Inicio: Organiza la realización del experimento de LT pp. 96 y 97. Realiza el experimento y comenta las preguntas
planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Lee la información de LT p. 97 Investiga en la página de internet
propuesta. Elabora un cuadro con los porcentajes de agua disponibles en el planeta.
Desarrollo: Lee la información de LT pp. 98 y 99. Destaca ideas principales. Elabora un esquema en su cuaderno.
Organiza la realización del experimento de LT p. 99. Realiza el experimento y comenta las preguntas planteadas.
Registra en su cuaderno las conclusiones. Advierte los cambios temporales y permanentes que existen en la naturaleza.
Cierre: Reflexiona sobre la importancia de estos cambios: ¿qué sucedería si alguno de estos cambiara de condición?.
Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 219 y 220. Designa un representante del equipo para que de a conocer las
respuestas. Participa en una discusión organizada de las respuestas. (Puesta en común). De ser necesario modifica las
respuestas. En grupo recuerda los conocimientos adquiridos en el desarrollo del proyecto.

• Reconoce implicaciones naturales,
sociales, culturales y económicas
Componentes sociales y culturales. La población mundial. del crecimiento urbano en el
Parte 3. mundo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 86-89 Atlas 62 / CT 233
PARTE 3
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 86. Comenta su contenido: ¿a qué ciudades o países hace referencia?, ¿qué
problemas presenta? Observa las imágenes que acompañan al correo. Advierte semejanzas y diferencias con la ciudad
o país en que vive. Lee la sección Comencemos de LT p. 87. Realiza la actividad de la misma página. Observa las
fotografías y reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad.
Desarrollo: Lee con su maestro la sección Aprendamos de LT p. 88. Subraye las ideas más importantes. Elabore con
ellas un cuadro comparativo de actividades y servicios entre el campo y la ciudad. Observa las fotografías de la página y
determine si éstas pertenecen al medio urbano y rural. En forma individual conteste CT p. 233 . En plenaria compara las
respuestas. Corrige respuestas si lo cree necesario.
Cierre: Realiza la actividad Exploremos de LT p. 89. Analice la información presentada en el Atlas p. 62 acerca de la
distribución de la población. Elabora 5 conclusiones sobre el tema y las registra en su cuaderno. Lee la información de
LT
p. 89. Subraya las ideas principales. Redacta un resumen basándose en éstas.
69
BLOQUE 3
22 DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
CAMPO APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Reconoce implicaciones naturales,
sociales, culturales y económicas
Componentes sociales y culturales. La población mundial. del crecimiento urbano en el
Parte 4. mundo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 90-91 / CT 234
PARTE 4
Inicio: Lee las notas de LT p. 90. Comenta su contenido: ¿qué servicios requiere el campo?, ¿qué servicios requiere la
ciudad?. Reflexiona sobre las semejanzas y diferencias que advierte entre ambos medios. Pegue en su libreta una
imagen que represente al medio urbano y otra que represente al medio rural.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 91. Reflexiona sobre los
problemas que enfrentan los lugares con mayor concentración de población: ¿son los mismos problemas que aquellos
que tienen menos población?. Rescate conceptos principales: ciudad, espacio geográfico, concentración de población.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 234. Compara en grupo las respuestas. Corrige si lo cree necesario.
Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos en esta lección.

• Reconoce la importancia del
espacio geográfico para el
Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. • Mesoamérica, espacio cultural. desarrollo de las culturas
• Las civilizaciones mesoamericanas e identifica las
mesoamericanas: Clásico: características de los periodos.
Mayas, teotihuacanos y
zapotecos.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas •HISTORIA
Posclásico: Toltecas y mexicas. SEP60 - 67 / CT 226
PARTE 1
Inicio: Realice la actividad Para observadores, Observe las ilustraciones de Machu Picchu y Teotihuacan . copie el
cuadro del LT p. 61 para completarlo al final del bloque.
Desarrollo: Comente La palabra mesoamérica fue creada por un antropólogo en el siglo XX para definir el lugar en
el que florecieron las culturas más desarrolladas del México antiguo; por lo tanto, quienes vivieron en esa .poca
desconocían esta palabra. Lea LT p. 62, resuelva la actividad Para saber más, en el portal de Primaria Mesoamérica en
el tiempo o Mesoamérica: horizontes culturales. Lea LT pp. 63 a 65, subraye las ideas importantes y registre las
culturas andinas del periodo preclásico y clásico: olmecas, teotihuacana, maya y zapotecos.
PARTE 2
Inicio: Inicio: Comente sobre: El posclásico abarcó del 900 a 1 521 d.C.; se caracterizó por el incremento de los
conflictos armados. Debido a la gran importancia de la guerra, en el arte se usaron temas bélicos, lo cual podemos
apreciar en códices, esculturas, cerámica y en la decoración de edificios.
Desarrollo: Lea LT p. 65 e identifique las ideas principales, exprese lo que leyó sobre los toltecas y mexicas. Realice
la actividad Para saber más en el portal de Primaria toltecas o aztecas, comente sobre su contenido. Identifique
Los toltecas migraron a Mesoamérica desde el norte y durante su auge dominaron varias zonas, como la región de
la
Huasteca, parte de lo que hoy es San Luis Potos. y Zacatecas, as. como el centro de México. En Tula (actual estado
de Hidalgo).
Cierre: Resuelva CT las actividades propuestas en p 226.
70
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Manifiesta una postura crítica ante
Los desafíos de las sociedades actuales. • Humanidad igualitaria, situaciones de discriminación y racismo en la
sin racismo. vida cotidiana.
ÁMBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 98 - 105 / CT 242
hora
Inicio: Lea la situación de Ali Roxox y comenta sobre su contenido, discuta situaciones similares. Responda las preguntas
del LT pp. 98 y 99.
Desarrollo: Analice la actividad Para aprender LT p. 99 y 100, subraye las ideas principales, analice la gráfica del LT p.
100,. Seleccione los conceptos expresados en LT p. 101, la actividad Palabras claras sobre racismo y discriminación
racial. Lo que la ciencia ha demostrado sobre las diferencias fisiológicas entre las personas, lea sobre Rosa Parks, analice
el esquema del LT página 103, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley Federal para Prevenir
y Eliminar la Discriminación y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Realice la investigación sugerida LT p.
104 y redacten lo que solicitan
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! y Lo que aprendí LT p. 105. Resuelva las actividades propuestas en CT P. 242
en forma grupal y reflexionen sobre su contenido.
71
BLOQUE 3
22 DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
• Controla los movimientos de su
cuerpo a partir del uso de secuencias
Control de la motricidad No soy un robot, tengo ritmo y rítmicas para adaptarse a las
para el desarrollo de la corazón. Reto 3: “Un arquitecto de condiciones de la actividad.
acción creativa. sonidos”
Tiempo: 2 semanas 2 Reto 4: “Genero
EDUCACIÓN un ritmo”
FÍSICA SEP 62-67
sesiones de 1 hora
RETO 3: “Un arquitecto de sonidos”
Inicio: Lea LT p. 62 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea LT p. 63 y subraye las ideas principales, mencione que existen diferentes tipos de instrumentos de
viento, de cuerda, de percusión entre otros. Seleccione el material para elaborar su instrumento y resuelva su LT p. 64.
Realice la actividad sugerida en el LT p. 65.
Cierre: Elabore un plan de acción sobre las actividades físicas que le gustaría realizar con su familia durante una
semana. Comente sobre los beneficios que se pueden obtener al moverse con ritmo y la experiencia de explorar las
posibilidades de moverse al ritmo de la música. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 65.
RETO 4: “Genero un ritmo”

Inicio: Lea el LT p. 66 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea el LT p. 66 y realice las actividades sugeridas siguiendo las instrucciones. Realice la actividad de la p. 67
del LT. Diseñen la vestimenta adecuada para su composición y trácela en su LT p. 67. Comente que en la actualidad el
baile es considerado un deporte y se le denomina Baile deportivo, en 1995 fue reconocido por el Comité Olímpico
Internacional. Cierre: Comente sobre la propuesta de movimientos que crearon y las dificultades que tuvieron al
realizarla. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 67.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Incorpora los compases de 3/4 y 4/4
Música. Lección 13: El secreto está en la clave. en el canto y en la creación de ejercicios
rítmicos.
sesiones de 1 hora
LT p. 53.
Desarrollo: Lea LT pp. 53,54,55 y 56 y subraye las ideas principales. Mencione las notas de la escala modelo y analice la
información acerca de cómo ubicar las notas musicales en el pentagrama. Realice la actividad de LT p. 53 y 54 siguiendo
las instrucciones sugeridas. Conteste LT p. 55.
Cierre: Comente sobre la importancia de ejercitarse para desarrollar el oído musical de tal manera que pueda leer una
melodía e interpretarla en un instrumento. Consulte el sitio de Internet LT p. 56, para conocer más sobre escritura
musical y practicar.
72
ESCRIBIR CARTAS DE OPINIÓN PARA SU PUBLICACIÓN. ARGUMENTATIVO

• Identifica la estructura de las • Características y función de las cartas formales 114- 186
cartas de opinión. y de opinión. 115
Inicio: Conoce el propósito del proyecto. LT p. 114
Desarrollo: Lee LT p. 115 para descubrir lo que sabe acerca del tema (Activación de Conocimientos Previos). Comenta
la noticia de esa página: ¿qué piensa sobre la nota?. Reflexiona sobre las características de las notas informativas y los
datos que deben contener: ¿cuáles la finalidad de este tipo de texto?. Lee la información de LT p. 85 y subraye las
ideas principales. Elabora en su cuaderno un esquema que las resuma.
Cierre: En parejas contesta CT p. 186. Subraya globos de texto con los conceptos estudiados. Se pone de acuerdo
para que por equipo lleven periódicos para analizar.
• Identifica las diferencias entre • Formas de adaptar el lenguaje según el • Lectura de cartas de 116- 186-
expresar una opinión y referir destinatario. opinión publicadas en 117 187
un hecho. medios impresos.
Inicio: Revisa los periódicos que trajeron. Identifica las secciones del periódico.
Desarrollo: Comenta el tipo de noticias que maneja cada sección. Realiza la actividad propuesta LT pp. 116 y 117. Comenta en qué
sección del periódico aparecen las cartas de opinión. Señala en las cartas sus partes. LT p. 119 y CT p. 184 (PRODUCCIÓN 1).
Cierre: Contesta CT pp. 186 y 187. Recorta del periódico una noticia, la pegue en la libreta y señales sus partes.

• Adapta el lenguaje escrito para • Características y función de las cartas formales 115- 188
dirigirse a un destinatario. y de opinión. 118
Inicio: Lee nuevamente la noticia que aparece LT p. 115.
Desarrollo: Advierte si cumple con las características de la nota informativa: objetiva, veraz y oportuna. Contesta
en grupo el ejercicio propuesto en CT p. 188, subraye globos de diálogo con las características de la noticia y la
carta de opinión. Comenta en grupo la información de LT p. 117.
Cierre: Con la guía de su maestro lee y contesta LT p. 118.
• Identifica las diferencias entre • Características y función de las cartas formales • Lista con las 119 188-
expresar una opinión y referir y de opinión. características de las 189
un hecho. cartas formales y de
opinión.
Inicio: Platica con su maestro acerca de los tipos de carta que conoce: ¿qué es una carta?, ¿para qué sirve?,
¿qué nombre recibe quien la envía?, ¿cómo llamamos a la persona que la recibe? LT p. 119.
Desarrollo: Lee la información de CT p. 189 y destaca conceptos principales. Registra en su cuaderno la diferencia
entre una carta formal e informal. Contesta individualmente el ejercicio propuesto en la misma página. Escucha la
explicación de su maestro acerca de las cartas de opinión. LT p. 119 y CT p. 184. Conoce su estructura y elabora una
lista con las características de una carta formal y de opinión. (PRODUCCIÓN 2). CT p. 188
Cierre: Comenta sobre las diferencias entre una carta de opinión y una carta informal
73
BLOQUE 3
24
ESCRIBIR CARTAS DE OPINIÓN PARA SU PUBLICACIÓN. ARGUMENTATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN SE CT

• Expresa por escrito su opinión • Uso de verbos y expresiones para reportar • Selección de una noticia 120 189
sobre hechos. hechos y opiniones. de interés para dar su
opinión.
Inicio: Buscar en los periódicos cartas de opinión. Señala si la estructura es similar: ¿qué cambios observa?
Desarrollo: Pega en su cuaderno una carta de opinión con su definición y estructura. Marca en la carta que pegó en su
cuaderno las partes que puede identificar. Advierte algunas características importantes de la redacción de cartas de
opinión: uso de frases de cortesía, empleo del pronombre usted, etc. CT p. 189. Platica sobre la forma de distinguir
hechos y opiniones en una noticia. LT p. 120. Advierta la diferencia en cuanto a tiempos verbales que se da en la
redacción de hechos y opiniones. CT p. 189. Seleccione una noticia de interés y regístrela en el CT p. 189. (PRODUCCIÓN
3).
Cierre: Comente sobre las noticias que pueden interesarle a la comunidad.
• Adapta el lenguaje escrito para • Derivación léxica y uso de diccionarios como • Selección de información 190
dirigirse a un destinatario. fuente de consulta. que apoye la redacción de
• Ortografía y puntuación convencionales. la carta.
• Segmentación convencional de palabras.
• Borradores de cartas de
opinión.
Inicio: Considera la información que obtenido de sus investigaciones.

Desarrollo: Recuerda la información del cuadro CT p. 190 (PRODUCCIÓN 4). Elabora el borrador de una carta de
opinión considerando la estructura propuesta CT p. 185. (PRODUCCIÓN 5). Utiliza otras de las cartas leídas como
modelo.
Cierre: Cuida que la carta lleve un pequeño resumen de la noticia y luego se incluya la opinión.
• Expresa por escrito su opinión • Formas de redactar una opinión • Cartas de opinión para su 190
sobre hechos. fundamentada en argumentos. publicación.
Inicio: Relee su carta y verifica que se entienda bien.
Desarrollo: Constata que lleve todos los datos. Verifica puntuación, mayúsculas y forma de manifestar la
opinión. Corrige puntuación y ortografía con la ayuda de un diccionario. CT p. 270. Elabora familias léxicas de
dos palabras utilizadas en la carta y reflexiona sobre su ortografía CT p. 186.
Cierre: Pasa en limpio la carta (PRODUCTO FINAL)

• Expresa por escrito su opinión • • Segmentación convencional de palabras. 121- 191 -
sobre hechos. 123 192
Inicio: Forma equipos de trabajo
Desarrollo: Contesta CT pp. 191 y 192. Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario. Conteste
la Autoevaluación LT p. 121
Cierre: En parejas contesta la Evaluación del proyecto LT pp. 122 y 123.
74
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparación de razones en casos simples.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones. 10 sesiones de 1 h
Análisis y representación de
APRENDIZAJE ESPERADO: datos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
• Identificación de una fracción o un decimal 49. Que los alumnos resuelvan problemas 101 -
210.212
entre dos fracciones o decimales dados. que impliquen determinar si una razón del
103
Acercamiento a la propiedad de densidad de tipo “por cada n, m” es mayor o menor
los racionales, en contraste con los números que otra sin necesidad de realizar cálculos
naturales. matemáticos.
• Resuelveproblemasqueimplicanconversiones 50. Que los alumnos resuelvan problemas de
del Sistema Internacional (SI) y el Sistema comparación entre dos razones igualando
Inglés de Medidas. un término en ambas, duplicando o
• Resuelve problemas que involucran el uso triplicando los términos de una de ellas.
51. Que los alumnos obtengan el valor unitario
para resolver problemas en los que se
mediana y moda). comparan razones
Lección 49. ¿Cuál es el mejor precio?
Inicio: Presente a sus alumnos una situación de comparación de precios entre 2 productos de diferentes marcas y que
los alumnos determinen cuál es el mejor precio.
Desarrollo: En equipos resuelvan las actividades de la p. 101 del libro de Desafíos. Determinando el paquete que es más
económico al realizar la comparación del precio.
Cierre: Resolver problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra
sin necesidad de realizar cálculos numéricos.
Lección 49. ¿Cuál es el mejor precio?
Inicio: Comentar la facilidad con la que se resuelven los problemas de comparación de “por cada n, m” cuando las
diferencias son grandes.
Desarrollo: Resuelva CT p. 210. Realice comparaciones como la siguiente: En la papelería el “Lápiz” venden 3 libretas por
$45 pesos y en el “Borrador” 5 libretas por $65 ¿En dónde conviene comprar?
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Lección 50. ¿Cuál está más concentrado?
Inicio: Realizar un experimento con 2 vasos de agua y un poco de azúcar. Uno de los alumnos pasa a vaciar una
cucharada de azúcar en uno de los vasos, y en el otro vaso vacía 3 cucharadas de azúcar, que los alumnos determinen
en qué vaso está más concentrada el azúcar.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos p. 102 y problemas de comparación entre 2 razones igualando un término en ambas,
igualando o triplicando los términos de una de ellas.
Cierre: Anotar en el pizarrón expresiones como: “Se venden 3 canicas por $2 pesos” o “4 chocolates por $5 pesos” y
resolverlos en forma individual.
Lección 50. ¿Cuál está más concentrado?
Inicio: Identificar la mejor opción al comparar dos razones que el docente determine: de cada 80 estudiantes 20 hablan
francés y por cada 20 que hablan francés, 10 hablan inglés. Por cada 8 limones, se agregan 6 cucharadas de azúcar y por
cada 3 naranjas, se agregan 2 cucharadas de azúcar.
Desarrollo: Resolver CT p. 210, resolver las actividades sugeridas y subrayar el globo de diálogos los conceptos de razón
y su representación..
TAREA: Anotar cinco razones en las diversas formas en que se representa una razón: como fracción, con número
decimal con las palabras es a o con dos puntos entre ellas.
Lección 51. Promociones
Inicio: Revisar tarea en forma grupal identificando los errores y permitiendo la autocorrección.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos p. 103, favoreciendo el razonamiento de la utilidad de emplear como estrategia el
valor unitario para la resolución de problemas y determinar la razón mayor entre las que se comparan. Resolver CT pp.
211 y 212. Subrayar los globos de diálogos con los conceptos del contenido trabajado.
TAREA: Anotar en el pizarrón dos problemas de comparación de 3 o más razones para que identifiquen la mayor y las
equivalentes.
75
BLOQUE 3
24
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la
resolución de problemas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones. 10 sesiones de 1 h
Análisis y representación de
APRENDIZAJE ESPERADO: datos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
• Identificación de una fracción o un decimal 52. Que los alumnos identifiquen la mediana 104-110 213-215
entre dos fracciones o decimales dados. de un conjunto de datos y adviertan su
Acercamiento a la propiedad de densidad de representatividad en comparación con la
los racionales, en contraste con los números media aritmética
naturales. 53. Que los alumnos reflexionen acerca de
• Resuelveproblemasqueimplicanconversiones cuándo es más representativa la media
del Sistema Internacional (SI) y el Sistema aritmética que la mediana para un conjunto
Inglés de Medidas. de datos.
• Resuelve problemas que involucran el uso 54 Que los alumnos analicen la conveniencia de
señalar la media aritmética, la mediana o la
moda como cantidad representativa de un
mediana y moda). conjunto de datos.
Lección 52. La edad más representativa

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
Desarrollo: Resuelva por equipos libro de Desafíos p, 104, identificar la media aritmética y la mediana y comparar estas
medidas para conocer en qué casos es más representativa una que la otra.
Cierre: Escribir en el pizarrón las calificación de algunos alumnos de quinto grado para encontrar estas medidas de
tendencia central e identificar la más representativa.
TAREA: Dictar una lista de datos (estatura de alumnos, edades, ganancias…) para que el alumno encuentre entre esos
datos la media y el promedio.
Lección 52. La edad más representativa
Desarrollo: Resuelva individualmente CT pp. 213, identificar los conceptos y subrayarlos en los globos de diálogos y
analizar el ejemplo presentado. Resolver las actividades propuestas.
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común. TAREA: Dictar
una lista de datos (estatura de alumnos, edades, ganancias…) para que el alumno encuentre entre esos datos la media y
el promedio.
Lección 53. Número de hijos de una familia
Desarrollo: Resolver libro Desafíos p. 105, identificar en la tabla de datos la mediana y la media aritmética y cuál es la
medida más representativa en esta serie de datos, contestar los cuestionamientos presentados Resolver la página 106,
agregar el concepto de moda estadística y determinar cuál de estas medidas de tendencia central es la más
representativa para estos datos. Resolver CT p. 214 encontrando la mediana, la media y la moda, identificando en esos
datos cuál es la medida más representativa. Subrayar globo de diálogo
Cierre: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
Lección 54. México en números

Inicio: Comentar sobre las medidas de tendencia central estudiadas, cuál es la más fácil de obtener, cuál les parece más
difícil, para qué datos es más representativa una o la otra.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 107 a 110, identificar en qué datos determinada medida resulta más
representativa que las demás. Resolver CT p. 215, dar respuesta a las preguntas que se presentan e identificar cuál es
la medida más representativa en qué casos.
Cierre: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
76
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Argumenta la importancia de la energía y sus
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: transformaciones en el mantenimiento de la
¿Cómo son los materiales y sus cambios? ¿Cómo se obtiene la vida y en las actividades cotidianas.
Los materiales tienen dureza, energía? • Analiza las implicaciones en el ambiente de los
flexibilidad, permeabilidad y cambian de Parte 1 y 2 procesos para la obtención de energía térmica a
manera temporal o permanente* partir de fuentes diversas y de su consumo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del bloque.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 126-129 - 106-109 / CT 221
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de LT p. 126: ¿qué representa?, ¿cómo se mueve?. Conoce el propósito del proyecto. Lee
la información de LT pp. 126 y 127. Organiza la realización de los experimentos de LT p. 127. Realiza el experimento y
comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Copia en su cuaderno la tabla de LT p. 127.
Reflexiona sobre los diferentes tipos de energía.
Desarrollo: Lee la información de LT pp. 128 y 129. Destaca ideas principales. Elabora un resumen en su cuaderno.
Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de los experimentos de LT p. 128. Realiza el experimento y comenta
las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Realiza la investigación propuesta en LT p. 129.
Completa la tabla propuesta. Reflexiona sobre las preguntas y obtiene conclusiones.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 221. Designa un representante del equipo para que las dé a conocer.
Participa en una discusión organizada de las respuestas. (Puesta en común)
De ser necesario modifica las respuestas. En grupo recuerda los conocimientos adquiridos en el desarrollo del proyecto.
PARTE 2
Inicio: Lee la información de LT p. 106. Destaca la importancia del reciclaje para evitar la contaminación del ambiente.
Recuerda la clasificación de residuos y la técnica de la tres R. Planea la realización del proyecto.
Desarrollo: Recuerda las propiedades de los materiales. Advierta de la conveniencia de elegir el material adecuado
según la finalidad del objeto. Lea la información de LT p. 107. Desarrolla las actividades del proyecto.
Cierre: Evalúa la realización del proyecto. Forma pareja con un compañero. Contesta CT p. 221.. En grupo compara
respuestas. Contesta la Evaluación del Bloque III. Responda la Autoevaluación de LT p. 109.

EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Reconoce las principales rutas de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: migración en el mundo y sus consecuencias
Componentes sociales y culturales. La población mundial. sociales, culturales, económicas y políticas.
Parte 5. • Distingue la distribución y la relevancia
del patrimonio cultural de la humanidad.
PARTE 5
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 92. Reflexiona sobre su contenido: ¿a qué ciudad o país hace referencia?
Observa las imágenes que acompañan al correo: ¿cómo se relacionan con su contenido? investiga qué significan los
términos migración, inmigrar y emigrar. Comenta sus respuestas en el grupo. Observa las fotografías de LT p. 93 las
describe y comenta.. Reflexiona: ¿qué lleva a las personas a irse de su país?
Desarrollo: Realice la actividad propuesta en LT p. 94. Platica en el grupo si conoce a alguien que haya emigrado de su
lugar de origen y las razones por las que lo hizo (económicas, políticas, afectivas o por desastres). LT p. 95. Socializa las
experiencias cercanas de migrantes que cambian de residencia por diferentes razones, como las económicas, las
políticas, afectivas o por desastres. Represente en mapas la dirección y el volumen de algunos tipos de migraciones y
elabore una simbología adecuada en la actividad Exploremos LT pp. 95 y 96.
Cierre: Lee la información de LT p. 97. Destaca ideas principales. Reflexiona sobre las notas de la actividad de LT pp. 97 y
98. Forme equipos de trabajo. Organice la realización de la actividad “Apliquemos lo aprendido” de LT p. 99. Contesta
con su equipo CT pp. 235 y 236. Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree necesario.
77
BLOQUE 3
24
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
• Reconoce las principales rutas de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: migración en el mundo y sus consecuencias
Componentes sociales y culturales. La población mundial. sociales, culturales, económicas y políticas.
Parte 6. • Distingue la distribución y la relevancia
del patrimonio cultural de la humanidad.
PARTE 6
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 100. Comenta su contenido: ¿a qué países hace referencia?, ¿qué aspectos de
la vida comenta? Observa las fotografías que acompañan al correo y las relaciona con el correo. Menciona grupos
culturales que conozcas: judíos, chinos, negros, menonitas y diversos grupos indígenas de México. Reflexiona que
dichos grupos son minorías en algunos países a los que emigran. Especifica nombres de grupos indígenas mexicanos, ya
sea de la antigüedad o de la actualidad. Haz hincapié en que hablan diferentes lenguas. LT p. 101.
Desarrollo: Realiza la Actividad de LT p. 101. Lee la leyenda “La llama eterna” y sigue las indicaciones. Observa las
fotografías de LT pp. 102 y 103 y contesta ¿a qué grupo étnico perteneces o con qué grupo cultural te identificas?. Lee
la información de LT pp. 102 y 103 y concluye por qué es importante la diversidad de la población y sus manifestaciones
culturales como la lengua, religión, tradiciones, vestido y comida. Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad
propuesta en LT p. 104.
Cierre: Identificarlos grupos indígenas y las minorías culturales como parte de la diversidad de la población del mundo
y de México. Localiza en mapas los principales grupos indígenas de México y elabora un mapa mural, cartel o collage
con sus diversas manifestaciones culturales. Realiza la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 105. Realiza la
Evaluación del proyecto LT p. 106. Contesta CT pp. 237 y 238. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Verifica lo aprendido en la sección Mis logros de LT pp. 107 y 108. Responde la Autoevaluación del Bloque 3 LT p. 109.

• Identifica algunas características de
las civilizaciones de los Andes.
Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. - Las civilizaciones • Distingue las características de la
anteriores a los organización económica, social,
incas. política y cultural de los incas.
- Los incas.
• Señala semejanzas y diferencias
- Mexicas e incas.
entre las culturas mexica e inca.
- Un día en el mercado • Investiga aspectos de la cultura y
de Tlatelolco. la vida cotidiana del pasado y valora
- La educación de los incas. su importancia.
PARTE 1
Inicio: Comente: A lo largo de la cordillera de los Andes, en Sudamérica, entre los años 1 200 a.C. y 1 400 d.C., se
desarrollaron las culturas preincaicas, las cuales se caracterizaron porque su economía se basaba en la agricultura
y
la ganadería; cultivaban principalmente papa, maíz, frijol, calabaza, guayaba y algodón, y criaban llamas y vicuñas,
las cuales los proveían de lana y servían como transporte de carga.
Desarrollo: Lea sobre las civilizaciones anteriores a los incas LT pp. 68 y 69, reconozca las características principales de
cada una de ellas. Resuelva la actividad Para saber más en el Portal de Primara “chavín, nazca, moche y huari”,
comente sobre su contenido. Lea LT pp. 70, 71 subraye los conceptos importantes. Lea un dato interesante sobre los
quipus.
Realice la actividad Para aprender más en el portal Primaria “Incas”. Comente sobre su contenido.
Cierre: Lea LT p. 72, subraye las ideas tópico, resuelva la actividad Comprendo y Aplico y complete el esquema de
PARTE 2
Inicio: Lea un día en el mercado de Tlatelolco.
Desarrollo: Comente sobre el contenido, lo que vio Hernán Cortés y cómo lo expresó. Realice la actividad Investigo y
valoro, comente en grupo sobre las ilustraciones, conteste las preguntas en su cuaderno, lleguen a conclusiones. Lea LT
p. 75, la educación de los incas. Subraye las ideas importantes. Realice preguntas de comprensión lectora. Resuelva la
actividad Investigo y valoro LT p. 76.
Cierre: Realice las actividades propuestas en la sección Lo que aprendí. Resuelva la actividad Evaluación. Resuelva CT p.
238
78
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Cuestiona las implicaciones del uso
Los desafíos de las sociedades actuales. • Desarrollo sustentable inadecuado de los recursos en el ambiente local
y mundial.
ÁMBITO: Ambiente
escolar y vida cotidiana.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 106 - 115 / CT 243-244
hora
Inicio: Analice la información sobre el desarrollo sustentable LT p. 106 - 107 y conteste las preguntas del LT p. 108.
Desarrollo: En grupo lea LT p. 108 y concluya que todas las personas podemos contribuir al desarrollo sustentable con
pequeñas y grandes acciones. Analice la información e ilustraciones del LT p. 109, subraye los conceptos de la sección
Palabras claras, identifique la importancia de asumir la responsabilidad de cuidar y proteger el ambiente. Conteste las
preguntas de la actividad “Radiografía de la basura” . Analice la información e ilustraciones del LT p. 111, analice el
esquema de los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente. LT p. 112.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas de la sección ¡Participemos! LT p. 113 y complete el esquema Medio
ambiente y desarrollo sustentables. Aplique la actividad de Evaluación LT p. 115. Resuelva las actividades del CT p. 243-
244 revise en forma grupal y registre la calificación.
79
BLOQUE 3
24
• Muestra deseo por superarse a sí
mismo para descubrir nuevas
Control de la motricidad No soy un robot, tengo ritmo y corazón. posibilidades en las actividades donde
para el desarrollo de la Reto 5: “Una banda que no es de participa.
acción creativa. carro”. ANECDOTARIO

sesiones de 1 hora
Desarrollo: Lea LT p. 68 y realice la actividad sugerida siguiendo las instrucciones. Proponga movimientos de baile de
manera individual, con una pareja o en grupo. Practique con sus compañeros la actividad anterior.
Cierre: Resuelva la actividad de “Reflexión” de su LT p. 69. Presente al grupo su banda y el número musical que preparó.
Comente sobre las experiencias al realizar el reto y como el ritmo y el movimiento son una manera divertida de
ejercitarse. Realice la actividad de la sección “Anecdotario” de su LT p. 69.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Distingue las características de
Teatro. Lección 14: No fui yo, fue mi personaje. diferentes personajes en una obra
teatral al diseñar su vestuario.
sesiones de 1 hora
LT p. 57.
Desarrollo: Lea LT pp. 57 y 58 y subraye las ideas principales. Identifica los recursos más importantes del actor: la
expresión oral, la expresión corporal , la música. Realice la actividad de LT p. 58 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Comente sobre la importancia de la acción y la palabra para la interpretación de un personaje. Lea LT p. 58 “Un
dato interesante”. Resuelva las actividades de LT p. 59 “Integro lo aprendido”. Conteste la Autoevaluación LT p. 61
80
PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA. EXPOSITIVO

• Recupera información • Diferencias y semejanzas en el • Discusión sobre 124-
de diversas fuentes para tratamiento de un mismo tema. remedios para curar 127
explicar un tema. algunos malestares
(dolores de estómago,
• Reconoce diversas hipo, fiebre, picaduras,
prácticas para el torceduras, entre otros).
tratamiento de malestares.
Inicio: Platican sobre creencias acerca de la salud . Lee la presentación del proyecto LT p.124
Desarrollo: Platica sobre las creencias populares respecto a los remedios para distintos tipos de malestares.
Comenta la información de la p. 125 (Activación de conocimientos previos). Lee la información LT pp. 125 y 126.
Comenta otros remedios que conozca para curar algunos malestares. (PRODUCCIÓN 1)
Cierre: Completa en grupo la tabla del LT p. 127 Preguntan y leen sobre las creencias sobre remedios para
enfermedades.
• Recupera información • Diferencias y semejanzas en el tratamiento • Lista de preguntas 247-
de diversas fuentes para de un mismo tema. para conocer las prácticas 248
de las personas para curar
explicar un tema. dichos malestares.
• Reconoce diversas • Entrevista a las personas de
prácticas para el la comunidad sobre las
prácticas que siguen para
tratamiento de malestares. curar algunos malestares
(qué curan, cómo lo hacen,
qué se utiliza y qué generó el
malestar).
Inicio: Recuerde lo visto sobre remedios caseros en la clase anterior.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 247 y 248. Compare en grupo las respuestas. Comente sobre
los remedios mencionados en esas páginas. Acuerde con su equipo un malestar para investigar de tarea. Elabora una
lista de preguntas para investigar sobre las prácticas de los yerberos para curar malestares. (PRODUCCIÓN 2).
Cierre: Se ponen de acuerdo para realizar una entrevista.
TAREA: Realiza una entrevista a personas de su comunidad sobre la forma en que atienden diversos
malestares (PRODUCCIÓN 3). Buscan información científica
• Reconoce diversas • Relaciones de causa y consecuencia • Selección de información 128 249
prácticas para el entre el origen de un malestar y su y notas sobre la
tratamiento.
tratamiento de malestares. explicación médica de
• Ortografía y puntuación convencionales.
algunos malestares
identificados, sus causas y
tratamientos.
Inicio: Se reúne con su equipo de trabajo.
Desarrollo: Comenta la información que investigaron. (entrevista y de documentos) LT p. 128. Toma notas de la
información investigada (PRODUCCIÓN 4). Elabora una lista de remedios para el malestar seleccionado. Lee CT p. 247
y contesta registrando las fuentes de información. Participa en la lectura comentada de LT p. 249.
Cierre: Reflexione acerca de la información que obtuvo: ¿reúne las características de un texto científico?

• Emplea conectivos lógicos para • Derivación léxica para determinar la 250 -
ligar los párrafos de un texto. ortografía de una palabra. 251
• Empleo de diccionarios como fuentes de
consulta.
Inicio: En grupo y con la guía de su maestro conteste CT pp. 250 y 251 sobre la descripción y argumentación
como técnicas empleadas en los textos científicos.
Desarrollo: Advierta el empleo de familias léxicas para verificar la ortografía de vocablos CT pp. 247
En parejas identifica errores ortográficos en textos propuestos y los relaciona con reglas ortográficas CT pp. 247
Cierre: Registre en su cuaderno conceptos específicos con ejemplos.
a) Características del texto científico b) Descripción técnica c) Argumentación d) Familia léxica
81
BLOQUE 4
28
PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA. EXPOSITIVO

• Contrasta información • Diferencias y semejanzas en el • Cuadro comparativo 131- 250
de textos sobre un mismo tratamiento de un mismo tema. en el que integran: 132
tema. • Empleo de conectivos lógicos para ligar malestar, causas y curas
• Reconoce diversas los párrafos de un texto (a diferencia de, propuestas por la práctica
prácticas para el por el contrario, asimismo, por su parte, sin tradicional y por el
tratamiento de malestares. embargo, entre otros). tratamiento médico.
Identifican ideas contrastantes y complementarias
Inicio: Forma equipos de trabajo. Resuelva CT p. 250 llenado del cuadro comparativo con malestar, causas, curas
en textos médicos y de práctica tradicional.
Desarrollo: Lee la información de LT p. 131. Cada equipo discute si la información científica corresponde o no a
la información popular. Advierte diferencias entre la información recabada
Cierre: Completa el cuadro LT p. 132 (PRODUCCIÓN 5)
• Contrasta información • Empleo de conectivos lógicos para ligar • Borradores del texto 133 251
de textos sobre un mismo los párrafos de un texto (a diferencia de, en el que se contrastan
tema. por el contrario, asimismo, por su parte, sin las explicaciones de
• Reconoce diversas embargo, entre otros). ambas formas de concebir
prácticas para el y curar los mismos
tratamiento de malestares. malestares.
Inicio: Escucha la explicación de su maestra sobre el uso de conectores para remarcar cambios. LT p. 133
Desarrollo: Contesta en grupo CT p. 251. Registra en su cuaderno 5 ejemplos de oraciones empleando conectores
para remarcar cambios.
Cierre: Escribe con su equipo un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca del
remedio que investiga. (PRODUCCIÓN 6). Corrigen colectivamente los textos

252
Inicio: Intercambie el borrador de su trabajo con otro compañero para revisar ortografía y redacción.
Desarrollo: Reflexiona sobre las correcciones sugeridas y determine su conveniencia.
Cierre: Verifica individualmente la organización en párrafos, el uso de mayúsculas, los conectores apropiados,
etc siguiendo indicaciones CT p. 252

• Contrasta información • Empleo de diccionarios como fuentes de
de textos sobre un mismo consulta
tema.
• Reconoce diversas
prácticas para el
tratamiento de malestares.
Modifican sus textos y los publican
Inicio: Forma pareja con un compañero. Resuelve CT pp. 253 -
Desarrollo: Intercambia con él su segundo borrador.
Cierre: Verifique 1. El título (centrado, con mayúsculas) 2. En cada párrafo la mayúscula inicial y el punto
al final. 3. La mayúscula en los nombres propios. 4. Los conectores sugeridos en el CT para emplear en cada párrafo

• Texto expositivo para 135 248-
su publicación. 249
Que haya cohesión y coherencia.
Inicio: Pasa en limpio su trabajo para publicarlo. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Lee algunos de los trabajos frente al grupo. Organiza una exposición acomodando los trabajo como un
periódico mural Forme equipos de trabajo. Repasa los temas vistos en este proyecto. Contesta CT pp. 248-249 .
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Responde la Autoevaluación del proyecto LT
p. 135 82
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Conversión de fracciones decimales a escritura
PENSAMIENTO MATEMÁTICO decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la
notación decimal. Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con
números que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones
especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración. 5 sesiones de 1
pensamiento algebraico. hora
55. Que los alumnos identifiquen la expresión con punto 112-115 266-269
decimal de una fracción común sencilla (1/4, 1/10,
1/5...)
56. Identificar que dividir el numerador entre el denominador
es una forma de encontrar la expresión con punto
decimal de una fracción.
57. Expresar fracciones no decimales usando
aproximaciones expresadas con punto decimal.
58. Construir sucesiones con progresión aritmética,
55. Los jugos. geométrica o especial a partir de la regla de
Inicio: Presente a sus alumnos etiquetas con diferentes capacidades, pesos y costos.
Desarrollo: Resuelva en parejas libro desafíos pp. 112, completando la tabla de los diferentes jugos con capacidades
distintas y equivalentes y contesten las preguntas. Conducir a sus alumnos a la identificación de equivalencias entre
decimales y fracciones, encontrar la mayor capacidad al utilizar conversiones de fracciones a decimales.
Cierre: Concluir que las fracciones decimales son las que están escritas con denominadores de 10, 100 ó 1000 y que
existen fracciones que no son exactas porque al dividir el numerador por el denominador se obtienen cifras infinitas
como 1 sobre 3 es igual a 0.333...
55. Los jugos
Inicio: Comenten entre compañeros la forma en que convierten una fracción a número decimal.
Desarrollo: Resolver CT pp. 266 utilizando diversas estrategias para expresar una fracción en número decimal. Subrayar
en el globo de diálogos que al dividir el numerador por el denominador se obtiene su expresión decimal.
Cierre: Concluir que la fracción decimal se representa con una fracción cuya denominador es potencia de 10.
56. Los listones 1
Inicio: Presentar a los alumnos listones de diferentes tamaños para que se dividan en partes iguales que al realizar
la actividad se anotarán en una tabla.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 113 con los listones dividirlos, el de 1 metro en 2 partes, el de 3 metros en 2
partes, el de 5 metros en 4 partes... Con los listones ya divididos, establecer el tamaño de cada una de las partes que
se obtuvieron del listón original. Por ejemplo, del metro que se dividió en 2 es igual 1/2, y el de 5 metros que se dividió
en 4 es igual a 5/4.
Cierre: Resolver CT pp. 267. TAREA: Convertir a fracción decimal: 0.005, 0.8, 0.76.
57. Los listones 2
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver libro de desafíos pp. 114. Guiar a sus alumnos hacia el uso de estrategias que los lleven a
comprender que para encontrar la medida de cada parte de listón se debe dividir la longitud total entre la cantidad
de listones que se sacaron de ella y expresarla como fracción. Resolver CT. pp 267 y 268..
Cierre: Concluya que el tamaño de cada parte es una fracción en la que el numerador representa la longitud de la
pieza y el denominador el número de partes. Y el tamaño de cada parte se obtiene al dividir la longitud de la pieza
entre el numero de partes y en ocasiones no se obtiene una expresión exacta, es decir la decimal es infinita y el
resultado es aproximado.
58. ¿Cómo va la sucesión?
Inicio: Anotar en el pizarrón una sucesión numérica que comience en un número decimal y respete la regla de “el
siguiente término se obtiene al agregar 0.5 al término anterior” como: 4.8, 5.3, 5.8, 6.3 ... y preguntar a sus
alumnos cuales serán los siguientes tres términos de la suseción.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 115 donde los alumnos identifiquen si es una progresión aritmética o
geométrica, recordar que la progresión aritmética es la que se obtiene con una ley de formación aditiva (+ y -) y la
geométrica se obtiene con el respeto de una ley de formación multiplicativa.
Cierre: Resolver CT pp. 269 donde el alumno encontrará los términos siguientes de una sucesión, y al usar la
calculadora para determinar los términos faltantes de una progresión geométrica. TAREA: Encontrar los 5 siguientes
términos de las siguientes sucesiones: 0.5, 1.5, 4.5, 13.5 • 0.125, 0.50, 2, 8
83
BLOQUE 4
28
CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación y aplicación de la regularidad de
sucesiones con números que tengan progresión aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales. Resolución de problemas que impliquen calcular una
expresión de un número natural usando la expresión “a/b de N”.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y Problemas multiplicativos. 5 sesiones de 1
pensamiento algebraico. hora
59. Identificar regularidades en sucesiones con progresión 116-120 270-273
aritmética, geométrica y especial y las apliquen para
encontrar términos faltantes o términos cercanos a
las sucesiones.
60. Relacionar el cálculo de “n/m partes de una cantidad”
con la multiplicación y la división.
61. Que los alumnos descubran la equivalencia entre
las expresiones “a/b de N” y “a/b veces N”.
62. Identificar y usar el significado de las expresiones “a/b
de N”, “a/b veces N” y “a/b por N”.
59. Así aumenta
Desarrollo Resolver libro Desafíos pp. 116 donde los alumnos encontrarán los términos faltantes de una sucesión
y anotarán la regularidad que presentan. Cuide que sus alumnos anoten la regularidad al escribir reglas como: “para
obtener un término, se le suma X al término anterior” ó “cada término se obtiene multiplicando el anterior por”.
Cierre: Resuelva CT pp. 270. TAREA: Encuentre la regularidad de las siguientes sucesiones: 1/12, 1/6, 1/3 • 0.2, 1, 5, 25.
60. Partes de una cantidad
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 117. Después de resolver el primer problema explicar que el resultado se obtiene
al calcular una parte del número natural y que es necesario realizar 2 operaciones, una división del número natural
entre el denominador de la fracción y el resultado se multiplica por el numerador, considerando que el orden de las
operaciones no importa en esta clase de problemas solamente.
Cierre: Resolver CT pp. 271. Subrayar los globos de diálogo. TAREA: Resolver los siguientes problemas: a) De 540gr de
salchicha se utilizó 1/3 que parte del total del peso queda. b) A la fiesta de Aracely asistieron 25 personas y 1/5 eran
varones ¿Cuántas mujeres hay?
61. Circuito de carreras

Inicio: Revise la tarea intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos pp. 118 y 119. Aclare a sus alumnos que los números los puede anotar en
fracciones o en decimales y que la palabra veces se asocia con multiplicación. Por ejemplo, un competidor dió 3
veces un cuarto vueltas al circuito de 12 km, se deben de multiplicar 3.25 por 12.
Cierre: Resolver CT pp. 272. TAREA: Margarita entrena perros y uno de ellos recorrió 5 1/2 veces el circuito de 18 km.
¿Cuántos km recorrió?
62. Plan de ahorro
Desarrollo: Resolver pp. 120 del libro de Desafíos, donde los alumnos calcularán expresiones de “a/b de N”
Cierre: Resolver CT pp. 273. Calificar después de una puesta en común. TAREA: Inventar 3 problemas como los que
se trabajaron en clase.
84
• Compara los efectos de la fuerza en el
funcionamiento básico de las máquinas
¿Por qué se transforman las cosas? • ¿Cómo uso la fuerza? simples y las ventajas de su uso.

Inicio: Observa las imágenes de LT pp. 100 y 101: ¿qué representan?, ¿qué elementos están empleando?. Conoce el
propósito del proyecto. Lee la información de LT pp. 100 y 101. Destaca ideas principales. Forma equipos de trabajo.
Organiza la realización de los experimentos de LT p. 101. Realiza con su equipo los experimentos. Obtiene resultados.
Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones.
Desarrollo: Lee la información de LT pp. 102 y 103. Destaca las ideas más importantes. Elabora un cuadro comparativo
con las máquinas estudiadas, su funcionamiento, elementos y utilidad.
Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de los experimentos de LT pp. 102 y 103. Realiza con su equipo los
experimentos. Obtiene resultados. Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones. Representa con dibujo una
palanca, un plano inclinado y un tornillo.
Cierre: Reflexiona sobre el funcionamiento de la rueda. Lea la información de LT pp. 104 y 105. Forma equipos de
trabajo. Organiza la realización del experimento de LT p. 105. Realiza con su equipo los experimentos. Obtiene
resultados. Con su equipo contesta CT p. 285-286. Compara en plenaria y corrige si lo cree necesario.

• Relaciona procesos de producción,
transformación y comercialización
Componentes económicos. La economía mundial. de diferentes productos en el
Parte 1 y 2 mundo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 128-135 / CT 304-305
PARTE 1
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 128. Comenta su contenido: ¿a qué lugar o país hace referencia?, ¿qué aspecto
de ese lugar comenta? Observa la imagen que acompaña al correo: ¿de qué manera se relaciona con el contenido?. Lea
la sección Comencemos de LT p. 129. En parejas realiza la actividad propuesta. Señala los pasos de una cadena
productiva. Desarrollo: Selecciona un producto que se consuma en tu casa. Completa el esquema de LT p. 130 con
la guía de su maestro. Identifica en mapas el lugar de origen y comercialización de diversos productos cotidianos.
Localiza los países productores de los bienes que se consumen en el ámbito local. Lea la información de la sección
Aprendamos más de LT
p. 131. Destaque ideas principales.
Cierre: Observa el uniforme que lleva puesto y en el grupo comenta: ¿cuáles materiales se requirieron para su
elaboración?,
¿de dónde se obtienen dichos materiales?, ¿cuál fue el proceso de fabricación de la prenda?, ¿dónde se vende?, etc.
Observa las ilustraciones de LT p. 132 y descríbelas. Realiza la actividad de LT p. 133. Completa la tabla. En equipos
PARTE 2
Inicio: Comprende las cuatro etapas del proceso productivo: producción, comercialización, transporte y consumo. Y en
entender lo que significa comercio interior y comercio exterior. Menciona ejemplos de cada concepto. Lee la
información Necesitamos unos de otros de LT p. 134. Subraya ideas principales. Elabora un resumen con la información
subrayada.
Desarrollo: Observa las gráficas de Atlas p. 74. Identifica a los cinco mejores productores de acero, cemento,
automóviles, televisores, papel y cartón. En un planisferio indica a cada elemento un símbolo. Reflexiona sobre las
pregunta planteadas. Las copia en su libreta. Comente en plenaria las respuestas.
Cierre: Con su equipo de trabajo realiza la sección Aplique lo aprendido. LT p. 135. Identifica los principales países a los
que México vende (exporta) y a los que compra mercancías. Comenta qué tipo de productos compra y vende México.
Contesta CT p. 305. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
85
BLOQUE 4
28
• Señala la duración y la simultaneidad
de las culturas de Europa y Oriente del
La Edad Media en Europa y el acontecer Panorama del periodo:
siglo V al XV aplicando el término siglo
de Oriente en esta época. • ¿Cuáles fueron las y las ubica espacialmente.
principales características que • Explica las causas y
prevalecieron en Europa y consecuencias de la caída del
Asia entre los siglos V y XV? Imperio romano de Occidente.
• Las invasiones bárbaras y la • Analiza los rasgos de la organización
disolución del Imperio romano. social, forma de gobierno, economía
• La vida en Europa durante y religión en las sociedades feudales.
la Edad Media.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 103-115 / CT 295-297
PARTE 1
Inicio: El concepto Edad Media se refiere al periodo entre dos .pocas de la historia de Europa: el mundo antiguo y
el Renacimiento. Inició en el siglo V, con lacaída del imperio romano de occidente, y concluyó con la caída del
imperio romano de oriente, aunque algunos historiadores ubican su final con la llegada de los españoles y
portugueses a América.
Desarrollo:Lea en forma grupal LT 80 y subraye las ideas principales. Realice las actividades Para iniciar LT p. 81,
resuelva la actividad Cuándo y dónde pasó, analice el mapa del LT p. 82, ubique en el mapa los reinos e imperios.
Analice la línea del tiempo LT p. 82 y 83. Resuelva la actividad Para observadores y anote el cuadro de Leo y comprendo
para llenarlo
al finalizar el tema. Analice la línea del tempo reconozca el orden de los hechos mencionados en ella, identifique
la cantidad de años, décadas o siglo, entre eventos que se mencionan en ellas.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en CT p. 295 revise intercambiando libros entre compañeros.
PARTE 2
Inicio: comente algunas características del imperio romano, como su forma de vida, su organización social y aquellos
conocimientos que nos dejaron y prevalecen en nuestros días. También viste que el imperio mantenía su unidad en
parte gracias a que tenía un gran ejército encargado de vigilar y defender las fronteras contra invasores.
Paulatinamente, el gobierno romano fue perdiendo autoridad. El ejército siguió existiendo, pero desapareció la
disciplina que lo había caracterizado. Guiados por ambiciones de jefes, los grupos militares empezaron a luchar entre s.
y causaban temor entre la población; incluso decidían qué emperador se mantenía en el poder y cuál no.
Desarrollo: Lea el tema Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio Romano, subraye las ideas tópicas,
reconozca que Los germanos eran el grupo bárbaro más numeroso. Estaba compuesto por varios pueblos (visigodos,
ostrogodos, vándalos,
francos, lombardos, anglos y sajones) que tenían características culturales propias, como idioma, leyes, tradiciones y
religión. La combinación de estos elementos con los romanos originó otra cultura y formas de organización social e
instituciones políticas nuevas. Por ejemplo, la mezcla de lenguas germánicas con el latín resultó en la aparición del
español, el portugués, el italiano y el francés. Lea LT p. 67 el tema La vida en Europa durante la Edad Media. Reconozca
la división en grupos delimitados jerárquicamente.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en el CT p. 296 y 297 revise en forma grupal y registre su calificación.
86
• Ejerce los derechos y las
responsabilidades que le corresponde
Los pilares del gobierno democrático. Tema 1: Derechos y como integrante de una colectividad.
responsabilidades de la ciudadanía. • Argumenta sobre las consecuencias
del incumplimiento de normas y leyes
Tema 2: Nuestro compromiso que regulan la convivencia y promueve
con la legalidad su cumplimiento.
ÁMBITO: Aula
Tema 1:Derechos y responsabilidades de la ciudadanía.
Inicio: En parejas analicen la información LT pp. 118 y 119, comenten sobre su contenido y conteste las preguntas
correspondientes.
Desarrollo: Analice la ilustración de LT p. 120 en la sección Para aprender y el esquema asuntos de interés común que
necesitan la participación de la sociedad. LT p. 121. Subraye el concepto de Participar en la sección Palabras claras,
comente sobre su contenido, lea en forma grupal LT p. 123 y subraye las ideas tópicos. Analice la información del LT pp.
124 y 125. contesta las preguntas del LT p. 126. Realice el plan de ejercer los derechos y responsabilidades como
miembro de una comunidad, identifiquen el asunto de interés común en el que puedan participar en la escuela.
analicen el Plan de trabajo para ejercer los derechos y las responsabilidades como miembros de una comunidad en la
escuela y en el entorne, LT p. 127.
Cierre: Resuelva las actividades de la sección ¡Participemos! LT p. 128 y las actividades de la sección Lo que aprendí LT p.
129. Resuelva las actividades propuestas en CT p. 311-312 reflexione sobre su contenido.
Tema 2: Nuestro compromiso con la legalidad

Inicio: Organice al grupo en equipos, lea el cuento “El país sin punta” de Gianni Rodari LT pp. 130 y 131 y conteste las
preguntas correspondientes.
Desarrollo: Analice la ilustración del LT p. 132, Lea en forma individual LT p. 133 y 134, redacte un resumen de lo leído.
Subraye los conceptos de la sección Palabras claras lo que sucede cuando no se respetan las reglas. Comenten sobre las
sanciones, la reparación del daño que es un tipo de sanción que consiste en enmendar las consecuencias de los actos
o compensar a las víctimas. Lea la información del LT p. 135, la tabla del diagnóstico de la legalidad en el entorno. y
completen la tabla del LT p. 136, Conteste las preguntas del LT p. 137, en grupo redacten un diagnóstico de la legalidad
del entorno, Identifique que en México, el Poder Legislativo se encarga de elaborar las leyes, las cuales deben ser
respetadas por el gobierno y la ciudadanía.
Cierre: Realice las actividades propuestas por la sección ¡Participemos! LTp. 138 y la sección Lo que aprendí LT p. 138.
Resuelva las actividades propuestas en el CT p. 313 Revise en forma grupal.
87
BLOQUE 4
28
• Identifica las acciones motrices,
analizándolas previamente,
Control de la En donde hay alegría hay durante y después de su actuación
motricidad para el creación. RETO 1: “Las mil y un para la
desarrollo de la acción soluciones” RETO 2: “Pelota
construcción de respuestas creativas.
creativa.
Tiempo: 2 semanas 2 callada”
EDUCACIÓN FÍSICA SEP 71-75
sesiones de 1 hora
RETO 1: “Las mil y un soluciones”
Inicio: Lea LT p. 71 y presente la aventura 4: Donde hay alegría hay creación y subraye las actividades que
realizará. Lea LT p. 72 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 72 siguiendo las instrucciones para su realización. Diseñe su propio juego.
Describa su propuesta en el LT p. 73. Practique la actividad con sus compañeros.
Cierre: Comente sobre los beneficios que se pueden obtener al realizar distintos movimientos. Comente sobre las
dificultades presentadas durante el diseño de su juego. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 73.
RETO 2: “Pelota callada”

Inicio: Lea el LT p. 74 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea el LT pp. 74 y 75 y realice las actividades siguiendo las instrucciones. Establezcan en equipo las reglas del
juego.
Cierre: Comente sobre las estrategias que utilizo para alcanzar la finalidad del juego. Concluya que la comunicación es
fundamental para tomar acuerdos cuando se trabaja en equipo. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 75.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Valora la importancia de conservar y
• Artes visuales. Lección 15: Figúrate una escultura. difundir el patrimonio artístico
• Expresión corporal y danza. Lección 16: México lindo y mexicano.
querido. • Interpreta libremente un baile popular
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA mexicano
SEP 64-69o latinoamericano.
sesiones de 1 hora
Lección 15: Figúrate una escultura
Inicio: Lea LT p. 64 y subraye el aprendizaje esperado. Conteste mediante la técnica de lluvia de ideas las preguntas de
la sección “Lo que conozco” LT p. 65.
Desarrollo: Lea LT pp. 66 y 67 y subraye las ideas principales. Comente que en las esculturas abstractas el artista no
intenta representar la realidad, sino una idea, un concepto o una sensación, mientras que en las esculturas figurativas
prevalecen los elementos de la realidad. Observe las imágenes de su LT Lección 15 y aprecie en las esculturas
monumentales la figuración y la abstracción. Realice la actividad de LT p. 66 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su obra terminada. Analice las obras, compárelas y clasifíquelas según sean figurativas o
abstractas. Concluya acerca de la importancia de diferenciar entre el arte abstracto y el arte figurativo. Organice una
exposición de trabajos para la comunidad escolar.
Lección 16: México lindo y querido
Inicio: Lea LT p. 68 y subraye el aprendizaje esperado. Comente en grupo las preguntas de la sección “Lo que conozco”.
Desarrollo: Lea LT pp. 68 y 69 y subraye las ideas principales. Realice la actividad de LT p. 68 siguiendo las instrucciones
sugeridas. Seleccione una danza y analice los elementos de un baile o danza: nombre, tema, vestimenta, utilería,
música, región.
Cierre: Presente por equipos los elementos de la danza que seleccionaron. Consulte el sitio de Internet LT p. 69, para
conocer más sobre diferentes danzas. Asista a alguna presentación de bailes regionales que se realice en algún espacio
cultural de su comunidad.
88
CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO EXPOSITIVO

• Conoce y aprecia diferentes • Significado de los textos de la tradición • Recopilación de 136- 254
manifestaciones culturales y oral mexicana (canciones en lengua información sobre 137
lingüísticas de México. indígena). diferentes lenguas que se
• Expresiones literarias de las tradiciones hablan en el país, la región
mexicanas. o su comunidad.
Investigan qué lenguas se hablan en su estado (2 sesiones)
Inicio: Lea la presentación del proyecto LT pp. 136.
Desarrollo: Platica sobre el poema de la p. 137 y la lengua en que está escrito. Comenta sobre las diferentes lenguas
que se hablan en el país. Activación de Conocimientos Previos. Reflexiona sobre dónde ha escuchado hablar lenguas
indígenas. Investiga sobre las lenguas que se hablan en nuestro país: ¿cuáles son?, ¿cuántas tienen un mayor número
de hablantes?;¿en qué estados se hablan más lenguas? (PRODUCCIÓN 1)
Cierre: Comenta sobre la importancia de las lenguas indígenas en nuestro país. CT pp. 254
• Comprende el significado de • Diversidad lingüística del país. • Recopilación de canciones 138- 255-
canciones de la tradición oral. • Características y función de los carteles. en lengua indígena, 141 257
• Identifica algunas diferencias • Ortografía y puntuación convencionales. traducidas al español.
• Recopilación de
en el empleo de los recursos informaciónsobreelorigen
literarios entre el español y cultural de las canciones
alguna lengua indígena. recopiladas (grupo étnico,
lengua, ocasiones en las
que se canta, temática,
significado social, entre
otros).
Buscan una canción rima o adivinanza en las lenguas que se hablan en la entidad (2 sesiones)
Inicio: Lea en grupo CT p. 322. Identifica el significado de algunas palabras indígenas y cómo se dicen en lengua
indígena algunos vocablos del español. CT p. 255
Desarrollo: En parejas contesta las actividades propuestas en las mismas páginas. Comenta los principales aspectos
de la vida de Nezahualcóyotl. LT pp. 138 y 139. Conteste en grupo las preguntas CT p. 256. Lea la información
propuesta en LT pp. 140 y 141. Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna de las lenguas,
al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza. (PRODUCCIÓN 2). Comenta la rima, canción o adivinanza
encontrada. Transcribe la canción en ambas lenguas. Tome notas sobre la lengua, el tipo de canción que es, cuándo y
en qué ocasiones se canta, etcétera. (PRODUCCIÓN 3).
Cierre: Conteste en grupo CT p. 256. Conoce y resuelve algunas adivinanzas en lengua indígena. CT p. 256. Advierte el
significado de varios términos indígenas y cómo en la misma lengua existen variantes para nombrar las cosas.
89
BLOQUE 4
30
CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO EXPOSITIVO

• Conoce y aprecia diferentes • Significado de los textos de la tradición • Carteles con la canción 142- 258
manifestaciones culturales y oral mexicana (canciones en lengua en lengua indígena y en 143
lingüísticas de México. indígena). español, y con
• Comprende el significado de • Expresiones literarias de las tradiciones información sobre la
canciones de la tradición oral. mexicanas. procedencia de la
• Identifica algunas diferencias • Diversidad lingüística del país. canción.
en el empleo de los recursos • Características y función de los carteles.
literarios entre el español y • Ortografía y puntuación convencionales.
alguna lengua indígena.
Comparten la información recabada (2 sesiones)
Inicio: Comparte la información recabada. Lee los poemas o adivinanzas investigados.
Desarrollo: Lea la información de LT pp. 142 y 143. Trate de leer la adivinanza propuesta en las distintas lenguas.
Conteste CT p. 257. Copie en CT p. 257 el poema o adivinanza y su traducción. Considere el contenido del poema o
adivinanza investigada. Platique sobre que dibujos o imágenes que son adecuados a su contenido. Elabore un
borrador de cartel sobre la canción o adivinanza.
Cierre: Desarrolla el cartel y lo pega en el salón. (PRODUCCIÓN 4)

• Conoce y aprecia diferentes • Significado de los textos de la tradición oral • Presentación de las 144- 259
manifestaciones culturales y mexicana (canciones en lengua indígena). canciones a partir de los 145
lingüísticas de México. • Expresiones literarias de las tradiciones carteles.
• Comprende el significado de mexicanas.
canciones de la tradición oral. • Diversidad lingüística del país.
• Identifica algunas diferencias • Características y función de los carteles.
en el empleo de los recursos • Ortografía y puntuación convencionales.
literarios entre el español y
alguna lengua indígena.
Comparan la versión en español y en lengua indígena y aprenden una canción, rima o adivinanza.
Inicio: Con ayuda del docente, compara el orden de las palabras entre la lengua indígena y el español en una o dos
canciones, adivinanzas o rimas. Comenta entre todos el significado de algunas palabras indígenas. Llega a
conclusiones. Desarrollo: Lea la información CT p. 317. Comenta lo que advirtió en sus poemas y las traducciones.
Registra en su cuaderno algunos de los aspectos descubiertos: Significado de palabras, orden en que aparecen, etc.
Aprende la rima, adivinanza o canción que más le haya gustado. Individualmente o en equipos la presenta a la
comunidad escolar, haciendo una introducción que la explique. Considere indicaciones LT p. 144 (PRODUCTO FINAL)
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 2659Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree
necesario. Comenta los logros del proyecto LT p. 144. En forma individual conteste la Autoevaluación LT p. 145.
90
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anticipación y comprobación de configuraciones
PENSAMIENTO MATEMÁTICO geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico. Cálculo de la longitud
de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Medida. 5 sesiones de 1 hr
• Explica las características 63. Reflexionar sobre las características de una pirámide y 121-124 274-276
de diversos cuerpos un prisma.
geométricos (número caras, 64. Analizar cuál es la información necesaria para construir
aristas...) y un cuerpo geométrico sin tenerlo a la vista.
usa el lenguaje formado. 65. Utilizar la imaginación espacial para identificar y completar
desarrollos planos que dan origen a un cuerpo
geométrico.
Lección 63. Cuerpos idénticos.
Inicio: Activar conocimiento previos sobre los cuerpos geométricos y entre ellos se encuentran los prismas y las
pirámides. Desarrollo: Divididos en equipos resolver el libro de Desafíos pp. 121 donde los alumnos tendrán que
armar en una cartulina un cuerpo idéntico al modelo que el maestro le presente. Los alumnos tendrán que identificar
cuántas caras forman al cuerpo, cuáles son sus medidas y utilizar diversas estrategias para lograr su propósito.
Cierre: Solicitar a los alumnos que expresen las estrategias que siguieron para formar su cuerpo geométrico a través del
dibujo de un desarrollo plano y explicar cómo hicieron para pegar las caras y que obtuvieran como producto un cuerpo
geométrico igual a la muestra. TAREA: Utilicen como modelo una caja de medicinas para armar un cuerpo geométrico
en una cartulina.
Lección 63. Cuerpos idénticos.
Inicio: Revisión de los cuerpos geométricos que trajeron los alumnos que serán calificados por sus compañeros después
que cada alumno exprese las estrategias de procedimiento para su armado.
Desarrollo: Resolver CT pp. 274. Identificar los desarrollos planos que corresponden a prismas y cuáles corresponden a
pirámides. Identificar que desarrollos forman a cuales cuerpos geométricos.
Cierre: Que los alumnos expliquen ante el grupo que características considera para diferenciar los desarrollos planos
de prismas de los de las pirámides. TAREA: Armar un cuerpo geométrico diferente al anterior utilizando una caja de un
producto alimenticio. (gelatinas, sopas, cereales...)
Lección 64. El cuerpo oculto.
Inicio: Por equipos presenten una figura geométrica que elaboraron de tarea y expliquen las características que
posee (cuántas caras, cuántas bases, cuántas aristas, cuántos vértices)
Desarrollo Resuelve libro Desafíos pp. 122 y por equipos a través de instrucciones dibujarán el cuerpo geométrico
oculto, donde los niños tendrán que expresar mensajes que ellos consideren necesarios para armar el cuerpo
geométrico, por ejemplo: tiene 2 bases de forma hexagonal, 6 caras laterales en forma de rectángulo, 18 aristas y
12 vértices.
Cierre: Comenten entre compañeros las dificultades que tuvieron para hacer el desarrollo plano o patrón de un
cuerpo geométrico. TAREA: Construir un cuerpo geométrico con una caja de algún producto doméstico.
Lección 64. El cuerpo oculto.
Inicio: Por equipos los alumnos explican frente a sus compañeros las características de los patrones utilizados
para armar prismas y pirámides.
Desarrollo: Resolver CT pp. 275 donde tendrán que dibujar a través de la imaginación espacial, las caras que faltan
en los desarrollos planos.
Cierre: Identificar la descripción que corresponde a determinados desarrollos planos. TAREA: Dibujar tres
desarrollos planos y describir las características que poseen.
Lección 65. ¿Cuál es el bueno?
Inicio: Revisar la tarea entre compañeros aceptar y dar sugerencias para mejorar la redacción de sus descripciones.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 123 y 124 en donde los alumnos seleccionarán los desarrollos planos con los
que puedan armar cuerpos geométricos y dibujarán las caras necesarias para completar determinados cuerpos.
Cierre: Expresen las estrategias que utilizaron para identificar los desarrollos planos y para dibujar las caras
faltantes a los cuerpos geométricos. TAREA: Realizar las descripciones de elaboración de desarrollos planos de 3
cuerpos geométricos que el docente determine.
91
BLOQUE 4
30
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anticipación y comprobación de configuraciones
PENSAMIENTO MATEMÁTICO geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico. Cálculo de la longitud
de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Medida. 5 sesiones de 1 hr
• Explica las características 65. Utilizar la imaginación espacial para identificar y completar 125-126 276-278
de diversos cuerpos desarrollos planos que dan origen a un cuerpo
geométricos (número caras, geométrico.
aristas...) y 66. Obtener la medida de la circunferencia y el diámetro de
usa el lenguaje formado. varios círculos para advertir que el cociente del primero
sobre el segundo es una constante llamada Pi y reconocer
que el producto obtenido entre Pi y la longitud del diámetro
es el procedimiento para calcular la circunferencia.
67. Usar la relación entre la circunferencia y el diámetro
para resolver problemas.
Lección 65. ¿Cuál es el bueno?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver CT pp. 276 seleccionando los desarrollos planos con los que se puede armar los
cuerpos geométricos donde tendrán que observar el número de caras, sus formas y vértices.
Cierre: Por equipos expresar las características que corresponden a los prismas y a las
pirámides. TAREA: Dibujar 3 círculos de diferente tamaño.
Lección 66. ¿Conoces a π?

Inicio: Tres alumnos pasan a describir las figuras que realizaron de tarea y el maestro gestiona sobre cómo podemos
encontrar la medida de la línea que rodea al círculo.
Desarrollo: Resolver libro de desafíos pp. 125 dónde los alumnos tendrán que utilizar un hilo ó una cuerda para medir la
circunferencia y el diámetro de los dibujos que trajeron de tarea o de algunos objetos y los registrarán en una tabla. En
la tabla tendrán que realizar la operación necesaria para encontrar la constante que es Pi.
Cierre: Concluir que la constante que existe al dividir la medida de la circunferencia entre el diámetro se llama Pi y mide
3.14 anotando la fórmula P=π x d
Lección 66. ¿Conoces a Pi?

Inicio: Comentar sobre sus experiencias para encontrar la constante llamada Pi y la fórmula que descubrieron
para encontrar el perímetro del círculo.
Desarrollo: Resolver CT pp. 277. Subrayar los globos de diálogo que explican, la constante Pi.
Cierre: Identificar que la cantidad de veces que cabe el diámetro en la circunferencia es una constante que mide 3 y
un cachito a la que llamaron Pi=3.14
Lección 67. ¿Para que sirve Pi?

Inicio: Comentar sobre la utilidad que puede tener conocer la constante Pi para resolver problemas.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 126 aplicando los conocimientos que tienen sobre circunferencia,
diámetro, radio y Pi.
Cierre: Resolver en forma grupal el último problema, permitiendo que los alumnos elaboren estrategias para
encontrar los resultados.
Lección 67. ¿Para que sirve Pi?

Inicio: Comentar sobre las estrategias que utilizaron al resolver el problema de la cantidad de veces que dió vuelta
la llanta para recorrer cierta distancia.
Desarrollo: Resolver CT pp. 278. Subrayar los globos de diálogo en donde aparecen las fórmulas para encontrar
los valores de circunferencia, diámetro, radio y Pi.
Cierre: Aplicar las fórmulas aprendidas al resolver problemas, completando la tabla que aparece en la página.
92
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Argumenta la importancia de los
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: instrumentos ópticos en la
¿Por qué se transforman las cosas? Las • ¿Cómo se forman las investigación científica y en las
fuerzas, la luz y las transformaciones de imágenes en espejos y actividades cotidianas.
energía hacen funcionar máquinas lentes? Parte 1 • Compara la formación de imágenes
simples e instrumentos ópticos que en espejos y lentes, y las relaciona
utilizamos diario y contribuyen a la con el funcionamiento de algunos
exploración del Universo* instrumentos ópticos.

PARTE 1
Inicio: Conoce el propósito del proyecto. Lee información de LT pp. 113 a 115. Destaca ideas principales. Elabora un
resumen en su cuaderno. Dibuja los distintos tipos de espejos en su cuaderno. Forma equipos de trabajo. Organiza
la realización de los experimentos de LT pp. 116 y 117. Realiza con su equipo los experimentos. Obtiene resultados.
Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones.
Desarrollo: Lee LT pp. 118 a 121. Destaca las ideas principales. Elabora en su cuaderno un esquema que las resuma.
Dibuje en su cuaderno los distintos tipos de lentes. Forma equipos de trabajo. Organiza la realización del experimento
de LT pp. 119. Realiza con su equipo los experimentos. Obtiene resultados. Reflexiona y registra en su cuaderno
conclusiones. Contesta CT pp. 286 y 287. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Cierre: Advierte la importancia de las lentes para corregir los defectos de visión. Lee la información de LT pp. 122 a
125. Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de los experimentos de LT pp. 122 a 125. Realiza con su equipo
los experimentos. Obtiene resultados. Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones. Contesta CT pp. 288 a 289.
Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

• Compara la producción y la
comercialización de productos
Componentes económicos. La economía mundial. en diferentes países del mundo.
Parte 3 y 4
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 118-127 / CT 306-307
PARTE 3
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 118: ¿a qué lugar y país hace referencia?. Comenta su contenido. ¿con qué
aspectos del correo se relaciona. Lee la sección “El comercio internacional” LT p. 119. Lee la sección Comencemos de
LT p. 119. Destaque las ideas principales. Realice la actividad propuesta. Comente qué ruta de producción siguen otros
productos. Reflexione sobre la actividad y la lectura. Registre en su cuaderno una cadena similar a la desarrollada en el
libro.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de la sección Aprendamos más. LT p. 120. Subraye las ideas principales.
Elabore en su cuaderno un resumen basándose en éstas. Reflexione sobre el significado de términos como comercio
internacional, importación, exportación. Recuerde el procedimiento para elaborar gráficas de barras. Se reúna con tres
compañeros. Realice la actividad Exploremos de LT p. 121. Elabore las gráficas en su cuaderno. Registre tres
conclusiones sobre la gráfica elaborada.
Cierre: Observa la gráfica de LT p. 122: ¿qué representa el eje x?, ¿qué representa el eje y?. Reflexione sobre la
información presentada: ¿puede buscarse en internet?. Ubique las principales regiones geográficas de nuestro país.
Reflexione y determine: ¿qué región del mundo tiene los mayores ingresos por importaciones?. Reflexione: ¿cuál es
la utilidad de presentar la información de esa manera?. Conteste en forma individual CT p. 306. Compare en grupo
respuestas y corrija si es necesario.
PARTE 4
Inicio: Realice con su equipo la actividad Apliquemos lo aprendido. LT pp. 124 y 125. Analice la tabla donde aparecen los
principales exportadores e importadores y que productos compran o venden. Elabore una gráfica de pastel para cada
país que identifique a las exportaciones e importaciones. Reflexione y comente el resultado de la actividad.
Desarrollo: Lea la información de LT p. 127. Subraye las ideas principales. Con base a estas ideas reflexiona y elabora un
resumen en su cuaderno. Forme equipos de trabajo. Conteste a LT p. 62. Compare en grupo respuestas y corrija si lo
cree necesario.
Cierre: Comente sobre los aprendizajes logrados en esta actividad. Reflexione sobre estos ellos. Advierta que aunque
los países del mundo son muchos podemos rescatar el elementos que les son comunes. Conteste en binas CT p. 307.
Comente en grupo respuestas y corrija si lo cree necesario.
93
BLOQUE 4
30
• Describe diversas manifestaciones de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: energía: movimiento, luz, sonido, calor y
¿Por qué se transforman las cosas? Las • ¿Cómo se manifiesta la electricidad, y sus transformaciones en el
fuerzas, la luz y las transformaciones de energía y de dónde puede entorno.
energía hacen funcionar máquinas simples obtenerse? • Argumenta las implicaciones del
e instrumentos ópticos que utilizamos Parte 2 aprovechamiento de fuentes alternativas
diario y contribuyen a la exploración del de energía en las actividades humanas, y
Universo* su importancia para el cuidado del
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES ambiente.
SEP 130-135 / CT 290
PARTE 2
Inicio: Observa la imagen de LT p. 130: ¿qué representa?. Conoce el propósito del proyecto. Lee la información de LT p.
131. Reflexiona sobre los daños al ambiente provocados por las transformaciones de energía: ¿qué tipo de daños son?.
Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de la investigación propuesta en la misma página. Complete la tabla
propuesta. En plenaria comente los resultados de la investigación. Llegue a conclusiones y las registre en su cuaderno.
Desarrollo: Observe las imágenes de LT pp. 132 y 133: ¿qué objetos o aparatos representan?. Lee una por una las
recomendaciones de ahorro de energía y reflexione si en su casa se llevan a cabo. Comente la conveniencia de seguir
estas recomendaciones. Elabore en su cuaderno una lista de cotejo donde registre las recomendaciones y una columna
para Sí o No según se lleve o no a cabo. Investigue con familiares y amigos si se siguen las indicaciones de ahorro de
energía.
Cierre: Comente cuáles son las fuentes de energía convencionales. Lee la información de LT pp. 134 y 135. Observe las
imágenes que describen el proceso para obtener energía eléctrica. Elabore un esquema donde se describan las
principales fuentes de energía para producir energía eléctrica. Registre en su cuaderno el funcionamiento de una
central eléctrica. Forme equipos de trabajo. Contesta CT p. 290. Compara en grupo y corrige si es necesario.

• Identifica las características
económicas y políticas del Imperio
La Edad Media en Europa y el acontecer • El Imperio bizantino.
bizantino y su importancia para la
de Oriente en esta época. • El Islam y le difusión de la cultura entre Oriente y
expansión musulmana. Occidente.
• Distingue la importancia de las
Cruzadas para el desarrollo del comercio
y el intercambio cultural entre Europa y
Asia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA •SEP
Señala
91 - el
95origen, las características y
/ CT 299-300
PARTE 1
Inicio:Observe el mapa del LT p. 82 y ubique geográficamente el Imperio Bizantino. Comente: El imperio romano
de oriente o bizantino abarcó la península de los Balcanes,
Asia Menor, Siria, Palestina, Egipto y las islas del Mediterráneo oriental. Su capital era el puerto de
Constantinopla, situado entre el mar Mediterráneo y el mar Negro. El desarrollo del comercio, la navegación y la
industria en las ciudades bizantinas permitió a este imperio acumular grandes riquezas y mantener su poder
durante siglos.
Desarrollo: Lea LT pp 91 - 93 y subraye las ideas principales. Comente sobre la Iglesia del Imperio bizantino, en
Bizancio se desarrolló una cultura propia, diferente de la del imperio romano de occidente. También se creó una
forma de cristianismo distinta de la que se practicaba en el resto de Europa, este credo, conocido como
católico-ortodoxo, tiene todavía millones de seguidores en Rusia, Ucrania, Grecia y otros países. As. como el papa
era la cabeza de la iglesia católica de occidente, el Patriarca de Constantinopla era el jefe de la iglesia bizantina.
Comente sobre las Cruzadas
Cierre: Resuelva CT pp. 299 revise en forma individual.
PARTE 2
Inicio: Comente sobre los árabes, Inicialmente, los árabes eran pequeñas tribus nómadas de religión politeísta, que
tenían el mismo idioma y usaban el santuario de la Kaaba (en el sur de Arabia) como lugar de culto, un edificio cúbico
en el que se guardaban los
.dolos de las diferentes tribus, as. como una piedra negra (posiblemente un fragmento de meteorito), que todos
veneraban. Desarrollo: Lea LT pp. 94 y 95, subraye las ideas tópico, comente sobre su contenido, Hable sobre Mahoma,
resuelva la actividad Para saber más, el portal de Primaria, “Islam”. comente sobre su contenido. Hable sobre el
nacimiento del Islam, La noche del Destino, los preceptos del Islam, la guerra santa…
Cierre: Resuelva las actividades del CT p. 300 revise en forma grupal.
94
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
Los pilares del gobierno democrático. Fortalezas del
gobierno democrático
ÁMBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 140 - 147 / CT 314-315
hora
Inicio: De manera individual lea los siguientes casos LT p. 140, realice la actividad de la tabla del gobierno democrático y
el gobierno autoritario.
Desarrollo: Analice la ilustración de la página 141 y subraye las características del gobierno democrático: división de
poderes y rendición de cuentas. Lea LT p. 142, la información y analice el esquema sobre la división de poderes. Subraye
los conceptos de la sección de Palabras claras, aclare el amplio concepto de democracia. Consulte cuándo México dejó
de ser un país democrático, describan los problemas y desafíos que enfrentó, investigue cómo fue que logró
transformar estos rasgos antidemocrático. Comente sobre las fortalezas de la democracia en México.
Cierre: Realice las actividades propuestas en la sección de ¡Participemos! analice el cuadro de las páginas 145 y 146
sobre la democracia. Resuelva las actividades propuestas en la sección Lo que aprendí. LT p. 147. Resuelva las
actividades propuestas CT p. 314-315 Revise en forma grupal.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Integra los valores rítmicos de
Música. Lección 17: Aerófono, idiófono… blanca y redonda para la creación y
¡Lotería! ejecución de acompañamientos en
canciones escritas en el compás de
4/4.
Lección 17: Aerófono, idiófono... ¡Lotería!
LT p. 70.
Desarrollo: Lea LT pp. 70,71,72 y 73 y subraye las ideas principales. Mencione cómo se clasifican los instrumentos por
la forma en que producen sonido según sean: idiófonos, membranófonos, cordófonos o cuerdas y aerófonos. Realice la
actividad de LT p. 72 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Comente sobre la importancia de ejercitarse para desarrollar el oído musical de tal manera que pueda leer una
melodía e interpretarla en un instrumento. Consulte el sitio de Internet LT p. 73, para conocer más sobre instrumentos
musicales. Lea LT p. 73 “Un dato interesante”. Comente que existe gran variedad de géneros musicales para divertirse,
para reír, para enamorar, para estar triste, etc. Asista a un concierto de música de su agrado.
95
BLOQUE 4
30
• Genera propuestas motrices asertivas
para plantear y solucionar problemas en
Control de la motricidad para el En donde hay alegría juegos modificados para el desarrollo
desarrollo de la acción creativa. hay creación. del pensamiento creativo.
RETO 3: “De paseo con tus
ideas”. RETO 4: “Los estrategas”.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIÓN FÍSICA SEP 76-79
RETO 3: “De paseo con tus ideas”
Desarrollo: Lea el tema en su LT pp. 76 y 77. Comente acerca de los consejos útiles para prevenir accidentes
consultados en el sitio de Internet sugerido en su LT p. 77. Realice el reto siguiendo las instrucciones para su realización.
Practique el juego con sus compañeros, tratando de emplear trayectorias innovadoras.
Cierre: Comente acerca de las dificultades presentadas al esquivar los obstáculos y mencione cuáles fueron las
trayectorias más innovadoras. Concluya que es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas,
en este caso, al realizar su recorrido. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 77.
RETO 4: “Los estrategas”

Inicio: Lea LT p. 78 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos tradicionales que practicaban sus padres
de pequeño.
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 78 siguiendo las instrucciones para su realización. Seleccione uno de los
juegos tradicionales. Practique el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la utilidad de las estrategias empleadas para lograr los objetivos en el juego. Concluya que es
necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 79.
96
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS ARGUMENTATIVO
• Comunica ideas, sentimientos • Importancia de las tecnologías de la • Lectura de cartas 146- 260
y sucesos a otros a través de información y la comunicación. personales (correo postal 147
cartas. y/o electrónico).
Inicio: Lee LT p. 146 y conozca el propósito del proyecto. Leen cartas personales (postales y por correo electrónico)
Desarrollo: Comenta lo que sabe acerca de las cartas. LT p. 147 Activación de conocimientos previos. Lee las cartas
personales de correo postal y mensajes de correo electrónico que su maestro le muestra y comenta sus características.
(PRODUCCIÓN 1). Platica sobre las características de los correos electrónicos. Comenta cuáles son las ventajas y
desventajas de la lengua escrita y la lengua oral. Forma pareja con un compañero. Contesta CT p. 260. Compara en
grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Cierre: Elabora un cuadro comparativo entre las características de la lengua oral y la lengua escrita. Registra
también ejemplos de formas de comunicación oral y escrita.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES
SE CT
• Conoce la estructura de los • Estructura de datos de las direcciones • Lista con la función y las 148- 260-
datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del características de las 149 262
cartas personales:
postales y/o electrónicas del destinatario y remitente. información contenida,
destinatario y remitente. • Información necesaria para la interpretación estructura del cuerpo de
de las cartas personales (nombres, tiempo y la carta y datos que se
requieren.
lugar).
Inicio: Hace una lista con las características de las cartas postales personales, información que debe ir en el sobre y
estructura del cuerpo de la carta: lugar y fecha, destinatario, frases de apertura, desarrollo de la carta, cierre. LT pp.
148 y 149 (PRODUCCIÓN 2).
Desarrollo: Subrayar globo de diálogo de la parte final del CT p. 260, inventar datos para un sobre CT p. 261, leer
recuadro de información página 262 y resolver la actividad sugerida, subrayar globo de diálogo CT p. 262, resolver
la actividad. Cierre: Comentar sobre los datos necesarios para el sobre, el uso de la mayúscula en cartas.
• Identifica palabras y • Ortografía y puntuación convencionales. • Discusión de las ventajas 150- 264
expresiones que indican • Uso de adverbios temporales. y desventajas entre 151
tiempo y espacio en las cartas • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera). las cartas postales,
personales. electrónicas y una
• Adapta el lenguaje para conversación telefónica,
dirigirse a destinatarios para contrastar las
conocidos. diferencias entre oralidad
y escritura.
Introducción: Recordar sobre el uso de los dos puntos en cartas, los adverbios y pronombres personales, los deícticos y
sus usos en las cartas personales y correos electrónicos. Desarrollo: Nota las semejanzas y diferencias con los mensajes
por correo electrónico (PRODUCCIÓN 3), Resolver CT p. 264 identificar las características del lenguaje oral y el escrito.
En equipos de tres contesta CT p. 264. Reflexiona sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta, y la forma
de referirse a las personas. Cierre: Contesta en grupo el ejercicio propuesto. Comenta semejanza y diferencias entre
las cartas personales y el correo electrónico.
• Adapta el lenguaje para • Ortografía y puntuación convencionales. 150- 264-
dirigirse a destinatarios • Uso de adverbios temporales. 151 265
conocidos. • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
Inicio: Comenta en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y
direcciones postales o electrónicas.
Desarrollo: Localiza en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse. Discuta
sobre cuál medio es el mejor para ese fin. Reflexiona sobre el uso de los dos puntos en las cartas. Comente cuáles son
los saludos más comunes en una carta personal o familiar. Explique las palabras utilizadas como despedida en esas
cartas. Lee y contesta en grupo CT p. 264. Identifica formas apropiadas para las cartas personales. Escucha la
explicación de su maestro sobre el uso de deícticos. LT p. 150 y 151
Cierre: Contesta en parejas el ejercicio de CT pp. 264 y 265. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo
cree necesario.
97
BLOQUE 4
PLANEACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS SEMANA 31 Y
TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT
32
• Comunica ideas, sentimientos • Ortografía y puntuación convencionales.
y sucesos a otros a través de • Uso de adverbios temporales.
cartas. • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Borradores de carta
personal dirigida a la
persona seleccionada.
Inicio: Cada alumno selecciona a quién escribir, qué va a escribir y en qué orden y la modalidad (postal o
electrónica). Desarrollo: Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (en el caso del correo postal).
(PRODUCCIÓN 4) Comenta sobre los signos de puntuación empleados y su utilidad.
Cierre: Registra en su cuaderno: dos puntos, signos de interrogación, signos de admiración, comillas y cómo se
emplean en las cartas.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS ARGUMENTATIVO

• Conoce la estructura de los • Uso de signos gráficos en el correo electrónico. • Discusión sobre el 151 264 -
datos de las direcciones funcionamiento del 265
postales y/o electrónicas del correo postal (de ser
destinatario y remitente. posible visitando una
oficina de correos) y
comparación entre el
correo postal y el
Abren una cuenta de correo electrónico electrónico.
Inicio: Platica sobre el uso que da al internet: ¿posee una cuenta de correo? LT p. 151
Desarrollo: Contesta en parejas el ejercicio de CT p. 264. En grupo comenta las respuestas. Observe el formato
de su libro CT p. 264. Llene el formato (PRODUCCIÓN 5). Registra cuentas de correo electrónico de sus
compañeros. Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de diversos medios de comunicación.
Cierre: En grupo completa el cuadro de CT p. 265. Reflexiona sobre el empleo de las mayúsculas al redactar una carta.
• Conoce la estructura de los • Uso de signos gráficos en el correo electrónico. 152- 265
datos de las direcciones • Ortografía y puntuación convencionales. 154
postales y/o electrónicas del • Uso de adverbios temporales.
destinatario y remitente. • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
Corrigen las cartas
Inicio: Con la guía de su maestro lee y comenta LT pp. 152 y 153 y completa el cuadro de LT p. 154.
Desarrollo: Considera el borrador de su carta y verifica que se entienda y haya incluido todos los datos. Corrigen la
ortografía y la puntuación. Utiliza el formato de CT p. 265 para revisar la carta hacer un segundo borrador. Anota los
datos de la persona a la que se va a enviar (destinatario)
Cierre: Revisa el uso de deícticos, puntuación y abreviaturas.
• Completa formularios de datos • Uso de signos gráficos en el correo electrónico. • Cartas personales a
de manera eficaz para obtener • Ortografía y puntuación convencionales. familiares o amigos
un servicio. • Uso de adverbios temporales. escritas y remitidas por
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera). los alumnos, por correo
postal o electrónico.
Inicio: Pasa en limpio en el formato elegido. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Si va a usar el correo postal escribe en el sobre los datos del destinatario y los suyos como remitentes. Si va
a usar formato electrónico escribe en la computadora su carta con la dirección electrónica de la persona y el asunto.
Envía el correo a través de Internet
Cierre: Visita la oficina de correos para comprar los timbres y enviar la carta.
154- 265
157
Envían las cartas convencionales
Inicio: Comenta los logros del proyecto LT p. 154.
Desarrollo: Responde la Autoevaluación del proyecto p. 155. Forma equipos de trabajo. Contesta la Evaluación
del Bloque LT pp. 156 y 157. Contesta CT pp. 265.
Cierre: Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree necesario.
98
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo
PENSAMIENTO MATEMÁTICO de unidades. Comparación de razones del tipo “por cada N, M” mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresar el valor de la razón mediante un
número de veces, una fracción o un porcentaje.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Medida. 5 sesiones de 1 hr
Manejo de la Proporcionalidad y funciones.
información. ESPERADO:
APRENDIZAJE INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
68. Relacionar el concepto de volumen con la cantidad de 127-129 279-280
cubos que forman un cuerpo geométrico.
69. Que los alumnos usen la relación que hay entre el
largo, ancho y altura de un prisma con su volumen.
70. Resolver problemas que impliquen la idea de volumen de
un prisma como la cantidad de cubos que lo forman.
Lección 68. Cubos y más cubos.

Inicio: Recordar las características de los prismas.
Desarrollo: Resolver libro de desafíos pp. 127, construyendo prismas con cajas de diferentes tamaños. Llenar la tabla
donde aparecen número de cubos a lo largo, a lo ancho y a lo alto y el número total de cubos que forman el prisma o
volumen.
Cierre: Recordar que la intención es que los alumnos relacionen el volumen con el número total de cubos que forman el
cuerpo. TAREA: Resolver problemas de conteo de unidades en cuerpos formados por cubos que el docente determine.
Lección 68. Cubos y más cubos.
Inicio: Por equipos pasen a explicar como encontraron el volumen de los cuerpos geométricos que el maestro
determinó. Desarrollo: Resolver CT pp. 279. Contabilizar los cubos que forman los cuerpos geométricos determinando
cuántos hay a lo largo, a lo ancho y a lo alto, de manera que comprendan que el volumen se obtiene al multiplicar la
cantidad de cubos que hay en las tres dimensiones. TAREA: Completar una tabla donde aparezcan cinco prismas
únicamente anotando los cubos que tienen a lo largo, a lo ancho y a lo alto y que encuentren el volumen.
Lección 69. ¿Qué pasa con el volumen?
Inicio: Revisar en forma grupal la tabla de tarea explicando las estrategias de resolución de conteo de volumen.
Desarrollo: Resolver libro de desafíos pp. 128 encontrando la cantidad de cubos que forman un cuerpo que
aparece cubierto por una parte.
Cierre: Da respuesta a las cuestiones que presenta la página. TAREA: Encontrar la medida faltante de un cuerpo
geométrico dados dos de las dimensiones y el volumen total de 3 cuerpos geométricos que el maestro determine.
Por ejemplo: la cantidad de cubos que forman un prisma es de 180, si sabemos que a lo ancho tiene 3 cubos y a lo
alto 6 cubos, ¿cuantos cubos hay a lo largo?
Lección 69. ¿Qué pasa con el volumen?
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y califique después de una puesta en común para encontrar la
dimensión desconocida.
Desarrollo: Resolver CT pp. 280. Encontrar el volumen de cubos que aparecen cubiertos determinando la cantidad
de cubos que debe haber en la cara que aparece destapada o cubierta.
Cierre: Subrayar el globo de diálogo con la descripción de volumen y apropiarse del concepto para obtener el
volumen multiplicamos las 3 medidas lineales (largo, ancho y altura) y que el volumen se mide en unidades cúbicas.
TAREA: Encontrar el volumen de 3 prismas que el maestro determine.
Lección 70. Cajas para regalo.
Inicio: Revisar la tarea de los 3 prismas en forma grupal.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 129 los problemas de cálculo de volumen proporcionando 2 dimensiones y
el total del volumen para que identifiquen una de las medidas lineales.
Cierre: Proporcionar una cantidad que represente el volumen y que los alumnos determinen las 3 medidas lineales
de cada prisma. Por ejemplo: el volumen de un cuerpo es de 120 cubos, cuáles pueden ser las medidas de largo,
ancho y alto. TAREA: Encontrar el volumen de 3 cuerpos geométricos con las medidas que el maestro determine.
99
BLOQUE 4
32
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo
PENSAMIENTO MATEMÁTICO de unidades. Comparación de razones del tipo “por cada N, M” mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresar el valor de la razón mediante un
número de veces, una fracción o un porcentaje.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Medida. 5 sesiones de 1 hr
Manejo de la Proporcionalidad y funciones.
información.
70. Resolver problemas que impliquen la idea de volumen de 130-132 280-283
un prisma como la cantidad de cubos que lo forman.
71. Comparación de razones dadas en forma de fracción ó
como porcentajes y determine cuál es mayor o menor.
72. Transformar razones en otras equivalentes, con un
término común para poder compararlas.
Lección 70. Cajas para regalo.
Inicio: Revisar tarea en forma grupal.
Desarrollo: Resolver CT pp. 280 y 281 encontrando las dimensiones de largo, ancho y alto. Subrayar los globos de
diálogo donde explica que el volumen es la extensión del espacio que ocupa un cuerpo y que se obtiene al multiplicar
el área de la base por la altura.
Cierre: Completar la tabla con la cantidad de cubos que forman las tres dimensiones del volumen.
71. ¿Qué música prefieres?

Inicio: Comentar sobre la música preferida por los alumnos. Practicar el respeto por las diferencias individuales.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 130. Realizar la comparación de razones identificando las equivalentes mayores y
menores.
Cierre: Concluir que la relación que existe entre dos cantidades se le llama razón y se representan el número de veces
que una cantidad está contenida en otra. A la igualdad entre razones se llama proporción.
71. ¿Qué música prefieres?
Inicio: Comentar sobre los alumnos que prefieren leer y a los que no les gusta leer libros que no sean de texto.
Desarrollo: Anotar en el pizarrón por edades la cantidad de alumnos de el salón que leen cuentos, periódicos,
revistas deportivas o de moda. Con esos datos elaborar razones y establecer proporciones.
Cierre: Resolver CT pp. 282. TAREA: Investigar el costo de 1 kg de naranjas.
72. ¿Qué me conviene comprar?
Inicio: Anotar en el pizarrón los diferentes costos de 1 kilo de naranjas que trajeron los alumnos. Analizarlos
y determinar cuál es el más barato y me conviene comprar.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 131 y 132. Comparación entre costos de un mismo producto en
diferentes tiendas para identificar el lugar donde es más conveniente la compra.
Cierre: Que los alumnos expresen las estrategias que utilizaron para conocer el lugar donde es más conveniente
la compra.
72. ¿Qué me conviene comprar?
Inicio: Comentar sobre las estrategias que utilizan las tiendas para engañar al cliente y que no identifique el
verdadero costo.
Desarrollo: Resolver CT. pp 283. Aplicar las estrategias aprendidas en clase para resolver los problemas y llenar
las tablas.
100
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Describe diversas manifestaciones de energía:
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y
¿Por qué se transforman las cosas? • ¿Cómo se manifiesta la sus transformaciones en el entorno.
energía y de dónde puede • Argumenta las implicaciones del
obtenerse? aprovechamiento de fuentes alternativas
Parte 2. de energía en las actividades humanas, y su
importancia para el cuidado del ambiente.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 CIENCIAS NATURALES SEP 136-139 / CT 290
horas
PARTE 2
Inicio: Conoce fuentes de energía alternativa: ¿en qué difieren de las convencionales?. Lee la información de LT pp. 136
y 137. Rescata ideas principales. Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de las fuentes de energía alternativas: solar,
eólica, geotérmica. Comenta algunos usos de estos tipos de energía.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT pp. 138 y 139. Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo de las
diferentes formas de energía alternativas especificando si son renovables o no y si contaminan o no. Reflexione el por
qué estas fuentes de energía no son tan utilizadas como las convencionales. Forma equipos de trabajo. Organiza la
realización de la investigación de LT p. 139. Completa la tabla propuesta.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 290. Nombra un representante del equipo para que diga las
respuestas. Participa en una discusión organizada y puesta en común. Reflexiona y corrige las respuestas si lo cree
necesario.
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Componentes básicos del Universo: galaxias,
estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: características: forma, ubicación y tamaño.
¿Por qué se transforman las cosas? • ¿Cómo es el • Aportación del desarrollo técnico para
Universo? Parte 1 y 2 el conocimiento del Universo: telescopios,
observatorios, estaciones y sondas espaciales.
• Describe los componentes básicos del
Universo y argumenta la importancia de las
aportaciones del desarrollo técnico en su
conocimiento.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 CIENCIAS NATURALES SEP 140-163 / CT 291-294
horas
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de LT p. 146: ¿qué representa?. Conoce el propósito del proyecto. Lee con su maestro LT pp.
146 a 148. Destaca las ideas principales. Elabora un resumen con la guía de su maestro. Lo copia en su cuaderno.
Realiza un cuadro sinóptico con los tipos de galaxia y un dibujo que las represente. Contesta en parejas CT p. 291.
Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Desarrollo: Lee el tema Las estrellas, LT pp. 149 a 152. Subraya ideas principales. Observa las imágenes y comenta lo
que representan. Elabora con la guía de su maestro un mapa conceptual con las ideas subrayadas. Forme equipos de
trabajo. Organice la realización de la investigación de LT p. 151. Realice la actividad. Obtenga conclusiones y las
registre en su cuaderno. Conteste en forma individual CT p. 292.
Cierre: Participa en la lectura comentada del tema Los planetas LT pp. 153 y 154. Subraya ideas principales. Registre
conceptos en su libreta. Forme equipos de trabajo. Organice la realización de la investigación de LT p. 154. Realice la
actividad. Obtenga conclusiones y las registre en su cuaderno. Elabore en su libreta un dibujo que represente el Sistema
Solar. En equipo contesta CT p. 293. En grupo compara respuestas. Corrige si es necesario.
PARTE 2
Inicio: Lee en grupo el tema Los satélites LT pp. 155 y 156. Destaca ideas principales. Elabora en su cuaderno un cuadro
sinóptico con la clasificación de los satélites y sus características. Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad
propuesta en LT p. 155. Obtiene conclusiones y las registra en su cuaderno. En parejas contesta CT p. 294. Compara
en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT pp. 157 a 163. Subraya las ideas más importantes. Elabora con ellas
un cuestionario y lo registra en su libreta. Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de las actividades de LT pp.
157 y 162. Realice la actividad. Obtenga conclusiones y las registre en su cuaderno.
Cierre: Con la guía de su maestro lee la información de LT pp. 140 y 141. Planea la realización de su proyecto. Coordina
el desarrollo asignando a cada miembro del equipo una labor específica. Organiza la construcción de un horno solar.
Sigue las instrucciones de CT p. 294. Contesta las preguntas de la página. Comunica y evalúa su proyecto. Contesta en
parejas la Evaluación del Bloque 4 LT p. 350. Responde la Autoevaluación. LT p. 143.
101
BLOQUE 4
32
• Distingue diferencias entre el consumo
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: responsable y el consumismo en
Componentes económicos. La economía mundial. diferentes países del mundo.
Parte 5 y 6 • Reconoce diferencias socioeconómicas en el
mundo, a partir del producto interno bruto
(PIB) por habitante, empleo, escolaridad y
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA salud.
SEP 112-117 - 136-145 / CT 308-310
PARTE 5
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 136. Comenta su contenido:¿a qué lugar o país hace referencia?, ¿qué aspecto
del país menciona?. Observa la imagen que acompaña al correo: ¿qué representa?, ¿conoce lugares así?. Lee con su
maestro la sección Comencemos de LT p. 117. Realiza la actividad propuesta en la misma página. Elabora los listados
correspondientes en la libreta.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT p. 138. Destaca las ideas principales. Con las ideas subrayadas
elabora un resumen en su cuaderno. Observa las fotografías de esa página y explica lo que representan. Con su
equipo realiza la actividad Exploremos de LT p. 139. Reflexiona: ¿de qué manera la publicidad influye en el consumo
de productos?- Proporcione ejemplos de estos casos. Forme equipos de trabajo. Conteste CT p. 308. Compare en grupo
y corrija si lo cree necesario.
Cierre: Lleve a la escuela etiquetas y anuncios de los productos que consume. Forme equipos de trabajo. Con su equipo
realice la actividad propuesta en LT p. 140. Cada equipo expone frente al grupo sus conclusiones. Organice la aplicación
de la encuesta propuesta en LT p. 141 a tres personas. Concentre los resultados. Elabore tablas, gráficas y conclusiones
en su cuaderno.
PARTE 6
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 112. Comenta su contenido: ¿a qué ciudad o país hace referencia?, ¿de qué
aspecto de la vida habla?. Observa la imagen que acompaña al correo. Advierte semejanzas y diferencias con su
comunidad. Recuerda el significado de términos como “Producto Interno Bruto (PIB)” y “marginación”. Observa las
imágenes LT p.
113 y distinga la que corresponde a un país con escaso desarrollo socioeconómico. ¿Qué condiciones les permitirían
alcanzar una mejor calidad de vida?. Lee la información de LT p. 114 en la sección Aprendamos más. Destaque las ideas
principales. Considera la información de Atlas p. 193 y el mapa de división política de LT p. 192.
Desarrollo: Realiza la actividad Exploremos de la misma página. En parejas contesta LA p. 309 . En plenaria compara
respuestas. Hace las correcciones necesarias y verifica la información. Escucha la explicación de su maestro, acerca del
significado del PIB. Lee la información de LT p. 115. Advierte el alcance y limitaciones del PIB en cuanto a su concepto.
Reflexione sobre el listado de países propuesto en la página. Ubica esos países en el mapa. Analice la información
presentada y registre en su cuaderno por lo menos 5 conclusiones pertinentes. Compara en grupos las respuestas y
corrige si es necesario.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Lee la actividad propuesta en LT p. 116. En un planisferio coloree dos países de cada
nivel de ingresos. Realice comparaciones entre el nivel de los países iluminados y el país con nivel más alto y el más
bajo. Pegue el mapa en su cuaderno. Registre por lo menos tres conclusiones acerca de la actividad realizada. Localiza
los países pobres, no incorporados a la globalización económica. Elabora mapas del mundo y de México para definir los
países y las entidades, respectivamente, no globalizados. Con su equipo realice las actividades de la sección Apliquemos
lo aprendido de LT p. 117. Observa el mapa de CT p. 310. En parejas contesta las preguntas planteadas. Intercambia
con otra pareja para revisión. Realiza la Evaluación del Bloque 4. Comprueba los aprendizajes obtenidos en la sección
Mis logros, LT pp. 143 y 144. Responde la Autoevaluación de LT p. 145.
102
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Identifica algunos rasgos de las
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: culturas de Asia del siglo V al XV
La Edad Media en Europa y el acontecer • India, China y Japón del siglo V al XV. y sus aportaciones al mundo.
de Oriente en esta época. • Los tiempos de peste. • Investiga aspectos de la
• El papel de los musulmanes en cultura y la vida cotidiana del
el conocimiento y la difusión de pasado y valora su importancia.
la cultura.
PARTE 1
Inicio: Observe el mapa del LT p. 83 y ubique geográficamente India, China y Japón. Comente: Esta civilización se
caracteriza por su rica tradición religiosa y filosófica, así como por su arte y mitología. Durante la Edad Media, no
sólo abarcaba el país que hoy lleva ese nombre, también ocupaba los territorios de los actuales Pakistán y
Bangladesh, y extendía su influencia a buena parte del sureste asiático.
Desarrollo: Lea LT pp. 96 a 99, subraye las ideas importantes sobre estas cultura, comente la casta superior era la de
los brahamanes y la inferior, los dalit. Comente sobre En el siglo VI a.C. en la civilización india surgió el budismo,
religión llamada as. porque la fundó Buda, nombre que significa “iluminado” o “quien conoce la verdad”. comente
sobre China, su importante desarrollo tecnológico, los inventos que representan un legado para la humanidad, la
brújula, la pólvora, la imprenta… Comente sobre El territorio japonés está formado por cuatro grandes islas y otras de
menor tamaño, lo que le permitió mantenerse a salvo de invasiones, pero también provocó que quedara aislado del
mundo.
Cierre: Complete el cuadro de la sección Comprendo y aplico LT p. 99 Resuelva las actividades propuestas en el CT
pp. 301 revise intercambiando libros entre compañeros.
PARTE 2
Inicio:Comente sobre la situación de higiene que imperó durante la Edad Media. Actualmente las vacunas permiten
evitar diversas enfermedades, pero en la Edad Media no existían, como tampoco medicamentos; además, se carecía de
buena alimentación y hábitos de higiene personal.
Desarrollo: Lea en forma grupal LT pp. 100 y 101, subraye las ideas principales de cada párrafo, realice la actividad Para
saber más en el portal Primaria “peste negra” comente sobre su contenido. discuta cómo las personas con más riqueza
y poder, vivían en menor hacinamiento, podían alejarse y aislarse de las personas infectadas, por lo que morían en
menor cantidad. resuelva la sección Investigo y aprendo. Lea LT p. 102 y 103. Comente: En el siglo xii algunas ciudades
y puertos europeos mantenían relaciones comerciales con las principales urbes musulmanas de la .poca (Damasco,
Túnez, Bagdad, Córdoba, entre otras). subraye las ideas principales sobre el tema. Resuelva la actividad Investigo y
valoro.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprendí LT p. 104, Resuelva la Evaluación, LT p. 105. Resuelva las actividades
propuestas CT pp 302-302 revise informa individual y registre la calificación.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Reconoce la importancia del espacio
Teatro Lección 18: En el trazo me desplazo en una obra teatral y lo representa
mediante la construcción de la
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA escenografía.
SEP 74-77
sesiones de 1 hora
PARTE 1
Inicio: Lea LT p. 74 y subraye el aprendizaje esperado. Comente en grupo la sección “Lo que conozco” LT p. 74.
Desarrollo: Lea LT pp. 74,75 y 76 y subraye las ideas principales. Identifica el trazo escénico como los desplazamientos
que el actor realiza al entrar al escenario, el tiempo que permanece ahí, su trayectoria y salidas. Realice la actividad de
LT p. 75 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Comente sus opiniones sobre la trayectoria que realizaron y considere la retroalimentación de sus compañeros
y maestro. Lea LT p. 75 “Un dato interesante”. Resuelva las actividades de LT p. 76 “Integro lo aprendido”. Conteste la
Autoevaluación LT p. 77.
103
BLOQUE 4
32
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Explica los mecanismos de participación ciudadana que
Los pilares del • Mecanismos fortalecen la vida democrática.
gobierno democrático. de
participación
ciudadana.
Tiempo: 2 semanas 2 F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 148 - 157 / CT 316

sesiones de 1 hora
Inicio: Lea la historia del municipio de Tomatillo y contesta las preguntas LT p. 148
Desarrollo: Analice la ilustración del LT p. 149, lea la sección Para aprender. Analice la información del LT p. 150 - 151
del LT, Características de la transparencia y la rendición de cuentas. Subraye que la transparencia es una condición de
los gobiernos democráticos que se comprometen con el respeto al derecho ciudadano a la información. y para lo que
sirve. Así como el concepto de Rendición de cuentas como el hecho de informar periódicamente a la ciudadanía a sus
superiores y a los otros poderes los resultados o avances de su trabajo o sus proyectos que tienen a su cargo y para qué
sirven. Subrayen los conceptos de la sección Palabras claras, en equipos analicen una obra de beneficio colectivo
realizada recientemente en su municipio o en su estado, expongan su trabajo al grupo, identifiquen que una
ciudadanía que participa, vigila y pide cuentas es un contrapeso al poder de los gobernantes. Analice el esquema de los
mecanismos de participación ciudadana. LT p. 154. comente sobre su contenido.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en la sección ¡Participemos! y la sección Lo que aprendí LT p. 155. Aplique la
Evaluación LT pp. 156 y 157, Resuelva las actividades propuestas en el CT p. 316 revise en grupo y registre la
calificación.

• Actúa propositivamente a partir de
reconocer la importancia de los factores
Control de la Donde hay alegría hay creación.
que inciden en el desarrollo de las
motricidad para el RETO 5: “Del pensamiento a la actividades.
desarrollo de la acción creación” RETO 6: “¡Va con todo!”
creativa.
sesiones de 1 hora
RETO 5: “Del pensamiento a la creación”
Inicio: Lea LT p. 80 y subraye los propósitos del reto. Lea la información de la sección Un dato interesante en su LT p. 81
y comente sobre el cambio que realizó James Naismith en el juego de baloncesto.
Desarrollo: Seleccione un juego en equipo para modificarlo o diseñen alguno. Acuerden las reglas. Complete el cuadro
de su LT p. 80 para crear o modificar juegos. Practique el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la importancia de emplear la creatividad para modificar o diseñar algún juego. Presente al
grupo su juego y escuche las presentaciones de sus compañeros. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 81.
RETO 6: “¡Va con todo!”
Inicio: Lea LT p. 82 y subraye los propósitos del reto. Recuerde lo aprendido durante las clases anteriores. Mencione los
aspectos desarrollados durante los juegos y actividades: Creatividad, pensamiento estratégico, trabajo colaborativo y
habilidades motrices.
Desarrollo: Lea LT p. 82 y realice la actividad sugerida siguiendo las instrucciones. Sugiera cada quien una modificación
al juego y con respeto y tolerancia, decidan cuál de esas propuestas llevarán a la práctica. Practique el juego con sus
compañeros.
Cierre: Comente acerca de la importancia de emplear la creatividad para modificar o diseñar algún juego. Concluya
sobre la importancia de llevar a efecto acuerdos mediante el respeto y la tolerancia. Conteste la actividad de Reflexión
LT p. 83. Resuelva la actividad del Anecdotario LT p. 83.
104
ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES TEMAS DE REFLEXIÓN SE CT

Interpreta el lenguaje 1. Lectura de poemas para Comprensión e interpretación 158- 319-
figurado al leer identificar los sentimientos que • Empleo de recursos 161 320
evocan. literarios para expresar
poemas. sentimientos y emociones.
Leen poesía
Inicio: Lee LT p. 158. Conoce el propósito del proyecto. Activa conocimientos previos leyendo la sección Lo que
conozco de LT p. 159. Escucha la lectura de los poemas LT pp. 159 a 161
Desarrollo: Participa en grupo en lectura coral de los mismos. Comenta sus impresiones y lo le evocan los textos leídos
(PRODUCCIÓN 1). Platica con sus compañeros acerca de lo que más le gusta de los poemas que leyó. Concluye cómo se
escriben los poemas (en verso) y la diferencia con la forma normal de redacción (en prosa). Completa en grupo la tabla
propuesta en CT p. 319. Recopila poemas diversos. Forma equipos de trabajo. Lee los poemas elegidos. Comenta su
contenido: ¿de qué tratan?, ¿cuál te gusta más?, ¿por qué?. Contesta con su equipo CT pp. 319 y 320.
Cierre: Compara en grupo las respuestas. Elige con su equipo un tema para investigar poemas que se refieran a él.
Emplea recursos literarios 2. Clasificación de poemas leídos por Comprensión e interpretación 162 319-
para expresar sentimientos los sentimientos que provocan. • Significado del lenguaje 320
figurado (empleo de
al escribir poemas. figuras retóricas).
Clasifican poemas
Inicio: Lee la información LT p. 162. Realiza las actividades indicadas.
Desarrollo: Lee los poemas que recopiló con su equipo. Corrobora que todos ellos traten sobre el mismo tema.
Los acomode en una cartulina con un título. Presenta ante el grupo su trabajo. Lea los poemas de CT pp. 319 y
320. En forma individual clasifica los poemas del libro. (PRODUCCIÓN 2). Compara en grupo sus respuestas.
Corrige si es necesario. Advierte la diferencia entre los poemas y los cuentos. Contesta el ejercicio de CT p. 320 y
elabora en su cuaderno un esquema donde lo resuma.
Cierre: Comenta sobre las sensaciones que le provocan los poemas leídos. Advierte que es posible clasificar poemas
por su tema y también por las sensaciones que producen.
Eligen entre todos sus poemas favoritos.

Inicio: Con su equipo selecciona uno de los poemas que llevaron
Desarrollo: Comenta el porqué de su elección. Ensaya con su equipo la lectura en voz ala del poema
Cierre: Lo leen ante el grupo. Da su opinión sobre el poema y argumente su decisión
Utiliza diversos recursos Propiedades y tipos de textos 163- 320-
literarios para crear un • Organización gráfica (verso 166 322
y prosa) y temas que
efecto poético. abordan diferentes tipos de
poemas
Analizan los poemas favoritos
Inicio: Comenta cuáles características de los poemas conoce: verso, estrofa, rima. Lee el poema de LT p. 163.
Desarrollo: Comenta en grupo las preguntas que aparecen abajo. Registra en su cuaderno las características de los
sonetos: 4 estrofas (2 tercetos y 2 cuartetos), medida de 11 sílabas en cada verso y rima consonante. Escuche la
explicación de su maestro sobre la métrica o medida de cada verso. LT p. 164. Advierte el significado de la sinalefa y
su
importancia al medir versos. Lee el poema de LT p. 165. Comenta sus características. Atiende la importancia de la
última palabra de cada verso para determinar la métrica. Clasifica la última palabra de cada uno de los versos de
acuerdo
a su sílaba tónica. Registra en su cuaderno los conceptos más importantes de la métrica con un ejemplo. Aprende a
medir versos. Con la guía de su maestro contesta CT pp. 320 y 321. Reconoce en poemas leídos el número de versos y
estrofas. Advierte la rima al final de cada verso. Identifica los tipos de rima consonante y asonante y sus diferencias.
LT p. 166.
Cierre: Lee la información de CT p. 322 y registre en su cuaderno los conceptos. Reconoce el ritmo en los versos de
un poema CT p. 322
105
BLOQUE 5
35

3. Análisis de las características de Aspectos sintácticos
los poemas elegidos. y semánticos
• Tipos de
versos: rimados
y libres.
Comparan su análisis
Inicio: Forma equipos de trabajo. Elige un poema con su equipo para analizar: lo copian en su cuaderno o
fotocopian. (PRODUCCIÓN 3)
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Compara con su equipo el análisis realizado. Determina número de versos y
estrofas. Señala con colores distintos las palabras que riman. Advierte si la rima es consonante o asonante. Divide en
sílabas los versos: señale sinalefas y marque si la última palabra es aguda, grave o esdrújula. Concluye la métrica de los
versos. Marca las sílabas donde se establece el ritmo del poema.
Cierre: Llega a un acuerdo en el análisis. Frente al grupo da a conocer sus respuesta.

Utiliza diversos recursos 4. Cuadro sobre las características de 166- 323
literarios para crear un los poemas. 167
efecto poético.
Analizan frases en lenguaje figurado
Inicio: Comenta la forma de expresarse en los poemas: ¿es la misma que el habla cotidiana?, ¿en qué se distingue?.
Lee y contesta LT pp. 166 y 167.
Desarrollo: Identifica algunos recursos literarios que se emplean en el lenguaje figurado: metáforas y comparaciones.
En grupo comenta los recursos literarios estudiados. Advierte en qué consiste el lenguaje figurado. Contesta el
ejercicio propuesto CT p. 323. Escucha la explicación de su maestro sobre otros recursos literarios CT p. 323. Identifica
el recurso empleado en cada frase. Compara en grupo las respuestas. En equipo realiza el ejercicio de CT p. 323
Cierre: Verifica y corrija sus respuestas. Elabora un cuadro en su cuaderno con las características de los poemas.
(PRODUCCIÓN 4)

Emplea recursos literarios 5. Planificación de la escritura de poemas: Figuras retóricas 168 323-
para expresar sentimientos tema, sentimientos que se desea plasmar, empleadas en la poesía 324
al escribir poemas. selección de palabras (adjetivos, adverbios (metáfora,
y frases adverbiales) para describir, y comparación, símil,
empleo analogía, reiteración,
de figuras retóricas. entre otras).
6. Borradores de poemas elaborados por
los alumnos, empleando los recursos
literarios
Escriben versos
Inicio: Con su equipo completa el análisis del poema de CT p. 323
Desarrollo: En grupo compara sus respuestas y corrige si lo cree necesario. Elabora frases individualmente que
evoquen un sentimientos parecidos. Elige un sentimiento o un tema a partir de lo leído en otros poemas LT p. 168
(PRODUCCIÓN 5) Cierre: Considera la sugerencia de CT p. 324 para crear versos sencillos. (PRODUCCIÓN 6). Hace versos
que evoquen en el lector sentimientos, usando alguno de los mecanismos descubiertos.

Producto final: Lectura en voz alta de Ortografía y 168- 324
los poemas producidos. puntuación 169
convencionales.
Comparten sus versos
Inicio: Intercambia su poema con algún compañero para revisar ortografía y redacción. Toma en cuenta los
comentarios para mejorar su escrito.
Desarrollo: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos. Comparte, a través de la lectura en voz
alta, sus versos. (PRODUCTO FINAL).
Cierre: Comenta los logros del proyecto LT p. 168. Contesta la autoevaluación del proyecto LT p. 169. Forma equipos
de trabajo. Contesta CT pp. 324. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
106
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Determinación de divisores o múltiplos comunes a
PENSAMIENTO MATEMÁTICO varios números. Identificación del mínimo común múltiplo y máximo común
divisor. Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras que
tengan progresión aritmética o geométrica.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración. 5 sesiones de 1 hr
pensamiento
algebraico.
• Resolver problemas 73. Resolver problemas que impliquen obtener 134-139 328-330
que implican identificar la múltiplos comunes de dos o más números.
regularidad de sucesiones 74. Resolver problemas que impliquen determinar
con progresión divisores comunes de 2 o 3 números.
aritmética, geométrica o 75. Usar las nociones de múltiplo común y divisor común
especial. para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades.
73. Los medicamentos.
Inicio: Comentar sobre las enfermedades comunes en los niños y los medicamentos que consumen para combatirlas.
¿Cada cuanto tiempo se las tienen que tomar? y preguntar si inició su primer toma a las 8:00 am y la receta dice cada 6
horas a que hora se tomará por tercera vez el medicamento.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 134. Los alumnos aplicarán sus conocimientos sobre múltiplos comunes a 2 o
más números.
Cierre: Llenar las tablas con el horario de 3 medicamentos y contestar las preguntas de la pp. 135. TAREA: Contestar las
siguientes preguntas: ¿A qué hora tomará por 11ava vez el medicamento? ¿Cuál es el horario en el que coinciden los
tres medicamentos?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver CT pp. 328. Llenar la tabla, responder las preguntas y encontrar los múltiplos de los números
señalados. Subrayar el globo de diálogo donde explica la forma de obtener múltiplos comunes y el mínimo común
múltiplo pp. 385. Cierre: Contestar las preguntas de la última parte de la pp. 385. TAREA: Encontrar el mínimo común
múltiplo de 3, 6 y 9 y de 2, 8 y 16.
74. Sin cortes.
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal.
Desarrollo : Contestar pp. 136 del libro de Desafíos donde los niños tendrán que obtener los divisores comunes de 2 ó
3 números. Resolver pp. 329.
Cierre: Encontrar los divisores comunes de 20, 40 y 60 y de 3, 12 y 21. TAREA: Anotar los divisores comunes de: 30 y 60;
y 8. 16 y 32.
74. Sin cortes.

Desarrollo: Resolver CT pp. 329. Subrayar el globo de diálogo donde explican lo que es un divisor y cómo obtener
el máximo común divisor.
Cierre: Resolver las actividades sugeridas en la última parte de la página 386.
75. Paquetes escolares.

Inicio: Recordar como se obtiene el mcd.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 139. Aplicando sus conocimientos del mcd y completando la
tabla. Cierre: Resolver CT pp. 330.
107
BLOQUE 5
35
EJE: TEMA: TIEMPO:
pensamiento
algebraico.
• Resolver problemas 76. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras con 140-144 330-332
que implican identificar la progresión aritmética y la empleen para encontrar
regularidad de sucesiones términos faltantes o los que continúan.
con progresión 77. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras con
aritmética, geométrica o progresión geométrica y la empleen para encontrar
especial. términos faltantes o los que continúan.
78. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras
con progresión especial y la empleen para encontrar
términos faltantes o los que continúan.
76. Estructuras secuenciadas.
Inicio: Observar las ventanas del salón y preguntar cuántas hojas de vidrio hay y cuántas estructuras metálicas las
detienen. Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 140 y 141 aplicando los conocimientos de la regularidad de la
sucesión con progresión geométrica.
Cierre: Resolver CT pp. 330.
77. Incrementos rápidos.

Inicio: Leer el libro de Desafíos y analizar la progresión geométrica que presenta la pp. 142.
Desarrollo: Resolver las actividades propuestas en la pp. 142 y 143 del libro de Desafíos. Identificar la regularidad de la
sucesión donde cada término se obtiene multiplicando por 4 al término anterior y en la segunda sucesión se obtiene
multiplicando cada lado por 4 a la figura anterior.
Cierre: Además de identificar 2 regularidades en una sucesión, una para la medida del lado de los cuadrados y otra para
el área de las partes sombreadas que son triángulos.
Inicio: Recordar la diferencia entre una sucesión de progresión aritmética y una geométrica.
Desarrollo: Escribir en el pizarrón 2 sucesiones para que el alumno identifique cuál respeta progresión geométrica y
cuál aritmética.
Cierre: Resuelva CT pp. 331.
78. Números figurados.
Inicio: Observen las sucesiones que se presentan en la pp. 144 del libro de Desafíos e intenten identificar la
regularidad. Desarrollo: Explicar que esas sucesiones no son geométricas ni aritméticas sino que son especiales.
Resuelva pp. 144 de Desafíos y explique que la regularidad de las sucesiones especiales es compleja. En la primer
sucesión la regularidad es que de la primera figura a la segunda aumenta 2 puntos, de la segunda a la tercera aumenta
3, de la tercera a la cuarta aumenta 4 y así sucesivamente... Anota en una tabla en el pizarrón con el número de la
posición de la figura la cantidad de puntos y la diferencia entre las dos figuras consecutivas para que los alumnos
identifiquen irregularidades, haga lo mismo con las demás sucesiones.
108
• Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica
¿Cómo conocemos? El conocimiento Proyecto estudiantil básica durante la planeación, el
científico contribuye a solucionar para integrar y desarrollo,
problemas ambientales, adicciones o aplicar la comunicación y la evaluación de un
necesidades en el hogar* aprendizajes esperados proyecto de su interés en el que
y las competencias* integra contenidos del curso.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas Parte 1 y 2NATURALES
CIENCIAS SEP / CT 338
PARTE 1
Inicio: Reflexiona sobre: ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el
lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?. Recuerde los temas vistos durante el ciclo escolar
con respecto al cuidado de la salud. Menciona cuáles son los problemas de salud más fuertes entre los jóvenes:
Advierta qué factores han provocado el aumento de esos problemas en los niños y adolescentes.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y las consecuencias de los problemas de prevención de salud en los niños y
jóvenes. Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo sobre las acciones para promover la salud. Comente: ¿Qué
acciones pueden llevarse a cabo para promover la salud en los niños y adolescentes?. Reflexione sobre cuáles de esas
acciones pueden llevarse a cabo en la escuela. Clasifique las acciones con criterios diversos: promovidos por los
alumnos, promovidos por los padres, promovidos por los maestros.
Cierre: Organice una campaña de promoción a la salud en la comunidad escolar. Participe en la planeación de la
campaña. Lleve a cabo acciones de organización de la campaña: folletos, trípticos, murales, conferencias, etc.
Participe en la campaña. Evalúe los resultados.
PARTE 2
Inicio: Reflexiona sobre: ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera
cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?. Recuerde los temas
vistos durante el ciclo escolar relacionados con el cuidado del ambiente. Mencione cuáles son los problemas del
ambiente que afectan en mayor grado a su comunidad: basura, contaminación del aire, del agua, acústica,
calentamiento global, etc. Advierta cuáles han sido los factores que han incrementado los problemas ambientales en
los últimos años.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y consecuencias de los problemas ambientales en su comunidad. Elabore en su
cuaderno un cuadro comparativo con los principales problemas ambientales de su comunidad. Comente: ¿Cómo
pueden reducirse los problemas ambientales en su comunidad?. Reflexione qué acciones organizadas desde la escuela
pueden contribuir a reducir los problemas ambientales. Decida con su grupo organizar una campaña de reciclaje en su
escuela: papel, plástico, latas de aluminio o pilas.
Cierre: Organice la campaña de reciclaje. Participe en la planeación de la campaña: ¿qué hará cada quién?. Dé a
conocer a la comunidad escolar la campaña que se está realizando: elabore carteles, pase a los grupos, consiga apoyos
entre los miembros de la comunidad, etc. Participe en la campaña de reciclaje. Evalúe los resultados. Contesta en grupo
• Reconoce factores que inciden en
la calidad de vida de la población en
Calidad de vida, ambiente y prevención Retos del el mundo.
de desastres. mundo. Parte 1 • Valora los retos del mundo
para mejorar el ambiente.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP / CT 345
PARTE 1
Inicio: Lee correo electrónico de LT p. 148. Analiza su contenido: ¿a qué lugar y país hace referencia?, ¿qué aspecto
comenta?. Observa la imagen que acompaña al correo: ¿Cómo se relaciona con su contenido?. Lee la sección
Comencemos de LT p. 149. Realiza la actividad de LT p. 149. Reflexiona sobre las preguntas propuestas. Participa la
lectura comentada de la sección Aprendamos más de LT pp. 150 a 152. Elabora en su cuaderno un resumen
considerando estas ideas. Realiza la actividad Exploramos de LT p. 151.
Desarrollo: Considere que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la población, por lo que se pueden
realizar entrevistas a personas de su localidad. Identifique los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de
la población y valorar las ventajas de un ambiente limpio. Lee con su maestro LT p. 153. Destaca las ideas principales.
Observa las Fotografías de LT pp. 153. Comenta lo que representan. Realiza la actividad de LT p. 154.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Se organiza para realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de LT pp. 155 a 157.
Contesta CT pp. a 345 . Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Reflexiona y comenta los
conceptos aprendidos en esta lección.
109
BLOQUE 5
35
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 158-162 / CT 346
PARTE 2
Comencemos de LT p. 159. Realiza la actividad de LT p. 160. Reflexiona sobre las información que presenta. Participa la
lectura comentada de la sección Aprendamos más de LT pp. 161 y 162.
Desarrollo: Aborda un problema ambiental del lugar donde viven para investigar sus causas y sus posibles soluciones,
así como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema. Los temas sugeridos son: el calentamiento
global y los procesos de deforestación o de desertificación, que se pueden analizar a través de imágenes del mismo
espacio geográfico, pero en años diferentes. Realiza la actividad de LT pp. 161 y 162. Reflexiona y comenta lo realizado.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 163. Obtiene conclusiones.
Comenta los logros del proyecto. Contesta CT pp. 346. Compara en plenaria las respuestas. Corrige si lo cree necesario.

EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Ordena cronológicamente los
SECUENCIA O TEMA: procesos de expansión cultural y
EJE TEMÁTICO: Panorama del periodo • Ubicación económica de
Inicios de la edad moderna. temporal y espacial del Renacimiento y los inicios de la Edad Moderna y ubica
de los viajes de exploración. espacialmente los viajes de exploración
• ¿Por qué Europa se convierte que permitieron el encuentro de
en un continente importante?: • Europa y América. • Describe las causas
El que
resurgimiento de la vida urbana y del favorecieron el crecimiento de las ciudades
comercio: • Las repúblicas italianas y el • Identifica causas de la formación de
florecimiento del comercio de Europa con las monarquías europeas
Oriente. • La formación de las • Explica las consecuencias económicas
monarquías europeas: España, Portugal, de la caída de Constantinopla
Inglaterra • • Describe las características del arte,
La caída de Constantinopla y el cierre la cultura, la ciencia y la influencia del
de rutas comerciales. • El humanismo, humanismo durante los inicios de la
una nueva visión del hombre y del Edad Moderna. • Compara las
mundo. distintas concepciones del universo y
• El arte inspirado en la Antigüedad, el mundo
florecimiento de la ciencia e para explicar la forma en que los
Tiempo: 2 semanas 2 HISTORIA SEP 108 - 122 / CT 342
sesiones de 1.5
horas
PARTE 1
Inicio: Lea LT p. 108 y subraye las ideas principales, resuelva la actividad Para iniciar, comente sobre el mapa de
la portada del bloque. Realice la actividad de la sección Cuándo y dónde pasó. Observe el mapa de los viajes
de
exploración. Analice las rutas y los descubrimientos. Analice la línea del tiempo, identifique el orden de los
hechos mencionados y determine mediante cálculos la duración de los eventos.
Desarrollo: Resuelva la actividad Para observadores, copie en la libreta el cuadro de Leo y comprendo para que la
complete al terminar el bloque. Lea LT pp. 114 - 117, subraye las ideas principales, resuelva la sección Para saber más
en el portal de Primaria”el comercio de la Edad Media al Renacimiento o el desarrollo de las ciudades y comente
sobre su contenido. Comente sobre las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente.
discuta sobre la formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia.
Cierre: Lea LT p. 118 y comente sobre su contenido, La caída de Constantinopla y el cierre de las rutas comerciales.
Resuelva las actividades del CT pp 342 revise intercambiando libros entre compañeros.
110
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Describe las características del
SECUENCIA O TEMA: arte, la cultura, la ciencia y la
EJE TEMÁTICO: • El humanismo, una nueva visión del hombre y influencia
Inicios de la edad del mundo. • El arte inspirado en la del humanismo durante los inicios
moderna. Antigüedad, florecimiento de la ciencia e de la Edad Moderna. • Compara
importancia de la investigación. y Francia. las
distintas concepciones del universo y
• Las concepciones europeas del mundo.
el mundo para explicar la forma en
Tiempo: 2 semanas 2 HISTORIA que
SEP 199 los- 122
adelantos
/ CT 343 científicos y
sesiones de 1.5
horas
PARTE 2
Inicio: Comente sobre: El humanismo fue un movimiento intelectual europeo estrechamente ligado al
Renacimiento. Se originó en el siglo XV, en la península Itálica, con la emigración de intelectuales que huyeron de la
ciudad de Constantinopla que había sido tomada por los turcos. Estos pensadores y artistas, al instalarse en varias
ciudades italianas, promovieron la cultura y los valores de la antigua civilización griega.
Desarrollo: Lea LT pp. 119 a la 122, comente sobre su contenido, el arte inspirado en la Antigüedad, el florecimiento
de la ciencia y la importancia de la investigación. Comente sobre la importancia de la investigación, el desarrollo de
las ciencias fue posible a través de la observación, el razonamiento y la investigación. Los logros de Nicolás Copérnico,
las concepciones europeas del mundo.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas CT p 343 revise intercambiando los libros entre compañeros.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Participa en la solución de conflictos, tomando en
SECUENCIA O TEMA: consideración la opinión de los demás y empleando
EJE TEMÁTICO: • Los conflictos: mecanismos de negociación y mediación.
Acontecimientos un componente de • Argumenta sobre la importancia de la participación
sociales que demandan la convivencia individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la
la participación diaria. atención de asuntos de beneficio común.
ciudadana. • Corresponsabilidad en los
asuntos públicos
Tiempo: 2 semanas 2 F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 160 - 179 / CT 349-350

sesiones de 1 hora
Inicio: Lea LT pp. 160 - 161. Lea El Proyecto de la mejora de la convivencia. Analice las etapas del proyecto. Analice los
pasos del proyecto.
Desarrollo: Lea la nota informativa del LT p. 162 y 163, comente sobre su contenido, Lea la tabla del LT p. 164, conteste
las preguntas, lea en grupo la sección Para aprender y subraye las ideas tópicos, lea la sección Palabras claras e
identifique que los conflictos son parte de la convivencia social. Analice la información e ilustraciones del LT pp. 166 y
167, busque ejemplos de los conflictos que aparecen en LT p. 168, analice el esquema Actitudes ante el conflicto.
Cierre: Resuelve las actividades de la sección ¡Participemos! y Lo que aprendí LT p. 171. Resuelva las actividades
propuestas en el CT p 349 y revise en forma grupal.
Inicio: En parejas lea las notas del LT p. 172 y contesten las preguntas.
Desarrollo: Lea LT p. 173, subraye las ideas principales de cada párrafo, la sección Palabras claras, comenten sobre la
responsabilidad, analice la ilustración del LT p. 176 y conteste las preguntas. Complete el cuadro de la página 176, lea LT
p. 177 y subraye las ideas tópico y comenten sobre ellas.
Cierre: Resuelva las actividades planteadas en la sección ¡Participemos! y lo que aprendí. Resuelva las actividades
planeteadas en el CT p. 350 , revise intercambiando libros entre compañeros.
111
BLOQUE 5
35
• Identifica actividades en las que se
rescaten las tradiciones de su región,
Control de la Compartimos aventuras.
trasladándolas al contexto escolar para
motricidad para el RETO 1: “El Pastor y sus ovejas”
una mayor identidad cultural.
desarrollo de la acción RETO 2: “Objetos voladores no identificados” • Establece la importancia de la
creativa. solidaridad y el respeto como elementos
que permiten una mejor convivencia
dentro y fuera del contexto escolar.
sesiones de 1 hora
RETO 1: “El Pastor y sus ovejas”
Inicio: Lea LT p. 86 y subraye los propósitos del reto. Conteste qué tan importante es desarrollar el espíritu de trabajo
en equipo y coordinar esfuerzos.
Desarrollo: Lea LT pp. 86 y 87. Realice el reto siguiendo las instrucciones sugeridas. Organice su equipo para elegir un
líder y desarrollar un método de comunicación sin hablar. Alternen la función del pastor o líder.
Cierre: Comente acerca de las dificultades presentadas al organizarse en equipo. Concluya que es necesario mostrar
un espíritu de trabajo en equipo, coordinar esfuerzos y llegar a acuerdos mediante la buena comunicación para poder
solucionar tareas de la mejor manera. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 87.
RETO 2: “Objetos voladores no identificados”
Inicio: Lea LT p. 88 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos tradicionales o autóctonos que conoce.
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 88 siguiendo las instrucciones sugeridas. Diseñe un juego tradicional o
autóctono similar utilizando los platillos. Practique el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la importancia de reconocer las habilidades y cualidades de los demás. Concluya que es
fundamental promover en los demás una participación cordial y de respeto. Conteste la actividad de Reflexión de su LT
p. 89.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Reconoce la importancia de la fotografía y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: del video como recursos documentales para
• Artes visuales. Lección 19: Lo siento, el resguardo y la conservación del patrimonio
• Expresión corporal y danza. lo veo y lo expreso. intangible.
Lección 20: La región • Interpreta un baile folclórico de una región de
desconocida. México y valora su importancia como parte del
patrimonio nacional.
Lección 19: Lo siento, lo veo y lo expreso.
Inicio: Lea LT p. 80 y subraye el aprendizaje esperado. Comente las diferencias entre las imágenes bidimensionales y
las representaciones tridimensionales, también recuerde que pueden ser abstractas o figurativas. Conteste mediante la
técnica de lluvia de ideas las preguntas de la sección “Lo que conozco”.
sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su obra terminada. Analice las obras, comente:¿Qué formas predominan: las abstractas o
las figurativas?, ¿Encuentran relaciones entre unas y otras?, ¿Qué mensajes habrán querido transmitir?. Organice una
Lección 20: La región desconocida
música, región.
Cierre: Realice una interpretación dancística libre. Comente en grupo:¿Qué movimientos usaron?, ¿emplearon otras
formas de expresión?. Consulte el sitio de Internet LT p. 83, para conocer más sobre el recurso de “enfriamiento”
después de danzar. Asista a alguna presentación de bailes regionales que se realice en algún espacio cultural de su
comunidad.
112
ELABORAR UN ÁLBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA DESCRIPTIVO

170 325
Organizan las secciones
Inicio: Conoce el propósito del proyecto LT p. 170
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco LT p. 171. Comente los tipos de
álbum que conoce. Discuta para qué es útil un álbum. En grupo comenta las ventajas de contar con un álbum que
contenga información y evidencias de los momentos más significativos del grupo a lo largo de la primaria.
Cierre: Platique sobre esos momentos significativos. Contesta CT p. 325 y comenta su contenido.
1. Planificación de un álbum de Comprensión e 172 326-
recuerdos de la primaria que interpretación Utilidad de los 327
contenga álbumes
diversas secciones. para conservar y
recordar información.
Recuerdan información
Inicio: Platica sobre algunos eventos realizados en beneficio de la escuela y que puedan ser incluidos en el álbum.
Desarrollo: Comenta las secciones que podría tener su álbum, ya sean personajes o eventos, por ejemplo: maestros
y otros adultos en mi escuela, mis compañeros, visitas y excursiones, anécdotas, trabajos interesantes, mensajes y
dedicatorias. (PRODUCCIÓN 1). Contesta LT pp. 172 en grupo recordando las experiencias más interesantes.
Acuerda
el orden de las secciones y los aspectos que podría incluir cada una. CT p. 326. Comenta la diferencia entre narración
y descripción. Lee CT p. 326 y advierta las principales características de los textos narrativos y descriptivos.
Cierre: Registra en su cuadro estos conceptos. Realiza la actividad de identificación de textos CT p. 327. Busca
fragmentos de textos donde predomine la descripción y otros donde predomine la narración. Los lee frente al
Jerarquiza información en 2. Lista con el nombre de las 173-
un texto a partir de personas o los sucesos que se 174
criterios establecidos. integrarán según
la sección.
Presentan su listado a sus compañeros
Inicio: Considera las indicaciones LT pp. 173 y 174 para enriquecer la redacción de su trabajo.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Seleccione una sección del álbum (por equipo). Presenta una lista de las
personas o eventos que incluyen en cada sección (PRODUCCIÓN 2). Entre todos verifica que no se hayan olvidado de
algo que debiera ser incluido.
Cierre: Acuerda la información y el formato que tendrá cada sección y toman notas.
Organiza un texto 3. Recopilación de evidencias sobre Búsqueda y manejo de 175
por secciones los personajes y sucesos para incluir información
en el • Información pertinente
temáticas. álbum. sobre un tema (fotos,
trabajos escolares y
datos).
• Síntesis de información sin
perder el significado
original.
Recopilan material y lo organizan
Inicio: Recopila las evidencias (trabajos y fotos). (PRODUCCIÓN 3)
Desarrollo: Pregunta a los otros la información que no recuerdan y toman notas. Elabora textos relacionados con
la sección del álbum que le tocó.
Cierre: Lee la anécdota de LT p. 175. Reflexiona sobre la estructura del texto.
113
BLOQUE 5
37
ÁMBITO: LITERATURA
TIPO DE TEXTO:

4. Borradores de las Aspectos sintácticos 327
secciones, integrando el y semánticos
material gráfico disponible, y • Palabras y frases adjetivas
las correcciones para describir
sugeridas. adecuadamente personas y
situaciones.
Dividen el trabajo en los equipos y escriben
Inicio: Comenta si en el álbum se van mencionar conflictos que se presentaron y cómo se solucionaron.
Desarrollo: Con base en sus notas, divide el trabajo entre los miembros de su equipo. Cada quien redacta uno o varios
textos en los que describan los eventos o los personajes (compañeros, maestros y otros trabajadores de la escuela).
Incluye expresiones o frases que den cuenta de los sentimientos evocados o describan brevemente la situación.
Cierre: Escribe un borrador de su texto. (PRODUCCIÓN 4).
Organiza un texto por Recopilación de 176
secciones temáticas. información pertinente
sobre un tema (fotos,
trabajos escolares y datos).
Corrigen y editan sus textos. Los pasan en limpio
Inicio: En parejas compuestas de uno de los autores del texto y otro compañero hacen correcciones.
Desarrollo: Verifica que el texto sea claro, breve e interesante. Corrige puntuación y ortografía. Pasa en limpio
su textos. LT p. 176. Eligen trabajos, fotos o dibujos que los acompañen.
Cierre: Cuida el formato seleccionado.
Organiza un texto por Propiedades y tipos de textos
secciones temáticas. • Estructura y función de los
álbumes (secciones, capítulos,
apartados).
Organizan su sección
Inicio: Pasa en limpio su trabajo, empleando de ser posible un procesador de textos.
Desarrollo: Cada equipo organiza su sección.
Cierre: Integra su sección al álbum del grupo.

Organiza un texto por Aspectos sintácticos
secciones temáticas. y semánticos
• Expresiones para introducir
o finalizar textos.
Juntan las secciones y hacen una portada
Inicio: Agregan portada, contraportada, índice y hoja de firmas antes de engargolar su trabajo.
Desarrollo: Escribe el título general, incluyendo el nombre de la escuela y los años que corresponden a su
generación escolar.
Cierre: Emplea la guía propuesta en CT p. 327 para mejorar su escrito.
Producto final: Álbum de 177- 327
recuerdos de la primaria para los 179
alumnos
Fotocopian y encuadernan su copia individual y hacen un mensaje o dedicatoria para cada uno de sus compañeros.
Inicio: De ser posible, fotocopia su álbum para que cada alumno tenga su propia copia. Deja unas hojas en blanco al
final y encuadernan o engargolan. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: En las hojas blancas al final de cada álbum, los alumnos escriben un mensaje firmado para cada uno de
sus compañeros. Comenta los logros del proyecto. Contesta Autoevaluación del proyecto LT p. 177.
Cierre: En parejas contesta la Evaluación del Bloque 5. LT pp. 178 y 179. Compara en grupo su trabajo y corrige si lo
cree necesario.
114
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que impliquen una división de
PENSAMIENTO MATEMÁTICO número fraccionario o decimal entre un número natural. Armado y desarmado de
figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la
figura original y la que se obtuvo. Resolución de problemas de comparación de
razones, con base en la equivalencia.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y Problemas 5 sesiones de 1 hr
pensamiento algebraico. multiplicativos. Medida.
Forma, espacio y medida. Proporcionalidad y funciones.
Manejo de la
información.
• Resolver problemas que 79. Encontrar un procedimiento para dividir una fracción 145-149 333-335
implican multiplicar o entre un número natural, cuando el numerador de la fracción
dividir números es un múltiplo del natural.
fraccionarios o decimales 80. Encontrar procedimientos para dividir fracciones
con números naturales. entre números naturales en casos donde el numerador
• Resuelve problemas que no es un múltiplo del divisor.
implican comparar 2 o 81. Encontrar procedimientos para dividir números
más razones. decimales entre números naturales en un contexto de
dinero.
82. Analizar que sucede con el perímetro de una figura cuando
se transforma en otra.
Lección 79. Para dividir en partes.
Inicio: Recuerde cómo obtener una fracción de un número natural.
Desarrollo: Resuelva pp. 145 del libro de Desafíos, permita que los alumnos elijan la estrategia que les parezca más fácil
y rápida.
CIerre: Conteste la pp. 333 del CT. TAREA: Resolver lo siguiente: ¿Cuánto dinero es un quinto de 100 pesos? y un medio
de 1,500.
Lección 80. Repartos equitativos.

Inicio: Revisar en forma grupal la tarea.
Desarrollo: Resuelva la pp. 146 del libro de Desafíos y realice los repartos equitativos que se propone. Advierta que el
numerador no es múltiplo del divisor.
Cierre: Resuelva pp. 333 del CT. TAREA: Un carpintero compró un tablón y empleó dos quintos en hacer un trabajo, el
resto lo va a dividir en 3 partes iguales ¿Cuánto medirá cada una de las 3 partes?
Lección 81. ¿Cuánto cuesta un jabón?
Desarrollo: Divididos en equipo resolver pp. 147 y 148 del libro de desafíos donde aplicarán sus conocimientos
sobre división de números decimales entre números naturales.
Cierre: Resolver CT pp. 334 y subrayar el cuadro con la información de lo que deben hacer con el punto decimal.
Lección 82. Transformación de figuras.

Inicio: Recuerde cómo se obtiene el perímetro de una figura.
Desarrollo: En parejas resuelvan el libro de Desafíos pp. 149 y el CT pp. 335.
Cierre: Concluya que cuando una figura se transforma en otra, el perímetro cambia pero el área se conserva.
115
BLOQUE 5
37 DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que impliquen una división de
CAMPO
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la
información.
• Resolver problemas que 83. Identificar que el perímetro de una figura puede cambiar 150-152 336-337
implican multiplicar o cuando se descompone en otras figuras, pero el área se
dividir números conserva.
fraccionarios o decimales 84. Resolver problemas que impliquen representar
con números naturales. razones mediante una fracción y compararlas utilizando
Resuelve problemas que fracciones equivalentes.
implican comparar 2 o 85. Apartir de la información explícita contenida en una tabla,
más razones. resolver problemas para representar más de 2 razones
mediante fracciones y compararlas utilizando fracciones
Lección 83. Juego con el Tangram.
Inicio: Comenten sobre la regularidad que presentan las figuras cuando son transformadas y el perímetro cambia pero
el área se conserva.
Desarrollo: En parejas resuelvan pp. 150 de
Desafíos. Cierre: Resuelva pp. 336 de CT
Lección 84. Entra en razón.

Inicio: Recuerden la definición de razón y que una razón se puede representar mediante una fracción, mediante un
porciento o una expresión de “es A”.
Desarrollo: Resuelvan libro de Desafíos pp. 151 donde apliquen sus conocimientos para representar razones y
compararlas utilizando fracciones equivalentes.
Lección 85. Hablemos de nutrición.
Inicio: Comente sobre los grupos que contiene el plato del bien comer.
Desarrollo: Resuelva actividades sugeridas en el libro de Desafíos pp.
152.
Cierre: Complete la tabla con las cantidades de los grupos alimenticios a los que pertenece cada alimento.
116
• Reconoce diferencias sociales y
económicas que inciden en la mitigación
Calidad de vida, ambiente y prevención Retos del de los desastres en el mundo.
de desastres. mundo. Parte 3 y
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas 4
GEOGRAFÍA SEP 164-183 / CT 347-348
PARTE 3
Inicio: Lee correo electrónico de LT p. 164 Analiza su contenido: ¿a qué lugar y país hace referencia?, ¿qué aspecto
Comencemos de LT Realiza la actividad de LT p. 166. Reflexiona sobre las información que presenta. Participa la lectura
comentada de la lección Aprendamos más de LT pp. 167 y 168.
Desarrollo: Realice acciones en la comunidad escolar y en el ámbito familiar que contribuyan a la aplicación de los
planes de prevención de desastres escolares y familiares. Realice de manera conjunta con otras asignaturas, con
base en la información de la CENAPRED. Con su equipo conteste la Actividad de LT p. 169.
Cierre: Conozca las acciones que pueden realizarse para la prevención de desastres LT p. 170. Forma equipos de
trabajo. Con la guía de su maestro prepare la elaboración de un Plan Familiar. Contesta CT pp. 347. En plenaria compara
respuestas y corrige si lo cree necesario.
PARTE 4
Comencemos de LT Realiza la actividad de LT p. 173. Reflexiona sobre las información que presenta.
Desarrollo: Desarrolla un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales,
las condiciones sociales y económicas de la población o las diferencias de las concepciones culturales. Busca
información diversa para analizarla, integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos, habilidades y
actitudes en relación con el espacio donde viven, y hacer evidente el desarrollo de sus competencias para saber vivir
en el espacio geográfico.
Cierre: Desarrolla las distintas etapas para completar el proyecto. LT 174 a 179. Contesta CT p. 348 con el apoyo de su
maestro. Contesta la Evaluación del Proyecto 5 en LT p. 180. Verifica los aprendizajes del proyecto contestando la
sección Mis logros LT pp. 181 y 182. Responde Autoevaluación en LT p. 183.
117
BLOQUE 5
37 DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
EXPLORACIÓN • Compara las distintas concepciones del
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: universo y el mundo para explicar la forma
Inicios de la Edad Moderna. • ¿Los viajes de exploración y en que los adelantos científicos y
los adelantos en la navegación tecnológicos favorecieron los viajes de
• El encuentro de América y Europa. exploración.
• La reforma religiosa. • Reconoce la trascendencia del encuentro
• El uso de la imprenta para de América y Europa y sus consecuencias.
la difusión del conocimiento. • Analiza la influencia del humanismo en la
• La globalización económica del reforma religiosa y su cuestionamiento a
siglo xvi y la nueva idea del los dogmas.
mundo y la vida. • Investiga aspectos de la cultura y la vida
Parte 1 y 2. cotidiana del pasado y valora su
importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones HISTORIA SEP 123 - 130 / CT 344
de 1.5 horas
PARTE 1
Inicio: Comente sobre Mientras los astrónomos como Copérnico realizaban estudios sobre el cosmos, los marinos
buscaban nuevos métodos de navegación para llevar sus barcos cada vez más lejos. Si quisiéramos navegar sin
perdernos en el mar, ¿qué crees que deberíamos hacer? Es casi seguro que pensemos en usar nuestra embarcación
por el día y no perder de vista la costa.
Desarrollo: Lea LT pp. 123 a la 126 Comente sobre los viajes de exploración, el encuentro de América y Europa, el
proyecto de Cristóbal Colón, su viaje en La Niña, la Pinta y la Santa María, las consecuencias del descubrimiento
de América, realice las actividades de la sección Para aprender más, en el portal de Primaria “descubrimiento”.
Cierre: Comente sobre la Reforma religiosa, las acciones de la Iglesia que la llevaron a la separación de
creyentes. Resuelva las actividades propuestas en CT p. 344 revise en forma grupal, corrija si es necesario.
PARTE 2
Inicio: Entre los inventos del siglo xv sobresale la imprenta que, aunque ya existía en China siglos atrás, fue
perfeccionada por el alemán Juan Gutenberg en 1450.
Desarrollo: Lea LT pp 127 y128, resuelva las actividades de la sección Investigo y valoro. Comente sobre la imprenta y
las repercusiones que tuvo en la educación y la cultura. Lea LT pp. 129 y 130, comente sobre la globalización económica
del siglo XVI y la nueva idea del mundo y de la vida. Subraye las ideas importantes, comprenda el concepto de
globalización A partir del siglo xvi, se empezaron a estrechar las relaciones entre los habitantes de distintas partes del
mundo. Aumentaron las comunicaciones y el comercio, y cada vez se logró mayor conocimiento de la naturaleza, la
geografía, la historia y las costumbres de los distintos continentes. Además, el intercambio de productos entre Europa,
América, Asia y .frica dio mayor dinamismo a la economía, transformó las costumbres y enriqueció la cultura del
mundo. También florecieron las artes y la filosofía humanista. La ciencia europea se desarrolló bajo el principio de
conocer mejor el mundo para poder dominarlo. Y, en efecto, algunos países europeos, como España y Portugal,
lograron gran poder y se convirtieron en imperios coloniales. Más adelante, Francia, Rusia, Holanda e Inglaterra
siguieron el mismo camino. Esto benefició a muchos europeos que obtuvieron enormes ganancias a partir del comercio
o que fundaron colonias en tierras lejanas. Cierre: Resuelva la actividad “Lo que aprendí” LT p. 131, resuelva la actividad
Evaluación LT p. 132, Resuelva las actividades propuestas CT p. 344
118
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Compara la información proveniente de diversas fuentes
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas
Acontecimientos sociales Cultura de planteadas.
que demandan la prevención Cultura • Propone estrategias de organización y participación ante
participación ciudadana. de paz y el buen trato condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en
riesgo la integridad personal y colectiva.
sesiones de 1 hora
Inicio: Realice la actividad propuesta el LT p. 188 y 189, marcar en los recuadros correspondientes. Comparta los
resultados con un compañero y comenten. Explique lo que pudieron haber hecho para cambiar la situación. Escriban lo
que pueden hacer ahora.
Desarrollo: Lea la sección Para aprender LT p. 190 y subraye las ideas tópico, Comenten sobre el contenido de la sección
Palabras claras referente al maltrato infantil, como define OMS: Todo abuso o desatención que padecen los menores de
18 años, incluye todo tipo de maltrato físico, psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación
comercial que causen o puedan causar daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño o poner en peligro su
supervivencia.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en la sección ¡Participemos! LT p. 192 y la sección Lo que aprendí LT p. 193,
resuelva la sección Evaluación LT pp. 194 y 195. Resuelva las actividades propuestas en el CT p 351
119
BLOQUE 5
Control de la motricidad Compartimos aventuras.
para el desarrollo de la RETO 3: “Chismógrafo de juego y una mayor identidad cultural.
acción creativa. ejercicio físico” • Establece la importancia de la
RETO 4: “¿Qué hago con mi tiempo?” solidaridad y el respeto como elementos
sesiones de 1 hora
RETO 3: “Chismógrafo de juego y ejercicio físico”
Inicio: Lea LT p. 90 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos que permiten conocer los gustos,
preferencias de juegos y deportes de las personas.
Desarrollo: Lea LT p. 91. Mencione para qué sirve un chismógrafo. Elabore en equipo una guía de preguntas para
realizar un chismógrafo. Realice la actividad siguiendo las instrucciones sugeridas en LT p. 92. Intercambie chismógrafos
y conteste las preguntas. Analice la información recabada.
Cierre: Comente acerca de la importancia de reconocer los gustos, preferencias de juegos y deportes de las personas
con las que te relacionas. Concluya que es fundamental promover en los demás una participación cordial y de respeto.
Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 93.
RETO 4: “¿Qué hago con mi tiempo?”
Inicio: Lea LT p. 94 y subraye los propósitos del reto. Comente en grupo acerca de las actividades que realizamos
diariamente ,el tiempo que nos ocupan y la importancia de la organización.
Desarrollo: Complete el ejercicio LT p. 95 y 96. Analice la gráfica LT p. 96 y observe el tiempo dedicado a cada actividad,
especialmente al ejercicio físico y al estudio.
Cierre: Comente sobre la importancia de tomar decisiones que nos permitan cumplir con los deberes y gustos.
Concluya Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 97.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Crea polirritmos incorporando
Música Lección 21: La vida es mejor cantando. términos musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 84 - 85
sesiones de 1 hora
Desarrollo: Lea LT pp. 84 y 85 y subraye las ideas principales. Explique la estructura de una canción. Lea LT p. 84 “Un
dato interesante”. Realice la actividad de LT p. 85 siguiendo las instrucciones sugeridas. Practique con sus compañeros el
ensamble que planearon.
Cierre: Presente el ensamble a su grupo. Comenten acerca de las dificultades presentadas para la realización del
ensamble. Comente sobre la importancia de ejercitarse para desarrollar el oído musical que le facilite entonar una
melodía e interpretarla en un instrumento. Consulte el sitio de Internet LT p. 85, para conocer más sobre los sonidos de
una orquesta. Asista a un concierto de música de su agrado.
120

Interpreta el lenguaje 1. Lectura de poemas para Comprensión e interpretación 158- 319-
figurado al leer identificar los sentimientos que • Empleo de recursos 161 320
evocan. literarios para expresar
poemas. sentimientos y emociones.
Leen poesía
Inicio: Lee LT p. 158. Conoce el propósito del proyecto. Activa conocimientos previos leyendo la sección Lo que
conozco de LT p. 159. Escucha la lectura de los poemas LT pp. 159 a 161
Desarrollo: Participa en grupo en lectura coral de los mismos. Comenta sus impresiones y lo le evocan los textos leídos
(PRODUCCIÓN 1). Platica con sus compañeros acerca de lo que más le gusta de los poemas que leyó. Concluye cómo se
escriben los poemas (en verso) y la diferencia con la forma normal de redacción (en prosa). Completa en grupo la tabla
propuesta en CT p. 319. Recopila poemas diversos. Forma equipos de trabajo. Lee los poemas elegidos. Comenta su
contenido: ¿de qué tratan?, ¿cuál te gusta más?, ¿por qué?. Contesta con su equipo CT pp. 319 y 320.
Cierre: Compara en grupo las respuestas. Elige con su equipo un tema para investigar poemas que se refieran a él.
Emplea recursos literarios 2. Clasificación de poemas leídos por Comprensión e interpretación 162 319-
para expresar sentimientos los sentimientos que provocan. • Significado del lenguaje 320
figurado (empleo de
al escribir poemas. figuras retóricas).
Clasifican poemas
Inicio: Lee la información LT p. 162. Realiza las actividades indicadas.
Desarrollo: Lee los poemas que recopiló con su equipo. Corrobora que todos ellos traten sobre el mismo tema.
Los acomode en una cartulina con un título. Presenta ante el grupo su trabajo. Lea los poemas de CT pp. 319 y
320. En forma individual clasifica los poemas del libro. (PRODUCCIÓN 2). Compara en grupo sus respuestas.
Corrige si es necesario. Advierte la diferencia entre los poemas y los cuentos. Contesta el ejercicio de CT p. 320 y
elabora en su cuaderno un esquema donde lo resuma.
Cierre: Comenta sobre las sensaciones que le provocan los poemas leídos. Advierte que es posible clasificar poemas
por su tema y también por las sensaciones que producen.
Eligen entre todos sus poemas favoritos.

Inicio: Con su equipo selecciona uno de los poemas que llevaron
Desarrollo: Comenta el porqué de su elección. Ensaya con su equipo la lectura en voz ala del poema
Cierre: Lo leen ante el grupo. Da su opinión sobre el poema y argumente su decisión
Utiliza diversos recursos Propiedades y tipos de textos 163- 320-
literarios para crear un • Organización gráfica (verso 166 322
y prosa) y temas que
efecto poético. abordan diferentes tipos de
poemas
Analizan los poemas favoritos
Inicio: Comenta cuáles características de los poemas conoce: verso, estrofa, rima. Lee el poema de LT p. 163.
Desarrollo: Comenta en grupo las preguntas que aparecen abajo. Registra en su cuaderno las características de los
sonetos: 4 estrofas (2 tercetos y 2 cuartetos), medida de 11 sílabas en cada verso y rima consonante. Escuche la
explicación de su maestro sobre la métrica o medida de cada verso. LT p. 164. Advierte el significado de la sinalefa y
su
importancia al medir versos. Lee el poema de LT p. 165. Comenta sus características. Atiende la importancia de la
última palabra de cada verso para determinar la métrica. Clasifica la última palabra de cada uno de los versos de
acuerdo
a su sílaba tónica. Registra en su cuaderno los conceptos más importantes de la métrica con un ejemplo. Aprende a
medir versos. Con la guía de su maestro contesta CT pp. 320 y 321. Reconoce en poemas leídos el número de versos y
estrofas. Advierte la rima al final de cada verso. Identifica los tipos de rima consonante y asonante y sus diferencias.
LT p. 166.
Cierre: Lee la información de CT p. 322 y registre en su cuaderno los conceptos. Reconoce el ritmo en los versos de
un poema CT p. 322
121
BLOQUE 5
35

3. Análisis de las características de Aspectos sintácticos
los poemas elegidos. y semánticos
• Tipos de
versos: rimados
y libres.
Comparan su análisis
Inicio: Forma equipos de trabajo. Elige un poema con su equipo para analizar: lo copian en su cuaderno o
fotocopian. (PRODUCCIÓN 3)
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Compara con su equipo el análisis realizado. Determina número de versos y
estrofas. Señala con colores distintos las palabras que riman. Advierte si la rima es consonante o asonante. Divide en
sílabas los versos: señale sinalefas y marque si la última palabra es aguda, grave o esdrújula. Concluye la métrica de los
versos. Marca las sílabas donde se establece el ritmo del poema.
Cierre: Llega a un acuerdo en el análisis. Frente al grupo da a conocer sus respuesta.

Utiliza diversos recursos 4. Cuadro sobre las características de 166- 323
literarios para crear un los poemas. 167
efecto poético.
Analizan frases en lenguaje figurado
Inicio: Comenta la forma de expresarse en los poemas: ¿es la misma que el habla cotidiana?, ¿en qué se distingue?.
Lee y contesta LT pp. 166 y 167.
Desarrollo: Identifica algunos recursos literarios que se emplean en el lenguaje figurado: metáforas y comparaciones.
En grupo comenta los recursos literarios estudiados. Advierte en qué consiste el lenguaje figurado. Contesta el
ejercicio propuesto CT p. 323. Escucha la explicación de su maestro sobre otros recursos literarios CT p. 323. Identifica
el recurso empleado en cada frase. Compara en grupo las respuestas. En equipo realiza el ejercicio de CT p. 323
Cierre: Verifica y corrija sus respuestas. Elabora un cuadro en su cuaderno con las características de los poemas.
(PRODUCCIÓN 4)

Emplea recursos literarios 5. Planificación de la escritura de poemas: Figuras retóricas 168 323-
para expresar sentimientos tema, sentimientos que se desea plasmar, empleadas en la poesía 324
al escribir poemas. selección de palabras (adjetivos, adverbios (metáfora,
y frases adverbiales) para describir, y comparación, símil,
empleo analogía, reiteración,
de figuras retóricas. entre otras).
6. Borradores de poemas elaborados por
los alumnos, empleando los recursos
literarios
Escriben versos
Inicio: Con su equipo completa el análisis del poema de CT p. 323
Desarrollo: En grupo compara sus respuestas y corrige si lo cree necesario. Elabora frases individualmente que
evoquen un sentimientos parecidos. Elige un sentimiento o un tema a partir de lo leído en otros poemas LT p. 168
(PRODUCCIÓN 5) Cierre: Considera la sugerencia de CT p. 324 para crear versos sencillos. (PRODUCCIÓN 6). Hace versos
que evoquen en el lector sentimientos, usando alguno de los mecanismos descubiertos.

Producto final: Lectura en voz alta de Ortografía y 168- 324
los poemas producidos. puntuación 169
convencionales.
Comparten sus versos
Inicio: Intercambia su poema con algún compañero para revisar ortografía y redacción. Toma en cuenta los
comentarios para mejorar su escrito.
Desarrollo: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos. Comparte, a través de la lectura en voz
alta, sus versos. (PRODUCTO FINAL).
Cierre: Comenta los logros del proyecto LT p. 168. Contesta la autoevaluación del proyecto LT p. 169. Forma equipos
de trabajo. Contesta CT pp. 324. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
122
EJE: TEMA: TIEMPO:
pensamiento
algebraico.
• Resolver problemas 73. Resolver problemas que impliquen obtener 134-139 328-330
que implican identificar la múltiplos comunes de dos o más números.
regularidad de sucesiones 74. Resolver problemas que impliquen determinar
con progresión divisores comunes de 2 o 3 números.
aritmética, geométrica o 75. Usar las nociones de múltiplo común y divisor común
especial. para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades.
Inicio: Comentar sobre las enfermedades comunes en los niños y los medicamentos que consumen para combatirlas.
¿Cada cuanto tiempo se las tienen que tomar? y preguntar si inició su primer toma a las 8:00 am y la receta dice cada 6
horas a que hora se tomará por tercera vez el medicamento.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 134. Los alumnos aplicarán sus conocimientos sobre múltiplos comunes a 2 o
más números.
Cierre: Llenar las tablas con el horario de 3 medicamentos y contestar las preguntas de la pp. 135. TAREA: Contestar las
siguientes preguntas: ¿A qué hora tomará por 11ava vez el medicamento? ¿Cuál es el horario en el que coinciden los
tres medicamentos?
Desarrollo: Resolver CT pp. 328. Llenar la tabla, responder las preguntas y encontrar los múltiplos de los números
señalados. Subrayar el globo de diálogo donde explica la forma de obtener múltiplos comunes y el mínimo común
múltiplo pp. 385. Cierre: Contestar las preguntas de la última parte de la pp. 385. TAREA: Encontrar el mínimo común
múltiplo de 3, 6 y 9 y de 2, 8 y 16.
74. Sin cortes.
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal.
Desarrollo : Contestar pp. 136 del libro de Desafíos donde los niños tendrán que obtener los divisores comunes de 2 ó
3 números. Resolver pp. 329.
Cierre: Encontrar los divisores comunes de 20, 40 y 60 y de 3, 12 y 21. TAREA: Anotar los divisores comunes de: 30 y 60;
y 8. 16 y 32.
74. Sin cortes.

Desarrollo: Resolver CT pp. 329. Subrayar el globo de diálogo donde explican lo que es un divisor y cómo obtener
el máximo común divisor.
Cierre: Resolver las actividades sugeridas en la última parte de la página 386.
75. Paquetes escolares.

Inicio: Recordar como se obtiene el mcd.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 139. Aplicando sus conocimientos del mcd y completando la
tabla. Cierre: Resolver CT pp. 330.
123
BLOQUE 5
35
EJE: TEMA: TIEMPO:
pensamiento
algebraico.
• Resolver problemas 76. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras con 140-144 330-332
que implican identificar la progresión aritmética y la empleen para encontrar
regularidad de sucesiones términos faltantes o los que continúan.
con progresión 77. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras con
aritmética, geométrica o progresión geométrica y la empleen para encontrar
especial. términos faltantes o los que continúan.
78. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras
con progresión especial y la empleen para encontrar
términos faltantes o los que continúan.
76. Estructuras secuenciadas.
Inicio: Observar las ventanas del salón y preguntar cuántas hojas de vidrio hay y cuántas estructuras metálicas las
detienen. Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 140 y 141 aplicando los conocimientos de la regularidad de la
sucesión con progresión geométrica.

Inicio: Leer el libro de Desafíos y analizar la progresión geométrica que presenta la pp. 142.
Desarrollo: Resolver las actividades propuestas en la pp. 142 y 143 del libro de Desafíos. Identificar la regularidad de la
sucesión donde cada término se obtiene multiplicando por 4 al término anterior y en la segunda sucesión se obtiene
multiplicando cada lado por 4 a la figura anterior.
Cierre: Además de identificar 2 regularidades en una sucesión, una para la medida del lado de los cuadrados y otra para
el área de las partes sombreadas que son triángulos.
Inicio: Recordar la diferencia entre una sucesión de progresión aritmética y una geométrica.
Desarrollo: Escribir en el pizarrón 2 sucesiones para que el alumno identifique cuál respeta progresión geométrica y
cuál aritmética.
78. Números figurados.
Inicio: Observen las sucesiones que se presentan en la pp. 144 del libro de Desafíos e intenten identificar la
regularidad. Desarrollo: Explicar que esas sucesiones no son geométricas ni aritméticas sino que son especiales.
Resuelva pp. 144 de Desafíos y explique que la regularidad de las sucesiones especiales es compleja. En la primer
sucesión la regularidad es que de la primera figura a la segunda aumenta 2 puntos, de la segunda a la tercera aumenta
3, de la tercera a la cuarta aumenta 4 y así sucesivamente... Anota en una tabla en el pizarrón con el número de la
posición de la figura la cantidad de puntos y la diferencia entre las dos figuras consecutivas para que los alumnos
identifiquen irregularidades, haga lo mismo con las demás sucesiones.
124
• Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica
¿Cómo conocemos? El conocimiento Proyecto estudiantil básica durante la planeación, el
científico contribuye a solucionar para integrar y desarrollo,
problemas ambientales, adicciones o aplicar la comunicación y la evaluación de un
necesidades en el hogar* aprendizajes esperados proyecto de su interés en el que
y las competencias* integra contenidos del curso.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas Parte 1 y 2NATURALES
CIENCIAS SEP / CT 338
PARTE 1
Inicio: Reflexiona sobre: ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el
lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?. Recuerde los temas vistos durante el ciclo escolar
con respecto al cuidado de la salud. Menciona cuáles son los problemas de salud más fuertes entre los jóvenes:
Advierta qué factores han provocado el aumento de esos problemas en los niños y adolescentes.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y las consecuencias de los problemas de prevención de salud en los niños y
jóvenes. Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo sobre las acciones para promover la salud. Comente: ¿Qué
acciones pueden llevarse a cabo para promover la salud en los niños y adolescentes?. Reflexione sobre cuáles de esas
acciones pueden llevarse a cabo en la escuela. Clasifique las acciones con criterios diversos: promovidos por los
alumnos, promovidos por los padres, promovidos por los maestros.
Cierre: Organice una campaña de promoción a la salud en la comunidad escolar. Participe en la planeación de la
campaña. Lleve a cabo acciones de organización de la campaña: folletos, trípticos, murales, conferencias, etc.
Participe en la campaña. Evalúe los resultados.
PARTE 2
Inicio: Reflexiona sobre: ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera
cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?. Recuerde los temas
vistos durante el ciclo escolar relacionados con el cuidado del ambiente. Mencione cuáles son los problemas del
ambiente que afectan en mayor grado a su comunidad: basura, contaminación del aire, del agua, acústica,
calentamiento global, etc. Advierta cuáles han sido los factores que han incrementado los problemas ambientales en
los últimos años.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y consecuencias de los problemas ambientales en su comunidad. Elabore en su
cuaderno un cuadro comparativo con los principales problemas ambientales de su comunidad. Comente: ¿Cómo
pueden reducirse los problemas ambientales en su comunidad?. Reflexione qué acciones organizadas desde la escuela
pueden contribuir a reducir los problemas ambientales. Decida con su grupo organizar una campaña de reciclaje en su
escuela: papel, plástico, latas de aluminio o pilas.
Cierre: Organice la campaña de reciclaje. Participe en la planeación de la campaña: ¿qué hará cada quién?. Dé a
conocer a la comunidad escolar la campaña que se está realizando: elabore carteles, pase a los grupos, consiga apoyos
entre los miembros de la comunidad, etc. Participe en la campaña de reciclaje. Evalúe los resultados. Contesta en grupo
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP / CT 345
PARTE 1
Comencemos de LT p. 149. Realiza la actividad de LT p. 149. Reflexiona sobre las preguntas propuestas. Participa la
lectura comentada de la sección Aprendamos más de LT pp. 150 a 152. Elabora en su cuaderno un resumen
considerando estas ideas. Realiza la actividad Exploramos de LT p. 151.
Desarrollo: Considere que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la población, por lo que se pueden
realizar entrevistas a personas de su localidad. Identifique los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de
la población y valorar las ventajas de un ambiente limpio. Lee con su maestro LT p. 153. Destaca las ideas principales.
Observa las Fotografías de LT pp. 153. Comenta lo que representan. Realiza la actividad de LT p. 154.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Se organiza para realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de LT pp. 155 a 157.
Contesta CT pp. a 345 . Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Reflexiona y comenta los
conceptos aprendidos en esta lección.
125
BLOQUE 5
35
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 158-162 / CT 346
PARTE 2
Comencemos de LT p. 159. Realiza la actividad de LT p. 160. Reflexiona sobre las información que presenta. Participa la
lectura comentada de la sección Aprendamos más de LT pp. 161 y 162.
Desarrollo: Aborda un problema ambiental del lugar donde viven para investigar sus causas y sus posibles soluciones,
así como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema. Los temas sugeridos son: el calentamiento
global y los procesos de deforestación o de desertificación, que se pueden analizar a través de imágenes del mismo
espacio geográfico, pero en años diferentes. Realiza la actividad de LT pp. 161 y 162. Reflexiona y comenta lo realizado.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 163. Obtiene conclusiones.
Comenta los logros del proyecto. Contesta CT pp. 346. Compara en plenaria las respuestas. Corrige si lo cree necesario.

EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Ordena cronológicamente los
SECUENCIA O TEMA: procesos de expansión cultural y
EJE TEMÁTICO: Panorama del periodo • Ubicación económica de
Inicios de la edad moderna. temporal y espacial del Renacimiento y los inicios de la Edad Moderna y ubica
de los viajes de exploración. espacialmente los viajes de exploración
• ¿Por qué Europa se convierte que permitieron el encuentro de
en un continente importante?: • Europa y América. • Describe las causas
El que
resurgimiento de la vida urbana y del favorecieron el crecimiento de las ciudades
comercio: • Las repúblicas italianas y el • Identifica causas de la formación de
florecimiento del comercio de Europa con las monarquías europeas
Oriente. • La formación de las • Explica las consecuencias económicas
monarquías europeas: España, Portugal, de la caída de Constantinopla
Inglaterra • • Describe las características del arte,
La caída de Constantinopla y el cierre la cultura, la ciencia y la influencia del
de rutas comerciales. • El humanismo, humanismo durante los inicios de la
una nueva visión del hombre y del Edad Moderna. • Compara las
mundo. distintas concepciones del universo y
• El arte inspirado en la Antigüedad, el mundo
florecimiento de la ciencia e para explicar la forma en que los
Tiempo: 2 semanas 2 HISTORIA SEP 108 - 122 / CT 342
sesiones de 1.5
horas
PARTE 1
Inicio: Lea LT p. 108 y subraye las ideas principales, resuelva la actividad Para iniciar, comente sobre el mapa de
la portada del bloque. Realice la actividad de la sección Cuándo y dónde pasó. Observe el mapa de los viajes
de
exploración. Analice las rutas y los descubrimientos. Analice la línea del tiempo, identifique el orden de los
hechos mencionados y determine mediante cálculos la duración de los eventos.
Desarrollo: Resuelva la actividad Para observadores, copie en la libreta el cuadro de Leo y comprendo para que la
complete al terminar el bloque. Lea LT pp. 114 - 117, subraye las ideas principales, resuelva la sección Para saber más
en el portal de Primaria”el comercio de la Edad Media al Renacimiento o el desarrollo de las ciudades y comente
sobre su contenido. Comente sobre las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente.
discuta sobre la formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia.
Cierre: Lea LT p. 118 y comente sobre su contenido, La caída de Constantinopla y el cierre de las rutas comerciales.
Resuelva las actividades del CT pp 342 revise intercambiando libros entre compañeros.
126
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Describe las características del
SECUENCIA O TEMA: arte, la cultura, la ciencia y la
EJE TEMÁTICO: • El humanismo, una nueva visión del hombre y influencia
Inicios de la edad del mundo. • El arte inspirado en la del humanismo durante los inicios
moderna. Antigüedad, florecimiento de la ciencia e de la Edad Moderna. • Compara
importancia de la investigación. y Francia. las
distintas concepciones del universo y
• Las concepciones europeas del mundo.
el mundo para explicar la forma en
Tiempo: 2 semanas 2 HISTORIA que
SEP 199 los- 122
adelantos
/ CT 343 científicos y
sesiones de 1.5
horas
PARTE 2
Inicio: Comente sobre: El humanismo fue un movimiento intelectual europeo estrechamente ligado al
Renacimiento. Se originó en el siglo XV, en la península Itálica, con la emigración de intelectuales que huyeron de la
ciudad de Constantinopla que había sido tomada por los turcos. Estos pensadores y artistas, al instalarse en varias
ciudades italianas, promovieron la cultura y los valores de la antigua civilización griega.
Desarrollo: Lea LT pp. 119 a la 122, comente sobre su contenido, el arte inspirado en la Antigüedad, el florecimiento
de la ciencia y la importancia de la investigación. Comente sobre la importancia de la investigación, el desarrollo de
las ciencias fue posible a través de la observación, el razonamiento y la investigación. Los logros de Nicolás Copérnico,
las concepciones europeas del mundo.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas CT p 343 revise intercambiando los libros entre compañeros.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Participa en la solución de conflictos, tomando en
SECUENCIA O TEMA: consideración la opinión de los demás y empleando
EJE TEMÁTICO: • Los conflictos: mecanismos de negociación y mediación.
Acontecimientos un componente de • Argumenta sobre la importancia de la participación
sociales que demandan la convivencia individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la
la participación diaria. atención de asuntos de beneficio común.
ciudadana. • Corresponsabilidad en los
asuntos públicos
Tiempo: 2 semanas 2 F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 160 - 179 / CT 349-350

sesiones de 1 hora
Inicio: Lea LT pp. 160 - 161. Lea El Proyecto de la mejora de la convivencia. Analice las etapas del proyecto. Analice los
pasos del proyecto.
Desarrollo: Lea la nota informativa del LT p. 162 y 163, comente sobre su contenido, Lea la tabla del LT p. 164, conteste
las preguntas, lea en grupo la sección Para aprender y subraye las ideas tópicos, lea la sección Palabras claras e
identifique que los conflictos son parte de la convivencia social. Analice la información e ilustraciones del LT pp. 166 y
167, busque ejemplos de los conflictos que aparecen en LT p. 168, analice el esquema Actitudes ante el conflicto.
Cierre: Resuelve las actividades de la sección ¡Participemos! y Lo que aprendí LT p. 171. Resuelva las actividades
propuestas en el CT p 349 y revise en forma grupal.
Inicio: En parejas lea las notas del LT p. 172 y contesten las preguntas.
Desarrollo: Lea LT p. 173, subraye las ideas principales de cada párrafo, la sección Palabras claras, comenten sobre la
responsabilidad, analice la ilustración del LT p. 176 y conteste las preguntas. Complete el cuadro de la página 176, lea LT
p. 177 y subraye las ideas tópico y comenten sobre ellas.
Cierre: Resuelva las actividades planteadas en la sección ¡Participemos! y lo que aprendí. Resuelva las actividades
planeteadas en el CT p. 350 , revise intercambiando libros entre compañeros.
127
BLOQUE 5
35
Control de la Compartimos aventuras.
motricidad para el RETO 1: “El Pastor y sus ovejas”
una mayor identidad cultural.
desarrollo de la acción RETO 2: “Objetos voladores no identificados” • Establece la importancia de la
creativa. solidaridad y el respeto como elementos
sesiones de 1 hora
RETO 1: “El Pastor y sus ovejas”
Inicio: Lea LT p. 86 y subraye los propósitos del reto. Conteste qué tan importante es desarrollar el espíritu de trabajo
en equipo y coordinar esfuerzos.
Desarrollo: Lea LT pp. 86 y 87. Realice el reto siguiendo las instrucciones sugeridas. Organice su equipo para elegir un
líder y desarrollar un método de comunicación sin hablar. Alternen la función del pastor o líder.
Cierre: Comente acerca de las dificultades presentadas al organizarse en equipo. Concluya que es necesario mostrar
un espíritu de trabajo en equipo, coordinar esfuerzos y llegar a acuerdos mediante la buena comunicación para poder
solucionar tareas de la mejor manera. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 87.
RETO 2: “Objetos voladores no identificados”
Inicio: Lea LT p. 88 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos tradicionales o autóctonos que conoce.
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 88 siguiendo las instrucciones sugeridas. Diseñe un juego tradicional o
autóctono similar utilizando los platillos. Practique el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la importancia de reconocer las habilidades y cualidades de los demás. Concluya que es
fundamental promover en los demás una participación cordial y de respeto. Conteste la actividad de Reflexión de su LT
p. 89.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Reconoce la importancia de la fotografía y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: del video como recursos documentales para
• Artes visuales. Lección 19: Lo siento, el resguardo y la conservación del patrimonio
• Expresión corporal y danza. lo veo y lo expreso. intangible.
Lección 20: La región • Interpreta un baile folclórico de una región de
desconocida. México y valora su importancia como parte del
patrimonio nacional.
Lección 19: Lo siento, lo veo y lo expreso.
Inicio: Lea LT p. 80 y subraye el aprendizaje esperado. Comente las diferencias entre las imágenes bidimensionales y
las representaciones tridimensionales, también recuerde que pueden ser abstractas o figurativas. Conteste mediante la
técnica de lluvia de ideas las preguntas de la sección “Lo que conozco”.
sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su obra terminada. Analice las obras, comente:¿Qué formas predominan: las abstractas o
las figurativas?, ¿Encuentran relaciones entre unas y otras?, ¿Qué mensajes habrán querido transmitir?. Organice una
Lección 20: La región desconocida
música, región.
Cierre: Realice una interpretación dancística libre. Comente en grupo:¿Qué movimientos usaron?, ¿emplearon otras
formas de expresión?. Consulte el sitio de Internet LT p. 83, para conocer más sobre el recurso de “enfriamiento”
después de danzar. Asista a alguna presentación de bailes regionales que se realice en algún espacio cultural de su
comunidad.
128

170 325
Organizan las secciones
Inicio: Conoce el propósito del proyecto LT p. 170
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco LT p. 171. Comente los tipos de
álbum que conoce. Discuta para qué es útil un álbum. En grupo comenta las ventajas de contar con un álbum que
contenga información y evidencias de los momentos más significativos del grupo a lo largo de la primaria.
Cierre: Platique sobre esos momentos significativos. Contesta CT p. 325 y comenta su contenido.
1. Planificación de un álbum de Comprensión e 172 326-
recuerdos de la primaria que interpretación Utilidad de los 327
contenga álbumes
diversas secciones. para conservar y
recordar información.
Recuerdan información
Inicio: Platica sobre algunos eventos realizados en beneficio de la escuela y que puedan ser incluidos en el álbum.
Desarrollo: Comenta las secciones que podría tener su álbum, ya sean personajes o eventos, por ejemplo: maestros
y otros adultos en mi escuela, mis compañeros, visitas y excursiones, anécdotas, trabajos interesantes, mensajes y
dedicatorias. (PRODUCCIÓN 1). Contesta LT pp. 172 en grupo recordando las experiencias más interesantes.
Acuerda
el orden de las secciones y los aspectos que podría incluir cada una. CT p. 326. Comenta la diferencia entre narración
y descripción. Lee CT p. 326 y advierta las principales características de los textos narrativos y descriptivos.
Cierre: Registra en su cuadro estos conceptos. Realiza la actividad de identificación de textos CT p. 327. Busca
fragmentos de textos donde predomine la descripción y otros donde predomine la narración. Los lee frente al
Jerarquiza información en 2. Lista con el nombre de las 173-
un texto a partir de personas o los sucesos que se 174
criterios establecidos. integrarán según
la sección.
Presentan su listado a sus compañeros
Inicio: Considera las indicaciones LT pp. 173 y 174 para enriquecer la redacción de su trabajo.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Seleccione una sección del álbum (por equipo). Presenta una lista de las
personas o eventos que incluyen en cada sección (PRODUCCIÓN 2). Entre todos verifica que no se hayan olvidado de
algo que debiera ser incluido.
Cierre: Acuerda la información y el formato que tendrá cada sección y toman notas.
Organiza un texto 3. Recopilación de evidencias sobre Búsqueda y manejo de 175
por secciones los personajes y sucesos para incluir información
en el • Información pertinente
temáticas. álbum. sobre un tema (fotos,
trabajos escolares y
datos).
• Síntesis de información sin
perder el significado
original.
Recopilan material y lo organizan
Inicio: Recopila las evidencias (trabajos y fotos). (PRODUCCIÓN 3)
Desarrollo: Pregunta a los otros la información que no recuerdan y toman notas. Elabora textos relacionados con
la sección del álbum que le tocó.
Cierre: Lee la anécdota de LT p. 175. Reflexiona sobre la estructura del texto.
129
BLOQUE 5
37
ÁMBITO: LITERATURA
TIPO DE TEXTO:

4. Borradores de las Aspectos sintácticos 327
secciones, integrando el y semánticos
material gráfico disponible, y • Palabras y frases adjetivas
las correcciones para describir
sugeridas. adecuadamente personas y
situaciones.
Dividen el trabajo en los equipos y escriben
Inicio: Comenta si en el álbum se van mencionar conflictos que se presentaron y cómo se solucionaron.
Desarrollo: Con base en sus notas, divide el trabajo entre los miembros de su equipo. Cada quien redacta uno o varios
textos en los que describan los eventos o los personajes (compañeros, maestros y otros trabajadores de la escuela).
Incluye expresiones o frases que den cuenta de los sentimientos evocados o describan brevemente la situación.
Cierre: Escribe un borrador de su texto. (PRODUCCIÓN 4).
Organiza un texto por Recopilación de 176
secciones temáticas. información pertinente
sobre un tema (fotos,
trabajos escolares y datos).
Corrigen y editan sus textos. Los pasan en limpio
Inicio: En parejas compuestas de uno de los autores del texto y otro compañero hacen correcciones.
Desarrollo: Verifica que el texto sea claro, breve e interesante. Corrige puntuación y ortografía. Pasa en limpio
su textos. LT p. 176. Eligen trabajos, fotos o dibujos que los acompañen.
Cierre: Cuida el formato seleccionado.
Organiza un texto por Propiedades y tipos de textos
secciones temáticas. • Estructura y función de los
álbumes (secciones, capítulos,
apartados).
Organizan su sección
Inicio: Pasa en limpio su trabajo, empleando de ser posible un procesador de textos.
Desarrollo: Cada equipo organiza su sección.
Cierre: Integra su sección al álbum del grupo.

Organiza un texto por Aspectos sintácticos
secciones temáticas. y semánticos
• Expresiones para introducir
o finalizar textos.
Juntan las secciones y hacen una portada
Inicio: Agregan portada, contraportada, índice y hoja de firmas antes de engargolar su trabajo.
Desarrollo: Escribe el título general, incluyendo el nombre de la escuela y los años que corresponden a su
generación escolar.
Cierre: Emplea la guía propuesta en CT p. 327 para mejorar su escrito.
Producto final: Álbum de 177- 327
recuerdos de la primaria para los 179
alumnos
Fotocopian y encuadernan su copia individual y hacen un mensaje o dedicatoria para cada uno de sus compañeros.
Inicio: De ser posible, fotocopia su álbum para que cada alumno tenga su propia copia. Deja unas hojas en blanco al
final y encuadernan o engargolan. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: En las hojas blancas al final de cada álbum, los alumnos escriben un mensaje firmado para cada uno de
sus compañeros. Comenta los logros del proyecto. Contesta Autoevaluación del proyecto LT p. 177.
Cierre: En parejas contesta la Evaluación del Bloque 5. LT pp. 178 y 179. Compara en grupo su trabajo y corrige si lo
cree necesario.
130
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que impliquen una división de
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la
información.
• Resolver problemas que 79. Encontrar un procedimiento para dividir una fracción 145-149 333-335
implican multiplicar o entre un número natural, cuando el numerador de la fracción
dividir números es un múltiplo del natural.
fraccionarios o decimales 80. Encontrar procedimientos para dividir fracciones
con números naturales. entre números naturales en casos donde el numerador
• Resuelve problemas que no es un múltiplo del divisor.
implican comparar 2 o 81. Encontrar procedimientos para dividir números
más razones. decimales entre números naturales en un contexto de
dinero.
82. Analizar que sucede con el perímetro de una figura cuando
se transforma en otra.
Lección 79. Para dividir en partes.
Inicio: Recuerde cómo obtener una fracción de un número natural.
Desarrollo: Resuelva pp. 145 del libro de Desafíos, permita que los alumnos elijan la estrategia que les parezca más fácil
y rápida.
CIerre: Conteste la pp. 333 del CT. TAREA: Resolver lo siguiente: ¿Cuánto dinero es un quinto de 100 pesos? y un medio
de 1,500.
Lección 80. Repartos equitativos.

Inicio: Revisar en forma grupal la tarea.
Desarrollo: Resuelva la pp. 146 del libro de Desafíos y realice los repartos equitativos que se propone. Advierta que el
numerador no es múltiplo del divisor.
Cierre: Resuelva pp. 333 del CT. TAREA: Un carpintero compró un tablón y empleó dos quintos en hacer un trabajo, el
resto lo va a dividir en 3 partes iguales ¿Cuánto medirá cada una de las 3 partes?
Lección 81. ¿Cuánto cuesta un jabón?
Desarrollo: Divididos en equipo resolver pp. 147 y 148 del libro de desafíos donde aplicarán sus conocimientos
sobre división de números decimales entre números naturales.
Cierre: Resolver CT pp. 334 y subrayar el cuadro con la información de lo que deben hacer con el punto decimal.
Lección 82. Transformación de figuras.

Inicio: Recuerde cómo se obtiene el perímetro de una figura.
Desarrollo: En parejas resuelvan el libro de Desafíos pp. 149 y el CT pp. 335.
Cierre: Concluya que cuando una figura se transforma en otra, el perímetro cambia pero el área se conserva.
131
BLOQUE 5
37 DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que impliquen una división de
CAMPO
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la
información.
• Resolver problemas que 83. Identificar que el perímetro de una figura puede cambiar 150-152 336-337
implican multiplicar o cuando se descompone en otras figuras, pero el área se
dividir números conserva.
fraccionarios o decimales 84. Resolver problemas que impliquen representar
con números naturales. razones mediante una fracción y compararlas utilizando
Resuelve problemas que fracciones equivalentes.
implican comparar 2 o 85. Apartir de la información explícita contenida en una tabla,
más razones. resolver problemas para representar más de 2 razones
mediante fracciones y compararlas utilizando fracciones
Lección 83. Juego con el Tangram.
Inicio: Comenten sobre la regularidad que presentan las figuras cuando son transformadas y el perímetro cambia pero
el área se conserva.
Desarrollo: En parejas resuelvan pp. 150 de
Desafíos. Cierre: Resuelva pp. 336 de CT
Lección 84. Entra en razón.

Inicio: Recuerden la definición de razón y que una razón se puede representar mediante una fracción, mediante un
porciento o una expresión de “es A”.
Desarrollo: Resuelvan libro de Desafíos pp. 151 donde apliquen sus conocimientos para representar razones y
compararlas utilizando fracciones equivalentes.
Lección 85. Hablemos de nutrición.
Inicio: Comente sobre los grupos que contiene el plato del bien comer.
Desarrollo: Resuelva actividades sugeridas en el libro de Desafíos pp.
152.
Cierre: Complete la tabla con las cantidades de los grupos alimenticios a los que pertenece cada alimento.
132
• Reconoce diferencias sociales y
económicas que inciden en la mitigación
Calidad de vida, ambiente y prevención Retos del de los desastres en el mundo.
de desastres. mundo. Parte 3 y
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas 4
GEOGRAFÍA SEP 164-183 / CT 347-348
PARTE 3
Inicio: Lee correo electrónico de LT p. 164 Analiza su contenido: ¿a qué lugar y país hace referencia?, ¿qué aspecto
Comencemos de LT Realiza la actividad de LT p. 166. Reflexiona sobre las información que presenta. Participa la lectura
comentada de la lección Aprendamos más de LT pp. 167 y 168.
Desarrollo: Realice acciones en la comunidad escolar y en el ámbito familiar que contribuyan a la aplicación de los
planes de prevención de desastres escolares y familiares. Realice de manera conjunta con otras asignaturas, con
base en la información de la CENAPRED. Con su equipo conteste la Actividad de LT p. 169.
Cierre: Conozca las acciones que pueden realizarse para la prevención de desastres LT p. 170. Forma equipos de
trabajo. Con la guía de su maestro prepare la elaboración de un Plan Familiar. Contesta CT pp. 347. En plenaria compara
respuestas y corrige si lo cree necesario.
PARTE 4
Comencemos de LT Realiza la actividad de LT p. 173. Reflexiona sobre las información que presenta.
Desarrollo: Desarrolla un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales,
las condiciones sociales y económicas de la población o las diferencias de las concepciones culturales. Busca
información diversa para analizarla, integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos, habilidades y
actitudes en relación con el espacio donde viven, y hacer evidente el desarrollo de sus competencias para saber vivir
en el espacio geográfico.
Cierre: Desarrolla las distintas etapas para completar el proyecto. LT 174 a 179. Contesta CT p. 348 con el apoyo de su
maestro. Contesta la Evaluación del Proyecto 5 en LT p. 180. Verifica los aprendizajes del proyecto contestando la
sección Mis logros LT pp. 181 y 182. Responde Autoevaluación en LT p. 183.
133
BLOQUE 5
37 DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
EXPLORACIÓN • Compara las distintas concepciones del
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: universo y el mundo para explicar la forma
Inicios de la Edad Moderna. • ¿Los viajes de exploración y en que los adelantos científicos y
los adelantos en la navegación tecnológicos favorecieron los viajes de
• El encuentro de América y Europa. exploración.
• La reforma religiosa. • Reconoce la trascendencia del encuentro
• El uso de la imprenta para de América y Europa y sus consecuencias.
la difusión del conocimiento. • Analiza la influencia del humanismo en la
• La globalización económica del reforma religiosa y su cuestionamiento a
siglo xvi y la nueva idea del los dogmas.
mundo y la vida. • Investiga aspectos de la cultura y la vida
Parte 1 y 2. cotidiana del pasado y valora su
importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones HISTORIA SEP 123 - 130 / CT 344
de 1.5 horas
PARTE 1
Inicio: Comente sobre Mientras los astrónomos como Copérnico realizaban estudios sobre el cosmos, los marinos
buscaban nuevos métodos de navegación para llevar sus barcos cada vez más lejos. Si quisiéramos navegar sin
perdernos en el mar, ¿qué crees que deberíamos hacer? Es casi seguro que pensemos en usar nuestra embarcación
por el día y no perder de vista la costa.
Desarrollo: Lea LT pp. 123 a la 126 Comente sobre los viajes de exploración, el encuentro de América y Europa, el
proyecto de Cristóbal Colón, su viaje en La Niña, la Pinta y la Santa María, las consecuencias del descubrimiento
de América, realice las actividades de la sección Para aprender más, en el portal de Primaria “descubrimiento”.
Cierre: Comente sobre la Reforma religiosa, las acciones de la Iglesia que la llevaron a la separación de
creyentes. Resuelva las actividades propuestas en CT p. 344 revise en forma grupal, corrija si es necesario.
PARTE 2
Inicio: Entre los inventos del siglo xv sobresale la imprenta que, aunque ya existía en China siglos atrás, fue
perfeccionada por el alemán Juan Gutenberg en 1450.
Desarrollo: Lea LT pp 127 y128, resuelva las actividades de la sección Investigo y valoro. Comente sobre la imprenta y
las repercusiones que tuvo en la educación y la cultura. Lea LT pp. 129 y 130, comente sobre la globalización económica
del siglo XVI y la nueva idea del mundo y de la vida. Subraye las ideas importantes, comprenda el concepto de
globalización A partir del siglo xvi, se empezaron a estrechar las relaciones entre los habitantes de distintas partes del
mundo. Aumentaron las comunicaciones y el comercio, y cada vez se logró mayor conocimiento de la naturaleza, la
geografía, la historia y las costumbres de los distintos continentes. Además, el intercambio de productos entre Europa,
América, Asia y .frica dio mayor dinamismo a la economía, transformó las costumbres y enriqueció la cultura del
mundo. También florecieron las artes y la filosofía humanista. La ciencia europea se desarrolló bajo el principio de
conocer mejor el mundo para poder dominarlo. Y, en efecto, algunos países europeos, como España y Portugal,
lograron gran poder y se convirtieron en imperios coloniales. Más adelante, Francia, Rusia, Holanda e Inglaterra
siguieron el mismo camino. Esto benefició a muchos europeos que obtuvieron enormes ganancias a partir del comercio
o que fundaron colonias en tierras lejanas. Cierre: Resuelva la actividad “Lo que aprendí” LT p. 131, resuelva la actividad
Evaluación LT p. 132, Resuelva las actividades propuestas CT p. 344
134
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Compara la información proveniente de diversas fuentes
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas
Acontecimientos sociales Cultura de planteadas.
que demandan la prevención Cultura • Propone estrategias de organización y participación ante
participación ciudadana. de paz y el buen trato condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en
riesgo la integridad personal y colectiva.
sesiones de 1 hora
Inicio: Realice la actividad propuesta el LT p. 188 y 189, marcar en los recuadros correspondientes. Comparta los
resultados con un compañero y comenten. Explique lo que pudieron haber hecho para cambiar la situación. Escriban lo
que pueden hacer ahora.
Desarrollo: Lea la sección Para aprender LT p. 190 y subraye las ideas tópico, Comenten sobre el contenido de la sección
Palabras claras referente al maltrato infantil, como define OMS: Todo abuso o desatención que padecen los menores de
18 años, incluye todo tipo de maltrato físico, psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación
comercial que causen o puedan causar daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño o poner en peligro su
supervivencia.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en la sección ¡Participemos! LT p. 192 y la sección Lo que aprendí LT p. 193,
resuelva la sección Evaluación LT pp. 194 y 195. Resuelva las actividades propuestas en el CT p 351
135
BLOQUE 5
Control de la motricidad Compartimos aventuras.
para el desarrollo de la RETO 3: “Chismógrafo de juego y una mayor identidad cultural.
acción creativa. ejercicio físico” • Establece la importancia de la
RETO 4: “¿Qué hago con mi tiempo?” solidaridad y el respeto como elementos
sesiones de 1 hora
RETO 3: “Chismógrafo de juego y ejercicio físico”
Inicio: Lea LT p. 90 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos que permiten conocer los gustos,
preferencias de juegos y deportes de las personas.
Desarrollo: Lea LT p. 91. Mencione para qué sirve un chismógrafo. Elabore en equipo una guía de preguntas para
realizar un chismógrafo. Realice la actividad siguiendo las instrucciones sugeridas en LT p. 92. Intercambie chismógrafos
y conteste las preguntas. Analice la información recabada.
Cierre: Comente acerca de la importancia de reconocer los gustos, preferencias de juegos y deportes de las personas
con las que te relacionas. Concluya que es fundamental promover en los demás una participación cordial y de respeto.
Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 93.
RETO 4: “¿Qué hago con mi tiempo?”
Inicio: Lea LT p. 94 y subraye los propósitos del reto. Comente en grupo acerca de las actividades que realizamos
diariamente ,el tiempo que nos ocupan y la importancia de la organización.
Desarrollo: Complete el ejercicio LT p. 95 y 96. Analice la gráfica LT p. 96 y observe el tiempo dedicado a cada actividad,
especialmente al ejercicio físico y al estudio.
Cierre: Comente sobre la importancia de tomar decisiones que nos permitan cumplir con los deberes y gustos.
Concluya Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 97.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Crea polirritmos incorporando
Música Lección 21: La vida es mejor cantando. términos musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 84 - 85
sesiones de 1 hora
Desarrollo: Lea LT pp. 84 y 85 y subraye las ideas principales. Explique la estructura de una canción. Lea LT p. 84 “Un
dato interesante”. Realice la actividad de LT p. 85 siguiendo las instrucciones sugeridas. Practique con sus compañeros el
ensamble que planearon.
Cierre: Presente el ensamble a su grupo. Comenten acerca de las dificultades presentadas para la realización del
ensamble. Comente sobre la importancia de ejercitarse para desarrollar el oído musical que le facilite entonar una
melodía e interpretarla en un instrumento. Consulte el sitio de Internet LT p. 85, para conocer más sobre los sonidos de
una orquesta. Asista a un concierto de música de su agrado.
136

6 º Planeacio - N Editable 2015-2016

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BLOQUE 1

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

Inicio: Otros equipos resuelven los cuestionarios o exámenes.

Inicio: Comentan sobre la utilidad de elaborar guías de autoestudio.

CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura, escritura y comparación de

Lección 2: Sin pasarse

Lección 3: Carrera de robots

Lección 4. ¿Qué pasa después del punto?

EJE: TEMA: TIEMPO:

Lección 8: El equipo de caminata

Lección 8: El equipo de caminata

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 10-16 / CT 77,68-71

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 14 - 29 / CT 78-80

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Lección 2: Paseando entre dos dimensiones

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

Lección 9: El rancho de don Luis

Lección 12. Se ven de cabeza

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 11-29 / CT 54-57

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 18-23 / CT 72-73

CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

Inicio: Recordar la estructura de un guión de radio y sus principales características.

Inicio: Lea en grupo el guión de radio LT p. 39.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

Lección 17. ¿Cuál es la distancia real?

Lección 17. ¿Cuál es la distancia real?

Lección 19. Préstamos con intereses

Lección 21. ¿Cuántas y de cuáles?

Lección 22. ¡Mmm… postres!

Lección 22. ¡Mmm… postres!

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Lección 6: Un espacio especial

RETO 7: Hagamos una representación

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIÓN SE CT

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO

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