Sexto

Esc.
Leona Vicario
Cronograma de actividades. Sexto B
L M M J V
2:00 a 2:50
ESP ESP ESP CLUB ESP
2:50 a 3:40
MAT MAT MAT CLUB MAT
3:40 a 4:00
CIENCIAS HIST HIST CLUB CIVICA
4:00 a 4:30 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO
4:30 a 5:30
FIS FIS CIENCIAS SOC. EMOS. ESP
5:30 a 6:30
ARTES CIVICA GEO GEO CIENCIAS
Maestro de grupo
Planificación didáctica
6° B
Primer bloque
Proyecto: Elaborar guías de estudio para la
resolución de exámenes
Del 9 al 27 de septiembre del 2019
___________________________________________________ __________________________________________________
Fernando Balderrama Ríos Ruth Araceli Gómez Hernández
FECHA DE REALIZACIÓN: Semana 3 del 9 al 13 de septiembre del 2019.
ASIGNATURA: BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ESPAÑOL Elaborar guías de estudio para la Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
resolución de exámenes. sociales del lenguaje.
COMPETENCIAS: AMBITO: TIPO DE TEXTO:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. ESTUDIO DESCRIPTIVO
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTÁNDARES CURRICULARES: PROPÓSITOS:
Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
concretos. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. necesidades de información y conocimiento.
Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
Emplea ortografía convencional al escribir.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: TEMAS DE REFLEXION:
Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes Comprensión e interpretación
y cuestionarios. Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. Identifica Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se descripciones, relaciones causa-efecto).
solicita. Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos.
SECUENCIA DIDÁCTICA: RECURSOS RECURSOS
MATERIALES MATERIALES
LUNES Libro de texto. Análisis de
INICIO: Páginas 9 a la 11. cuestionarios y
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9 Exámenes varios. reactivos con
-Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una Autoevaluaciones. diferentes formatos
guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?. y temáticas.
-Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario Clasificación de los
sacar libros?, ¿pueden sacarlos?. diferentes tipos de
-Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar. preguntas en
DESARROLLO: función de su
-Reunidos en equipos solicitar a los alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura. estructura y
-Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo para que la contesten. propósitos (abierta,
-Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado. cerrada, opción
-Hacer las correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo. múltiple).
-Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos errores?, ¿qué le faltó
nuevamente?
CIERRE:
-Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e
investigar los diferentes tipos de reactivos.
MARTES
INICIO:
-Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisar
la estructura.
-Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la
correcta?, ¿cómo podrían mejorar?
-Solicitar a los alumnos de manera grupal, lean un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
DESARROLLO:
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
-Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de
preguntas y dificultad.
-Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno.
-Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
CIERRE:
-Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
MIÉRCOLES
INICIO:
-Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.
DESARROLLO:
-Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cuáles, de qué asignatura.
-Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
-De forma individual hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
CIERRE:
-Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.
VIERNES
INICIO:
-Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
DESARROLLO:
-Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada
para un examen?, ¿es correcta su redacción?
-Intercambiar con otro equipo y corregir.
-A manera de conclusión, comentar cuáles tipos de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de
autoestudio y por qué.
-Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas.
CIERRE:
-Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
ASIGNATURA: MATEMATICAS I DESAFIOS: ENFOQUE:

1. Los continentes en números. Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés
2. Sin pasarse. de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas
3. Carrera de robots. para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
4. ¿Qué pasa después del punto? fundamental.
5. La figura escondida.
COMPETENCIAS: EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para a otro sin que lo rebase.
resolver los problemas particulares. Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras
problemas. decimales, más grande es el número"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar
números decimales.
CONTENIDOS:
Números y sistemas de numeración
Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación.
SECUENCIA DIDÁCTICA: RECURSOS INSTRUMENTOS
MATERIALES DE EVALUACIÓN
LUNES Libro de texto. Observación y
INICIO: Páginas 10 a la análisis de las
-Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por 14. participaciones y
turnos toman una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es Tarjetas blancas. estrategias
mayor que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó. Cinta métrica. utilizadas por los
DESARROLLO: alumnos en la
-Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las cifras con número y letra en la libreta realización de las
en un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor: actividades.
Ejercicios en el
Volcán de México Altura con número Altura con letra cuaderno y en el
libro de texto.
1. Lectura y escritura
de números
2.
naturales
3. Reflexionar:
¿Cuáles fueron las
4. dudas y los errores
más frecuentes en
5. los alumnos? ¿Qué
hice para que los
-Verificar los resultados de manera grupal. alumnos pudieran
-Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de manera en equipo. avanzar? ¿Qué
-Reunir los alumnos en equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno deberá ordenar y comparar cifras de más de 6 cambios debo de
dígitos usando los datos de área y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 10. hacer para lograr
CIERRE: los aprendizajes
-Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón. esperados y
mejorar las
MARTES actividades?
INICIO:
-Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras permitidas, por ejemplo: número menor que más se
aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), número formado: 854.
-Verificar resultados en binas o equipo.
DESARROLLO:
-Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con las números visualizados.
Pasar al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.
-Resolver en equipos el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se
aproximen a otro número sin rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE:
-Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno.
Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los saltos, la próxima clase
MIERCOLES
INICIO:
-Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta
métrica. Pedirles que midan la puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
DESARROLLO:
-Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros.
-Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta
deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y centímetros, en una tabla como la
siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
-Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones
para representar la longitud de salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
CIERRE:
-Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones necesarias.
-Aclarar las dudas del alumno.
VIERNES
INICIO:
-Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas en
orden de menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
DESARROLLO:
-Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo
realizado dando otros ejemplos.
-Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras
decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 13
-De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y
ordenar números decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág.
14.
CIERRE:
-Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo
para que los alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
ASIGNATURA: BLOQUE:¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Desarrollo de una vida saludable. Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
Y LA SOCIEDAD I TEMA: 1. Coordinación y defensa del permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
cuerpo humano. habilidades, actitudes y valores.
COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las
científica. interacciones entre diferentes sistemas.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan situaciones
la salud. de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como
parte de una investigación científica.
CONTENIDOS
¿Cómo funciona mi cuerpo?
Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el
intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS INSTRUMENTOS DE
MATERIALES EVALUACIÓN
LUNES Pág. 11 a 13 Describir la función del
INICIO: sistema nervioso asÍ
-Preguntar a los alumnos ¿Cómo es que se lleva a cabo la respiración, quién ordena que respiremos, quién como los órganos que
ordena que el corazón lata? Comentar de manera grupal y escribir todas las ideas posibles en el pizarrón para lo constituyen
polemizar.
-Leer libro de texto pág. 11 acerca del sistema nervioso.
DESARROLLO:
Reacción. Pág. 12.
-En esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias al sistema nervioso.
-Reunir los materiales por equipo: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva.
-Un alumno sostendrá la regla y la soltará al momento que otro compañero la atrapa. Tomar la medida en
donde alcanzó el compañero a agarrarla y registrar.
-Hacer un hoyo en el cartoncillo y aluzar un ojo a través de ella. Observar la reacción de la pupila y registrar.
-Contestar las preguntas de ambas actividades en la libreta.
-Leer acerca del sistema nervioso y rescatar las ideas más importantes en la libreta.
CIERRE:
-Socializar las respuestas de experimentos y contar su experiencia.
-Dejar de tarea investigar sobre los movimientos voluntarios e involuntarios.
Identificar acciones de
MIERCOLES prevención de
INICIO: accidentes e
-Leer su investigación al grupo acerca de los movimientos voluntarios e involuntarios. infecciones del Sist.
-Opinar al respecto. nervioso
DESARROLLO:
La búsqueda. Pág. 13.
-Comprobar con un compañero los dos tipos de movimientos y enseguida compartirlo con el grupo.
-Leer libro de texto individualmente, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el
sistema nervioso periférico.
-Realizar en equipos el dibujo del cerebro, cerebelo y la médula espinal en una cartulina. Colorear y exponer.
-Obtener de la lectura, las ideas principales y realizar paráfrasis de las mismas para anotarlas en el cuaderno.
El reflejo. Pág. 15.
-Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro objeto duro, la rodilla.
-Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del texto.
CIERRE:
-Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cómo se Pág. 14 a 18
conforman.
-Hacer comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano. Hacer movimientos y sentir con la
mano cómo es que se mueven.
ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I La prehistoria. De los ENFOQUE:

primeros seres humanos a las primeras Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
sociedades urbanas. búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
TEMA: Panorama del periodo entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
Ubicación temporal y espacial de la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
prehistoria y del origen del hombre, del
poblamiento de los continentes y el
proceso de sedentarización.

Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
Manejo de información histórica. poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos
Formación de una conciencia histórica para la convivencia. como siglo, milenio y a.C.
PROPÓSITOS: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
CONTENIDOS:
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
LUNES Línea del tiempo del Elaboración y análisis
INICIO: período. Pág. 12 de la línea del tiempo
-Preguntar a los alumnos de manera grupal acerca de cómo se imaginan que vivían los primeros pobladores,
¿qué comían?, ¿cómo se cubrían de las inclemencias del frío?
DESARROLLO:
Panorama del periodo. Pág. 12
-Ubicar temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del ser humano, de acuerdo a las investigaciones
realizadas por expertos en la materia.
CIERRE:
-Leer y comentar la pág. 12 acerca de los periodos de la prehistoria.
MARTES Escribir las

INICIO: características de la
-Observar las imágenes de principio del bloque y contestar las preguntas del libro acerca de lo que éstas edad de piedra y de los
representan, qué pintaron y cómo lo hicieron. metales
DESARROLLO:
-Analizar Las características de la edad de piedra y la edad de los metales
CIERRE:
-Copiar el esquema de la pág. 13 en el cuaderno, completar y comentar.
Cuándo y dónde pasó.
ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE I: El estudio de la tierra ENFOQUE:

EJE TEMATICO: Espacio geográfico. Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
LECCION: Regiones continentales desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Manejo de información geográfica. Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas de la Tierra.
PROPÓSITOS: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
CONTENIDOS: Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
MARTES Diferentes tipos de Identificar los diversos
INICIO: mapas. continentes que existen
Lo que conocen los alumnos. P-10-12 así como las regiones
-Leer el correo que Magali le manda a Ana desde Argentina, acerca de su visita a México y las cosas que naturales y culturales
aprendió sobre la cultura y tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto.
Exploremos. Pág. 11
DESARROLLO:
-Reunirse con un compañero y observar las regiones continentales en las que se divide la Tierra.
-Anotar los nombres de los continentes que aprendieron en quinto grado.
CIERRE:
-Comentar ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué separa a un continente de otro? ¿Qué criterios se utilizarán? Hacer las
anotaciones en la libreta.
Aprendamos más. Pág. 12
MIERCOLES Listado de
INICIO: componentes naturales
-Leer y comentar la lectura acerca de la forma como organizamos el espacio geográfico y las regiones que incluyen las
naturales. P-13-15 divisiones regionales
Actividad. Pág. 13
DESARROLLO:
-Reunir en parejas y buscar en el Atlas de México o Atlas de Geografía del mundo, los mapas que muestran las
distintas divisiones regionales en México.
CIERRE:
-Hacer un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones.
-Leer el texto: regiones sociales continentales.
-Observar los mapas de la pág. 14 y 15, e identificar los elementos que determinaron la regionalización:
Mesoamérica, América, Imperios en Europa, etc.
ASIGNATURA: BLOQUE I: De la niñez a la adolescencia. ENFOQUE:

FORMACIÓ CIVICA LECCION: Mi crecimiento y desarrollo. Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
AMBITO: Aula sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
la cultura política democrática.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. de los seres humanos.
PROPÓSITOS: Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
CONTENIDOS:Mi crecimiento y desarrollo
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender para
mantener una vida sana.
SECUECIA DIDÁCTICA RECURSOS INSTRUMENTOS DE
MARTES Libro de texto. Páginas Observación y análisis
INICIO: 14 a la 17. de las participaciones,
-En forma grupal y con lluvia de ideas platicar con los alumnos acerca de los cambios que han tenido a través Fotografías de producciones y
del tiempo, cómo han cambiado sus gustos y aficiones de acuerdo a la edad, los juegos, las amistades. diversos momentos de desarrollo de las
-Con anticipación encargar a los alumnos fotografías de diversas etapas y momentos importantes de su vida. la vida del alumno. actividades.
-Mostrar individualmente sus fotografías a todo el grupo y por turnos: ¿cómo cambiaron?, ¿son muy diferentes
a la actualidad?, ¿cuántos años pasaron?
DESARROLLO:
-En parejas observar las fotografías de la página 14 (donde aparecen unos niños en sus diversas etapas) y
platicar lo que observan.
-Comentar de forma grupal las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué va cambiando el cuerpo?,
¿cómo ha cambiado su cuerpo el último año?, ¿cómo creen que se sienten los niños de las fotografías al estar
creciendo?, ¿cómo se sienten ustedes?, ¿cómo se sentirá estar en la secundaria?
-De forma individual, leer el texto "para aprender" de la página 15 acerca de la pubertad y comentar.
-Reunidos en parejas observar la infografía del hombre y la mujer de las páginas 16 y 17, sobre los cambios
físicos y emocionales. Comentar.
CIERRE:
-Preguntar en lluvia de ideas ¿quién tiene más cambios el hombre o la mujer?, ¿para quién será más difícil?
Reflexionar al respecto.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

AREAS DE DESARROLLO0 Educación Socioemocional
DIMENSION Autoconocimiento.
HABILIDAD Atención.
PROPOSITO Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento
de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los factores internos y externos que
influyen en la toma de decisiones.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS INSTRUMENTOS DE
MATERIALES EVALUACION
JUEVES Xilófono, campana, Guías de observación.
INICIO: triángulo, barra de Escala de valoración.
-Pedir a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, tono, cuenco o Rúbrica.
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente. tambor, botella Portafolio.
-Tocar un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus transparente con agua Parámetro
manos. y una cucharada de Demuestra una
-Pedir a varios niños que completen las frases siguientes: “Algo que no me gusta es…” y “Algo que me gusta bicarbonato. atención sostenida de
es…”. hasta 10 minutos, y es
DESARROLLO: consciente de los
-Contar la historia de “El tazón de caldo”: factores internos y
El tazón de caldo. externos que influyen
Una señora llega con prisa a un restaurante, ordena un caldo y se lo lleva ella misma a una mesa. Se en la toma de
sienta, pero se da cuenta de que olvidó pedir pan y se levanta para pedirlo. Al regresar, se topa con una decisiones.
sorpresa; un hombre está sentado en su mesa con su tazón de caldo.
¡Esto es el colmo! —piensa la señora—. ¡Pero no me dejaré robar! —Así que se sienta al lado del hombre,
parte el pan y lo mete en el tazón.
El hombre le sonríe y toman una cucharada cada uno hasta terminar la sopa. Hacen todo esto en silencio.
Terminada la sopa, el hombre se levanta y se despide de la señora. La mujer lo sigue con su mirada.
Una vez superada su sorpresa, busca con su mano la bolsa que había colgado en el respaldo de la silla,
pero… ¡sorpresa! La bolsa había desaparecido.
Entonces, aquel hombre... Iba a gritar “¡ladrón!”... cuando, echando un vistazo a su alrededor vio su bolsa
colgada de una silla dos mesas más atrás de donde estaba ella y, sobre la mesa, una bandeja con un tazón
de caldo ya frío... Inmediatamente, se dio cuenta de lo sucedido. No había sido el hombre el que había
comido de su sopa. Había sido ella quien, con las prisas, se había equivocado de mesa y se había comido
la sopa de él.
-Haré que los alumnos reflexionen al respecto preguntándoles: ¿la señora de la historia estaba poniendo
atención en el otro? ¿Para qué nos sirve ponerla atención en las demás personas? ¿Cómo hubiera sido la
historia si la señora hubiera puesto atención?
CIERRE:
-Promover que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿a alguien le ha ocurrido
algo malo por no poner atención a los demás? ¿Para qué nos sirve estar atentos? ¿Cómo nos ayuda al estar
con otras personas?
-Explicar a los alumnos que enfocar la atención es una habilidad que se desarrolla con práctica y llevando a
cabo ejercicios que la favorecen.
ASIGNATURA: BLOQUE I: ENFOQUE:

ARTES LECCION: 1. Comencemos el año. Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
COMPETENCIAS: LENGUAJE ARTISTICO:
Artística y cultural. Artes visuales
Expresión corporal y danza
Música
Teatro
PROPÓSITOS: Hacer un breve recuento de lo que aprendieron en quinto grado, para que puedan prepararse y seguir desarrollando sus habilidades artísticas de
forma creativa.
CONTENIDOS:
LUNES Libro de texto. Páginas Reflexión por escrito.
INICIO: 10 y 11. Observación y análisis
-Realizar una dinámica de preguntas y respuestas de manera grupal, eligiendo al alumno a participar con una Lección 1: Hojas de las participaciones,
pelota de vinil. blancas, caja o cajón producciones y
-Comentar participando individualmente, todo lo que se aprendió en quinto: ¿Qué actividad les gustó más? Y para el baúl, desarrollo de las
¿por qué?, ¿Cuáles danzas llamaron más la atención?, ¿Cuántas familias de instrumentos hay?, ¿Qué materiales y objetos actividades.
elementos intervienen en una puesta en escena?, etc. diversos para el baúl.
DESARROLLO:
-Brindar a los alumnos de manera grupal, una introducción de manera oral acerca de lo que verán en este
nuevo ciclo escolar, previo a irse a la secundaria.
-Indicarles que deberán hacer un esfuerzo adicional para desarrollar las actividades con sensibilidad y
creatividad.
-Hacer una reflexión personal de manera individual en el cuaderno, acerca de ¿Cuál es el lenguaje artístico en
el cual se expresa mejor cada alumno?
-Compartir lo que cada alumno escribió de forma voluntaria.
-Observar las imágenes del libro de artística, de forma individual, páginas 10 y 11 identificando cada uno de los
lenguajes artísticos que se manejan.
-Organizar el Baúl del arte de forma grupal, detallando su ubicación y contenido.
CIERRE:
-Finalizar haciendo una reflexión oral por turnos, sobre lo que esperan aprender en este ciclo escolar en la
clase de Educación Artística.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Estudio DESCRIPTIVO
concretos. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. de información y conocimiento.
Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para
una audiencia específica.
Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto).
información que se solicita. Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
LUNES Libro de texto. Sistematización de las
INICIO: Páginas 12 a la 14. características de cada
-Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa. Exámenes varios. uno, identificando la
-Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen. Autoevaluaciones. información y los
DESARROLLO: Cartulina. procedimientos que se
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12. Plumones. requieren para
-Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas. responderlos.
-Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen. Discusión sobre las
-Revisar ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, estrategias para
¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa, causa-efecto? resolver distintos tipos
CIERRE: de cuestionarios y
-Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior. exámenes,
considerando:
MARTES -Tipos de pregunta que
INICIO: se realiza.
-Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta. -Elementos implícitos y
-Preguntar de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué? explícitos en las
DESARROLLO: preguntas.
Los signos de interrogación. Página 12. -Profundidad y
-Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban. extensión de la
-Observar muy bien si pusieron los signos correctamente. respuesta requerida.
-Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.
-Identificar en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.
-Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los
signos de interrogación.
CIERRE:
-Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
MIÉRCOLES
INICIO:
-Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?,
¿qué sugieren se haga antes, durante y después?
DESARROLLO:
Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
-Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para un examen. Guiarse con las
preguntas del libro de texto.
-Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias de estudio.
-Analizar de manera individual un examen en de Enlace:
-Dejar de tarea lo anterior o hacerlo en clase.
-Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
CIERRE:
Comentar cómo les fue en la resolución del examen en línea.
VIERNES
INICIO:
-Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
DESARROLLO:
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
-Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación sobre cómo resolver un
examen.
-Comentar en grupo.
-Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del salón para tenerlas
presentes.
CIERRE:
-Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
ASIGNATURA: MATEMATICAS DESAFIOS: ENFOQUE:

I 6. Vamos a completar. Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
7. Rompecabezas. alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números fraccionarios que
los algoritmos convencionales. tienen diferente denominador.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos utilizando los algoritmos convencionales.
procedimientos para resolver los problemas particulares.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
CONTENIDOS:
Problemas aditivos
Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los
algoritmos convencionales.
SECUENCIA DIDÁCTICA: RECURSOS INSTRUMENTOS DE
LUNES Libro de texto. Páginas Observación y análisis
INICIO: 15 a la 18. de las participaciones y
-Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas. Imágenes con estrategias utilizadas
-Plantearles grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del productos en venta. por los alumnos en la
total de un combo de palomitas y refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno? Tarjetas con realización de las
DESARROLLO: fracciones. actividades.
-Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando
diferentes fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada Ejercicios en el
que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero cuaderno y en el libro
aportó cada quién? de texto.
-Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más ejercicios similares.
CIERRE: Lee, escribe, y compara
-Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo. números fraccionarios.
-Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
Realiza operaciones
MARTES sencillas con números
INICIO: decimales
-Recordar lo que se vio la clase anterior.
-Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar. Reflexionar:
DESARROLLO: ¿Cuáles fueron las
-Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de dudas y los errores más
manera mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta frecuentes en los
a $12.60? Al final pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora. alumnos? ¿Qué hice
-Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el cual consiste en que los alumnos para que los alumnos
resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. pudieran avanzar?
15 y 16. ¿Qué cambios debo de
-Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados. hacer para lograr los
CIERRE: aprendizajes esperados
-Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo. y mejorar las
actividades?
MIERCOLES
INICIO:
-Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales.
-Plantear problemas al grupo oralmente usando las imágenes como si fuéramos de compras. Solicitar que los
resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que saque su cuaderno para dar solución.
DESARROLLO:
-Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de
números decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7
donde los alumnos deberán dar solución a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos
convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18.
-Solicitar a los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.
CIERRE:
-Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
VIERNES
INICIO:
-Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: ¿cuánto hay que
agregar a 2/5 para obtener 8/10?
DESARROLLO:
-Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas,
buscando sus propios procedimientos.
-Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
CIERRE:
-Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros
equipos.
-Pueden ser problemas con fracciones o número decimales.
ASIGNATURA: BLOQUE I: ¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

Y LA SOCIEDAD TEMA: 1. Coordinación y defensa del permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
cuerpo humano. habilidades, actitudes y valores.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las
científica. interacciones entre diferentes sistemas.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan situaciones
la salud. de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como
parte de una investigación científica.
CONTENIDOS:
¿Cómo funciona mi cuerpo?
Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el
intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
LUNES Pág. 19 a 21 CONCEPTUAL
INICIO: Describir la función del
PREVENCION DE ACCIDENTES sistema inmunológico y
PREVENCION DE INFECCIONES EN EL SISTEMA NERVIOSO los órganos que lo
-Leer y comentar el texto introductorio a la prevención de accidentes e infecciones del sistema nervioso forman
DESARROLLO:
-Contestar las preguntas relacionadas con el texto y elaborar un texto de recomendaciones sobre medidas
preventivas
CIERRE:
-Mencionar las infecciones que puede sufrir el sistema nervioso y la manera de prevenirlas Pág.22 a 25
MIERCOLES
INICIO:
EL SISTEMA INMUNOLOGICO
-Leer y comentar en equipo “El sistema inmunológico”
DESARROLLO:
-Elaborar una cápsula informativa sobre el sistema inmunológico, mencionando qué es, cómo está
conformado, cómo se favorece su correcto funcionamiento y qué lo puede dañar Pág. 26 a 28
CIERRE:
-Mencionar de qué manera una buena alimentación favorece el buen funcionamiento del sistema
inmunológico

TEMA: Panorama del periodo entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
Ubicación temporal y espacial de la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
prehistoria y del origen del hombre, del
poblamiento de los continentes y el
proceso de sedentarización.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
Manejo de información histórica. poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos
Formación de una conciencia histórica para la convivencia. como siglo, milenio y a.C.
CONTENIDOS:Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
LUNES Línea del tiempo Ubicación de sucesos
INICIO: P-14 a 15 de la prehistoria en la
-Recordar en lluvia de ideas lo visto en la clase anterior respecto al origen del ser humano. línea del tiempo.
Observar el mapa y la línea del tiempo de las páginas 14 y 15 y preguntar al grupo ¿qué es lo más destacado
que ven?, ¿de qué se trata el mapa?, ¿de acuerdo a la línea del tiempo en qué continente aparece el hombre
por primera vez?
DESARROLLO:
-Analizar detalladamente en binas la línea del tiempo y elaborarla en hojas blancas unidas, con las fechas más Mapa mundi
sobresalientes y significativas. Acompañar de dibujos o recortes. Pág. 14 a 15
CIERRE:
-Mostrar en binas su trabajo de la línea del tiempo al resto del grupo. Examinar si algo le falta para corregirlo.
-Exponer sus líneas fuera del salón Situar en un mapa el
poblamiento gradual
MARTES del continente
INICIO:
-Observar y analizar en el mapa el paso del hombre a América.
DESARROLLO:
-Buscar información relacionada con los principales procesos de la prehistoria, poblamiento de América y
sedentarización.
CIERRE:
-Situar en un mapa de América como se dio el gradual poblamiento del continente.
-Compartir la investigación realizada con el grupo.
ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE I: El estudio de la tierra. ENFOQUE:

LECCION: Regiones continentales desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
Manejo de información geográfica. Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas de la Tierra.
PROPÓSITOS:Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
CONTENIDOS:Utilidad de la representación cartográfica de la Tierra en mapas y globos terráqueos.
MARTES P-15-16 Cuadro comparativo
INICIO: sobre las regiones
Exploremos. Pág. 16. culturales
-Leer y comentar en qué consisten las regiones económicas y mencionar alguna de ellas
DESARROLLO:
-Elaborar un cuadro comparativo sobre las diversas regiones culturales que existen en los continentes y
contestar las preguntas sobre dicha actividad
CIERRE:
-Exponer su trabajo ante el grupo
P-17-18
MIERCOLES Elaborar un collage de
INICIO: las regiones
Apliquemos lo aprendido. Pág. 17
-En equipos, realizar las actividades de apliquemos lo aprendido sobre las regiones culturales
DESARROLLO:
-Argumentar cuáles regiones les parecen más interesantes
CIERRE:
-Socializar su trajo en el grupo.

FORMACIÓ CIVICA LECCION: Mi crecimiento y desarrollo. Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. de los seres humanos.
CONTENIDOS:Mi crecimiento y desarrollo
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender para
mantener una vida sana.
MIERCOLES Libro de texto. Páginas Autobiografía.
INICIO: 18 a la 21. Dibujos y/o fotografías.
-Llevar el profesor una lámina con las frases escritas de la página 18 del libro de texto: siento que mi cuerpo..., Fotografías y/o Observación y análisis
ahora no me gusta..., los cambios en mi cuerpo me hacen sentir..., me gusta estar con..., nunca había dibujos. de las participaciones,
sentido..., etc. También las puede escribir en el pintarrón antes de iniciar el tema. Pelota para dinámica producciones y
-Solicitar a los alumnos que se acomoden en círculo (en sillas o sentados en el piso). Utilizar una pelota para inicial. desarrollo de las
esta dinámica, donde se tendrá que pasar mano a mano y cuando el profesor diga ¡ALTO!, el niño o niña que actividades.
tenga la pelota tendrá que completar una de las frases mostradas en la lámina o pintarrón.
-Se detiene la actividad cuando la mayoría haya participado.
DESARROLLO:
-De manera individual cada alumno completa las frases en su libro página 18. También contestar las preguntas:
¿qué cambios he identificado en mi cuerpo durante el último año?, ¿cómo han cambiado mis gustos?
-Usar las respuestas de las frases y preguntas anteriores como base para iniciar el borrador de autobiografía de
manera individual.
-Apoyarse en el libro de español para identificar las partes de una autobiografía (español bloque 1, proyecto 2).
-Usar dibujos o fotografías para ilustrar la autobiografía.
-Leer de manera grupal, respecto al tema de la pubertad de la página 19. Comentar.
-Intercambiar las autobiografías con otro compañero y hacer las correcciones necesarias.
-Al terminar sus autobiografías, realizar una actividad grupal donde todos caminan en varias direcciones y
dicen frases de sus gustos: "me da pena hablar de sexualidad", etc. Reunirse con los demás compañeros que
se tiene algo en común, respetando en cada momento lo que se diga ahí.
CIERRE:
-Platicar de manera grupal, ¿cómo se sintieron?, ¿qué piensan al respecto?, ¿les dio pena o no?.
-Redactar individualmente una conclusión sobre la relación entre pubertad, sexualidad y por qué es importante
que la conozcan.
Reflexionar y completar la página 21 acerca de lo que aprendieron.

AREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
HABILIDAD Conciencia de las propias emociones.
PROPOSITO Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de
las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los demás el tipo de
interacciones que establece.
-Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, tono, cuenco o Rúbrica.
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente. tambor, hoja y lápiz. Portafolio.
-Tocaré un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus Parámetro
manos. Evalúa la influencia
-Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Hoy me siento…”. que tiene en sí mismo
DESARROLLO: y en los demás el tipo
-Contaré la historia de “Francisco el malhumorado”: de interacciones que
Francisco era un niño que quería sentirse bien, pero un día se despertó muy asustado, pues había tenido un establece.
mal sueño. Angustiado salió corriendo de su cama en busca de su mamá, pero se topó con su hermanita,
que le estaba rayando su patineta con unos colores. Él se molestó mucho y, por intentar empujarla y quitarle
la patineta, no se fijó y tropezó con una mesa. Su hermanita se fue corriendo y Francisco se quedó enojado y
adolorido.
En eso escuchó que su mamá lo estaba llamando, pues se le hacía tarde para irse a la escuela. Desesperado
regresó a su cuarto a vestirse rápidamente, no encontraba sus zapatos, se le caían las cosas; por buscar con
prisa estaba dejando su cuarto todo revuelto, y su mamá le decía que se apresurara. Por fin encontró sus
zapatos, ya no tuvo tiempo ni para recoger ni para desayunar, y así se fue a la escuela.
En la escuela, Francisco se la pasó de malhumor. Por estar pensando en todo lo que le sucedió en la mañana
no escuchó lo que decía la maestra y le llamó la atención por estar distraído.
Francisco regresó a su casa sintiéndose peor que cuando salió por la mañana. Empujó con una patada la reja
de la entrada, la cual se le regresó y le pegó en la rodilla. Su enojo se convirtió en furia, sin pensar, lanzó su
termo contra la ventana y la rompió.
-Reflexionaré con los alumnos en torno a lo siguiente: ¿cómo se sintió Francisco al final de la historia? ¿Cómo
estaba su mente: tranquila o agitada? ¿Qué emociones agitaron su mente? ¿El que su mente estuviera agitada
afectó su comportamiento?, ¿esto empeoró la situación?, ¿lo ayudó a sentirse mejor o peor? ¿A alguien le ha
pasado lo que a Francisco: que al tener su mente agitada por las emociones ha empeorado una situación? ¿Qué
pudo haber hecho Francisco para mejorar su día?
CIERRE:
-Promoveré que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿qué emociones existen?
¿Cómo se manifiestan? ¿Cuál es el resultado de que su mente no esté tranquila en ciertos momentos?, ¿favorece
el bienestar o el malestar? Para estar bien, ¿ayuda el tener una mente tranquila?
Recordaré a los alumnos que pueden tener una mente más tranquila por medio de las prácticas de atención.

ARTES LECCION: 2. Una obra bidimensional con Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
puntos aparecerá. creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
PROPÓSITOS: Expresar ideas, sentimientos y experiencias a través de la bidimensionalidad.
CONTENIDOS:
LUNES Libro de texto. Páginas Historia a partir de
INICIO: 12 y 13. imágenes del libro.
-De manera grupal preguntar a los alumnos ¿Qué entiendes por bidimensionalidad? Lección 2: Una Dibujos.
-Hacer una lluvia de ideas. Leer el texto de las imágenes bidimensionales grupalmente. cartulina y materiales Observación y análisis
DESARROLLO: para trabajar con la de las participaciones,
-Formar equipos y observar objetos que aparecen en la pintura del libro: ¿Qué elementos te parece el más técnica de pintura o producciones y
cercano y cuál el más lejano?, ¿cómo logra el artista este efecto? dibujo que más le desarrollo de las
-Observar la misma pintura desde lejos y luego desde cerca ¿Qué cambios se observan? Comentar y anotar en guste. actividades.
el libro.
-Crear en equipo, una historieta a partir de las imágenes del libro. Utilizar los elementos visuales que ya se
conocen.
-Elaborar individualmente un dibujo utilizando la técnica del puntillismo. Explicar lo anterior al alumno
mostrando la imagen de la página 12.
CIERRE:
-Compartir el trabajo en el grupo o exponerlo fuera del salón.
-Hacer las reflexiones de manera grupal y comentar lo que les pareció el ejercicio.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. ESTUDIO DESCRIPTIVO
concretos. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. de información y conocimiento.
Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para
una audiencia específica.
Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto).
información que se solicita. Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exámenes.
Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
LUNES Libro de texto. Notas con estrategias
INICIO: Páginas 15 a la 17. para la lectura, el
-Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrón para iniciar con Hojas blancas. llenado y la resolución
la redacción de una guía de autoestudio. Regla. de cuestionarios y
DESARROLLO: Colores. exámenes en función
El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15. de sus características y
-Elegir una asignatura y un tema. Explorar la información en equipos para poder intercambiar información e propósito.
ideas. Borrador de las guías
-Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar diversos tipos de reactivos. de autoestudio.
-Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los signos de Producto final
puntuación y acentos. Guías de autoestudio
-Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir. para la resolución de
-Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas. exámenes.
-Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE:
-Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
MARTES
INICIO:
-Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
DESARROLLO:
-Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido.
-Revisar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información
necesaria.
CIERRE:
Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
MIÉRCOLES
INICIO:
-Retomar la guía de autoestudio.
DESARROLLO:
Revisión y corrección de borradores. Página 16.
-Intercambiar con un compañero el borrador de la guía de estudio, haciendo las observaciones necesarias.
-Enriquecer y aumentar el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignaturas.
CIERRE:
-Corregir nuevamente y comentar.
VIERNES
INICIO:
-Dar la última revisión a las guías.
DESARROLLO:
Producto final. Página 16.
-En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
-Compartir las guías con los demás compañeros.
-Formar un banco de guías.
-Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
CIERRE:
-Realizar una autoevaluación de su trabajo.
8. El equipo de caminata. Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
9. El rancho de don Luis. alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
10. La mercería. solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, formales.
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre dos
procedimientos para resolver los problemas particulares. fracciones mediante procedimientos no formales.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. decimales mediante procedimientos no formales.
problemas.
CONTENIDOS:
Problemas multiplicativos
Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.
INICIO: 19 a la 21 de las participaciones y
-Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si Cinta métrica. estrategias utilizadas
compro ¾? Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación. Imágenes divididas en por los alumnos en la
-Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que compartan sus razonamientos. fracciones. realización de las
DESARROLLO: Hojas de papel. actividades.
-Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si Listón o pabilo. Ejercicios en el
tengo 4 hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los cuaderno y en el libro
alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la de texto.
multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 19. Resuelve problemas
-Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan. multiplicativos con
-Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas en decimales
el salón, motivar el debate hasta convencer.
CIERRE: Resuelve problemas
-Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para que se apoyen en caso de multiplicativos con
dudas leves. fracciones
MARTES Reflexionar: ¿Cuáles

INICIO: fueron las dudas y los
-Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 errores más frecuentes
metro 1/4 de largo, ¿cuál es su área? en los alumnos? ¿Qué
-Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución. hice para que los
DESARROLLO: alumnos pudieran
-Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos avanzar? ¿Qué cambios
fracciones mediante procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20. debo de hacer para
-En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro, deberán hacer un pequeño espacio de la clase lograr los aprendizajes
para su explicación (1 hm=100 metros longitud). esperados y mejorar las
-Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda con material actividades?
concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE:
-Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solución entre todos.
MIERCOLES
-Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales.
Ejemplo: Si voy a la tienda a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
DESARROLLO:
-Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno
que termine gana punto su equipo o fila.
-Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
multiplicativos de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 21.
CIERRE:
-Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
VIERNES
INICIO:
-Recordar los temas vistos en las clases anteriores.
DESARROLLO:
-Hacer grupalmente una retroalimentación.
-Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no
formales. Por ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es su área?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál será su área?, ¿será suficiente
para tela para cubrir una mesa de 1/2 metro x 2/4 metro?
-Hacer nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos.
CIERRE:
-Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones
vistas en esta semana.
ASIGNATURA: BLOQUE: ¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

Y LA SOCIEDAD TEMA: 2. Etapas del desarrollo humano: permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
la reproducción. habilidades, actitudes y valores.
. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en
científica. el proceso de la reproducción.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las
la salud orientadas a la cultura de la prevención. conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS), como el virus de
tecnológico en diversos contextos. inmunodeficiencia humana (VIH).
interrelación situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
reproducción
y su relación con la herencia.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la
actividad física.
CONTENIDOS:
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.
Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de
inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.

LUNES Pág. 28 a 29 Mencionar la
INICIO: importancia de una
LAS EPIDEMIAS buena alimentación y el
-Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27 y elaborar un mapa conceptual de manera individual. uso de vacunas y
-Comentar las páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus. antibióticos
DESARROLLO:
-Describir las enfermedades infecciosas que conoce, en qué consisten y la manera de prevenirlas o curarlas
CIERRE:
-Elaborar un cuadro comparativo sobre las infecciones
MIERCOLES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Descripción de las
-Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños. etapas de desarrollo
-De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaños Pág. 30 a 33
pasados. Mostrar sus fotos al resto de los compañeros.
DESARROLLO:
La historieta de la vida. Página 31 y 32.
-Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrón de las cosas que se ven
diferentes en general.
-Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel,
complexión, etc.
-Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tíos, abuelos).
-Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, canción o dramatización que cuente las etapas de su
vida. Concluir a quién se parecen más y por qué creen que sucede esto.
Cáncer de mama. Pág. 33 Medidas preventivas
-Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo. para detectar el cáncer
-Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en equipo y posteriormente en forma de mama
grupal.
CIERRE:
-Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de la vida.
-En equipos elaborara una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama

TEMA: Temas para comprender el entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
periodo comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
¿Cómo fue el paso del nomadismo al
sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre
prehistórico, su evolución y el medio
natural.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los
Manejo de información histórica. continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y
Formación de una conciencia histórica para la convivencia. animales.
CONTENIDOS:Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural.
LUNES Pág. 16 a 17 Descripción escrita
INICIO: sobre la vida de
-Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? cazadores
DESARROLLO:
-Escribir lo que se piensa sobre las imágenes. Página 16.
-Durante todo el bloque deben anotar lo que se relacione con la pregunta inicial.
CIERRE:
-Socializar sus trabaos con sus compañeros.
MARTES Cuadro comparativo

INICIO: sobre la evolución del
Temas para comprender el periodo. ser humano
-Describir las principales características de los grupos nómadas y sedentario Pág. 17 a 18
DESARROLLO:
-Revisar en lectura comentada los primeros seres humanos
-Analizar las características del proceso evolutivo y resumirlas en un cuadro comparativo.
CIERRE:
-Exponer su trabajo al grupo, en binas.

LECCION: El territorio y sus escalas desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
Manejo de información geográfica. Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de
escalas, nacional y estatal.
CONTENIDOS: Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
MARTES P-19-20 Descripción de
INICIO: simbologías
ACCIONES LOCALES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE.
Comencemos. Pág. 18 y 19.
-Leer el correo de Mónica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que realiza.
Actividad. Pág. 19.
DESARROLLO:
-Salir al patio y trazar unos círculos concéntricos como los que se muestran en el libro. Los alumnos se
distribuyen y se toman de la mano. Cada círculo es una escala distinta.
-Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos
brincan al mismo tiempo.
-Al final del juego contestar entre todos ¿Cuál escala abarca a todas?
Exploremos. Pág. 20.
CIERRE:
-Consultar el mapa mundial de la pág. 80 del atlas de geografía del mundo y localizar Caracas, Venezuela y el
estado donde viven en México.
MIERCOLES
INICIO: Elaborar un mapa a
-Reunir a los alumnos con un compañero y comentar las dificultades que se tienen para localizarlos. P-21-22 escala
DESARROLLO: Identificación de tipos
-Observar los mapas del libro y realizar un mapa a escala. de escalas
-Encontrar las diferencias entre uno y otro mapa.
-Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y escala gráfica.
-Hacer una lista de las características de cada una y un ejemplo.
-Sacar copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la información elaborada.
Exploremos. Pág. 22
-Observar los mapas de la pág. 76 y 82 del atlas de geografía del mundo e identificar las escalas gráficas en
equipo.
CIERRE:
-Llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa
mencionado.
-Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones.

FORMACIÓ CIVICA LECCION: Nuestro derecho a la salud. Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.
CONTENIDOS:Nuestro derecho a la salud
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y
reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el
vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el
disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
MIERCOLES Libro de texto. Páginas Observación y análisis
-Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: ¿qué es la salud?, ¿cómo pueden obtenerla?, ¿qué pasa si no se producciones y
tiene salud? Anotar todas las posibles respuestas en el pintarrón y comentar. desarrollo de las
-Leer y observar las imágenes y datos del INEGI 2012, de la página 22 y 23, ¿qué factor común existe?, ¿cuál es actividades.
el tema principal? Preguntas sobre salud y
DESARROLLO: nutrición.
-Responder individualmente en el cuaderno, las preguntas de la página 24 acerca de los métodos Concepto de salud.
anticonceptivos, el embarazo, la violencia en el noviazgo y los riesgos de la salud sexual.
-Comentar de manera grupal y voluntaria, las respuestas anteriores.
-Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta lección "elaborar una revista colectiva sobre el cuidado de la
salud".
-Invitar a los alumnos a que propongan ideas para llevar a cabo la revista, ¿qué podría incluir?, ¿qué secciones
tendría?
CIERRE:
-Elaborar en el cuaderno de forma individual, su concepto de salud.

HABILIDAD Autoestima.
PROPOSITO Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a
cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
INDICADOR DE LOGRO Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer
y mejorar.
-Tocaré un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus Referencias Parámetro
manos. Programas de Estudio Analiza los retos,
-Pediré a varios niños que completen las frases siguientes: “cuando estoy agitado por emociones…” y “Cuando 2017. dificultades o
estoy más tranquilo…”. Plan de Estudios limitaciones
DESARROLLO: 2017. personales y de su
-Contaré la historia de Malala: comunidad, y los
Malala es una niña que a los 11 años comenzó a luchar por sus derechos. Nació en un pequeño pueblo de percibe como
Pakistán, en el cual un grupo llamado Talibán había prohibido que las mujeres recibieran educación. En oportunidades para
2009, ella creó un blog en el que comentaba que todos deberían tener derecho a la educación; mediante el crecer y mejorar.
blog muchas personas la conocieron e incluso fue entrevistada en la televisión de varios países.
Pronto ella y su familia comenzaron a recibir amenazas, pero Malala y su familia no se rindieron. Un día,
Malala iba en un camión y un señor con la cara cubierta lo abordó y le disparó. Malala resultó gravemente
herida, pero por fortuna pudo salvarse.
Ella tuvo que salir de su país, pero desde el extranjero sigue luchando por el derecho a la educación de niños
y niñas. En 2014, Malala ganó el premio Nobel de la Paz.
-Reflexionaré con los alumnos acerca de lo siguiente: ¿qué piensan de esta historia? ¿Qué situación observó
Malala en su comunidad? ¿Qué fortalezas consideran que ella tiene? ¿De quién tenía apoyo?
-Comenzaré la actividad con una lluvia de ideas. Invitaré al grupo a identificar situaciones problemáticas en su
casa, escuela y comunidad, les pediré que propongan cómo mejorarlas y que escriban sus sugerencias en el
pizarrón.
-Pediré a los alumnos que, de manera individual, en una hoja escriban sus fortalezas y lo que se les dificulta.
CIERRE:
-Promoveré que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿todos tenemos fortalezas
y también dificultades con ciertas tareas? ¿Cómo se sienten al identificar sus fortalezas? ¿Para qué les sirve
reconocer sus limitaciones? ¿Pueden utilizar sus fortalezas para influir de forma positiva en la escuela, su casa o
la comunidad?

ARTES LECCION: 3. Dime cómo bailas y te diré Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
quién eres. creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
Artística y cultural. Expresión corporal y danza
PROPÓSITOS: Utilizar los elementos de la danza: movimientos, espacio, ritmo y energía, para crear una composición dancística.
CONTENIDOS:
LUNES Libro de texto. Páginas Presentación del baile
INICIO: 14 a la 16. folclórico.
-De manera grupal platicar con los alumnos: ¿cómo utilizan los elementos de la danza en una composición Lección 3: Música Observación y análisis
dancística?, ¿se toman textos literarios? tradicional mexicana y de las participaciones,
-Platicar acerca del significado de algunas danzas, momentos de pesca, boda, cosecha o aspectos de la vida un reproductor de producciones y
cotidiana. sonido. desarrollo de las
DESARROLLO: actividades.
-Individualmente leer el texto acerca del movimiento, el espacio, el ritmo y la energía. Además de la
composición dancística y las secuencias.
-Comentar danzas de algunos estados que manejan las coplas y rimas como Veracruz, Colima, San Luis Potosí,
Tamaulipas o Yucatán.
-Formar equipos y elegir la música, investigar acerca de los pasos y con ayuda del maestro montar los bailes
folclóricos.
-Brindar el espacio necesario a los alumnos para que lleven a cabo sus ensayos.
CIERRE:
-Presentar su baile al grupo. Puede ser un baile completo o solo una parte debido al tiempo.baile de Colima “la
iguana”:
6° B
Primer bloque
Proyecto: Escribir biografías y autobiografías
para compartir.
Del 23 de septiembre al 11 de octubre del 2019
___________________________________________________ __________________________________________________
Fernando Balderrama Ríos Ma. Verónica Casillas Náchez

ESPAÑOL Escribir biografías y autobiografías para Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
compartir. sociales del lenguaje.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Literatura Narrativo
Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
una audiencia específica. morfosintácticos).
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir
de información provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de
manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para
introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de Comprensión e interpretación
biografías y autobiografías. Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.
Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
autobiografía. Búsqueda y manejo de información
Usa oraciones compuestas al escribir. Entrevista como medio para recabar información.
Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías. Propiedades y tipos de textos
Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso
de la voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
Pronombres en primera y tercera personas.
Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la
tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito,
flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
LUNES Libro de texto. Selección y lectura de
INICIO: Páginas 19 a la 24. biografías y
-Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para entregarlas a diversos alumnos e iniciar Biografías de héroes autobiografías.
el tema de las biografías y autobiografías. de México. Discusión sobre la
-Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿quiénes Banco de preguntas posición del narrador
son tus padres (nombres)?, ¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc. elaboradas por el en ambos tipos de
-Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta. profesor. texto.
DESARROLLO: Cuadro comparativo de
-Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía. las características
Lo que conocen los alumnos. Página 19. específicas de ambos
-Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos de México: Miguel tipos textuales.
Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc. Lista de preguntas que
-Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados. guíen la recuperación
-Describir su vida de manera verbal por turnos. de datos para la
CIERRE: elaboración de la
-Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia. biografía de un
compañero.
MARTES
INICIO:
-Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la investigación y analizar.
DESARROLLO:
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.
-Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola. Comentar de
manera grupal al término de la misma: en qué se parece la redacción y en qué difiere.
-Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
-Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía)
CIERRE:
-Socializar el cuadro contestado.
MIÉRCOLES
INICIO:
-Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir.
DESARROLLO:
-Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo: ¿en cuál de los dos textos hay
más sentimientos y emociones?, ¿cuál es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos
textos?
-Hacer una concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía, mencionando sus características principales.
CIERRE:
-Leer la ficha del saber de la página 23 y comentar.
VIERNES
INICIO:
Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las preguntas hechas, servirán para hacer
una biografía o autobiografía?, ¿cómo le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad
de obtener información relevante de ella?
DESARROLLO:
La entrevista. Página 24.
-De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan para hacer la
biografía de un compañero.
-Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de interrogación.
-Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
-Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.

11. ¿Cómo lo doblo? Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
12. Se ven de cabeza. los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
fundamental.
COMPETENCIAS: EJE: Forma, espacio y medida.
Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que, al
cuerpos geométricos. hacer un doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos sus
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate puntos.
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetría con la línea que
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver permite ver una figura y su reflejo.
problemas.
CONTENIDOS:
Figuras y cuerpos
Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.
LUNES Libro de texto. Observación y análisis
INICIO: Páginas 22 a la 25. de las participaciones
-Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar. Hojas blancas y de y estrategias utilizadas
-Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno identifique cuántos ejes de simetría color. por los alumnos en la
tiene cada una: Figuras impresas para realización de las
recortar y doblar. actividades.
Un espejo por Ejercicios en el
equipo. cuaderno y en el libro
Gotas de pintura. de texto.
-Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y compruebe sus Identifica los ejes de
respuestas. simetría en figuras
DESARROLLO: geométricas y no
-Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el geométricas.
profesor.
-Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí. Reflexionar: ¿Cuáles
CIERRE: fueron las dudas y los
-Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que errores más frecuentes
tiene y se vean marcados en ellas con un color para resaltar. en los alumnos? ¿Qué
hice para que los
MARTES alumnos pudieran
INICIO: avanzar? ¿Qué
-Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetría cambios debo de hacer
haciendo doblez. para lograr los
-Pasar al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje. aprendizajes
DESARROLLO: esperados y mejorar
-Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría las actividades?
con la línea y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.
-Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su
eje.
CIERRE:
-Revisar las respuestas del libro de forma grupal.
-Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
MIERCOLES
INICIO:
-Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los
objetos, les permita comprender el concepto de simetría.
DESARROLLO:
-Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de texto página 23, 24 y 25.
Observar su reflejo y comentar.
-De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades para
identificar y dibujar el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a
la 25.
-Socializar las respuestas grupalmente.
CIERRE:
-Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
VIERNES
INICIO:
-Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y un ejemplo.
DESARROLLO:
-En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados
doblados de la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como
reflejo?
-Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico"
-Realizar más figuras en otras hojas blancas.
-También se puede hacer papel picado para buscar la simetría por recorte.
CIERRE:
-Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.

Y LA SOCIEDAD TEMA: Etapas del desarrollo humano: la permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
reproducción. habilidades, actitudes y valores.
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
la salud. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
reproducción y su relación con la herencia.
actividad física.
CONTENIDOS:

LUNES P-34 Elaborar un cuadro
INICIO: informativo sobre
FECUNDACION, EMBARAZO Y PARTO fecundación, embarazo
-Comentar en qué etapa ocurre el proceso de reproducción humana y parto
-Describir los procesos que experimenta el ser humano antes de nacer
DESARROLLO:
-Leer “Fecundación, embarazo y parto”
-Comentar en quipos este proceso P-35
CIERRE:
-Elaborar un folleto informativo sobre fecundación, embarazo y parto
MIERCOLES
INICIO:
-Leer y comentar en equipo un dato interesante: la etapa de gestación de cada ser vivo es diferente
DESARROLLO: P-35
-Describir por medio de dibujos cada una de las etapas de gestación
CIERRE:
-Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre.

TEMA: La vida de los primeros entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
cazadores-recolectores. La fabricación de comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
instrumentos.
El poblamiento de los continentes.

Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la
Manejo de información histórica. prehistoria.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
PROPÓSITOS: Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
CONTENIDOS: La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos.
El poblamiento de los continentes.
LUNES Pág. 19 Elaboración de un
INICIO: mural sobre el
-Leer y comentar “El hombre prehistórico, su evolución y su naturaleza” poblamiento de
DESARROLLO: América
-Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19. Preguntar a los alumnos para qué
creen que fue hecha, qué representaba, cuál fue la idea de hacerla.
-Completar el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de la figurilla y si es correcta o no. Socializar las respuestas.
CIERRE:
-Señalar las actividades que debieron realizar los homínidos para lograr sobrevivir.
MARTES Pág. 20 a 21 Registro de
INICIO: conclusiones sobre el
-En binas leer el tema: la vida de los primeros pobladores y hacer un mapa conceptual. Compartirlo con otros “origen único”
compañeros para su corrección.
DESARROLLO:
-Realizar una descripción escrita donde imaginen los problemas que enfrentaron los cazadores-recolectores.
CIERRE:
-Compartir sus trabajos con su grupo.

LECCION: El territorio y sus escalas desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
Manejo de información geográfica. Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de
escalas, nacional y estatal.
CONTENIDOS: Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
MARTES P-23 Identificar los diversos
INICIO: tipos de mapas que hay
-Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña. Encontrar las y su utilidad
diferencias y concluir en la libreta.
DESARROLLO:
-Describir que información nos proporcionan los mapas en escala pequeña y cual en escala grande
-Analizar estos dos tipos de escala en mapas
-Describir los elementos geográficos de mapas
-Analizar un mapa de la entidad y describir sus características
CIERRE:
-Elaborar un plano de la región en que viven considerando los elementos geográficos necesarios.
MIERCOLES
INICIO:
DESARROLLO: P-24 a 25
CIERRE:
-Apliquemos lo aprendido página 24 y 25, donde tendrán que revisar los mapas de Europa y Sicilia mostrados
en el anexo páginas 186 y 187.
-Seguir las indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas.
-Socializar las actividades anteriores de manera grupal.

FORMACIÓ CIVICA LECCION: Nuestro derecho a la salud. Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.
CONTENIDOS:Nuestro derecho a la salud
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y
reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el
vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el
disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
-En sorteo de número de lista, preguntar individualmente a los alumnos lo que recuerdan sobre la clase Hojas blancas. producciones y
pasada, acerca de la salud. Material recordable desarrollo de las
DESARROLLO: de revistas. actividades.
-Reunir en equipos y hacer un mapa mental con la información de la página 25 acerca de lo que una persona Pegamento. Revista sobre
sana debe tener. sexualidad elaborada
-Cada equipo pasará al frente a explicar lo que hizo. por los alumnos.
-Observar y analizar en el equipo la imagen de la página mencionada anteriormente, acerca de la No violencia
contra las mujeres.
-Platicar grupalmente acerca del inicio de la vida sexual y sus riesgos como la violencia en el noviazgo, un
embarazo no deseado, etc.
-Elegir por equipo uno de los 5 temas mostrados en las páginas 26 y 27 relacionados con la sexualidad. Elegir
también el apartado y secciones de la revista a elaborar.
-Desarrollar el tema de acuerdo a lo anterior (se pueden apoyar con el libro de Ciencias Naturales).
-Leer el apartado Palabras claras, de la página 28, dentro del equipo y utilizar la información que les sirva para
su revista.
-Revisar el material que elaboraron donde cada equipo mostrará al grupo lo que hizo para formar la revista
entre todos.
-Pasar en limpio en hojas blancas su revista.
CIERRE:
- Cuando la revista esté concluida, reflexionar individualmente lo que aprendieron con apoyo de las preguntas
finales de la página 29.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social
HABILIDAD Aprecio y gratitud.
PROPOSITO Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a
cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
INDICADOR DE LOGRO Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar.
JUEVES Xilófono, triángulo, Guías de observación.
INICIO: campana, cuenco o Escala de valoración.
-Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, tambor, el cuento “¿Y Rúbrica.
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente. yo qué puedo hacer?” Portafolio.
-Tocaré un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus (de José Campanari y Parámetro
manos. Jesús Cisneros, Expresa la motivación
-Pediré a varios niños que completen las frases siguientes: “Algo en lo que puedo mejorar es…” y “Algo para lo disponible en de retribuir a su
que soy muy bueno es…”. internet), hoja y lápiz. comunidad el apoyo y
DESARROLLO: Referencias sustento para poder
-Contaré a los alumnos la historia del Sr. X: Programas de Estudio estudiar.
Todas las mañanas, el Sr. X leía el periódico. En algunas ocasiones las noticias lo dejaban muy preocupado, 2017.
de modo que el resto del día no podía pensar en otra cosa y pronto una pregunta empezaba a darle vueltas Plan de Estudios
en la cabeza: “¿Y yo qué puedo hacer para mejorar mi vida y la de los demás?”. 2017.
Un día la pregunta le salió de la boca y rápidamente el Sr. X empezó a obtener respuestas: una vecina le
pidió ayuda para llevar a su hijo al hospital; otro día, le dio de comer a una persona que tenía hambre; otro,
acarició a un perro que encontró en la calle; otro, regó el jardín frente a su casa…
-Preguntaré a los estudiantes: ¿de qué personas consideran que han recibido ayuda, por ejemplo, para estar hoy
en la escuela y aprender?
-Les pediré que, de manera individual, escriban una lista de las personas que los hayan ayudado y que se
pregunten “¿Y yo qué puedo hacer para agradecerles o ayudarlos?”.
-Invitaré a que los estudiantes que quieran compartir, lo hagan.
CIERRE:
-Promoveré que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿cómo se sienten al darse
cuenta de la ayuda que les brindan otras personas? ¿Cómo se sintieron al enviarles buenos deseos a esas
personas?
-Comentaré a los estudiantes que enviar esos deseos produce bienestar y que incluso los científicos han
encontrado que llevar a cabo dichas prácticas también favorece la empatía, lo que hace que las personas se
sientan más conectadas entre sí y que sean más hábiles para manejar el estrés.

ARTES LECCION: 4. ¡Acom-pááá-ña-me! Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
Artística y cultural. Expresión corporal y danza
Música
PROPÓSITOS: Aprender a improvisar acompañamientos rítmicos o melodías conocidas utilizando el cuerpo, la voz, los objetos y los instrumentos.
CONTENIDOS:
LUNES Libro de texto. Páginas Presentación.
INICIO: 17 a la 20. Observación y análisis
-Grupalmente platicar con los alumnos sobre ¿por qué algunas canciones son más fáciles de memorizar que Lección 4: de las participaciones,
otras? Instrumentos producciones y
-Invitar a los alumnos que canten algunas melodías que se sepan de forma individual o grupal. musicales diversos desarrollo de las
DESARROLLO: (maracas, panderos, actividades.
-Hacer lectura comentada acerca del timbre, altura, volumen y duración. Entender lo que es una melodía. objetos del baúl) y la
-Recordar lo que es la altura y la duración de las notas. grabación de una
-Escuchar una canción de manera grupal e identificar la melodía. Enseguida tararearla entre todos o silbarla. canción.
-Formar equipos y elegir una canción usando los instrumentos traídos al aula para acompañarla.
-Practicar la canción grupalmente.
CIERRE:
-Presentar la canción y al final contestar la pág. 20, acerca de si se han puesto a pensar por qué gusta una
canción más que otra o un género musical.
-Leer grupalmente sobre las percusiones y comentar si alguien ha tocado ese instrumento o le gusta.
FECHA DE REALIZACIÓN: Semana 7 del 30 de septiembre al 4 de octubre del 201.

• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
LUNES Libro de texto. Esquemas de
INICIO: Páginas 25 a la 27. planificación de la
-Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada. Fuentes diversas para autobiografía y la
-Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin preguntas?, ¿qué localizar información biografía del
herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones compuestas? sobre las oraciones compañero.
DESARROLLO: yuxtapuestas, Borradores de
-Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente coordinadas y autobiografías y
identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas. subordinadas. biografías que cumplan
-Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por qué son compuestas?, ¿qué las con las siguientes
hace diferentes? características.
-Identificarlas analizando sus partes. --Empleo de voz
-Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para su análisis. narrativa de acuerdo
CIERRE: con el tipo textual.
-Redactar 5 oraciones por alumno de tarea. -Sucesión cronológica
de hechos y orden
MARTES lógico de la redacción.
INICIO: -Palabras, frases
-Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera grupal, ¿son compuestas?, ¿les adjetivas y adverbios
faltó algo? para describir personas
DESARROLLO: y situaciones.
Herramientas para escribir. Pág. 25
-Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por
subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
-Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema.
-Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas para que identifique y
escriba si es coordinada, subordinada o yuxtapuesta.
CIERRE:
-Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.
MIÉRCOLES
INICIO:
-Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo que es la descripción?,
¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase adjetiva?
-Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO:
La descripción. Página 26.
-Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Convertir los adjetivos en frases adjetivas.
-Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. Usar
adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
-Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
-Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
VIERNES
INICIO:
-Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
DESARROLLO:
Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
-Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se
habla.
-Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
-Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente.
-Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
-Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.

13. ¿Por dónde empiezo? Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
14. ¡Batalla naval! alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
fundamental.
Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia
ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. para ubicar puntos en una cuadrícula.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en una
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos cuadrícula.
problemas.
CONTENIDOS:
Ubicación espacial
Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
-Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, ¿qué Cuadrícula en estrategias utilizadas
referencias toman en cuenta?, ¿para qué nos sirven las calles? cartulina. por los alumnos en la
DESARROLLO: realización de las
-Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una lámina de papel bond o cartulina: actividades.
Ejercicios en el
cuaderno y en el libro
de texto.
Ubicación de objetos
en el plano cartesiano.
Reflexionar: ¿Cuáles
fueron las dudas y los
errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué
hice para que los
-Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que
alumnos pudieran
a ellos se les facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la
avanzar? ¿Qué cambios
siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
debo de hacer para
-Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
lograr los aprendizajes
CIERRE:
esperados y mejorar las
-Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas,
actividades?
razonamientos y procedimientos.
MARTES
INICIO:
-Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
DESARROLLO:
-Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo podemos ubicar un asiento en ese
teatro?, ¿para qué me sirven los colores?, ¿qué significa la simbología que le acompaña?
-Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde deben reflexionar sobre una manera
específica para ubicar puntos en una cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y
letra para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
-Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden?
-Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
CIERRE:
-Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
MIERCOLES
INICIO:
-Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como enumerar las
columnas para ubicación.
DESARROLLO:
-Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una
cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para
ubicar puntos en la cuadrícula mediante un juego.
-Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto.
Página 28 y 29.
CIERRE:
-Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y
desventajas.
VIERNES
INICIO:
-Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y
submarinos.
DESARROLLO:
-Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al
posicionamiento de las naves.
-Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias que
los alumnos utilizan.
CIERRE:
-Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?

Y LA SOCIEDAD TEMA: 3 Implicaciones de las relaciones permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
sexuales en la adolescencia. habilidades, actitudes y valores.
actividad física.
CONTENIDOS:
LUNES P-36-38 Determinar las
INICIO: responsabilidades del
RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA embarazo en la
-Propiciar la reflexión del grupo para que valoren las implicaciones del embarazo en la adolescencia. Leer y adolescencia
comentar “implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia”
DESARROLLO:
Conductas sexuales responsables.
-Platicar grupalmente acerca de: ¿Cómo afectaría un embarazo la vida de un adolescente? ¿Qué implicaciones
tendría en un adolescente el contagio de una ITS? ¿Por qué es importante estar informado con respecto a la
sexualidad? Hacerlo en plenaria.
El comic. Pág. 37.
-Leer individualmente el comic del libro pág. 37 acerca de las decisiones de tener relaciones sexuales y
comentar en grupo lo que sucede.
-Contestar de manera individual las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de reflexión.
CIERRE:
-Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
-Plantear la misma situación pero con 10 años más en su vida: ¿sería lo mismo? Escribir en el cuaderno una
conclusión.
MIERCOLES
INICIO:
-Leer y comentar la pág. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
DESARROLLO:
Nuestra responsabilidad. Pág. 39
-Encargar un huevo a cada alumno o en su caso comprar uno o dos kilos de huevo para repartirlos (según
cantidad de binas en el grupo).
-Dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe poner una marca para saber que será
el mismo huevo durante la actividad (una semana).
-La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y a todas horas. Deben llevarlo y
traerlo a la escuela, cuidarlo en el recreo, turnarse. No deben dejarlo solo nunca. P-39
-Escribir el diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera conjunta.
-Contestar las preguntas reflexionando sobre cómo fue su semana al cuidado del bebé.
-Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo.
CIERRE:
Anotar conclusiones.
-Leer la pág. 40 sobre los métodos anticonceptivos, su uso y descripción.
P-40

TEMA: El paso del nomadismo a los entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
primero asentamientos agrícolas. comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.
Manejo de información histórica.
PROPÓSITOS: Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
CONTENIDOS: El paso del nomadismo a los primero asentamientos agrícolas.

LUNES P-21 a 22 Descripción de
INICIO: métodos para la
-Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la época prehistórica. Pág. 21 y 22. creación de
-Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en plastilina, barro, madera, piedra, jabón en barra o herramientas
masa, para hacerlo en casa y traerlo la próxima clase.
-Escribirle una ficha descriptiva de uso, nombre y material. ¿cuál es la técnica que usaron?, ¿percusión, presión
o desgaste?
-Propiciar que los alumnos se percaten de que la industria lítica es la producción de herramientas de piedra
DESARROLLO:
-Identificar imágenes en donde se presentan muestras de la industria lítica para que respondan ¿De qué
estaban hechas? ¿Qué utilidad tenían?
CIERRE:
-Reproducir un instrumento de la época y explicar la relación entre la evolución y las características de las
herramientas que se fabrican
MARTES Mural sobre el

INICIO: P-22 a 23 poblamiento de
-Leer y comentar “La prehistoria en América” América
DESARROLLO:
-Elaborar un mural donde se represente el paso del hombre al continente americano.
CIERRE:
-Analizar las diversas teorías que existen sobre el poblamiento de América por los homínidos

LECCION: Los planos y sus elementos desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
Manejo de información geográfica. Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
CONTENIDOS: Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.
Localización de sitios de interés en planos urbanos.
MARTES p-27-28 Elaboración del plano
INICIO: de la localidad.
LECCIÓN 3. LOS PLANOS Y SUS ELEMENTOS.
Conocimientos previos. Pág. 26 y 27
-Leer el correo de Luis y Toño acerca de lo útil que fue su plano para localizar los lugares turísticos en Cd. De
México.
DESARROLLO:
-Comentar si han utilizado un plano al visitar alguna ciudad.
Exploremos. Pág. 27.
CIERRE:
-Observar la escala gráfica del mapa de México, en el anexo del libro pág. 194 y contestar las preguntas del
libro en el cuaderno.
-Observar el plano de la pág. 27 y comentar en el grupo cómo utilizan el mapa o el plano.
MIERCOLES
INICIO: p-28 Conclusiones del
DESARROLLO: análisis del plano
Aprendamos más. Pág. 28 señalado.
-Leer el texto acerca de los planos y la simbología específica que utilizan para señalar la localización de lugares
de interés público.
CIERRE:
-Dejar como tarea hacer el plano de su escuela y tres cuadras a la redonda aproximadamente

FORMACIÓ CIVICA LECCION: Aprendo a decidir sobre mi Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
persona. sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
AMBITO: Aula transversal personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
PROPÓSITOS: Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad
de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
CONTENIDOS:Aprendo a decidir sobre mi persona
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las
decisiones que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los
adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qué personas e
instituciones podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.

-Poner en el pintarrón dos columnas donde una diga "ventajas del noviazgo", y en la otra "desventajas del producciones y
noviazgo". Solicitar a los alumnos que de manera individual pasen al frente y escriban lo que opinan en desarrollo de las
cualquiera de las columnas. actividades.
-Con la información reunida hacer un breve debate al respecto. Conclusión individual
DESARROLLO: sobre la toma de
-Observar y leer de manera individual, la historieta de las páginas 30 y 31, acerca de la relación de noviazgo. decisiones.
Comentar grupalmente sobre lo que leyeron.
-En grupo, responder y comentar las preguntas siguientes a la historieta sobre lo que opinan de la situación
que leyeron.
-Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta lección "representar por equipos un caso donde deberán tomar
decisiones responsables e informadas".
-Reunidos en equipo, leer la página 32 acerca de lo que es decidir sobre diversas situaciones.
-Observar el dibujo de la página 33 analizando la situación de un chico que debe tomar la decisión correcta.
CIERRE:
-Elaborar una conclusión individual acerca de la toma de decisiones. Compartirla al grupo.

HABILIDAD Bienestar.
PROPOSITO Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
INDICADOR DE LOGRO Valora cómo los vínculos e interacciones basadas en la empatía y colaboración promueven el bienestar a corto, mediano
y largo plazo.
INICIO: campana, barra de Escala de valoración.
-Tocaré un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus Referencias Parámetro
manos. Programas de Estudio Valora cómo los
-Pediré a varios niños que completen las frases siguientes: “En mi casa puedo ayudar…” y “En la escuela puedo 2017. vínculos e
apoyar…”. Plan de Estudios interacciones basadas
DESARROLLO: 2017. en la empatía y
-Invitaré a recordar los aprendizajes previos mediante preguntas como estas: ¿se acuerdan del cuento “¿Y yo colaboración
qué puedo hacer?”? ¿Se les presentó la misma situación del cuento durante la semana? ¿Pudieron hacer algo al promueven el
respecto? ¿Cómo se sintieron al hacerlo? bienestar a corto,
-Pediré a los alumnos que expresen un buen deseo para algún compañero, por ejemplo: “Hola, Ricardo. Te deseo mediano y largo plazo.
que te vaya bien en la escuela”, o bien, “Hola, Luisa. Deseo que disfrutes el libro que estás leyendo”.
-Preguntaré a los estudiantes: ¿cómo se sintieron al expresarle un buen deseo a su compañero?
-Comentaré que hay diversos estudios científicos que demuestran que el ser bondadoso, el dar, sonreír o ayudar
a otras personas, genera felicidad. Los invitaré a que mencionen si están de acuerdo con lo anterior y a que
comenten algunos ejemplos de que la empatía y la cooperación producen bienestar.
CIERRE:
-Preguntaré a los estudiantes: ¿pueden estar seguros de que siempre tendrán cosas que los hagan sentir bien?
¿Valdría la pena entrenar la mente para estar en calma, ser más bondadosos y felices?
Explicaré que los ejercicios de atención nos ayudan a aquietar la mente y a sentirnos mejor. Cuestionaré qué más
podemos hacer para ser felices. Una respuesta posible es “ser generosos y ayudar a los demás”.

ARTES LECCION: 5. Era literatura... hoy es puro Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
teatro. creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
Teatro
PROPÓSITOS: Escribir un texto teatral para representarlo ante el público.
CONTENIDOS:
LUNES Libro de texto. Páginas Representación teatral.
-Platicar grupalmente sobre ¿Qué textos conocen los alumnos que pudieran ser representados? ¿Qué les Lección 5: libro de de las participaciones,
gustaría expresar por medio del teatro?, ¿qué mitos y leyendas se cuentan en la comunidad en que se vive? texto y lápiz. producciones y
-Recordar lo que es el nudo, conflicto o problema central. desarrollo de las
-Formar equipos para acordar la obra que representarán.
-Contestar las preguntas de la página 21, donde deberán definir lugar y tiempo en que sucederá la obra, cuáles
son sus personajes, conflicto, cómo se resuelve y su desenlace.
-Observar los dibujos de la página 22 de manera individual y solicitar a los alumnos que mencionen oralmente
lo que sucede en ellos.
-Leer de forma grupal la página 23 lo cual les puede ayudar a los alumnos para su redacción.
-Iniciar en equipo la redacción de su obra y corregirla durante el transcurso de la clase.
-Intercambiar su texto con otro equipo para hacer las correcciones que sean necesarias, haciendo sugerencias
y adecuaciones.
CIERRE:
-Preguntar a los equipos si quedaron dudas al respecto o presentaron algún problema, para buscar la mejor
solución al respecto.
-Tener listo lo que necesitan para que presenten su obra la próxima semana.
FECHA DE REALIZACIÓN: Semana 7 del 11 al 12 de octubre del 2019.

Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
LUNES Libro de texto. Lectura en voz alta de
INICIO: Páginas 28 a la 31. las biografías y
-Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al respecto. Además revisar que todos Hojas blancas. autobiografías del
los alumnos ya tengan la biografía de su compañero. Colores. mismo alumno, que
-Preguntar ahora qué es una autobiografía y qué la diferencia del biografía. Pelota para la papa permitan, a partir de la
DESARROLLO: caliente o bola de voz narrativa,
La autobiografía. Páginas 28. papel. identificar el tipo de
-Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la página 28. texto al que
-En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo corresponden.
se relacionan las oraciones?, ¿con qué persona gramatical se narra?. Producto final
Palabras que unen oraciones. Página 28. Biografías y
-Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página. autobiografías para
-Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos. compartir con el grupo.
-Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se incluya
dichos nexos, para ver su función.
CIERRE:
-Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
-Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen los nexos.
-Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de lugar, fecha y hora de
nacimiento. Traer la información para la siguiente clase.
MARTES
INICIO:
-Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
-Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida de bebés.
DESARROLLO:
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.
-Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica guiándose por ejemplo
de la página 29.
-Hacer un borrador.
-Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones necesarias.
CIERRE:
-Preguntar si quedaron dudas al respecto.
MIÉRCOLES
INICIO:
-Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero y su autobiografía.
-Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos. Página 30.
-Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a cabo de la mejor manera.
-Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros.
-Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía, para jugar a adivinar en la
próxima clase.
CIERRE:
-Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
VIERNES
INICIO:
-Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o bola de papel). Al que le va cayendo
la papa, se va saliendo del juego y es el que comenzará a leer una biografía.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
-Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo a la dinámica anterior, iniciará a
leer el que fue saliendo del juego de la papa caliente.
-Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará
de quien se trata.
CIERRE:
-Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.

15. En busca de rutas. Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
16. Distancias iguales. alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
17. ¿Cuál es la distancia real? solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
18. Distancias a escala.
Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a
ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. otro e identifiquen la más corta.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos otro e identifiquen aquellas en las que la distancia recorrida en la misma.
procedimientos para resolver los problemas particulares. Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para calcular
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate distancias reales.
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n en un mapa
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver para calcular distancias reales.
Problemas.
CONTENIDOS:
Medida
Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.
-Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las medidas del salón de clase Hoja blanca o estrategias utilizadas
dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada: cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a cuadriculada. por los alumnos en la
los alumnos ¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas menores? Mapas diversos. realización de las
-Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala. actividades.
DESARROLLO: Ejercicios en el
-Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15, donde describirán diferentes rutas en cuaderno y en el libro
un mapa para ir de un lugar a otro e identificar la más corta. de texto.
-Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cuál será más rápida para llegar.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 31. Calcula distancias
CIERRE: reales a partir de una
-Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de tarea. escala.
MARTES Reflexionar: ¿Cuáles

INICIO: fueron las dudas y los
-Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, errores más frecuentes
¿cómo saben hacia dónde queda un lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa en los alumnos? ¿Qué
de los vientos?, ¿se ocupan? hice para que los
DESARROLLO: alumnos pudieran
-Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las avanzar? ¿Qué cambios
mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos. debo de hacer para
-Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la localización de rutas que tengan la lograr los aprendizajes
misma distancia recorrida. Describir varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33. esperados y mejorar las
CIERRE: actividades?
-En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un lugar y viceversa.
Aclarar las dudas que se tuvieron.
MIERCOLES
INICIO:
-Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un mapa.
-Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
DESARROLLO:
-Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda,
número de cuadras, es importante manejar distancias reales.
-Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
-Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben interpretar la escala gráfica de un mapa
para calcular distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 34.
-Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
CIERRE:
-Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
Aclarar las dudas.
VIERNES
INICIO:
-Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala gráfica.
DESARROLLO:
-Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde deben calcular la distancia
entre un punto y otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se
interpreta lo anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10
ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
CIERRE:
Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los que quedaron con alguna duda.

Y LA SOCIEDAD TEMA: 3 Implicaciones de las relaciones permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
sexuales en la adolescencia. habilidades, actitudes y valores.
actividad física.
CONTENIDOS:
LUNES P-40 Describir los métodos
INICIO: anticonceptivos
METODOS ANTICONCEPTIVOS
-En equipos comentar las medidas que deben tener en cuenta para tener relaciones sexuales
DESARROLLO:
-Analizar y describir el uso de métodos anticonceptivos que existen
CIERRE: Reconocer la
Realizar la actividad 12 infecciones de transmisión sexual importancia de los
-Comentar la importancia de la protección e higiene para prevenir las infecciones de transmisión sexual métodos de prevención
P-42 de enfermedades de
MIERCOLES transmisión sexual
INICIO:
EL SIDA
-Realizar una breve descripción del SIDA
DESARROLLO: Destacar conclusiones
-Realizar la actividad 13 El sida sobre la
-Investigar los mitos relacionados con las enfermedades de transmisión sexual inmunodeficiencia
-Establecer una mesa de debate en la que se aborden los aspectos investigados sobre los mitos humana
CIERRE: P-43
INMUNODEFICIENCIA HUMANA
-Realizar una cápsula informativa sobre la inmunodeficiencia humana

TEMA: La invención de la escritura y las entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
primeras ciudades. comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de
Manejo de información histórica. las primeras ciudades.
PROPÓSITOS:Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
CONTENIDOS:La invención de la escritura y las primeras ciudades.

LUNES Pág. 24 a 25 Describir las causas de
INICIO: los primeros
-Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas, rescatando el asentamientos
descubrimiento de la agricultura en el cuaderno. agrícolas
DESARROLLO:
-Identificar en el texto las causas que provocaron los cambios de la vida nómada a la sedentaria
CIERRE:
-Solicitar que elaboren un tríptico con la información que han recopilado acerca de las diferencias entre la vida
nómada y la vida sedentaria
MARTES Pág. 26 a 27 Cuadro sinóptico con
INICIO: las características de las
-Analizar el texto “La invención de la escritura y las primeras ciudades” primeras ciudades
DESARROLLO:
-Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabética, jeroglífica e ideográfica.
-Repartir por equipos una escritura y elaborarla en plastilina, barro o dibujada, según el caso (encargar el
material con anticipación).
-Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del salón.
-Señalar las características de las primeras ciudades.
CIERRE:
-Elaborar un cuadro sinóptico con las ideas seleccionadas anteriormente

LECCION: Los planos y sus elementos desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
Manejo de información geográfica. Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
CONTENIDOS: Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.
Localización de sitios de interés en planos urbanos.
MARTES P-29-30 Identificar las
INICIO: características de los
Actividad. Pág. 29 planos incluyendo la
-Observar el plano de la ciudad de Florencia Italia. simbología que se
DESARROLLO: emplea
-Localizar las coordenadas que ahí se piden y seguir las instrucciones.
-Comentar las ventajas de contar con un plano de la ciudad, además de la de localizar lugares interesantes.
-Leer el texto de la pág. 30 y observar los diferentes planos en distintas épocas.
CIERRE:
-Hacer las comparaciones correspondientes y comentar.
MIERCOLES
INICIO:
-Observa el plano de la ciudad de Zihuatanejo y señala sus elementos: título, simbología, escala, orientación y P-31
coordenadas
DESARROLLO:
-Analizar y describir la información que se solicita del plano de la ciudad de Villahermosa
CIERRE:
-Utilizar los conocimientos adquiridos aplicándolos en la realización del análisis de un plano de la ciudad de
Malinalco
-Comentar en grupo qué otra información se puede obtener de un plano, además de la localización de
diferentes lugares de interés

FORMACIÓ CIVICA LECCION: Aprendo a decidir sobre mi Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
persona. sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
AMBITO: Aula transversal personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
mundo en que viven.
CONTENIDOS:Aprendo a decidir sobre mi persona
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las
decisiones que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los
adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qué personas e
instituciones podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
INICIO: 34 y 35. de las participaciones,
-De manera grupal, hacer una lista de temas o problemas que suelen tener los jóvenes de hoy en día, donde Material diverso para producciones y
deben aplicar la toma de decisiones. representación teatral. desarrollo de las
-Reunir a los alumnos en equipo y motivarlos a elegir uno de los temas mencionados tratando que no se actividades.
repitan. Representación teatral.
DESARROLLO:
-Reunidos en equipo realizar un recuento de lo que saben con respecto al tema.
-Plantear un caso con respecto al tema para representarlo.
-Ponerse de acuerdo de qué cosas necesitan y repartir comisiones.
-Platicar dentro del equipo acerca de los riesgos y la percepción de los mismos, ¿en qué nos ayuda para evitar
el peligro?, ¿cómo se puede evitar el peligro?
-Presentar ante el grupo, los casos que prepararon respecto a la toma de decisiones.
CIERRE:
-Al concluir las presentaciones, contestar de manera individual las preguntas de la página 35 sobre las
situaciones de riesgo y las responsabilidades personales.
-Redactar individualmente en el cuaderno una conclusión sobre la importancia de aprender a tomar decisiones
propias e informadas.

DIMENSION Autorregulación.
HABILIDAD Metacognición.
PROPOSITO Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
INDICADOR DE LOGRO Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo para resolver un problema.
INICIO: campana, barra de Escala de valoración.
-Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando cometo algún error, yo…”. tono, cuenco o Rúbrica.
DESARROLLO: tambor. Portafolio.
-Solicitaré a los alumnos que piensen en el procedimiento que llevaron a cabo al realizar una investigación para Referencias Parámetro
un trabajo o proyecto escolar, por ejemplo, elegir un tema, hacer una lectura general para delimitar subtemas o Programas de Estudio Realiza una
establecer interrogantes, elaborar un índice, hacer una búsqueda bibliográfica, utilizar instrumentos de 2017. autoevaluación del
investigación como entrevistas o encuestas, etcétera. Plan de Estudios proceso que llevó a
-Les pediré que, una vez hecho lo anterior, se reúnan en equipos de cuatro integrantes para intercambiar ideas 2017. cabo para resolver un
sobre los procedimientos que cada uno utilizó. problema.
-Al finalizar dicho intercambio, pediré que cada alumno hará una evaluación de su propio procedimiento,
considerando lo que comentaron sus compañeros, con el fin de enriquecer o modificar lo que tenía escrito.
CIERRE:
-Promoveré que compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿obtengo buenos resultados con el
procedimiento que llevo a cabo? ¿Cumplo con los parámetros de calidad de un buen trabajo? ¿Cuáles fueron las
principales aportaciones que me hicieron mis compañeros y cómo influirán en las futuras investigaciones que
lleve a cabo?
-Reflexionaré con los alumnos sobre la importancia de la autoevaluación y en cómo esta se puede aplicar no solo
al aprendizaje académico, sino también a situaciones de la vida diaria. Les explicaré que es la metacognición y
cómo nos ayuda a conocer los procesos que llevamos a cabo para aprender.

ARTES LECCION: 5. Era literatura... hoy es puro Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
teatro. creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
Teatro
PROPÓSITOS: Escribir un texto teatral para representarlo ante el público.
CONTENIDOS:
LUNES Libro de texto. Páginas Representación teatral.
-Preguntar a los alumnos de manera grupal, ¿cómo se sintieron al elaborar un texto teatral?, ¿fue difícil Lección 5: libro de de las participaciones,
ponerse de acuerdo o escribirlo? texto y lápiz. producciones y
-Hacer los preparativos para la presentación. desarrollo de las
-Presentar su obra teatral cada uno de los equipos.
-Solicitar a los demás alumnos tengan respeto al trabajo de sus compañeros y poner atención.
CIERRE:
-Cuando ya todos pasaron, hacer un círculo de intercambio de opiniones: ¿cómo se sintieron en su
presentación?, ¿les faltó algo?, ¿todos participaron por igual?, ¿pudieran mejorar?
6° A
Primer bloque
Proyecto: Elaborar un programa de radio.
Del 14 al 25 de octubre del 2019
___________________________________________________ __________________________________________________
Fernando Balderrama Ríos Ma. Verónica Casillas Náchez
FECHA DE REALIZACIÓN: Semana 9 del 14 al 18 de octubre del 2019.

ESPAÑOL Elaborar un programa de radio. Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Participación social Descriptivo
Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
una audiencia específica. sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir morfosintácticos).
diferentes tipos de textos.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y
las necesidades.
Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. Comprensión e interpretación
Conoce la función y estructura de los guiones de radio. Léxico técnico propio de un guión de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. Uso del lenguaje en los programas de radio.
Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales. Búsqueda y manejo de información
Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.
Características y función del guión de radio.
Organización de los programas de radio.
Ortografía y puntuación convencional de palabras.
Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
LUNES Libro de texto. Discusión sobre las
INICIO: Páginas 33 a la 35. características de los
-Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias estaciones en un lapso de 10 Radio o computadora. programas de radio
minutos en total. escuchados
-Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, ¿qué tipo de música se (distribución de
escuchaba?, ¿qué más escucharon aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas? tiempos, secciones y
DESARROLLO: música que identifica).
Lo que conocen los alumnos. Página 33. Características de
-Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia la escuchan?, etc. modelos de guiones de
-Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio. radio.
-Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de música, los comerciales y otros
elementos que identifiquen como importantes.
-Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
-Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
MARTES
INICIO:
-Recordar los elementos del programa anterior.
-Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.
-Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus elementos.
DESARROLLO:
-Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para anotar lo relevante de
ambos programas: Nombre, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y
presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para
entrada y salida del programa, etc.
-Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la página 34.
CIERRE:
-Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo visto.
MIÉRCOLES
INICIO:
-Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer una comparación de cuál
creen que haya sido el mejor programa según su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
DESARROLLO:
-Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
-Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene, similares a los que muestra el libro de
texto.
CIERRE:
-Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
VIERNES
INICIO:
-Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados en clases anteriores.
DESARROLLO:
-Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que escucharon.
-Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
-Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
-Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
-Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su programa de radio.

19. Préstamos con intereses. Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
20. Mercancía con descuento. alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
COMPETENCIAS: EJE: Manejo de la información.
Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada
problemas, como la comparación de razones. 100,n".
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo de 10 por
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos ciento.
problemas.
CONTENIDOS:
Proporcionalidad y funciones
Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción
común o decimal, uso de 10% como base).
-Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan descuentos sencillos, 25%, 50%. Objetos con etiquetas estrategias utilizadas
También se pueden mostrar imágenes y solo escribir los descuentos que se vayan necesitando. de descuento. por los alumnos en la
-Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a comprar un paquete de rollos de papel realización de las
higiénico que valen $38, con un descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar? actividades.
DESARROLLO: Ejercicios en el
-Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada 100 pesos que se presta se cobran 12 cuaderno y en el libro
pesos cada mes ¿cuánto se cobrará por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores de texto.
según el nivel de respuesta del grupo.
CIERRE: Calcula el tanto por
-Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para resolverlas. ciento de cantidades
mediante diversos
MARTES procedimientos.
INICIO:
-Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de interés, ¿cuánto me Reflexionar: ¿Cuáles
cobrarán por $1400 fueron las dudas y los
DESARROLLO: errores más frecuentes
-Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes en los alumnos? ¿Qué
aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para hice para que los
continuar practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. alumnos pudieran
36. avanzar? ¿Qué cambios
-Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de préstamo cobran intereses de 6%, debo de hacer para
8%, etcétera. lograr los aprendizajes
CIERRE: esperados y mejorar las
-Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo. actividades?
MIERCOLES
INICIO:
-Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de descuento.
Según lo que quieran adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando
problemas de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
DESARROLLO:
-Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular porcentajes tomando como base el
cálculo de 10 %, permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 37 y 38.
-Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
CIERRE:
-Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se
vendan cosas con descuento.
VIERNES
INICIO:
-Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los alumnos los acomoden por equipo en
determinado lugar en el aula.
DESARROLLO:
-Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e iniciar la venta.
-Poner además un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc.
-Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán anotar en su cuaderno las cosas que
van comprando para que al final hagan una tabla donde escriban:
¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que pagaron?
CIERRE:
-Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les quedaron dudas?, ¿cuáles?
Y LA SOCIEDAD TEMA: Proyecto: nuestra sexualidad. permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva PROYECTO:
científica. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de
la salud orientadas a la cultura de la prevención. su interés en el que integra contenidos del bloque.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
la salud. humana.
Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
funcionamiento del cuerpo humano. situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
parte de una investigación científica. opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes
con los datos y evidencias.
Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos
necesarios y las propiedades de los materiales.
Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
CONTENIDOS:
Preguntas opcionales
¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
LUNES P-44 Planeación, desarrollo,
INICIO: comunicación y
-Preguntar a los alumnos qué es un proyecto, para qué nos sirve, qué tipo de problemas podemos resolver con evaluación del proyecto
él. P-45
DESARROLLO:
PROYECTO. Nuestra sexualidad.
-Mostrar al grupo las preguntas opcionales de donde puede derivarse la investigación para su proyecto: P-46
Preguntas opcionales
• ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
• ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan
en mi localidad?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
-Planeación. Reunidos en equipo, iniciar la planeación de lo que harán en este proyecto, después de haber
elegido el tema (nutrición o sexualidad). Dar comisiones y tareas, tomar acuerdos e investigar.
-Desarrollo. Reunir toda la investigación sobre el tema a tratar y darle forma al proyecto para su aplicación.
CIERRE:
-Mostrar los avances al momento y externar las dudas.

TEMA: Temas para analizar y reflexionar: entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
A la caza del mamut. comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su
Manejo de información histórica. importancia.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
CONTENIDOS:Temas para analizar y reflexionar:
A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy.
LUNES Pág. 28 Reconocer la
INICIO: importancia de la caza
Temas para analizar y reflexionar. como medio de
-Leer el texto “A la caza del mamut” y reconocer la importancia de ese proceso como medio de supervivencia supervivencia
de los cazadores.
DESARROLLO:
-Reunir en equipos y diseñar una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definir qué instrumentos
necesitarían, cuántas personas y cuál sería su participación de cada uno. Mencionar qué uso le darían a cada
una de las partes del mamut.
CIERRE:
-Exponer lo elaborado a los demás equipos.
MARTES Borrador del cuento.
INICIO: Pág. 29 Correcciones del
-Leer el texto sobre los restos del mamut bebé congelado llamado Lyuba. cuento.
DESARROLLO:
-Contestar las preguntas y hacer la encuesta.
-Presentar los resultados en gráfica e informe.
-Leer la historia de Lucy, un fósil de un homínido, llamado así porque en su descubrimiento se escuchaba la
canción Lucy in thesky de los Beatles.
CIERRE:
-Elaborar un relato histórico sobre la vida de Lucy considerando todo su entorno.
-Compartir el relato.

EJE TEMATICO: Espacio geográfico Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
LECCION: Nuevas formas de ver el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
espacio geográfico. conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
Manejo de información geográfica. Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de información
geográfica.
PROPÓSITOS: Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
CONTENIDOS: Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistemas de Información Geográfica y Sistema de
Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la información geográfica.
MARTES P-33-34 Descripción sobre el
INICIO: uso de la tecnología en
Comencemos. Pág. 32 y 33. la elaboración de
-Leer el correo que Bruno le envía a su primo, sobre su visita en Montevideo. Comentar sobre cómo la planos y mapas
tecnología nos ayuda a conocer otros sitios.
Actividad. Pág. 33
DESARROLLO:
-Observar la imagen que envió Bruno y hacer la comparación con el mapa.
CIERRE:
-Anotar en el cuaderno las diferencias.
MIERCOLES
INICIO:
DESARROLLO: P-35
-Escribir en el cuaderno ¿para qué pueden ser útiles las tecnologías?
Aprendamos más. Pág. 34.
-Leer el texto acerca de cómo hemos utilizado las representaciones a través del tiempo como los mapas,
planos, fotografías e imágenes satelitales.
CIERRE:
-Rescatar las ideas importantes de la lectura. Comentar.
Actividad. Pág. 35

FORMACIÓ CIVICA LECCION: Relaciones personales basadas Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
en el respeto a la dignidad humana. sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
AMBITO: Ambiente escolar y vida personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
cotidiana. la cultura política democrática.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. las personas y cuestiona estereotipos.
mundo en que viven.
CONTENIDOS:Estereotipos en los medios de comunicación
Cuáles son los programas de radio y de televisión más vistos o escuchados por los adolescentes. Qué tipo de información ofrecen. Cuáles son de divulgación
científica, cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué modelos de hombres y de mujeres presentan. Cómo han influido en mi personalidad o en la de personas
cercanas a mí. Por qué los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participación y afectividad entre hombres y mujeres.
-Preguntar al grupo en lluvia de ideas: ¿qué canales de televisión ven?, ¿cuáles son sus programas favoritos?, Anuncios televisivos. producciones y
anotar en el pintarrón una lista de lo anterior. desarrollo de las
-Invitar a los alumnos a comentar sobre ¿qué tipo de hombre y mujer aparecen en ellos?, ¿qué es un actividades.
estereotipo?, ¿qué tipo de estereotipos aparecen en él? Concepto de
DESARROLLO: estereotipo.
-De manera individual y de acuerdo al programa que cada alumno ve en televisión, contestar las preguntas de
la página 36 sobre los estereotipos y prejuicios.
-Elaborar el concepto de estereotipo de manera grupal en el pintarrón.
-Comentar de manera grupal las respuestas.
-Informar de manera grupal a los alumnos, el trabajo

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4:00 a 4:30 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO

Del 9 al 27 de septiembre del 2019

ASIGNATURA: BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ASIGNATURA: MATEMATICAS I DESAFIOS: ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE:¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I La prehistoria. De los ENFOQUE:

COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

MARTES Escribir las

ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE I: El estudio de la tierra ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE I: De la niñez a la adolescencia. ENFOQUE:

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ASIGNATURA: BLOQUE I: ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ASIGNATURA: MATEMATICAS DESAFIOS: ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE I: ¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I La prehistoria. De los ENFOQUE:

ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE I: El estudio de la tierra. ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE I: De la niñez a la adolescencia. ENFOQUE:

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ASIGNATURA: BLOQUE I: ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

MARTES Reflexionar: ¿Cuáles

ASIGNATURA: BLOQUE: ¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS INSTRUMENTOS DE

ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I La prehistoria. De los ENFOQUE:

MARTES Cuadro comparativo

ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE I: El estudio de la tierra. ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE I: De la niñez a la adolescencia. ENFOQUE:

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ASIGNATURA: BLOQUE I: ENFOQUE:

Del 23 de septiembre al 11 de octubre del 2019

ASIGNATURA: BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ASIGNATURA: MATEMATICAS I DESAFIOS: ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE: ¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS INSTRUMENTOS DE

ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I La prehistoria. De los ENFOQUE:

COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE I: El estudio de la tierra. ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE I: De la niñez a la adolescencia. ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE I: ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ASIGNATURA: MATEMATICAS I DESAFIOS: ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE: ¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I La prehistoria. De los ENFOQUE:

COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS INSTRUMENTOS DE

MARTES Mural sobre el

ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE I: El estudio de la tierra. ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE I: De la niñez a la adolescencia. ENFOQUE:

SECUECIA DIDÁCTICA RECURSOS INSTRUMENTOS DE

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ASIGNATURA: BLOQUE I: ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ASIGNATURA: MATEMATICAS I DESAFIOS: ENFOQUE:

MARTES Reflexionar: ¿Cuáles

ASIGNATURA: BLOQUE: ¿Cómo mantener la salud? ENFOQUE:

ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I La prehistoria. De los ENFOQUE:

COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS INSTRUMENTOS DE

ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE I: El estudio de la tierra. ENFOQUE:

ASIGNATURA: BLOQUE I: De la niñez a la adolescencia. ENFOQUE: