Septiembre - 6to Grado Español (2018-2019)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1
GRADO
ASIGNATU Español y 6° TIEMP
RA O
GRUP
O
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL
Elaborar guías de estudio para
BLOQU 1
la resolución de exámenes.
LENGUAJE E
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Elabora guías de estudio Comprensión e interpretación
con base en las • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
características que identifica cuestionarios.
en exámenes y • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
cuestionarios. (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
• Identifica distintos • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas
formatos de preguntas en y respuestas.
exámenes y cuestionarios. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las formas de • Características y funciones de los diferentes tipos de
responder más adecuadas exámenes.
en función del tipo de • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
información que se solicita. • Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que
introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9

 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo
hacen para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de
estudio?.
 Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las
autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos?.
 Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y
socializar. DESARROLLO:
 Reunidos en equipos solicitar a los alumnos que inventen una pregunta tipo
examen de cualquier asignatura.
 Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo para que la
contesten.
 Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya
faltado.
 Hacer las correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo.
 Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos
errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
CIERRE:
 Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado
para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos de reactivos.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas
que redactaron de tarea. Revisar la estructura.
 Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo
escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían
mejorar?
 Solicitar a los alumnos de manera grupal, lean un tipo de reactivo cada quien para
analizarlo.
DESARROLLO:
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
 Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios de
distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.
 Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos tiene y
cuál es el propósito de cada uno.
 Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros
no. CIERRE:
 Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
Sesión 3 (1 hora con 30 INICIO:
 Reunir en equipos y analizar las preguntas que
elaboraron. DESARROLLO:
 Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cuáles,
minutos)
de qué asignatura.
 Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden
resolver con habilidades.
 De forma individual hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un
examen. CIERRE:
 Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.
INICIO:
 Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la

diferencia?
DESARROLLO:
 Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo
tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su redacción?
 Intercambiar con otro equipo y corregir.
 A manera de conclusión, comentar cuáles tipos de preguntas resultan más útiles
para elaborar guías de autoestudio y por qué.
 Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos
en la redacción de preguntas.
CIERRE:
 Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
 Exámenes varios.
 Autoevaluaciones.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos
(abierta, cerrada, opción múltiple).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
RA O
GRUP
O
ENFOQUE
BLOQU 1
LENGUAJE E
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESPERADOS
• Elabora guías de estudio Comprensión e interpretación
con base en las • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
características que cuestionarios.
identifica en exámenes y • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica distintos • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas
formatos de preguntas en y respuestas.
• Identifica las formas de • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
responder más adecuadas • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
en función del tipo de • Formatos de cuestionarios y exámenes.
información que se solicita. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que
introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
específica.
trabajar en grupo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa.

 Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos
tienen. DESARROLLO:
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.
 Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
 Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un
examen.
 Revisar ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor
respuesta?,
¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?,
¿descriptiva, explicativa, causa-efecto?
CIERRE:
 Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta
anterior.
INICIO:
 Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de

respuesta.
 Preguntar de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta
algo?, ¿qué?
DESARROLLO:
Los signos de interrogación. Página 12.
 Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.
 Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
 Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.
 Identificar en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su
acento.
 Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin
dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE:
 Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
INICIO:
 Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que

regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes, durante y
después?
DESARROLLO:
Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
 Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para
un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.
 Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias de estudio.
 Entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea
de Enlace:
 http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/
 Dejar de tarea lo anterior o hacerlo en clase si se cuenta con el equipo.
 Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al
inicio. CIERRE:
 Comentar cómo les fue en la resolución del examen en línea.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30
 Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un

examen.
DESARROLLO:
minutos)
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.

 Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en
evaluación sobre cómo resolver un examen.
 Comentar en grupo.
 Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del
salón para tenerlas presentes.
CIERRE:
 Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
 Exámenes varios.
 Autoevaluaciones.
 Cartulina.
 Plumones.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
• Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
procedimientos que se requieren para responderlos.
• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
GRADO y Semana 3. Del 3 al
ASIGNATURA Español GRUPO 6°B TIEMPO
7 de septiembre.

ENFOQUE
Sociales del lenguaje.
BLOQUE 1
LENGUAJE
ÁMBITO Estudio TIPO DE Descriptivo
TEXTO
ESPERADOS
• Elabora guías de Comprensión e interpretación
estudio con base en las • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
características que cuestionarios.
identifica en exámenes y • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica distintos • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
formatos de preguntas en respuestas.
• Identifica las formas de • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
responder más adecuadas • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
en función del tipo de • Formatos de cuestionarios y exámenes.
información que se Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
solicita. • Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacríticos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
específica.
trabajar en grupo.
SECUENCIA DIDACTICAS
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el
pintarrón para iniciar con la redacción de una guía de autoestudio.
DESARROLLO:
El borrador de nuestra guía de estudio.
 Elegir una asignatura y un tema. Explorar la información en equipos para poder
intercambiar información e ideas.
 Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar diversos
tipos de reactivos.
 Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas
dadas, los signos de puntuación y acentos.
 Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir.
 Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
 Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
INICIO:
 Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
DESARROLLO:
 Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido.
 Revisar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos preparados
contienen la información necesaria.
CIERRE:
 Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
INICIO:
 Retomar la guía de autoestudio.
DESARROLLO:
Revisión y corrección de borradores.
 Intercambiar con un compañero el borrador de la guía de estudio, haciendo las
observaciones necesarias.
 Enriquecer y aumentar el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada
asignatura.
CIERRE:
 Corregir nuevamente y comentar.
INICIO:
 Dar la última revisión a las guías.
DESARROLLO:
Producto final.
 En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
 Compartir las guías con los demás compañeros.
 Formar un banco de guías.
 Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
CIERRE:
 Realizar una autoevaluación de su trabajo.
Libro de texto.
 Hojas blancas.
 Regla.
 Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en
función de sus características y propósito.
• Borrador de las guías de autoestudio.
• Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
GRADO y Semana 4. Del 10
al 14 de
septiembre.
ENFOQUE Sociales del lenguaje.
Escribir biografías y
BLOQUE 1
autobiografías para compartir.
LENGUAJE
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo.
TEXTO
ESPERADOS
• Identifica e infiere las Comprensión e interpretación
características • Características de los personajes a partir de la información que
del personaje a través brinda el texto.
de la lectura de • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías
biografías y y autobiografías.
autobiografías. Búsqueda y manejo de información
• Identifica la diferencia • Entrevista como medio para recabar información.
en el uso de la voz Propiedades y tipos de textos
narrativa en la biografía • Características y función de los textos biográficos: biografía y
y la autobiografía. autobiografía (uso de la voz narrativa).
• Usa oraciones Aspectos sintácticos y semánticos
compuestas al escribir. • Pronombres en primera y tercera personas.
• Emplea recursos • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
literarios en la escritura (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple,
de biografías y terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
autobiografías. • Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
situaciones.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
específica.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de
manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
 Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para entregarlas a
diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y autobiografías.
 Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre completo?,
¿Dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?, ¿dónde estudiaste el jardín de
niños?, etc.
 Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
DESARROLLO:
 Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía.
Lo que conocen los alumnos.
 Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos
de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
 Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
 Describir su vida de manera verbal por turnos.
CIERRE:
 Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia.
INICIO:
 Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la investigación y analizar.
DESARROLLO:
Coleccionando recuerdos.
 Hacer lectura en silencio de Don Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al
término de la misma: en qué se parece la redacción y en qué difiere.
 Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
 Llenar el cuadro haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía)
CIERRE:
 Socializar el cuadro contestado.
INICIO:
 Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir.
DESARROLLO:
 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo: ¿en cuál
de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál es la biografía y cuál la
autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
 Hacer una concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía, mencionando sus
características principales.
CIERRE:
 Leer la ficha del saber y comentar.
INICIO:
 Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las preguntas
hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo le llamamos cuando
hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener información relevante de
ella?
DESARROLLO:
La entrevista.
 De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se
necesitan para hacer la biografía de un compañero.
 Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de
interrogación.
 Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
 Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
Libro de texto
Biografías de héroes de México.
 Banco de preguntas elaboradas por el profesor.
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un
compañero.
GRADO y Semana 5. Del 17
al 21 de
septiembre.
ENFOQUE
BLOQU 1
LENGUAJE E
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrati
TEXTO vo
ESPERADOS
características • Características de los personajes a partir de la información que
del personaje a través brinda el texto.
de la lectura de • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías
biografías y y autobiografías.
autobiografías. Búsqueda y manejo de información
• Identifica la diferencia • Entrevista como medio para recabar información.
en el uso de la voz Propiedades y tipos de textos
narrativa en la biografía • Características y función de los textos biográficos: biografía y
y la autobiografía. autobiografía (uso de la voz narrativa).
• Usa oraciones Aspectos sintácticos y semánticos
compuestas al escribir. • Pronombres en primera y tercera personas.
• Emplea recursos • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
literarios en la escritura (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple,
de biografías y terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
autobiografías. • Nexos para dar coherencia a los textos.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
situaciones.
específica.
SECUENCIA DIDACTICAS
INICIO:
 Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin
preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones
compuestas?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que
el alumno intente identificarlas.
 Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por qué son
compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
 Identificarlas analizando sus partes.
 Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para su análisis.
CIERRE:
 Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
INICIO:
 Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera grupal, ¿son
compuestas?, ¿les faltó algo?
DESARROLLO:
Herramientas para escribir.
 Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
coordinación y por subordinación.
 Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al
tema.
 Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas para
que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o yuxtapuesta.
CIERRE:
 Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo que es
la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase adjetiva?
 Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO:
La descripción.
 Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Convertir los adjetivos en frases adjetivas.
 Revisar y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su
autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
 Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
 Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
INICIO:
 Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
GRADO y Semana 6. Del 17 al 21
de septiembre.
DESARROLLO:
ENFOQUE
Comienzo a escribir la biografía.
Sociales del lenguaje.
 Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en
PRÁCTICA SOCIAL
qué persona DEL
se habla.
BLOQUE 1
LENGUAJE
 Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
ÁMBITO
 Elaborar el borrador deLiteratura
la biografía de acuerdo aTIPO DE
la entrevista que se hizo alNarrativo
compañero
anteriormente. TEXTO
APRENDIZAJES
 Corregir dichoESPERADOS
borrador junto con el compañero al TEMAS que se leDE REFLEXIÓN
hizo la biografía.
características
CIERRE: del personaje a • Características de los personajes a partir de la información
través de la lectura
 Revisar biografías yque
el uso de pronombres brinda elcon
su relación texto.
los verbos.
y autobiografías.
Libro de texto • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
• Identifica
Fuentes la diferencia
diversas para localizar el autobiografías.
en información sobre las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y
uso de la
subordinadas. voz narrativa en la Búsqueda y manejo de información
biografía y la autobiografía. • EntrevistaY como
EVALUACIÓN medio para recabar información.
EVIDENCIAS
••Esquemas
Usa oraciones compuestas
de planificación Propiedades
de laalautobiografía y tipos de
y la biografía deltextos
compañero.
escribir. • Características y función
• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes de los textos biográficos: biografía y
características.
• Empleaderecursos
--Empleo literarios
voz narrativa en
de acuerdo autobiografía (uso de la voz narrativa).
con el tipo textual.
la escritura
--Sucesión de biografías
cronológica Aspectos sintácticos
de hechosyy orden lógico de la redacción. y semánticos
frases adjetivas y adverbios• para
autobiografías.
--Palabras, Pronombres
describirenpersonas
primera yy situaciones.
tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
OBSERVACIONES
(acentuación en GENERALES
la tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo
haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas
y situaciones.
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista
por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
lo comprendan otros lectores.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos,
así como puntos y comas en sus escritos.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
 Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al respecto. Además
revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su compañero.
 Preguntar ahora qué es una autobiografía y qué la diferencia de la biografía.
DESARROLLO:
La autobiografía.
 Continuar con la autobiografía.
 En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada
párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con qué persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones.
 Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final.
 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a
localizar los nexos.
 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que digan frases
donde se incluya dichos nexos, para ver su función.
CIERRE:
 Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
 Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen los
nexos.
 Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de lugar,
fecha y hora de nacimiento. Traer la información para la siguiente clase.
INICIO:
 Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
 Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida de bebés.
DESARROLLO:
Ahora es tiempo de contar mi vida.
 Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica
guiándose por ejemplo de la página 29.
 Hacer un borrador.
 Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto.
INICIO:
 Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero y su
autobiografía.
 Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos.
 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a cabo de
la mejor manera.
 Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros.
 Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía, para jugar a
adivinar en la próxima clase.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
INICIO:
 Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente Al que le va cayendo la papa, se
va saliendo del juego y es el que comenzará a leer una biografía.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final.
 Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo a la dinámica
anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa caliente.
 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de los
compañeros adivinará de quien se trata.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.

Libro de texto.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Pelota para la papa caliente o bola de papel.
EVALUACIÓN YEVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de
la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
GRADO
RA O
GRUP
O
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar un programa de radio. BLOQU 1
LENGUAJE E
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de radio. • Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Conoce la función y estructura de los • Uso del lenguaje en los programas de radio.
guiones de radio. Búsqueda y manejo de información
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el • Análisis, selección y síntesis de información de
tipo de audiencia. diversas fuentes.
• Resume información de diversas Propiedades y tipos de textos
fuentes, conservando los datos • Características y función del guión de radio.
esenciales. • Organización de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de
palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones
de radio.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
trabajar en grupo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias
estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
 Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?,
¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon aparte de la música?,
¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Página 33.
 Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia la
escuchan?, etc.
 Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
 Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de
música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.
 Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma
individual. CIERRE:
 Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
INICIO:
 Recordar los elementos del programa anterior.

 Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.
 Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus
elementos.
DESARROLLO:
 Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para
anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de programa, tipo de
lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de
transmisión musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para
entrada y salida del programa, etc.
 Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la página
34.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo visto.
INICIO:
 Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer

una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según su punto
de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
minutos)
DESARROLLO:
 Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
 Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene, similares
a los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados

en clases anteriores.
DESARROLLO:
minutos)
 Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que

escucharon.
 Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
 Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y
directo. CIERRE:
 Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
 Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su
programa de radio.
 Radio o computadora.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
• Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de
tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.
GRADO
RA O
GRUP
O
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar un programa de radio. BLOQU 1
LENGUAJE E
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de radio. • Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Conoce la función y estructura de los • Uso del lenguaje en los programas de radio.
guiones de radio. Búsqueda y manejo de información
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el • Análisis, selección y síntesis de información de
tipo de audiencia. diversas fuentes.
• Resume información de diversas Propiedades y tipos de textos
fuentes, conservando los datos • Características y función del guión de radio.
esenciales. • Organización de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones
de radio.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
trabajar en grupo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Con una dinámica, acomodar a los alumnos en equipos para trabajar la planeación
de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la cual consiste en
que cada vez que se dice departamentos es de dos personas, casas de 3,
residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada según se
requiera).
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.
 Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión de
radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad del
programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
 Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
 Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le
corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
CIERRE:
 Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la siguiente
clase.
INICIO:
30 minutos)Sesión 2 (1 hora con
 Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.

 Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su
aclaración. DESARROLLO:
 Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
 Revisar el borrador en equipo.
 Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto
bueno. CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
INICIO:

 Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo
que han revisado en el libro de texto. Comentar.
DESARROLLO:
 Observar el siguiente enlace de un guion de
radio: https://www.youtube.com/watch?
v=TGLYdNUIsDo
 Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese guión que
ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?
 Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de radio.
 Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
programa de radio debe ser en vivo o grabado.
CIERRE:
 Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de que
hayan decidido eso.
INICIO:
 Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de

radio. DESARROLLO:
Producto final. Página 38.
minutos)
 Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a mano.
 Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
 Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
 Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad
escolar. CIERRE:
 Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó
algo?,
¿cómo lo mejorarían?
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
• Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN

GRADO
ASIGNATUR
y Matemática
6° TIEMP
A O
GRUP s
O
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
1 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse.
BLOQUE DESAFÍO 3. Carrera de robots.
S 4. ¿Qué pasa después del
punto?
5. La figura escondida.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas Que los alumnos ordenen y comparen números de más
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
de numeración de seis dígitos.

• Lectura, escritura y Que los alumnos escriban números de seis o más cifras
comparación de números que se aproximen a otro sin que lo rebase.
naturales, fraccionarios y Que los alumnos escriban, comparen y
decimales. Explicitación de ordenen fracciones.
los criterios de Que los alumnos desechen el criterio de "mayor
comparación. número de cifras decimales, más grande es el número"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar
y ordenar números decimales.

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)  Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán
poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos toman una tarjeta para ir describiendo
la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que
10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la
adivinó.
DESARROLLO:
 Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las
cifras con número y letra en la libreta en un cuadro de doble entrada, como el
siguiente, ordenados de mayor a menor:
Volcán de México Altura con Altura con

número letra
1.
2.
3.
4.
5.los resultados de manera grupal.
 Verificar
 Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de manera en
equipo.
 Reunir los alumnos en equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno deberá
ordenar y comparar cifras de más de 6 dígitos usando los datos de área y número
de habitantes de los continentes. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 10.
CIERRE:
 Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón.
INICIO:
 Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras permitidas, por
ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000 (cifras permitidas 548),
número formado: 854.
 Verificar resultados en binas o
equipo. DESARROLLO:
 Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades,
pero solo con las números visualizados. Pasar al frente a varios alumnos para que
formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.
 Resolver en equipos el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir
números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin rebasar. Libro
de desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE:
 Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno.
 Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los saltos, la
próxima clase.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los
alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles que midan la puerta,
pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
DESARROLLO:
 Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros.
 Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto. Pueden
dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida de cada salto y
ganará el que avance más metros y centímetros, en una tabla como la siguiente:
Alum Salto Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto Total
no 1 5
Juan
Octav
io
Lupit
 Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde deben
escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la longitud de salto de
cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
CIERRE:
 Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones necesarias.
 Aclarar las dudas del alumno.
INICIO:
 Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del

grupo que acomode dichas medidas en orden de menor a mayor, ¿qué se ocupa
revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
DESARROLLO:
 Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por
orden ascendente. Revisar lo realizado dando otros ejemplos.
 Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el
criterio de “mayor número de cifras decimales, más grande es el número”,
teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 13
 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán
reafirmar la habilidad para comparar y ordenar números decimales iniciando por
el
0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág.
14. CIERRE:
 Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más
ceros al lado derecho de un décimo para que los alumnos noten que eso no
indica
que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
Libro de texto. Páginas 10 a la
14. Tarjetas blancas. Cinta
métrica.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO
ASIGNATUR Matemática y 6° TIEMP
A O
s GRUP
O
BLOQUE 1 DESAFÍO 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas.
S
Problemas aditivos
algebraico. Sentido numérico y pensamiento
• Resolución de problemas Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con

aditivos con números números fraccionarios que tienen diferente
naturales, decimales y denominador.
fraccionarios, variando la Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con
estructura de los números decimales utilizando los algoritmos
problemas. Estudio o convencionales.
reafirmación de los
algoritmos convencionales.

no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)  Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para
comprar los dulces o palomitas.
 Plantearles grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada
uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos a 240
pesos,
¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
DESARROLLO:
 Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el anterior pero
con mayor dificultad, dando diferentes fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi
familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi
hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto
dinero aportó cada quién?
 Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más ejercicios
similares. CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo.
 Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase anterior.

 Dictar 2 problemas que abarquen el tema para
complementar. DESARROLLO:
 Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o
fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si
compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final
pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora.
 Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el
cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números fraccionarios
con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15 y 16.
 Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos
empleados.
CIERRE:
 Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que
hicieron para solucionarlo.
INICIO:
 Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en
decimales.
 Plantear problemas al grupo oralmente usando las imágenes como si fuéramos de
compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil,
permitir que saque su cuaderno para dar solución.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben
practicar la suma o resta de números decimales: 85.7 - = 45.3, enseguida reunir
los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos deberán dar
solución a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos
convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18.
 Solicitar a los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados
grupalmente.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente
clase.
INICIO:
 Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por

ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener 8/10?
DESARROLLO:
minutos)
 Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para

hacer comparación en ellas, buscando sus propios procedimientos.
 Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a
otra.
CIERRE:
 Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que
inventaron y los resuelvan otros equipos.
 Pueden ser problemas con fracciones o número decimales.
Imágenes con productos en venta.
Tarjetas con fracciones.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes
GRADO
ASIGNATUR
y Matemática
6° TIEMP
A O
GRUP s
O
BLOQUE 1 DESAFÍO
8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis.
10. La mercería.
S
Problemas multiplicativos Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
• Resolución de la multiplicación entre una fracción o un decimal y un

problemas multiplicativos número natural, mediante procedimientos no
con valores fraccionarios formales.
o decimales mediante Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
procedimientos no la multiplicación entre dos fracciones mediante
formales. procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos
con valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.

no posicionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)  Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28
pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾? Permitir que los alumnos utilicen el
procedimiento no formal que más se adapte a la situación.
 Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que compartan
sus razonamientos.
DESARROLLO:
 Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no
formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y cada uno me dio de domingo
$10.50,
¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y
resolver el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la
multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar
procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus
procedimientos y los compartan.
 Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en caso de
que haya varias respuestas en el salón, motivar el debate hasta convencer.
CIERRE:
 Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para
que se apoyen en caso de dudas leves.
INICIO:
 Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide

3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es su área?
 Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales
para su solución.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la
multiplicación entre dos fracciones mediante procedimientos no formales. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 20.
 En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro, deberán hacer un
pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros longitud).
 Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imágenes para que el
alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en
fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE:
 Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar
solución entre todos.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos) Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
 Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división

con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda a comprar 5 bolillos de $1.75
y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
DESARROLLO:
 Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el
anterior, donde el primer alumno que termine gana punto su equipo o fila.
 Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el
alumno resuelva problemas multiplicativos de dos números decimales mediante el
libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 21.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
INICIO:
 Recordar los temas vistos en las clases
anteriores. DESARROLLO:
 Hacer grupalmente una retroalimentación.
 Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales. Por ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es su
área? Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál será
su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir una mesa de 1/2 metro x 2/4
metro?
 Hacer nuevas competencias motivando la práctica de los
alumnos. CIERRE:
 Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los razonamientos que
se hicieron en las 3 lecciones vistas en esta semana.
21 Cinta métrica.
Imágenes divididas en
fracciones. Hojas de papel.
Listón o pabilo.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO
A O
s GRUP
O
BLOQUE 1 DESAFÍO 11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de cabeza.
S
Figuras y cuerpos
Que los alumnos relacionen el concepto eje de
Forma, espacio y medida.
• Identificación de los ejes

simetría con la línea que, al hacer un doblez, permite
de simetría de una figura
obtener dos partes que coinciden en todos sus puntos.
(poligonal o no) y figuras
Que los alumnos relacionen el concepto de eje de
simétricas entre sí,
simetría con la línea que permite ver una figura y su
mediante diferentes
reflejo.
recursos.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:

 Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar.
 Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno
identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
 Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de

forma individual y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO:
 Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras
sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
 Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus
ejes de simetría entre sí.
CIERRE:
 Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde
diga la cantidad de ejes que tiene y se vean marcados en ellas con un color para
resaltar.
INICIO:
 Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen
cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar al frente a mostrar su figura
al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben
relacionar el concepto eje de simetría con la línea y que hace que ambas partes se
vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.
 Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas de manera que sus partes
coincidan. Marcar con color su eje.
CIERRE:
 Revisar las respuestas del libro de forma grupal.
 Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
INICIO:
 Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la

parte que se refleja de los objetos, les permita comprender el concepto de
simetría.
DESARROLLO:
 Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de
texto página 23, 24 y 25. Observar su reflejo y comentar.
 De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar
más actividades para identificar y dibujar el eje de simetría como si fuera el reflejo
de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25.
 Socializar las respuestas
grupalmente. CIERRE:
 Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y

un ejemplo.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de
diferentes colores a uno de los lados doblados de la hoja. Doblar nuevamente y
abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo?
 Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico"
 Realizar más figuras en otras hojas blancas.
 También se puede hacer papel picado para buscar la simetría por
recorte. CIERRE:
 Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de
la comunidad escolar.
25. Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y
doblar. Un espejo por equipo.
Gotas de pintura.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
GRADO
A O
s GRUP
O
BLOQUE 1 DESAFÍO 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval!
S
Ubicación espacial
• Elección de un código para Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un

comunicar la ubicación sistema de referencia para ubicar puntos en una
de objetos en una cuadrícula.
cuadrícula. Establecimiento Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para
de códigos comunes para ubicar puntos en una cuadrícula.
ubicar objetos.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)  Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que
no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?, ¿para qué nos sirven las calles?
DESARROLLO:
 Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una lámina de
papel bond o cartulina:
 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen
los procesos y palabras que a ellos se les facilite. Pueden utilizar las palabras:
arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si
estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
 Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar
más. CIERRE:
 Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos
busquen sus propias respuestas, razonamientos y procedimientos.
INICIO:
 Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos

comunes. DESARROLLO:
 Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo podemos
ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?, ¿qué significa
la simbología que le acompaña?
 Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde deben
reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una cuadrícula.
Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra para nombrar la
posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
 Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden?
 Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las
respuestas. CIERRE:
 Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
INICIO:
 Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos

formales, como enumerar las columnas para ubicación.
DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la
localización de objetos en una cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver el
desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos en
la cuadrícula mediante un juego.
 Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de
media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.
CIERRE:
 Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para
identificar las ventajas y desventajas.
INICIO:
 Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los portaviones,
acorazados, destructores y submarinos.
DESARROLLO:
minutos)
 Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos

de razonamiento respecto al posicionamiento de las naves.
 Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir
cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan.
CIERRE:
 Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?

30. Cuadrícula en cartulina.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
aprendizajes
GRADO
A O
s GRUP
O
BLOQUE 1 DESAFÍO
15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17.
¿Cuál es la distancia real? 18. Distancias a escala.
S
Medida Que los alumnos describan diferentes rutas en un
• Cálculo de distancias reales mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la más

a través de la medición corta.
aproximada de un punto a Que los alumnos describan diferentes rutas en un
otro en un mapa. mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen aquellas
en las que la distancia recorrida en la misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un
mapa para calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala
expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las medidas
del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada: cada metro será
representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos ¿cómo se le llama al
dibujo cuando un área es representada con medidas menores?
 Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a
escala. DESARROLLO:
 Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15, donde
describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identificar la
más corta.
 Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cuál
será más rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
CIERRE:
 Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de tarea.
INICIO:
 Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus
alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un lugar
y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los
vientos?, ¿se ocupan?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro,
usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen
las rutas con colores distintos.
 Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la
localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describir varias
rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
CIERRE:
 En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un
lugar y viceversa.
 Aclarar las dudas que se tuvieron.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en

un mapa.
 Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra?
Socializar. DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes, uso
de derecha, izquierda, número de cuadras, es importante manejar distancias
reales.
 Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la
distancia real.
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben interpretar
la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales. El procedimiento
puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 34.
 Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en
el mapa.
CIERRE:
 Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
 Aclarar las dudas.
INICIO:
 Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala
gráfica. DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde
minutos)
deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la escala 1:1000000,

en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo anterior, deberán
poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10 ó
1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
CIERRE:
 Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los que
quedaron con alguna duda.
35. Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
GRADO
ASIGNATUR Matemática
y 6° TIEMP
A O
s GRUP
O
BLOQUE 1 DESAFÍO
19. Préstamos con intereses. 20. Mercancía
con descuento.
S
Proporcionalidad
Manejo de la información.
y funciones
• Cálculo del tanto por Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la
ciento de cantidades correspondencia "por cada 100,n".
mediante diversos Que los alumnos calculen porcentajes tomando como
procedimientos (aplicación base el cálculo de 10 por ciento.
de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de
una fracción común o
decimal, uso
de 10% como base).
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales)
en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
 Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan
descuentos sencillos, 25%, 50%. También se pueden mostrar imágenes y solo
escribir los descuentos que se vayan necesitando.
 Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a comprar un
paquete de rollos de papel higiénico que valen $38, con un descuento de
50%,
¿cuánto voy a pagar?
DESARROLLO:
 Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada 100
pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes ¿cuánto se cobrará por 1500
pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores según el nivel de
respuesta del grupo.
CIERRE:
 Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para resolverlas.
INICIO:
 Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de

interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400
DESARROLLO:
 Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos
deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, por
ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar practicando sólo se
debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág.
36.
 Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de
préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.
CIERRE:
 Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que
tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir, deben aplicarle el 5%
de descuento. Practicar por equipos planteando problemas de diferente porcentaje
de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
DESARROLLO:
 Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular
porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %, permitir que los alumnos
busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 37 y 38.
 Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó
15%. CIERRE:
 Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner
una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.

 Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los alumnos los
acomoden por equipo en determinado lugar en el aula.
DESARROLLO:
 Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e iniciar
la venta.
 Poner además un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc.
 Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán anotar
en su cuaderno las cosas que van comprando para que al final hagan una tabla
donde escriban:
¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que pagaron?
CIERRE:
 Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les quedaron
dudas?, ¿cuáles?

Objetos con etiquetas de
descuento.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
GRADO
A O
s GRUP
O
BLOQUE 1 DESAFÍO 21. ¿Cuántas y de cuáles? 22. ¡Mmm...postres!
S
Análisis y Que los alumnos interpreten adecuadamente la
Manejo de la información.
representación información que muestra una gráfica circular para

de datos responder algunas preguntas.
• Lectura de datos Que los alumnos completen la información de tablas
contenidos en tablas y con base en la que proporciona una gráfica circular,
gráficas circulares, para respondan preguntas en las que recurran a al
responder diversos información de ambas y saquen conclusiones.
cuestionamientos.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas
y
gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
 Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más
consumen en el recreo.
 Representar y colorear en binas la gráfica correspondiente sobre la información
para plantear problemas con los datos obtenidos. Pueden hacerla en barras o
circular.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán
interpretar la información que se muestra en una gráfica circular de paletas y
poder rescatar la información necesaria.
 Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus propios
procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.
CIERRE:
 Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las
respuestas.
INICIO:
 Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo resolvieron.

 Preguntar, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada
porcentaje? DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos más gráficas con diferentes productos o actividades. Puede
ser de deportes, programas más visto en televisión, salario en una empresa, etc.
 Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:
 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de acuerdo

al país de origen. Si en el 2015 se importaron 750 000 electrodomésticos en
total,
¿cuántos fueron únicamente de origen chino?, ¿cuántos de origen brasileño?, etc.
CIERRE:
 Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)  Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos y
elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?, ¿qué tipo de
programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y elaborar las
preguntas.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta al
desafío #22, donde los alumnos deberán completar información de tablas con
base en la que proporciona la gráfica circular de los postres. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 41.
 De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos
identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones que consideren
pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de
ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.
INICIO:
 Continuar con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué producto
se vende más?
DESARROLLO:
 Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas para
los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que pueden
considerarse correctas.
 Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus
respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto que genera mayor
ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se les gana 100%; otros
argumentarán que es el pastel de elote, ya que la ganancia es de 94.5%; otros
más podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un
margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la
respuesta a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto.
 Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento que
hagan los alumnos.
CIERRE:
 Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.

42. Colores.
Gráficas diversas para plantear problemas.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre.

EVALUACIÓN
GRADO
ASIGNATUR
y Geografí
6° TIEMP
A O
GRUP a
O
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión
global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 1 El estudio de la
tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN Regiones continentales.
1
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas de la Tierra.
CONTENIDOS
• Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de información geográfica.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer grupalmente el correo que Ana le manda a Magali desde Argentina, acerca de su
visita a México y las cosas que aprendió sobre la cultura y tradiciones, las regiones
naturales y sociales. Comentar al respecto.
 Preguntar a los alumnos cómo es su región, ¿qué características tiene?, ¿cómo son
sus paisajes?, ¿y su gente? Socializar.
DESARROLLO:
 Reunirse con un compañero y observar las regiones continentales en las que se divide la
Tierra. Página 11. Anotar los nombres de los continentes que aprendieron en quinto
grado.
 Comentar grupalmente ¿cuál es la diferencia?, ¿qué separa a un continente de otro?,
¿qué criterios se utilizarán?, Hacer las anotaciones en la libreta.
 Leer individualmente la página 12 acerca de la forma como organizamos el
espacio geográfico y las regiones naturales continentales.
 Hacer en la libreta un mapa mental con la lectura
anterior. CIERRE:
 Socializar las actividades realizadas anteriormente.
12. Atlas de Geografía del
mundo.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades. Mapa mental.
GRADO
ASIGNATUR Geografí
y 6° TIEMPO
A
a GRUP
O
global
BLOQUE 1 El estudio de la tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN Regiones continentales
1
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas de la Tierra.
CONTENIDOS
• Utilidad de la representación cartográfica de la Tierra en mapas y globos terráqueos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 En lluvia de ideas, recordar parte del tema anterior acerca de las

divisiones continentales y naturales.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y buscar en el Atlas de México o Atlas de Geografía del mundo,
los mapas que muestran las distintas divisiones regionales en México.
 Hacer un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada
una de las divisiones.
 Leer el texto: regiones sociales continentales y comentar de manera grupal.
 Observar individualmente los mapas de la pág. 14 y 15 del libro de texto e
identificar los elementos que determinaron la regionalización: Mesoamérica,
América, Países que integran la Unión Europa, etc.
 Revisar el siguiente enlace para saber más sobre los mapas y comentar en
grupo. http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8
 Reunir en parejas y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios
de 1815. Anotar en el cuaderno los países que no existían. Comentar en grupo por
qué eran antes más extensas.
 Observar el mapa de las regiones culturales y notar la diferencia con los anteriores
mapas. Interpretar la simbología para entender el mapa.
CIERRE:
 Contestar en binas la sección de apliquemos lo aprendido, página 17.

mundo.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
GRADO
ASIGNATUR Geografí y 6° TIEMP
A O
a GRUP
O
global
tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN El territorio y sus escalas.
2
Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de escalas, nacional y
estatal.
CONTENIDOS
Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de escalas
mundial,
nacional y estatal.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:

 Leer el correo de Mónica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre
la investigación que realiza.
DESARROLLO:
 Salir al patio y trazar unos círculos concéntricos como los que se muestran en el
libro de texto, página 19, ahí los alumnos se distribuyen y se toman de la mano.
Cada círculo es una escala distinta. Cuando se mencione el elemento geográfico
que pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al mismo
tiempo. Al CIERRE del juego contestar por turnos ¿cuál escala abarca a todas?
 Consultar en parejas, el mapa mundial de la página 75 del atlas de geografía del
mundo y localizar Caracas, Venezuela y el estado donde viven en México.
Comentar las dificultades que se tienen para localizarlos.
 Observar los mapas de la página 21 y encontrar las diferencias entre uno y otro.
 Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y
escala gráfica. Grupalmente hacer un mapa conceptual del texto y una lista de las
características de cada una y un ejemplo.
 Sacar copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la información
elaborada. CIERRE:
 Mostrar al grupo su mapa conceptual elaborado.
mundo.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Mapa conceptual.
GRADO
ASIGNATUR
y Geografí
6° TIEMP
A O
GRUP a
O
global
tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN El territorio y sus escalas.
2
Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de escalas, nacional y
estatal.
CONTENIDOS
Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de escalas
mundial,
nacional y estatal.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Observar los mapas de la pág. 76 y 80 del atlas de geografía del mundo e identificar las
escalas gráficas en equipo.
DESARROLLO:
 Continuando en equipo, llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en el
mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
 Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones.
 Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña.
Encontrar las diferencias y concluir en la libreta. Dibujar o pegar una imagen de cada una
junto a la información.
CIERRE:
 Apliquemos lo aprendido página 24 y 25, donde tendrán que revisar los mapas de
Europa y Sicilia mostrados en el anexo páginas 186 y 187.
 Seguir las indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas.
 Socializar las actividades anteriores de manera grupal.

mundo.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Conclusiones individuales y grupales.
GRADO
ASIGNATUR Geografí y 6° TIEMP
A O
a GRUP
O
global
tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN Los planos y sus
3 elementos.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
CONTENIDOS
Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios
turísticos y comercios, entre otros.
Localización de sitios de interés en planos urbanos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer de manera grupal el correo de Luis y Toño acerca de lo útil que fue su plano para
localizar los lugares turísticos en Cd. De México.
 Comentar si han utilizado un plano al visitar alguna
minutos)
ciudad. DESARROLLO:
 Observar individualmente, la escala gráfica del mapa de México, en el anexo del libro pág.
194 y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿a cuántos kilómetros equivale
cada centímetro?, ¿en qué punto cardinal se localiza Guerrero?, ¿entre qué coordenadas
geográficas se localiza Guerrero?
 Observar el plano de la pág. 27 y comentar en el grupo cómo utilizan el mapa o el
plano. CIERRE:
 Dejar como tarea hacer el plano de su escuela y tres cuadras a la
redonda aproximadamente.
Libro de texto. Páginas 26 y
mundo.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión.
Plano de su escuela.
GRADO
ASIGNATUR Geografí
y 6° TIEMP
A O
a GRUP
O
global
tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN Los planos y sus
3 elementos.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
CONTENIDOS
Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios
turísticos y comercios, entre otros.
Localización de sitios de interés en planos urbanos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Mostrar los planos de la escuela, individual y voluntariamente pasando al frente

del grupo. Observar las diferencias en detalle de unos y otros.
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al
hacerlos. DESARROLLO:
 Leer en binas el texto acerca de los planos y la simbología específica que utilizan
para señalar la localización de lugares de interés público. Comentar.
 Preguntar a los alumnos si ya conocían algunos de esos símbolos mostrados en
el libro de texto y qué otros más han visto.
 Individualmente observar el plano de la ciudad de Florencia Italia de la página 29.
Localizar las coordenadas que ahí se piden y seguir las instrucciones. Comentar las
ventajas de contar con un plano de la ciudad, además de la de localizar lugares
interesantes.
 Leer el texto de la pág. 30 y observar los diferentes planos en distintas épocas.
Hacer las comparaciones correspondientes y comentar.
 Mostrar al grupo, imágenes de planos urbanos, tomadas de google
imágenes. CIERRE:
 Hacer individualmente la sección apliquemos lo aprendido, para ubicar
diferentes lugares guiados por indicaciones. Pág. 31.
mundo.
Imágenes de planos urbanos.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
GRADO
ASIGNATUR
y Geografí
6° TIEMP
A O
GRUP a
O
global
tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN Nuevas formas de ver
4 el espacio
geográfico.
Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de información geográfica.
CONTENIDOS
Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite,
Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la información geográfica.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer grupalmente el correo que Bruno le envía a su primo, sobre su visita en
Montevideo. Comentar sobre cómo la tecnología nos ayuda a conocer otros sitios.
 Observar individualmente la imagen que envió Bruno y hacer la comparación con
el mapa y la imagen satelital de la página 33.
 Anotar en el cuaderno las diferencias.
DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno ¿para qué pueden ser útiles las tecnologías?
 Leer el texto acerca de cómo hemos utilizado las representaciones a través del
tiempo como los mapas, planos, fotografías e imágenes satelitales. Página 34.
 Rescatar las ideas importantes de la lectura. Comentar de manera
grupal intercambiando ideas.
CIERRE:
 En binas observar el mapa del mundo mesopotámico de la página 34 y
comentar. Imaginar cómo es que fue realizado.

mundo.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
GRADO
ASIGNATUR
y Geografí
6° TIEMP
A O
GRUP a
O
global
tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN Nuevas formas de ver
4 el espacio
geográfico.
Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de información geográfica.
CONTENIDOS
Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite,
Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la información geográfica.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen lo que es un GPS, para qué sirve y cómo se
usa. DESARROLLO:
 Acomodar los alumnos en equipos y seguir las instrucciones dadas en el libro para
elaborar una mirilla con cartoncillo negro. Página 35.
 Colocar el cuadro elaborado a diversas distancias de la imagen del libro página 35
y describir lo que logran ver de la imagen desde las distintas alturas. Contestar las
preguntas y comentar.
 Investigar el nombre de aparatos que contenga receptor GPS y cuál es su utilidad.
 Comentar para qué es importante y en qué situaciones lo utilizarían.
 Revisar los links para saber el uso del GPS:
http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw&feature=related
CIERRE:
 Apliquemos lo aprendido, página 37.
 Lo que aprendí. Página 38.
 Mis logros. Página 39 y 40.
 Autoevaluación. Página 41.
mundo.
Cartoncillo
negro. Tijeras y
regla.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Elaboración y uso de mirilla de cartón.
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre.
EVALUACIÓN.
GRADO
ASIGNATUR Historia
y 6° TIEMP
A O
GRUP
O
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades
urbanas.
Panorama del periodo
TEMA Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del
poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los
continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
CONTENIDOS
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los
continentes y el proceso de sedentarización.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos de manera grupal acerca de cómo se imaginan que vivían
los primeros pobladores, ¿qué comían?, ¿cómo se cubrían de las inclemencias del
frío?
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace sobre el origen del ser humano y comentar al
respecto: http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0
 Rescatar las ideas principales del video para hacer un breve resumen en el cuaderno.
 Ubicar temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del ser humano, de
manera grupal, de acuerdo a las investigaciones realizadas por expertos en la
materia que se mencionan en la página 12.
 Observar las imágenes de principio del bloque y contestar en binas, ¿qué representa
la imagen?, ¿para qué la pintaron?, ¿cómo la pintaron?, etc.
 Copiar individualmente el esquema de la pág. 13 en el cuaderno, el cual trata de
la prehistoria en su edad de piedra, paleolítico, neolítico y edad de los metales.
Completar y comentar.
CIERRE:
 Socializar el esquema para concluir el tema hasta el momento.
Libro de texto. Páginas 12 y 13.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Esquema página 13.
ADECUACIONES
CURRICULARES
GRADO
ASIGNATUR Historia y 6° TIEMP
A O
GRUP
O
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan
ENFOQUE
a
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a
la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
sociedades
urbanas.
TEMA Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del
poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los
continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
CONTENIDOS
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los
continentes y el proceso de sedentarización.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal
y
mundo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

 Recordar en lluvia de ideas lo visto en la clase anterior respecto al origen del
ser humano.
 Observar el mapa y la línea del tiempo de las páginas 14 y 15 y preguntar al grupo
¿qué es lo más destacado que ven?, ¿de qué se trata el mapa?, ¿de acuerdo a la
línea del tiempo en qué continente aparece el hombre por primera vez?
DESARROLLO:
 Contestar de forma individual las preguntas de la sección Cuándo y Dónde
pasó. Socializar las respuestas de manera grupal.
 Analizar detalladamente en binas la línea del tiempo y elaborarla en hojas
blancas unidas, con las fechas más sobresalientes y significativas. Acompañar
de dibujos o recortes.
CIERRE:
 Mostrar en binas su trabajo de la línea del tiempo al resto del grupo. Examinar
si algo le falta para corregirlo.
 Exponer sus líneas fuera del salón.

15. Hojas blancas.
Tijeras.
Pegamento.
Dibujos o
recortes.
las actividades.
Línea del tiempo.
GRADO
A O
GRUP
O
ENFOQUE
a
sociedades
urbanas.
Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
TEMA
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio
natural.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares
donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal
y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde
viven, del país y del
mundo.
INICIO:
 Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? y escribir

lo que se piensa sobre las imágenes. Página 16.
 Durante todo el bloque deben anotar lo que se relacione con la pregunta
inicial. DESARROLLO:
 Revisar en lectura comentada el tema: Los primeros seres humanos. Pág. 18 y 19.
 Después de revisar lo anterior, reunirse en equipos y hacer un cuadro como el de
la pág. 17, donde describan el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió, quiénes
participaron, cómo sucedió, causas y consecuencias.
 Obtener las respuestas de común acuerdo.
 Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas tamaño
carta. CIERRE:
 Exponer su trabajo al grupo, en binas.
19. Hojas blancas.
Plumones.
las actividades.
Cuadro para exponer.
GRADO
A O
GRUP
O
ENFOQUE
a
sociedades
urbanas.
La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de
TEMA
instrumentos. El poblamiento de los continentes.
Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria.
CONTENIDOS
La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de
instrumentos. El poblamiento de los continentes.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19.
Preguntar a los alumnos para qué creen que fue hecha, qué representaba, cuál
fue la idea de hacerla.
 Completar el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de la figurilla y si es correcta o
no. Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
 En binas leer el tema: la vida de los primeros pobladores y hacer un mapa
conceptual. Compartirlo con otros compañeros para su corrección.
 Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la
época prehistórica. Pág. 21 y 22.
 Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en plastilina, barro, madera,
piedra, jabón en barra o masa, para hacerlo en casa y traerlo la próxima clase.
Escribirle una ficha descriptiva de uso, nombre y material. ¿cuál es la técnica que
usaron?, ¿percusión, presión o desgaste?
 Ver el siguiente enlace sobre el poblamiento de
América. http://www.youtube.com/watch?
v=Es0RAo5kyng
 Comentar sobre el video de manera
grupal. CIERRE:
 En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del poblamiento de América de la
pág. 24 y dialogar al respecto.

Libro de texto. Páginas 20 a la 23
Materiales necesarios para elaborar un instrumento o arma antigua.
Enlaces sugeridos.
las actividades.
Cuadro sobre teorías de la figurilla de
Venus. Mapa conceptual de los primeros
pobladores.
GRADO
ASIGNATUR Historia
y 6° TIEMP
A O
GRUP
O
ENFOQUE
a
sociedades
urbanas.
TEMA El paso del nomadismo a los primero asentamientos agrícolas.
Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.
CONTENIDOS
El paso del nomadismo a los primero asentamientos agrícolas.
INICIO:
 En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase anterior.

 Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su arma antigua o instrumento
de trabajo elaborado.
 Comentar su experiencia en la elaboración y función de cada
uno. DESARROLLO:
 Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo a los primeros
asentamientos agrícolas, rescatando el descubrimiento de la agricultura en el
cuaderno.
 En binas contestar y dialogar sobre las preguntas presentadas de los
asentamientos agrícolas de ese tiempo y lo actual. Página 25.
 Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las
diferencias y las semejanzas en la alimentación, el vestido, la ocupación y las
relaciones familiares.
CIERRE:
 Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades anteriores.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Arma o instrumento antiguo.
La agricultura.
Cuadro de comprendo y aplico.
GRADO
ASIGNATUR
y Historia
6° TIEMP
A O
GRUP
O
ENFOQUE
a
sociedades
urbanas.
TEMA La invención de la escritura y las primeras ciudades.
Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras
ciudades.
CONTENIDOS
La invención de la escritura y las primeras ciudades.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuando estaban en primer grado,

¿recuerdan cómo aprendieron a leer y escribir?, ¿aun guardan sus libretas?,
¿cómo escribían?,
¿se les hizo difícil o fácil aprender a leer-escribir? Socializar lo respondido de
manera grupal.
DESARROLLO:
 Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabética, jeroglífica e
ideográfica.
 Repartir por equipos una escritura y elaborarla en plastilina, barro o dibujada,
según el caso (encargar el material con anticipación).
 Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del salón.
 Leer en equipos las páginas 26 y 27 sobre las invención de la escritura y las
primeras ciudades. Elaborar un resumen en el cuaderno.
CIERRE:
 Explicar ¿por qué se dice que la escritura marca el fin de la prehistoria?
 Hacer una conclusión.
27. Plastilina o barro.
Colores.
Hojas blancas.
las actividades.
Escritura por
equipos. Resumen.
GRADO
ASIGNATUR Historia
y 6° TIEMP
A O
GRUP
O
ENFOQUE
a
sociedades
urbanas.
Temas para analizar y
TEMA
reflexionar: A la caza del
mamut.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y
reflexionar: A la caza del
mamut.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
mundo.
INICIO:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿qué es la cacería?, ¿han ido?, ¿qué cazan?, ¿para
qué cazan?, ¿lo harían si solo hubiera mamuts actualmente?, ¿cómo lo harían?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y diseñar una estrategia de manera escrita para cazar un
mamut, definir qué instrumentos necesitarían, cuántas personas y cuál sería su
participación de cada uno. Mencionar qué uso le darían a cada una de las partes
del mamut.
 Exponer lo elaborado a los demás equipos.
 Leer en binas el texto “A la caza del mamut” y reconocer la importancia de
ese proceso como medio de
supervivencia de los cazadores.
 Leer grupalmente el texto sobre los restos del mamut bebé congelado llamado
Lyuba. Contestar las preguntas individualmente y hacer la encuesta.
 Presentar
resultados. CIERRE:
 Llegar a una conclusión grupal escrita, sobre lo analizado en esta clase.

las actividades.
Estrategia para cazar un mamut.
GRADO
A O
GRUP
O
ENFOQUE
a
sociedades
urbanas.
TEMA El descubrimiento de Lucy.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
El descubrimiento de Lucy.
INICIO:
 Ver el siguiente enlace acerca de Lucy:

http://www.youtube.com/watch?
v=EFOkhr6WP_Q Platicar sobre lo observado.
minutos)
DESARROLLO:
 Leer grupalmente la historia de Lucy, un fósil de un homínido, llamado así porque
en su descubrimiento se escuchaba la canción "Lucy in the sky" de los Beatles.
 Elaborar en binas un relato histórico sobre la vida de Lucy considerando todo su
entorno. Compartir el relato.
CIERRE:
 Realizar las secciones Lo que aprendí y Evaluación. Socializar.
31. Enlaces sugeridos.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Relato histórico de la vida de
Lucy. Exposición del relato.
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN.
Ciencias GRAD
ASIGNATUR 6° TIEMP
A Naturale Oy
GRUP
O
s O
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita
ENFOQUE mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación física, el
descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
CONTENIDOS
 Funciones del agua en nuestro cuerpo.
 Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida Saludable para la
Población Mexicana.
 Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
 Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física,
descanso y esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos
orientados hacia un estilo de vida saludable.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo
humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)  Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿para qué nos sirve el agua?, ¿todos tenemos
el agua suficiente en casa?, ¿dónde podemos encontrar el agua?, ¿cuánta agua hay en el
mundo?, ¿cuál es la ventaja de preferir agua en vez de bebidas azucaradas?,
 Hacer una lista de los usos del agua y su
importancia. DESARROLLO:
 Recordar sobre el ciclo del agua y sus etapas para dibujarlo posteriormente de manera
individual.
 Contestar en el cuaderno ¿por qué es importante el ciclo del agua? , ¿toda el agua es
limpia? Socializar las respuestas de todos los alumnos de manera voluntaria.
 Enfocarse en el agua que es consumible.
 En equipos, hacer un menú donde se incluyan bebidas elaboradas lo más natural posible y
con poca azúcar. Valorar la importancia de tener una dieta saludable.
CIERRE:
 Encargar recortes de imágenes del agua en sus diversos usos donde aparezca limpia y
adecuada.
INICIO:
 Aplicar una dinámica grupal para reunir a los alumnos en

equipos. DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace acerca de cómo se hace el agua potable por
Discovery: http://www.youtube.com/watch?v=LSg0xJ81xno
 Hacer una reflexión en equipo sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla al resto del
grupo.
 Elaborar un collage en equipo, en ¼ de cartulina con imágenes del cuidado del agua,
especialmente potable. Todos deben de sacar sus imágenes y pegar.
CIERRE:
 Al terminar, hacer una exposición con los trabajos anteriores.
 Reflexionar en el cuaderno ¿por qué es importante el agua en nuestra alimentación?

 Enlaces sugeridos.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre el agua.
Lista sobre los usos del
agua. Dibujo del ciclo
hidrológico. Exposición
voluntaria.
Collage del agua.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ciencias GRAD
ASIGNATURA 6° TIEMP
Naturale Oy
GRUP
O
s O
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
ENFOQUE
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TE ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
MA
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso
y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
CONTENIDOS
 Funciones del agua en nuestro cuerpo.
 Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relación
con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida Saludable para la Población
Mexicana.
 Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
 Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y
esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos orientados
hacia un estilo de vida saludable.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos
de vida saludables.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de
cuidar la riqueza natural.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
 Recordar sobre la clase anterior acerca del agua que consumimos en casa y las bebidas

azucaradas. DESARROLLO:
Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoración de la cantidad de agua para la salud.
 Individualmente investigar cuáles son las funciones del agua que consumimos en nuestro cuerpo y
traerlo la siguiente clase. Compartir la información.
 Aplicar una encuesta en el grupo acerca de las bebidas que más consumen, ya sea compradas,
preparadas en casa o agua natural.
 Ver el siguiente enlace sobre una comparación del agua y una bebida
azucarada: http://www.youtube.com/watch?v=dEf-MM8jaFs
 Realizar una gráfica de lo obtenido de manera grupal.
 Hacer una reflexión por escrito de manera individual sobre el consumo del agua y sus beneficios.
 Ver la pág. 25 del libro de texto de ciencias naturales sobre el plato del bien comer y la jarra del
buen beber.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de consumo.
INICIO:
 Socializar la investigación sobre las funciones del agua en nuestro cuerpo, pasando al frente
del grupo de forma voluntaria.
DESARROLLO:
Estilo de vida saludable.
 Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos quiénes se dedican a hacer ejercicio, qué tanto
duermen, descansan y se divierten sanamente al aire libre. Se puede aplicar como tipo encuesta y
al CIERRE hacer una gráfica grupal de los resultados.
 Hacer una lista en el pizarrón de las cosas que realizan con respecto a los temas anteriores.
 Realizar el menú de lo que desayunaron, comieron y cenaron un día antes, en binas.
 Hacer el análisis de dicho menú y ver si es equilibrada.
 Elaborar un menú saludable en su libreta de dibujo en equipo.
 Hacer una reflexión respecto a lo que beben y saber si toman el agua adecuada.
 Elaborar en equipos una cartulina expositiva donde se den recomendaciones para una vida
saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y
esparcimiento.
CIERRE:
 Revisar el siguiente enlace sobre los hábitos de vida saludable y concluir:
 http://www.habitosdevidasaludables.com/home.php
 Pág. 25 Ciencias Naturales.
 Enlaces sugeridos.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre el agua.
Investigación sobre el agua consumible.
Encuesta de bebidas más consumidas en el salón.
Gráfica de encuesta.
Menú de las tres comidas que dieron un día antes.
Elaboración de un menú saludable.
Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable.
Ciencias GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A Naturale y
GRUP
O
s O
TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes
sistemas.
CONTENIDOS
¿Cómo funciona mi cuerpo?
• Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la
coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la
nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que
lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación
científica.
contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿Cómo es que se lleva a cabo la respiración, quién ordena que

respiremos, quién ordena que el corazón lata? Comentar de manera grupal y escribir
todas las ideas posibles en el pizarrón para polemizar.
 Leer libro de texto pág. 11 acerca del sistema
nervioso. DESARROLLO:
Reacción. Pág. 12.
 En esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias al
sistema nervioso.
 Reunir los materiales por equipo: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva.
 Un alumno sostendrá la regla y la soltará al momento que otro compañero la atrapa.
Tomar la medida en donde alcanzó el compañero a agarrarla y registrar.
 Hacer un hoyo en el cartoncillo y aluzar un ojo a través de ella. Observar la reacción de la
pupila y registrar.
 Contestar las preguntas de ambas actividades en la libreta.
 Leer acerca del sistema nervioso y rescatar las ideas más importantes en la
libreta. CIERRE:
 Socializar las respuestas de experimentos y contar su experiencia.
 Dejar de tarea investigar sobre los movimientos voluntarios e involuntarios.
INICIO:
 Leer su investigación al grupo acerca de los movimientos voluntarios e involuntarios.
 Opinar al
respecto. DESARROLLO:
La búsqueda. Pág. 13.
 Comprobar con un compañero los dos tipos de movimientos y enseguida compartirlo con
el grupo.
 Leer libro de texto individualmente, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el sistema
nervioso central y el sistema nervioso periférico.
 Realizar en equipos el dibujo del cerebro, cerebelo y la médula espinal en una cartulina.
Colorear y exponer.
 Obtener de la lectura, las ideas principales y realizar paráfrasis de las mismas para
anotarlas en el cuaderno.
El reflejo. Pág. 15.
 Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro objeto duro, la rodilla.
 Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del
texto. CIERRE:
 Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos en el
cuerpo y cómo se conforman.
 Hacer comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano.
Hacer movimientos y sentir con la mano cómo es que se mueven.
Libro de texto. Páginas 11 a la17.
Material específico para cada actividad: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva, colores, borrador.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Dibujo del cerebro, cerebelo y la médula en cartulina.
Ciencias GRAD
Naturale Oy
GRUP
O
s O
ENFOQUE
TE 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
MA
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
CONTENIDOS
• Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación;
el
inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en
el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo
conforman e identifica causas que afectan la salud.
de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del
ambiente.
INICIO:
 Platicar con los alumnos de manera grupal, acerca de los riesgos del cuerpo humano para perder

su salud: accidentes, enfermedades y falta de un buen funcionamiento de los sistemas que lo
componen.
DESARROLLO:
Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20.
 En grupo, y en compañía del maestro hacer un recorrido para identificar las situaciones de riesgo
que pueden provocar accidentes.
 En el aula comentar las medidas de prevención que se pueden aplicar y hacer una lista de las
situaciones y su prevención.
Contra las infecciones. Pág. 22
 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del sistema inmunológico ante
ciertos factores o enfermedades.
 Hacer una reflexión individual de cuando nos enfermamos y contestar las preguntas de la actividad
en el cuaderno: ¿qué pasa con el cuerpo cuando se enferma? Compartir la información y concluir.
El sistema inmunológico. Pág. 23.
 Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunológico.
 Concentrar la información por equipos en la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla
en cartulina o pliego de papel bond.
 Exponer ante el grupo la información obtenida de la investigación.
 Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antígenos.
 Revisar el siguiente enlace para ver algo sobre el sistema
inmunológico: https://www.youtube.com/watch?v=RIbNvTH9tK4
CIERRE:
 Concluir con una reflexión en su cuaderno de forma individual: ¿por qué son importantes las
vacunas y el sistema inmunológico?
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el
tema. DESARROLLO:
Te anulo. Pág. 26.
 Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antígenos y el otro
los anticuerpos. Seguir detalladamente las instrucciones del libro para ver cómo es que funcionan.
Observar las imágenes para elaborar una especie de rompecabezas.
 Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27 y elaborar un mapa conceptual de manera individual.
 Comentar las páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
Sistema respiratorio.
 Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo es que respiramos?, ¿respirar es voluntario o involuntario?
 Localizar información sobre el sistema respiratorio en la biblioteca del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre el aparato
respiratorio: http://www.youtube.com/watch?
v=wNAiyhcDWBI
CIERRE:
 Elaborar una conclusión grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.
Libros, revistas y enlaces de
internet.
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, tijeras.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Lista de situaciones de riesgo y su
prevención. Tabla de la página 23 en
cartulina.
Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen
beber. Rompecabezas de la pág. 26.
Mapa conceptual.
Ciencias GRAD
Naturale Oy
GRUP
O
s O
ENFOQUE
TE 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
MA
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
CONTENIDOS
• Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación;
el
inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en
el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del
ambiente.
INICIO:
 Platicar grupalmente acerca de lo que comemos y qué es lo que pasa con esa comida
después. DESARROLLO:
Sistema digestivo.
 Preguntar en forma grupal a los alumnos qué pasa con los alimentos que digieren.
 Hacer una lista de los alimentos que regularmente consumen. Revisar si son saludables o no
saludables.
 Revisar el siguiente enlace sobre el sistema
digestivo: https://www.youtube.com/watch?
v=69FGWsLyHwU
 Reunidos en equipo contestar ¿cómo funciona el sistema digestivo y por qué es importante para el
funcionamiento del cuerpo humano?
Sistema excretor.
 Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día.
 También preguntar si saben que por la orina desechan lo que el cuerpo no necesita, así como en el
digestivo.
 Analizar en binas qué tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus riñones. Hacer una
lista.
 Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor.
https://www.youtube.com/watch?
v=MSeXLkTuWMw
CIERRE:
 Elaborar una conclusión sobre ¿cómo funciona el sistema excretor y cuál es su importancia?
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas acerca del movimiento del cuerpo y la
sangre. DESARROLLO:
Sistema circulatorio.
 Preguntar a los alumnos, cómo qué cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente.
 En caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero
que en aproximación se tiene entre 4 y 6 litros de sangre en el cuerpo.
 Preguntar acerca de la función de la sangre en el cuerpo.
 Ver el siguiente enlace, respecto al sistema
circulatorio. http://www.youtube.com/watch?
v=tHsdOTVDHG4
Sistema locomotor.
 Preguntar a los alumnos qué cantidad de huesos se tienen en el cuerpo.
 Analizar la pág. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales.
 Ver el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?
v=aEFrqUL9fow
CIERRE:
 Hacer un collage con todos los sistemas del cuerpo humano, vistos en este bimestre reunidos
en equipo.
 Mostrar todos sus trabajo la siguiente clase fuera del aula.
Enlaces sugeridos.
17. Material para el collage.
Lista de alimentos que consumen.
Lista de bebidas consumibles.
Collage de los sistemas que componen el cuerpo humano.
Ciencias GRAD
ASIGNATUR 6° TIEMP
A Naturale Oy
GRUP
O
s O
TEMA 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
 Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el proceso de la
reproducción.
 Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables
que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS), como el
virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
CONTENIDOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
• Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso
del condón y reducción del número de parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en
particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en
la
adolescencia.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la
salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de
reproducción y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y
la actividad física.
contextos.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) Lo que conocen los alumnos.
 Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños.
 De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el
preescolar, cumpleaños pasados. Mostrar sus fotos al resto de los compañeros.
DESARROLLO:
La historieta de la vida. Página 31 y 32.
 Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrón de
las cosas que se ven diferentes en general.
 Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de
cabello, tono de piel, complexión, etc.
 Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos,
tíos, abuelos).
 Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, canción o dramatización que
cuente las etapas de su vida. Concluir a quién se parecen más y por qué creen que
sucede esto.
Cáncer de mama. Pág. 33
 Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo.
 Ver el siguiente enlace para completar el tema de cáncer de
mama: http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
 Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en equipo y
posteriormente en forma grupal.
CIERRE:
 Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de la vida.
 En equipos elaborara una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento. Preguntar
también si saben ¿cómo fue su formación en el vientre de mamá?, ¿cómo se veían?,

¿qué se formó primero en ustedes?
DESARROLLO:
Fecundación, embarazo y parto. Pág. 34 y 35.
 Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el proceso
embrionario que se desencadena.
 Grupalmente hacer una lista de animales mamíferos y CIERREmente concluir que el ser
humano también lo es.
 Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y
madre.
 Ver siguiente enlace de fecundación, desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-
DiEEv6c&feature=related
Violencia de género.
 Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar si creen que existe
violencia por el hecho de ser hombre o mujer.
 Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de
género. http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
 Socializar la información vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre los tipos de
violencia de manera grupal.
 Mostrar otro video sobre la violencia de género, específicamente sobre el maltrato a la
mujer:
 http://www.youtube.com/watch?
v=hAReR8k6dbo CIERRE:
 Hacer individualmente una conclusión respecto al tema fecundación, desarrollo y parto.
 Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de género.
Libro de texto. Página 30 a la
35. Fotos de los alumnos.
Material para la
historieta.
Enlaces sugeridos.
Historieta de la vida.
Lista de posibles causas del cáncer de
mama. Lista de animales mamíferos.
Información sobre la
violencia. Mapa conceptual
de violencia.
Lista de acciones para prevenir el cáncer de mama y la violencia de género.
Ciencias GRAD
ASIGNATUR 6° TIEMP
A Naturale Oy
GRUP
O
s O
TEMA 3. Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
 Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el proceso de la
reproducción.
 Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables
que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS), como el
virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
CONTENIDOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
• Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso
del condón y reducción del número de parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en
particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en
la
adolescencia.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que
lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación
con la herencia.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
contextos.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)  Preguntar a los alumnos si saben lo que son las enfermedades de trasmisión sexual.
Hacer una lista en el pintarrón de acuerdo a lo que se mencione.
DESARROLLO:
Conductas sexuales responsables.
 Platicar grupalmente acerca de: ¿Cómo afectaría un embarazo la vida de un
adolescente?
¿Qué implicaciones tendría en un adolescente el contagio de una ITS? ¿Por qué es
importante estar informado con respecto a la sexualidad? Hacerlo en plenaria.
El comic. Pág. 37.
 Leer individualmente el comic del libro pág. 37 acerca de las decisiones de tener
relaciones sexuales y comentar en grupo lo que sucede.
 Contestar de manera individual las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de
reflexión.
 Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
 Plantear la misma situación pero con 10 años más en su vida: ¿sería lo mismo? Escribir en
el cuaderno una conclusión.
 Leer y comentar la pág. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
Nuestra responsabilidad. Pág. 39
 Encargar un huevo a cada alumno o en su caso comprar uno o dos kilos de huevo para
repartirlos (según cantidad de binas en el grupo).
 Dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe poner una marca
para saber que será el mismo huevo durante la actividad (una semana).
 La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y a todas
horas. Deben llevarlo y traerlo a la escuela, cuidarlo en el recreo, turnarse. No deben
dejarlo solo nunca.
 Escribir el diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera conjunta.
 Contestar las preguntas CIERREes reflexionando sobre cómo fue su semana al cuidado del
bebé.
 Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo.
Anotar conclusiones.
 Leer la pág. 40 sobre los métodos anticonceptivos, su uso y
descripción. CIERRE:
 Ver el siguiente enlace como apoyo de los métodos anticonceptivos:
 http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)  Preguntar a los alumnos ¿cómo les ha ido con su bebé huevo?, ¿cómo se sienten?, ¿es
difícil llevarlo a todos lados? Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
Infecciones de transmisión sexual. Pág. 41
 Investigar las infecciones de transmisión sexual más comunes y acomodarlas en un
cuadro de doble entrada: nombre, descripción, síntomas, cura, prevención.
 Llevar la investigación y comentar sobre los resultados obtenidos.
El sida. Pág. 42.
 Dejar de tarea investigar todo lo relacionado con el SIDA. Traer la información al salón
para trabajar.
 Formar equipos y localizar la información sobre los mitos acerca del SIDA.
 Verificar en la actividad, los datos que deben localizar en la información traída al salón.
 Llegar a conclusiones grupales para CIERREizar el trabajo.
 Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.
 Leer la pág. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y
comentar. CIERRE:
 Hacer una conclusión de forma individual, donde opines qué puedes hacer para evitar
del SIDA y cómo debe ser el trato digno a las personas con esa enfermedad.

Material para cada actividad: colores, hojas blancas, huevo, caja de cartón para la cuna, etc.
Enlaces sugeridos.
Conclusión en el cuaderno acerca de las relaciones
sexuales. Diario del bebé (huevo).
Huevo sano y salvo, al CIERRE de la semana.
Cuadro de enfermedades de transmisión
sexual. Investigación del VIH.
Conclusiones de los diversos temas.
Ciencias GRAD
Naturale Oy
GRUP
O
s O
ENFOQUE
TEMA Proyecto: nuestra
sexualidad.
PROYECTO:
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Preguntas opcionales
• ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
• ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en
mi localidad?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las
limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de
los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas
simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la
información.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)  Preguntar a los alumnos qué es un proyecto, para qué nos sirve, qué tipo de problemas
podemos resolver con él.
DESARROLLO:
PROYECTO. Nuestra sexualidad.
 Mostrar al grupo las preguntas opcionales de donde puede derivarse la investigación para su
proyecto:
Preguntas opcionales
• ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
• ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se
realizan en mi localidad?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación. Reunidos en equipo, iniciar la planeación de lo que harán en este proyecto, después de
haber elegido el tema (nutrición o sexualidad). Dar comisiones y tareas, tomar acuerdos e
investigar.
 Desarrollo. Reunir toda la investigación sobre el tema a tratar y darle forma al proyecto para su
aplicación.
CIERRE:
 Mostrar los avances al momento y externar las dudas.
INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo para continuar con el trabajo. Revisar que todo al momento esté
en el orden que quieren.
DESARROLLO:
 Comunicación. Elegir cómo comunicar la investigación a la comunidad escolar (alumnos, maestros
y padres de familia). Puede ser mediante carteles, trípticos, volantes, exposiciones, debates,
guiones de radio, etc.
 Evaluación. Valorar el trabajo realizado dentro del equipo haciendo coevaluación y
autoevaluación. CIERRE:
 Reunir todos los proyectos los cuales pueden presentarse escritos a mano en hojas blancas o
computadora según posibilidades, lo único que es importante verificar es que sea un trabajo
elaborado por los mismos alumnos y no una copia bajada de internet.

Cartulina.
Plumon
es.
Tijeras.
Recortes.
Hojas
blancas.
Proceso del
proyecto.
Proyecto
terminado.
Comunicación del proyecto a la comunidad escolar.
Trípticos o carteles.
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN
Formació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A nCy y
GRUP
O
E O
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y
ENFOQUE
social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.
BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia.
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo.
• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.
ÁMBITO CONTENID
OS
Mi crecimiento y desarrollo
A Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora.
ul Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender para mantener una vida
a sana.
Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 En forma grupal y con lluvia de ideas platicar con los alumnos acerca de los cambios que
Sesión 1(1 hora)
han tenido a través del tiempo, cómo han cambiado sus gustos y aficiones de acuerdo a
la edad, los juegos, las amistades.
 Con anticipación encargar a los alumnos fotografías de diversas etapas y momentos
importantes de su vida.
 Mostrar individualmente sus fotografías a todo el grupo y por turnos: ¿cómo
cambiaron?,
¿son muy diferentes a la actualidad?, ¿cuántos años pasaron?
DESARROLLO:
 En parejas observar las fotografías de la página 14 (donde aparecen unos niños en sus
diversas etapas) y platicar lo que observan.
 Comentar de forma grupal las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué va
cambiando el cuerpo?, ¿cómo ha cambiado su cuerpo el último año?, ¿cómo creen que se
sienten los niños de las fotografías al estar creciendo?, ¿cómo se sienten ustedes?, ¿cómo
se sentirá estar en la secundaria?
 De forma individual, leer el texto "para aprender" de la página 15 acerca de la pubertad y
comentar.
 Reunidos en parejas observar la infografía del hombre y la mujer de las páginas 16 y 17,
sobre los cambios físicos y emocionales. Comentar.
CIERRE:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿quién tiene más cambios el hombre o la mujer?, ¿para quién
será más difícil? Reflexionar al respecto.
Fotografías de diversos momentos de la vida del alumno.
Formació GRAD
nCy Oy
GRUP
O
E O
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
ENFOQUE posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo.
• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.
ÁMBITO CONTENIDO
S
Mi crecimiento y desarrollo
Au Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cómo me
la quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender para mantener una vida sana.
Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:
 Llevar el profesor una lámina con las frases escritas de la página 18 del libro de texto: siento que
mi cuerpo..., ahora no me gusta..., los cambios en mi cuerpo me hacen sentir..., me gusta estar
con..., nunca había sentido..., etc. También las puede escribir en el pintarrón antes de iniciar el
tema.
 Solicitar a los alumnos que se acomoden en círculo (en sillas o sentados en el piso). Utilizar una
pelota para esta dinámica, donde se tendrá que pasar mano a mano y cuando el profesor
diga
¡ALTO!, el niño o niña que tenga la pelota tendrá que completar una de las frases mostradas en la
lámina o pintarrón.
 Se detiene la actividad cuando la mayoría haya
participado. DESARROLLO:
 De manera individual cada alumno completa las frases en su libro página 18. También contestar las
preguntas: ¿qué cambios he identificado en mi cuerpo durante el último año?, ¿cómo han
cambiado mis gustos?
 Usar las respuestas de las frases y preguntas anteriores como base para iniciar el borrador de
autobiografía de manera individual.
 Apoyarse en el libro de español para identificar las partes de una autobiografía (español bloque 1,
proyecto 2).
 Usar dibujos o fotografías para ilustrar la autobiografía.
 Leer de manera grupal, respecto al tema de la pubertad de la página 19. Comentar.
 Intercambiar las autobiografías con otro compañero y hacer las correcciones necesarias.
 Al terminar sus autobiografías, realizar una actividad grupal donde todos caminan en varias
direcciones y dicen frases de sus gustos: "me da pena hablar de sexualidad", etc. Reunirse con los
demás compañeros que se tiene algo en común, respetando en cada momento lo que se diga ahí.
CIERRE:
 Platicar de manera grupal, ¿cómo se sintieron?, ¿qué piensan al respecto?, ¿les dio pena o no?.
 Redactar individualmente una conclusión sobre la relación entre pubertad, sexualidad y por qué es
importante que la conozcan.
 Reflexionar y completar la página 21 acerca de lo que aprendieron.
Fotografías y/o dibujos.
Pelota para dinámica inicial.
Autobiografía.
Dibujos y/o fotografías.
Formació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A nCy y
GRUP
O
E O
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la
salud.
• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
ÁMBITO CONTENID
OS
Nuestro derecho a la salud
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con información
para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva.
A Por qué los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia
ul sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el vih/sida. Qué consecuencias tiene
a en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene
en la
sexualidad la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: ¿qué es la salud?, ¿cómo pueden obtenerla?,
Sesión 1(1 hora)
¿qué pasa si no se tiene salud? Anotar todas las posibles respuestas en el pintarrón y
comentar.
 Leer y observar las imágenes y datos del INEGI 2012, de la página 22 y 23, ¿qué factor
común existe?, ¿cuál es el tema principal?
DESARROLLO:
 Responder individualmente en el cuaderno, las preguntas de la página 24 acerca de los
métodos anticonceptivos, el embarazo, la violencia en el noviazgo y los riesgos de la salud
sexual.
 Comentar de manera grupal y voluntaria, las respuestas anteriores.
 Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta lección "elaborar una revista colectiva sobre
el cuidado de la salud".
 Invitar a los alumnos a que propongan ideas para llevar a cabo la revista, ¿qué podría
incluir?, ¿qué secciones tendría?
CIERRE:
 Elaborar en el cuaderno de forma individual, su concepto de salud.
Preguntas sobre salud y nutrición.
Concepto de salud.
Formació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A nCy y
GRUP
O
E O
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la
salud.
• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
ÁMBITO CONTENID
OS
Nuestro derecho a la salud
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con información
para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva.
A Por qué los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia
ul sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el vih/sida. Qué consecuencias tiene
a en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene
en la
sexualidad la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
INICIO:
 En sorteo de número de lista, preguntar individualmente a los alumnos lo que recuerdan
Sesión 1(1 hora)

sobre la clase pasada, acerca de la salud.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y hacer un mapa mental con la información de la página 25 acerca de
lo que una persona sana debe tener.
 Cada equipo pasará al frente a explicar lo que hizo.
 Observar y analizar en el equipo la imagen de la página mencionada anteriormente,
acerca de la No violencia contra las mujeres.
 Platicar grupalmente acerca del inicio de la vida sexual y sus riesgos como la violencia en
el noviazgo, un embarazo no deseado, etc.
 Elegir por equipo uno de los 5 temas mostrados en las páginas 26 y 27 relacionados con
la sexualidad. Elegir también el apartado y secciones de la revista a elaborar.
 Desarrollar el tema de acuerdo a lo anterior (se pueden apoyar con el libro de Ciencias
Naturales).
 Leer el apartado Palabras claras, de la página 28, dentro del equipo y utilizar la
información que les sirva para su revista.
 Revisar el material que elaboraron donde cada equipo mostrará al grupo lo que hizo para
formar la revista entre todos.
 Pasar en limpio en hojas blancas su
revista. CIERRE:
 Cuando la revista esté concluida, reflexionar individualmente lo que aprendieron con
apoyo de las preguntas finales de la página 29.
29. Hojas blancas.
Material recordable de
revistas. Pegamento.
Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.
Formació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A nCy y
GRUP
O
E O
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona.
• Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.
ÁMBITO CONTENID
OS
Aprendo a decidir sobre mi persona
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de
contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las decisiones que
tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad
Aula las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
Transver Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra
sal persona Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información nos
ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones
podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad
humana.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo
en que viven.
INICIO:
 Poner en el pintarrón dos columnas donde una diga "ventajas del noviazgo", y en la otra
Sesión 1(1 hora)
"desventajas del noviazgo". Solicitar a los alumnos que de manera individual pasen al
frente y escriban lo que opinan en cualquiera de las columnas.
 Con la información reunida hacer un breve debate al
respecto. DESARROLLO:
 Observar y leer de manera individual, la historieta de las páginas 30 y 31, acerca de la
relación de noviazgo. Comentar grupalmente sobre lo que leyeron.
 En grupo, responder y comentar las preguntas siguientes a la historieta sobre lo que
opinan de la situación que leyeron.
 Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta lección "representar por equipos un caso
donde deberán tomar decisiones responsables e informadas".
 Reunidos en equipo, leer la página 32 acerca de lo que es decidir sobre diversas
situaciones.
 Observar el dibujo de la página 33 analizando la situación de un chico que debe tomar la
decisión correcta.
CIERRE:
 Elaborar una conclusión individual acerca de la toma de decisiones. Compartirla al grupo.

Conclusión individual sobre la toma de decisiones.
Formació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A nCy y
GRUP
O
E O
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona.
• Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.
ÁMBITO CONTENID
OS
Aprendo a decidir sobre mi persona
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de
contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las decisiones que
Aula tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad
Transver las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
sal Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra
persona Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información nos
ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones
podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad
humana.
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo
en que viven.
INICIO:
Sesión 1(1 hora)

 De manera grupal, hacer una lista de temas o problemas que suelen tener los jóvenes de
hoy en día, donde deben aplicar la toma de decisiones.
 Reunir a los alumnos en equipo y motivarlos a elegir uno de los temas mencionados
tratando que no se repitan.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo realizar un recuento de lo que saben con respecto al tema.
 Plantear un caso con respecto al tema para representarlo.
 Ponerse de acuerdo de qué cosas necesitan y repartir comisiones.
 Platicar dentro del equipo acerca de los riesgos y la percepción de los mismos, ¿en qué
nos ayuda para evitar el peligro?, ¿cómo se puede evitar el peligro?
 Presentar ante el grupo, los casos que prepararon respecto a la toma de
decisiones. CIERRE:
 Al concluir las presentaciones, contestar de manera individual las preguntas de la página
35 sobre las situaciones de riesgo y las responsabilidades personales.
 Redactar individualmente en el cuaderno una conclusión sobre la importancia de aprender
a tomar decisiones propias e informadas.
Material diverso para representación teatral.
Representación teatral.
Formació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A nCy y
GRUP
O
E O
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 4 Relaciones personales basadas en el respeto a la dignidad humana.
• Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y
cuestiona estereotipos.
ÁMBITO CONTENID
OS
Estereotipos en los medios de comunicación
Ambien Cuáles son los programas de radio y de televisión más vistos o escuchados por los
te adolescentes. Qué tipo de información ofrecen. Cuáles son de divulgación científica,
escolar cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué modelos de hombres y de mujeres presentan.
y vida Cómo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a mí. Por qué los
cotidia prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participación y afectividad
na. entre hombres y
mujeres.
decisiones y
la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
INICIO:
 Preguntar al grupo en lluvia de ideas: ¿qué canales de televisión ven?, ¿cuáles son sus
Sesión 1(1 hora)

programas favoritos?, anotar en el pintarrón una lista de lo anterior.
 Invitar a los alumnos a comentar sobre ¿qué tipo de hombre y mujer aparecen en ellos?, ¿qué
es un estereotipo?, ¿qué tipo de estereotipos aparecen en él?
DESARROLLO:
 De manera individual y de acuerdo al programa que cada alumno ve en televisión, contestar
las preguntas de la página 36 sobre los estereotipos y prejuicios.
 Elaborar el concepto de estereotipo de manera grupal en el pintarrón.
 Comentar de manera grupal las respuestas.
 Informar de manera grupal a los alumnos, el trabajo a realizar en esta lección "asumir un
compromiso personal para cuestionar estereotipos y establecer relaciones basadas en el
respeto a la dignidad de las personas".
 Leer individualmente la secciones: para aprender y palabras claras, de la página 36 y 37,
acerca de los estereotipos y la publicidad de lo irreal. Hacer breves comentarios al respecto,
de manera grupal.
 Reunidos en parejas comentar las preguntas de la página 38, acerca de la información que
ofrecen los diversos programas de televisión y radio con mayor popularidad.
 Anotar de forma individual lo que pueden hacer para evitar que su imagen personal esté
basada en estereotipos.
CIERRE:
 Compartir de manera voluntaria, lo que cada alumno escribió respecto a la actividad anterior.
Emitir conclusiones.
38. Anuncios televisivos.
Concepto de estereotipo.
Formació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A nCy y
GRUP
O
E O
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 4 Estereotipos en los medios de comunicación.
• Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y
cuestiona estereotipos.
ÁMBITO CONTENID
OS
Estereotipos en los medios de comunicación
Ambien Cuáles son los programas de radio y de televisión más vistos o escuchados por los
te adolescentes. Qué tipo de información ofrecen. Cuáles son de divulgación científica,
escolar cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué modelos de hombres y de mujeres presentan.
y vida Cómo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a mí. Por qué los
cotidia prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participación y afectividad
na. entre hombres y
mujeres.
decisiones y
la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
INICIO:
 Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase anterior sobre los estereotipos y los
Sesión 1(1 hora)
prejuicios, así como la imagen personal no influenciada por los mismos.

DESARROLLO:
 De forma individual contestar SI o NO a las situaciones que se presentan en la página 39.
 Revisar los resultados de manera individual, si en algún caso se respondió SI, es
importante tener cuidado pues es una señal de trato indigno o discriminación.
 En una hoja redactar un compromiso de forma individual, con el título "Yo promuevo un
trato respetuoso y equitativo... ¿y tú?", donde deberán exponer lo que harán para
respetar y tratar bien a los demás.
 En grupo elaborar un periódico mural con todos los compromisos que se
escribieron. CIERRE:
 De forma individual anotar y contestar las preguntas de la página 40 para reflexionar
acerca de cómo afectan los estereotipos y prejuicios de género que promueven los
medios de comunicación.
 Contestar la evaluación de la página 41 y comentar.

41. Hojas blancas.
Material para el periódico mural.
Hojas de compromisos.
Periódico mural.
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. Evaluación.

Educació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A n y
GRUP
O
Artístic O
a
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN 1. Comencemos el año.
LENGUAJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTÍSTICO
ARTES VISUALES Hacer un breve recuento de lo que aprendieron en quinto grado,
EXPRESIÓN CORPORAL para que puedan prepararse y seguir desarrollando sus habilidades
Y DANZA artísticas de forma creativa.
MÚSI
CA
TEAT
RO
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación
Básica. Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del
trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
Artística y cultural.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Realizar una dinámica de preguntas y respuestas de manera grupal, eligiendo al
alumno a participar con una pelota de vinil.
 Comentar participando individualmente, todo lo que se aprendió en quinto: ¿Qué
actividad les gustó más? Y ¿por qué?, ¿Cuáles danzas llamaron más la
atención?,
¿Cuántas familias de instrumentos hay?, ¿Qué elementos intervienen en una puesta
en escena?, etc.
DESARROLLO:
 Brindar a los alumnos de manera grupal, una introducción de manera oral acerca
de lo que verán en este nuevo ciclo escolar, previo a irse a la secundaria.
 Indicarles que deberán hacer un esfuerzo adicional para desarrollar las actividades
con sensibilidad y creatividad.
 Hacer una reflexión personal de manera individual en el cuaderno, acerca de ¿Cuál
es el lenguaje artístico en el cual se expresa mejor cada alumno?
 Compartir lo que cada alumno escribió de forma voluntaria.
 Observar las imágenes del libro de artística, de forma individual, páginas 10 y
11 identificando cada uno de los lenguajes artísticos que se manejan.
 Organizar el Baúl del arte de forma grupal, detallando su ubicación y
contenido. CIERRE:
 Finalizar haciendo una reflexión oral por turnos, sobre lo que esperan aprender en
este ciclo escolar en la clase de Educación Artística.
Lección 1: Hojas blancas, caja o cajón para el baúl, materiales y objetos diversos para el baúl.
Reflexión por escrito.
Educació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A n y
GRUP
O
Artístic O
a
BLOQUE 1 LECCIÓN 2. Una obra bidimensional con puntos
aparecerá.
ARTÍSTICO
ARTES VISUALES Expresar ideas, sentimientos y experiencias a través de
la bidimensionalidad.
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 De manera grupal preguntar a los alumnos ¿Qué entiendes por bidimensionalidad?

 Hacer una lluvia de ideas. Leer el texto de las imágenes bidimensionales
grupalmente.
DESARROLLO:
 Formar equipos y observar objetos que aparecen en la pintura del libro: ¿Qué
elementos te parece el más cercano y cuál el más lejano?, ¿cómo logra el artista
este efecto?
 Observar la misma pintura desde lejos y luego desde cerca ¿Qué cambios se
observan? Comentar y anotar en el libro.
 Crear en equipo, una historieta a partir de las imágenes del libro. Utilizar los
elementos visuales que ya se conocen.
 Elaborar individualmente un dibujo utilizando la técnica del puntillismo. Explicar lo
anterior al alumno mostrando la imagen de la página 12.
CIERRE:
 Compartir el trabajo en el grupo o exponerlo fuera del salón.
 Hacer las reflexiones de manera grupal y comentar lo que les pareció el ejercicio.
Lección 2: Una cartulina y materiales para trabajar con la técnica de pintura o dibujo que más le
guste.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Historia a partir de imágenes del
libro. Dibujos.
Educació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A n y
GRUP
O
Artístic O
a
BLOQUE 1 LECCIÓN 3. Dime cómo bailas y te diré quién eres.
ARTÍSTICO
EXPRESIÓN CORPORAL Utilizar los elementos de la danza: movimientos, espacio, ritmo y
Y DANZA energía, para crear una composición dancística.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 De manera grupal platicar con los alumnos: ¿cómo utilizan los elementos de la
danza en una composición dancística?, ¿se toman textos literarios?
 Platicar acerca del significado de algunas danzas, momentos de pesca,
boda, cosecha o aspectos de la vida cotidiana.
DESARROLLO:
 Individualmente leer el texto acerca del movimiento, el espacio, el ritmo y la
energía. Además de la composición dancística y las secuencias.
 Comentar danzas de algunos estados que manejan las coplas y rimas como
Veracruz, Colima, San Luis Potosí, Tamaulipas o Yucatán.
 Ver el siguiente enlace sobre un baile de Colima “la
iguana”: http://www.youtube.com/watch?v=ggiIHHiSE3A
 Formar equipos y elegir la música, investigar acerca de los pasos y con ayuda
del maestro montar los bailes folclóricos.
 Brindar el espacio necesario a los alumnos para que lleven a cabo sus
ensayos. CIERRE:
 Presentar su baile al grupo. Puede ser un baile completo o solo una parte debido
al tiempo.
Lección 3: Música tradicional mexicana y un reproductor de sonido.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Presentación del baile folclórico.
Educació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A n y
GRUP
O
Artístic O
a
BLOQUE 1 LECCIÓN 4. ¡Acom-pááá-ña-me!
ARTÍSTICO
EXPRESIÓN CORPORAL Aprender a improvisar acompañamientos rítmicos o melodías
Y DANZA conocidas utilizando el cuerpo, la voz, los objetos y los
MÚSICA instrumentos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Grupalmente platicar con los alumnos sobre ¿por qué algunas canciones son más
fáciles de memorizar que otras?
 Invitar a los alumnos que canten algunas melodías que se sepan de forma
individual o grupal.
DESARROLLO:
 Hacer lectura comentada acerca del timbre, altura, volumen y duración. Entender
lo que es una melodía.
 Recordar lo que es la altura y la duración de las notas.
 Escuchar una canción de manera grupal e identificar la melodía. Enseguida
tararearla entre todos o silbarla.
 Formar equipos y elegir una canción usando los instrumentos traídos al aula para
acompañarla.
 Practicar la canción
grupalmente. CIERRE:
 Presentar la canción y al final contestar la pág. 20, acerca de si se han
puesto a pensar por qué gusta una canción más que otra o un género
musical.
 Leer grupalmente sobre las percusiones y comentar si alguien ha tocado
ese instrumento o le gusta.
Lección 4: Instrumentos musicales diversos (maracas, panderos, objetos del baúl) y la
grabación de una canción.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Presentación.
Educació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A n y
GRUP
O
Artístic O
a
BLOQUE 1 LECCIÓN 5. Era literatura... hoy es puro teatro.
ARTÍSTICO
ARTES VISUALES Escribir un texto teatral para representarlo ante el público.
TEATRO
trabajo académico en los diferentes lenguajes
artísticos. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones
personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar grupalmente sobre ¿Qué textos conocen los alumnos que pudieran ser
representados? ¿Qué les gustaría expresar por medio del teatro?, ¿qué mitos y
leyendas se cuentan en la comunidad en que se vive?
 Recordar lo que es el nudo, conflicto o problema
central. DESARROLLO:
 Formar equipos para acordar la obra que representarán.
 Contestar las preguntas de la página 21, donde deberán definir lugar y tiempo en
que sucederá la obra, cuáles son sus personajes, conflicto, cómo se resuelve y su
desenlace.
 Observar los dibujos de la página 22 de manera individual y solicitar a los alumnos
que mencionen oralmente lo que sucede en ellos.
 Leer de forma grupal la página 23 lo cual les puede ayudar a los alumnos para su
redacción.
 Iniciar en equipo la redacción de su obra y corregirla durante el transcurso de la
clase.
 Intercambiar su texto con otro equipo para hacer las correcciones que sean
necesarias, haciendo sugerencias y adecuaciones.
CIERRE:
 Preguntar a los equipos si quedaron dudas al respecto o presentaron algún
problema, para buscar la mejor solución al respecto.
 Tener listo lo que necesitan para que presenten su obra la próxima semana.
Lección 5: libro de texto y lápiz.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Educació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A n y
GRUP
O
Artístic O
a
BLOQUE 1 LECCIÓN 5. Era literatura... hoy es puro teatro.
ARTÍSTICO
ARTES VISUALES Escribir un texto teatral para representarlo ante el público.
TEATRO
trabajo académico en los diferentes lenguajes
artísticos. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones
personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Preguntar a los alumnos de manera grupal, ¿cómo se sintieron al elaborar un

texto teatral?, ¿fue difícil ponerse de acuerdo o escribirlo?
 Hacer los preparativos para la
presentación. DESARROLLO:
 Presentar su obra teatral cada uno de los equipos.
 Solicitar a los demás alumnos tengan respeto al trabajo de sus compañeros y
poner atención.
CIERRE:
 Cuando ya todos pasaron, hacer un círculo de intercambio de opiniones: ¿cómo se
sintieron en su presentación?, ¿les faltó algo?, ¿todos participaron por igual?,
¿pudieran mejorar?
Lección 5: libro de texto y lápiz.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Educació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A n y
GRUP
O
Artístic O
a
BLOQUE 1 LECCIÓN Integro lo aprendido.
ARTÍSTICO
ARTES VISUALES Elaborar una revista sobre aspectos que identifican al alumno con su
EXPRESIÓN CORPORAL comunidad, como las danzas y la música folclórica de su región.
Y DANZA
MÚSI
CA
TEAT
RO
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Platicar grupalmente con los alumnos acerca de lo que es una revista y qué
secciones contiene.
 Preguntar sobre las costumbres y tradiciones del lugar donde viven relacionadas
con danza y música de la región, así como artesanías, comida típica,
celebraciones, lenguas indígenas, refranes, dichos y lugares importantes, ¿podrían
estar incluidos en una revista? Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipo para iniciar la planeación de su revista.
 Elegir los temas que abordarán junto con el título.
 Repartir el trabajo de investigación para traerlo la próxima clase.
 Realizar también una entrevista a artistas plásticos o directores de danza y teatro.
 Designar un título a la revista de acuerdo a los temas a
tratar. CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas respecto al trabajo y si todos están
colaborando dentro de su equipo.
27. Hojas blancas.
Libros, revistas, internet.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Investigación para formar la revista.
Educació GRADO
ASIGNATUR 6° TIEMP
A n y
GRUP
O
Artístic O
a
BLOQUE 1 LECCIÓN Integro lo aprendido.
ARTÍSTICO
ARTES VISUALES Elaborar una revista sobre aspectos que identifican al alumno con su
EXPRESIÓN CORPORAL comunidad, como las danzas y la música folclórica de su región.
Y DANZA
MÚSI
CA
TEAT
RO
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 De manera grupal y en lluvia de ideas mencionar qué dificultades, logros y

experiencias tuvieron con sus temas de investigación.
DESARROLLO:
 Mostrar los avances que llevan de la revista cada equipo (recordar que será
realizada durante todo el ciclo escolar).
 Intercambiar sus avances con los de otros equipos para realizar
correcciones. CIERRE:
 Reflexionar y comentar las preguntas del libro de texto, de manera individual y
grupal: ¿qué expresiones culturales y artísticas hay?, ¿qué festejos, ferias y
celebraciones conocen?, ¿cuáles danzas o bailes folclóricos se realizan en la
comunidad? Comentar.
27. Hojas blancas.
Recortes o dibujos.
Libros, revistas,
internet.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
Revista.
Semana 10. Evaluación del 24 al 27 de octubre.

Septiembre - 6to Grado Español (2018-2019)

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Septiembre - 6to Grado Español (2018-2019)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

Lo que conocen los alumnos. Pág. 9

 Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la

 Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa.

 Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de

 Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que

 Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un

Conozcamos algunas estrategias. Página 14.

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Recordar los elementos del programa anterior.

 Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer

 Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados

 Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que

 Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

 Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de

Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN

de numeración de seis dígitos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Volcán de México Altura con Altura con

 Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del

• Resolución de problemas Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Recordar lo que se vio la clase anterior.

 Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por

 Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para

• Resolución de la multiplicación entre una fracción o un decimal y un

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide

 Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división

• Identificación de los ejes

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de

 Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la

 Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y

• Elección de un código para Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos

 Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos

 Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Cálculo de distancias reales mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la más

 Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en

deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la escala 1:1000000,

 Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos) INICIO:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

representación información que muestra una gráfica circular para

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo resolvieron.

 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de acuerdo

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Semana 10. Del 24 al 27 de octubre.

 En lluvia de ideas, recordar parte del tema anterior acerca de las

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Mostrar los planos de la escuela, individual y voluntariamente pasando al frente

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS