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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1
GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
al 2 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar guías de estudio para la
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
resolución de exámenes.
BLOQUE 1
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Elabora guías de estudio con Comprensión e interpretación
base en las características que • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
identifica en exámenes y cuestionarios.
cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica distintos formatos (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
de preguntas en exámenes y • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
cuestionarios. respuestas.
• Identifica las formas de Propiedades y tipos de textos
responder más adecuadas en • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
función del tipo de información • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
que se solicita. • Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9
 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen
para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las

autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos?.
 Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos solicitar a los alumnos que inventen una pregunta tipo examen
de cualquier asignatura.
 Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo para que la
contesten.
 Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya
faltado.
 Hacer las correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo.
 Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos
errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
CIERRE:
 Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para
traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos de reactivos.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas
que redactaron de tarea. Revisar la estructura.

 Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita
correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían mejorar?
 Solicitar a los alumnos de manera grupal, lean un tipo de reactivo cada quien para
analizarlo.
DESARROLLO:
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
 Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas
asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.
 Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos tiene y cuál
es el propósito de cada uno.
 Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
CIERRE:
 Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30
 Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.

DESARROLLO:
 Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cuáles,
minutos)
de qué asignatura.
 Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden
resolver con habilidades.
 De forma individual hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
CIERRE:
 Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.

INICIO:
 Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la
diferencia?
DESARROLLO:
 Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo
minutos)
tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su redacción?

 Intercambiar con otro equipo y corregir.
 A manera de conclusión, comentar cuáles tipos de preguntas resultan más útiles
para elaborar guías de autoestudio y por qué.
 Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos
en la redacción de preguntas.
CIERRE:
 Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
 Exámenes varios.
 Autoevaluaciones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos
(abierta, cerrada, opción múltiple).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de
septiembre.
ENFOQUE
BLOQUE 1
ESPERADOS
• Elabora guías de estudio Comprensión e interpretación
con base en las • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
características que identifica cuestionarios.
en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica distintos formatos (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
de preguntas en exámenes y • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
cuestionarios. respuestas.
• Identifica las formas de Propiedades y tipos de textos
responder más adecuadas en • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
función del tipo de • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
información que se solicita. • Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
conocimiento.
específica.
trabajar en grupo.

INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa.

 Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen.
DESARROLLO:
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.
 Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
 Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un
examen.
 Revisar ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?,
¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva,
explicativa, causa-efecto?
CIERRE:
 Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta
anterior.
INICIO:
 Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de
respuesta.
 Preguntar de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta
algo?, ¿qué?
DESARROLLO:
Los signos de interrogación. Página 12.
 Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.
 Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
 Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.
 Identificar en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.
 Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar
pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE:
 Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
INICIO:
 Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente
hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes, durante y después?

DESARROLLO:
Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
 Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para un
examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.
 Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias de estudio.
 Entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea
de Enlace:
 http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/
 Dejar de tarea lo anterior o hacerlo en clase si se cuenta con el equipo.
 Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
CIERRE:
 Comentar cómo les fue en la resolución del examen en línea.

INICIO:
 Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un
examen.
DESARROLLO:
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
minutos)
 Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación
sobre cómo resolver un examen.
 Comentar en grupo.
 Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del
salón para tenerlas presentes.
CIERRE:
 Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
 Exámenes varios.
 Autoevaluaciones.
 Cartulina.
 Plumones.
• Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
procedimientos que se requieren para responderlos.
• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.

septiembre.
ENFOQUE
BLOQUE 1
ESPERADOS
• Elabora guías de estudio Comprensión e interpretación
con base en las • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
características que identifica cuestionarios.
en exámenes y • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
cuestionarios. (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
• Identifica distintos • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
formatos de preguntas en respuestas.
exámenes y cuestionarios. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las formas de • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
responder más adecuadas • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
en función del tipo de • Formatos de cuestionarios y exámenes.
información que se solicita. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacríticos.
conocimiento.
específica.
trabajar en grupo.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en
el pintarrón para iniciar con la redacción de una guía de autoestudio.

DESARROLLO:
El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15.
 Elegir una asignatura y un tema. Explorar la información en equipos para poder
intercambiar información e ideas.
 Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar
diversos tipos de reactivos.
 Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las
respuestas dadas, los signos de puntuación y acentos.
 Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir.
 Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
 Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con
 Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.

DESARROLLO:
30 minutos)
 Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema
elegido.
 Revisar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos preparados
contienen la información necesaria.
CIERRE:
 Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las pregunas.
INICIO:
 Retomar la guía de autoestudio.

DESARROLLO:
Revisión y corrección de borradores. Página 16.
minutos)
 Intercambiar con un compañero el borrador de la guía de estudio, haciendo las

observaciones necesarias.
 Enriquecer y aumentar el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada
asignaturas.
CIERRE:
 Corregir nuevamente y comentar.
INICIO:
 Dar la última revisión a las guías.
DESARROLLO:
Producto final. Página 16.
 En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
minutos)
 Compartir las guías con los demás compañeros.

 Formar un banco de guías.
 Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
CIERRE:
 Realizar una autoevaluación de su trabajo.

 Hojas blancas.
 Regla.
 Colores.
• Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en
función de sus características y propósito.
• Borrador de las guías de autoestudio.
Producto final
• Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

septiembre.
ENFOQUE
Escribir biografías y autobiografías
para compartir.
BLOQUE 1
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo.
ESPERADOS
• Identifica e infiere las Comprensión e interpretación
características del • Características de los personajes a partir de la información que
personaje a través de la brinda el texto.
lectura de biografías y • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
autobiografías. autobiografías.
• Identifica la diferencia en Búsqueda y manejo de información
el uso de la voz narrativa • Entrevista como medio para recabar información.
en la biografía y la Propiedades y tipos de textos
autobiografía. • Características y función de los textos biográficos: biografía y
• Usa oraciones autobiografía (uso de la voz narrativa).
compuestas al escribir. Aspectos sintácticos y semánticos
• Emplea recursos • Pronombres en primera y tercera personas.
literarios en la escritura de • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
biografías y autobiografías. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
situaciones.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
específica.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

INICIO:
 Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para entregarlas a
diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y autobiografías.

 Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre completo?,
¿dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?, ¿dónde estudiaste el jardín
de niños?, etc.
 Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
DESARROLLO:
 Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía.
Lo que conocen los alumnos. Página 19.
 Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más
conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
 Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
 Describir su vida de manera verbal por turnos.
CIERRE:
 Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia.
INICIO:
 Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la investigación y
analizar.
DESARROLLO:
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.
minutos)
 Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José
Arreola. Comentar de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la
redacción y en qué difiere.
 Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
 Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y
autobiografía)
CIERRE:
 Socializar el cuadro contestado.
INICIO:
 Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir.
DESARROLLO:
 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo: ¿en
minutos)
cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál es la biografía y
cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
 Hacer una concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía, mencionando sus
características principales.
CIERRE:
 Leer la ficha del saber de la página 23 y comentar.

INICIO:
 Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las preguntas
hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo le llamamos
cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener información
relevante de ella?
DESARROLLO:
La entrevista. Página 24.
 De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que
se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
 Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de
interrogación.
 Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
 Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
 Biografías de héroes de México.
 Banco de preguntas elaboradas por el profesor.
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un
compañero.

septiembre.
ENFOQUE
para compartir.
BLOQUE 1
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
características del • Características de los personajes a partir de la información que
personaje a través de la brinda el texto.
lectura de biografías y • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
autobiografías. autobiografías.
• Identifica la diferencia en Búsqueda y manejo de información
el uso de la voz narrativa • Entrevista como medio para recabar información.
en la biografía y la Propiedades y tipos de textos
autobiografía. • Características y función de los textos biográficos: biografía y
• Usa oraciones autobiografía (uso de la voz narrativa).
compuestas al escribir. Aspectos sintácticos y semánticos
• Emplea recursos • Pronombres en primera y tercera personas.
literarios en la escritura de • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
biografías y autobiografías. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
situaciones.
específica.
convencional.

INICIO:
 Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin
preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las
oraciones compuestas?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas
para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas.
 Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por qué
son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
 Identificarlas analizando sus partes.
 Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para su
análisis.
CIERRE:
 Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
INICIO:
 Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera

grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
DESARROLLO:
Herramientas para escribir. Pág. 25
 Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el
pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
 Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto
al tema.
 Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas
para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o yuxtapuesta.
CIERRE:
 Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo
que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase

adjetiva?
 Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO:
La descripción. Página 26.
 Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Convertir los adjetivos en frases
adjetivas.
 Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al
escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
 Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
 Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
 Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
INICIO:
 Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
DESARROLLO:
Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
 Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se
minutos)
utiliza y en qué persona se habla.

 Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
 Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al
compañero anteriormente.
 Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
 Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
 Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y
subordinadas.
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

octubre.
ENFOQUE
para compartir.
BLOQUE 1
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
características del personaje a • Características de los personajes a partir de la información
través de la lectura de biografías que brinda el texto.
y autobiografías. • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
• Identifica la diferencia en el uso autobiografías.
de la voz narrativa en la biografía Búsqueda y manejo de información
y la autobiografía. • Entrevista como medio para recabar información.
• Usa oraciones compuestas al Propiedades y tipos de textos
escribir. • Características y función de los textos biográficos: biografía y
• Emplea recursos literarios en la autobiografía (uso de la voz narrativa).
escritura de biografías y Aspectos sintácticos y semánticos
autobiografías. • Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo
haber).
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas
y situaciones.
específica.
convencional.

INICIO:
 Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al respecto.
Además revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su compañero.
 Preguntar ahora qué es una autobiografía y qué la diferencia del biografía.
DESARROLLO:
La autobiografía. Páginas 28.

 Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la página 28.
 En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay
en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con qué persona gramatical
se narra?.
Palabras que unen oraciones. Página 28.
 Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos
pasarán a localizar los nexos.
 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que
digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su función.
CIERRE:
 Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
 Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen
los nexos.
 Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de
lugar, fecha y hora de nacimiento. Traer la información para la siguiente clase.
INICIO:
 Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
 Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida
de bebés.
DESARROLLO:
minutos)
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.

 Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica
guiándose por ejemplo de la página 29.
 Hacer un borrador.
 Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto.

INICIO:
 Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero
y su autobiografía.
 Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos. Página 30.
 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a
cabo de la mejor manera.
 Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus
compañeros.
 Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía,
para jugar a adivinar en la próxima clase.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
INICIO:
 Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o bola de
papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el que comenzará

a leer una biografía.
DESARROLLO:
minutos)
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.

 Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo a la
dinámica anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa caliente.
 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de
los compañeros adivinará de quien se trata.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Pelota para la papa caliente o bola de papel.
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir
de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

octubre.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio. BLOQUE 1
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Identifica los elementos y la organización Comprensión e interpretación
de un programa de radio. • Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Conoce la función y estructura de los • Uso del lenguaje en los programas de radio.
guiones de radio. Búsqueda y manejo de información
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo • Análisis, selección y síntesis de información de
de audiencia. diversas fuentes.
• Resume información de diversas fuentes, Propiedades y tipos de textos
conservando los datos esenciales. • Características y función del guión de radio.
• Organización de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de
radio.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
trabajar en grupo.

INICIO:
 Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias
estaciones en un lapso de 10 minutos en total.

 Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, ¿qué
tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon aparte de la música?, ¿hubo
entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Página 33.
 Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia la
escuchan?, etc.
 Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
 Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de
música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.
 Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
 Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
INICIO:
 Recordar los elementos del programa anterior.
 Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.

 Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus
elementos.
DESARROLLO:
 Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para
anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de programa, tipo de
lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de
transmisión musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para
entrada y salida del programa, etc.
 Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la página
34.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo visto.
INICIO:
 Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer una
comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según su punto de
vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
minutos)
DESARROLLO:
 Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
 Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene, similares a
los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.

INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados en
clases anteriores.
DESARROLLO:
 Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que
minutos)
escucharon.
 Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
 Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
 Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su
programa de radio.
 Radio o computadora.
• Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de
tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.

octubre.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio. BLOQUE 1
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Identifica los elementos y la organización Comprensión e interpretación
de un programa de radio. • Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Conoce la función y estructura de los • Uso del lenguaje en los programas de radio.
guiones de radio. Búsqueda y manejo de información
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el • Análisis, selección y síntesis de información de
tipo de audiencia. diversas fuentes.
• Resume información de diversas fuentes, Propiedades y tipos de textos
conservando los datos esenciales. • Características y función del guión de radio.
• Organización de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de
radio.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
trabajar en grupo.

INICIO:
 Con una dinámica, acomodar a los alumnos en equipos para trabajar la planeación
de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la cual consiste en
que cada vez que se dice departamentos es de dos personas, casas de 3,

residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada según se requiera).
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.
 Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión de
radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad del
programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
 Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
 Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le
corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
CIERRE:
 Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la siguiente
clase.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con
 Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.

 Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
30 minutos)
DESARROLLO:
 Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
 Revisar el borrador en equipo.
 Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
INICIO:
 Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo
que han revisado en el libro de texto. Comentar.
DESARROLLO:
 Observar el siguiente enlace de un guion de radio:
https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
 Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese guión que
ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?
 Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de radio.
 Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
programa de radio debe ser en vivo o grabado.
CIERRE:
 Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de que
hayan decidido eso.

INICIO:
 Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
DESARROLLO:
Producto final. Página 38.
minutos)
 Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a mano.
 Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
 Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
 Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
 Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó algo?,
¿cómo lo mejorarían?
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las

que redactaron de tarea. Revisar la estructura.

 Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su redacción?

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa.

hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes, durante y después?

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

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Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

el pintarrón para iniciar con la redacción de una guía de autoestudio.

 Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.

 Retomar la guía de autoestudio.

 Intercambiar con un compañero el borrador de la guía de estudio, haciendo las

 Compartir las guías con los demás compañeros.

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diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y autobiografías.

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 Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera

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que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase

utiliza y en qué persona se habla.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

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La autobiografía. Páginas 28.

Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.

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papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el que comenzará

Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

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estaciones en un lapso de 10 minutos en total.

 Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

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que cada vez que se dice departamentos es de dos personas, casas de 3,

 Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.

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Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN

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