HISTORIA, GEOGRAFIA

Y CIVICA
SEXTO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CUADERNILLO DE TRABAJO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

UNIDAD EDUCATIVA. SANTIAGO DE PELECHUCO

Gestión 2020 La paz- Bolivia

6º SEC
PRESENTACIÓN
Prof. Rocío
La Educación en Bolivia está atravesando por cambios importantes; FloreselQuispe
desde
enfoque descolonizador de la educación hasta la articulación de la vida escolar
con una práctica comunitaria en el modelo Socio Comunitario Productivo

Se trata de un texto logrado con precisión en el contenido y normas modernas

y procesamiento de imágenes, cada área incluye lecturas reflexivas que son
para apreciar los valores y énfasis en la educación social, acompañado del
 1

tema y al finalizar esta las actividades y el cuestionario para evaluar lo

aprendido.

Al contestar las actividades de cada tema, aprenderás a elaborar y utilizar

distintas herramientas para presentar la información histórica, (investigación,
mapas conceptuales y mentales, cuadro sinóptico, etc.); a poner en práctica tus
valores y actitudes al realizar en cuestionarios, sopa de letras, lectura de
análisis; aprenderás también que en la historia no hay conocimientos acabados
y que para un hecho o proceso histórico, existen muchas opiniones y puntos de
vista.

El estudio de la historia es una aventura apasionada a la que debemos

entregarnos con entusiasmo y dedicación, “la historia es la madre de la verdad,
emula del tiempo, depósito de las acciones, testigo de lo pasado, ejemplo y
aviso de lo presente, advertencia de lo por venir”. (Miguel de Cervantes
Saavedra)

El autor

JUSTIFICACIÓN
Debido al brote de la pandemia del COVID19 que ha hecho que las actividades
educativas se suspendan inmediatamente para así evitar contagios que
estamos atravesando es crítica en todos los departamentos del País,
Previamente se utilizó la aplicación de Google Classroom como una
herramienta virtual para que los estudiantes tengan mayor aprensión y
recepción de trabajos para luego presentarlas, pero hubo dificultades por
diferentes motivos y poco interés por parte de algunas estudiantes.
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Debemos adecuarnos al Tipo de educación ya sea virtual o a distancia,

referente al mandato en el decreto supremo 4260 emitido por el Gobierno y
como unidad educativa se optó por utilizar este cuadernillo consensuado con el
director y el plantel docente para la aplicación de la Educación a distancia. Que
indica en su art 2 inc., b) Modalidad a distancia. Es el proceso educativo
caracterizado por la no asistencia de los estudiantes a las instituciones
educativas y mediado por recursos físicos (libros, documentos, CD, DVD),
televisivos, radiales, digitales, telefónicos y otros)

Es pertinente seguir con la continuidad del avance educativo más que todo en
el área de Ciencias Sociales que abarca tres áreas (Historia, Geografía y
Educación Cívica) para que el estudiante pueda retomar el aprendizaje y así
tener sus calificaciones y evitar la reprobación de la gestión 2020.

OBJETIVOS DEL TEMA

General
 Asumir una posición crítica sobre los Gobiernos militares y las
Dictaduras militares para analizar del impacto social económico que tuvo
en nuestro país
 Consolidar la capacidad analítica, crítica y reflexiva en relación a la
geopolítica y la integración mundial
 Describir la ley de Derechos de Familias Ley 603 y su aplicación en la
normativa nacional que afecta a la sociedad boliviana

Específicos
 Describir los sucesos históricos de la dictadura de Rene Barrientos
Ortuño y de Hugo Banzer Suarez
 Identificar los hechos más relevantes que suscitaron en los Gobiernos
militares que causaron una crisis en la economía social política de
Bolivia.
 Fortalecer la cultura de paz y no violencia hacia las mujeres con
normativas vigentes en el País

ÍNDICE

Contenido
PRESENTACIÓN............................................................................................................................1
JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................2
OBJETIVOS DEL TEMA...................................................................................................................2
General...................................................................................................................................2
Específicos.............................................................................................................................2
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HISTORIA......................................................................................................................................5
LECTURA REFLEXIVA.....................................................................................................................5
CLAUDIO SAN ROMÁN UTILIZABA SU CASA PARA TORTURAR
OPOSITORES...................................................................................................................5
COB PACTO MILITAR CAMPESINO................................................................................................6
SINDICATO Y MILICIAS ARMADAS............................................................................................7
LA DISOLUCIÓN DEL EJÉRCITO..............................................................................................8
TEMA..........................................................................................................................................9
DICTADURAS MILITARES, LA DEMOCRACIA GOBIERNOS PSEUDO REVOLUCIONARIOS...............9
NACIONALISMO Y DOCTRINA DE SEGURIDAD NACIONAL, GOBIERNO DE BARRIENTOS........10
LA CONSTITUCIÓN DE 1967....................................................................................................10
LA GUERRILLA DE ÑANCAHUAZU...........................................................................................11
ACTIVIDADES A REALIZAR (tarea para la carpeta) (100ptos)......................................................12
GEOGRAFIA................................................................................................................................13
LECTURA REFLEXIVA...................................................................................................................13
El Obstáculo en el Camino......................................................................................................13
(CONTINUACIÓN DEL TEMA DE SISTEMA INTERNACIONAL)......................................................14
Escuela Germánica o alemana................................................................................................14
Escuela Estadounidense.........................................................................................................15
Escuela Francesa....................................................................................................................15
Escuela Japonesa....................................................................................................................16
Escuela geopolítica China.......................................................................................................16
Escuela Rusa...........................................................................................................................16
HISTORIA DE LA GEOPOLITICA....................................................................................................17
GEOPOLÍTICA Y LOS NUEVOS INTERESES ECONÓMICOS Y POLÍTICOS DE LAS TRANSNACIONALES
POR EL CONTROL DE LOS RECURSOS NATURALES......................................................................17
ACTIVIDADES EN LA CARPETA (100 ptos)...............................................................................18
EDUCACIÓN CIVICA....................................................................................................................19
VIDEO REFLEXIVO: LECCION DE VIDA.........................................................................................19
LA FAMILIA BASE DE LA SOCIEDAD, CÓDIGO DE LAS FAMILIAS Y DEL PROCESO FAMILIAR, LEY
603.............................................................................................................................................20
Derechos de las Familias........................................................................................................20
Principios................................................................................................................................20
Parentesco y afinidad.............................................................................................................21
Derechos y Deberes de Hijas e Hijos......................................................................................22
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LEY INTEGRAL PARA GARANTIZAR A LAS MUJERES UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA, N° 348,
POLÍTICAS INTEGRALES DE PREVENCIÓN, ATENCIÓN, PROTECCIÓN Y REPARACIÓN A LAS
MUJERES EN SITUACIONES DE VIOLENCIA.................................................................................23
...............................................................................................................................................24
LA LEY INTEGRAL ES IMPORTANTE PORQUE:.........................................................................24
MEDIDAS DE LA LEY PARA EL ÁREA RURAL.............................................................................24
ACTIVIDADES (TAREA PARA LA CARPETA) (100 PTOS)............................................................25
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................26

HISTORIA
LECTURA REFLEXIVA
CLAUDIO SAN ROMÁN UTILIZABA SU CASA PARA TORTURAR
OPOSITORES

 
 5

Nuestra triste historia política está llena de páginas de sangre y dolor. En estas
tierras del Alto Perú hubo tiempos en los que era delito pensar diferente a los
amos de turno en el poder. El opositor no era un adversario, sino un enemigo y,
consiguientemente, era tratado como tal. Para vergüenza de nuestro país,
tuvimos campos de concentración en los lugares más inhóspitos del país,
donde se torturó y masacró a una juventud idealista que, con los sueños
propios de su edad, luchaba por una Bolivia mejor. En esos penosos años un
tenebroso personaje, CLAUDIO SAN ROMÁN, brillaba por su maldad y
crueldad con los opositores. La sola mención de su nombre helaba el cuerpo.
El 4 de noviembre de 1964, cuando cayó el régimen que lo protegía, el pueblo
asaltó su casa, encontrando con estupor en los sótanos del inmueble celdas
lóbregas, estrechas y sin ventilación   con instrumentos de tortura, donde se
sometía a verdadero suplicio a los opositores. Era tal la crueldad de San
Román, que sin respetar su hogar, se llevaba trabajo a casa. Y, en las noches,
mientras su esposa e hijos dormían, el verdugo sometía a verdadero suplicio a
sus víctimas. Para que nunca más se repitan estos hechos, vale la pena
recordarlos, por eso me permito ofrecerles la crónica de un periodista que visitó
esa mansión maldita al día siguiente de su asalto y destrucción. El jefe, es San
Román, entrenado por el FBI en las técnicas de persecución humana, de
martirizar y castigar con violencia extrema especialmente a sus enemigos
políticos, los falangistas.
Fue el creador de la policía política organizada en Bolivia y supo fusionar con
otras técnicas de tortura de la Checka rusa y la Gestapo alemán; además
modernizaron los sistemas de control de archivos de seguimiento, ficheros
para el manejo de la información precisa, de cada ciudadano, de
asociaciones, sindicatos, empresarios, comerciantes o cualquier militante del
partido o de la oposición. Nadie se salvaba.
 RESPONDE

1.- Que opinión tienes de la crueldad de Claudio San Román

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TEMA

COB PACTO MILITAR CAMPESINO

COGOBIERNO MNR-COB
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CREACIÓN DE LA CENTRAL OBRERA BOLIVIANA

La central obrera boliviana Central Obrera Boliviana COB) fue creada el 17 de
abril de 1952. Fue importante en la consolidación del gobierno del MNR,
permitiendo la participación de los sindicatos y sus dirigentes. en el gabinete. A
través de la COB se instaló el poder de los sindicatos de Bolivia.
EL ROL DE LA CENTRAL OBRERA BOLIVIANA (COB)
Como resultado inmediato de la toma del poder por el 1952, pueblo el en armas
bajo la dirección política del MNR el 9, 10 y 11 de abril de día de e mismo mes
y año se fundó la CENTRAL OBRERA BOLIVIANA (COB), como el organismo
de representación de todos los trabajadores del país, pues habían sido los
trabajadores de las fábricas, las minas y las clases medias las que acudieron a
las armas para derrocar el viejo esquema político e instaurar uno nuevo, el de
la Revolución Nacional.
Entre los fundadores de la COB en 1952 estaban:
JUAN LECHÍN OQUENDO, MARIO. TORRES CALLEJAS, en representación
de los mineros. GERMAN BUTRÓN MÁRQUEZ Y ANGEL GÓMEZ GARCÍA,
en representación de los fabriles. JOSÉ LUIS JOFRÉ, JULIO GONZALES,
EDWIN MOLLER, en representación de la clase media.
• JUAN SANJINÉS OVANDO, en representación del sector ferroviario.
• ROBERTO JORDÁN PANDO, MARIANO BAPTISTA GUMUCIO, en
representación de los universitarios.
• CARLOS ALTAMIRANO, en representación del sector gráfico.
• ORLANDO CAPRILES VILLAZON, en representación del sector harinero
y seguramente algunos otros, que conformaron el primer directorio de la COB.
• Dos años más tarde fue incorporada al COMITÉ EJECUTIVO, la primera
mujer en ese cuerpo de trabajadores, la representante de los trabajadores de la
Seguridad Social, BLANCA NELLY DEL CASTILLO LA FUENTE, como
SECRETARIA DE ASUNTOS FEMENINOS.
La creación de una CENTRAL OBRERA o de trabajadores, había sido
propuesta ya años antes, en varios eventos de trabajadores, en especial en los
congresos mineros y en los programas de partidos de izquierda i Tqlt 1 de ese
tiempo, pero fue el MNR el que hizo realidad esa demanda a los pocos días del
triunfo revolucionario, teto cuando aún los fusiles estaban humeantes.
•Desde sus inicios y como fundamento de su creación estaba la defensa de los
intereses de los trabajadores bolivianos y de la Revolución Nacional, de la que
se declararon partícipes de primer orden.
 7

Precisamente, en el primer
gabinete del gobierno
revolucionario de abril estuvieron
JUAN LECHÍN como; ministro
de Minas y Petróleo, GERMÁN
BUTRÓN como Ministro de
Trabajo más tarde, como Ministro
de Obras Públicas y
Comunicaciones ÁNGEL GÓMEZ
GARCÍA. En el transcurso del
proceso de la Revolución Nacional, innumerables dirigentes obreros fueron
ministros, subsecretarios, directores, senadores, diputados, i .11 controles
obreros, etc.
La COB y los dirigentes de las organizaciones de trabajadores en el
COGOBIERNO MNR-COB desempeñaron un rol de primera importancia, su
máximo dirigente JUAN LECHÍN OQUENDO, fue Vicepresidente de la
República de Bolivia (1960-1964), y para las importantes medidas
revolucionarias (Nacionalización de trabajadores fueron decisivos, Voto
Universal, Reforma Agraria, Reforma Educacional, etc.) la presencia, voz y
planteamientos de l5

SINDICATO Y MILICIAS ARMADAS

 El primer congreso de trabajadores (COB) se efectuo el 31 de octubre al
15 de noviembre de 1954, en el que participaron todas las
organizaciones de trabajadores del país, incluso la federación de artistas
y pintores revolucionarios, encabezados por su secretario ejecutivo, el
destacado muralista MIGUEL ALANDIA PANTOJA y el poeta JAIME
SAENZ, entre otros artistas.
 El segundo congreso nacional de la COB se realizo del 1 al 10 de junio
de 1957
 De estos eventos salieron aprobados importantes documentos para el
desarrollo del país y en especial sobre el problema social.
La COB fue también víctima de persecución, prohibición y cierre de sus
labores, a partir de 1964 cuando comenzó el ciclo de gobiernos militares, con
algunos interregnos en los que retomó su importancia politica. Importantes
dirigentes sindicales, intelectuales de nota y politices e ideólogos pasaron y se
formaron en la coa
Como en toda organización de la sociedad civil, también se cometió errores
que costaron dolor, luto y retrocesos, en la actualidad la COB ha perdido su rol
de defensa de los intereses de los trabajadores bolivianos retrocesos, convirtió
en un apéndice PREBENDAL de poca importancia del régimen populista que
gobernó hace más de 68 años, seguramente retomará en algún momento su
rol en servicio de los intereses de la Patria.
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Antes de la fundación de la COB, en junio de 1944, se creó la FEDERACIÓN

SINDICAL DE TRABAJADORES MINEROS DE BOLIVIA (FSTMB) luego de un
congreso que se realizó en ese entonces en las minas de uno de los barones
del estaño, como fue SIMÓN ITURRI PATINO.
• Dicho Congreso de mineros se llevó a cabo del 3 al 5 de junio de ese
año.
• La importancia de la creación de esta federación fue darle un poder e
instrumento político al movimiento
sindical, que aún estaba en pañales.
• Además, los mineros pasaron a ser la vanguardia del movimiento obrero
y la base para la creación de la Central Obrera Boliviana.
Con excepción de sus primeros años, cuando el MOVIMIENTO
NACIONALISTA REVOLUCIONARIO (MNR), mantenía la hegemonía política,
la COB estuvo de su lado, posteriormente se desmarcó de cualquier gobierno
para encarar una lucha firme y férrea en defensa de las demandas sindicales
de los obreros.
• Así lo establece su guía sindical: la TESIS DE PULACAYO, que plantea
que los trabajadores deben tener
mejores condiciones de vida y de trabajo.
• Además de un salario básico vital y con escala móvil, una semana de 40
horas de trabajo, entre otros.

LA DISOLUCIÓN DEL EJÉRCITO

Se disolvió el Ejército y se reemplazó por MILICIAS DE MINEROS,

CAMPESINOS, FABRILES Y CLASES
MEDIAS. Oficiales y cadetes fueron internados en prisiones y campos de
concentración, por no alinearse con el RÉGIMEN MOVIMIENTISTA.
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TEMA

DICTADURAS MILITARES, LA DEMOCRACIA

GOBIERNOS PSEUDO REVOLUCIONARIOS
ANTECEDENTES
Entre 1964 y 1982, la población boliviana vivió
gobiernos militares. Fue una etapa en que las sombras
de la violencia, el exilio, la represión, la muerte y el
acallamiento de las voces disidentes sufrieron los
rigores de la bala y los estados de sitio. Los costos para
el país fueron muy altos, ya que se dejaron secuelas
irreparables en la historia boliviana por la inestabilidad
política, social y económica que terminaron por
acrecentar la crisis en el país.

El 4 de noviembre de 1964 se produjo en Bolivia un golpe de Estado que

impuso en el poder una junta militar presidida por el general de aviación René
Barrientos Ortuño, mientras el presidente Víctor Paz Estenssoro, electo en
mayo de ese año para un tercer mandato, huía en avión a Lima. El nuevo
gobierno tardó seis meses en descargar todo el poderío del ejército y la
aviación sobre los campamentos mineros, ocupando militarmente las minas en
junio de 1965 en medio de sangrientos combates, aplastando de esta manera
los últimos reductos de la Revolución Boliviana. Los militares nuevamente
estaban en el centro del escenario político, y permanecerían en él hasta 1982.

Estas fuerzas armadas renovadas tenían características distintas del antiguo

ejército oligárquico. Barrientos será, a su manera, un típico representante de
este nuevo poder militar. Sus orígenes fueron humildes. Mestizo cochabambino
quechua-hablante, fue uno de los jefes del aparato militar clandestino del MNR
durante las jornadas de abril de 1952.

Triunfante la insurrección, fue designado para pilotear el avión que llevó de

regreso a su país a Víctor Paz Estenssoro, exiliado en Buenos Aires. A
principios de los ‘60 su figura se hizo popular en los valles cochabambinos, los
que recorría en su helicóptero, sosteniendo largas entrevistas con dirigentes
campesinos. Fue en estos años que se gestó el llamado “Pacto militar-
campesino”: a cambio de la protección y el mantenimiento de los repartos de
tierras, los sindicatos campesinos oficialistas ofrecían su apoyo a los jefes
militares. Para 1963, el ascendiente Barrientos fue elegido vicepresidente de la
fórmula. El día 27 de abril de 1969 Barrientos había visitado el pueblo
de Arque y cuando su helicóptero, llamado Holofernes levantaba vuelo para
retornar a la ciudad de Cochabamba, este impactó con unos cables de
 10

telégrafo, cayendo el helicóptero a tierra e incendiándose inmediatamente.

Barrientos falleció en el accidente junto a su edecán de servicio y el piloto.
Hasta la fecha no se ha despejado el rumor de que se trató de un accidente, ya
que otra versión afirmaba que la caída del helicóptero había sido provocada
intencionadamente.

Inmediatamente después de la muerte de Barrientos, su vicepresidente Luis

Adolfo Siles Salinas se hizo cargo de la presidencia de Bolivia.
NACIONALISMO Y DOCTRINA DE SEGURIDAD NACIONAL,
GOBIERNO DE BARRIENTOS
En segundo lugar, se trató casi en su totalidad de gobiernos de facto, con
breves excepciones en 1966-1969, 1979 y 1980, cuando se dieron momentos
de gobiernos constitucionales Su posición terminó aliada a la llamada «Doctrina
de Seguridad Nacional», que implicaba una lucha sin cuartel contra la llamada
guerra insurgente
Si bien existen profundas diferencias entre estos gobiernos, con proyectos
nacionalistas y de izquierda y con un largo y desalentador proceso de retorno a
la democracia, los gobiernos más largos fueron precisamente los que pueden
considerarse dictaduras, fundamentalmente los dirigidos por René Barrientos
Ortuño, Hugo Bánzer Suárez y Luis García Meza. Durante su gobierno
organizó el Frente de la Revolución Boliviana (FRB), un conglomerado de
fuerzas de centro y de derecha que respaldaban su proyecto, denominado
"Revolución Restauradora". Obras de su gobierno fueron el proyecto de
hidroeléctrica de Santa Isabel (Cochabamba), el nuevo aeropuerto de El Alto,
los caminos al Chapare (Cochabamba) y la instauración de la televisión
boliviana en 1969.

LA CONSTITUCIÓN DE 1967

El primer acto de la nueva legislatura fue constituirse en asamblea

constituyente, que en el período 1966-1967 sancionó la constitución política del
estado que mantuvo su vigencia hasta las reformas aprobadas en 1994, es
decir por más de veintisiete años. Se trata de la décimo quinta Carta Magna
que, con las reformas mencionadas, mantiene su vigencia. En la parte de las
conquistas de 1952 ratificó la constitución de 1961, pero eliminó la doble
nacionalidad española y latinoamericana, las milicias populares y la reelección
inmediata del Presidente. Se consideró el recurso de amparo y se estableció la
irretroactividad de las leyes. La constitución del 67 en el espíritu de la carta de
1938, fue un texto que sufrió la paradoja de estar vigente por un largo período
de gobiernos de facto que la pasaron por alto o la cumplieron muy
parcialmente, a la vez que fue el texto en el que se apoyó la democracia
recuperada en 1982.
 11

LA GUERRILLA DE ÑANCAHUAZU

Guerrilla del Che en Bolivia. También conocida por Guerrilla

boliviana o Guerrilla de Ñancahuazú. comandado por Ernesto Che
Guevara en Bolivia entre 1966 y 1967. La Bolivia que lo había conocido en su
juventud, apenas en el despertar de su conciencia revolucionaria, lo veía llegar
para organizar la incipiente guerrilla boliviana, un proyecto de liberación,
combatido duramente por el Ejército de Bolivia con la ayuda de Estados
Unidos. El destacamento guerrillero internacionalista que con el Che combatió
en Bolivia, estuvo organizado en tres pelotones: la vanguardia, el centro y la
retaguardia.

Durante 11 meses crearon las mínimas condiciones en aquel medio

desconocido, combatieron firmemente en 22 acciones y enfrentaron
situaciones tan complejas como la falta de agua y alimentos, la lluvia y el frío,
que exigieron de ellos una cuota inmensa de sacrificio. Fueron días de “un
incesante llamado a la conciencia y el honor de cada hombre” .

Recorrieron por terrenos hostiles desde Ñancahuazú, lugar adonde llegaron el

7 de noviembre de 1966, hasta la Quebrada del Yuro, donde fue herido y
capturado el Che el 8 de octubre de 1967, y trasladado a la escuelita de La

Higuera, donde fue asesinado el día 9 de octubre del propio año.

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ACTIVIDADES A REALIZAR (tarea para la carpeta) (100ptos)

Actividad Nº1
Lee y Realiza un resumen de los dos temas en tu carpeta.
Actividad Nº2
Investigo y aprendo
I. Investigando a través de fuentes bibliográficas confiables, libros,
revistas, internet, etc. Responde las siguientes preguntas. En tu
carpeta
a) Investiga la Biografía de Victor paz estensoro
b) Investiga la Biografía de Hernan Siles Suazo
c) Investiga la Biografía de juan Lechin Oquendo
d) Investiga la Biografía de Walter Guevara Arce
e) Investiga ¿Quiénes formaron parte de la junta militar de 1951
y cual fue su papel en la revolución nacional
f) Investiga cuales fueron las consecuencias de la revolución
nacional de 1952
Actividad Nº3 (Cuestionario)
Responde las siguientes preguntas
1. ¿Qué es Revolución? Explica
2. Que es Revolución Política Explica
3. ¿Qué es Revolución Social? Explica
4. ¿Qué es Revolución Económica?
Actividad Nº4
Vocabulario
Busca el significado de las siguientes palabras en el diccionario, internet
(Socialismo; Dictadura, seguridad nacional, Guerrilla, Nacionalismo,
hegemonía)

Nota. Aquellos estudiantes que realizaron la tarea que les mande por Google classroom o
wastsasap del tema de la COB- PACTO MILITAR CAMPESINO ya no lo deben hacer solo el
vocabulario y el tema siguiente sin embargo los estudiantes que no lo hicieron deben
completarlos.
 13

GEOGRAFIA

LECTURA REFLEXIVA
El Obstáculo en el Camino
Una piedra en el camino… Un obstáculo que resolver… Una lección para
aprender…
Hace mucho tiempo, un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino.
Entonces, se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda roca.

Algunos de los comerciantes más adinerados del rey y cortesanos vinieron y

simplemente le dieron una vuelta.

Muchos culparon al rey ruidosamente de no mantener los caminos despejados,

pero ninguno hizo algo para sacar la piedra grande del camino.

Entonces un campesino vino, y llevaba una carga de verduras. Al aproximarse

a la roca, el campesino puso su carga en el piso y trato de mover la roca a un
lado del camino. Después de empujar y fatigarse mucho, lo logró.

Mientras recogía su carga de vegetales, el notó una cartera en el piso, justo

donde había estado la roca. La cartera contenía muchas monedas de oro y una
nota del mismo rey indicando que el oro era para la persona que removiera la
piedra del camino.

El campesino aprendió lo que los otros nunca entendieron. Cada obstáculo

presenta una oportunidad para mejorar la condición de uno.
El consejo de la historia:
¡Mira cada obstáculo como algo que debe ser resuelto!
 
REFLEXION:
¿Qué te enseña la lectura a nivel personal?

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TEMA

(CONTINUACIÓN DEL TEMA DE SISTEMA

INTERNACIONAL)

DESARROLLO TEMATICO
Las escuelas geopolíticas son las posiciones estratégicas que toman los
paises, en la cuales se puede establecer las condiciones concretas y
aspiraciones nacionales de cada pais.
Desde la aparición de la Geopolítica hasta la actualidad, ha ido variando el
concepto y la utilidad de esta ciencia dinámica e interdisciplinar generando todo
un sistema de pensamiento; pues estas son las denominadas Escuelas
Geopolíticas que señalo a continuación:
Escuela Británica o inglesa
La Escuela Inglesa de Mackinder,es importante el dominio del mundo a través
de la repartición del mar y de la tierra, con el dominio naval o marítimo se
ayudara al comercio permitiéndolo el Dominio en el Mundo y su Economia. Fue
Mac kínder quien hizo los esquemas geopolikos trascendentales y audaces que
inspiraron a toda la escuela alemana Orientada a dominar los mares y océanos
como paso previo
Para dominar los continentes; ejemplo posesión de pasajes obligados y
principales puertos, Islas Malvinas, Canadá, Australia, etc

Escuela Germánica o alemana

La Escuela Alemana, orientada por Friedrich Ratzel, Karl Haushofer y Rudolf
Kiellen se considera organicista y deterministica por espacio y la particular
situación de en el pasado, Friedrich Ratzel decía que: ti espacio es
preponderante en la vida de un estado, porende este no debe ser pequeño'.
Karl Haushofer: -La vitalidad de un estado hace imperativo la extensión del
territorio'. Rodal Kjellen: lino de los medios privilegiados para la extensión
territorial en la frontera viva'.
En ese sentido, se sustenta las siguientes premisas:
El espacio vital: justifica la expansión o invasión de un estado sobre otros. Las
fronteras del espacio vital de un estado deben ser auténticamente naturales, es
decir deben acabar donde brinden seguridad. armonía y recursos al Estado.
Un Estado debe producir casi todos sus bienes que necesita, caso contrarío
debe amalgamar o absorber territorios que puede contribuir a consolidar la gran
economía.
 15

Escuela Estadounidense
La Escuela Norteamericana Representada por Spykman quien dijo: -No tiene
destino ningún país que no tenga radiación o influencia superior a su extensión
geográfica". además. resala el 'poder marítimo" para luego influenciar dentro de
los continentes: 'Quién gobierna el territorio borde gobierna Euralua': 'Quién
gobierna Eurasia controla loe destinos del Mundo'.

Esta leerla se expresa en diversas formas, colocación de mandes en países

europeos, tratados militares (OTAN), empresas transnacionales. dominio
económico, hasta misiones religiosas. Guerra en Afganistán, etc. La Escuela
norteamericana está basada en el Destino Manifiesto donde "existe una
predestinación cfivína a cumplir una misión de preservar, proteger y desarrollar
la cultura universal'. La Doctrina Monroe muestra con el presidente Monroe
ante la posibilidad que las potencias Europeas absolutistas recuperen sus
excolonias en América sentencio: 'AMERICA PARA LOS AMERICANOS", y en
la Doctrina Maham vemos que ante el avance ingles en la navegación y el
comercio era necesario el Dominio Naval para ello se posesionaron de Hawai y
Puerto rico; Además construyeron el Canal de Panamá. La Doctrina Spyorman
dice 'Europa es el corazón del mundo, si lo dominas debes controlarlo por vía
aérea. La Doctrina Kíssinger sostiene el equilibrio de poder entre las potencias
de la época (1970).

La Doctrina Cohen dice "El mundo se divide en 3 zonas: AMERICA, donde

EE.UU. es el centro, EUROPA donde la Unión Europea es el centro y ASIA
donde todos son potencias,

Escuela Francesa
La Escuela Francesa de Vidal de la Blache. investiga no solo la influencia de
los fenómenos geográficos en la vida del estado sino otros. Especialmente
basados en la actividad humana. en la capacidad del hombre para modificar la
geografía y aún, el ambiente En general, expresa la importancia de las
relaciones, de los intercambios. de las comunicaciones en la vida nacional,
importancia que va creciendo en la medida de las conquistas técnico-científicas
Pretende influenciar en el mundo a través de la cultura.
 16

Escuela Japonesa
Escuela Japonesa. El general JADA (Segunda Guerra Mundial) señaló que 'El
destino de Japón es liberar a los asiáticos de la raza blanca" y aspira a •
Conformar un "bloque económico- de países asiáticos bajo su dirección y
liderar la -cuenca del Pacifico'. • Dominar el mundo a través de la Tecnologia
(industria) y el "Poder económico'

Escuela geopolítica China

Se esfuerza por recuperar el -tiempo perdido e intentar intervenir en el juego
geopolitico mundial ' reincorporar a Taiwán al dominio de China Continental,
liderar el tercer mundo, Irradia influencia en los estados vecinos (Indochina sur
este asiático).

Escuela Rusa
La Escuela Rusa con Servensky dice que el amplio terntono Ruso necesita ser
vigilado por via aérea
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TEMA

HISTORIA DE LA GEOPOLITICA
GEOPOLÍTICA Y LOS NUEVOS INTERESES ECONÓMICOS Y POLÍTICOS DE
LAS TRANSNACIONALES POR EL CONTROL DE LOS RECURSOS
NATURALES.
La Geopolítica como ciencia tiene sus inicios a finales del siglo XIX, siendo
fundada por el geógrafo y politólogo sueco Rudolf Kjellén.
En 1900 publicó su primera obra, Introducción a la Geografía Sueca, donde se
ven reflejadas las bases de lo que sería la Geopolítica a través de un estudio
geográfico, político e histórico de su país.
Habría que esperar hasta 1916 dónde en su libro, El Estado como órgano
viviente, aparece realmente el término por primera vez y dónde se describe al
Estado “no como una entidad jurídica sino como un organismo dinámico y en
continua transformación para poder competir en la escena internacional”.
Los Imperios de principios del siglo XX, se transformarían según él en estados
nación que para sobrevivir formarían un bloque o liga de estados bajo la
protección de la poderosa Alemania. El lenguaje utilizado por Kjellén en sus
publicaciones. es innovador, combinando términos de la Geografía, la Política o
la Historia con la Biología y la Sociología y el Naturalismo.
Esto queda de manifiesto en una frase de su libro El Estado como órgano
viviente, dónde se personifica (analogía) al Estado como algo vivo, que siente o
padece como los seres humanos: “Los Estados son seres sensibles y
razonables, como los hombres”.
Este intercambio entre poblaciones sería el motor del progreso mundial. La
frontera se convierte en un rasgo distintivo de la teoría orgánica del estado, ya
que es un órgano periférico del mismo, que refleja la fuerza y el crecimiento del
estado y que no es permanente ya que la expansión territorial es necesaria
para que el estado sea más poderoso. Para Ratzel, sólo los grandes estados
sobrevivirán y competirán por el espacio vital denominado Lebensraum.
Consideraba que el estado, una vez que hubiese superado la fase primitiva, era
un organismo y que el territorio (Raum) o espacio vital (Lebensraum) era aquel
necesario para garantizar su supervivencia frente a otros estados a través de la
lucha o la competencia. 
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ACTIVIDADES EN LA CARPETA (100 ptos)

Actividad Nº1

 Deben realizar un resumen de LA CONTINUACION DEL TEMA

“SISTEMA INTERNACIONAL”
 Realiza un resumen del tema de la HISTORIA DE LA GEOPOLITICA

Actividad Nº2

Resuelve el siguiente cuestionario en tu carpeta

Responde las siguientes preguntas
1.- ¿En que se basa la política exterior boliviana
2.- ¿Qué estudia la geografía limítrofe?
3.- ¿Qué es un límite?
4.-¿Que es una frontera?

Actividad Nº 3

Busca el significado de las siguientes palabras del tema HISTORIA DE LA

GEOPOLITICA

Imperio_________________________________________________________

Nacionalismo____________________________________________________

Estado_________________________________________________________

Geopolítica______________________________________________________

Ciencia_________________________________________________________

Supervivencia____________________________________________________

Nota. Aquellos estudiantes que realizaron la tarea que les mande por Google classroom
o wastsasap del tema de la CONTINUACION DEL TEMA “SISTEMA INTERNACIONAL” ya
no lo deben hacer solo el vocabulario y el tema siguiente sin embargo los estudiantes
que no lo hicieron deben completarlos.
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EDUCACIÓN CIVICA
VIDEO REFLEXIVO: LECCION DE VIDA
(YOUTUBE) https://www.youtube.com/watch?v=VELLO6PeSE0
OBJETIVO:  Reconocer la importancia de colocarse en el lugar de otros para
aprender a ser humilde y respetar la posición de los demás.

REFLEXIÓN:

1. ¿Qué mensaje te transmite este video?

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2. ¿Que valores se manifiestan en esta historia reflexiva?

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TEMA
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LA FAMILIA BASE DE LA SOCIEDAD, CÓDIGO DE LAS

FAMILIAS Y DEL PROCESO FAMILIAR, LEY 603.
Derechos de las Familias
La familia se define como el conjunto de personas que se mantienen unidas por
vínculos de matrimonio, unión libre, parentesco, de adopción y afinidad. En
este sentido restringido, de sus integrantes, sin discriminación la familia nuclear
está formada por padre, madre e hijos.
Por otro lado, la familia extensa, abuelos, nietos, tíos, sobrinos, etc.
El Derecho de Familia tiene por objeto regular estas relaciones familiares tanto
desde el punto de vista institucional como patrimonial.
Desde el punto de vista institucional, se estudian dichas relaciones despojadas
de contenido patrimonial, tales como las emergentes del matrimonio, el
divorcio, la unión libre, la invalidez del matrimonio, la filiación y la patria
potestad o autoridad de los padres.
OBJETO
En el artículo 1 señala: "El presente código regula los derechos de las familias,
las relaciones familiares y los derechos, deberes y obligaciones ni distinción
alguna". Entre los más importantes párrafos del artículo 3 sobre los derechos
de las Familias, se encuentran:
I. Los principios y valores inherentes a los derechos de las familias son los
de responsabilidad, respeto, solidaridad, protección integral, intereses
prevalentes, favorabilidad, unidad familiar, igualdad de oportunidades y
bienestar común.
II. Se reconocen, con carácter enunciativo y no limitativo, los derechos
sociales de las familias, siendo los siguientes: a vivir bien, al trabajo
de los tutores, a la vivienda digna, al reconocimiento social de la
familiar.

Principios
Los principios que sustentan el Libro Primero del presente Código son los
siguientes:
a) Protección a las Familias. El Estado tiene como rol fundamental la protección
integral sin discriminación de las familias en la sociedad, que implica garantizar
el ejercicio pleno de sus derechos y los de sus integrantes para una
convivencia respetuosa, pacífica y armónica
b) Solidaridad. Implica que quienesintegran las familias se identifiquen con los
derechos, oportunidades, responsabilidades de la vida familiar de cada una de
ellas o de ellos, y actúen con comprensión mutua, participación, cooperación y
esfuerzo común, a través de la cultura del diálogo.
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Parentesco y afinidad
Concepto de Parentesco
El actual código de Familias en su artículo 8, establece que el parentesco es la
relación de familia entre dos o mas personas.
Clases de parentesco
El mismo artículo 8 prevé tres clases de parentesco:
a) Por consanguinidad, es la relación entre personas unidas por vínculos
de sangre y que descienden la una de la otra o que proceden de un o
una ascendiente o tronco común
b) Por adopción, es la relación que se establece por el vínculo jurídico
que genera la adopción entre la o el adoptante y sus parientes con la o
el adoptado y las o los descendientes que le sobrevengan a esta o
éste último.

c) Por afinidad, es la relación que existe entre uno de los cónyuges,

uniones libres u otras formas con los parientes de la o del otro. En la
misma línea y en el mismo grado en que una persona es pariente
consanguíneo o de adopción de uno de los cónyuges, es familiar afín
de la o del otro cónyuge. La afinidad cesa por la desvinculación
conyugal o invalidez del matrimonio o desvinculación de la unión libre.

Lo que debe quedar claro es que no existe relación de afinidad entre los
parientes de un cónyuge y los parientes del otro. Muchos autores, entre ellos
Messineo, sostienen que la afinidad es un vínculo familiar mas no de
parentesco. La novedad en el tema es que en el actual código se acepta que la
unión libre genera parentesco por afinidad, situación que no contemplaba el
anterior código.
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Derechos y Deberes de Hijas e Hijos

Previstos en el artículo 32 y 33, son más derechos que los deberes. Sin
perjuicio de los derechos humanos, y los hijos tienen las derecho a:
a) La filiación materna, paterna o de ambos.
b) La identidad y llevar los apellidos de su madre, padre o de ambos. u otro
convencional conforme lo establecido en el Código Niña, Niño y
Adolescente.
c) Su desarrollo integral con salud,
d) educación, vivienda, vestimenta y recreación.
e) La representación y tutela.
f) Adquirir una profesión u oficio
socialmente útil y tener una educación y formación basada en principios y
valores.
Son deberes de las y los hijos, tuteladas y tutelados:
a) Respeto, obediencia y solidaridad respecto a su madre, padre o ambos,
la tutora o el tutor o ambos, en las condiciones previstas por el presente
Código.
b) A la formación en el sistema educativo.
c) A formarse en una profesión u oficio socialmente útil, de acuerdo a su
aptitud.
d) A prestar asistencia a su madre,. padre o ambos, y ascendientes,
cuando se hallen en situación de; necesidad y no estén en posibilidades
de procurarse los medios propios de subsistencia
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Tema

LEY INTEGRAL PARA GARANTIZAR A LAS MUJERES

UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA, N° 348, POLÍTICAS
INTEGRALES DE PREVENCIÓN, ATENCIÓN,
PROTECCIÓN Y REPARACIÓN A LAS MUJERES EN
SITUACIONES DE VIOLENCIA.
¿Qué es la violencia contra las mujeres?
Es cualquier acción o conducta, por el hecho de ser mujer, que cause muerte,
daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, puede ocurrir en el
ámbito privado como en el ámbito público.
Violencia contra las mujeres en Bolivia*
La violencia contra las mujeres es un problema muy serio en Bolivia, que
constituye una violación a los derechos humanos, un problema de justicia
social y de salud pública. Bolivia es el segundo país de la región con mayores
índices de violencia contra las mujeres (CEPAL, 2006).
El 9 de marzo de 2013 se aprobó la Ley 348 “Ley Integral para Garantizar a las
Mujeres una Vida libre de Violencia” que protege a las mujeres de cualquier
tipo de violencia.
Ahora queda el desafío de conocer la ley, difundirla y vigilar su aplicación.
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LA LEY INTEGRAL ES IMPORTANTE PORQUE:

 Protege a las mujeres de todo tipo de violencia en la casa, fuera de la
casa y en todos los lugares privados y públicos.
 Brinda una atención integral psicológica, social, legal, gratuita y
especializada.
 Contempla la prevención, atención, protección, reparación, persecución
y sanción de la violencia.
 Reconoce el feminicidio como delito penal con 30 años de cárcel sin
derecho a indulto.
 Establece la creación de juzgados especializados que atiendan 24 horas
al día.
 Prohíbe la conciliación de la violencia. Inhabilita a los agresores a
acceder a cargos públicos.
 Establece la obligación de investigación de oficio independientemente de
la voluntad de la mujer.
 Crea fiscales de materia móviles para que lleguen al área rural.
 Establece que las mujeres pueden acceder a un certificado médico
gratuito otorgado por cualquier profesional de salud.

MEDIDAS DE LA LEY PARA EL ÁREA RURAL

En el área rural, las mujeres organizadas podrán definir la creación de Casas
Comunitarias de la Mujer, para lo cual el Gobierno Autónomo Municipal dotará de la
infraestructura necesaria.

También se podrán conformar redes de promotoras comunitarias para orientar,

prevenir y detectar los casos de violencia y remitir a los servicios disponibles en la
comunidad.
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ACTIVIDADES (TAREA PARA LA CARPETA) (100 PTOS)

Actividad Nº1

 Realizar el resumen del tema “la familia base de sociedad, código de las
familias ley 603
 Realizar un resumen del tema ley integral para garantizar a las mujeres
una vida libre de violencia, n 348, políticas integrales de prevención,
atención, protección y reparación a las mujeres en situaciones de
violencia.
Actividad N. º2
● Deben realizar la actividad de la sopa de letras en tu carpeta y encontrar
las siguientes palabras;
Solidaridad, Patrimonio Principio, Familia identidad Consanguinidad,
Derechos Respeto Vivienda
Actividad Nº3
CUESTIONARIO
¿Por qué la Ley integral de la no violencia hacia las mujeres es importante?

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Nota. Aquellos estudiantes que realizaron la tarea que les mande por Google classroom
o watssap del tema de La Familia base de sociedad, código de las familias ley 603 ya no
lo deben hacer solo el cuestionario y el tema siguiente sin embargo los estudiantes que
no lo hicieron deben completarlos.
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BIBLIOGRAFIA

Flores Mercado Samuel, Historia sexto de secundaria, Ediciones Antavid, Bolivia

Grupo editorial Nina Katari Geografía y Cívica de sexto de secundaria, primera edición, 2020

Links de consulta
https://bolivia.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/Ley_348_0_1.pdf
https://www.noticiasfides.com/nacional/politica/bolivia-bajo-la-sombra-de-las-
dictaduras-militares--382394
https://www.educa.com.bo/presidentes-de-bolivia/hugo-banzer-suarez
https://elpotosi.net/nacional/20160614_el-gobierno-anuncia-la-desclasificacion-
de-los-archivos-del-plan-condor.html