José Luis Murillo García ~ joseluismurillogarcia@gmail.

com
Barbastro ~ Febrero 2018 ~ Licencia Creative Commons BY-NC-SA
MARCO TEÓRICO
Algunas pinceladas...
1. Qué es eso del Aprendizaje BASADO en Proyectos (ABP)
2. Un poco de historia. Innovación? Alternativa?
3. Con ABP “podríamos”...
4. Profundizando en el ABP:
1. Características
2. Un par de reflexiones necesarias:
1. Metodología e ideología
2. Metodología y pedagogía

3. Cambios que implica el ABP:

1. Estructura organizativa
2. Dinámicas

4. Empezar con el ABP: algunas pistas

5. Acompañamientos metodológicos
6. Dificultades, burocracias y evaluación
5. Dos ejemplos minimalistas:
1. La ruta de las tradiciones
2. El calendario de Sahún

~*~
 Aprendizaje
BASADO
en Proyectos
(ABP)
es una

METODOLOGÍA
ACTIVA
UN POCO DE HISTORIA
Según Knooll (1997), cinco etapas:
● 1850-1865. Escuelas de arquitectura de Europa: Roma, París...
● 1865-1880. Proyectos en ingeniería. De Europa a América.
● 1880-1915. Escuelas públicas.
● 1915-1965. Se redefine (1918. Cristina Pelusca: The Proyect Method).
● 1965 a la actualidad. Vuelve a Europa y se expande.

Referentes:
● GINER DE LOS RÍOS, la ILE (1876) y su influencia. FERRER i GUARDIA (Escuela Moderna - 1901)
● DECROLY (1907 - École de l’Ermitage, la “École pour la vie par la vie”). Centros de interés y
trabajo por proyectos: motivación, globalización, cogestión…
”La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”.
“La educación debe ser la vida misma, más que una preparación para ella” .
● DEWEY (ABProblemas) y KILPATRICK (1918 – Metodología de proyectos). Es el estudiante quien
debe llevar todo el proceso y no el profesor.
● FREINET (1928 - Cooperative de L'Enseignement Laïque , “Escuela proletaria”… Escuela Moderna).
Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP). Proyectos de trabajo y Asamblea. El
alumno, protagonista de su aprendizaje. SEBASTIÁN GERTRÙDIX (AÑOS 80)
● Movimiento italiano de cooperación educativa (MCE) (años 50).
● Desde los años 70: Orellana, Paideia y MRPs (Aula Libre, EVA, Rosa Sensat…), CNT-CGT, STEs…
Centros de interés en Infantil, Trabajo POR Proyectos en Infantil y Primaria (Pompeu Fabra)...
 Con ABP
“podríamos”...
● Mejorar MOTIVACIÓN y ATENCIÓN
● Aumentar AUTONOMÍA
● Desarrollar RESPONSABILIDAD
● Fomentar ESPÍRITU CRÍTICO
● Potenciar CREATIVIDAD
● Ayudar a APRENDER A PENSAR y a APRENDER A APRENDER
● Reforzar CAPACIDADES SOCIALES
● Atender a la DIVERSIDAD y respetar las diferencias
● Facilitar ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL
ABP. Características:
● Se trabaja con las PROPUESTAS del alumnado, del profesorado o de la
comunidad.
● El PUNTO DE PARTIDA y la PRIORIDAD NO son COMPETENCIAS NI áreas, sino

las niñas y niños, las decisiones colectivas y el “producto final”.

● Una DIFERENCIA importante con el Trabajo POR Proyectos o con los

Centros de Interés: necesita y parte de un “PRODUCTO FINAL”.

● Otra DIFERENCIA, las preguntas serían: ¿HACEMOS...? ¿Cómo podríamos

HACER para...? ¿Para qué lo HACEMOS? ¿Cómo lo HACEMOS? ¿Quién se

encarga de…? ¿Cuándo…?, centradas en el “HACER” y no en el “SABER".
● El “producto final” se relaciona con la VIDA REAL.

● Se gestiona a través de la ASAMBLEA.

● Se puede organizar en CINCO ETAPAS: elección del proyecto, planificación,

realización, difusión, evaluación.

● Se trabaja, sobre todo, en EQUIPO respetando diferencias individuales.

● Se EVALÚA CUALITATIVAMENTE a las PERSONAS y al PROCESO y con la

referencia del CURRÍCULO.

 METODOLOGÍA
E IDEOLOGÍA

”La escuela que hemos creado es un producto en

el que se juntan ideología y metodología.
No podemos pretender una revolución
metodológica si no hay una revolución ideológica.”

Rosa Jové: “La escuela más feliz”

 Podemos soñar
con una escuela...

… que sea un ESPACIO y un TIEMPO DE VIDA,

y de crecimiento personal y social.

Y eso dependerá de toda la comunidad,

de nuestra actitud,
de nuestras “alianzas”
y de enfocar en soluciones
 METODOLOGÍA
Y PEDAGOGÍA

”Por ese rechazo al mundo de la pedagogía ... los

docentes tienden a usar un conjunto de
herramientas didácticas incoherentes, ya que
carecen de modelo pedagógico.”
García, Héctor C. y Olmeda, Alfredo:
“Aprendiendo a obedecer. Crítica del sistema de enseñanza.”
 PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
● El niño o la niña como protagonistas de su proceso de
aprendizaje. En nuestros horarios, ¿qué tiempo dedicamos a
gestionar conflictos grupales, escuchar sus propuestas…?
● Se trata de aprender, no de enseñar
● Aprendizaje significativo. Ausubel. Relación escuela <> vida
● Internivelaridad o Heterogeneidad:
● Zonas de desarrollo. Vigotsky
● Etapas. Piaget
● Globalización. No es una “suma” de contenidos
● Aprendizaje como construcción social
● Importancia del INVESTIGAR, HACER y EXPERIMENTAR
 CAMBIOS
EN LA ESTRUCTURA

* Horarios. Flexibilidad y bloques

* Agrupamientos. Sólo por edades?
* Espacios y mobiliario
 CAMBIOS
EN LAS DINÁMICAS

* Gestión de la autoridad
* Interacciones dentro y fuera del aula,
niñas y niños y adultas
 EMPEZAR CON EL ABP
Algunas pistas
● Parar, Escuchar, Sentir, Conectar (afectividad,
reflexionar), Soñar, Explicar, Abrir muros, Disfrutar...
● Iniciar herramientas y técnicas que nos ayuden: la
ASAMBLEA
● Empezar por centros de interés o por pequeños
proyectos puntuales, quincenales, trimestrales…
según las fuerzas ;-)
● Nos ponemos en marcha ¿qué HACEMOS? ¿para qué?,
¿cómo?, ¿quién?, ¿cuándo?... revisamos… lo acabamos,
lo difundimos y evaluamos
● Durante el proceso y después: relación con el currículo
 ACOMPAÑAMIENTOS
METODOLÓGICOS
Trabajo POR proyectos
Centros de interés
Talleres
Rincones, Ambientes o Contextos
Webquests y Cazas del tesoro
Técnicas y Estrategias:
Planes personales, Cuadernos de viaje o de
campo, Conferencias, Blogs, Lapbooks,
Minilibros...
 DIFICULTADES,
BUROCRACIAS
Y EVALUACIÓN
● Los MIEDOS nos llevan a refugiarnos, protegernos,
convirtiendo el diseño de proyectos en un proceso
burocrático, y la evaluación en un mero proceso de
cuantificación “por si una familia protesta”.
● Los "tenemos” porque la ley, la inspección, las familias...
● La AUSENCIA DE IDEOLOGÍA, de reflexión consciente y
explícita sobre nuestras ideas de escuela y de educación
que nos permitirían marcar nuestras PRIORIDADES.
● La AUSENCIA DE PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS.
La evaluación
La evaluación

● CUALITATIVA a través de la observación

● De las personas y de los procesos

● Individualizada y grupal

● Continua, Dinámica y Formativa

● Diagnóstico. Propuestas de mejora

● Con la observación de actividades, trabajos e interacciones

● Autoevaluación

● ...
La evaluación

● Según la normativa hay que decidir entre hacerla…

● Por áreas
● Criterios de evaluación. Objetivos + contenidos... Saberes +
haceres
● Estándares de aprendizaje "evaluables"

● O por competencias
● Rúbricas

● Con indicadores de logro

● CUADERNILLOS DE SEGUIMIENTO / GUÍAS DE OBSERVACIÓN DE LOGROS

La evaluación

● Tener en cuenta:

● Para qué? Etiquetar y clasificar … o ayudar? Qué? y Cómo?

● Los mínimos. Conexión con el currículo y con cada nivel

● Aprendizajes. Indicadores de logros. Con NM y PA valdría, si no:

● 1 Ninguno
● 2 Sin consistencia, ni continuidad y repitiendo
● 3 Con consistencia, continuidad y repitiendo
● 4 Con palabras propias, pero aislados
● 5 En otros contextos y relacionados

● Otras variables:
● Contexto
● Saberes anteriores
● Saberes adquiridos
● Haceres
● Actitudes
LA RUTA DE LAS TRADICIONES
LA RUTA DE LAS TRADICIONES
LA RUTA DE LAS TRADICIONES
El Calendario de Sahún
 Gracias por
Vuestra asistencia
Enlaces:
● escuelarural.net – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - ESCUELA DE SAHÚN
● aulalibremrp.org
● edulibre.info
● craaltaribagorza.educa.aragon.es

Vídeos en YouTube:
● youtube.com/user/coledesahun

Email:
● joseluismurillogarcia@gmail.com