SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE AULA GRADO

DECIMO DOS, MEDIANTE INTERVENCIÓN CON MODALIDAD VIRTUAL

DURANTE SEIS SEMANAS, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGROECOLÓGICO AMAZÓNICO BUINAIMA DE FLORENCIA

Díaz Salinas Dina Lulú

Universidad de la Amazonía

Facultad en Ciencias de la Educación

Florencia - Caquetá

2021

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 o Experiencia pedagógica de aula modalidad virtual grado 10-2°, en la básica
secundaria.

Del autor:

 Dina Lulú Díaz Salinas, Universidad de la Amazonia – Sede Porvenir /

Florencia Licenciatura en Ciencias Sociales, Facultad en Ciencias de la
Educación.

 Institución Educativa Agroecológico Amazónico Buinaima, Ciudadela

Habitacional Siglo XXI.

1. Introducción

La sistematización de experiencia se presenta como una forma de

interpretación de los diferentes escenarios de estudio que se hacen por medio de
la recopilación, del análisis y de los resultados que se obtienen del proceso de
sistematizar. Las prácticas pedagógicas son un proceso de auto reflexión y un
espacio de experiencias enriquecedoras que permiten al sujeto tener conclusiones
de los diferentes panoramas de las vivencias a través de las mismas.

Las prácticas pedagógicas I de intervención en el aula, realizadas en este caso

en la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Buinaima, en la básica
secundaria con el grado Decimo Dos de Florencia – Caquetá se llevó por medio
del proceso de sistematización mediante los registros de las intervenciones en el
aula.

A continuación, se presenta un informe caracterizador que está compuesto por

diferentes componentes como lo son: un problema, una justificación, unos
objetivos (general y específicos), unos antecedentes previos, un marco teórico y
un marco conceptual con tres autores conocedores y expertos en la
sistematización, una metodología (enfoque y diseño), unos hallazgos, una
conclusión/recomendación, unos anexos y finalmente una bibliografía.

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 2. Problema

La sistematización de experiencias, es una opción de grado que los

estudiantes de los últimos semestres de la universidad de la amazonia pueden
presentar, por medio de las prácticas pedagógicas de intervenciones en el aula,
pero debido a que la Universidad no ha fomentado de manera adecuada las
prácticas y mucho menos el proceso de sistematización de experiencias, los
estudiantes no ven de forma viable sumergirse en esta opción de grado.

El proceso de sistematización de experiencias en las prácticas pedagógicas,

debe de estar fundamentado en ampliar los saberes y conocimientos ya previos de
los estudiantes que realizan las intervenciones, por eso la importancia de que
estos espacios sean propicios para el buen desarrollo de las prácticas.

A pesar de los esfuerzos de los docentes por que se visualice la

sistematización de experiencias por medio de las prácticas pedagógicas, la
Universidad de la Amazonia no presenta la opción de la sistematización de
experiencias de forma general en las prácticas, es decir, en las prácticas no todos
los docentes enseñan el proceso de la sistematización, solo se ve con algunos
docentes, perdiendo la oportunidad de que todo el alumnado conozca a
profundidad lo que es la sistematización y que como opción de grado se pueda
iniciar con las practicas pedagógicas en las aulas.

Con el fin de mejorar el reconocimiento de la sistematización, es pertinente que

las prácticas pedagógicas en el aula se articulen con los otros espacios de
formación que presenta no solo el programa de las licenciaturas de educación,
sino, desde los diferentes programas que maneja la Universidad de la Amazonia,
para que de esta forma sea más reconocidas entre los estudiantes y se integren a
ella.

Es por eso que en este informe, se plantea la importancia del proceso de la

sistematización de experiencias en la formación de las prácticas pedagógicas en
el aula, como medio facilitador de que los estudiantes adquieran experiencias con
relación a la formación docente y se pueda reconstruir diferentes procesos de
enseñanza, en donde se reconozca desde las propias practicas las debilidades y
fortalezas de los mismos, porque las practicas pedagógicas son vistas como
oportunidades incluso en contextos de tiempos de pandemia COVID - 19.

Con respectos a lo planteado anteriormente, surge la siguiente pregunta como

apoyo y guía:

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 ¿Es adecuado implementar un proceso de sistematización de experiencia en la
práctica pedagógica en un contexto educativo en plena emergencia sanitaria de
COVID-19, por parte de los estudiantes de la Universidad teniendo como medio de
intervención una forma virtual y no presencial?

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 3. Justificación

La importancia del proceso de sistematizar experiencias en las prácticas

pedagógicas de intervención en el aula, radica en los espacios de aprendizaje que
se generan de manera paulatina, brindando diferentes panoramas de vivencias
tanto por parte de los estudiantes de la Universidad de la Amazonia como por
parte de los estudiantes de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico
Buinaima del grado decimo dos. La posibilidad de enriquecer y ampliar los
conocimientos y saberes previos a partir de las prácticas pedagógicas afianzan
procesos de transformaciones en los estudiantes porque integra diferentes
panoramas con relación a la formación docente que cada uno puede vivir a partir
de las experiencias.

Por otro lado, la sistematización de experiencias permite desarrollar el

pensamiento crítico sobre las realidades donde los estudiantes a partir de una
experiencia pueden expresar opiniones de las practicas pedagógicas y de su
propio entorno, así mismo se logra reconstruir las experiencias positivas para
mejorar las futuras practicas o desenvolverse en situaciones en el campo de la
docencia que requieren de capacidades y destrezas teóricas y de práctica.

Por tales razones es necesario que desde las prácticas pedagógicas con
relación a la sistematización de experiencias, se utilicen diferentes estrategias que
permitan a los estudiantes de los últimos semestres desarrollar capacidades
críticas y creativas en un entorno educativo que está en constante cambio por las
situaciones del vivir actual como la emergencia sanitaria por el COVID-19, el cual
replantea el ejercicio de la educación y de la misma sistematización.

Ahora bien, si se quiere mejorar el proceso de sistematización de experiencias

ya que son importantes para lograr un mejor manejo del proceso educativo, se
debe actuar en pro del manejo de unos escenarios de constantes cambios que
permitan cuestionar los propios desempeños de los estudiantes que realicen las
prácticas pedagógicas, porque se esta forma pueden interpretar las experiencias
para pasar a comprenderlas.

En este contexto, la sistematización de experiencias en las prácticas se

presenta como una opción para que los sujetos que intervienen en el aula pongan
a prueba lo que saben y así mismo ver de qué modo lo están enseñando. El
proceso de sistematización debe generar espacios de comunicación entre todos
para que de este modo se pueda reconstruir, interpretar, analizar, teorizar y

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conceptualizar individual y colectivamente desde las prácticas pedagógicas
procesos de aprendizajes y enseñanzas que transformen a los participantes.
4. Objetivos

4.1. Objetivo General

Comprender las dinámicas de formación de las practicas pedagógicas

mediante el proceso de sistematización de experiencias en el aula de decimo dos
de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Buinaima en contextos de
virtualidad en tiempos de pandemia COVID -19 de Florencia – Caquetá.

4.1.2. Objetivos Específicos

Analizar la importancia del proceso de sistematización de experiencias en las

prácticas pedagógicas en el aula.

Reflexionar el alcance que tienen las intervenciones de las prácticas

pedagógicas en el aula en tiempos de pandemia COVID -19.

Develar la importancia de la formación docente con relación a las prácticas

pedagógicas en el aula por medio de la sistematización de experiencias.

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 5. Antecedentes

A continuación, se seleccionaron tres trabajos sobre la sistematización de

mano de diferentes autores, originados en los diferentes procesos académicos de
formación en la Universidad de la Amazonia, en la Universidad Santo Tomas de
Aquino y en la Universidad Libre.

CONOCIMIENTOS Y SABERES ADQUIRIDOS EN LA PRÁCTICA DE LA

INTERVENCIÓN EN EL AULA I Y II - EN EL GRADO PRIMERO 1 DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI JORNADA TARDE 2016
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES,
DE LA AUTORIA DE ANGELICA MARLÉS CUENCA, CON FECHA DE 2019.

LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS COMO OPCIÓN DE GRADO

ENLA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS SEDE
BOGOTÁ A PARTIR DEL II SEMESTRE DE 2013 HASTA EL II SEMESTRE DE
2015. UN ESTUDIO DE CASO, DE LA AUTORIA DE BALLÉN GÓMEZ, SERGIO
DAVID Y RINCÓN CABRERA, MARÍA TERESA, CON CECHA DE 2016.

PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EXITOSAS DE

LOS CENTROS DE INTERÉS DEL PROGRAMA 40 X 40, INSCRITOS EN EL
FESTIVAL DE CENTROS DE INTERES (FECI), DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DISTRITALES DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ, DE LA AUTORIA DE
CÁRDENAS BARRERA, ANDREA Y MAYORGA FARFÁN, EDSON JOAO, CON
FECHA DE 2015.

Los trabajos presentados son una mirada de forma general a la importancia del
proceso de sistematizar en las prácticas pedagógicas, puesto que es una
oportunidad de conocer otras realidades para los participantes, pero también es un
proceso de retroalimentación, de análisis, de interpretación, de crítica y de muchos
más aspectos positivos que ayuda a entender el papel que se juega en las
intervenciones y como puede la sistematización de experiencias ser un trabajo de
grado no solo para obtener el título y diploma, sino, para el enriquecimiento propio.

El trabajo de Marlés (2009) dicta una vista a la importancia de reflexionar sobre

las experiencias de las prácticas docentes, puesto que convierte al practicante en
protagonista de dicha vivencia, por lo que durante el proceso se puede dar
impactos positivos e impactos negativos, pero que no dejan de ser ejercicios de
retroalimentación y de análisis de las experiencias, que ayuda a ver situaciones

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que van más allá de las imaginadas porque se da el rol de maestro generando así
diversas expectativas.
De igual forma Ballén y Rincón (2016) dan validez y priorizan la sistematización
como un método adecuado para la producción de conocimientos, valorando en
gran medida las experiencias significativas de los docentes, viendo dicho proceso
como una retroalimentación en las practicas que permiten al docente actuar de
acuerdo a las circunstancias y así mismo puede contar con las herramientas
necesarias para dar soluciones oportunas a las necesidades de los estudiantes.
Por lo tanto las situaciones que viven los participantes en las prácticas
pedagógicas favorecen los procesos de formación, de aprendizajes y enseñanzas
buscando tejer conocimientos y saberes a través de las mismas.

Apoyado por Cárdenas y Mayorga (2015) sostienen la importancia de que en la

práctica pedagógica el docente debe hacer una recolección de todo cuanto lleva a
cabo en el aula, plasmando paso a paso, lo mismo sucede con los sujetos que
intervienen en el aula con las practicas, porque en la medida que está
desarrollando su labor como docente, va teniendo claridad de todo lo que se logró,
de la implementación de los diferentes métodos desarrollados, es de gran
importancia tener una finalidad, una secuencia, unos procesos que fundamenten
la sistematización de las practicas.

Ahora bien Márles (2009) afirma que:

Es por eso que la sistematización de las prácticas docentes, se convierten en una

herramienta crítica y reflexiva de la experiencia que permite la conservación y
trasformación de los conocimientos y saberes adquiridos durante la práctica docentes y en
aras de la retroalimentación profesional del futuro docente. (p. 7)

Es una continua experiencia de aprendizaje mediante la enseñanza desde las

prácticas de formación, que como bien lo asegura Ballén y Rincón (2016) la
sistematización de experiencias van “permitiendo el auto-aprendizaje, auto.
Formación y procesos de dialogo que contribuyen a mejorar las practicas
pedagógicas dentro de las instituciones, así como el fortalecimiento de estrategias,
metodologías y conocimientos dentro de la Universidad” (p. 110).

No cabe duda que la sistematización en las prácticas está al alcance de todos

los docentes, como personas que estén interesadas en llevar este tipo de proceso
sin que estén directamente involucradas en el proceso académico, pero si se
implementa en el fin académico de la labor docente, se puede ver a más
profundidad detalles que se pasan por alto en los procesos de educación,
complementando la idea de que a partir de la sistematización se puede generar

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nuevos espacios de aprendizajes como parte de los modelos de enseñanza que
maneje cada docente en los ejercicios de educación (Cárdenas y Mayorga, 2015).
5.1. Marco Teórico y Conceptual

6. Metodología

Cualitativo

Enfoque: Critico- social

Diseño: Sistematización de experiencias

PIROBO LUIS JAJAJAJAJA

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TITULO DE LA EXPERIENCIA (que incluya el autor e identificación institucional)
1. INTRODUCCIÓN
2. PROBLEMA
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL
4.2 ESPECÍFICOS
5. MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Referente conceptual
6. METODOLOGÍA
7. HALLAZGOS
8. CONCLUSIONES - RECOMENDACIONES
9. ANEXOS (Diarios de campo)
BIBILOGRAFÍA

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