SIMULACRO DE EXAMEN DOCENTE NIVEL PRIMARIA

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TEMA: CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LA EXPLICACIÓN DEL MUNDO FÍSICO

BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

− CLASIFICACIÓN Y PROPIEDADES DE LA MATERIA

1. Un docente se encuentra desarrollando una actividad de aprendizaje sobre

la clasificación y propiedades de la materia. Para ello propone salir al huerto
para que observen como parte la piedra en pedazos. En ese contexto, el
docente pide que en equipo dibujen y explique que sucedido con la piedra.

El profesor observa que el equipo de Pablo ha dibujado de la siguiente Manera

¿Cuál de las siguientes explicaciones se puede validar en esta representación?

a) La roca es una materia, por acción física (picar la piedra) se desprenden

partículas muy finas, que a su vez pueden disgregarse y, luego dividirse en
átomos.

b) La roca es un cuerpo, por acción mecánica se desprenden partículas muy

finas, que a su vez pueden disgregarse y, luego dividirse en átomos.

c) Toda materia se divide en átomos y pasa por varios procesos: por acción
mecánica de la mano del hombre (picar la piedra) se desprende moléculas
(pedazos de trozos de rocas)
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 2. Durante una experiencia de aprendizaje sobre los cambios físicos que
experimenta la materia, una docente presenta a los estudiantes las
siguientes figuras:

Figura 1 Figura 2 Figura 3

¿Qué se puede afirmar de lo observado?

a) En los tres recipientes puedes apreciar que de un estado a otro las

sustancias ocupan igual volumen. La masa es constante en estado sólido,
líquido y gaseoso.

b) En los tres recipientes puedes apreciar que de un estado a otro las

sustancias cambia de forma de acuerdo al recipiente que la contiene. La
masa es menor en estado sólido y mayor en estado gaseoso.

c) En los tres recipientes puedes apreciar que de un estado a otro las

sustancias ocupan diferente volumen. El volumen es menor en estado sólido
y mayor en estado gaseoso.

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3. Durante una sesión de aprendizaje sobre los cambios físicos que experimenta la
materia, una docente presenta a los estudiantes las siguientes figuras:

FÍGURA 1 FÍGURA 2 FÍGURA 3

¿Cuál de las figuras representa una sustancia que No adopta la forma del
recipiente que la contiene?

a) Figura 1
b) Figura 2
c) Figura 3

4. La docente pregunta a los estudiantes cuál de las sustancias podrá

comprimirse con mayor facilidad. ¿Cuál de las siguientes estudiantes responde
correctamente a la pregunta de la docente?

a) Norma: “Yo creo que la sustancia de la figura tres porque hay más espacio
sin partículas en el recipiente”.

b) Roxana: “La más fácil de comprimir es la sustancia de la figura tres porque

ocupa más espacio”.

c) Claudia: “Pienso que es más fácil comprimir la sustancia de la figura tres

porque hay más espacio entre las partículas”.

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 5. Lea la siguiente situación

Un docente ha notado que los estudiantes creen que el volumen total de

una mezcla siempre es igual a la suma de los volúmenes individuales de
las sustancias por separado. A partir de ello, ha desarrollado la siguiente
experiencia con los estudiantes distribuidos en grupos:
1. Se colocó 250 mL de agua en una probeta graduada.
2. Se colocó 20 g de azúcar en otra probeta y se midió el volumen del
azúcar.
3. Se agregó el azúcar a la probeta que contenía agua y se disolvió el
azúcar en ella con ayuda de un agitador.
4. Se midió el volumen de la mezcla, el cual era menor a la suma de los
volúmenes de agua y azúcar por separado.

Luego de realizar esta experiencia, una estudiante comentó lo siguiente:

“Yo pensé que el agua iba a subir más después de disolver los 20 gramos de
azúcar en ella porque yo aprendí que dos cosas no pueden ocupar el mismo
espacio al mismo tiempo, pero aquí no sucede esto. No comprendo por qué”.

¿Cuál de las siguientes actividades sería pertinente que plantee el docente para
atender a la duda que expresa la estudiante en su comentario?

a) Llenar con agua un vaso hasta el tope, introducir una manzana pequeña y
preguntarle: ¿qué propiedad de la materia estás observando?

b) En un recipiente lleno de canicas, agregar arena y preguntarle: ¿por qué a

pesar de que el recipiente está lleno de canicas, puede caber arena?

c) Pedirle que vuelva a realizar la misma experiencia, pero esta vez que observe
mejor la medida inicial del volumen de las sustancias y la medida final de la mezcla.

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6. La docente de 4to grado presenta la siguiente situación: “ Las siguientes
cajas son de tamaños distintos, y son masadas en una balanza. ¿Qué
diferencia existe entre ellas?

¿Cuál de las siguientes estudiantes respondió correctamente?

a) Elena dice: La caja A tiene mayor volumen que la caja B.

b) Venancio dice: La caja B tiene mayor volumen que la caja A.
c) María dice: La caja A tiene mayor tamaño que la caja B

7. En equipo de estudiantes presenta el siguiente plan de indagación al docente:

Comprende los cambios de volumen de la materia durante los cambios de
estado.

1. Colocar 100 mL de agua destilada en cuatro vasos transparentes

2. Agregar y disolver 1 g, 2 g y 3 g de sal de cocina en cada vaso (el cuarto no
contiene sal)
3. Cortar papas en trozos pequeños de formas y tamaños similares
4. Utilizar una balanza para registrar la masa de cada trozo de papa
5. Colocar tres trozos de papa en cada vaso, procurando que la masa total de
estos trozos sea igual
6. Rotular los vasos con la masa de los trozos de papa y la cantidad de sal que
contienen

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 7. Observar y registrar durante una hora (cada veinte minutos) lo que sucede
con los trozos de papa
8. Retirar los trozos de papa de cada vaso y registrar su masa.

¿Cuál es la variable dependiente en el plan de indagación presentado por los

estudiantes?
a) El tiempo de observación.
b) La masa final de las papas.
c) La concentración inicial de sal.

La docente de cuarto grado tiene como propósito: Comprobar

experimentalmente los productos de la combustión, Para ello realizó junto
con sus estudiantes la siguiente experiencia como se observa en la imagen

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8. ¿Cuál es la variable independiente?

a) El tamaño de los vasos.

b) El tiempo que dura la vela encendida
c) Los vasos transparentes

9. ¿A qué se debe que las velas se apaguen a distinto tiempo?.

a) Porque el tamaño de vasos, ya que la combustión depende del tamaño de

volumen del recipiente que la contiene

b) Porque las gotas de agua producto de la condensación del agua en el aire

hace que se apague la vela más rápido.

c) Porque hay distinta cantidad de aire/oxígeno y la combustión depende del

oxígeno presente.

10. Un grupo de estudiantes realizó un experimento de flotación o hundimiento.

Colocaron tres objetos del mismo material y masa. El siguiente diagrama muestra
los resultados del experimento. ¿A qué se debe que el bote de arcilla flote?

a) A la masa.
b) A la forma.
c) Al volumen.

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11. Sonia observa que un huevo apenas flota en agua con sal, ya que su densidad es
apenas menor que la del agua con sal.
Si ella sabe que el agua sin sal es menos densa que el agua con sal, ¿ qué pasará si
sumerge el mismo huevo en agua sin sal?

a) Se quedará flotando, porque el huevo tiene menor densidad que el agua

sin sal.
b) Se irá al fondo del frasco, porque el huevo es más denso que el agua sin
sal.
c) Se irá al fondo del frasco, porque el huevo es menos denso que el agua
sin sal.

12. Una niña pone dos objetos en la superficie del agua de una tina. Uno de ellos
flota con la mitad de su volumen sumergido en el agua, mientras que el segundo se
sumerge la cuarta parte, como se muestra en la figura.

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 13. A partir de estos resultados, ¿cuál de las siguientes preguntas podría
responderse?

¿Cuál de los dos objetos es el más denso?

¿Cuál de los dos objetos es más pesado?
¿Cuál de los dos objetos tiene mayor volumen?
¿Cuál de los dos objetos tiene más masa?

13. Luego de indagar por los saberes previos de sus estudiantes de segundo grado,
la docente se dio cuenta de que sus estudiantes creen que hay materiales que flotan
siempre en el agua (plástico, corcho, madera, etc.) y otros que no (metales, vidrio,
rocas, etc.). ¿Cuál de las siguientes estrategias son pertinentes para que los
estudiantes cuestionen sus saberes previos?

a) Darles un alambre de cobre de 10 cm. Pedirles que lo coloquen sobre un

recipiente con agua. Solicitarles que corten el alambre en diferentes
tamaños, que repitan la experiencia y que comparen sus observaciones.

b) Proporcionarles los siguientes objetos: una canica, una botella de plástico

vacía y tapada, un corcho, un cubo de madera y una piedra. Pedirles que los
coloquen sobre un recipiente con agua, y que comparen cuáles flotan y
cuáles no.

c) Darles un retazo de 20 cm x 20 cm de papel aluminio. Pedirles que lo

coloquen sobre un recipiente con agua y que observen si flota o no. Luego,
pedirles que hagan una bolita con él repitan la experiencia y comparen sus
observaciones

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 − DISTINCIÓN DE ESTADOS DE LA MATERIA Y SUS CAMBIOS EN
BASE A PROPIEDADES MICRO Y MACROSCÓPICAS

14. Una docente hace la siguiente pregunta a sus estudiantes ¿Qué ocurre con la
fuerza de atracción de las particulas de un líquido al liberar energía térmica?

a) La distancia que existe entre las partículas aumenta y se separa dándose la

Vaporización (paso de Líquido a Gaseoso)

b) La distancia que existe entre las partículas disminuye y se juntan dándose la

Solidificación (paso de Líquido a Sólido)

c) La distancia que existe entre las partículas aumenta y se separan dándose la

Fusión (paso de Sólido Líquido)

15. Un bloque de hielo seco, CO2 sólido, cambia del estado sólido al gaseoso en
condiciones ambientales. Este cambio de estado determina un cambio en la densidad
del CO2. Teniendo en cuenta la información anterior, tras el cambio de estado, la
densidad del CO disminuye porque:

a) La masa de CO disminuye.
b) La distancia entre partículas y el volumen aumentan.
c) La distancia entre partículas disminuye.

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16. A continuación, se muestra un modelo que simboliza la distribución de las
moléculas de agua en estado líquido, en un recipiente cerrado.

Cuando este recipiente se calienta manteniendo la presión constante, las

moléculas de agua líquida cambian de estado y cambian su distribución.
Cuál de los siguientes modelos muestra la distribución que pueden adquirir las
moléculas de agua en estado gaseoso y en estado líquido?

a) Gaseoso - líquido

b) Gaseoso - líquido

c) Gaseoso - líquido

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17. La docente de quinto grado, presenta la imagen del ciclo del agua, que cambios
de estado podemos identificar

a) Condensación y sublimación
b) Evaporación, fusión y condensación
c) Condensación y fusión, solidificación

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Un trozo de hielo se calienta en un vaso de precipitados que se encuentra cubierto
con una bolsa de plástico.

Después de algunos minutos, todo el hielo se derrite. Al seguir calentando el vaso por
más tiempo, se observa que ya casi no queda líquido (figura 1)”

18.En la Figura 1, el volumen del agua es:

a) mayor cuando se ha derretido (momento 2).

b) mayor cuando está hirviendo (momento 3).

c) Mayor cuando está en sólido

19.En la Figura 1, la masa del agua es:

a) mayor cuando se ha derretido (momento 2).

b) mayor cuando está hirviendo (momento 3).

c) igual en todos los momentos.

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 20.¿Cuál es el aprendizaje que el docente quiere lograr en sus estudiantes en
relación a la situación descrita en la Figura 1?

a) Que los estudiantes reconozcan la conservación del volumen durante un

cambio de estado.

b) Que los estudiantes reconozcan que el vapor (moléculas) que sale del agua
cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.

c) Que los estudiantes comprendan los cambios de volumen de la materia

durante los cambios de estado.

21.El profesor José pregunta a sus estudiantes: Observa la figura 1 y explica:

Por qué en el momento 4 la bolsa de plástico se ha hecho tan grande
cuando casi toda el agua se ha evaporado. ¿Cuál de los siguientes
estudiantes responde adecuadamente a la pregunta de la docente?

a) Inés: Porque el vapor de agua hizo que la bolsa de plástico se haga cada vez
más grande debido a la fusión

b) Susana: Porque el mismo vapor del agua al no tener un espacio libre donde
expandirse, hace que todo el vapor se contenga en la bolsa y por efecto ella
crezca, debido a la evaporación.

c) Susana: Porque el mismo vapor del agua al no tener un espacio libre donde
expandirse, hace que todo el vapor se contenga en la bolsa y por efecto ella
crezca. debido a la vaporación

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 La docente del aula de sexto grado tiene como propósito que los estudiantes
reconozcan que la materia puede cambiar de estado mediante aporte o
liberación de energía.

La docente plantea a sus estudiantes la siguiente pregunta de indagación

¿Cómo podemos explicar que la materia cambia? Tres estudiantes
respondieron a la respuesta

❖ Juan: “Por la absorción de energía térmica la fuerza de atracción aumenta”

❖ Sonia: “Por la liberación de energía térmica y que las partículas están en
constante movimiento”
❖ Felipe: “Por la absorción de energía térmica la fuerza de atracción
disminuye”

22.¿Quién de los estudiantes respondió correctamente?

a) Solo Felipe
b) Felipe y Sonia
c) Solo Juan
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 23.Luego de realizar algunas actividades, el docente identificó un error
recurrente en las respuestas de los estudiantes. Para generar un conflicto
cognitivo en los estudiantes sobre dicho error, realiza con ellos la siguiente
actividad:

1. Primero, les mostró un recipiente transparente, no muy hondo, en el

que se colocó cierta cantidad de agua, y una botella de plástico
transparente tapada a la que se le había cortado y retirado la base.

2. Luego, les preguntó: “¿Qué creen que sucederá con el agua del
recipiente si sumergimos la botella dentro del recipiente, por el lado en el
que estaba la base, hasta tocar el fondo del recipiente?”. Después de
recoger las respuestas de los estudiantes, el docente sumergió la botella
en el agua del recipiente y los estudiantes observaron que el aire
contenido en la botella desplazaba el agua contenida en dicho recipiente.

3. Finalmente, les pidió que contrasten sus respuestas iniciales con lo que
acababan de observar y que, de ser necesario, formulen nuevas
explicaciones.

¿Qué error busca atender el docente al realizar esta actividad?

a) La creencia de que los gases no son solubles en líquidos.

b) La creencia de que los gases no ocupan un lugar en el espacio.
c) La creencia de que las partículas de los gases no están en continuo
movimiento.

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 Lea la situación y responda a las preguntas 16. Una docente se encuentra
desarrollando una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje
que los estudiantes, organizados en equipos, describan las propiedades de la
materia. A continuación, se presenta una de las actividades que la docente
realiza con los estudiantes, como parte de una sesión de aprendizaje.

1. Proporciona a cada equipo los siguientes instrumentos: una balanza digital

en cuya pantalla se registra 0,0 g cuando no se coloca ningún objeto sobre ella,
una regla de 30 cm graduada en cm y mm, y una probeta de 250 mL graduada
en 2 mL.
2. Luego, distribuye a cada equipo los siguientes materiales: agua, un cubo
pequeño de plástico hueco, una llave de metal y una piedra (estos tres objetos
son suficientemente pequeños para entrar en la probeta).
3. Finalmente, solicita a los estudiantes que determinen la densidad del cubo,
la llave y la piedra con los instrumentos que ellos consideren pertinentes.

Durante el monitoreo de la actividad, un equipo de estudiantes comenta a la

docente cómo medirá la densidad de la llave de metal. A continuación, se
detalla la propuesta de este equipo:

“Nosotros pesaremos la llave en la balanza y anotaremos ese valor. Luego,

colocaremos la llave en la probeta que ya tiene un poco de agua y mediremos
el nivel que alcanza el agua. Anotaremos este volumen y, al final, dividiremos
la masa de la llave entre el volumen de agua para saber su densidad”.

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24.¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es más pertinente para brindar
retroalimentación al equipo de estudiantes sobre su error?

a) ¿Esta propuesta también permitirá medir la densidad de los demás

objetos? ¿Qué modificaciones tendrían que realizar?
b) ¿Cuáles son las variables de su propuesta? ¿Cuántas veces deben medir
como mínimo el volumen y la masa de la llave para que sus resultados
sean confiables?
c) ¿Cuánta agua deben emplear como mínimo? ¿El volumen de la llave
equivale al volumen que alcanza el agua luego de sumergirla o al
volumen de agua que es desplazado por la llave?

− DISTINCIÓN ENTRE CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS

25. ¿Qué desempeño desarrolla Juanito si él relaciona la ceniza, el humo y el vapor

del agua con la combustión de madera.

a) Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus
moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.

b) Relaciona los cambios físicos de la materia al relacionar la ceniza, el humo y

el vapor.

c) Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de

sus componentes constituyentes.

19 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

 26. Un docente plantea a sus estudiantes la siguiente situación: “En una cocina
rural se queman trozos de leña para hervir el agua contenida en ella. Por un
descuido se olvidan de apagar el fogón y el agua se evapora completamente.
¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua? “

a) Ambas experimentaron cambios físicos.

b) La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
c) La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.

27.En un momento un estudiante quiere comprar azúcar para preparar una

limonada. Durante este momento, uno de los estudiantes realiza el siguiente
comentario:
“Profesora, si echo una cucharada de azúcar en un vaso con agua y lo
muevo, ¿ya no los puedo separar?”.

¿Cuál de las siguientes experiencias sería recomendable que la docente

realice con los estudiantes para responder a la pregunta planteada en el
comentario?

a) Hervir a fuego lento la mezcla de agua y azúcar.

b) Filtrar el azúcar de la mezcla utilizando un embudo y un papel de filtro.
c) Esperar durante una hora para que el azúcar de la mezcla se ubique en la base
del recipiente, luego, separar el agua.

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 28.Los siguientes dibujos representan algunos métodos de separación de mezclas,
que los niños utilizan en clase:

La docente plante el siguiente reto qué método de separación será apropiado para
separar
Mezcla 1: agua y aceite
Mezcla 2 agua y sal

¿Cuál de las tres afirmaciones dada por los estudiantes es correcto?

a) Lorena: “Grupo 1 necesitaremos la evaporación y grupo2 la filtración”.
b) Lorena: “Grupo 1 necesitaremos la decantación y grupo2 la evaporación”.
c) Lorena: “Grupo 1 necesitaremos la filtración y grupo2 la decantación

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− CONCEPTO DE FUERZA. FUERZAS DE CONTACTO Y A DISTANCIA

29. En una de las actividades de aprendizaje, la docente busca que los

estudiantes comprendan los tipos de fuerzas que actúan sobre otro cuerpo.
Para ello, ha decidido analizar con ellos una situación.
¿En cuál de las siguientes situaciones cambian la dirección, a partir de una
fuerza a distancia?

a) Una persona empuja a otra con diferentes intensidades y hacia tres lados
distintos.

b) El gol del futbolista del equipo Alianza Lima

c) Acercar un globo a otro globo que está colgado, observando que estas se
repelan

30. Durante una actividad de aprendizaje, un estudiante realiza el siguiente

comentario:

“Para mover un objeto, se debe aplicar una fuerza en la dirección y el sentido

que uno quiere que se mueva; por eso, la fuerza siempre apunta en la misma
dirección y sentido hacia donde se mueve el objeto”.
La docente sabe que asumir que la fuerza siempre apunta en el mismo sentido
que el movimiento es un error. ¿Cuál de las siguientes actividades es más
pertinente para generar conflicto cognitivo en el estudiante?

a) Pedirle que empuje una serie de objetos y que evalúe hacia dónde se mueven.

b) Pedirle que realice el diagrama de cuerpo libre de una moneda tras ser
lanzada hacia arriba, mientras la moneda sube.

c) Pedirle que analice el movimiento de un objeto, que estaba quieto, tras

impulsarlo en una superficie donde se desestime la fricción.

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31. ¿Qué tienen los tres en común?

a) Los tres pueden moverse solos.

b) A los tres los mueven fuerzas.
c) Los tres son seres inertes

La ilustración muestra a dos niñas preparadas para una carrera de empuje. Ambas
parten desde el mismo lugar y se mueven por la misma superficie. La niña A
aplicará 5 Newton de fuerza mientras que la niña B aplicará 8 Newton de fuerza.
Sabiendo que tienen la misma cantidad de masa (carga que lleva la caja)

23 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

32. ¿Cuál de las dos ganará la carrera? ¿Por qué?
a) La niña A ganará la carrera, porque a menor fuerza mayor movimiento.
b) La niña B ganará la carrera, porque a mayor fuerza mayor movimiento.
c) Empatarán, porque los Newton no influyen en el movimiento.

33. ¿Cuál es la variable dependiente?

a) La fuerza de empuje
b) La maza de las cajas
c) Distancia que recorre

34.La ilustración muestra una fuente con clips de distinto material: madera, metal,
plásticos de color negro y blanco. Usa esta información para responder las
preguntas

¿Qué tipo de fuerza ejerce el imán sobre los clips al atraerlos?

a) Una fuerza de distancia

b) Una fuerza de contacto.
c) Una fuerza de presión.

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35. Características generales de la luz y del sonido

Para dar inicio a una unidad de aprendizaje sobre la electricidad, una docente
solicita a sus estudiantes que representen cómo funcionan los circuitos eléctricos.
A continuación, se muestra la representación realizada por uno de sus
estudiantes:

36. ¿Cuál de los siguientes es el principal error que evidencia el estudiante en su

representación?

a) No colocar un segundo cable que vaya del foco a la pila.

b) No dibujar los polos de la pila.
c) No dibujar un interruptor

25 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

Una docente de quinto grado propuso una unidad didáctica sobre el uso
responsable de la energía eléctrica. Para ello, realizó, junto con los estudiantes,
diferentes actividades.

Los estudiantes, organizados en equipos y con orientación de la docente,

exploraron un circuito eléctrico compuesto por una pila, un foco y un
cable. En este contexto, Juana, una de las estudiantes, planteó la siguiente
pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para que el foco del circuito brille
más?”. La docente escribió la pregunta de Juana en la pizarra y mediante
una lluvia de ideas promovió la participación de los estudiantes para
recoger sus respuestas a dicha pregunta. Luego, las sistematizaron y,
junto con ellos, elaboraron el siguiente organizador visual.

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37.Teniendo en cuenta la secuencia planteada, ¿cuál fue el principal propósito de
la docente al elaborar conjuntamente con los estudiantes este organizador visual?

a) Que los estudiantes identifiquen los componentes de un circuito eléctrico.

b) Que los estudiantes establezcan criterios para diferenciar los tipos de circuito
eléctrico.

c) Que los estudiantes identifiquen factores que influyen en el funcionamiento de

un circuito eléctrico.

Luego de algunas sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes realizó una

indagación en la que comparó el funcionamiento de dos circuitos eléctricos. A
continuación, se presenta la conclusión de la indagación de los estudiantes.

38.La docente busca retroalimentar al equipo de estudiantes para que reflexione

sobre su conclusión. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?

a) ¿De qué otra manera puede colocar los elementos del circuito 2?
b) ¿Qué pasaría si instalan un interruptor en el circuito 2?
c) ¿Qué les parece si quitan una pila del circuito 2?

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 39. ¿Cuál de las siguientes alternativas es una característica del sonido?

a) Se propaga en el vacío.
b) Se propaga solo en medios sólidos y gaseosos.
c) Se propaga en medios sólidos, líquidos y gaseosos.

40. La velocidad de propagación del sonido depende del medio material en el cual
se propague, en ese sentido la velocidad es menor:

a) En los sólidos que en los líquidos

b) En los líquidos que en los gases
c) En los sólidos que en los gases
d) En los líquidos que en los sólidos

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