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7-2021
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Citación recomendada
Bernal López, L. K. (2021). Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas en estudiantes
de primero y segundo de primaria, mediadas por la modalidad de enseñanza en línea: Sistematización de
una experiencia en tiempo de pandemia. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/
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1
Ciencias de la Educación
Maestría en Docencia
Bogotá D.C.
2021
2
Tutor:
2021
3
RECTOR:
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CRISTHIAN JAMES DÍAZ, FSC
DIRECTOR PROGRAMA
LIBARDO ENRIQUE PÉREZ DÍAZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
Dedicatoria
Este ejercicio investigativo está dedicado a mi esposo e hijos, son ellos la principal
motivación no solo para soñar, sino, para hacer realidad esos sueños, y todos los que aún
tenemos en construcción. Deseo que se sientan orgullosos e inspirados, y que sepan que una
familia jamás será impedimento para continuar con nuestros proyectos, por el contrario, son el
más grande apoyo y soporte, pues con disciplina, unión y caminando siempre de la mano de Dios
somos incansables.
A mis padres y hermano, quienes siempre han creído en mí, espero ser esa hija y hermana
de la cual se sientan orgulloso y amados siempre. Este logro no sería posible sin ustedes, pues es
un fruto más de los años de esfuerzo y dificultades que muchas veces tuvimos que pasar, pero
Con los ojos aguados, y una inmensa emoción les digo: ¡Lo logramos!
Liza Bernal
5
Agradecimientos
Ante todo, doy gracias a Dios, quién guía cada una de mis decisiones y proyectos. Al
profesor Daniel Lozano, quien con sus conocimientos y desde la virtualidad siempre estuvo
atento a mis inquietudes y progreso, y con quién conformamos un equipo de trabajo cercano y
A mi familia, pues cada uno de sus miembros aportó en cierta medida para que este sueño
fuese una realidad. Mis hijos Nena y Tintín aportaron lo más complejo e invaluable, el tiempo,
tiempo que por derecho les correspondía, sin renegar (bueno, sin renegar mucho) soportaron con
amor que su mamá se encerrara durante horas completas sin prestar atención a sus necesidades
infantiles. A mi amado esposo, con quien en complicidad hicimos un gran equipo de trabajo
alternándonos en las tareas, o simplemente desvelando uno junto al otro para hacer más ameno el
camino. A mis padres, que acompañaron el sueño deportivo de mi hija en representación mía y
quienes con sus oraciones constantes e incansables jamás permiten que Dios me suelte de su
muchas ocasiones de descanso. A mis suegros y cuñados, quienes, con sus voces de aliento,
muchas veces me recargaron de energía para perseverar. A Karencita, quien con un cariño
sorprendente cuidó a mi bebé mientras yo sacaba adelante este sueño, eso es algo que siempre
recordaré y agradeceré.
Resumen
Agustiniano Tagaste con los grados primero y segundo, en el área de matemáticas, bajo una
didácticas resultan pertinentes para la enseñanza de las matemáticas en los grados primero y
capítulo finaliza con la descripción de los objetivos propuestos para dar respuesta a la misma. En
dentro de conceptos como, educación en línea, estrategias didácticas y etapas básicas del proceso
de enseñanza en matemáticas.
de los objetivos planteados en el primer capítulo. Cabe resaltar que dicha metodología se basó en
el paradigma constructivista.
informe da cuenta de las conclusiones y hallazgos. Uno de los hallazgos más representativos, es
la manera indiscriminada como se viene utilizando el término educación virtual, para describir la
modalidad que emergió tras la pandemia. Fue pertinente detenerse a identificar las características
y resaltar que en realidad se habla de una modalidad poco conocida, denominada “educación en
línea”.
7
Abstract
developed in the Colegio Agustiniano Tagaste with the first and second grades, in the area of
mathematics, under an online education modality. It is divided into five chapters: General
framework, Conceptual framework, Methodological design, Data analysis and Results. In the
first, the problem regarding the lack of knowledge of didactic strategies for teaching under the
online mode is described, it is developed in light of the question: What didactic strategies are
appropriate for the teaching of mathematics in the first and second grades of basic education, in
teaching environments based on online modality? This chapter ends with the description of the
proposed objectives to respond to it. In the second chapter, the conceptual framework is
developed that allows to delimit the research within concepts such as, Online education, Didactic
The third chapter describes the framed methodological design proposed for the
fulfillment of the objectives set out in the first chapter. It should be noted that this methodology
Within chapters 4 and 5, the data analysis process used to determine the categories,
findings and their description is described. Finally, the report gives an account of the
conclusions, based on the objectives and the findings. One of the most representative findings is
the indiscriminate way in which the term virtual education has been used to describe the
modality that emerged after the pandemic. It is worth stopping to identify the characteristics and
emphasize that in reality we are talking about a little-known modality, called “online education”.
8
Contenido
Dedicatoria ...................................................................................................................................... 4
Agradecimientos ............................................................................................................................. 5
Resumen.......................................................................................................................................... 6
Abstract ........................................................................................................................................... 7
Lista de figuras .......................................................................................................................... 10
Lista de tablas ............................................................................................................................ 10
Lista de Anexos ......................................................................................................................... 11
Introducción .................................................................................................................................. 12
Contexto de La Sistematización.................................................................................................... 14
Capítulo 1. Marco general............................................................................................................. 15
1.1 Justificación......................................................................................................................... 15
1.2 Planteamiento y Formulación del Problema ....................................................................... 16
1.3 Pregunta de Investigación ................................................................................................... 19
1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 19
1.4.1 General.......................................................................................................................... 19
1.4.2 Específicos .............................................................................................................. 19
Capítulo 2. Marco Conceptual ...................................................................................................... 19
2.1 Modalidades de educación .................................................................................................. 20
Presencial ............................................................................................................................... 20
Semipresencial ....................................................................................................................... 20
Distribuida ............................................................................................................................. 21
Distancia ................................................................................................................................ 21
Virtual .................................................................................................................................... 21
Educación en línea ................................................................................................................. 21
Educación no presencial ........................................................................................................ 22
Blended learning .................................................................................................................... 22
Relación maestro - alumno .................................................................................................... 23
Relación alumno - alumno..................................................................................................... 23
Uso de tecnología .................................................................................................................. 23
9
Tiempo ................................................................................................................................... 23
Distancia ................................................................................................................................ 23
2.2 Estrategia didáctica ............................................................................................................. 24
2.2.1 Las estrategias de enseñanza: ....................................................................................... 26
2.2.2 Las Actividades, los Intereses y las Rutinas ................................................................. 26
2.2.3 Desafíos que representan los estudiantes...................................................................... 27
2.2.4 Las buenas prácticas de enseñanza ............................................................................... 28
2.2.5 Las buenas preguntas en el aula ................................................................................... 28
2.2.6 Clases expositivas ......................................................................................................... 30
2.2.7 El uso crítico de las imágenes....................................................................................... 31
2.2.8 Enseñar en aulas heterogéneas ..................................................................................... 33
2.3 Etapas básicas del proceso de enseñanza en las matemáticas ............................................. 33
2.3.1 Introducción didáctica .................................................................................................. 33
2.3.2 Desarrollo de los contenidos matemáticos ................................................................... 34
2.3.3 Vinculación con otros conocimientos matemáticas...................................................... 34
2.3.4 Consolidación con nuevos conocimientos matemáticos .............................................. 34
2.3.5 Profundización de los conceptos matemáticos ............................................................. 34
2.3.6 Inspección de los nuevos conceptos matemáticos ........................................................ 35
2.3.7 Corrección, eliminación de errores y concepciones erróneas....................................... 35
2.4 Plataformas virtuales ........................................................................................................... 35
Capítulo 3. Diseño Metodológico ................................................................................................. 37
3.1 Delimitación de la metodología .......................................................................................... 38
3.2 Etapas del proceso de sistematización. ............................................................................... 42
3.2.1 Punto de partida: La experiencia .................................................................................. 43
3.2.2 Formular un plan de sistematización. ........................................................................... 44
Capítulo 4: Análisis de datos ........................................................................................................ 45
4.1 Recuperación del proceso vivido. ....................................................................................... 46
4.2 Campo Categorial ................................................................................................................ 52
4.3 Estrategias ........................................................................................................................... 53
4.3.1 Estrategias De Enseñanza. ............................................................................................ 53
4.3.2 Estrategias De Aprendizaje. ......................................................................................... 56
10
Lista de figuras
Lista de tablas
Lista de Anexos
Introducción
recibían con asombro las noticias de los confinamientos realizados en China, e incluso se llegaba
a sentir compasión por aquellas personas que tuvieron que dar un cambio radical a su
cotidianidad y reinventarse para dar continuidad a sus actividades. Lejos se estaba de sospechar,
que, en un corto tiempo, se estaría viviendo en Colombia, la misma situación, pasando las
penurias propias e identificando el nuevo verbo de moda, reinventar. Ante un enemigo invisible
la excepción.
modelos de educación a distancia, estos estaban pensados para estudiantes de un nivel educativo
superior. Poco se había hablado de este tipo de educación, para estudiantes de prescolar, primaria
y básica. Podría decirse que no hubo tiempo de preparación para la nueva modernidad, así, desde
experiencia, y un poco desde la ignorancia, se dio inicio a esta tarea y se asumió el nuevo reto.
En medio de las nuevas circunstancias surgen diferentes estrategias por parte de los
docentes, muchas de ellas provenientes del empirismo, pero con un impacto significativo en los
procesos de enseñanza. Es allí donde la sistematización de las experiencias cobra sentido, con
sus aportes a las prácticas docentes, permite centrar la mirada en el reconocimiento de aquellas
A partir de este contexto, surge la necesidad de sistematizar la práctica como docente del
donde con escaso manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, vagas
ideas de los Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA y una que otra idea sobre los Objetos
Virtuales de Aprendizaje OVA; se asumió el reto. En su momento tan solo se contaba con la
voluntad de cumplir y responder por el proceso educativo de los estudiantes, pertenecientes a los
grados primero y segundo de primaria, desconociendo los resultados que se pudieran obtener.
Aún en este momento, se desconoce su impacto, por ello es algo que se deja a criterio del lector,
sin embargo, se espera que la experiencia se convierta en precedente para nuevas investigaciones
y para consulta de quienes aún se encuentran avanzando en este reto, o para quienes hasta ahora
comienzan a asumirlo.
14
Contexto de La Sistematización
confesional católico, reconocida en el país, por ser el antes conocido Agustiniano San Nicolás,
perteneciente a la OAR Orden de Agustinos Recoletos. Las recientes instalaciones del colegio
llaman la atención por sus amplios espacios y diseño modero. El colegio funciona en una jornada
única, cuenta con una población estudiantil de 25 estudiantes en preescolar, 355 en primaria y
419 en bachillerato, para un total de 799 estudiantes. Esta población, pertenece a los estratos 3 y
4, cuenta con facilidad de acceso a dispositivos electrónicos, lo cual facilitó las actividades
continuar prestando el servicio educativo a sus estudiantes. Dicha plataforma ofrece ciertos
insumo para el desarrollo de este trabajo, pues se analizaron los registros de las clases de
dependientes de la atención constante del adulto. Cabe resaltar que cuando inició la pandemia
apenas estaban desarrollando sus habilidades digitales, y que de un momento a otro se vieron
obligados a potencializarlas para poder gozar de su derecho a la educación. Sin embargo, sus
evidenciaban en la presencialidad.
15
problema, pregunta de investigación y los objetivos a nivel general y específicos. Para iniciar se
utilizadas con estudiantes de primera infancia. Se describe la problemática que representó para
1.1 Justificación
enfrentados a la tarea de continuar con la prestación del servicio educativo de manera remota.
buena acogida por parte de los padres de familia y de los mismos estudiantes. Otros, por el
para adoptar nuevas estrategias didácticas que les facilitaran asumir el nuevo reto.
realizado por una docente del área de matemáticas de los grados primero y segundo, y realizar la
respectiva sistematización de su práctica, con el fin de identificar esas estrategias didácticas que
compartirlos y cualificarlos” (Ghiso, 2011, p. 5), también es entendida como “una estrategia para
producir conocimiento sobre su propia práctica social y desde su propia experiencia como
sistematización desde la propia práctica y experiencia; pues la docente objeto de observación fue
quién se encaminó en la tarea de sistematizar su propia práctica. Se podría pensar que en este
caso la sistematización carecería de objetividad, y que podría ser un factor en contra, sin
embargo, tal y como (Jara, 2018, p. 65) lo afirma “Al sistematizar nuestras experiencias podemos
fortalecer nuestra capacidad de propuesta. Podemos encontrar explicaciones más claras de por
por identificar las estrategias didácticas en la enseñanza de las matemáticas, dentro de una
busca servir como referente para aquellos docentes, que constantemente demandan herramientas
e ideas innovadoras, que optimicen el aprendizaje de sus estudiantes y les aporten a su práctica
docente. A su vez se pretende invitar e incentivar a los docentes, a aportar desde sus
La llegada del COVID-19 a Colombia se identificó el seis de marzo del 2020, y tan solo
nueve días después el gobierno ordena la cancelación de las clases presenciales en todos los
colegios oficiales del país. Las instituciones privadas también se acogen a esta medida con el fin
17
de evitar posibles focos de contagio dentro de las comunidades educativas. Sin embargo, el
derecho a la educación no podía de ninguna manera verse vulnerado por estas decisiones, por lo
que las instituciones se dieron a la tarea de buscar alternativas para seguir garantizando dicho
derecho. Los docentes se vieron en la tarea de plantear, pensar, y realizar prácticas pedagógicas
diferentes que les permitiera cumplir con el proceso escolar de los estudiantes por las dos
fin es garantizar el derecho a la educación de los estudiantes por medio de guías y manteniendo
Por otro lado, las instituciones de carácter privado desde jardines hasta universidades se
que les permitiera a los maestros interactuar con sus estudiantes, garantizar la calidad de la
educación y justificar sus costos académicos. Cabe aclarar que un EVE/A, en palabras de
(Cabero & Llorente, 2005) “sirve para distribuir materiales educativos en formato digital y
acceder a ellos para posibilitar la participación” (p. 4). En el mercado surgieron un sin número de
herramientas que prometían subsanar las necesidades ya descritas; las plataformas virtuales
En el sector privado la modalidad que recibió más acogida fue la educación en línea la
cual por su naturaleza ha sido mal nominada como “educación virtual”, todo ello debido a que la
educación en línea asumió algunos retos de la educación virtual, como las que describe (Fajardo,
2004) “agregar valor al acto educativo a través del uso de tecnologías de información y
18
comunicación, que hagan el conocimiento accesible de manera inmediata, sin fronteras y sin
barreras, conforme a los acelerados niveles de producción del mundo de hoy” (p. 9) .
Los encuentros en línea resultaron ser favorables, innovadores y asequibles para los
estudiantes pues rompieron la brecha del espacio físico, sin embargo, llegó el temido momento
de la monotonía, los niños, afectados no solo por el encierro, sino, por las implicaciones que este
les acarrea, comenzaron a mostrarse dispersos y casi que mentalmente ausentes en los
encuentros. Detrás de sus pantallas los docentes no corrían con mejor suerte, pues una vez
dieron a la tarea de asumir los retos anteriormente mencionados, sin embargo la inconformidad
por parte de los padres de familia no se hizo esperar, tal y como lo da a conocer (Chacón, 2020),
familias, dado que sienten que sus hijos no están aprendiendo y que por el contrario los
Tal y como lo manifiesta (Garcés, 2020) “Vamos a tener niños muy ansiosos, muy
desmotivados después de esta cuarentena… ¿dónde está la motivación de esos niños por
aprender, por buscar cosas nuevas, por responder tus preguntas? No está, está todo dado, estás
sobre estimulado, entonces ¿dónde está la capacidad tuya de generar preguntas y estimularte para
Ante estas alertas, surge la necesidad de describir estrategias didácticas que permitan a
los docentes innovar en sus prácticas bajo la modalidad de educación en línea, estrategias que
faciliten no solo la enseñanza, sino, que motiven a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
como referente la sistematización de las clases en línea, de una docente de matemáticas en los
modalidad en línea?
1.4 Objetivos
1.4.1 General
en línea.
1.4.2 Específicos
Describir las estrategias didácticas que promueven la enseñanza de las matemáticas y que
Tipificar las estrategias utilizadas por la docente en el desarrollo de las sesiones de clase
En este capítulo se presentan los conceptos clave, que sustentan las principales categorías
de esta sistematización. Se inicia definiendo lo que se entenderá por educación en línea, pues tras
la consulta y comparación con varias modalidades, es esta, la que representa la modalidad que se
viene trabajando en las instituciones del país, durante el tiempo de confinamiento. Seguido a ello
20
se presenta la definición de plataformas virtuales, y las características que estas cumplen según
sistematización. Para finalizar, se describen las etapas básicas del proceso de enseñanza en las
matemáticas.
puntos de convergencia que han llevado a que toda modalidad en la que se haga uso de un
computador sea denominada como educación virtual. Por ello la importancia de diferenciar cada
una de ellas. Rescatando el trabajo investigativo de (Durán Rodriguez, 2015), se identifican ocho
modalidades de estudio.
Presencial
físicos establecidos; alta frecuencias de las clases magistrales y un uso de espacio tradicional, lo
Semipresencial
Distribuida
En esta modalidad hay una combinación entre el trabajo presencial y el trabajo en línea. La
comunicación entre el docente y el estudiante puede ser sincrónica (tiempo real) o asincrónica
(tiempo diferido).
Distancia
medio a otro.
Virtual
Educación en línea
En este tipo de educación, tanto docentes como estudiantes participan remotamente a través de
redes computacionales haciendo un uso intensivo de las facilidades del internet para lograr un
ambiente altamente interactivo, a cualquier hora y desde cualquier lugar. Si bien el estudiante
puede estar en tiempo real interactuando con el docente, también tiene la posibilidad de acceder
Educación no presencial
Esta modalidad es lo que hace unos años se conocía como enseñanza por correo o enseñanza a
instituciones educativas. Básicamente se trabaja con textos en los que se incluyen las temáticas a
trabajar, acompañados por unos ejercicios, para que los estudiantes se apropien de los
conocimientos.
Blended learning
Este tipo de modalidad se define como una combinación entre diferentes medios de aprendizaje,
Para establecer la diferenciación entre cada una de las modalidades el autor presenta una
Son cinco los aspectos bajo los cuales se comparan las modalidades, a continuación, se
describe la interpretación que el autor da a cada una de ellas. Cabe resaltar que solo se
recursos tecnológicos.
Uso de tecnología
11. Se puede hacer uso de videoconferencias, audio conferencias, correo postal, entre
otros.
recursos de apoyo.
Tiempo
Distancia
19. El maestro y los alumnos se encuentran en diferentes espacios físicos desde los que
20. No existe un espacio físico. Toda la interacción y trabajo se realiza a través de una
indiscriminadamente, por ello es necesario hacer una precisión de lo que se entiende por
estrategia didáctica, en el marco de esta sistematización. Para hacer esta precisión se debe
desglosar y comenzar a abordar desde el concepto de estrategia, (Contreras, 2013) afirma que
tras “la estrategia surgen también una serie de conceptos afines que tienen relación; estos son:
estratégico, entre otros” (p.155), llevando estos conceptos al contexto educativo, es evidente que
coinciden con las acciones propias del docente, quien constantemente asume el rol de estratega.
Por otro lado, para (Mansilla & Beltran, 2013), “estrategia no es una palabra propia de la
didáctica; en el ámbito pedagógico se asocia con una actividad para proyectar, ordenar y dirigir,
como una suerte de guía de acciones que hay que seguir” (p.29).
Beltran, 2013), manifiestan que “las estrategias didácticas se conciben como estructuras de
actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos; en este sentido, pueden
considerarse análogas a las técnicas.” (p.29). Para (Bixio, 2000) “Hay acciones pedagógicas
explícitas y otras implícitas. No todo lo que hace el docente responde a una intención
pedagógica, por ello no todo lo que el docente realiza en el aula puede ser analizado desde la
este concepto.
planteamientos de las autoras (Anijovich & Mora, 2010) quienes definen la estrategia didáctica
como: como “el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin
(Anijovich & Mora, 2010) destacan la clase como la unidad mínima de la operación
didáctica, con una estructura de inicio, desarrollo y cierre, sustentan la importancia de estos
momentos dado que estructuran la secuencia, la preparación, las demandas cognitivas y los
nexos que pueden llegar a establecer los aprendices con otras clases. A su vez describen dos
tipos de estrategias, por un lado, aquellas usadas desde hace mucho tiempo, pero que no siempre
promueven aprendizajes y por otro lado las más innovadoras que estimulan una activa
Según (Anijovich & Mora, 2010) al pensar en el ¿cómo se enseña?, es necesario hacer un
usar las mismas estrategias de enseñanza que se acostumbra utilizar en la presencialidad. Es por
ello que el docente debe reconocer las características de sus estrategias y replantearlas para su
En este tópico (Anijovich & Mora, 2010, p. 22) destacan dos dimensiones, por un lado, la
dimensión reflexiva en la que el docente diseña su planificación y, por otro lado, la dimensión de
acción, la cual involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas. Estas dos dimensiones
En el contexto de la educación en línea, las dos dimensiones deben ser replanteadas por el
las acciones deben cambiar. Se deben buscar estrategias de acción que se adapten al nuevo
contexto y realidad que viven los estudiantes, sumado a ello la evaluación de la implementación
es importante, pues al ser una nueva modalidad donde intervienen múltiples variables, que están
fuera del dominio del docente como lo son la conectividad y el entorno de los estudiantes; puede
Según Dewey (1954) citado por (Anijovich & Mora, 2010, p. 25) es importante insistir en
aprender. A su vez (Anijovich & Mora, 2010, p. 26) citando a Díaz (1985) afirman que las
27
actividades son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno
vivir experiencias necesarias para su propia transformación. En conclusión, según (Anijovich &
Mora, 2010, p. 26) las actividades son las tareas que los alumnos realizan para apropiarse de
diferentes saberes, son instrumentos con los que el docente cuenta y que pone a disposición en la
clase para ayudar a estructurar las experiencias de aprendizaje. Las características que se deben
considerar al decidir las tareas son los estilos de aprendizaje, el tipo de demanda cognitiva y el
diferencias de cada uno de los estudiantes, sin embargo (Anijovich & Mora, 2010, p. 29)
destacan que más allá de las particularidades es necesario pensar en las variables que comparten
los alumnos por pertenecer a las nuevas generaciones. Según (Anijovich & Mora, 2010, p. 29)
Citando a Caries Monereo explican algunas características de este nuevo grupo, como lo son el
Las habilidades que comparten los estudiantes, como el manejo de los recursos digitales y
actividades y recursos. Pues no es necesario crear desde cero, sino que por el contrario existe la
28
enseñanza.
Según (Anijovich & Mora, 2010) la buena enseñanza es aquella con intencionalidades
definidas y explícitas, que promueven la interacción entre los alumnos y los docentes y entre los
sentido, un para qué de ese hacer. Las autoras también destacan dentro de las buenas prácticas de
enseñanza, diez principios para tener en cuenta en el momento de planificarlas, dichos principios
son:
• Desafiar a los alumnos con tareas que vayan más allá de sus habilidades.
En el proceso de enseñanza, las preguntas juegan un papel importante dado que son el
elemento más recurrente de intercambio de información. Pueden provenir tanto del estudiante,
29
como del docente, pueden tener o no una respuesta concreta, pero sin duda alguna dinamizan y
(Anijovich & Mora, 2010) Sugieren profundizar sobre tres cuestiones enfocadas hacia el
¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles los
resultados que obtiene? La formulación de preguntas por parte de los docentes tiene diferentes
estimular relación entre distintos conocimientos. De acuerdo con el nivel de pensamiento que se
intenta estimular se distinguen cuatro tipos de preguntas: sencillas, las que requieren respuestas
informaciones; de orden cognitivo superior, las que demandan respuestas que exigen interpretar,
predecir y evaluar; y metacognitivas las que se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar
(Anijovich & Mora, 2010), citando a (Burbiles, 1999) afirman que "El espíritu del
diálogo es, en pocas palabras, la capacidad de mantener en suspenso muchos puntos de vista,
más el interés básico en la creación de un significado común", además (Anijovich & Mora, 2010,
p. 40) citando a (Wasserman, 2006) "Significa 'despejar los oídos y la mente' de 'ruidos' extraños
(nuestros propios pensamientos, que tratan de imponerse) para poder oír exactamente lo que se
nos está diciendo”. A modo de complemento a estas afirmaciones, (Anijovich & Mora, 2010, p.
41) proporcionan una tabla de propósitos y enunciados de buenas preguntas, tal y como se
Si bien las preguntas planteadas por el docente, surgen de manera espontánea, ya sea por
la experiencia o por la necesidad del momento, siempre deben tener una intención que aporte al
proceso de aprendizaje del estudiante, y no, como ocurre muchas veces, que afecte la confianza y
En el área de matemáticas existe una gran inclinación, e incluso necesidad por las clases
(Anijovich & Mora, 2010) definen una clase expositiva como “una estrategia de
enseñanza directa en la que la información que el docente suministra está organizada en una
estructura lógica y coherente para tratar de asegurar que los estudiantes la comprendan” p.51. A
su vez toda clase expositiva requiere la organización de la información de tal modo que el
estudiante pueda conectar sus saberes previos con la lógica del contenido disciplinar, sumado a
31
(Anijovich & Mora, 2010, p. 54) plantean el modelo de exposición y discusión como
alternativa para superar la clase magistral, en este modelo proponen tres recursos que son:
organizadores gráficos.
(Anijovich & Mora, 2010, p. 59) sugieren algunas cuestiones para tener en cuenta al
momento de planificar una clase expositiva: Presentar pocas ideas con mucha claridad; reforzar
magistrales se trata, estas alternativas, representan una oportunidad para la mejora de estas
prácticas. Aunque algunos especialistas han condenado, no dejan de ser una herramienta que aún
matemáticas.
Otro recurso práctico e indispensable cuando se trabaja con los más pequeños, es el uso
hace una buena selección de éstas, se favorece la captación de atención e interés en los
estudiantes. Sin embargo, su uso no puede ser una acción arbitraria, se debe reconocer la utilidad
(Anijovich & Mora, 2010, p. 65) consideran un uso de las imágenes como recursos de
apoyo a la enseñanza:
expresiva.
• Organizadores gráficos.
(Anijovich & Mora, 2010, p. 69) citando a Rodríguez D (1995: 104) proponen una
Según (Anijovich & Mora, 2010, p. 103) proponen algunos modos para promover la
autonomía.
a) Ofrecer a los alumnos alternativas para que puedan elegir y justificar sus elecciones en
c) Incluir la autoevaluación.
e) Recorrer junto a los alumnos tanto las metas de aprendizaje como el sentido de las
Según (Mora, 2003) existen diversas estrategias para el tratamiento de las matemáticas,
rescata y diferencia las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Dentro de ellas
abordar de diferentes maneras, como describir los contenidos, recordar el trabajo realizado
estudiantes. En otros casos, surgen a partir de las denominadas situaciones problemáticas, cuyas
soluciones son encontradas mediante diferentes estrategias didácticas. La más común hasta el
momento, es brindar muy poco espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las
posibles soluciones.
Aunque es una fase poco frecuente en los reportes de los estudiantes, Se ha observado
que los docentes tratan, de conectar diferentes ideas matemáticas, cuando están explicando un
determinado concepto matemático. Esta idea de la conectividad está asociada con el concepto de
permanente. En matemáticas no es suficiente con una corta preparación, y parece ser que el gran
fracaso que se reporta con el aprendizaje de las matemáticas se debe a la poca consolidación de
conocimiento. No solamente debe ser pensado para estudiantes con una alta capacidad para las
35
matemáticas, por el contrario, los estudiantes con mayores dificultades necesitan profundizar en
realmente han alcanzado las metas establecidas en los planes de enseñanza? Actualmente los
docentes siguen aplicando como estrategia las evaluaciones cortas, parciales, trimestrales, etc.
como punto de partida para una buena enseñanza; más bien, por el contrario, se penalizan
Existen una gran variedad de términos similares a las plataformas tecnológicas, como lo
Soporte de Aprendizaje, Plataforma de Aprendizaje entre otras. Por ello, es importante definir el
concepto de plataforma virtual, y resaltar las características que le diferencian de los demás
términos.
Las plataformas virtuales están definidas por (Delgado, 2014) como “básicamente
chat, las listas de interés y similares” (p.109). Por otro lado, (Sanchez, 2005) aporta una
definición más centrada al contexto educativo, definiéndolas como “un amplio rango de
36
autores resaltan unas características que deben tener las plataformas virtuales, para cumplir con
Las plataformas virtuales deben contar con herramientas de distribución de contenido, las
cuales según (Sanchez, 2005, p. 19) permiten al docente poner a disposición de los estudiantes
archivos en diferentes formatos como PDF, PNG, HTML entre otros. A su vez, es importante la
diferentes sistemas operativos y navegadores, teniendo en cuenta que los estudiantes acceden a
ellas desde diferentes dispositivos. En cuanto a apariencia, las plataformas según (Delgado,
2014, p. 109) deben contar con una interfaz amigable que permita al estudiante no solo ubicarse
con facilidad, en todas las áreas que la conforman, sino, orientando el aprovechamiento de los
contenidos.
Hasta este momento se han mencionado las características que favorecen la interacción
del estudiante con las plataformas, sin embargo, también se deben considerar importantes
aquellas que favorecen el ejercicio docente como lo es la evaluación. Según (Delgado, 2014, p.
109) las plataformas deben disponer de instrumentos de evaluación formativa, para hacer
seguimiento a los estudiantes. (Sánchez, 2005, p. 19) coincide en la importancia de contar con
planillas de calificación.
37
109) se deben manejar perfiles para el ingreso de los diferentes usuarios al sistema. En palabras
medida de que ningún participante externo, puede tener acceso a los recursos o encuentros.
Para satisfacer las necesidades que demanda la modalidad en línea, las plataformas deben
ofrecer diferentes recursos de interacción de tipo asincrónico, como los son los foros, los
instrumentos.
objetivos planteados.
en ambientes de enseñanza bajo la las características que se deben cumplir según los
Tipificarla las estrategias utilizadas Es necesario definir los criterios bajo los cuales se
grabaciones.
Paradigma Constructivista
Enfoque Etnográfico
Método Sistematización
Instrumentos Videos
cuenta la afirmación de (Guba, 2002) “Las construcciones no son más o menos verdaderas en
ningún sentido absoluto, simplemente son más o menos informadas y/o sofisticadas” (p. 128).
Esta afirmación respalda la intención de sistematizar y entender las estrategias utilizadas en una
práctica docente mediada por la educación en línea, dado que no se pretende dar una verdad
reconstruir las construcciones que la gente (incluyendo el investigador) sostiene inicialmente con
relación existente con el objeto de investigación es directa, tal y como afirma (Guba, 2002) “La
naturaleza variable y personal de las construcciones sociales sugiere que las construcciones
individuales pueden ser producidas y refinadas solo mediante la interacción entre el investigador
y quienes responden”(p.128); no por ello se deja de lado la ética del mismo, pues dentro del
Es preciso describir que dada la naturaleza del proyecto se trata de una investigación
fenómenos” (p.46). También desde la perspectiva de (Monje, 2011) esta “se encarga de describir
de modo sistemático las características de una población, situación o área de interés” … “Este
estrategias didácticas de una práctica docente bajo la modalidad en línea y siendo fieles a la
característica de esta metodología, se busca presentar una descripción correcta, dejando esta
como precedente para futuras reflexiones frente a las estrategias que surjan en las categorías de
la sistematización.
etnografía digital teniendo en cuenta que la sistematización se basará en una práctica docente
bajo la modalidad en línea, pues según (Pink, y otros, 2019) “en la etnografía digital a menudo
establecemos contacto con los participantes a través de los medios, un contacto mediado, más
que a través de la presencia directa”(p.19). Además (Pink, y otros, 2019) citando a Bräuchler y
Postill, también afirma que “el creciente uso de medios nuevos y digitales en la vida diaria ha
despertado un renovado interés por el concepto de prácticas, y ha ampliado lo que las prácticas
en los grados primero y segundo, cuya fuente fue de tipo visual, entendida esta según (Barragán
Cordero & Torres Carrillo, 2017) como “las huellas que deja el pasado en el presente y a través
de los cuales se pretende reconstruir los hechos o procesos” (p.94). Dentro del contexto de la
sistematización dichas huellas fueron los registros audiovisuales de las sesiones de clase y las
estrategias didácticas los hechos. Con este proceso se sistematización se buscó responder a las
tres primeras finalidades descritas por (Barragán Cordero & Torres Carrillo, 2017) comprensión
Según (Barragán Cordero & Torres Carrillo, 2017) “durante la realización de las técnicas
y dispositivos para producir las narraciones y los datos desde los cuales se reconstruirán los
acontecimientos y procesos históricos, se debe hacer un registro juicioso usando los instrumentos
respectivos” (p.99). Para efectos de este proyecto de sistematización se cuenta con el registro
audiovisual de las sesiones de clase desarrolladas bajo la modalidad en línea durante los meses
de abril a agosto.
archivo de procesador de texto” (p.39). Para ello dentro de la presente sistematización se utilizó
el programa Dragon. Sin embargo, teniendo en cuenta que muchas de las intervenciones dentro
de las grabaciones están hechas por niños entre 6 y 8 años de edad, la precisión puede disminuir,
a esto se le suma el hecho de que la calidad del audio no es muy buena, teniendo en cuenta que
son videos subidos automáticamente en la nube, y que para efectos de espacios les reduce calidad
tanto en audio como en video; por ello es necesario contrastar las transcripciones siguiendo la
Tal y como lo afirma (Sabariego, 2018) existen distintos paquetes de software que están
diseñados para el manejo y análisis de datos cualitativos, con distintas funcionalidades que se
adaptan a las necesidades del uso que se tengan. Dentro de los programas destacados por la
Una vez se tengan estas transcripciones se pretende generar unas categorías por medio
del mismo programa informático, pues tal y como lo afirma (Gibbs, 2007) “Se podría argumentar
42
eficiente, coherente y sistemática. Este requisito es una tarea ideal para un ordenador” (p. 142).
En este preanálisis, como lo denomina (Laurence, 1996) se busca la sistematización para llegar a
un sistema preciso de desarrollo de las operaciones sucesivas. En esta fase de preanálisis según el
autor tiene tres misiones, las cuales son: la elección de los documentos, la formulación de las
dar respuesta a la pregunta: ¿Cuáles estrategias didácticas son apropiadas para la enseñanza de
basadas en los cinco tiempos del proceso de sistematización propuestos por (Jara, 2018). Los dos
primeros tiempos (punto de partida y formular un plan de sistematización) se hacen parte del
presente capítulo, mientras que los tres últimos (Recuperación del proceso vivido, Reflexiones de
matemáticas en los grados de primero y segundo del Colegio Agustiniano Tagaste, tuvo la
oportunidad de trabajar bajo la modalidad de en línea, durante el periodo comprendido entre abril
y agosto de 2020. En esta experiencia, se dio a la tarea de investigar, modificar, diseñar y crear
Jara(2018) sostiene que “solo pueden sistematizar una experiencia quienes han formado parte de
ella, y que no es posible que una persona totalmente ajena al proceso pretenda sistematizarla en
Otro factor importante en este punto de partida, es contar con los registros de la
Con los registros podemos dirigirnos hacia los distintos momentos que ocurrieron durante
el desarrollo de la experiencia y reconstruir esos momentos tal como fueron, según consta
hubiéramos querido que fueran). Por ello, cuanto más preciso sea el registro y cuanto más
cerca de lo acontecido haya sido tomado, más útil será. (p. 140).
grabar las sesiones de clase, justamente esas grabaciones sirvieron como insumo para la presente
sistematización. Se contó con 134 registros distribuidos entre encuentros con los grados primero
Jara (2018), nos invita a plantearnos cinco preguntas orientadoras, las cuales, si bien no
reconstrucción de una práctica docente, para contribuir con la reflexión teórica que surja a
¿Qué aspectos centrales de esta(s) experiencia(s) nos interesan más? Las estrategias
didácticas que intervienen y que demuestran ser significativas en cada una de las
sesiones.
las sesiones de clase, referentes teóricos que faciliten la identificación de las estrategias.
• Identificación de hallazgos.
tiempo (recuperación del proceso vivido), de los cinco propuestos por Jara (2018) y cuya
La selección de los datos que serán objeto de análisis también constituye una parte
fundamental del proyecto, por esa razón debe ser un trabajo meticuloso y sobre todo respaldado
desde la teoría. Ante la gran cantidad de registro audiovisual con el que se cuenta, resulta preciso
hacer una selección de las clases y de los momentos de las mismas que serán tenidos en cuenta
para el análisis. Las clases son definidas por (D´Amore & Radford, 2017) como comunidad de
de las prácticas.
En este sentido los registros de los encuentros virtuales con los que se cuenta, cumplen
con las condiciones lo cual los constituyen como registro de las clases. Tras esta definición y
puntualización, es preciso resaltar los cinco tipos de prácticas que describe el autor.
Prácticas conceptuales; tienen que ver con la construcción cognitiva de los conceptos
matemáticos. En esta categoría están inmersas las prácticas que tengan como objetivo que los
Prácticas algorítmicas o ejecutivas; Tiene que ver con la construcción de las habilidades
representan esta categoría pueden ser aquellas que demanden procesos de memorización como
las tablas de multiplicar, construcciones con regla y compás, solución de ecuaciones entre otras.
Prácticas semióticas; Tiene como base los elementos críticos de actividades semióticas, la
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, actualmente hacen parte de las
experiencias colectivas en las que los estudiantes exponen su propio pensamiento, defendiendo
sus propias construcciones o dando respuesta a las preguntas planteadas por el docente.
Para realizar la recuperación del proceso vivido, se solicitó autorización a las directivas
del Colegio Agustiniano Tagaste para acceder a la plataforma y poder descargar del Drive la
carpeta que contiene las grabaciones de las sesiones de clase. Toda vez que se cuenta con la
respectiva autorización, se procede a la descarga de los archivos, que, para efectos de esta
sistematización, constituyen los instrumentos. Se realiza una primera revisión de las grabaciones,
la sesión y el grupo, tal y como se puede evidenciar en el Anexo 1. Teniendo en cuenta que se
tienen dos grupos para grado primero y tres grupos para grado segundo, se seleccionan las clases
más completas, entendiendo estas como la última sesión, pues en esta se han considerado las
Una vez que se cuenta con la selección de las sesiones y los instrumentos, se realiza el
proceso de transcripción, para ello se hace uso del programa Dragon Naturally Speaking DNS.
47
Dado que el programa solo realiza transcripciones desde archivos de audio, fue necesario hacer
la conversión de cada uno de los videos a formato MP3. Una vez que se cuenta con estos audios,
se dejan correr en el programa y se obtienen las transcripciones. Teniendo en cuenta que las
grabaciones reposaban en la nube, la calidad de su audio no es muy nítida, pues para disminuir el
peso del archivo se debe renunciar a ciertas cualidades, entre ellas la nitidez tanto de imagen
como de audio. Es por ello que tal y como se puede observar en el anexo 2, las trascripciones no
son muy fieles al audio original. Para contrarrestar esta dificultad, se realiza el proceso sugerido
reconocimiento del habla o mecanógrafo, será preciso cotejar el resultado con el original” (p.40),
Así pues, una vez cotejadas las transcripciones, se obtiene una mayor fidelidad y calidad en las
Seguido a ello, se realiza la codificación abierta, la cual, según Moreno (2015) “Define
conceptos, descubre datos, propiedades y dimensiones. Los fenómenos son ideas centrales
representadas como conceptos. Las categorías son conceptos representando fenómenos” (p.226).
Esta codificación, permite analizar oraciones o párrafos enteros y darle un nombre, de acuerdo a
su naturaleza. Por otro lado (Gibbs, 2007), reconoce la codificación abierta como una
codificación guiada por los datos, “lo opuesto de comenzar con una lista dada de códigos es
empezar sin tener ninguno” (p.71). También aclara que nadie inicia con una carencia completa
de ideas, y que “se puede comenzar simplemente leyendo los textos e intentando aclarar lo que
está sucediendo” (p.72). Este proceso fue el que se siguió para la codificación, tal y como se
Toda vez que se codificó cada una de las sesiones, se contó con 55 códigos, los cuales se
comparten en el anexo 5. Con estos códigos se crearon seis campos semánticos y se hicieron
Contar Solución de
Pregunta estudiante problemas/Respuestas del
Solución de problemas estudiante/Error/Trabajo
Respuesta estudiante autónomo
Acciones del Observación (Pendiente) Tareas/Unir/Contar/Colorear/
estudiante Tareas
Unir Pregunta estudiante
Trabajo autónomo
Error
Colorear
Aplicación Aplicación/Pear Deck
Chat Compartir pantalla/Imagen
Elementos no Cámara Digital/Chat/Cámara/Enlace/Grab
tangibles Compartir pantalla aciones/Juego en línea/Video
Enlace
Grabaciones
49
Digital
Pear Deck
Imagen
Juego en línea
Video
Concurso (Pendiente)
Ábaco Fichas/Papelitos
Colores (Eliminado) Libro/Cuaderno
Cuaderno Ábaco
Elementos
Fichas
tangibles
Libro
Lápiz (Eliminado)
Papelitos
Toma de asistencia Saludo/Toma de asistencia/
Saludo Oración
Introducción Introducción
Momentos de Solución dirigida (Pendiente) Diagnóstico
la clase Diagnóstico Retroalimentación
Oración
Retroalimentación
Trabajo autónomo (Pendiente)
Elementos de Algoritmo Situación problema/Algoritmo/
la solución de Explicación (Pendiente)
problemas Situación problema
Grado de complejidad (Eliminado)
Fuente: Elaboración propia
estructura de algunas de ellas. Dichas redes facilitaron la creación del campo categorial.
50
A partir de estas redes, y las relaciones establecidas entre ellas, se realizó la construcción
el campo categorial. La categoría principal, que encierra la totalidad de los conceptos, son las
aprendizaje. Las primeras, están enmarcadas por las acciones o iniciativas propias del docente;
mientras que las segundas hacen alusión a las acciones propias del estudiante.
52
4.3 Estrategias
tiempo. Sin embargo, este término perdió fuerza cuando se entendió que el aprendizaje no se
puede concebir como una consecuencia de un proceso de enseñanza, pues se estaría dando por
docente.
de aprendizaje, las primeras hacen referencia a las técnicas utilizadas por el docente dentro del
proceso de enseñanza; las segundas son aquellas que tienen origen a partir de la instrucción del
docente, sin embargo, son ejecutadas por los estudiantes dentro de su proceso de aprendizaje.
pude ser la resolución de problemas. Por un lado, están las estrategias de enseñanza utilizadas
por el docente (diseño, planteamiento, y orientación), por otro lado, una vez planteada la
situación se espera que sobresalgan las estrategias de aprendizaje por parte el estudiante (análisis,
puede apreciar que la pertinencia y eficacia de la estrategia utilizada por el docente, depende de
dependiendo del objetivo de la sesión. A su vez hace uso de recursos que le permiten y le
A lo largo del desarrollo de las sesiones de clase la docente recurre a tres tipos de
explicaciones de algoritmos matemáticos, algunos son tomados de internet, otros (los que más
llaman la atención de sus estudiantes) son de su autoría. A su vez cada una de las sesiones es
grabada y subida a la plataforma educativa Classroom como insumo para quienes presentan
momento de la clase.
dentro de las sesiones para los procesos de mecanización y participación, la aplicación Pear Deck
es utilizada por la docente para hacer seguimiento al proceso de cada uno de sus estudiantes en
tiempo real.
La pizarra es muy utilizada por la docente para socializar las instrucciones a los
estudiantes, por lo general cuenta con el escáner de las páginas del texto guía y sobre ellas se va
Meet. Son utilizados por la docente para incentivar la participación de los estudiantes. El chat es
usado para respuestas cortas, mientras que la cámara permite visualizar a grandes rasgos las
4.3.1.1.2 Recursos Tangibles. La docente cuenta con los mismos recursos que
solicita a sus estudiantes para que ellos visualicen las actividades a realizar. El recurso tangible
que más utiliza es el uso del texto guía, también se destaca el uso de fichas de colores para la
55
las sesiones de clase, se resaltan los concursos, las rutinas de observación y el planteamiento de
situaciones problema. Estos recursos fueron utilizados como actividades de introducción a las
Tras la observación de las clases, se reconocen cinco momentos en las sesiones; dichos
momentos no son secuenciales, tampoco son estrictos para cada encuentro, pues su aparición
4.3.1.2.1 Saludo. Es el primer momento de cada una de las sesiones, al ser un colegio
confesional católico siempre está acompañado de la oración y reflexión, es usual que en este
espacio la docente toque el tema de la situación actual de confinamiento, intentando dar un poco
insinúa a sus estudiantes, la temática a trabajar durante la sesión. Este momento de desarrolla
usualmente retomando la sesión anterior, haciendo una lluvia de ideas sobre conceptos previos o
4.3.1.2.3 Pautas. Hacen referencia a las instrucciones dadas por la docente, la mayoría de
estas orientan el trabajo a desarrollar, sin embargo, se hace necesario en algunos momentos
establecer pautas de orden que eviten las distracciones o dispersión de los estudiantes.
4.3.1.2.4 Trabajo autónomo. Este momento por lo general está precedido por las pautas
de trabajo, es el espacio en el que los estudiantes se dedican al desarrollo de las tareas propuestas
56
por la docente. Este espacio se caracteriza por el planteamiento de inquietudes por parte de los
estudiantes y la aclaración de las mismas por parte de la docente. Fue posible evidenciar que
trabajo.
retroalimentación de las actividades con sus estudiantes, en ocasiones los retroalimenta uno a
uno, por medio de la aplicación Pear Deck, esta le permite ver el proceso de solución de sus
estudiantes y realizar observaciones en tiempo real. También hace uso de la solución dirigida,
toda vez que los estudiantes han terminado de realizar las tareas asignadas, la docente procede a
hacer la solución en su pizarra solicitando que la comparen con el trabajo realizado, seguido a
ello pide a los estudiantes que hagan un sondeo de sus resultados y del cómo se sintieron
4.3.1.2.6 Diagnóstico. Esta actividad fue trabajada en una sola oportunidad, la docente
realiza un concurso en el que cuestiona a sus estudiantes con las temáticas a trabajar en ese
bimestre, lo que busca no es identificar los conceptos previos, sino identificar un punto de
partida que le permita realizar una comparación al finalizar el bimestre e identificar los avances.
exámenes médicos.
realizadas por los estudiantes, si bien las evidencias de las tareas no fueron objeto de análisis, no
aprendizaje.
57
4.3.2.1 Tareas
propuestas por la docente, pero realizadas exclusivamente por el estudiante. Actividades que
tres tareas: La ejercitación que apoya el proceso de motricidad fina; La solución de problemas
propios del contexto que apoyan el proceso lecto-escritor dentro del contexto trabajado;
finalmente el reconocimiento y uso de instrumentos no solo para facilitar los algoritmos sino
mano con el proceso motriz de los estudiantes, por ello la docente hace énfasis en tareas que
mejoren el agarre del lápiz, la motricidad fina en el coloreado, conteo y asociación simbólica con
cantidades.
propias del contexto de los estudiantes, les permite poner a prueba sus habilidades de lectura y
para su solución.
Prácticas. Dentro de las tareas se destacan las prácticas, aquellas que el estudiante
realiza haciendo uso de material tangible. Durante las sesiones se destacó el uso de unas fichas
de colores que les permite a los estudiantes descomponer números de tres cifras y reconocer el
valor posicional, a su vez les facilita su lectura. Por otra parte, el uso del ábaco sorobán les
permite ejercitar sus habilidades de conteo, y realizar operaciones de tipo aditivo con mayor
facilidad. Cabe resaltar que dadas las características que debe cumplir este ábaco, fueron los
4.3.2.2 Intervenciones
una inquietud, cuando se socializa con los compañeros un proceso, cuando se da respuesta a una
pregunta planteada por la docente y algunas, que, aunque muchas veces no tienen relación con la
asignatura o la temática, permiten al estudiante expresarse, por ello fueron catalogadas como
anecdóticas.
Algunas más escasas que las anteriores hacen referencia a los conceptos, es de destacar que, por
la edad, la mayoría de los niños se encuentran acompañados detrás de cámaras por un adulo que
les asesora las actividades, sin embargo, este tipo de preguntas revelan que no todos cuentan con
ese acompañamiento. Por último, están las de aprobación, las cuales se caracterizan por la
necesidad de los estudiantes de contar con el visto bueno de la docente a sus producciones.
referencia a esos momentos en los que el estudiante de alguna manera desea compartir algo con
una generalidad en los estudiantes, por el contrario, existe una minoría que se destacan por
todos los estudiantes se arriesgan de manera voluntaria a dar sus opiniones o a exponer sus
participación de todo el grupo, sin embargo, es normal que estas respuestas se vean
las primeras sesiones, y se convirtieron en una oportunidad para enfatizar en que las pautas
encontrando con los momentos significativos y las etapas, estaremos dejando hablar a la
experiencia y ella misma nos irá generando interrogantes de profundización que apunten
Antes de la sistematización
Cabe resaltar que en el momento en que fueron grabadas las sesiones de clase se
desconocía este proyecto y no se tenía contemplada su sistematización, por esta razón, elementos
como la calidad de las grabaciones, las preguntas orientadoras, o la disposición de los actores
que intervienen son poco evidentes. Fue necesario escudriñar dentro de cada una de las sesiones
de clase, para identificar aquellos elementos que ameritaban ser sistematizados y que aportaban
al cumplimiento de los objetivos, fueron bastantes las sesiones de clase que se descartaron, ya
otras sesiones.
60
revisión, comprendía tan solo unos cuantos meses, y por ello se asumía un total conocimiento de
lo que allí había, y de lo que se debía buscar puntualmente. Sin embargo, el ejercicio de retomar
las sesiones y visualizarlas desvirtuó esa creencia, pues de la observación comenzaron a emerger
situaciones, momentos y anécdotas que eran desconocidas por completo; se llega a identificar
muletillas, errores y hasta imprudencias. También deja en el ambiente un sin número de dudas
que giran alrededor de preguntas como: ¿qué pasaría si hubiera hecho o dicho esto? ¿cómo no se
me ocurrió algo diferente? ¿cómo pude pasar por alto esto? ¿qué estaba pensando en ese
momento? Así, la lista de preguntas podría continuar, posiblemente sin obtener respuesta.
Algo que también ocurre en este tipo de ejercicios, cuando se trabaja con diferentes
Muchas veces asociamos el éxito de una estrategia a la población con la cual se trabaja, sin
embargo, en la observación de estas sesiones fue evidente que el último grupo al que se le
propone una estrategia es donde mejor se desarrolla, posiblemente esté asociado al hecho de que
sesiones seleccionadas para ser objeto de observación, siempre fueron las última implementadas,
con ello se logró reducir el número de registros, siendo fiel al objetivo general de reconocer las
de las sesiones de clase, pues dada la baja calidad del audio, los softwares que facilitan estas
tareas no dieron los resultados esperados, por lo cual fue necesario realizar este proceso casi que
manualmente.
Analizando la información
Quizás el mayor reto de esta sistematización, no fue la transcripción de las sesiones, sino
el uso de un software para el análisis de las mismas, se utilizó uno de los más reconocidos, el
Atlas Ti, sin embargo, al ser el primer acercamiento con esta herramienta, fue necesario de
manera autónoma explorarlo para sacar provecho de sus bondades. Si bien no se exploró a fondo
categorías, pues al tener tanta información, es difícil volcar la mirada hacia puntos específicos
ejercicio bonito, sentarse a escuchar las intervenciones de los niños y traducir la intención de sus
intervenciones, aunque a su corta edad carecen de una oralidad nutrida, el docente que se dé a la
Los aprendizajes
encontramos que una de las características y ventajas con las que cuentan los estudiantes de hoy
en día es el dominio de los recursos digitales, lo cual podría suponer que un cambio de
62
modalidad presencial a modalidad en línea, más que una dificultad representaría un gran acierto
para el desarrollo de los procesos de enseñanza. Sin embargo, no es el caso de esta experiencia,
pues representó un reto, dada la corta edad de los estudiantes con los cuales se desarrolló.
Muchas veces los docentes buscan herramientas y aplicaciones sofisticadas que resalten
la importancia y dedicación que ofrecen a su quehacer, dejando de lado las prácticas más
sencillas. En esta oportunidad se hace referencia a una de las estrategias que más movilizó a los
les explicara el funcionamiento del mismo. Es por ello que uno de los hallazgos más
Resultó interesante, identificar la mayoría de las etapas básicas del proceso de enseñanza
de las matemáticas en la propia práctica. Todas las etapas no pueden ser identificadas en una sola
sesión, esto debido a que el proceso de enseñanza con los más pequeños fue paulatino y lento,
atendiendo a las necesidades no solo propias de su edad, sino a las que surgieron a raíz de la
nueva modalidad. Sin embargo, cada una de las etapas se puede identificar lo largo del proceso
de enseñanza, unas con mayor frecuencia que otras. Se destacan en buena parte de las sesiones la
errores.
descrito en las categorías, pero que facilita el acercamiento con los estudiantes. Si bien hace
parte más de la personalidad de la docente, que de su quehacer, tiene tanto protagonismo como
63
sentido, se trata del sentido del humor, la búsqueda constante por robarles sonrisas como
estrategia para reconectarlos a la clase, o para mantenerlos expectantes, hacen de esta estrategia
una excelente herramienta. Si bien no se está proponiendo que cada una de las sesiones se
académicos, particularmente los de matemáticas que han sido tildados como aburridos, en
Son muchos los elementos que quedan fuera de esta sistematización, ya sea por la
premura del tiempo, o por el desconocimiento las bondades de este ejercicio, sin embargo, queda
los estudiantes requieren de ese mismo interés en cualquiera de las modalidades. Merecen que
los docentes se den a la tarea no solo de evaluarlos, sino de autoevaluarse y de reconocer tanto
Capítulo 5: Resultados.
En este capítulo se desarrolla el último tiempo propuestos por Jara (2018), (los puntos de
5.1 Hallazgos
utilizada para dicha descripción contiene los siguientes apartados: Introducción, Desarrollo de la
Los mencionados apartados son propuestos por (Moreno Fernandez, 2015, p. 167) y se pueden
Hallazgo 1
pequeños.
Cada una de las sesiones de clase, tiene como inicio el espacio de oración y reflexión. En
dicho momento los estudiantes tenían la oportunidad de expresar a Dios sus agradecimientos y
peticiones. Son muy recurrentes las expresiones de angustia, generada por el encierro, la
incertidumbre de no tener una fecha exacta de regreso y la necesidad de compartir con sus
compañeros.
Una de las razones que movilizan a los padres de familia para inscribir a sus hijos en este tipo de
un espacio dispuesto por la institución, no es camisa de fuerza; sin emabargo, tal y como se
puede evidenciar en la cita 91.1 es un espacio demandado por los estudiantes, lo cual se podría
31:2 Miss, no hemos hecho la oración, tu dijiste que hoy la hacía Sara - Ay cierto….
Miss, no hemos hecho la oración, tu dijiste que hoy la hacía Sara- Ay cierto, dale Sarita,
25:2 gracias Diosito por mi familia, te pido porque sigan bien conmigo, te…… (66:240) -
gracias Diosito por mi familia, te pido porque sigan bien conmigo, te pido que este virus
se vaya pronto, y que podamos volver al colegio y volver a jugar con nuestros amigos,
Independientemente de las razones que lleven a los estudiante a demandar este espacio,
es de resaltar el impacto que llega a tener en ellos, más aún en tiempos de pandemia. Pues de un
día para el otro tuvieron que dar un cambio a su rutina y a sus hábitos sin razón alguna. Queda en
La inteligencia espiritual al ser transracional va más allá de la razón genera una gran
trascendencia, la cual es la base de una vida sana, creativa y feliz, sirve para todo, sirve para vivir
responsablemente, para estar de manera plena en la sociedad (Vázquez García, 2018, p. 6).
también afecta al adulto y al anciano. Para bien o para mal, lo vivido, padecido, gozado y sufrido
económico, pero ello solo es posible si se cultiva a fondo su inteligencia espiritual. (Torralba,
2012, p. 18-19) El mismo autor denuncia que con mucha frecuencia, a los adultos nos resulta
más fácil hablar sobre la espiritualidad de los niños que compartir y comunicar experiencias
y reflexión, por el desconocimiento de su aporte e importancia para los estudiantes; a medida que
se fueron codificando las trascripciones, este momento tomó fuerza. Finalmente, en el análisis de
la información y construcción del campo semántico, tomó protagonismo a tal punto que,
respaldado con los argumentos y pronunciamientos de los autores, se convierte en uno de los
hallazgos más relevantes de esta sistematización. Cabe aclarar que este hallazgo simplemente
deja como campo abierto, la investigación del desarrollo de la inteligencia espiritual en los
primeros años escolares, y que, siendo fiel a los objetivos planteados, no se ahondó en el análisis
del mismo.
Hallazgo 2
escuela, es por ello que necesitan una figura de autoridad que les oriente y brinde seguridad en el
desempeñar este roll presencialmente, la creación de recursos digitales como videos, ofrece al
41:20 Mi papá no sabía cómo se sumaba con este ábaco, con el Soroban, y vimo……
Mi papá no sabía cómo se sumaba con este ábaco, con el Soroban, y vimos tu video y
apropiación de los algoritmos más básicos, se ven favorecidos por este tipo de recursos, pues al
seguridad de ir avanzando a su propio ritmo. Otro factor que despierta motivación en ellos la
seguridad de contar con una explicación que provenga de su docente, pues para los más
pequeños es una figura de autoridad, muchas veces, por encima de sus propios familiares.
(Zapata, 2012, como se citó en (Pérez Ortega, 2017)) afirma que el recurso didáctico
Resaltando la importancia de las producciones propias. (Gago & Vico, 2012, p. 56)
afirma que los alumnos reaccionan mucho más favorablemente a los vídeos en tanto se sientan
directamente vinculados al mismo. Reconocer la cara del profesor, su aula, el entorno o las
herramientas con las que trabajan, aumenta considerablemente el interés y la motivación que
suscita el mismo.
68
tecnológicos específicos, por lo cual es importante, si el docente no tiene las habilidades, buscar
la manera de desarrollarlas. Tal y como lo afirman (Céspedes , Angel, & Vázquez, 2009, p. 56)
el profesor en formación debe vencer varios objetivos, entre los cuales está que él mismo debe
proceso pedagógico.
protagonismo e importancia, más aún cuando son pensados y diseñados para una población
infantil. Sin embargo, se debe tener en cuenta que un video para los niños de esta generación no
resulta tan innovador como lo sería para un niño educado hacer unos 20 años, se precisa captar la
atención del niño y movilizarlo. Esto demanda mayor compromiso del docente con el desarrollo
de sus propias habilidades digitales para cumplir con estos requerimientos. Basta con contar con
un dispositivo con cámara y una actitud muy familiar para ellos. Si se desea realizar un trabajo
más elaborador, se cuenta con herramientas como aTube Catcher, OBS studio, las cuales
permiten al docente grabar sus pantallas y voz simultáneamente. Además, para contrarrestar el
problema del peso de los archivos se cuenta con plataformas como YouTube en las cuales, una
vez subido un video, basta con compartir un enlace que redirecciones a los estudiantes.
Hallazgo 3
El uso de aplicaciones como Pear Deck, facilita la interacción con los estudiantes en
Uno de los mayores retos a los que se vieron enfrentados los docentes al comenzar a
ejercer su función desde la virtualidad, fue el hecho de no poder ver y orientar en tiempo real las
producciones de los estudiantes, es por ello que se hace necesaria la búsqueda de herramientas
69
que faciliten ese proceso, pues, si bien las plataformas académicas rompieron la barrera de la
diálogos:
20:18 Miss, ¿ya viste el mío? ¿cómo me quedó? Jerito tu uniste el primero co……
Jerito, tu uniste el primero con color amarillo, el segundo con azul y el tercero lo uniste
con verde, te pregunto ¿Estás seguro de los resultados que tienes ahí?, ahí los puedes revisar
todavía porque ahí veo algo rarito, entonces porfis, mientras tanto aprovecha y los revisas, ¿listo?
13:4 Miss, yo no veo en dónde dice Mi amor, en la parte inferior t…… (660:836) – D 13:
Mi amor, en la parte inferior te aparece como un globito de texto, ahí vas a encontrar el
no solo es un reconocimiento a sus fortalezas, sino que a su vez le permite identificar y corregir
sus debilidades. Dentro de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA), las aplicaciones que
permiten tener acceso en tiempo real a las producciones del estudiante cobran importancia en la
respaldan el uso de estas aplicaciones, tal y como se puede apreciar a continuación: (Torres
Toukoumidis & Romero Rodríguez, 2018, p. 77) la describe como una plataforma interactiva
que permite a los estudiantes seguir la explicación del profesor que, desde su dispositivo, puede
compartir sus propios contenidos, repuestas, etc. Por su parte (Trejo González, 2019, p. 95)
Manifiesta que una de las funciones que distingue a Pear Deck de otras herramientas de diseño
es, precisamente, la posibilidad de que los estudiantes interactúen con la presentación. Mediante
demandan tiempo, pre saberes y rigurosidad en su preparación por parte del docente. Se
compensa con la facilidad que ofrece en la tarea de interacción dentro de las sesiones y en la
Hallazgo 4
Uno de los mayores inconvenientes a los que se ven enfrentados los docentes de
encuentran aquellos estudiantes a los que se les facilita la interpretación de problemas y sumado
a ello dominan los algoritmos matemáticos, estas habilidades les concede ventaja sobre aquellos
71
estudiantes que posiblemente tengan la habilidad con los algoritmos, pero falencias en la
interpretación; y una ventaja aún mayor sobre aquellos estudiantes que no han potencializado
-Vamos a ir desarmando nuestro problema, quiero que respondamos entre todos las
siguientes preguntas: No nos vamos a adelantar, vamos a ir paso a paso todos. La primera,
pregunta ¿quién es el personaje del problema? -Pedro. -Muy bien, en el problema estamos
hablando de Pedro, ahora la pregunta es ¿Cuántos balones tenía Pedro? -Doce. -Doce, muy bien.
Pero resulta que en ese problema ocurrió algo, algo que hizo que cambiara todo, ¿qué fue lo que
sucedió para que la cantidad de balones cambiara? -Que su tía le regaló otros tres. Muy bien,
llegó una tía toda cheverita, toda alcahueta y le regaló otros tres balones. La pregunta ahora es:
¿La cantidad de balones aumentó o disminuyó? -Ahora tiene 15 balones. - Ojo, eso no fue lo que
ahora si viene una pregunta que no es mía, sino que es la que nos están haciendo en el problema.
¿Cuántos balones tiene ahora Pedro? - Quince. -Mmm bueno, quince es un resultado, pero no es
una respuesta, quién más cree tener la respuesta a esa pregunta. -Ahora tiene quince. ¿quince
qué? -Balones. -Entonces ¿cómo es la respuesta completa? -Pedro tiene quince balones. -Mmm
casi casi, solo hace falta una palabrita, la palabra “ahora”. -Pedro tiene ahora quince balones.
Muy bien, esas sí es la respuesta completa. Pedro ahora tiene quince balones.
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La solución dirigida, no solo permite trabajar de manera pausada con la mayor parte del
grupo, sino que permite a los estudiantes darse a la tarea de auto cuestionar sus procesos y
estrategias. Posiblemente las respuestas a las preguntas planteadas por el docente muchos
estudiantes ya las tengan, incluso antes de su mismo planteamiento, pero permite que el
estudiante le dé una organización a la manera como está abordando las situaciones, y le puede
servir de referente para situaciones de mayor complejidad. Por otro lado, con los estudiantes que
no gozan de esta habilidad, les otorga la sensación de pequeños logros y la seguridad de estar
la didáctica de las matemáticas, reconocen los diferentes ritmos de trabajo y sus causales,
expertos con respecto a los novatos está relacionada con la diferente forma en que afrontan los
problemas. Los expertos no solo son más rápidos y cometen menos errores, sino que sobre todo
(Morales & Landa, 2004, p. 148) sostienen que el tutor plantea preguntas a los
estudiantes que les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismo la mejor ruta de
entendimiento y manejo del problema. Las mismas autoras afirman que el aprendizaje es más
rápido cuando los estudiantes poseen habilidades para el auto-monitoreo, es decir, para la
Vale la pena reconocer que dentro del aula los estudiantes sí asumen diferentes roles en
propender por minimizar la brecha entre estos dos grupos. Por supuesto de ninguna manera se
puede considerar la idea de estancar a los estudiantes más avanzados, a la espera de que los
demás les alcancen, pero sí es pertinente ofrecer, herramientas como preguntas orientadoras que
faciliten el proceso y les conceda la seguridad de tener las mismas habilidades y capacidades de
Hallazgo 5
Los niños entre 5 y 7 años valoran y disfrutan la construcción y uso de material concreto.
pandemia del COVID-19, muchos de estos recursos quedaron a disposición libre con el fin de
favorecer los procesos educativos de la nueva modalidad, sin embargo, los estudiantes más
28:7 Miss, mis papis ya me recortaron mis fichas, pero no las he marcado po……
Miss, mis papis ya me recortaron mis fichas, pero no las he marcado por el lado de atrás.
– No te preocupes, en el video de la clase anterior puedes ver el paso a paso de lo que debes
escribirles en la parte de atrás, igual, hoy solo vamos a ir formando los números y a
descomponerlos.
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10:4 Miss, yo no tuve que comprar nada, para la parte de acá, usé un plato……
Miss, yo no tuve que comprar nada, para la parte de acá, usé un plato en el que venía
arroz chino, lo lavamos y las pepitas mi mami tenía unas de una manilla y pensé que no me
alcanzaba, pero si me alcanzaron. Solo me ayudaron a hacer los huecos, del resto yo lo pude
hacer solo.
Los estudiantes del nivel de primaria, disfrutan de aquellas actividades que les demandan
un valor agregado, más aún cuando descubren que su creación puede llegar a tener una utilidad
diferente a la del juego y que puede tener una funcionalidad aplicada a otros contextos.
En cuanto a la construcción de material didáctico, autores como (Salido Soler & Salido
Soler, 2013, p. 9-10) afirman que no es necesario un gran dispendio ni buscar una materia prima
difícil de encontrar ni especial; lo que utilizamos lo tenemos al alcance de nuestras manos, está a
nuestro alrededor. Además, los mismos autores rescatan que la realización de sus propios
trabajos, les despertará a los niños su imaginación, ya que de lo inventado y conocido se pasará a
Otros autores como (Gaviria Bedoya & Gaviria Bedoya, 2016, p. 17) describen los
presenta un razonamiento de carácter intuitivo y parcial, razona a partir de lo que ve. Domina en
Lo que justificaría la motivación que despierta en los estudiantes el uso de este tipo de
materiales.
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llamativas y al alcance de un clic. No se puede dejar de lado importancia del trabajo con material
contrario, con ánimo de estar equivocada, estaríamos afectando proceso de desarrollo en los
Hallazgo 6
El nombre más apropiado para la modalidad implementada por las instituciones
aislamiento, y al parecer todas las prácticas educativas que se desarrollaran por medio de una
propias de la modalidad utilizada en la mayoría de las instituciones, que la hacen discrepar del
investigación resalta ocho de ellas: Presencial, Semi presencial, Distribuida, Distancia, Virtual,
propias de cada una de ellas. Para efectos de sustentar este hallazgo, se realiza la comparación
tiendan a confundirse e incluso a entenderse como una misma, dada la naturaleza de la mayoría
de sus características. Sin embargo, podemos identificar su diferencia, que, aunque pequeña
77
resulta ser significativa. El tiempo y el horario, no son características compartidas, por un lado,
la educación virtual ofrece una flexibilidad de tiempo que no otorga la educación en línea, la cual
Los horarios anteriormente nombrados, tienen razón de ser, si se tiene en cuenta que la
flexibilidad de tiempo es un beneficio con el que cuentan los estudiantes con un perfil autónomo.
Sin embargo, la autonomía no es una cualidad con la que cuenten la mayoría de los niños y
jóvenes en edad escolar, por el contrario, es una cualidad que se espera se desarrolle a lo largo de
la vida escolar.
Se debe romper el paradigma de pensar que toda estrategia educativa que haga uso de una
computadora, está asociada directamente con la educación virtual. ¿Qué tan eficiente puede
llegar a ser una modalidad, si quienes la lideran desconocen sus características? Esta pregunta
debe quedar latente, y debe invitar a la comunidad educativa a evitar popularizar conceptos, por
el contrario, debe promover la investigación, y, por qué no, la resignificación de los conceptos de
mejorar o enriquecer futuras experiencias, tanto propias como ajenas. Las conclusiones
no serán, en ese sentido, verdades absolutas, sino pistas de orientación, pautas para
5.3 Conclusiones
Teniendo en cuenta que algunos de los hallazgos no estaban contemplados dentro de los
posteriormente a partir de los hallazgos, estas últimas a modo de reflexión sobre la experiencia
investigativa.
uso de recursos, tanto digitales como tangibles, y algunos denominados abstractos; todos ellos
con el objetivo común de captar la atención e interés de los estudiantes. También los momentos
permitir al estudiante asumir un rol activo. La modalidad bajo la cual se trabajó, favoreció el uso
de recursos digitales y tangibles, permitiendo a los estudiantes no solo ejercitar, sino poner en
práctica sus habilidades. Sin embargo, se debe resaltar la importancia de la variedad, pues si bien
una estrategia puede movilizar a los estudiantes, con su uso constante se corre en el riesgo de
caer en la monótona y generar desinterés, más aún cuando se trabaja con niños, quienes, por estar
clasificación de los recursos utilizados por parte de la docente y los momentos en los cuales se
dividieron las sesiones de clase. Si bien resulta complejo, tomar la decisión de ubicar un
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elemento dentro de una categoría u otra, cabe resaltar que fue superada gracias a la fidelidad y
aquí donde cobra importancia la técnica de análisis utilizada, posiblemente otra técnica también
hubiese permitido la identificación de estas estrategias, pero su clasificación pudo no haber sido
tan sencilla. Sería interesante proponer una triangulación con otras técnicas para comprobar esta
afirmación.
estudiante, o que finalice un año académico, para validar si una estrategia fue apropiada o no.
Las estrategias deben ser revisadas y estar sujeta a mejoras constantemente. Un ejemplo de ello
son aquellas actividades propuestas para un grado con diferentes cursos. No sería aceptable que
el desarrollo de la estrategia con el primer grupo fuese exactamente igual al último, pues,
y buscar la mejoría a las mismas en futuras sesiones. Las estrategias pueden ser evaluadas desde
referentes no solo a las estrategias didácticas implementadas en el aula, sino hallazgos que tocan
los intereses de los estudiantes y la manera de estimular su deseo por aprender, las diferentes
herramientas que se pueden llevar a las clases aún bajo la modalidad en línea.
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• Es importante, buscar respaldo teórico para nuestras prácticas, más aún cuando se
está incursionando en una modalidad desconocida y sin precedentes, sin bien el empirismo y la
• Aún faltan años, para que podamos identificar las consecuencias que se
desencadenarán por el abrupto cambio de modalidad educativa en los niños, sin embargo, es
nuestra responsabilidad como docentes, continuar mejorando nuestras prácticas. Dicha mejora no
vendrá de otra parte, más que del análisis de nuestro propio que hacer docente, de la
de las mismas.
• También se debe reconocer que es una sistematización que deja puertas abiertas a
nuevas investigaciones, que solo se toca una pequeña parte de la cantidad de elementos que se
pueden extraer de una grabación, o de ciento veinte; que deja un sin número de variables sin
considerar y analizar, pero que es un buen precedente para incurrir en ese análisis.
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Bibliografía
Anijovich, R., & Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza, otra mirada al quehacer en
el aula. Buenos Aires: Aique Educación.
Céspedes , L., Angel, A., & Vázquez, D. (2009). El uso de los software educativos en la
carrera de lenguas extranjeras. Pedagogía Universitaria, 14(1), 55.
Chacón, M. (15 de Abril de 2020). Colegios y padres de familia, enfrentados por clases
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Gago, A., & Vico, M. (2012). Generaciónde material audiovisual para el aprendizaje
basado en tareas o proyectos: cómo mejorar el aprendizaje con el apoyo de videos guíao
explicativo. Revista Internacional de Educación y Aprendizaje, 1(2), 49-64.
Mansilla, J., & Beltran, J. (2013). Coherencia entre las estrategias didácticas y las
creencias curriculares de los docentes de segundo ciclo, a partir de las actividades
didácticas. Perfiles Educativos, 35(139).
Pink, S., Horst, H., Postill, J., Hjorth, L., Lewis, T., & Tacchi, J. (2019). Etnografía
digital, principios y práctica. Madrid: Morata.
Salido Soler, E., & Salido Soler, M. (2013). Materiales Didacticos Para Educación
Infantil. Cómo construirlos y cómo trabajar con ellos en aula. Madrid: Narcea Ediciones.
Anexos
Anexo 2 Transcripción sesión Actividad adición 1A (2020 07 15 at 10_51 GMT 7) obtenida con
el programa DNS
Tengan ustedes muy buenas tardes ya se partió en dos y estamos en entonces quiero
invitarlos lo más importante es encomendar nuestro trabajo al las cosas que vamos
hacer hoy las cosas que vamos aprender lo que vamos a trabajar con estudios todo lo
que hacemos en nombre de Dios y todo lo que hacemos con la compañía de no tener
un padre hijo del Santo amen. Dios te damos gracias por este nuevo día por la
oportunidad que nos hace contemplar tu creación, te damos gracias porque tenemos
este espacio para encontrar un espacio que posiblemente vamos aprender nuevas
cosas que si las cosas no son nuevas con usar de afianzar cosas que ya conocíamos si
es por eso vamos, vamos a pedirle Diosito que por favor no nos dejen perder la
curiosidad o no les deje usted despertar la curiosidad. Eso es algo innato en los niños y
las personas adultas, muchas veces dejamos que se pierde cuando un curiosidad
quiere saber lo que pasó que dijeron que si cierto si uno tiene curiosidad o no quiere
saber nada entonces cómo le Diosito que no nos dejen perder nunca la curiosidad
porque la curiosidad es ese motor que nos impulsa a querer aprender más cosas y esa
bonita celestial decimos dulce madre de tu vista de nosotros no apartes ven con
nosotros a todas partes y sólo si nunca nos y ya que nos amas tanto como verdadera
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Anexo 3 Transcripción sesión Actividad adición 1A (2020 07 15 at 10_51 GMT 7) luego de realizar el
cotejo.
Actividad adición 1A
Listo mis niños, tengan ustedes muy buenas tardes, ya se partió en dos el día, ya
estamos en la tardes, entonces en este momento quiero invitarlos a que hagamos lo
más importante de toca clase, y es encomendar nuestro trabajo a Dios, las cosas que
vamos a hacer hoy, las cosas que vamos a aprender, lo que vamos a trabajar, todo
tenemos que encomendarlo a papito Dios. Todo lo que hacemos en nombre de Dios y
todo lo que hacemos con la compañía de él, nos sale súper bien, listo. Entonces en
este momento los invito a que nos reunamos en el nombre del padre, del hijo y del
espíritu santo, amén. Papito Dios, te damos gracias por este nuevo día, por la
oportunidad que nos das de contemplar tu creación, te damos gracias porque tenemos
este espacio para encontrarnos, un espacio en el que posiblemente vamos a aprender
nuevas cosas, en el que si las cosas no son nuevas vamos a reafianzar cosas que ya
conocíamos. Entonces por eso damos gracias. Vamos a pedirle a Diosito que por favor
no nos deje perder la curiosidad, o no les deje a ustedes perder la curiosidad, eso es
algo innato en los niños y las personas adultas, muchas veces dejamos que se pierdan.
Cuando uno tiene curiosidad uno quiere saber qué fue lo que pasó, que fue lo que
dijeron. ¿Cierto? Si uno no tiene curiosidad uno no quiere saber nada, entonces
pidámosle a Diosito que no nos deje perder la curiosidad, porque la curiosidad es ese
motor que nos impulsa a querer aprender más cosas. A nuestra mamita celestial le
decimos, dulce madre, no te alejes, tu vista de nosotros no apartes, ven con nosotros a
todas partes y solos nunca nos dejes, y ya que nos amas tanto como verdadera madre,
haz que nos bendiga, el padre, el hijo y el espíritu santo, amén.
Se verifica asistencia
Les estaba comentando, el día de hoy vamos a trabajar unas operaciones en nuestro
libro. Entonces ¿qué debemos tener a la mano? Tenemos que tener a la mano nuestro
libro, y también tenemos que ingresar a un enlace que yo les voy a compartir a
continuación. Voy a verificar que todo esté perfecto, entonces les voy a compartir este
enlace y con ese enlace mis amores ustedes lo que van a hacer es que a medida que
van contestando unas operaciones que están en el libro, ustedes van a ir respondiendo
en la presentación que les voy a compartir. Yo sé que ahorita no me están
entendiendo.
Lo primero que vamos a hacer, van a ubicarse en sus libros en la página 138, ya lo
escribí en el chat, Vamos a hacer en realidad la pagina 138 y la página 139. Entonces
ya les cuento qué es lo que ustedes van a hacer en este momento. Con el lápiz rojito,
espérenme yo mejor les comparo estas páginas con eso ustedes saben qué es lo que
van a tachar, porque necesito que tachen unas operaciones que no vamos a hacer el
día de hoy.
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Les voy a compartir aquí la primera página que es la 138, ustedes me dicen si la están
viendo. Ahí solamente tenemos el punto 1 y el punto 2. Hay un micrófono abierto, por
favor lo cerramos. Entonces lo que les estoy mostrando en la pizarra es el punto uno y
el punto dos que están en la parte inferior. ¿qué es lo que vamos a hacer mis niños? Ya
les digo cuales son las operaciones que ustedes van a tachar. Quiero que vayan a la
página 139 osea la siguiente, la que está al lado, por favor con el lápiz rojo tachen la
suma número 7, esa no la vamos a hacer ahorita, la número 8 tampoco se va a realizar.
Esas dos no las van a realizar porque tienen otro tratamiento (Son sumas reagrupando).
Entonces la 7 y la 8 no las vamos a resolver.
Ahora qué quiero que hagamos mis niños, ahí hay un ejemplo en la parte superior, en la
parte superior si se dan cuenta hay un ejemplo donde están sumando 59 mas 10 ¿cierto?
Y da como resultado 69, ahí donde les muestro en la parte superior como un tiro al blanco
ahí está el ejemplo de lo que tenemos que hacer. Quiero que en el libro ustedes hagan
eso mismo. Quiero que por favor en el libro solucionen el punto 1, punto 2 y punto 3. Solo
quiero que en este momento lo hagan hasta el punto 3. Cuando terminen de hacerlo mis
niños ¿qué es lo que van a hacer ustedes? Yo les voy a compartir en este momento un
enlace que es la aplicación de Pear Deck en ese enlace mi niños ustedes lo que van a
hacer es unir la respuesta que les dio con resultado que corresponde. Esto de pear deck
no es que tenga como tal una nota en el momento, lo que sucede es que me permite
mirar quienes ya lo hicieron, quienes no han terminado, a quienes les falta ¿listo? Es
para eso nada más, para poder llevar el control. Entonces por favor ingresamos al enlace
que les acabo de compartir en el chat ¿listo?.
Miss ¿es obligatorio? ¿qué mi amor? Lo que vamos a hacer, cómo así, pues nada es
obligatorio, pues tenemos que hacerlos si claro, nos toca hacerlo porque igual nos toca
luego compartir la evidencia ¿pero si nos queda mal? No importa porque ahí es donde
yo entro y les corrijo lo que les haya quedado mal.
Miss y si hacemos como la otra vez, ¿que los que no han terminado tienen la cámara
cerrada y los que ya terminaron la abren? Ahh no porque como yo acá en la aplicación
de pear deck ya sé quienes la completaron y quienes no, entonces no hay problema.
Listo profe.
En el libro, mira ahí nos están dando un ejemplo ¿si?, espérame yo le voy a tomar foto
al ejemplo y se los voy a mostrar para podérselas compartir. Ahí hay un ejemplo en la
parte superior de la página 138, 59 mas 10 ¿qué se hizo? Uno de los numeritos este 59
que estoy encerrando con rojo lo escribieron acá en el primar cuadrado, este 10 lo
escribieron aquí ¿si? ¿Luego qué hicieron? Lo que hicieron fue realizar la suma,
entonces mira. Escribieron acá el 5 el 9 59 acá escribieron 10 y empezaron a sumar.
¿cómo sumamos? de manera vertical. Entonces empezamos 9 + 0 tu tienes 9 y le
agregas 0 te va a dar nueve. Luego 5+1 tienes 5 y le agregas 1 te va a dar 6. La respuesta
en este caso fue 69 y esa la respuesta que tu ves que encontramos en esta parte.
Otra cosa que no entiendo es que en el punto 1 y en el punto 2 mostraron números de
dos, pero en este espacio solo cabe uno. Ahh no mira que lo mismo pasa aquí arriba, en
este espacio osea en un solo cuadrito escribieron los dos números, ya para sumarlo si
están las casilla. Entonces por ejemplo aquí tu vas a escribir 46 + 23 pero cuando los
vayas a sumar lo que tu vas a hacer es escribir 46 + 23 y ahí vas a colocar tu resultado,
la vas a solucionar y el resultado que te de lo vas a colocar aquí ¿listo?.
Voy a mirar cómo van, Juanita ya unió las tres. David debes unir con una línea desde la
operación hasta el resultado, porque tienes que unir cada una de las operaciones con
uno de los resultados, listo entonces vas a borrar lo que colocaste ahí como unas x
tachando los numeritos, vas a borrar y vas a unir con líneas. Juan Felipe vamos a ir paso
a paso,
Profe es que me sobró una.
Si, queda sobrando una, yo coloqué tres preguntas y coloqué cuatro posibles respuestas
por eso queda sobrando una.
Miss ya las uní, pero ¿toca oprimir algo?
No mi amor yo aquí ya veo, espérame busco aquí la solución. Yo veo que el primero lo
uniste con verde, el segundo con morado y el tercero con azul. Ya. No tienes que hacer
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nada más.
Miss si ya terminé ¿qué hago?
Mi amor nos toca esperar, porque no todos han terminado ¿listo?
¿Nosotros el primer número que ponemos es el que está arriba? No entiendo cuál es el
primer número que tenemos que poner. Cualquiera de los dos, mira yo coloqué acá el
de arriba lo coloqué de primeras y el de abajo lo coloqué de segundas, lo puedes colocar.
-Osea que lo podemos acomodar como queramos?
Si porque en la suma no importa si tu sumas primero el 23 y luego el 46, igual te va a dar
el mismo resultado ¿listo?
Bueno, me faltan 5 personas, tengo 24 estudiantes conectados. Atentos porque si no los
menciono quiere decir que no están conectados en el pear deck
Se menciona a cada uno de los estudiantes.
Me faltan por responder en el pear deck cinco niños. Joel, trata de unir las respuestas
con colores diferentes, porque tienes dos unidas con azul y la verdad no sé ese azul
hacia donde se va. Ethan ya está contestando muy bien. Sara Isabella dibujaste algo
amarillo en una esquina, pero aún no has unido tus operaciones con las respuestas.
David Santiago, mi amor me estás colocando ahí unos números y unas letras que no
son, necesito que borres eso y te voy a mostrar qué es lo que debes hacer ¿listo? Para
que lo tengas en cuenta. Mira, te voy a mostrar acá, quiero que por favor mires la pizarra.
No me apagues el micrófono, resulta que esto es del libro en la página 138, tu lo vas a
solucionar pero en tu libro, ¿cómo lo vas a solucionar? Tu escribes 46 y lo colocas aquí
en una casilla 23 lo colocas aquí en otra casilla, luego lo que vas a hacer es escribirlos
aquí, 46 + 23 y vas a sumar ¿listo? Entonces tu dices 6 + 3 entonces colocas aquí,
cuando ya tengas la respuesta, esa misma respuesta la vas a escribir en este cuadrito,
y luego vas a ir al enlace y en el enlace te va a aparecer esto, entonces tu vas a unir esta
la vas a unir con alguna de estas opciones con la correcta, entonces a ti te debió haber
dado un resultado y ese resultado tiene que ser una de estas cuatro, supongamos que
es la última (Es un ejemplo) unes con una línea, eso es lo que debes hacer unir cada
una con una línea según corresponda, y lo haces con diferente color. ¿listo David?
Miss es que la respuesta que yo hice no aparece ahí y yo ya la hice muchas veces y yo
no tengo ningún error. No mi amor, sí debe haber algún error porque ahí dentro de las
opciones está la respuesta correcta de la primera. ¿Listo? Tienes que buscar la
respuesta correcta y unirla, ahí está porque la mayoría ya lo hicieron y lo hicieron bien.
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Salomé no tienes que escribir los resultados, lo que tu tienes que hacer es unir con la
respuesta correcta.
Jerónimo tu uniste el primero con color amarillo, el segundo con azul y el tercero lo uniste
con verde, te pregunto ¿Estás seguro de los resultados que tienes ahí?, ahí los puedes
revisar todavía porque ahí veo algo rarito, entonces porfis, mientras tanto aprovecha y
los revisas, ¿listo?
Hoy trabajamos súper rápido, ya todos lo solucionaron, ya a todos les comenté entonces
ya pueden finalizar, ya quedaron cerradas las respuestas.
Por trabajar muy bien se ganaron 10 minuticos de descanso. Mis niños, ya les dejé ahí
en el trabajo en clase en la semana 2, les dejé el encuentro del día lunes, les dejé lo de
la evidencia, les dejé las plantillas que les había prometido de los poliedros y adición de
dos cifras. Miren ya dos personas me la presentaron, aprovechemos estos 10 minuticos,
le tomamos foto, le pedimos el favor al papito o a la mamita que nos ayuden a subir esa
evidencia. Listo, entonces ya nos podemos desconectar.