BANCO DE PREGUNTAS PARA EL DIPLOMADO EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA DE LA CORPORACIÓN INTERNACIONAL LÍDERES ONG

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en
la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.

https://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-67

1. Cuando la Ley expone que “la educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social”, podemos afirmar que:

A. la educación debe estar al servicio de la comunidad privada, y discriminar

distintas variables sociales.
B. la educación es un constructo social, por lo cual no puede discriminar
ninguna variable.
C. la educación como constructo social sólo es efectiva en comunidades con
identidad cultural definida.
D. la educación debe estar al servicio de la comunidad y no se puede
privatizar.

2. “La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.

https://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-67

De la premisa anterior se puede inferir que:

A. la Constitución sentencia que el desarrollo axiológico además del técnico,
científico y ambiental son esenciales en la educación.
 B. la Constitución propone el desarrollo de la identidad cultural transversal a
la ciencia y la tecnología por medio de la educación.
C. la Constitución niega que en la educación la praxis sea complementaria
a las actitudes del estudiante.
D. la Constitución plasma que la educación formará al colombiano de
manera idónea para desarrollar actividades específicas.

3. La palabra competencia se relaciona con aptitud, capacidad, disposición. Una

persona “apta” o “capaz”, es útil para determinado trabajo, servicio o función.
Teniendo en cuenta la concepción anterior sobre competencias, un estudiante de
pregrado de cuarto semestre de medicina no podrá ser competente en su labor
como médico porque:

A. sus competencias procedimentales son escasas y menores a las

cognitivas.

B. sus competencias cognitivas y procedimentales no están al nivel de un

profesional de la salud.

C. sus competencias cognitivas y procedimentales aún no cuentan con el

bagaje necesario para ejercer su labor.

D. aunque su competencia actitudinal esté desarrollada, lo procedimental y

lo cognitivo necesitan mayor formación.

4. La formación por competencias supone un proceso de enseñanza y aprendizaje

que guía al sujeto a un estado de desempeño eficaz y satisfactorio, que consiste en
la vinculación de conocimientos, destrezas prácticas y actitudes emotivas para el
óptimo desarrollo de su profesión o labor. Del texto podemos afirmar que:

A. las competencias se desarrollan a partir del saber, del hacer o saber hacer
y del ser.

B. las competencias se desarrollan a partir del saber y del saber hacer.

C. las competencias se desarrollan a partir del saber ser y de actitudes

emotivas.
 D. las competencias se desarrollan con destrezas prácticas y actitudes
emotivas.

5. El saber, el saber hacer y el ser también pueden ser denominados por los medios
académicos y documentos del Ministerio de Educación nacional, entre otros
discursos pedagógicos como:

A. competencia actitudinal (saber), competencia procedimental (hacer) y

competencia cognitiva (ser).

B. competencia cognitiva (hacer), competencia procedimental (ser) y

competencia actitudinal (saber).

C. competencia cognitiva (saber), competencia procedimental (hacer) y

competencia actitudinal (ser).

D. competencia cognoscitiva (saber), competencia técnica (hacer) y

competencia interpersonal (ser).

Ámbito de la aplicación

Acción
educativa y
desarrollo de
competencias
Ámbito cognitivo Ámbito de las emociones

6. Lea detenidamente la gráfica y responda ¿Cuál es el concepto que surge de la

intercepción de los tres términos?

A. Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la

persona, y le permiten actuar con eficacia.
 B. Disposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo
y que fundamentan el actuar del individuo.

C. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y

actitudes, el cual permite actuar con eficacia.

D. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni

sociales.

7. Para (Segura, 2003), el aprendizaje se trata de la reconstrucción de los esquemas

de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos
y las personas en situaciones de interacción, que sean significativas de acuerdo con
su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido. Podemos deducir
que las relaciones de las que habla el autor son de carácter:

A. interactivas (con los objetos) e intersubjetivas (con las personas).

B. sociales (con los objetos) e introspectiva (con las personas).

C. intrínsecas (consigo mismo) y extrínsecas (con la sociedad).

D. interactivas (con las personas) e intersubjetivas (con los objetos).

8. “El aprendizaje es un proceso que tiene sentido ante situaciones de cambio.

Aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades”. el discurso anterior,
articulado con el aporte a la pedagogía basado en el estudio de la infancia y de la
teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, a partir de una propuesta
evolutiva de interacción entre sujeto y objeto, fue llevada a cabo por:

A. David Ausubel

B. Jean Piaget

C. Lev Vygotsky

D. Skinner

9. “Los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van

adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida”. Esta teoría, junto con la concepción de andamiaje
educativo fue propuesta por:

A. David Ausubel

B. Jean Piaget

C. Lev Vygotsky

D. Skinner

10. “En el aprendizaje se asocia la información (versionista) nueva con la que ya

posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso”. La
propuesta teórica anterior, que también es reconocida como la teoría del
aprendizaje significativo, fue manifestada por:

A. David Ausubel

B. Jean Piaget

C. Lev Vygotsky

D. Skinner

11. El profesor de Sociales se queja ante el coordinador académico porque dos de

sus estudiantes nunca escuchan instrucciones y son los que más generan
desorden. El coordinador conoce la trayectoria conflictiva de los estudiantes, así
como su alto desempeño académico.

Para atender esta situación, el coordinador académico le sugiere al profesor como

estrategia

A. buscar a los estudiantes en los recreos y volverse su amigo, porque la

investigación educativa ha mostrado una correlación positiva entre la
camaradería y la disciplina en el salón.

B. observar los desempeños y comportamientos de los estudiantes para

diseñar actividades de clase acordes con los objetivos y apropiadas para sus
estilos de aprendizaje.
 C. citar a los padres semanalmente si es necesario, para que les recuerden
a sus hijos las pautas sobre la disciplina y el comportamiento apropiados para
la institución.

D. prohibir a los estudiantes que se sienten cerca, porque el problema radica

en que son una influencia negativa el uno para el otro.

12. Un profesor selecciona una actividad con el fin de favorecer la participación de

los estudiantes en su clase.

Para llevar a cabo este objetivo, la actividad seleccionada por el profesor debe ser

A. interesante, para que el estudiante se reconozca como protagonista de su

propio aprendizaje.

B. creativa, para que los estudiantes atiendan la explicación del profesor

durante el desarrollo de la clase.

C. motivante, para incorporar todos los temas elegidos y para calificarlos

según lo planificado.

D. divertida, para que el estudiante considere que aprender es fácil y pueda

aprobar los exámenes.

13. Las habilidades cognitivas forman parte de las habilidades de pensamiento que
deben desarrollar los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Un profesor
encontró que, luego de incorporar los desarrollos cognitivos de sus estudiantes en
las actividades de enseñanza, ellos disponían y usaban más estas habilidades, y
mejoraban así el desempeño en su clase.
Para ello, incorpora en la clase actividades relacionadas con

A. contenidos procedimentales, para usar métodos de elaboración de

saberes.

B. situaciones de contexto, para favorecer la relación de un saber con otros

saberes.

C. contenidos actitudinales, para asimilar temas fundamentales de un saber.

D. situaciones inusuales, para motivar a los estudiantes a aprender un saber.

14. Según el propósito del currículo, la institución educativa considera que el papel
del profesorado es relevante y, para ello, ha estimulado la integración de un equipo
de profesores que orienten sus procedimientos y señalen unas pautas a seguir. El
equipo conformado debe tener en cuenta los siguientes componentes:

A. La evaluación de la organización curricular de contenidos procedimentales

y los resultados de los estudiantes en pruebas censales.

B. La fundamentación de los modelos pedagógicos y didácticos empleados

y su aplicación en el desarrollo de competencias, habilidades y capacidades.

C. La fundamentación de los modelos pedagógicos y didácticos empleados

y su aplicación en el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.

D. La evaluación de la organización curricular de contenidos conceptuales y

los resultados de los estudiantes en pruebas censales.

15. En el segundo período del año escolar, un profesor percibe que un porcentaje
alto de estudiantes presenta problemas de construcción conceptual en su área y
baja participación en clase. Al indagar sobre las posibles causas, encuentra que la
mayor dificultad para comprender la materia se debe a la forma como están
organizados los conceptos. Luego de analizar la situación, decide cambiar su
estrategia didáctica y relacionar más los contenidos curriculares con la vida
cotidiana de los estudiantes.
La implementación de esta nueva estrategia requiere un proceso educativo con
énfasis en

A. la definición de reglas claras para las intervenciones en clase y el control

de la disciplina.

B. la adopción de estímulos para quienes más participen y demuestren mayor

interés en la clase.

C. la flexibilización del plan de estudios y el estímulo a la disposición para

interactuar con otros.

D. la incorporación de lecturas sobre la participación y la comprobación de

su comprensión.

16. En una institución educativa, los profesores de sexto grado consideran

importante inculcar el sentido de la responsabilidad en los estudiantes y notan con
preocupación que ellos no están cumpliendo con las tareas escolares asignadas. Al
preguntarles su opinión, los estudiantes consideran que, para cumplir con las tareas,
se deben suspender las actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la
institución en la jornada complementaria, porque estas demandan tiempo y
obligaciones.

Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los profesores

proponen

A. exponer ante los padres de familia las ventajas de exigir a sus hijos el
cumplimiento de las tareas escolares.

B. considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos

jornadas para la asignación de tareas.

C. premiar a los estudiantes que, además de participar en ambas jornadas,

cumplen con las tareas académicas.

D. privilegiar las tareas académicas que estimulen el intelecto, porque las

demás actividades son recreativas.
17. El plan de estudios de una institución educativa se desarrolla con prácticas
pedagógicas que promuevan interdisciplinariedad, que relacionen contenidos de
diferentes áreas, con el fin de que los profesores, en sus clases, hagan explícitas
las condiciones socio-históricas de la producción de las disciplinas.

Para favorecer la interdisciplinariedad, un profesor procura que sus estudiantes

sean capaces de

A. aprender los saberes propios de cada área escolar.

B. articular problemas de distintos campos del saber.

C. identificar los objetos de conocimiento de la ciencia.

D. integrar temas trabajados en distintos grados escolares.

18. Un estilo de aprendizaje puede definirse como un conjunto de estrategias de las

que el estudiante hace uso para lograr aprender; estas estrategias varían en
relación con lo que se quiere aprender, pero, aun así, cada estudiante presenta una
tendencia por utilizar más unas que otras.

Conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes forma parte de las

competencias docentes, pues ello le permite al profesor

A. prever que los estudiantes aprendan un número adecuado de contenidos

de la clase de acuerdo con los objetivos propuestos.

B. seleccionar actividades para desarrollar en las clases y estimular el

aprendizaje de teorías, conceptos, predisposiciones y prácticas.

C. brindar una mejor asesoría a los padres de familia acerca de cómo

fomentar en sus hijos habilidades para la realización de tareas.

D. dar solución a los bajos resultados académicos de los estudiantes

demostrando que todos deben aprender y al mismo ritmo.

19. Un grupo de profesores retoma los resultados del proceso de autoevaluación

institucional realizado hace cuatro años. En la Gestión de la comunidad se lee: “Nos
ocuparemos del desafío de repensar la relación sociedad/escuela, para poner en
marcha un conjunto de estrategias que hagan visible nuestro lugar como formadores
de ciudadanos; además, refundaremos la escuela para que aporte alternativas, no
solo a la sociedad, sino a ella misma”. Revisar este propósito permitió reconocer
que no se ha avanzado significativamente. En cada una de las áreas, los profesores
se proponen promover en los estudiantes actitudes críticas, razonando
deductivamente alrededor del ejercicio ciudadano.

Para ello, en sus clases deben planear el desarrollo de habilidades cognitivas

A. creativas.

B. verbales.

C. analíticas.

D. organizativas.

20. La planeación de una unidad temática que integre actividades de diversas áreas
como las ciencias sociales, las artes, el lenguaje y las matemáticas requiere un
proceso previo de reflexión.

La pregunta inicial que usted como profesor se formula para llevar a cabo este
proceso es:

A. ¿Cuánto tiempo debo dedicarle a cada área?

B. ¿Qué objetivos debo incluir en la unidad?

 C. ¿Qué materiales voy a escoger para motivar a los estudiantes?

D. ¿Cómo voy a evaluar el desempeño de los estudiantes?

21. La descripción es una habilidad cognitivo-lingüística que se estimula con la

mayoría de actividades que un estudiante desarrolla en su proceso de aprendizaje.
Esta habilidad la utiliza el estudiante cuando encuentra regularidades, realiza una
clasificación, delimita un fenómeno y ofrece datos. Un profesor considera que esta
habilidad se puede estimular haciendo uso del contexto cultural de los estudiantes
y para ello realiza una caracterización de este.

De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que el propósito del profesor es

A. facilitar el vínculo entre los contenidos de aprendizaje de la disciplina que

enseña con las características del entorno, a fin de desarrollar habilidades
descriptivas en los estudiantes.

B. identificar a los estudiantes que tienen más posibilidades de lograr buenos

resultados académicos, para desarrollar en ellos habilidades descriptivas de
las características del entorno.

C. explicar, con base en las características del entorno, las razones por las
cuales solo unos pocos estudiantes aprueban la asignatura, con el fin de
modificar los instrumentos de evaluación.

D. elaborar un plan de trabajo que mejore la infraestructura de la institución

educativa, a fin de cambiar el entorno de los estudiantes y favorecer mejores
resultados en el aprendizaje.

22. Un grupo de estudiantes de décimo grado le expresa al coordinador de grupo

su inconformidad con uno de sus profesores, que, si bien reconocen como juicioso,
responsable y estudioso, afirman que su forma de enseñar es demasiado aburrida.
Cuando llega a clase llama a lista, escribe en el tablero la fecha, abre el libro en
algún tema e inicia la explicación correspondiente; posterior-mente organiza grupos
para que realicen el taller del libro y al finalizar la clase siempre asigna ejercicios
para la casa, informando que en la próxima clase los revisará. El coordinador
propone a su colega implementar otras estrategias de enseñanza que integren a los
estudiantes en situaciones auténticas y desarrollen habilidades cognitivas.

Una estrategia que se ajusta a esta intención es proponer

A. la identificación de problemáticas del contexto cercano de los estudiantes

que involucren múltiples alternativas de explicación.

B. una consulta de temas con base en una guía preestablecida por el

profesor, en la cual los estudiantes responden a partir de un texto asignado.

C. una serie de actividades espontáneas desarrolladas por los estudiantes

con independencia de la planificación, con el propósito de centrar su
atención.

D. la asignación de exposiciones, consultas y dinámicas que motiven a los

estudiantes a realizar actividades más participativas.

23. La formación por competencias requiere conocimientos, procedimientos,

actitudes y disposiciones que deben estar relacionados entre sí para propiciar un
aprendizaje retador y con sentido. La incorporación de esta propuesta al quehacer
de la institución educativa requiere reflexiones individuales y conjuntas en todos los
ámbitos de la intervención educativa, en especial, en la planeación, ejecución y
evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.

En el caso de las competencias transversales, estas pueden evaluarse con

A. un examen de comprensión de conceptos.

B. una exposición con el uso de las TIC.

C. una simulación de un problema.

D. una encuesta con preguntas cerradas.

24. Según Bruner (1961), la mejor manera de generar interés en un tema es

mostrarlo a los estudiantes como algo que vale la pena saber, y esto significa hacer
que ese conocimiento sea útil en situaciones distintas a las que se han usado para
aprenderlo.

De acuerdo con lo anterior, las mejores actividades para enseñar un nuevo

concepto, que promueva la motivación de los estudiantes, son:

A. Una exposición del concepto y de su importancia por parte del profesor y

una investigación escrita sobre posibles aplicaciones del nuevo concepto.

B. Un ejercicio de aplicación seguido por la resolución de un problema de la

vida real de elección libre que utiliza el nuevo concepto.

C. Una investigación sobre la importancia del tema, construida a partir de una

pregunta orientadora, y un mapa conceptual de las aplicaciones del nuevo
concepto en la vida real.

D. El diseño de un video sobre el nuevo concepto para mostrar su importancia

y su publicación en el blog de la asignatura.

25. En clase de Sociales, los estudiantes están aprendiendo sobre las formas de
participación ciudadana en el país.

La actividad más pertinente para que los estudiantes apropien estos conceptos es

A. leer las diferentes formas de participación ciudadana que existen en el

libro de texto, en internet, y en revistas.

B. ver ejemplos de participación ciudadana en el siglo XX en diferentes

países del mundo.

C. estudiar la Constitución y aprender las diferentes maneras de participación

ciudadana que existen.

D. plantear un dilema en el cual los estudiantes proponen estrategias de

participación ciudadana.
26. Un profesor está interesado en conocer y orientar las dudas de los estudiantes
de uno de los temas de su clase. Para tal fin decide realizar una actividad que se
prevé durará dos horas y constará de tres fases. En la primera fase, mediante el
empleo de marcadores (uno por estudiante) y cartulinas (tres por estudiante), el
profesor busca que ellos expongan sus inquietudes.

Las instrucciones que el profesor debe comunicarles (de manera verbal y escrita) a
sus estudiantes para la realización adecuada de la actividad individual de clase, en
su fase uno son:

A. Revisar apuntes de clase, identificar aquellos puntos que aún no

comprenden, reflexionar para formularlos en forma de pregunta, escribir una
pregunta en cada cartulina y entregar al profesor.

B. Identificar cuáles son los materiales de trabajo, verificar que estos estén
completos (en caso de no estarlo, informar al profesor), escribir tres
preguntas de interés, revisar la redacción y entregar al profesor.

C. Escribir una pregunta en cada cartulina, comparar sus preguntas con las
de otros estudiantes, modificar las preguntas que sean muy simples,
reformular las preguntas y entregar al profesor.

D. Emplear sus conocimientos para formular preguntas novedosas, escoger

las tres preguntas más difíciles, escribir las tres preguntas en las cartulinas,
revisar la redacción y entregar al profesor.
27. La concepción del mundo wayuu se fundamenta en la espiritualidad y el
pensamiento propio mediados por la oralidad, el ejemplo, la imitación, la
observación directa, la convivencia y las ex-periencias vividas. En la nación wayuu
el saber es transmitido de manera oral y práctica mediada por la participación del
individuo en la producción cultural.

Fuente: Mesa técnica Departamental de etnoeducación Wayuu, Comités municipales de apoyo a la

Etnoeducación, Construcción colectiva de representantes de la Nación Wayuu. Proyecto
Etnoeducativo de la Nación Wayuu. SF http://www.yanama.org/wp-content/uploads/2012/06/proyecto-
educativo-anaa-akuaipa.pdf

Según el anterior contexto, que describe algunos principios que enmarcan los
procesos educativos de la nación wayuu, los objetivos de formación en los primeros
grados de un proyecto etnoeducativo (programa de formación que respete y
fortalezca la cultura étnica de la región) desarrollado en una institución educativa de
La Guajira, deben orientarse a

A. fomentar procesos de comunicación que les permitan a los estudiantes

compartir y enriquecer los conocimientos de su comunidad con los de otras
culturas.

B. promover el intercambio de experiencias con otras culturas, donde se

realice la asimilación de costumbres adaptándolas a su propia identidad.
 C. fortalecer los procesos de escritura, de manera que inicie sus procesos de
adquisición de una segunda lengua que faciliten la interacción con otras
culturas.

D. favorecer, a partir de la palabra hablada y la interacción entre estudiantes,

procesos de construcción de conocimiento que propendan al fortalecimiento
de la identidad cultural.

28. El aprendizaje se promueve por medio de interacciones, reformulaciones y

transformaciones continuas. Las ideas previas están presentes durante todo ese
proceso; por ello, las actividades en clase deben permitir que los estudiantes revelen
lo que ya saben o creen saber, no como mera información para el profesor sino para
hacer uso provechoso de ello, buscando la forma de enriquecerla, completarla,
cuestionarla, complejizarla y relacionarla con los nuevos conocimientos.

Esta perspectiva de enseñanza y aprendizaje le permite al profesor

A. la comprensión de los aciertos y errores de los estudiantes frente a un

tema.

B. el análisis de las contradicciones y confusiones que surjan durante el

proceso.

C. la orientación a los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimientos.

D. el reconocimiento de ideas y percepciones preliminares de los estudiantes.

29. En general, un conocimiento disciplinar está constituido por todas aquellas

leyes, teorías y conceptos que el profesor usa como referencia para organizar los
contenidos que se deben enseñar y para diseñar el currículo del curso. En el
desempeño de su labor, el profesor debe dominar apropiadamente este
conocimiento disciplinar, porque es un elemento relevante de su profesión.

En la formación de los estudiantes, el conocimiento disciplinar le permite al profesor

A. transformarlo para elaborar contenidos de aprendizaje.

B. usarlo para poner en práctica políticas educativas.

 C. aprovecharlo para mejorar niveles de motivación en la clase.

D. tomarlo como referencia para asignar actividades extra clase.

30. La descripción es una habilidad cognitivo-lingüística que se estimula con la

mayoría de actividades que un estudiante desarrolla en su proceso de aprendizaje.
Esta habilidad la utiliza el estudiante cuando encuentra regularidades, realiza una
clasificación, delimita un fenómeno y ofrece datos. Un profesor espera que sus
estudiantes mejoren la manera como describen fenómenos propios de su contexto
social. Para ello ha decidido implementar en sus clases estrategias innovadoras que
le permitan potenciar esta habilidad cognitivo-lingüística al tiempo que los
estudiantes aprendan.

Las estrategias que el profesor implemente deberán considerar:

A. El modelo económico del contexto de los estudiantes, el fomento de estilos

cognitivistas de aprendizaje y el uso de modelos didácticos directivistas.

B. Los contenidos de enseñanza, el fomento de estilos de aprendizaje por

resolución de problemas y las particularidades del entorno de la institución
educativa.

C. El contexto de los estudiantes, el desarrollo de metodologías que

garantizan buenas explicaciones del profesor y el uso de modelos didácticos
constructivistas.

D. El currículo del curso, el uso de modelos didácticos para el aprendizaje

por descubrimiento y las características del Proyecto Educativo Institucional.
31. La caracterización preliminar de un grupo de estudiantes permite conocer la
siguiente información:

De estas características, aquellas de mayor relevancia para un profesor a la hora

de diseñar y aplicar una estrategia de enseñanza y aprendizaje son

A. nivel cognitivo-lingüístico y persona(s) con quien(es) viven los estudiantes.

B. rango de edad y nivel cognitivo-lingüístico.

C. distribución porcentual por género y persona(s) con quien(es) viven los

estudiantes.

D. rango de edad y distribución porcentual por género.

32. La labor docente apoyada en estrategias colaborativas entre profesores

favorece los propósitos formativos de una institución educativa, pues la planeación
curricular en equipo es una oportunidad para que los profesores

A. relacionen objetivos de enseñanza de diversas áreas de conocimiento.

B. propongan mejoras en los medios educativos requeridos para el

aprendizaje.
 C. sugieran evaluaciones acordes con las expectativas de una parte de los
padres de familia.

D. mejoren la educación en valores democráticos que reciben los

estudiantes.

33. Un equipo de profesores diseña sus unidades didácticas en un ámbito

interdisciplinar como instrumento de apoyo en los diversos procesos de enseñanza-
aprendizaje, de modo que promuevan la lectura y se fortalezcan las habilidades en
la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la documentación.

En este sentido, para dinamizar el desarrollo de la comprensión de lectura en

relación con el objetivo de aprendizaje que favorezca transferir lo aprendido a otros
contextos distintos, los profesores deberían fundamentarse en el siguiente proceso:

A. Explicar los objetivos relacionados con el texto, ejemplificar la estrategia y

describir la habilidad comunicativa propia de la actividad, orientar las
preguntas de comprensión y garantizar el uso independiente con material
nuevo.

B. Diseñar un programa de conocimientos basado en problemas de

investigación, caracterizar las competencias del estudiante, establecer
criterios, definir y desarrollar el proyecto y evaluar las competencias logradas.

C. Indagar los conocimientos previos para conectarlos con los nuevos

contenidos, escuchar con atención los aportes de los estudiantes, buscar que
retengan lo más significativo de las explicaciones y asignar trabajo extra.

D. Indicar las relaciones dadas en el contenido leído, sugerir técnicas para

resolver problemas, verificar paso por paso la resolución de la situación
planteada, analizar las soluciones obtenidas y explorar nuevos
procedimientos.
34. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más
apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta,
sobre todo:

A. los estilos de aprendizaje.

B. la misión institucional

C. la metacognición

D. el plan de estudios

35. ¿Cuál es el significado del concepto que surge de la intersección de los tres
términos?

SABER

HACER SER

A. Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la

persona, y le permiten actuar con eficacia.

B. Disposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo

y que fundamentan el actuar del individuo.

C. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y

actitudes, el cual permite actuar con eficacia.

D. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni

sociales.

36. Es considerado un proceso de organización, prevención, realización y control

de los diversos componentes que intervienen en la acción y prácticas pedagógicas:

A. implementación
 B. planificación

C. evaluación

D. ejecución

37. Son documentos curriculares producidos a nivel de la institución educativa o red

educativa a nivel local:

A. Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Programación Curricular

Anual, Unidades didácticas.

B. Lineamientos para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo

Institucional, Manuales Pedagógicos.

C. Orientaciones para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo

Regional, Sesiones de Aprendizaje.

D. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro. Unidades

Didácticas.

38. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el

análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los
temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño
Curricular Nacional. Además, considera la elaboración de las unidades didácticas
que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los
contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular”

Es la definición de:

A. Proyecto Curricular

B. Cartel de Competencias

C. Plan Estratégico

D. Programación Curricular
39. Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que ejercemos sobre
nuestra propia actividad cognitiva:

A. aprendizaje significativo

B. metacognición

C. evaluación de saberes

D. cognición

40. La importancia de todo material educativo en los procesos de enseñanza –

aprendizaje permite esencialmente:

A. facilitar el trabajo del docente

B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente

C. el desarrollo de capacidades

D. economizar el tiempo

41. “Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de la más diversa
naturaleza traídos por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados
como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí
mismos. Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto,
con lo que ya saben y conocen los estudiantes”. Alejandro Spiegel: Planificando
clases interesantes.

Esta reflexión hace referencia a:

A. Uso pedagógico del entorno

B. recursos didácticos certificados

C. materiales educativos no confiables

D. discriminación positiva de los recursos

42. La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es
importante porque:

A. prioriza la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

B. promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos.

C. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información.

D. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.

43. En el marco de una Pedagogía Inclusiva, el currículo ………. Permite que el

profesor dé a los estudiantes diversas oportunidades, teniendo en cuenta sus ……..
y ……….

A. cerrado – conducta – progresos.

B. abierto – intereses – necesidades.

C. sistemático – normas – principios.

D. intelectual – diferencias – semejanzas.

44. Las Instituciones Educativas donde hay estudiantes con necesidades

educativas especiales. se denominan:

A. inclusivas

B. de formación

C. técnicas

D. de desarrollo

45. Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales, por lo
tanto, en una Institución Educativa coexisten diversas culturas que deben ser
trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseño curricular a través de:

A. reglamentos

B. evaluaciones
 C. metodologías

D. competencias

46. “Si nuestro cerebro estuviera en un recipiente en vez de en el cráneo, cada una
de nuestras experiencias sería exactamente igual que si hubiéramos vivido en un
cuerpo real inmerso en el mundo real”.

El texto sugiere la tesis de que:

A. somos una entidad perdida en la relatividad del espacio y el tiempo.

B. no estamos en el cuerpo correcto, solo es correcto el cerebro en el cuerpo.

C. somos realmente cerebros envasados.

D. el cerebro del hombre es análogo a una computadora inteligente.

47. Para su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y el contenido de

las unidades o módulos.

El enunciado corresponde a:

A. capacidades

B. destrezas

C. indicador

D. instrumentos

48. “Luego de un taller los participantes evalúan conjuntamente el contenido de los

trabajos, las competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos utilizados”

La situación propuesta es un ejemplo de:

A. coevaluación

B. evaluación criterial

C. evaluación final

D. heteroevaluación
49. Los criterios de evaluación permiten:

A. Expresar la forma de evaluar, señalándolas técnicas e instrumentos que

se utilizarán en el proceso de evaluación.

B. Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relación a los

niveles de desarrollo esperado.

C. Alcanzar información estadística de los niveles de avance en el proceso

de aprendizaje.

D. Organizar las capacidades del área que se deben alcanzar en relación a

los aprendizajes esperados.

50. Técnica de evaluación que identifica conductas no verbales, especiales y

paraverbales que son útiles para complementar información verbal que evidencia el
estudiante:

A. ejercicios prácticos

B. portafolio

C. observación sistemática

D. ensayo

51. En la evaluación de impacto de un Proyecto Educativo Institucional (PEI), se

tienen en cuenta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en relación
con la organización curricular, entre otros factores.
Con base en lo anterior, los resultados de las pruebas Saber se convierten en una
herramienta para

A. conocer la interrelación de los estudiantes con el profesor y el interés por

el área que enseña.

B. determinar las prácticas de enseñanza y las formas que usa el profesor

para recoger información.

C. determinar el dominio que el profesor tiene del saber que enseña y la

incidencia de las metodologías.

D. hacer seguimiento a la práctica educativa e introducir acciones de mejora

en los procesos formativos.

52. Según Rafael Flórez (1999), un currículo es mucho más que un plan de estudios
porque implica “una concepción acerca de los contenidos, las experiencias, la
actuación y la secuencia para que los alumnos alcancen las metas de formación”
(p. 82).

Desde esta perspectiva, el currículo se evalúa con

A. modelos exclusivamente cuantitativos que dan cuenta de los logros de los

estudiantes.

B. secuencias de contenidos de las materias y su apropiación por parte de

los estudiantes.

C. participaciones de los estudiantes a través de sus opiniones y expectativas

de aprendizaje.

D. modelos cualitativos que valoran el conjunto de procesos y transacciones

que ocurren en su desarrollo.

53. La evaluación es una acción eminentemente social que implica situar las
actividades en un contexto amplio que además incluye lo económico y lo político.
Con base en el contexto planteado, se puede afirmar sobre la evaluación que
 A. corresponde a los profesores diseñar pruebas acordes con las
características del currículo y definir sus logros.

B. requiere de pruebas nacionales para así dar cuenta de su amplitud y

establecer modelos comparativos.

C. trasciende el momento de aplicación de exámenes en el aula y la

valoración de los trabajos de los estudiantes.

D. articula las dimensiones pedagógica, metodológica y ética para definir los

procesos y modelos por utilizar.

54. El propósito más relevante, cuando un profesor realiza evaluaciones continuas

que expresan su carácter formativo y ofrecen condiciones para la participación de
los estudiantes en la definición de variables e indicadores es

A. determinar los conocimientos y las habilidades del estudiante en diferentes

saberes.

B. hacer visible la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos en

las prácticas.

C. registrar los procesos de cambio del estudiante y comunicarle los

resultados obtenidos.

D. favorecer la autorregulación del estudiante sobre su aprendizaje,

desempeño y resultados.

55. La evaluación es un proceso de naturaleza social y ética encaminado a la mejora

de la educación en general y, en particular, de sus procesos, actores y agentes. No
obstante, desde comienzos del siglo XXI, en Colombia ha ido adquiriendo cada vez
más peso político en la medida en que en muchos casos se ha sobredimensionado
la medición de los resultados como indicador principal de la calidad de la educación.

Desde esta perspectiva, se puede afirmar que la autoevaluación en las instituciones

educativas tiene como propósito fundamental
 A. certificar la calidad de la gestión administrativa.

B. mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.

C. fortalecer las capacidades de mejoramiento continuo.

D. identificar las debilidades y carencias.

56. Cuando se afirma que la evaluación es de naturaleza social, se está haciendo

referencia a que es

A. un acto individual propio de la autonomía del profesor.

B. una plataforma de debate entre evaluados y evaluadores.

C. una práctica que conduce a la competitividad.

D. una práctica participativa de toda la institución educativa.

57. Los resultados de las pruebas Saber en el área de Matemáticas muestran

niveles bajos en un municipio. Los directivos de las instituciones educativas y las
autoridades municipales preocupados con estos resultados se reúnen para poner
en marcha una acción que eleve los resultados en la siguiente convocatoria.

Las acciones más indicadas para obtener mejores resultados son:

A. Implementar proyectos de capacitación para los profesores en el diseño,

aplicación y validación de pruebas.

B. Generar condiciones de posibilidad para el trabajo en colectivo de los

profesores, a fin de revisar el proyecto del área y acordar su implementación.
 C. Entrenar a los estudiantes para controlar los tiempos y conocer las
indicaciones de respuesta de una prueba por competencias.

D. Comprometer a los padres de familia en el acompañamiento académico y

en el control de la asistencia a los cursos contratados.

58. Para evidenciar que la motivación hacia la participación fortalece la

autorregulación de los estudiantes, en la organización de la celebración de una
actividad institucional, un profesor deberá

A. preguntar quién quiere participar en la actividad.

B. escoger a los estudiantes de mejor rendimiento.

C. proponer el cronograma general de la actividad.

D. escuchar las expectativas de los estudiantes.

59. En la educación, el logro de la autonomía de los estudiantes es un objetivo que

les permite darse normas propias y llegar a ser socialmente responsables. En tal
sentido, una institución educativa interesada en la formación en valores y actitudes
autónomas hacia los deberes de los estudiantes, decide implementar en sus
prácticas educativas un modelo para el desarrollo de la autonomía.

En la ejecución de este modelo, un profesor que quiera desarrollar la autonomía en

sus estudiantes y mejorar sus aprendizajes deberá:

A. Diagnosticar ideas previas, diseñar un plan de trabajo, contextualizar los

contenidos de la disciplina que enseña e identificar a los estudiantes que
obtienen mejores resultados en sus exámenes.

B. Conformar y liderar una mesa redonda que cuente con la participación de

todos los estudiantes, a fin de construir en colectivo los criterios con los
cuales ellos serán evaluados.

C. Conocer la opinión de los estudiantes acerca del ambiente de la clase,

diseñar un plan de actividades, motivar a los estudiantes y asignar tareas
extras a quienes no han aprobado.
 D. Dialogar con los padres de familia para conocer las acciones que siguen
para verificar que sus hijos realizan las tareas asignadas y para
recomendarles estrategias que pueden implementar.

60. Una actividad que un profesor puede implementar en sus clases para desarrollar
la autonomía de los estudiantes es

A. discusión de alternativas propuestas acerca de cómo evaluar el tema de

la clase.

B. generación de comentarios a la transcripción de un documental que se ha

trasmitido en televisión.

C. elección de monitores de clase para que evalúen las tareas de los demás
estudiantes.

D. elaboración de encuestas acerca de la opinión de los estudiantes sobre la

evaluación.

61. Un profesor de Derecho Laboral decide cambiar el modelo de evaluación

sumativa por un modelo de evaluación formativa, debido a que este le permite tomar
en cuenta la diversidad de modos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes y
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su área.

Al optar por un modelo de evaluación formativa, el profesor diseña pruebas que le

permitan

A. obtener resultados confiables para aplicar las pruebas a todos los

estudiantes de un grado.

B. realizar un examen objetivo al finalizar el año lectivo para certificar quiénes

necesitan refuerzo.

C. valorar los progresos de sus estudiantes en comparación con su propio

proceso de aprendizaje.

D. comparar los resultados de sus estudiantes para corroborar el nivel de

logro de los objetivos.
62. Un profesor quiere fortalecer los valores ciudadanos de sus estudiantes y decide
seguir el foro como técnica de trabajo. Esta técnica la implementa porque está
interesado en fomentar en sus estudiantes la

A. autoestima.

B. autonomía.

C. regulación.

D. participación.

63. Teniendo en cuenta que los límites entre las disciplinas cada vez son más
tenues, las competencias transversales están adquiriendo mayor presencia y valor
en los procesos de formación integral. Su incorporación en los procesos educativos
requiere cambios en la planeación, selección de metodologías y evaluación. El
modelo holístico o relacional lo seleccionan cada vez más los profesores para el
trabajo por competencias.

Desde esta perspectiva, la propuesta de evaluación más coherente con este

enfoque es

A. la evaluación sumativa, porque da cuenta de los resultados.

B. la coevaluación, porque permite la evaluación recíproca.

C. la evaluación de expertos, porque elimina la subjetividad.

D. la evaluación censal, porque permite establecer comparaciones.

64. Una de las utilidades que tienen los resultados de las evaluaciones
institucionales, que adelantan periódicamente las instituciones educativas, es la
reformulación de planes estratégicos para

A. el crecimiento en el número de estudiantes inscritos.

B. el mejoramiento del ambiente laboral de los profesores.

C. el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos.

D. la disminución de llamados de atención a estudiantes.

65. Un grupo de estudiantes de décimo grado le expresa al coordinador de grupo

su inconformidad con uno de sus profesores, que, si bien reconocen como juicioso,
responsable y estudioso, indican que su forma de enseñar es demasiado aburrida.
Cuando llega a clase, llama a lista, escribe en el tablero la fecha, abre el libro en
algún tema e inicia la explicación correspondiente; luego, organiza grupos para que
realicen el taller del libro y al finalizar la clase siempre asigna ejercicios para la casa,
informando que en la próxima clase los revisará.

El tipo de evaluación que realiza el profesor corresponde con una perspectiva

tradicional. De las estrategias mencionadas a continuación, la que le permite al
profesor implementar formas alternativas es:

A. Organizadores gráficos, salidas al tablero y heurística.

B. Talleres, exámenes diarios y dictados.

C. Portafolios, diarios pedagógicos y trabajo en pequeños grupos.

D. Cuestionarios, calificación del cuaderno y mapas de ideas.

66. Los profesores de una institución educativa acuerdan presentar al Consejo
Directivo una propuesta que favorezca la formación ciudadana. Los contenidos de
la propuesta para favorecer la formación ciudadana son:

A. Intervenir los conflictos, revisar las prácticas de evaluación de los

aprendizajes y construir proyectos que relacionen los contenidos con los
contextos.

B. Involucrar a los padres de familia, construir un sistema de seguimiento a

los indicadores de logro y revisar el proyecto pedagógico institucional.

C. Invitar expertos en resolución de conflictos, consolidar un sistema de

información e incrementar las horas del proyecto para la justicia y la paz.

D. Conformar una junta para la evaluación de desempeño docente, realizar

un reinado de valores y auspiciar diálogos entre las directivas y los
estudiantes.

67. Las instituciones educativas tienen el reto de convertirse en focos culturales de

sus entornos sociales para dar cuenta del desarrollo de la gestión a la comunidad.
La acción que engloba el reto mencionado para evaluar esta gestión es

A. considerar la relación escuela/sociedad.

B. identificar la relación egresados/emprendimiento.

C. evidenciar la relación padre de familia/contexto.

D. confirmar la relación sectores productivos/convenios.

68. Una profesora identifica que, en su clase, los estudiantes manifiestan una alta
predisposición por el trabajo individual. Para revertir esta situación, la profesora
implementa prácticas evaluativas variadas. La mejor alternativa de práctica
evaluativa que permite evidenciar el grado de interacción entre los estudiantes es

A. el test de concepciones alternativas.

B. la exposición de la historia de un concepto.

 C. el debate sobre una polémica científica.

D. la elaboración de antecedentes de un tema.

69. El sistema educativo colombiano está descentralizado y, por tanto, sus

instituciones educativas son autónomas. Esto necesariamente implica la existencia
de una menor normatividad general de parte del Gobierno (Ministerio de Educación
y secretarías de educación) en aras del fortalecimiento del gobierno escolar y la
participación democrática de la sociedad en su funcionamiento. La devolución de
responsabilidades a las comunidades ha traído consecuencias importantes en la
gestión de las instituciones educativas.

La participación de las comunidades en el gobierno escolar ha generado nuevos

modos de gestión educativa, en los cuales la evaluación desempeña un papel
fundamental para

A. orientar la toma de decisiones.

B. establecer prioridades políticas.

C. controlar el ritmo del cambio.

D. incentivar a los profesores.

70. Las comisiones de evaluación y promoción en las instituciones educativas hacen

seguimiento a los resultados obtenidos por los estudiantes en las evaluaciones de
cada periodo académico y sugieren estrategias pedagógicas para apoyar a quienes
presentan debilidades.

Esta práctica sistemática tiene razón de ser, si se toma en cuenta que uno de los
propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes es

A. identificar modelos pedagógicos.

B. medir la apropiación de competencias.

C. analizar la información para tomar decisiones.

D. determinar el porcentaje de reprobación.

71. En repetidas ocasiones, se percibe que la relación entre profesores y padres de
familia es escasa y que además los encuentros se entienden como una sucesión de
quejas acerca de los estudiantes. La evaluación, con una perspectiva
contemporánea, implica que se deben tener en cuenta todas las dimensiones del
estudiante (cognitiva, afectiva, emocional, familiar, interpersonal, etc.), para
implementar una evaluación formativa y no limitarse únicamente a lo sumativo. La
vinculación de los padres de familia en el contexto escolar coadyuda al óptimo
desempeño de los estudiantes, por tanto, la comunicación entre padres y profesores
es fundamental.

Así, para establecer ese vínculo el profesor puede

A. convocar a reuniones grupales cuando se requiera la intervención y el

acompañamiento del núcleo familiar en el actuar de los estudiantes.

B. anotar en la agenda de los estudiantes sus logros, fortalezas y debilidades

cognitivas y hacer recomendaciones para mejorar.

C. emitir citaciones individuales a padres de familia en la institución cuando

se afecte la convivencia y bienestar de los estudiantes.

D. diseñar un blog con acceso a estudiantes, profesor y padres de familia

donde se publique el progreso cualitativo de los estudiantes.

72. En el marco del sistema de evaluación que propone el Decreto 1290 de 2009,
una institución educativa somete a análisis las características de la evaluación
tradicional versus la evaluación auténtica, que se muestran en la tabla.
Con base en la tabla, un grupo de profesores decide implementar estrategias de
evaluación auténticas con el fin de comprometer cada vez más a sus estudiantes
con su proceso de aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, la actividad de
evaluación más pertinente es

A. la toma de decisiones para resolver un problema de la comunidad que

implique el uso de distintos conocimientos.

B. la aplicación de un examen oral sobre una situación problemática

propuesta por los temas del área.

C. la construcción de un artefacto de utilidad según la temática desarrollada

en las sesiones de clase.

D. la puesta en escena de un problema del área que haga explícitos los

conocimientos aprendidos.

73. Tanto las sensaciones como las percepciones y los objetos del mundo son:

A. ilusiones programadas para existir solamente en el cerebro.

B. entidades abstractas que se quedan en el cuerpo mas no en el cerebro.

C. entidades físicas que persisten en el recipiente que se les atribuya.

D. experiencias reprogramadas para subsistir en el alma del hombre.

74. Un profesor desarrolla un proyecto llamado Comunicación asertiva. El objetivo
consiste en generar habilidades de comunicación que permitan mediar y resolver
conflictos en las relaciones interpersonales. En concordancia con el propósito, los
indicadores de aprendizaje se definirán a través de una estrategia que reconoce la
participación colectiva de los estudiantes.

El procedimiento adecuado es el diálogo

A. consensuado, el cual fomenta el acuerdo entre los intereses formativos

establecidos por el profesor y los estudiantes como desarrolladores de la
actividad.

B. crítico, el cual permite llegar al fondo conceptual del tema a través del
intercambio de ideas que se aproximan a la unificación de un criterio
específico.

C. reflexivo, el cual reconoce la opinión de los estudiantes al cuestionar el

aprendizaje y permite analizar los aspectos relevantes del proceso
académico.

D. directo, el cual intercambia las ideas de forma presencial y posibilita la

argumentación acerca de los contenidos de la temática expuesta.

75. Las instituciones educativas enfrentan problemáticas relacionadas con el

abandono escolar como resultado del bajo rendimiento académico de sus
estudiantes. Dentro de las acciones por desarrollar deciden realizar una reforma
curricular que incida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sustentada, entre
otras, en la siguiente acción:
 A. Concebir el proceso evaluativo como el resultado de una acción
investigativa.

B. Elaborar un plan de acción que trace lineamientos curriculares y

pedagógicos.

C. Crear un banco de preguntas, que evalúen las diferentes áreas del

conocimiento.

D. Capacitar a los profesores sobre las nuevas estrategias y técnicas de

evaluación.

76. Teniendo en cuenta la fórmula social para comprender mejor la realidad ¿Cuál
es el orden correcto de abordar dicho método?

A. Sentir, pensar y actuar

B. Actuar, pensar y sentir

C. Pensar, sentir y actuar

D. A y B son correctas

77. Existen distintas perspectivas para comprender la didáctica en el seno de la

educación, sin embargo, a quien se le atribuye el título de “padre de la didáctica” es
a:

A. Juan Amos Comenio

 B. Jean Piaget

C. Lev Vygotski

D. Sigmund Freud

78. La matética hace parte de los elementos más importantes de la didáctica, por lo
cual es importante saber que esta se refiere a:

A. ¿Cómo aprende el sujeto?

B. Las maneras de enseñar

C. La organización de procesos

D. Ninguna de las anteriores

79. Otro de los aspectos esenciales de la didáctica es la sistematica, la cual hace

referencia a:

A. ¿Cómo aprende el sujeto?

B. Las maneras de enseñar

C. La organización de procesos

D. Ninguna de las anteriores

80. La metódica hace referencia a:

A. ¿Cómo aprende el sujeto?

B. Las maneras de enseñar

C. La organización de procesos

D. Ninguna de las anteriores

81. Un profesor implementa en sus clases actividades de reflexión sobre situaciones
cotidianas con sus estudiantes, reconociendo que este tipo de actividades
favorecen significativamente su formación ciudadana y social. Luego de observar
los efectos de estas actividades, el profesor decide incluir en sus clases escenarios
de participación a fin de propiciar un espacio en el cual sus estudiantes puedan
reflexionar a partir de sus aprendizajes.

De acuerdo con lo anterior, el propósito de incluir escenarios de participación es

A. favorecer la adquisición de destrezas propositivas en sus estudiantes.

B. contrastar su práctica educativa con las actividades que él ha propuesto.

C. mejorar su relación con los estudiantes y con la comunidad educativa.

D. examinar la imagen que los estudiantes tienen del saber que aprenden.

82. Los profesores de un Centro Educativo rural, que trabaja con enfoque de
Escuela Nueva, son conscientes de la importancia de una buena nutrición para
mejorar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, y han visto con
preocupación que un alto porcentaje de ellos presenta problemas de rendimiento
escolar asociados a una alimentación deficiente.

De acuerdo con el planteamiento anterior, la acción más acertada de la institución

educativa para actuar con prontitud y buscar soluciones integrales es
 A. vincular al sector de la salud para la valoración del estado nutricional de
los estudiantes.

B. informar a los padres de familia sobre la situación, para que modifiquen

sus hábitos alimentarios.

C. realizar un proyecto comunitario sobre hábitos alimentarios y comunicar a

las autoridades municipales.

D. remitir los casos agudos de desnutrición al ICBF y hacer el seguimiento

correspondiente.

83. Un grupo de estudiantes pide apoyo a un profesor acerca de una campaña que
quisieran adelantar en el colegio. La propuesta se resume en la siguiente tabla:

Luego de conocer la propuesta, el profesor se interesa en la campaña y decide

acompañar a los estudiantes en su ejecución.

En la situación anterior, se puede afirmar que la intención del profesor al participar

es

A. fomentar la participación de la familia en las actividades del colegio.

B. promover en sus estudiantes el desarrollo de una actitud solidaria.

C. crear en la comunidad una imagen prestigiosa de la institución.

 D. despertar la confianza y el respeto de sus estudiantes hacia él.

84. Con el propósito de mejorar las condiciones ambientales de una institución

educativa, el coordinador de Sociales les propone a los profesores de su área
desarrollar un proyecto en el que participen los estudiantes de los diferentes grados
y se comuniquen utilizando internet.

Durante el desarrollo de este proyecto, se espera que los estudiantes

A. incrementen su comunicación a través de internet, sin la intermediación

de los profesores en el aula.
B. utilicen libremente la información que circula a través de internet.
C. aprovechen internet para la adquisición de información sobre los temas
ambientales.
D. intercambien ideas a través de internet en equipo para alcanzar metas
conjuntas.

85. En un Proyecto Educativo Institucional, se tiene como meta, para los programas
relacionados con la gestión a la comunidad, contribuir con la formación de actores
sociales con capacidad de comprensión y transformación de su contexto.
Consecuente con ello, el criterio más relevante y formativo que deben cumplir las
propuestas que realice la institución para enfrentar los desafíos de la comunidad es

A. promover la autogestión de proyectos.

B. desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.

C. facilitar la participación de la comunidad.

D. difundir los programas institucionales.

86. Los directivos docentes y los profesores de una institución educativa deciden
revisar la estructura de su sistema de autoevaluación institucional. Los criterios
fundamentales en los que se apoyan para la búsqueda de la calidad son la
coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la
búsqueda constante de fidelidad a los principios misionales de la institución en todas
las políticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la congruencia
concebida como construcción armónica de políticas, procesos y acciones para el
logro de los objetivos institucionales, y la pertinencia, asumida como la lectura
permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer los retos propios
de la misión de educar.

En este proceso de autoevaluación, la revisión de los proyectos curriculares de área,

que formen parte del Proyecto Educativo Institucional, muestra fortalezas en los
criterios fundamentales, específicamente en la pertinencia.

La pertinencia de los proyectos curriculares se evidencia cuando en la definición de

sus objetivos y en sus ámbitos temáticos y problemáticos reconocen:

A. Los contenidos contextualizados y una formación para el desarrollo de

competencias.

B. Las necesidades de los estudiantes y el consenso sobre la propuesta

educativa de las áreas.

C. La normatividad educativa y las teorías y métodos de las disciplinas objeto

de enseñanza.

D. La lectura crítica del entorno sociocultural y los principios misionales de la

institución.

87. La Constitución Política de 1991 y la Ley General de Educación (115 de 1994)

otorga a los padres de familia el título de miembros de la comunidad educativa y los
convoca a participar en diversas instancias de la gestión escolar.
Desde esta perspectiva, el compromiso de los padres de familia con la formación
escolar de sus hijos implica

A. aportar los recursos económicos necesarios y enseñar las normas de

comportamiento en el hogar.

B. intercambiar orientaciones sobre los procesos formativos y participar en el

mejoramiento institucional.

C. asistir a los eventos programados por la institución y velar por la prestación

del servicio educativo.

D. recibir información sobre el comportamiento y rendimiento académico para

tomar medidas a tiempo.

88. Después de la autoevaluación institucional, los miembros de una comunidad

educativa deciden redefinir el vínculo entre escuela y familia y modificar las prácticas
de interacción, de manera que respondan a un enfoque menos operativo y más
holístico. Para el nuevo enfoque se requiere

A. el compromiso recíproco de la escuela y la familia, para tomar decisiones

conjuntas a favor del desarrollo de los estudiantes.

B. el intercambio de información entre la escuela y la familia, para lograr la

intervención de los padres en el rendimiento académico de sus hijos.

C. el complemento entre la escuela y la familia, para que la escuela responda

por los conocimientos y la familia por los principios.

D. el encuentro entre la escuela y la familia, para cumplir la normatividad

vigente y los compromisos adquiridos al firmar la matrícula.
89.Las directivas y los profesores de una institución educativa están empeñados en
la búsqueda de alternativas pedagógico-didácticas que pongan el acento y el
protagonismo en sus estudiantes, a fin de que asuman posturas más reflexivas y
críticas sobre las condiciones sociales que agobian el entorno institucional,
caracterizado por las problemáticas derivadas de la escasez de recursos
económicos, el desempleo, la falta de oportunidades para familias en condición de
desplazamiento provenientes de diferentes regiones del país y situaciones de
intolerancia, generadas por la disimilitud de prácticas culturales entre los habitantes.

En este sentido, las propuestas educativas deben apuntar a trabajar fuertemente a

favor de:

A. El fortalecimiento de la identidad institucional y el compromiso con el

proyecto de vida personal.

B. El compromiso con el manual de convivencia y el respeto a los puntos de

vista propios y ajenos.

C. Las prácticas que favorezcan la inclusión, la valoración de la diversidad y

el manejo de conflictos.

D. Las actividades que promuevan la responsabilidad, la aceptación de las

dificultades y la confianza.
90. En Colombia, el fortalecimiento de actitudes positivas que favorezcan en los
estudiantes la coherencia entre sus concepciones y sus prácticas democráticas es
un propósito educativo que se logra con el desarrollo de competencias ciudadanas.
La actividad que resulta más conveniente para promover actitudes democráticas en
los estudiantes es

A. consultar el significado de actitudes democráticas.

B. participar en el desarrollo de un proyecto de aula.

C. conocer los principios del Proyecto Educativo Institucional.

D. recibir lecciones sobre competencias ciudadanas.

91. A su ingreso en el aula, un profesor encuentra que dos estudiantes están

agrediéndose física y verbalmente. Luego de detener el altercado, el profesor les
pide regresar a sus lugares y de este modo dar inicio a las actividades que tenía
programadas para su clase.

Para superar estas agresiones, el profesor y el equipo de profesores pueden diseñar

y aplicar estrategias pedagógicas en las cuales se desarrollen:

A. Actividades que estimulen la convivencia y el respeto por la diferencia

entre estudiantes.

B. Clases que contribuyan a mantener buenos niveles de disciplina y atención

entre los estudiantes.

C. Acciones adecuadas sobre el conocimiento y cumplimiento de los

estudiantes del manual de convivencia.
 D. Reuniones con las familias de los estudiantes para informarles sobre las
sanciones a los estudiantes.

92. “Los estudiantes de una institución se caracterizan por su excelencia académica,

por respetar diferentes perspectivas y modos de pensar, ser críticos y buscar
situaciones creativas a problemas complejos” (Proyecto Educativo Institucional,
colegio Y). Algunos profesores y jefes de área de la institución quieren desarrollar
una investigación para evidenciar las características de los estudiantes que se
mencionan en el PEI.

La mejor metodología para llevar a cabo la investigación es

A. comparar los resultados de los estudiantes en Saber 11, con los resultados
de los estudiantes de la institución y los resultados de estudiantes de
instituciones cercanas.

B. realizar una prueba de pensamiento crítico y creativo a los estudiantes de

undécimo grado y mirar qué cantidad de estudiantes están por encima del
promedio.

C. comparar los resultados de los estudiantes tanto en la prueba de Saber

11, como en la prueba de pensamiento crítico y creativo y buscar
correlaciones.

D. realizar una prueba de pensamiento crítico y creativo a estudiantes de

noveno y undécimo grados y comparar los dos grados entre sí.

93. “ ...a un profesor reflexivo no solo lo constituye la probidad intelectual de utilizar

procesos cognoscitivos de análisis interno de los fenómenos curriculares y
educativos, sino también la realización de actividades afectivas y morales en las
aulas de los centros escolares, en la comunidad escolar y en las asociaciones
sociopolíticas” (Villar, 1999, p. 22).

De acuerdo con lo anterior, actuar reflexivamente favorece el desarrollo profesional

de los profesores, ya que permite

A. poder involucrarse en las expectativas de los estudiantes.

 B. intervenir para sistematizar hábitos en los estudiantes.

C. estandarizar las habilidades de pensamiento de los estudiantes.

D. comprender las realidades escolares de los estudiantes.

94. El currículo tradicional o fragmentado se organiza según el supuesto de que las

materias disciplinares pueden enseñarse de manera desconectada de las
necesidades e intereses de los estudiantes. Por su parte, el currículo integral se
organiza desde una perspectiva experiencial de la educación.

Desde esta perspectiva, el trabajo por proyectos permite organizar el currículo

teniendo como referente

A. los conceptos disciplinarios fundamentales.

B. las habilidades prerrequisito de conceptos previos.

C. la estructura distintiva de las disciplinas.

D. las prácticas confrontadoras y contextualizadas.

95. En una reunión de directivas para identificar oportunidades de mejoramiento

para el siguiente año lectivo, la coordinadora de convivencia manifestó su
preocupación ante la exclusión de los estudiantes indígenas de los juegos por
algunos grupos de muchachos y la discriminación de género en los espacios de
recreación destinados a todos los estudiantes.

El rector considera que esta problemática debe abordarse de manera colectiva con
los padres de familia y la comunidad en general, porque la formación ciudadana
trasciende el aula. Esto contribuye a

A. prevenir los conflictos entre estudiantes y profesores.

B. promover la justicia social y proteger los Derechos Humanos.

C. crear contextos y prácticas de inclusión y respeto mutuo.

D. transformar la convivencia fuera de la institución educativa.

RESPONDA LA PREGUNTA 96 DE ACUERDO AL SIGUIENTE TEXTO

96. La portada del libro “Psicología para principiantes” de Ricardo Bur y Lucas Nine,
representan al ser humano en sus dos partes, espíritu y materia, lo que, según
Platón, -el cuerpo- material e imperfecto-, se opone al alma -que contiene
conocimiento puro y además tiene un conocimiento inmortal-.

Sin embargo, el verdadero significado de dicho texto está remontado al aporte de

otro filósofo cuyo nombre es ________ y se destacó por proponer la teoría de la
____________ que se basa en _______________

A. Aristóteles; asociacionismo; un conjunto de leyes que pueden explicar

fenómenos mentales complejo, que emergen de ideas más simples.

B. Moliére; escolástica; el verbalismo como utilización de las discusiones de

palabras por las palabras mismas.

C. Sócrates; introspección; la observación y el descubrimiento del mundo

interno de la propia persona.

D. Descartes; racionalismo; la necesidad de que todo conocimiento se pueda

poner en duda.
97. Los seres humanos y los animales comparten una serie de procesos cognitivos
simples como la concentración, la memoria, la atención, la percepción y la
sensación. Por otro lado, el ser humano no comparte con las demás especies los
procesos cognitivos que llamamos complejos o superiores, entre estos podemos
mencionar a la inteligencia, la razón, el pensamiento y el lenguaje.

Este último proceso complejo es únicamente facultad del ser humano porque:

A. ninguna otra especie puede comunicarse, no tienen mecanismos que

funcionen como indicadores de información para actuar en la naturaleza.

B. según las teorías innatistas, el lenguaje permite adquirir una lengua y

todos sus niveles ya que se comporta como un chip que viene en el cerebro
desde el nacimiento.

C. según los estructuralistas, los animales tienen mejores factores de

funcionamiento cerebral que no le permiten llegar al nivel de complejidad
cerebral que el de los humanos.

D. el ser humano no está predeterminado desde el nacimiento para adquirir

una lengua, por lo tanto, los padres deben enseñarles a sus hijos cada
palabra, cada regla, cada categoría gramatical que exista.

98. La teoría de los signos propuesta por Saussure exponía que el signo es una
entidad biplánica. Esto quiere decir que su relación es de dos caras, imagen mental-
imagen acústica.

De la anterior información podemos afirmar que para Saussure el signo está

compuesto por:
 A. individuo- sociedad.

B. significado- significante.

C. icono, símbolo, indicio.

D. semántica- sintaxis.

99. Para Charles Sanders Pierce, el signo tiene una concepción general, cultural.
Su concepción es triádica: icono, indicio y símbolo.

Sin embargo, esto deviene una relación entre las caras del signo de tipo semejanza
(icono), causa- efecto (indicio) y __________ (símbolo).

A. convencional

B. estructural

C. conceptual

D. emocional

100. La evaluación, como elemento regulador de la prestación del

servicio educativo permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de
evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante
y relevante para la sociedad. La evaluación mejora la calidad educativa.
 https://www.mineducacion.gov.co/

Además de lo expuesto anteriormente, el texto carece de tres aspectos o

distinciones de la evaluación que son conocidos como:

A. heteroevaluación, coevaluación y cuantificación.

B. coevaluación, autoevaluación y currículo.

C. autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

D. Estándar Básico de Competencia, Lineamientos y heteroevaluación.

COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Las conceptualizaciones que se presentan en la columna izquierda deben ser
relacionadas con los términos de la columna derecha.

101. Conjunto de partes coordinadas y ___ Caligrafía

en interacción para alcanzar un
___ Lenguaje
conjunto de objetivos.
___ Ortografía
102. Sistema de sistemas de signos
abstractos. ___ Léxico- semántico

103. Materialización de la lengua por ___ Fonético- fonológico

medio de la articulación de sonidos ___Sistema

emitidos por el aparato fonador.
___ Habla
104. Facultad humana que le permite
___ Lengua
al hombre adquirir una lengua y todos
sus elementos paralingüísticos.

105. Conjunto de normas y reglas

básicas para una escritura adecuada.

106. Sistema de la lengua que permite

reconocer un glosario de términos
cuyos significados se acogen a un
grupo o comunidad de habla.

107. Sistema de la lengua que permite

entender los fenómenos del sonido y
la articulación de estos en contextos
específicos.

108. Arte de escribir de manera

estética y/o con variedad de
tipografías.
Completa el siguiente listado de
palabras teniendo en cuenta el uso
adecuado de las consonantes b, v, c,
sc, x, h, y, ll, m, z, j, g, etc.
129. __ologramas
130. Ca__ar (animales)
131. Ca__ar (matrimonio)

109. He__ágono 132. Ta__ón

110. Condu__ir 133. Abra__adera

111. Cole__ión 134. Acide__

112. Fle__ión 135. Actri__

113. Cone__ión 136. Atro__

114. Constan__ia 137. Beatri__

115. Pe__ecito 138. Dulce__ito

116. Co__positor 139. Impre__indible

117. Gi__nasio 140. E__travagancia

118. Maí__ 141. He__agonal

119. A__sceso 142. Pade__imiento

120. Adole__ente 143. E__elencia

121. Ari__co 144. Reco__er

122. A__ender 145. A__uda

123. A__co Lee atentamente el texto y marque con

una X la respuesta correcta
124. Asteri__co
Paralenguaje
125. __áscula
Se conoce como Paralenguaje, al
126. __ovizna
componente vocal de un discurso, una
127. Bu__ca vez que le hemos eliminado su
contenido. Con el paralenguaje se
28. Cal__ado
informa sobre el estado de ánimo o las
intenciones de la persona que habla.
No es importante qué se dice, sino
cómo se dice. El verdadero significado
de los mensajes está, no en el
contenido, sino en la codificación y
decodificación que se haga de ellos.
146. Según lo planteado
anteriormente, el paralenguaje
significa:
a. lo que está dentro del texto.
b. Lo que está por fuera del texto.
c. Lo que no se puede entender
desarraigado del texto.
147. La comunicación oral hace uso
del paralenguaje porque le permite:
a. Utilizar los mecanismos fonológicos
para dinamizar el discurso hablado.
b. Escribir con todas las normas
ortográficas de manera efectiva.
c. Usar cada uno de los sistemas de la
lengua, exceptuando el pragmático.
148. Divida la siguiente palabra en
sílabas. Además, escriba si es aguda,
grave, esdrújula o sobreesdrújula.
a. AEROPUERTO
______________________________
________________________
Escriba al frente V o F según
corresponda
149. El acento prosódico es aquel que
se representa por la mayor fuerza de
voz en una sílaba colocándole una
tilde. ______
150. Una pregunta puede hacerse al
interior del texto utilizando los
adjetivos interrogativos, pero sin hacer
uso de los signos de interrogación.
_____