3.2.

-Nuestros objetivos:
Objetivo general:

Sala cuna y jardín infantil Diego Portales, tiene como objetivo formar niños y niñas que potencien el desarrollo
de sus habilidades sociales, afectivas, cognitivas y artísticas, a través del fortalecimiento de los núcleos de
aprendizaje Convivencia y ciudadanía y lenguajes artísticos, los cuales tendrán mayor énfasis y transversalidad
en nuestras prácticas pedagógicas para así lograr nuestros objetivos y fortalecer con nuestro sello pedagógico,
todo esto mediante la participación activa de las familias, equipo de trabajo y la comunidad, a través de un
ambiente que promueve la apreciación de talentos, en una convivencia bien tratante, valorando y respetando
la diversidad.
Objetivos estratégicos:

Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:

Gestión pedagógica
Desarrollar prácticas educativas de calidad e inclusivas que permitan el desarrollo pleno y aprendizajes
significativos de los niños y niñas, a través de interacciones cognitivas desafiantes y bientratantes en el marco
del sello pedagógico artístico, dentro de los próximos 4 años.
Gestión Bienestar:
Favorecer el desarrollo pleno de los niños y niñas en un espacio seguro y con ambientes enriquecidos
confortables, donde el enfoque de derechos, la calidad de las interacciones afectivas, la pertinencia cultural y
la inclusión sean el medio para la implementación de nuestro sello pedagógico artístico durante los siguientes
4 años.
Gestión de familias y comunidad:
Generar una alianza con la familia y comunidad con la finalidad que sean co-constructores activos del proceso
educativo de los niños y niñas a través del sello pedagógico artístico, fortaleciendo su participación activa y rol
parental mediante la promoción de derechos y el enfoque inclusivo durante los próximos 4 años.
Gestión de personas y equipos :
Desarrollar las habilidades del equipo educativo en función del sello pedagógico artístico, a través del
compromiso y valoración de los talentos, promoviendo la innovación buen trato, las interacciones afectivas y
cognitivas de calidad. Fortaleciendo el ejercicio de su rol como agente de cambio social en un ambiente que
propicie el cuidado del equipo, dentro de los próximos 4 años.
Gestión de cobertura :
Favorecer a través del acceso universal a la educación parvularia la asistencia y continuidad de los niños y niñas
en el jardín infantil y sala cuna para el logro de aprendizajes significativos y de calidad con prácticas basadas en
el buen trato y el enfoque inclusivo en el marco del sello pedagógico artístico durante los próximos 4 años.
IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y orientaciones de

las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad Educativa y el Referente Curricular
de Integra.

▪ Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la propuesta

pedagógica del Referente Curricular:

▪ Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

▪ Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses, ritmos y

formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las situaciones cotidianas y
emergentes que ocurren en nuestra comunidad

Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de adherir al fin y
propósitos planteados en el currículo nacional.

Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la
niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un
marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de
derecho.

Propósitos de la educación parvularia:

❖ Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el
cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el
mundo que los rodea.

❖ Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los
niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en
función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

❖ Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el
desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás. Favorecer
aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición
por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la
comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.
❖ Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales,
junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

❖ Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y aprendizaje
de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los
procesos pedagógicos que la facilitan.

❖ Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa

conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

❖ Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y necesidades
educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum Integral que
busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y
psicomotor.

4.1.- ¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?

Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que aborde los
distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP 2018,
hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

❖ Identidad y autonomía: A través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los
niños habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como
sujetos únicos y valiosos, y a la vez adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia y
autorregulación, en los distintos planos de su actuar. De esta manera, amplían la conciencia de sí mismos y
sus recursos de autoestima e iniciativa todo esto a través de un clima que promueve el buen trato y la
apreciación de talentos para favorecer habilidades a través de las artes.

❖ Convivencia y ciudadanía: A través de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las
niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan convivir en armonía, descubriendo y
ejerciendo progresivamente su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la
base de los derechos propios y los de los demás, todo esto a través de un clima que promueve el buen trato
y la apreciación de talentos para favorecer habilidades a través de las artes.

❖ Corporalidad y movimiento: A través de corporalidad y movimiento, se espera potenciar en las niñas y

los niños, habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos
corporales, descubrir sus posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y
moverse, y que contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración,
fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta manera, ampliarán
sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y
seguridad.
 Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que
corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
componentes en los procesos de aprendizaje.

❖ Lenguaje verbal: A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan
y comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados. De esta
manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus
sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base
sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.

❖ Lenguajes artísticos: A través de Lenguajes Artísticos, se espera potenciar en las niñas y los niños,
habilidades, actitudes y conocimientos para la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de la
sensibilidad y apreciación estética. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y
representar tanto su mundo interno como la relación con el entorno cultural y natural, empleando
progresivamente diversos medios y recursos, todo esto a través de un clima que promueve el buen trato y la
apreciación de talentos como recurso para favorecer las artes y cultura.

❖ Exploración del entorno natural: A través de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las
niñas y los niños, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar
su entorno natural, potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos
personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se
involucran afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico.

❖ Comprensión del entorno sociocultural: A través de Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera
potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender y
apreciar la dimensión social y cultural de su contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para
actuar en él y transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad.

❖ Pensamiento matemático: A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en los niños y las
niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les
posibiliten comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para
comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas.
El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:
4.2.- ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la comunidad
educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus Definiciones
relevantes y del Referente Curricular de Integra.

A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se considerarán en
el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y la selección o creación de
estrategias metodológicas 1 por cada nivel educativo.

Principios, criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas:

Para lograr alcanzar aprendizajes de calidad que nos hemos propuesto es fundamental considerar
principios y criterios que nos entregan las bases curriculares de educación parvularia, nuestro
referente curricular integra y las neurociencias, como también las características del grupo de niños
y niñas según sus edades y tramos al cual asisten, es por esto y según el nivel desarrollo y madurativo
seleccionaremos variadas estrategias metodológicas según corresponda el rango etario, estrategias
utilizadas como un recurso que nos permitirán propiciar el diseño de experiencias de aprendizajes
globalizadoras desafiantes, buscando potenciar el aprendizaje, y la participación de cada uno de los
niños y niñas ofreciendo diversas formas de enseñanza que propicien distintos estilos de aprendizaje.
Cada estrategia metodológica seleccionada determina el rol del adulto, el uso de recursos y materiales
educativos, la organización del ambiente educativo, protagonismo de los niños y niñas, entre otras,
todo esto mediante el movimiento y el juego, siendo muy importante favorecer que nuestros niños y
niñas puedan explorar variados objetos y recursos organizados de una manera cada vez más compleja
y desafiante, que los invite a experimentar, explorar y asociar con todos sus sentidos, a desarrollar
competencias sociales, intelectuales y tecnológicas, favoreciendo en todo momento el protagonismo
de los niños y niñas, todo esto a través de la selección de los métodos más adecuados acordes a sus
edades, siendo coherentes con las declaraciones relevantes del PEI, BCEP y Referente Curricular.

1Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
Las estrategias metodológicas para el primer tramo (sala cuna) en nuestro proyecto Curricular, son
las siguientes:

Cesta del tesoro: El Cesto de los Tesoros es una propuesta educativa pensada para ofrecer a niños y niñas
de 6 a 12 meses experiencias de exploración, concentración y atención. Consiste en un cesto repleto de
objetos cotidianos de diferentes materiales, tamaños, formas y texturas cuyo objetivo es proporcionar
estímulo, desarrollo y experiencia a los cinco sentidos. En este juego, los niños y niñas
manipulan elementos de la naturaleza o de su entorno cotidiano; una manera de aprovechar la actividad
espontánea de niños y niñas para su propio beneficio, consiste en proporcionar objetos para favorecer
la curiosidad, para descubrir cualidades y usos de los objetos.

Juego Heurístico: Es una actividad de juego destinada a niños y niñas entre 12 a 24 meses, se lleva a
cabo en grupos pequeños y está pensada como una continuidad del “cesto de los tesoros”. Para poner
en práctica esta estrategia se requiere que los niños y niñas previamente hayan tenido variadas ocasiones
de explorar objetos de diversos materiales y texturas. Se debe realizar una serie de sesiones de numero
variable así también variable en su periodicidad, resguardando que no pasen muchos días entre una y
otra sesión. El juego heurístico con objetos es una actividad que aprovecha las acciones espontaneas de
los niños y niñas, al tiempo que las potencia, asimismo contribuye a estructurar el pensamiento, el
lenguaje, la relación personal y las acciones de los niños y niñas. Para llevar a cabo el juego heurístico se
deben preparar y considerar los siguientes aspectos:

-Disponer de material concreto, inespecífico, no catalogado como didáctico.

-Un espacio adecuado.
-Un tiempo exclusivo y exento de interrupciones
-Disponibilidad y atención absoluta del adulto.
Una atmosfera de paz y tranquilidad.

Motivo de lenguaje: Se planifica en torno a un tema de interés de los niños (as), es descubrir un motivo
para hablar, que tenga un significado relevante para el niño (a). Por lo que este puede variar desde un
simple objeto, a un animal o cualquier situación que responda a los intereses y necesidades de los niños
y niñas. Su propósito central es desarrollar el lenguaje de los niños/as en todas sus dimensiones:
Fonético-Sintáctico- Semántico.

- Permite estimular a los niños para: escuchar, hablar, hacer preguntas, de manera progresiva en que los
niños y niñas vayan avanzando.
-Se planifica en torno a cualquier tema o situación de interés para los niños. Abarcan desde un período
de la jornada, hasta 15 días.
-El grupo se organiza en círculo para facilitar la comunicación.
-Se incentiva con estrategias dinámicas y creativas: Teatro de títeres, visitas, paseos, rimas, canciones,
noticias, juegos periodista, etc.

Cuento eje: Consiste en desarrollar los aprendizajes por medio de cuentos e historias. A partir de un
cuento narrado (sin mostrar láminas) se ofrecen alternativas de expresión a los niños/as. En el cuento
eje los objetivos se centran en la expresión de los niños(as) en las diversas áreas: literaria, corporal,
musical y plástica para que así estos desarrollen y descubran las diversas habilidades que presentan.
Busca fomentar en los niños (as) su imaginación, aumentando su capacidad creativa para comunicarse y
expresarse a través del cuerpo y manifestar sus sentimientos y emociones.

A partir del Cuento se ofrecen alternativas de experiencias en subgrupos, algunos dibujan, otros
modelan, otros crean canciones, etc.
Experiencia de aprendizaje mediado: Es una modalidad de aprendizaje fundamental donde el adulto
mediador, hace de puente entre el niño, la niña y su entorno, seleccionando, ordenando y estructurando
los estímulos del ambiente, llevándolos a focalizar su atención en sí mismos y sus relaciones, y a anticipar
resultados, ayudándolo así a una mejor reorganización y comprensión del mundo. Se trata de una
intervención, una mediación educativa experimentada, intencionada y activa del equipo pedagógico, que
se interpone entre los estímulos y los niñas y niñas, para guiarlos en el aprendizaje entrando en juego
una amplia gama de estrategias cognitivas y de procesos, que derivaran en comportamientos pre-
requisitos del pensamiento para un buen funcionamiento cognitivo. Feuerstein define doce criterios
importantes para el buen desarrollo de una EAM, entre estos se encuentran tres universales y nueve
diferenciadores, de los cuales nosotros desarrollaremos los 3 universales para potenciar esta estrategia
metodológica.

Diseño universal de aprendizaje (DUA): esta estrategia tiene como finalidad maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los niños y niñas, considerando la amplia gama de habilidades,
estilos de aprendizaje y preferencias. Este diseño define tres principios que guían la labor educativa
pensada y por la diversidad:

Principio I: Promover múltiples medios de representación (el que, del aprendizaje).

Principio II: Promover múltiples medios de ejecución y expresión (el cómo, del aprendizaje).
Principio III: Promover múltiples formas de compromiso (el porqué, del aprendizaje).

Experiencia Globalizadora: Esta propuesta pedagógica establece que la experiencia de aprendizaje es la

vivencia compartida entre niños y niñas y equipo pedagógico, que promueve el protagonismo del niño y
la niña para el logro del aprendizaje, a través de metodologías lúdicas y/o el juego, considerando todos
los principios pedagógicos de educación parvularia, el DUA, conocimientos previos, mediación,
organización diversificada de los niños y niñas, intencionalidad pedagógica, incorporado los sentidos y
las 3 leyes fundamentales del trabajo pedagógico, ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo
complejo y de lo conocido a lo desconocido.
Las estrategias metodológicas para el segundo tramo (medios) en nuestro proyecto Curricular, son las
siguientes:

Juego Socio dramático o juego centralizador: Consiste en la interacción cooperativa, pues los niños y niñas
disfrutan desarrollando juntos sus roles imaginativos, en el cual se desarrollan la creatividad, la capacidad
cognitiva, motriz, el lenguaje y otras capacidades socio cognitivas y verbales a través de la representación y
roles, posibilitando a que aprendan del otro mientras exploran y desenvuelven los roles sociales que se
desempeñan a su alrededor, probando su capacidad para explicar y convencer a otros respecto de sus ideas,
practican la regulación de sus emociones, simulando estar atemorizados, enojados, alegres, entre otros.

Centro de interés: A partir de un objeto o una situación de interés para los niños, se pretende expandir o
profundizar el conocimiento de los sobre este. Una planificación de hasta quince días, desarrollándose cada día
una etapa diferente y por tanto, aprendizajes esperados distintos los cuales todos convergen en un mismo
centro o tema.
Es un conjunto de contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las necesidades e
intereses de los niños y niñas.

Método proyecto: Esta metodología surge desde problemas interesantes que se dan con los niños y niñas y
busca dar solución a sus necesidades e intereses de manera grupal, favoreciendo el trabajo colaborativo y la
búsqueda concreta de la solución en etapas a través del método científico, incluyendo diferentes experiencias
como la búsqueda, exploración, observación y confrontación. Esta metodología permite incorporar varios
núcleos de aprendizajes, reconociendo y promoviendo el juego y la creatividad como expresiones de los niños
y niñas.

Juego de sectores: Consiste en que los niños y niñas tengan la posibilidad de elegir libremente el juego que
quieren desarrollar en forma autónoma y siendo protagonistas activos de las habilidades que se promueven en
cada sector (a qué sector concurrir, qué van a hacer, con quién, con qué materiales, entre otros). Compartiendo,
realizando proyectos, resolución de problemas, respetando el juego del otro, las decisiones propias y las de los
demás. La duración dependerá de las características del nivel educativo y del interés que despierten los
materiales, estos deben ser concretos, diversos, suficientes para la cantidad de niños/as que visiten los sectores,
atractivos y motivadores. El rol que cumple el adulto es de implementar los sectores y de observar el juego
realizado por los niños y niñas e incorporándose a su acción.

Instalaciones Artisticas o de juego - Javier Abat: El arte de las instalaciones forma parte del arte
contemporáneo, el cual se caracteriza fundamentalmente por su capacidad para inquietar y perturbar al
espectador. Se aplica a aquellas obras en las que los artistas utilizan, como parte de la composición, el propio
medio (paredes, el suelo, luces, etc.) además de objetos diversos. En numerosas ocasiones, los materiales
escogidos llenan más o menos el espacio y los niños y niñas son invitados a moverse alrededor de la obra o a
interactuar con ella. De esta manera, el espectador forma parte de la obra. Así se cumple lo que nos dice
Lemarroy, (2004) “La instalación no se vuelve una obra de arte completa hasta que el espectador toma parte
de ella”.Esta estrategia se utilizará para favorecer la exploración de los recursos y presentación de estos
haciendo parte a niños y niñas a través de la manipulación e intervención de las instalaciones.
Cuento eje: Consiste en desarrollar los aprendizajes por medio de cuentos e historias. A partir de un
cuento narrado (sin mostrar láminas) se ofrecen alternativas de expresión a los niños/as. En el cuento
eje los objetivos se centran en la expresión de los niños(as) en las diversas áreas: literaria, corporal,
musical y plástica para que así estos desarrollen y descubran las diversas habilidades que presentan.
Busca fomentar en los niños (as) su imaginación, aumentando su capacidad creativa para comunicarse y
expresarse a través del cuerpo y manifestar sus sentimientos y emociones. A partir del Cuento se ofrecen
alternativas de experiencias en subgrupos, algunos dibujan, otros modelan, otros crean canciones, etc.

Experiencia de aprendizaje mediado: Es una modalidad de aprendizaje fundamental donde el adulto

mediador, hace de puente entre el niño, la niña y su entorno, seleccionando, ordenando y estructurando
los estímulos del ambiente, llevándolos a focalizar su atención en sí mismos y sus relaciones, y a anticipar
resultados, ayudándolo así a una mejor reorganización y comprensión del mundo. Se trata de una
intervención, una mediación educativa experimentada, intencionada y activa del equipo pedagógico, que
se interpone entre los estímulos y los niñas y niñas, para guiarlos en el aprendizaje entrando en juego
una amplia gama de estrategias cognitivas y de procesos, que derivaran en comportamientos pre-
requisitos del pensamiento para un buen funcionamiento cognitivo. Feuerstein define doce criterios
importantes para el buen desarrollo de una EAM, entre estos se encuentran tres universales y nueve
diferenciadores, de los cuales nosotros desarrollaremos los 3 universales para potenciar esta estrategia
metodológica.

Diseño universal de aprendizaje (DUA): esta estrategia tiene como finalidad maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los niños y niñas, considerando la amplia gama de habilidades,
estilos de aprendizaje y preferencias. Este diseño define tres principios que guían la labor educativa
pensada y por la diversidad:

Principio I: Promover múltiples medios de representación (el que, del aprendizaje).

Principio II: Promover múltiples medios de ejecución y expresión (el cómo, del aprendizaje).
Principio III: Promover múltiples formas de compromiso (el porqué, del aprendizaje).

Experiencia Globalizadora: Esta propuesta pedagógica establece que la experiencia de aprendizaje es la

vivencia compartida entre niños y niñas y equipo pedagógico, que promueve el protagonismo del niño y
la niña para el logro del aprendizaje, a través de metodologías lúdicas y/o el juego, considerando todos
los principios pedagógicos de educación parvularia, el DUA, conocimientos previos, mediación,
organización diversificada de los niños y niñas, intencionalidad pedagógica, incorporado los sentidos y
las 3 leyes fundamentales del trabajo pedagógico, ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo
complejo y de lo conocido a lo desconocido.

Unidades de aprendizaje: Los temas de la unidad de aprendizaje surgen del interés de los niños, niñas,
equipos o de las familias y permite favorecer el desarrollo integral del niño y niña, a través de temas y
contenidos articulados, donde se implementan fases y contenidos de la unidad, éstos son conceptuales,
procedimentales y actitudinales y que los aprendizajes en el aula se articulan didácticamente, pudiendo
abarcar más de un núcleo o ámbito, logrando un equilibrio.