Elena González Gutiérrez

PRÁCTICOS ENERO PARTE B

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRÁCTICO 1 “PARCHÍS MATEMÁTICO“

En el artículo 16 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la

que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(en adelante LOMLOE), se establece como uno de los principios de la
Educación Primaria, el aprendizaje del cálculo.

Este supuesto se vincula también con uno de los fines de la Educación

en esta etapa, siendo uno de ellos, entre otros, desarrollar las
competencias matemáticas básicas como son la resolución de
problemas y la realización de operaciones elementales de cálculo.

En este marco normativo y teórico, destacaremos también, el Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de Educación Primaria, así como el Decreto 26/2016, de 21 de
junio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla y León. También, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, contenidos y
criterios de evaluación de la Educación Primaria, Educación Secundaria
y Bachillerato.

Debemos considerar las Matemáticas como un valor esencial

constituido por elementos de gran significado para el desarrollo
intelectual de nuestro alumnado.
Utilizar los números, realizar operaciones con ellos, ampliar
conocimientos cuantitativos y espaciales de la realidad, así como
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, permitirán a
nuestro alumnado razonar, comprender y por tanto, desenvolverse con
mayor facilidad en el entorno.

Las Matemáticas llevan implícitas un cierto componente lúdico y a lo

largo de la Historia, han sido muchos los autores que recomiendan su
aprendizaje a través del juego. Montessori, señalaba la importancia de
su aprendizaje a través de juegos manipulativos que permitieran el error
y la autocorrección. También Piaget, indicó que los dos mejores
contextos para aprender las Matemáticas correspondían a los juegos
colectivos y las actividades cotidianas. Además, Alsina (2001), señaló
que el aprendizaje lúdico de las Matemáticas favorece la motivación
de los discentes, a través de la cual, éstos se verán inmiscuidos en la
resolución simbólica de problemas que activará diferentes procesos
mentales.

Teniendo en cuenta las premisas que hemos enunciado anteriormente,

enfocaremos este supuesto desde una visión globalizadora y
competencial, en la que estará implicado todo el equipo docente del
nivel.

Pasamos, a continuación, a contextualizar este supuesto práctico.

Se trata de un centro ubicado en un entrono urbano, lo que supondrá
que contaremos con una mayor oferta de recursos materiales y
humanos que favorecerán el desarrollo del proyecto.
En cuanto a recursos materiales y espaciales, contamos con PDI con
conexión a internet y ordenadores portátiles. También, contamos con un
espacio de 4m x 4m ubicado en un espacio común entre las dos aulas.
En cuanto a recursos humanos los órganos implicados en el centro en el
desarrollo de la intervención serán los tutores de cada nivel, los
especialistas implicados en el proyecto, un profesional de Pedagogía
Terapéutica y un profesional de Audición y Lenguaje. Además
contamos con la colaboración de las familias de los alumnos/as. La
coordinación con estos recursos humanos será explicada
posteriormente.

En nuestro grupo, tenemos 25 alumnos/as, una de ellas presenta

Trastorno del Espectro Autista de alto nivel (TEA) y otra alumna es
hipovidente, necesitando adaptación de acceso. Tenemos también, un
alumno repetidor y varios alumnos extranjeros que manejan bien el
idioma y están integrados.
Con respecto al alumnado, desde una perspectiva de fundamentación
psicológica atenderán a diversas características socioafectivas,
motrices y cognitivas que tendremos en cuenta en el diseño e
intervención pedagógica para la realización de este proyecto.
En cuanto al desarrollo socioafectivo, los compañeros/as pasarán a ser
los grandes protagonistas. Además, irán construyendo un elemental
sistema ético vinculado a su socialización.
Han ido evolucionando motrizmente mostrando precisión y armonía en
sus movimientos. A esta edad, ya han asimilado su lateralidad y han
adquirido la noción de perspectiva y superficie. Comprenden algunas
medidas temporales y ubican temporalmente acontecimientos de su
vida.
A nivel cognitivo, han ido asentando el pensamiento lógico-concreto y
progresan en la capacidad de análisis y síntesis. Muestran interés por
ampliar conocimientos y han aumentado su capacidad memorística.

A continuación y teniendo en cuenta la información de la que

disponemos en el supuesto, propondré cinco tareas o actividades para
trabajar los elementos del currículo.
Nuestras cinco tareas abordarán diferentes contenidos del área de
Matemáticas y Lengua y Literatura. Además, al tratarse de un proyecto
multidisciplinar, se verán implicadas las áreas de Educación Artística y
Educación Física. Este proyecto ha sido diseñado teniendo en cuenta
que los diferentes elementos del currículo están vinculados y tienen
relación entre las diferentes asignaturas implicadas.

Estas son las tareas propuestas:

1ª Tarea “Creamos el tablero del parchís”

-Primera sesión (Matemáticas): explicamos las normas del juego

tradicional del parchís y practicamos cálculo jugando con la PDI. A
continuación proponemos y explicamos el proyecto conjunto que
vamos a realizar todo el alumnado del nivel, junto con la colaboración
de las familias y el equipo docente.

-Segunda sesión (Educación Artística): los alumnos/as se dividirán en

cuatro grupos de 6 personas (un grupo tendrá 7 componentes).
Realizarán un croquis del parchís que podrán ver a escala real en el
espacio común de ambas aulas. Para ello, utilizarán la regla como
instrumento de medición. Se les dará, además del tablero gigante que
podrán ver en el espacio común, un ejemplo de un tablero, que será
proyectado en la PDI para que puedan dibujarlo en una cartulina
tamaño A3. Deberán también, escribir todos los números de cada
casilla.

2ª Tarea “Dado, cubiletes y fichas”

-Primera sesión (Matemáticas): entregamos por cada grupo (divididos

en la sesión anterior), dos plantillas para formar dos cubos que serán los
dados (tendrán que recortarlo, montarlo y dibujar los puntos de cada
cara del dado). También, entregaremos cuatro plantillas para construir
un cilindro, que serán los cubiletes de los equipos del juego y también,
tendrán que dibujar ayudados por un compás y recortar, 25
circunferencias, que serán las fichas de juego.

3ª Tarea “Normas del parchís”

-Primera sesión (Lengua y Literatura): primero, los alumnos/as divididos

en sus equipos, deberán debatir cuáles son las reglas del parchís que
van a crear en conjunto para, posteriormente, en parejas,
mecanografiar en el ordenador las normas del juego.

4ª Tarea “Jugamos al parchís”

-Primera sesión (Matemáticas): Los equipos irán rotando cada 15
minutos, por los diferentes juegos de parchís que se han creado en el
aula. Cada parchís tendrá unas normas diferentes que redactaron
anteriormente, en unos habrá que multiplicar, dividir, sumar o restar
números naturales. Siempre habrá dos encargados/as de apuntar las
tiradas de los dados, ya que posteriormente recopilaremos y utilizaremos
esta información para otra tarea.

-Segunda sesión (Educación Física): se inaugurará el gran parchís que se

ha creado en el espacio común con la colaboración de las familias de
los alumnos/as.

5ª Tarea “Elaboramos un gráfico”

-Primera sesión (Matemáticas): Con los datos que recogieron

anteriormente sobre las tiradas de los dados, elaborarán un gráfico
estadístico por parejas, partiendo de un ejemplo sencillo que el docente
explicará al comenzar la sesión.

A través, de estas tareas, las competencias clave que pretendemos

mejorar confluyen alrededor de la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, siendo ésta el eje
fundamental del proyecto que vamos a elaborar.

Además, se trabajarán directamente la competencia digital, la

competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de
la iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia de conciencia y
expresiones culturales y de manera transversal la competencia de
aprender a aprender y competencias sociales y cívicas.

A continuación, especificaré la intervención educativa que se llevará a

cabo con el alumnado que presenta alguna dificultad:

-Utilizaremos principios específicos como: estructuración de la tarea,

redundancia, mediación directa (apoyos visuales y auditivos) según el
canal más favorable para nuestras alumnas.
-Recibirán una explicación detallada y previa de las actividades a
realizar.
-Se les concederá, si fuera necesario, más tiempo para realizar el
cálculo mental que precisa el juego.
-Emplearemos técnicas de aprendizaje que favorezcan las relaciones
con sus iguales.
-Existirá la monitorización de un compañero/a responsable.

En cuanto a las adaptaciones de acceso, se mantendrán las

establecidas en el proyecto educativo y la programación de aula.
También se elaborará material específico para el proyecto utilizando
contrastes y fosforescencias, uso de lupas, uso del ordenador y
utilización de relieves.

Las técnicas educativas que se aplicarán para llevar a cabo este

proyecto y que tendrán como objetivo potenciar la motivación y
reforzar las diferentes competencias anteriormente señaladas, serán:

-Aprendizaje Cooperativo: cada estudiante tendrá un rol que será

significativo para resolver el problema planteado en cada actividad.

-Gamificación o ludificación: consiste en que los/as participantes

jueguen a los diferentes tipos de parchís creados por los
compañeros/as.

Para planificar este proyecto en el tiempo, debemos indicar las sesiones

que hemos utilizado de cada área implicada. Estas serán:

- 4 horas de la asignatura de Matemáticas.

- 1 hora de Educación Artística.
- 1 hora de Lengua y Literatura.
- 1 hora de Educación Física.

Utilizaremos una semana, en total, del calendario lectivo.

La coordinación con las familias será fundamental, ya que

necesitaremos su implicación para la creación del parchís matemático
gigante, que se instalará en el espacio común que hay entre las dos
clases.

Para ello, los tutores/as del nivel, pedirán y coordinarán la colaboración

de las personas que quieran implicarse en la realización de este
proyecto mediante circulares para informar de la posible colaboración,
reuniones para organizar los grupos de trabajo y correos electrónicos y
la agenda de los alumnos/as para realizar el seguimiento preciso.

Será muy importante comenzar a organizar y planificar estos grupos de

trabajo con bastante antelación, teniendo en cuenta el calendario de
realización del proyecto con nuestros alumnado.

En cuanto a la coordinación con el equipo docente, como tutora, mi

deber será coordinar e implementar el proyecto, ya que es
multidisciplinar y están diferentes profesionales de equipo docente
implicados en él (tutores del nivel, especialistas de Educación Artística y
Educación Física, maestro/a de Pedagogía Terapéutica y maestro/a de
Audición y Lenguaje).
Esta coordinación se realizará en las reuniones de coordinación de nivel
y reuniones de coordinación con el profesional de Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Para evaluar y llevar a cabo el grado de adquisición de las

competencias clave en las asignaturas troncales, que serán las
asignaturas que me competen como tutora, tendremos en cuenta lo
siguiente:

Criterios de evaluación como:

-Calcular mentalmente operaciones con números naturales y estimar

resultados.
-Elegir la unidad más adecuada para la expresión de cada medida en
el plano/croquis.
-Utilizar recursos tecnológicos para dibujar diferentes figuras geométricas
en el plano/croquis del tablero.
-Realizar gráficos de barras en parejas para representar datos de las
tiradas de los dados.
-Redactar las normas del juego utilizando los signos de puntuación
aprendidos.
-Participar en las actividades en grupo y en el juego respetando las
normas y el turno.

Estándares de aprendizaje como:

-Calcula mentalmente operaciones con números naturales (sumas,

restas, multiplicaciones y divisiones).
-Elige la unidad de medida adecuada en el plano/croquis.
-Utiliza la regla y el compás correctamente.
-Se inicia en el uso de material informático.
-Conoce los signos de puntuación.
-Colabora activamente en las tareas de grupo.
-Participa en juegos y actividades de manera activa.

El alumnado realizará una rúbrica de evaluación para conocer su grado

de consecución de los diferentes objetivos de las actividades.
También aplicaremos la observación directa de nuestro alumnado
mientras trabajan con sus equipos y realizan las diferentes tareas, así
como la observación indirecta (comprobación de los diferentes
productos que han realizado en cada actividad).

La práctica docente también será evaluada mediante una rúbrica

donde se recogen los objetivos organizativos que han definido el
proyecto.
Para finalizar, debemos señalar que hemos desarrollado un proyecto
multidisciplinar que ha implicado a diferentes profesionales del equipo
docente del nivel. Este proyecto se ha ajustado al currículo y los
elementos que lo componen están vinculados entre sí. Además, se
ajusta a las características psicoevolutivas del alumnuado y gracias a las
diversas técnicas educativas empleadas, fomentaremos el aprendizaje
desde una perspectiva lúdica que mejorará la motivación y los
resultados académicos de nuestros estudiantes.