Percepción de

autoeficacia.
Aprendizaje
autorregulado
+ estrategias de
aprendizaje
1. Percepción de autoeficacia.

1.1. Definición, dimensiones y fuentes de autoeficacia.

1.2. Autoeficacia, motivación y rendimiento académico: la importancia de las metas

2. Aprendizaje autorregulado
2.1.Modelos de aprendizaje autorregulado: modelo de Zimmerman y modelo de Pintrich
 1. Percepción de autoeficacia.
1.1. Definición, dimensiones y fuentes de autoeficacia

“No fallé mil veces, la bombilla es una invención de mil pasos” (T. Edison)

No sirve para nada calcular la autoeficacia general ya que esta depende del contexto

Bandura (1977) las percepción de autoeficacia personal: «la

convicción que uno tiene de que puede ejecutar con éxito las
conductas requeridas para producir los resultados deseados»
persistencia en un objetivo en el que me considero competente
BANDURA = Máximo representante de la teoría SOCIOCOGNITIVA
creador del concepto de autoeficacia

DETERMINISMO RECÍPROCO. si uno cambia el resto también ( influencia

mutua)
Modelo de causalidad Triádica
Influencias personales
(Variables personales)
Metas
Autoeficacia
Expectativas de resultado
Atribuciones

Nosotros somos los responsables de nuestra propia

vida

Human Agency

Influencias Sociales Resultados de Rendimiento

(Variables ambientales) (conductas)
Modelos Progreso hacia la meta
Instrucción Motivación
Retroalimentación Aprendizaje
Autoeficacia y autoconcepto
Relación bidireccional
Influencias internos y externas

Bandura (1977b) las percepción de autoeficacia personal: «la convicción que uno tiene de que
puede ejecutar con éxito las conductas requeridas para producir los resultados deseados»

AUTOEFICACIA AUTOESTIMA
Yo puedo Yo siento
"Cuando estás ansioso durante un examen y "Siento que no tengo demasiado cosas de
tienes problemas para manejar La información.
¿eres capaz de relajarte y concentrarte lo
? las que sentirme orgulloso"
suficiente como para recordarla?"
Componente cognitivo
Variable AUTOCONCEPTO
Menos influencia de los demás Yo soy
Sin estructura "Soy un buen estudiante"
Progresión a futuro directo Componente emocional
No está influenciada por la Estable
comparación interna (distintas Más influenciable
materias) Estructura jerárquica
Influenciada por la comparación interna
 Fuerza
(No he fallado mil veces)
persistencia

Generalidad Experiencias
Magnitud de dominio
(transferencia) (complejidad) Siempre que las atribuciones sean
depende de la similitud de las •Atribución
internas
tareas y de las características de
las mismas

Dimensiones Activación
de fisiológica Fuentes de Experiencia
Autoeficacia •Sesgos atencionales, Autoeficacia Vicaria
interpretativos y Experiencias de
memorísticos nuestros modelos
si él es capaz yo
también

Persuasión
social
•Importante la
credibilidad de persuasor
 1.2. Autoeficacia, motivación y rendimiento académico: la importancia
de las metas

¿Existe relación entre Autoeficacia – Motivación - Rendimiento?

Bandura, (1986): «Entre los tipos de pensamientos que afectan a la motivación humana y la acción, ninguno
es más central o penetrante que aquellos que conciernen a la eficacia personal»
 Mediadores cognitivos Autoeficacia percibida

Expectativas de éxito

Desempeño Metas
Nivel de ejecución

Capacidades reales
Equilibrio

Incentivo
valor dado a la tarea
 Resolución de
problemas y uso
de estrategias,
pensamiento
estratégico
Atribución
Predice
causal no
Intereses y
depende de
Actitud
ejecución
Percepción
de
Autoeficacia

Relación con
Gestión del
rendimiento
tiempo,
directa e
persistencia
indirecta
Flexibilidad
Aspiraciones
Autoeval.

profesores
 Percepción de Autoeficacia: El profesor

Percepción de sus habilidades para influir en los logros de los estudiantes, aún en
aquellos con grandes dificultades

Percepción de Autoeficacia=
Profesional eficaz

Análisis de la tarea Evaluación de la competencia

docente y su contexto personal para enseñar

Estudiantes Satisfacción y compromiso

Programa de Apoyo de Conductas Positivas en la

Escuela
 Autoeficacia del profesor.

POSITIVO:
- Más entusiastas
- Más abiertos a ideas novedosas y a experimentar métodos
nuevos
- Más proclives a utilizar métodos más poderosos, pero más
difíciles de manejar, como la indagación o el trabajo en grupo
pequeño
- Menos propensos a criticar a los estudiantes y más
perseverantes al hacer un seguimiento de las respuestas
incorrectas.
- Tienden a seleccionar estrategias que apoyan el aprendizaje de
los estudiantes NEGATIVO:
- Supervisan de manera activa el trabajo de los estudiantes
- Responden con rapidez a las conductas inadecuadas - Optimismo poco realista
- Se relaciona con el rendimiento, motivación y eficacia de los - Resistencia a adquirir nuevos
estudiantes conocimientos y habilidades
Las predicciones sobre el resultado, EXPECTATIVA DE ÉXITO, son cruciales para el
aprendizaje porque influyen en:
-el establecimiento de las metas
-el esfuerzo sostenido
-la perseverancia
-las estrategias
-la resiliencia

PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA

el objetivo o logro por alcanzar

 El establecimiento de metas mejora el desempeño (Locke y Lalhman, 2002):

Dirigen la atención a la tarea inmediata

Movilizan el esfuerzo

Incrementan la perseverancia

Promueven el desarrollo de nuevas estrategias

Efecto motivador de las Metas:

- Claras
- Desafiantes
- Cercanas
- Conducta controlable
 Evolución de los modelos de Metas Académicas
¿Tienen todas las metas de aprendizaje el mismo valor y la misma finalidad?

1. Modelo Bidimensional (Dweck.

1986)

1. Metas de Dominio
Relacionadas con las estrategias más
M. de Tarea
profundas del aprendizaje
M. de Aprendizaje
Metas buenas o
deseables

2. Metas de desempeño
Relacionadas con el aprendizaje
Del yo
superficial
De habilidades

Evolución...
2. Modelo tridimensional (Elliot y Harackiericz,1996, 2001,2005)
 Subdivisión de las metas de dominio
Surjen de la combinación de dos
ejes: valencia y orientación.

la comparaciín en con uno mismo aquí el resto tiene importancia

miedo a no aprender
todo lo que quería
aprender
Modelo Tricotómico de orientación a metas (Elliot, 2005)

- Orientación al aprendizaje (LO): metas de dominio con enfoque de acercamiento

--El objetivo, aprender
--Mejores resultados académicos

-Orientación a los resultados(PO): metas de desempeño con enfoque de acercamiento

--Obtener consecuencias positivas externas(calificaciones, recompensas...)
--Alta ansiedad, evitación búsqueda de ayuda y engaño
--Puede haber compromiso conductual y cognitivo, e interés

-Orientación a la evitación (AO): metas de desempeño con enfoque de evitación

--Evitar el fracaso por temor a los juicios negativos
--Afecta negativamente a la motivación, autoeficacia, compromiso y logro
--Alta ansiedad, evitación en búsqueda de ayuda, sentimiento de discapacidad

2. Aprendizaje autorregulado
2.1. Introducción
2.2. Modelos de aprendizaje Autorregulado: Modelo de Zimmerman y Modelo de Pintrich
2.1. Introducción

“Una meta importante de la educación formal consiste en equipar a los estudiantes con las
herramientas intelectuales, creencias de uno mismo y capacidades de autorregulación que les permitan
educarse por sí mismos a lo largo de su vida. El rápido ritmo de los cambios tecnológicos y el
crecimiento acelerado de los conocimientos hace que la capacidad de autodirigir el aprendizaje sea
primordial” (Bandura, 2007)
 Establecimiento de metas y movilización de los
Aprendizaje Autorregulado
esfuerzos y recursos necesarios para alcanzarlas

Conocimiento

Factores Motivación

Voluntad

Auto-observación

Procesos Auto-evaluación

Auto-reaccción
 2.2. Modelos de aprendizaje Autorregulado: Modelo de Pintrich y Modelo de Zimmerman

COMPARTEN

- Basados en la teoría socio-cognitiva de Bandura

- Carácter integral.
- Analizar los distintos procesos cognitivos, motivacionales/ afectivos, comportamentales y
contextuales que promueven el aprendizaje autorregulado.
- Intentan explicar las relaciones que se establecen entre estos componentes
- Intentan relacionar directamente el aprendizaje con la motivación.
 No parece un área motivacional-afectiva, es decir, no se evidencia tanto este rasgo.
No hace referencia a la importancia del contexto. De esta última crítica se reformula el
modelo dando lugar al modelo multi-niveles

2.2. Modelos de aprendizaje Autorregulado: Modelo de

Zimmerman y Modelo de Pintrich

Fases, áreas y procesos implicados en el aprendizaje autorregulado

(Tomado y traducido de Pintrich, 2000)
No plantea un modelo jerárquico lineal, pudiendo
pasar de una fase a otra aleatoriamente

FASES ÁREAS DE REGULACIÓN

. PREPARACIÓN PLANIFICACIÓN Cognición

ACTIVACIÓN Motivación
Comportamiento
Contexto
AUTO- OBSERVACIÓN Cognición
(Self-monitoring) Motivación
Comportamiento
Contexto
. CONTROL Cognición
REGULACIÓN Motivación
Comportamiento
Contexto
EVALUACIÓN Cognición
Motivación
Comportamiento
Contexto