UNIVERDIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

Facultad de ciencias de la educación

CAPÍTULO 1

Importancia de la enseñanza de las ciencias en la

Sociedad
1. Como dice Gil (1996), «la influencia creciente de las ciencias y la tecnología, su contribución
a la transformación de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a considerar la
introducci6n de una formación científica y tecnológica (indebidamente minusvalorada) como
un elemento clave de la cultura general de los futuros ciudadanos y ciudadanas, que los
prepare para la comprensión del mundo en que viven y para la necesaria toma de
decisiones».
2. Pero sí debemos cuestionamos como la enseñanza de las ciencias puede contribuir a que
los jóvenes adquieran los instrumentos y destrezas adecuados y pertinentes para aprender
y seguir aprendiendo, de manera que puedan conocer, interpretar y actuar en el mundo que
les toque vivir, donde lo único constante será el cambio.
3. Importan porque, las personas necesitan sentir que tienen algún control sobre la selección
y el mantenimiento de la tecnología que utilizan en sus vidas o importan porque la Ciencia
constituye una parte fundamental y en constante cambio de nuestra cultura y porque sin
una comprensión de sus rudimentos nadie se puede considerar adecuadamente culto, como
dijo C.P. Snow hace muchos años».
4. La adquisición de conceptos científicos es sin duda importante en la educación obligatoria,
pero no es la sola finalidad de esta enseñanza: además, debería ser capaz de brindar a los
niños-adolescentes conocimientos y herramientas que posean un carácter social, para que
adquieran seguridad en el momento de debatir ciertos temas de actualidad.
5. Pero esta reivindicación debe estar unida a un nuevo enfoque de la enseñanza de las
ciencias que permita asegurar una educación científica de calidad con equidad, es decir, no
reservada sólo a unos pocos.
6. La educación general debe evolucionar en función de las demandas de una sociedad
progresivamente compleja, que requiere para su funcionamiento un desarrollo intensivo de
las capacidades individuales que favorezcan la incorporacion a procesos productivos
complejos y la flexibilidad mental necesaria para asumir distintos roles en una sociedad
dinámica.
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CAPITULO II
Importancia del tramo educativo 11-14 años
1.- Nos parece especialmente interesante el intervalo de 11 a 14 años que constituye,
tradicionalmente, una etapa intermedia entre la primaria y la secundaria, aunque su ubicación
en los sistemas educativos de los diferentes países varía, ya que puede constituir el tramo final
de la primaria, el primero de la secundaria, o repartirse entre ambas.

2.- Para abordar el problema muchos países, y entre ellos los iberoamericanos, están
promoviendo procesos de revisión y renovación de sus sistemas educativos, tendientes a
mejorar la calidad de los mismos.

3.- Sin embargo, no es solamente en el área científica donde se constata un empobrecimiento

de la calidad de las adquisiciones; de ahí que exista una preocupación mundial por conseguir
que mayor número de estudiantes aprendan mejor y sean capaces de utilizar más
adecuadamente sus conocimientos.

4.- Dentro del sistema educativo aparecen en este tramo rupturas importantes como el paso de
un centro educativo a otro; una organización distinta de los horarios de clase; una tendencia
mayor de cada asignatura delimitar su territorio, con un lenguaje y vocabulario específicos; · la
impartición de las materias por profesores especialistas; enfrentamiento de los alumnos a
docentes con formaciones, estilos y exigencias distintos, Nisbet y Entwistle (1969) indicaban
que en estas transiciones se producen problemas de ajustes que afectan de manera diversa a
diferentes alumnos, en función de una amplia gama de factores como origen social, sexo,
madurez, antecedentes escolares, etc.

5.- Si comparamos la estructura del tramo educativo para los 11-14 años (respecto al horario y
régimen de estudios) con la de los últimos años de la educación secundaria, se observa que,
de una manera general, permanece Inalterada.

6.- Se ha comprobado, además, que las mayores dificultades para superar la transición las
encuentran los alumnos provenientes de medios más desfavorecidos, siendo esta otra de las
causas de inequidad.

7.- Entre las etapas del sistema escolar y las del desarrollo evolutivo del educando debe darse
un cierto paralelismo, de modo tal que el desarrollo psicológico del alumno encuentre en la
organización escolar una respuesta adecuada a sus necesidades y no padezca, a lo largo de la
escolaridad, traumas y rupturas.

8.- Para ello hemos definido previamente los problemas a los que hay que dar respuesta, que a
mi entender son los siguientes:
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_¿Qué consideraciones conviene tener en cuenta en el diseño de un currículo científico para
estudiantes de 11 a 14 años sobre cómo se aprenden los conocimientos científicos, qué
concepción de ciencia es la más adecuada y cuál debe ser la presencia de los problemas
sociales de una comunidad?

_¿Qué sugerencias, coherentes con las consideraciones anteriores, son especialmente

apropiadas para estos alumnos en lo referido a: capacidades que pueden desarrollar,
contenidos que son más relevantes para la vida y propuestas didácticas que orientan el proceso
de enseñanza-aprendizaje y su adecuada retroalimentación?. Para ello analizaremos
previamente las aportaciones de las fuentes curriculares (psicopedagógica, epistemológica y
social), y a continuación, en coherencia con ellas, se presentarán propuestas para diseñar
objetivos adecuados; seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos más relevantes;
proponer pautas para la selección de actividades de aprendizaje variadas y graduadas y
determinar distintos modos de conocer el grado de adecuación de la acción pedagógica, a fin
de que sirva para una eficaz retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.