Ciencias

Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Ciencias fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinador editorial Esteban Manteca Aguirre Diseo de portada Susana Vargas Rodrguez Formacin electrnica Anglica Pereyra Susana Vargas Rodrguez Primera edicin, 2006 Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28 Col. Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN 968-9076-40-X

Impreso en Mxico MaTeRiaL gRaTUiTO. PROHibida sU VeNTa

ndice

Presentacin Introduccin 1. Antecedentes 2. Bases conceptuales y pedaggicas 3. Programas de estudio 2006 4. Comentarios y aportaciones para el cambio curricular 5. Actualidad y pertinencia en el marco internacional

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Presentacin

En Mxico, desde 1925 la educacin secundaria se estableci como un nivel educativo con organizacin propia, con duracin de tres aos que se cursan despus de la educacin primaria, dirigido a los adolescentes de 12 a 15 aos de edad. Puede considerarse al maestro Moiss Senz como el principal impulsor de la educacin secundaria mexicana, pues fue l quien seal la importancia de ofrecer una formacin que tomara en cuenta los rasgos especcos y las necesidades educativas de la poblacin adolescente. Antes de esa fecha los estudios secundarios formaban parte de la educacin preparatoria o de las escuelas normales y su nalidad principal consista en preparar a quienes aspiraban a estudiar alguna carrera profesional, en su gran mayora pertenecientes a las clases medias de las zonas urbanas. Durante ms de 80 aos la educacin secundaria se ha ido extendiendo paulatinamente en todo el pas (principalmente a partir de 1970), adoptando distintas modalidades para atender a una demanda creciente de alumnos ubicados en contextos diversos; a pesar de su reconocimiento ocial como un nivel educativo especco, se ha mantenido en una constante tensin entre ser el nivel formativo con que concluye la educacin bsica o constituirse en la etapa escolar comprendida entre el trmino de la educacin primaria y la iniciacin de la enseanza superior, donde la secundaria vendra a ser el ciclo bsico de la educacin media y el bachillerato el segundo ciclo. En 1993 se modicaron los artculos 3 y 31 de la Constitucin para reconocer a la educacin secundaria como un nivel obligatorio y etapa nal de la educacin bsica. Esta decisin deni el sentido formativo de la secundaria como ltimo tramo de la educacin bsica, articulado a la primaria y al preescolar, con un enfoque centrado en reconocer los saberes y las experiencias previas de los estudiantes, en propiciar la reexin y la comprensin, el trabajo
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en equipo y el fortalecimiento de actitudes para la convivencia democrtica y para la participacin, y de manera relevante, en desarrollar capacidades y competencias. Sin embargo, despus de 13 aos de iniciada la reforma, los resultados de diferentes evaluaciones no evidencian los logros esperados. El exceso de contenidos no ha permitido que los maestros apliquen los enfoques propuestos; la atomizacin de los contenidos no ha facilitado su integracin deseada; no se ha logrado motivar sucientemente a los alumnos a aprender y a realizar con agrado su trabajo escolar. A n de superar esos y otros factores internos y externos que afectan el trabajo de la escuela secundaria, el Programa Nacional de Educacin (ProNaE) 2001-2006 plante la necesidad de reformar nuevamente la educacin secundaria; pero ahora los cambios no afectan slo la propuesta curricular, sino todas las condiciones indispensables para una prctica docente efectiva y el logro de aprendizajes signicativos para los estudiantes. Actualmente la preocupacin por mejorar la educacin secundaria es una constante en los distintos sistemas educativos en el mundo. Existe el convencimiento de que los adolescentes no pueden ser adecuadamente atendidos con las medidas y los recursos aplicados en otras pocas y para otras generaciones. No obstante las diferencias en la legislacin o en las formas que adoptan los sistemas educativos, se identican orientaciones comunes en las distintas propuestas de cambio, que comparte tambin la reforma de la educacin secundaria en Mxico, entre las que destacan: a) articular la educacin secundaria a un ciclo formativo bsico y general; b) centrar la formacin de los alumnos en las competencias para saber, saber hacer y ser, respeto a su identidad, diferencias y caractersticas sociales; c) ofrecer a todos los alumnos oportunidades equivalentes de formacin, independientemente de su origen social y cultural; d) hacer de la escuela un espacio para la convivencia, donde los jvenes puedan desplegar su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes diversos; e) promover la disposicin de los jvenes a asumir compromisos colectivos en aras de la defensa y la promocin de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a la solucin violenta de las diferencias y el fortalecimiento de los valores orientados a la convivencia; f) replantear la formacin tcnica que ofrece la escuela, tomando en
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cuenta los acelerados cambios en el tipo de habilidades y competencias que se requieren para desempearse exitosamente en el mundo laboral; g) incorporar, como parte de las herramientas que apoyan el estudio, el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems de lo anterior, la reforma de la educacin secundaria en Mxico se orienta por: a) los postulados que nuestra sociedad ha establecido respecto de la educacin y que se expresan en el artculo 3 constitucional: nacional, democrtica, gratuita, obligatoria y laica; b) las recientes aportaciones de los diferentes campos del saber que se traducen en contenidos de aprendizaje en el currculo, y c) las propuestas que han resultado exitosas para la enseanza de las asignaturas. Por la importancia que revisten los dos ltimos aspectos citados y a n de que los maestros, directivos y todas aquellas personas interesadas en la educacin secundaria conozcan las bases en que se fundamenta la actual reforma y las caractersticas particulares de cada asignatura, la Secretara de Educacin Pblica edita los cuadernos Fundamentacin curricular. Con toda seguridad su revisin puntual coadyuvar a mejorar la aplicacin, el seguimiento y la evaluacin del currculo. De antemano, la SEP agradece los comentarios que permitan enriquecer el contenido de los documentos referidos a cada una de las asignaturas del Plan de Estudios 2006, para que Mxico cuente con una educacin secundaria ms pertinente y ofrezca a los adolescentes la oportunidad de consolidar sus rasgos y competencias para desempearse con autonoma y responsabilidad en la sociedad presente y futura.

Secretara de Educacin Pblica

Introduccin

En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto en los sistemas productivos y de servicios, como en la vida cotidiana. Es difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumple la ciencia; as, es un hecho aceptado que la poblacin en general requiere de una formacin cientca bsica que le permita comprender mejor su entorno para relacionarse de manera responsable con l. sta es una de las razones que han llevado a situar el aprendizaje de las ciencias como uno de los objetivos centrales de la educacin. No es extrao, entonces, que mltiples organismos internacionales e investigadores hayan establecido una analoga entre la alfabetizacin bsica iniciada el siglo pasado y el actual movimiento de formacin cientca bsica de calidad para todas y todos. Las propuestas actuales en favor de una formacin cientca para todos los ciudadanos y todas las ciudadanas van ms all de la tradicional importancia que se concede a la educacin en ciencias para hacer posible el desarrollo futuro. La formacin cientca bsica para todas y todos se ha convertido, en opinin de muchos expertos, en una exigencia urgente, en un factor esencial del desarrollo de las personas y de los pueblos, tambin a corto plazo. El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales se fundamenta tambin en otras razones de distinto orden. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el consecuente despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu varan, qu pasa si se modican sus condiciones iniciales y de qu manera se re9

lacionan entre s. Estas posibilidades estn basadas en la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y los adolescentes hacia lo que les rodea. En este contexto, diversos organismos internacionales sealan que la enseanza de las ciencias es un imperativo estratgico para que un pas est en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su poblacin. Hoy ms que nunca es necesario fomentar la formacin cientca de calidad para todos, a n de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos.

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Antecedentes

Tradicionalmente en Mxico los programas de estudio de las ciencias se presentaban a los estudiantes como un conjunto de contenidos cerrados. Lo anterior transmiti la concepcin de que la ciencia genera conocimiento acumulativo que crece de manera vertical y al margen de los sistemas de valores, donde cada miembro de la comunidad cientca agrega un piso ms a los ya consolidados. Otra idea errnea consiste en creer que el conocimiento cientco es una construccin personal que se logra siguiendo unas reglas perfectamente ordenadas, las cuales conguran un nico e inexible mtodo de generacin y validacin. Adems, al dejar de lado la incorporacin de aspectos socialmente relevantes a la enseanza, los anteriores programas llevaban a los estudiantes a pensar que la ciencia procura verdades objetivas, indiscutibles y valoralmente neutras. Con la reforma curricular de 1993 se replante el enfoque de los programas de las asignaturas de Biologa, Qumica y Fsica con la nalidad de estrechar la relacin de la ciencia con los mbitos personal y social de los alumnos, as como para propiciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos. Sin embargo, los resultados del seguimiento del trabajo en las aulas, y en particular los bajos niveles de desempeo alcanzados por los alumnos de educacin secundaria en las evaluaciones nacionales e internacionales, revelan la persistencia de diversos problemas, entre los que destacan: Poca comprensin de los conceptos cientcos e incluso, en muchos casos, fortalecimiento de las ideas previas, de origen escolar y cultural, cientcamente errneas, con las que se acercan al estudio de dichos contenidos.
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 Deformacin del carcter y de la naturaleza de la ciencia, del proceso de produccin de conocimiento y de la actividad cientca. Igualmente se encuentra un fortalecimiento de actitudes, creencias y estereotipos errneos respecto de la ciencia y del conocimiento cientco. Escaso desarrollo de las habilidades del pensamiento cientco. Falta de vinculacin del aprendizaje con su utilidad y con el contexto social. Reforzamiento en los alumnos de estrategias de memorizacin a corto plazo para acreditar exmenes. Escaso desarrollo de habilidades relacionadas con la bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de informacin,1 as como de la comunicacin oral y escrita. Limitada promocin de actitudes hacia el cuidado y la conservacin del medio ambiente, el cuidado de la salud y la prevencin de accidentes y adicciones. Entre los problemas ms agudos de la prctica docente destaca la aplicacin de la metodologa para la enseanza de las ciencias. Si bien en sus aspectos generales el enfoque planteado por la SEP en 1993 mantiene su vigencia, sigue siendo un asunto comn su escasa e inapropiada aplicacin en el aula. Adems, en diversas reuniones con docentes y jefes de enseanza se ha sealado con insistencia el exceso de contenidos programticos, que sobrepasa en mucho la carga horaria asignada a cada curso. La sobrecarga de contenidos ha fomentado entre otros aspectos las exposiciones magistrales, la memorizacin sin sentido y la enseanza centrada en el libro de texto como fuente principal que dene lo que habr de estudiarse. A la luz de estos antecedentes, a partir de 2001 se reactivaron las discusiones en torno al qu, para qu y cmo se ensean y se aprenden las ciencias naturales en la escuela secundaria. En particular se revisaron las aportaciones recientes de la losofa, la psicologa, las didcticas especcas, y el estado actual de las teoras sobre el aprendizaje de las ciencias, as como los resultados ms recientes de la investigacin educativa en este campo.
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En el campo de las ciencias, implica la puesta en prctica de la observacin, la comparacin y la medicin.

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El anlisis de estos elementos constituy la base para acercarse a un diagnstico del estado actual del conocimiento en torno a la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, elemento fundamental para disear el programa de estudio en la escuela secundaria. Este anlisis tuvo como resultado la publicacin del libro Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria, que forma parte de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, publicada por la SEP. Dicho documento constituye una evaluacin cualitativa de los cursos de ciencias vigentes2 y permite identicar los retos en materia de formacin cientca en nuestro pas.

Los cursos relacionados con el campo de las ciencias, incluidos en Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria, son Introduccin a la Fsica y la Qumica, Fsica I y II, Qumica I y II, Biologa I y II.

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Bases conceptuales y pedaggicas

Los enfoques acerca de cmo debe ensearse la ciencia en la escuela bsica han seguido, por ms de 100 aos, un proceso muy dinmico, que retoma de manera espiral posiciones y enfoques; es decir, ha habido etapas en las que se pone el acento en la organizacin lgica de los contenidos buscando una formacin cientca panormica y supercial; otras, en las que se recalcan los aspectos de la construccin del conocimiento con mayor nfasis que los conceptos mismos, y otras ms en las que se busca ensear la ciencia desde la perspectiva propedutica para la vida del trabajo o del estudio. En nuestro pas, el programa de 1993 ya se diferenciaba de estas tendencias al incluir, dentro de los propsitos educativos del aprendizaje de las ciencias, el desarrollo de habilidades y actitudes relacionadas con la construccin del conocimiento cientco. Sin embargo, ciertas caractersticas de los programas, como su organizacin por asignatura sin espacios denidos para la integracin; su carcter enciclopdico y sin exibilidad para incorporar los intereses y las necesidades educativas de los adolescentes; y la formacin docente no pertinente para su aplicacin han generado prcticas pedaggicas inadecuadas. En este sentido, se han sobrevalorado la pedagoga de transmisin, las exposiciones magistrales, el enciclopedismo, la repeticin de conceptos y de ejercicios numricos de aplicacin sin sentido, as como la realizacin de actividades experimentales demostrativas; todo esto ha provocado el desarrollo, por parte de los alumnos, de habilidades para adaptarse a las demandas escolares de manera supercial.

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2.1. Sobre los propsitos de la enseanza de las ciencias

En los aos 60 y 70 del siglo pasado se desarroll una nueva orientacin curricular, conocida en la didctica de las ciencias como enseanza por descubrimiento. Esta orientacin fue de gran importancia porque incluy contenidos como la forma de hacer de la ciencia, que en pocas anteriores haban sido obviados: ser cientco por un da se convirti en un lema y se pas del aprendizaje a travs del libro de texto al aprendizaje en el laboratorio. De manera paralela al desarrollo de los nuevos currculos, en otros mbitos tuvieron lugar sucesos que inuyeron en este campo, como la nueva orientacin en los estudios de losofa de la ciencia y la aparicin de movimientos sociales contestatarios frente a situaciones como el desarrollo de la tecnologa, al que no siempre se consider factor positivo de progreso. Surgieron as nuevos proyectos curriculares que plantearon hacer nfasis en los procesos de la ciencia. Estos cambios, realizados en las dcadas de los aos 60 y 70, han sido los ms ambiciosos hasta el momento actual y, quizs, los que mayor incidencia han tenido en las aulas. Sin embargo, los resultados no fueron los esperados: en la prctica se encontr que los objetivos de este movimiento en la enseanza de las ciencias nunca se alcanzaron; se hizo necesario, entonces, fortalecer la enseanza de los contenidos conceptuales que parecan haber cado en un cierto olvido en los proyectos anteriores; y, nalmente, no se puede decir que sus logros fueran espectaculares, posiblemente porque iban dirigidos a una lite de la poblacin con una nalidad determinada: formar futuros cientcos. Ya para la dcada de 1980 los resultados eran evidentes: un mayor distanciamiento entre el mundo de los cientcos y el pblico en general, que puede ser considerado como analfabeto cientco. De este modo, se crea el germen para la aparicin de distintos movimientos a lo largo de las ltimas dcadas, bajo denominaciones como Ciencia para todos, Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS) y Alfabetizacin cientca. La didctica de las ciencias como un mbito de conocimientos claramente identicable relacionado con algunas ramas de las ciencias de la educacin, de la psicologa, de las ciencias cognitivas, de la sociologa, de la an16

tropologa, de la epistemologa, y con las disciplinas cientcas mismas (fsica, qumica y biologa), pero a la vez distinto de ellas, est en crecimiento. Tiene su origen en la certeza racional y en el convencimiento profundo de que puede describirse, explicarse y potencialmente predecirse la manera como los individuos y los grupos conocemos los fenmenos y conceptos estudiados y elaborados por la ciencia. Histricamente, el desarrollo de la didctica de las ciencias se dio, de forma paralela, bajo dos distintas tradiciones que inuyeron de manera diferenciada en los pases iberoamericanos, y adems dejaron marcas regionales y produjeron tradiciones propias: la llamada Educacin en Ciencias (Science Education) en la tradicin angloamericana, con gran presencia en el terreno de las revistas especializadas y la Didctica de las Ciencias (Didactique des Sciences) principalmente en pases de la Europa continental, con races profundas en las culturas francesa y alemana. TRADICIN ANGLOAMERICANA (SCIENCE EDUCATION) Alrededor de nales de los aos 60 se vio, por primera vez, el establecimiento de ctedras dedicadas a Science Education, debidas, en gran medida, a los intentos de introducir y apoyar reformas curriculares de gran escala. El movimiento se extiende a Israel, Italia y los pases escandinavos. Fue en esta poca cuando se increment el trabajo de investigacin educativa y aparecieron las primeras revistas especializadas. Esta tradicin contrasta con la de Estados Unidos, caracterizada por una metodologa de investigacin cuantitativa que se basa casi exclusivamente en la observacin de las prcticas didcticas y de los alumnos, y deja de lado otros aspectos, como el contexto educativo. Est dominada por resultados concernientes a la comprensin de fenmenos naturales por nios y jvenes. La aparicin de la educacin en ciencias como campo de investigacin implica la presencia de diversos e importantes estudios que
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incluyen asuntos relacionados con profesores,3 estudiantes,4 escuelas, museos, medios impresos, la radio y la televisin, libros de texto, tecnologa educativa, tecnologas de la informtica y la comunicacin, pedagoga, currculo y evaluacin, as como la diversidad presente al interior de los temas del campo; tambin ha incluido aspectos de gnero y de equidad. El mayor bloque de produccin de conocimiento ha tenido que ver con la escuela, principalmente en el sistema formal de enseanza; la ciencia en la educacin primaria alcanza cada vez mayor importancia, as como aquella que se aprende en centros interactivos y museos: la preocupacin central se reere al aprendizaje de conceptos cientcos, por encima de los estudios sobre el profesor y su formacin.

TRADICIN FRANCOSAJONA (DIDACTIQUE DEs SCIENCEs) Le preocupan tanto los contenidos de la enseanza, como la reexin sobre las maneras de aprender de los estudiantes, la deteccin de las dicultades en el aprendizaje y las resistencias a cambiar de concepciones. Pone nfasis en que la innovacin se centre en quien aprende y sus interacciones con la ciencia, por lo que las aportaciones o transformaciones introducidas no son tratadas en trminos de enseanza, sino, de manera prioritaria, en trminos de aprendizaje. Integra a los principios pedaggicos generales la naturaleza del conocimiento cientco y los procesos individuales de apropiacin del saber (perspectiva integral e integradora: el desarrollo

Como sus concepciones acerca de lo que son la ciencia y el aprendizaje, sus representaciones de fenmenos y conceptos cientcos, etctera. Tales como las ideas previas que tienen los estudiantes acerca de conceptos y fenmenos cientcos (en fsica, qumica y biologa).

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del que aprende es visto desde una relacin entre saber cientco y contexto educativo). Su propsito no es producir recetas pedaggicas, sino desarrollar una variedad de apoyos didcticos para que los profesores ayuden a los alumnos en la construccin de sus saberes. El proceso de aprendizaje depende principalmente de las restricciones inherentes a los saberes que se van a transmitir, al sistema educativo y a las condiciones de los que aprenden.

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Programas de estudio 2006

El propsito general del currculo de Ciencias para educacin secundaria es la consolidacin de una formacin cientca bsica, que brinde: Conocimientos de la ciencia (hechos, conceptos y teoras). Aplicaciones del conocimiento cientco en situaciones reales y simuladas. Habilidades y estrategias para la construccin de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). Resolucin de situaciones problemticas de inters personal y social mediante la aplicacin de habilidades y conocimientos cientcos. Acercamiento inicial al campo de la tecnologa, destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad. Cuestiones socio-econmico-polticas y tico-morales relacionadas con la ciencia. Historia y desarrollo de la ciencia. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la prctica cientca (papel y estatus de la teora cientca y de las actividades de la comunidad cientca). La seleccin de los contenidos bsicos en los programas de secundaria tiene el propsito de que los estudiantes sean capaces de relacionarlos con lo que han aprendido en otros contextos, aplicarlos en otros campos y aprove21

charlos en situaciones reales, superando el uso de estrategias de memorizacin a corto plazo. En este sentido, un aspecto central de la propuesta es que los tres cursos se orientan a fortalecer procedimientos, valores, actitudes y conocimientos cuyo desarrollo inici en los niveles previos, de manera que los estudiantes puedan obtener un benecio potencial que trascienda sus aprendizajes escolares y les brinde mayor autonoma para seguir aprendiendo. Esto desde luego implica, adems, que puedan avanzar en la consolidacin de las ideas de mayor jerarqua o poder explicativo de las ciencias naturales. En congruencia con lo anterior, los contenidos incluidos en los programas son: Coherentes con las metas del sistema educativo nacional. Relevantes, duraderos, aplicables en el contexto social y en la resolucin de situaciones problemticas de los estudiantes. Favorecedores de una visin prospectiva y esperanzadora de los retos intelectuales que enfrenta la ciencia durante la construccin de escenarios deseables y desde una perspectiva cultural e histrica que integra saberes de distinta ndole. Interesantes y desaantes para los alumnos, pero ajustados a sus niveles de comprensin. Centrados en un nmero acotado de conceptos o procesos, de manera que favorezcan la profundizacin y comprensin de lo bsico. Estimuladores del desarrollo de habilidades y actitudes bsicas, en particular las asociadas a la actividad cientca como son la investigacin y la creatividad. Representativos de las principales ideas previas de los alumnos, que son la base para la construccin de conceptos fundamentales. Procedentes del anlisis de la naturaleza de las disciplinas cientcas, de sus conceptos e ideas fundamentales, su jerarqua y sus relaciones con conceptos subordinados. Impulsores de una formacin cientca, tecnolgica y tica para el cuidado de la salud y del ambiente, as como para la convivencia en la diversidad cultural.
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La distribucin de los contenidos de estudio tambin debe atender las capacidades de comprensin e interpretacin de fenmenos por parte de los alumnos. La enseanza de las ciencias demanda recuperar los conocimientos tanto tericos como prcticos que los alumnos ya han construido. En este sentido es necesario tener presente que los estudiantes llegan a la escuela con ideas propias las cuales pueden ser cercanas, o no, a los argumentos cientcos y que se pretende logren un aprendizaje signicativo mediante la reestructuracin del pensamiento previo.

3.1. Organizacin del programa por mbitos de estudio de las ciencias

Los programas de Ciencias para educacin secundaria estn estructurados alrededor de mbitos. Ello atiende la necesidad de visualizar las grandes lneas que organizan nociones, conceptos, procesos y principios bsicos, as como las habilidades y las actitudes que pueden desarrollarse como parte del estudio de las ciencias. Dichos mbitos abarcan aspectos clave para la comprensin e interpretacin de la naturaleza: La vida. El conocimiento cientco. El cambio y las interacciones. El ambiente y la salud. Los materiales. La tecnologa. Con la estructuracin de los cursos a partir de mbitos tambin se busca favorecer la integracin de contenidos de otras asignaturas como Geografa y Formacin Cvica y tica, de manera que los alumnos tengan mayores oportunidades para profundizar y enriquecer los conocimientos bsicos.

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1er grado mbitos

2o grado

3er grado

Vida Caractersticas comunes de los seres vivos. Evolucin. Adaptacin. Seleccin natural. Abundancia y distribucin de los seres vivos. Nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas del cuerpo humano. Organismos hetertrofos y auttrofos. La interaccin depredadorpresa. Alimentos bsicos y no convencionales. Potencialidades de la sexualidad humana. La fotosntesis como proceso de transformacin de energa y como base de las cadenas alimentarias. Relacin entre la respiracin y la nutricin. Estructuras respiratorias y sexuales en los seres vivos. Respiracin aerobia y la anaerobia. Respiracin, fotosntesis y ciclo del carbono. Reproduccin sexual y reproduccin asexual. Mitosis y meiosis. Fenotipo, genotipo, cromosomas y genes.

Cambio e interacciones La percepcin del movimiento. Marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo. El cambio y el movimiento. El movimiento ondulatorio. Longitud de onda y frecuencia. Velocidad de propagacin. La aceleracin. El cambio y las interacciones. Fuerza: descriptor de las interacciones. Caractersticas de la fuerza. Reposo. La inercia. La accin y la reaccin. La gravitacin: la ley de Newton. Cada libre y el peso de los objetos. La energa: formas y fuentes. Transformacin de energa. El magnetismo. El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica. El magnetismo terrestre. Estados de agregacin y sus cambios. Nocin de materia. Propiedades generales de la materia y su medicin. Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructura de la materia.

Materiales Propiedades fsicas y caracterizacin de las sustancias. Propiedades cualitativas: color, forma, olor y estados de agregacin. Propiedades intensivas: temperatura de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, concentracin (m/ v), solubilidad. Propiedades extensivas: masa y volumen. Mezclas. Mezclas homogneas y heterogneas. Principio de conservacin de la masa. Toxicidad. Propiedades y mtodos de separacin de mezclas. Mezclas, compuestos y elementos. Disoluciones acuosas y sustancias puras. Compuestos y elementos. El modelo atmico. Electrones internos y externos. Modelo de Lewis. Electrones de valencia. Representacin qumica de elementos, molculas, tomos, iones, e istopos. Tabla peridica. Estructura y organizacin de la informacin fsica y qumica en la tabla peridica. Tabla peridica, nmero atmico, masa atmica y valencia.

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nfasis por grado

Adaptaciones en los seres vivos: en sus estructuras alimenticias, respiratorias y reproductivas, as como en su relacin con el ambiente.

Calor y temperatura. Diferencias. Transformaciones entre calor y otras formas de energa. Principio de conservacin de la energa. Velocidad y rapidez. Modelo cintico de partculas. Volumen, masa, densidad y estados fsicos. Presin y colisiones de partculas. Principio de Pascal. Representacin grca. Orgenes de la teora atmica. Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones) y electrones. Orgenes del descubrimiento del electrn. La carga elctrica. El electrn. Los fenmenos electromagnticos y el movimiento de electrones. Resistencia elctrica. Induccin electromagntica. Reexin y refraccin. Emisin de ondas electromagnticas. Materiales conductores y aislantes de la corriente. Espectro electromagntico. La luz como onda electromagntica. Propagacin de las ondas electromagnticas. El arcoiris.

Metales y no metales. Caractersticas de algunos elementos qumicos: C, Li, F, Si, S, Fe, Hg. El enlace qumico. Modelos de enlace: covalente, inico y metlico. El agua. La reaccin qumica y cambio qumico. El enlace qumico y la valencia. Ecuacin qumica. Principio de conservacin de la masa. El mol. cidos y bases. Neutralizacin. Oxidacin y reduccin. Las reacciones redox. Nmero de oxidacin y tabla peridica.

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1er grado

2o grado

3er grado

mbitos

Vida

Cambio e interacciones

Materiales

Distintas formas de construir el saber. El conocimiento indgena. Mtodo de trabajo de la biologa: comparacin. Mtodos de manipulacin gentica.

Descripcin del cambio y del movimiento de los objetos. La medicin del movimiento, las fuerzas. Representacin grca posicin-tiempo. Suma de fuerzas. Prediccin del movimiento. Leyes de Newton. Los modelos cientcos. La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representacin grca posicin-tiempo. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia. Desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzmann. Interpretacin de fenmenos con el uso de modelos. Desarrollo histrico del modelo atmico de la materia.

Caractersticas del conocimiento cientco. Clasicacin de las sustancias. El mol como unidad de medida. Experimentacin e interpretacin. Abstraccin y generalizacin. Representacin a travs de smbolos, diagramas, esquemas y modelos tridimensionales. Caractersticas de la qumica: lenguaje, mtodo y medicin. Medicin de propiedades intensivas y extensivas. Aportaciones del trabajo de Lavoisier. Clasicacin cientca del conocimiento de los materiales. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. El lenguaje de la qumica. Los modelos y las molculas. Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. Dimensiones del mundo qumico. Potencias de diez. Modelo de cidos y bases.

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Conocimiento cientco

Transversales

Relacin ser humanonaturaleza. Mxico como pas megadiverso. Diversidad alimentaria y cultural en Mxico. Salud sexual. Salud reproductiva. Adaptaciones en los seres vivos y su relacin con el ambiente. Desarrollo sustentable. Dieta equilibrada, completa e higinica. Prevencin de enfermedades respiratorias ms comunes y relacionadas con la nutricin. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. Efecto invernadero. Calentamiento global. Relacin entre la ciencia y la tecnologa. Relacin ser humanonaturaleza. Implicaciones de la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos, la produccin y consumo de alimentos, as como en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.

Los sentidos y nuestra percepcin del mundo. El estudio de los astros en distintas culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.

Tranversales

Ambiente y salud

Experiencias alrededor de las propiedades de los materiales. El agua. cidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana. La qumica y la tecnologa con el ser humano y el ambiente. Contaminacin del agua. Conservacin de alimentos. Sustancias cidas y salud humana.

Aplicaciones de la electricidad y el electroimn. Transformaciones de la energa. Las interacciones elctrica y magntica. Efectos de las cargas elctricas. El relmpago. Energa elctrica. Imanes. Aplicaciones cotidianas de la induccin electromagntica.

Visin de la ciencia y la tecnologa en el mundo actual. Materiales para conducir la corriente elctrica. Conservadores alimenticios. Catalizadores. La formacin de nuevos materiales.

Tecnologa

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3.2. nfasis diferenciados por grado en funcin de las habilidades de los alumnos, y tratamiento gradual de los contenidos
Los mbitos que conforman los cursos de Ciencias para educacin secundaria favorecen su estudio de una manera interrelacionada, sin llegar a la integracin total. Lo anterior permite que los alumnos tengan oportunidades de construir sus conocimientos en forma gradual, pues los cursos se presentan con nfasis diferenciados. El primer curso se centra en los procesos biolgicos, los cuales, adems de tener amplios antecedentes en la escuela primaria, son los ms cercanos a la experiencia directa de los estudiantes; una de sus metas fundamentales es despertar en ellos el inters y el gusto por el estudio de las ciencias, lo que se conseguir orientando los temas de estudio hacia su aplicacin e integracin en contextos relacionados con la conservacin de la salud, y promoviendo el conocimiento y la comprensin de la etapa de desarrollo humano que viven como adolescentes. El segundo curso plantea un nfasis en fsica a partir de experiencias fenomenolgicas, sin recurrir a las herramientas matemticas clsicas para su representacin. En este sentido, la idea central es la comprensin de algunos conceptos de la fsica y no la matematizacin de los mismos; no obstante, se puede potencializar con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). El estudio del microcosmos con cierta profundidad se ha programado para el tercer ao de la escuela secundaria. A diferencia de la biologa y la fsica, en que algunos contenidos fundamentales se elaboran a partir de la experiencia sensorial, en qumica la magnitud de las partculas involucradas imposibilita aplicar nicamente los sentidos y se requiere la elaboracin de representaciones mentales que materialicen ideas abstractas.

3.3. Distribucin de la carga horaria

La organizacin de los contenidos de estudio de la asignatura de Ciencias en tres cursos con nfasis diferenciados implica la redistribucin de las cargas horarias.
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En esta decisin se consider el nmero de horas asignadas en el programa anterior y la totalidad de asignaturas del mapa curricular, con la intencin de obtener una reparticin proporcionada en cada grado. Dado que es necesario tomar en cuenta que la formacin integral de los estudiantes demanda un mapa curricular equilibrado, se decidi: Organizar las asignaturas de modo que contribuyan al desarrollo de competencias generales comunes, enfatizando la plena incorporacin del alumno a la cultura escrita, el desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del mundo natural y social, la formacin de valores ticos y ciudadanos, el desarrollo motor y la creatividad. Generar condiciones para que los jvenes puedan profundizar en el estudio de los contenidos centrales para as realizar un autntico trabajo de comprensin. Atender los aspectos antes mencionados implic: Identicar los contenidos fundamentales de cada rea de especialidad como ejes que organizan los programas de estudio. Integrar en un solo curso la carga horaria de las asignaturas de Ciencias en lugar de seccionarlas en dos o tres grados. Aumentar el tiempo que el profesor invierte en cada grupo y disminuir la cantidad de grupos que atiende, de modo que pueda profundizar la interaccin con sus alumnos para que mejoren sus aprendizajes. Distribuir la jornada escolar en un menor nmero de asignaturas. A partir de lo anterior pudiera pensarse que la problemtica que enfrenta la enseanza de las ciencias puede resolverse con un incremento en las horas de estudio. Sin embargo, el anlisis comparativo del porcentaje destinado a cada rea del conocimiento a nivel mundial, revela que nuestro pas es el que mayor proporcin de tiempo dedica a la formacin cientca.
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TABLA : T IEMPO ASIGNADO A LA ENSEANZA DE CIENCIAS COMO PORCENtAJE DEL tIEMPO tOtAL OBLIGAtORIO PARA ALUMNOS DE 12 Y 14 AOS DE EDAD Y DESEMPEO PISA Ciencias (horas dedicadas al estudio) 1992 * * 10 * 12 10 10 21 14 1996 12 12 9 14 13 11 10 20 17 2000 10 11 11 * 13 12 10 17 15 Desempeo
PIsA aptitud

(lugares) Australia Corea Espaa

EUA

Finlandia Francia Italia Mxico Portugal

2001 7 1 19 14 3 12 23 30 28

11 11 12 Media Tabla elaborada con base en: http://www.ince.mec.es/ind-ocde/cap3-5t2.htm y en Panorama de la educacin. Indicadores de la OCDE 2003, Mxico, Santillana.

Como puede apreciarse en la tabla, el nmero de horas dedicadas al estudio poco tiene que ver con los lugares ocupados por los pases en la evaluacin de PISA (aplicada en 2003); paradjicamente, los dos que dedican ms tiempo tienen desempeos ms pobres. Si bien es indispensable tener presente la multiplicidad de factores que intervienen en estos resultados, es evidente que el incremento de carga horaria no garantiza mejor desempeo. En este contexto, la reorganizacin de tiempos y espacios en el mapa curricular de Mxico busca un benecio mayor tanto para los estudiantes como para los maestros, con la intencin de que ambos puedan aprovechar ms su tiempo y propiciar aprendizajes duraderos. Son varias las ventajas de la integracin de las asignaturas: la principal es que propicia las condiciones para una transicin del nivel primaria a secundaria menos abrupta para los alumnos; permite tambin disminuir la cantidad de
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asignaturas por grado y evitar la saturacin de actividades para el alumno; adems, los profesores podrn atender menor cantidad de estudiantes y dedicarles ms tiempo. Con esto se incrementan las oportunidades de conocer mejor a los alumnos y fortalecer las relaciones personales, adems de profundizar en los contenidos y establecer vnculos ms fuertes de compromiso y colaboracin. En suma, la reorganizacin curricular pretende que los alumnos fortalezcan conocimientos, habilidades y actitudes bsicas que les permitan estudiar con mayor profundidad los contenidos seleccionados, favorecer aprendizajes ms profundos y duraderos y desarrollar habilidades para el aprendizaje permanente. Lo anterior est tambin relacionado con desarrollar en el aula estrategias de enseanza centradas en los procesos de adquisicin de conocimiento por parte de los alumnos y favorecer oportunidades de vinculacin con fenmenos de la vida cotidiana relacionados con sus intereses.

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Comentarios y aportaciones para el cambio curricular

Los programas de estudio empezaron a elaborarse en 2002, con la participacin de los equipos tcnicos de la SEP acompaados por especialistas en la enseanza de las Ciencias Naturales.5 La discusin con diversos interlocutores oblig a modicar diferentes planteamientos hasta que, en el ao 2004, la SEP convoc a discutir ms ampliamente la propuesta a autoridades educativas de todos los estados, acadmicos e investigadores de distintas especialidades, profesores y directivos de escuelas secundarias. Tambin se escucharon los planteamientos y se sistematizaron las propuestas de los asistentes a reuniones estatales y nacionales, y a diversos foros de discusin y anlisis organizados por la propia SEP y otras instituciones como la Academia Mexicana de Profesores de Ciencias Naturales (AMPCN) adems de instituciones interesadas en el mbito educativo como el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Cinvestav/IPN, la Academia Mexicana de la Ciencia (AMC), la Facultad de Qumica (UNAM), el Centro de Psicologa Cognitiva y Enseanza de las Ciencias (UNAM), entre otros. Dos momentos trascendentales en el proceso de denicin del programa fueron la Consulta Nacional sobre la Reforma de la Educacin Secundaria y el desarrollo de la Primera Etapa de Implementacin del programa, de los cuales se obtuvo informacin slida para mejorar los programas de estudio. Cabe resaltar que las principales sugerencias y comentarios se centraron en la relacin de la ciencia con la tecnologa, la pertinencia de la anualizacin de los cursos y la asignacin de nfasis diferenciados. Desde ese momento
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Para mayor referencia sobre el proceso de construccin colectiva se sugiere consultar la seccin Proceso de construccin, en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx

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las mayores preocupaciones han sido la necesaria capacitacin de profesores para el desarrollo de los programas, la necesidad de atender la infraestructura de los espacios para la enseanza experimental de las ciencias y el uso de la tecnologa para el aprendizaje de los contenidos de este campo de estudio. Los cambios incluidos se pueden resumir en las siguientes lneas de trabajo: a) Delimitacin de la profundidad del trabajo con el tema de la tecnologa. b) Reubicacin de temas que ya estaban planteados en la versin inicial. c) Explicitacin de la temtica relacionada con la cultura de la promocin de la salud. En cuanto a los contenidos asociados a la tecnologa, su tratamiento se acot a la identicacin y valoracin crtica de las interacciones con la ciencia y la sociedad; se eliminaron las menciones acerca del proceso de construccin y validacin del conocimiento tecnolgico (resolucin de necesidades humanas), as como de las habilidades que presupone su desarrollo (planeacin, diseo y construccin de prototipos, evaluacin de procesos tcnicos, entre otros). Este cambio se reej en los propsitos de los bloques y en la redaccin de algunos aprendizajes esperados del tema 3 de los cuatro primeros bloques. Asimismo, se reubicaron algunos temas para que, previo a su tratamiento conceptual, se contara con la posibilidad de que los alumnos identicaran la necesidad de incorporar nueva informacin, y se evitara as el desarrollo de dichos temas desde una perspectiva meramente anecdtica en detrimento de la formativa. Dado que el planteamiento de la cultura de la prevencin en la versin preliminar del programa era insuciente para poder hablar de su aplicacin en contextos personales o comunitarios al nal del curso, se decidi hacer ms explcita su presencia en los aprendizajes esperados a lo largo de los cuatro primeros bloques. La explicitacin de la temtica obedeci al hecho de que una de las prioridades de la educacin bsica en general, y del rea de Ciencias en particular, es la promocin de la salud individual y colectiva. En lo referente a la eliminacin de la asignatura Introduccin a la Fsica y a la Qumica, es importante sealar que sus contenidos se incorporaron y or34

ganizaron en los cursos del programa de Ciencias de forma distinta. De manera particular, el acercamiento informal y ldico al estudio de los fenmenos cientcos se recupera en la secuenciacin de los contenidos de los tres cursos. En el caso del curso de Ciencias I se plantea un acercamiento al mundo cientco y tecnolgico a partir de lo ms cercano al adolescente: su propio organismo. Ello se fortalece con contenidos de corte actitudinal orientados a apoyar el momento de desarrollo en el que se encuentran los estudiantes (consolidacin de la identidad personal, fortalecimiento de la autoestima) y a equilibrar los aspectos informativos con los formativos. Adems debe tenerse presente que debido a la renovacin de los libros de texto gratuito de Ciencias Naturales de educacin primaria, realizada en el periodo 1996-1999, varios contenidos de la asignatura se estudian en los ltimos grados de dicho nivel educativo. Tambin cambi el planteamiento de algunos temas, como el de las condiciones para el trabajo en el aula-laboratorio, cuyo tratamiento debe ser prctico en el contexto del trabajo experimental de cada curso de Ciencias. Aun considerando las diferencias en las condiciones de infraestructura de las escuelas, es ms conveniente desarrollar el tema con la realizacin de experimentos y no en abstracto.

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Actualidad y pertinencia en el marco internacional

Dos grandes aproximaciones, no necesariamente incompatibles, se encuentran subyacentes en la actual visin de reformas para la enseanza y el aprendizaje de la ciencia en el mundo. Por un lado la Formacin cientca y por otro lado el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). La primera resalta la preparacin de los sujetos como miembros de una determinada sociedad, para la toma de decisiones por medio del conocimiento bsico de la ciencia, de sus formas de aproximacin y su quehacer. Por su parte, la aproximacin CTS pone el acento en la utilidad de las ciencias e incorpora una visin integrada de ellas; estos aspectos, como se ha mencionado, han estado ausentes en las reformas educativas anteriores. Los programas de Ciencias, al estar inscritos en el ltimo tramo de la educacin bsica de nuestro pas, recuperan el planteamiento internacional de fomentar la formacin cientca bsica de calidad para todos. En ese sentido se resignica la importancia de los aprendizajes en el rea de ciencias como vehculo para reexionar sobre el tipo de relacin que mantenemos con la naturaleza y entre nosotros mismos, as como para la resolucin de situaciones problemticas, de inters personal y colectivo, que permita mejorar la calidad de vida. Lo anterior implica recuperar la esencia de los planteamientos de la perspectiva CTS, promoviendo de manera paralela el estudio de los contenidos cientcos que permiten el desarrollo de actitudes como la del escepticismo y el debate informados. Por otro lado, la mayora de los actuales programas de estudio de ciencias en el mundo, surgidos a partir de la dcada de 1980, estn inuidos fuertemente por los postulados del constructivismo. El constructivismo, en sus dife37

rentes tendencias (centrado en el sujeto o en la colectividad), apunta hacia una enseanza ms atenta de los procesos de aprendizaje, que tambin tiene implicaciones en torno al papel que desempea el docente en dicho proceso. Cada vez es mayor el nmero de trabajos de investigacin y de propuestas didcticas que sealan la necesaria relacin entre los contenidos conceptuales y los de corte valoral y procedimental, que favorecen la formacin cientca. Tambin es claro el consenso de que se aprende mejor si se tiene oportunidad de construir sobre lo que se sabe y, en ese proceso, poner manos a la obra y trabajar entre pares. Lo anterior tiene relacin directa con la metodologa de enseanza, as como con los espacios y tiempos curriculares exibles para la inclusin de temas de inters para los adolescentes, de corte regional y relacionados con las metas del sistema educativo. En este aspecto, en el mundo se han desarrollado programas de estudio totalmente abiertos, en los cuales los profesores deben denir en el centro escolar los contenidos y la metodologa a aplicar en funcin de las caractersticas de los alumnos y de la comunidad, hasta los completamente cerrados, en los cuales ya todo est preescrito de antemano. En ambos casos la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, ya sea va el establecimiento de estndares de desempeo o mediante pruebas nacionales e internacionales, se constituye en el referente para la valoracin de la calidad del proceso educativo. Las recomendaciones internacionales sobre cmo lograr el desarrollo valoral y la resolucin de situaciones problemticas, componentes fundamentales de la formacin cientca, enfatizan la necesidad de desarrollos curriculares con un cierto margen de exibilidad, a n de poder atender estas necesidades educativas tan diversas de los alumnos, ya que sera prcticamente imposible preverlas todas en un programa nico nacional. Otro de los aspectos que se vienen estudiando en relacin con los programas de estudio y sus modicaciones est relacionado con la disposicin de los profesores al cambio. Internacionalmente se seala la importancia de la participacin de todos los actores en la construccin y denicin de los programas de estudio. Se reconoce tambin que en la misma medida que los profesores participan en la denicin de qu, cmo y para qu estudiar ciencias en la escuela, crecen la identicacin y el compromiso en el logro de las metas de aprendizaje construidas.
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El presente programa atiende tambin estos aspectos. Por un lado, en cuanto a los saberes de los alumnos, propone una secuencia de contenidos que ofrece una aproximacin inicial e informal a los contenidos abstractos que permite la recuperacin de sus conocimientos e incluye momentos de aplicacin e integracin de lo estudiado. Por otro lado, la metodologa de enseanza seala la importancia del trabajo didctico con las ideas previas de los alumnos, enfatiza el aprovechamiento pedaggico del error y el trabajo colaborativo como mecanismos para la construccin colectiva de signicados, representaciones y el desarrollo valoral. La inclusin, en los tres cursos de Ciencias, de un espacio de integracin parcial y de aplicacin de lo aprendido en un quinto bloque que contempla todo el curso con temticas abiertas que habrn de denir los profesores en conjunto con los alumnos, es una alternativa para incluir situaciones y contextos cognitivamente cercanos y relevantes para los adolescentes, que favorezcan la motivacin por el estudio de las ciencias y, en el mediano plazo, el desarrollo de vocaciones cientcas y tecnolgicas. Es, al mismo tiempo, una oportunidad para recuperar las prioridades del sistema educativo mexicano como la promocin de la salud, la educacin ambiental, la formacin cvica y tica, la educacin intercultural, entre otras e integrarlas al trabajo de los profesores de Ciencias, por lo que puede convertirse en un dispositivo de cambio de la cultura escolar y fomentar la integracin de verdaderas comunidades de aprendizaje. Esta caracterstica exible de los cursos de Ciencias tambin permite la participacin de los profesores en la denicin de lo que nalmente se trabajar en las aulas, favoreciendo la posibilidad de que lo que aprenda el alumno sea relevante y pertinente en el proceso de desarrollo humano que experimenta. En relacin con el tratamiento de los campos disciplinarios, se encuentra en la comunidad internacional una fuerte tendencia para el tratamiento integrado de las ciencias en la escuela bsica. Se reconoce que la fragmentacin temprana de las disciplinas favorece el desarrollo de explicaciones parciales de los fenmenos y obstaculiza la concepcin sistmica e integrada de la naturaleza. Asimismo, se seala que para el desarrollo de este tipo de programas en el aula se requieren profesores con una amplia gama de capacidades y saberes, que van ms all del dominio de una disciplina y de su didctica.
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Si bien este tipo de caracterstica de los programas es altamente deseable, junto con el de un programa que se construya totalmente desde la escuela, es necesario reconocer que un planteamiento curricular de este tipo, en el caso de Mxico, resultara inviable en este momento, debido a los perles profesionales de los profesores y las profesoras con que actualmente contamos, as como a la cultura escolar e identidad de la escuela secundaria que no favorece la construccin colectiva de los propsitos educativos propios de cada escuela. El programa de Ciencias para educacin secundaria propone un primer paso en la integracin de los cursos desde una misma perspectiva, pues al incluir mbitos transversales de construccin de los cursos, se propone que, independientemente de la disciplina en particular, se mantenga una identidad propia de la lnea curricular: la formacin cientca bsica, alrededor de la cual giran los tres cursos. Lo anterior permite incluir dentro de los aspectos de desarrollo profesional de los profesores de Ciencias, adems de la disciplina y la didctica especcas, los aspectos relacionados con varios tipos de conocimiento: del currculo en general, de los aprendices y sus caractersticas, del contexto educativo y de nes, propsitos y valores educacionales y sus bases loscas e histricas. Aspectos que ayudarn a profesionalizar el desempeo docente y a mejorar el logro de los propsitos educativos: los rasgos del perl de egreso de educacin bsica y las competencias para la vida, aspectos centrales de este proceso de mejora de la educacin secundaria.

Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Ciencias se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en en el mes de agosto de 2006. El tiraje fue de 162 000 ejemplares. 40