Puntaje Nota

0.0 1.0

1.0 1.3

2.0 1.6

3.0 1.8

4.0 2.1

5.0 2.4

6.0 2.7

7.0 2.9

8.0 3.2

9.0 3.5

Puntaje Nota

10.0 3.8

11.0 4.1

12.0 4.5

13.0 4.9

14.0 5.3

15.0 5.8

16.0 6.2

17.0 6.6

18.0 7.0

Puntaj
Nota
e

0.0 1.0

1.0 1.3

2.0 1.7

3.0 2.0

4.0 2.3

5.0 2.7
 6.0 3.0

7.0 3.3

8.0 3.7

9.0 4.0

Puntaj
Nota
e

10.0 4.3

11.0 4.7

12.0 5.0

13.0 5.3

14.0 5.7

15.0 6.0

16.0 6.3

17.0 6.7

18.0 7.0
Se comienza saludando y recordando las normas de la clase siendo involucrados todos(as) los(as) estudiantes, se da a conocer el Obj. de la clase y las actividades que realizarán para llevarlo a cabo, se
activa conocimientos previos a través de preguntas tales como: para formar un equipo de futbol ¿Cómo lo hago?, ¿si yo tengo 10 dulces como los reparto entre nosotros? los estudiantes reciben una
cantidad de lápices que deben repartir en igual cantidad. Se organizan para llevar a cabo la actividad y luego responden a preguntas que están proyectadas en diapositiva ¿Cómo repartieron los
lápices?  ¿Cómo se organizaron? ¿Utilizaron alguna estrategia para repartirlos? Luego en conjunto se concluyen: "Dividir es repartir en partes iguales" Los estudiantes conocen a través de PPT
interactivo los términos de la división y comienzan a conocer una estrategia de división. "Descomponer aditivamente el dividendo, de tal forma que los sumandos se puedan dividir de manera exacta
por el divisor" los estudiantes reciben explicación. "Lo primero que deben recordar es que descomponer es SEPARAR, y que la parte que se separa es el dividendo. Segundo, deberán descomponer el
dividendo en la decena y unidad que lo componen. Siempre de forma aditiva (suma). Tercero, una vez separados dividimos cada número por el divisor. Por último, deberán sumar los resultados y les
dará el cociente. Se brinda un ejemplo con bloques multibase donde se ejemplifica con la división 48:4 donde se descompone aditivamente como 40 + 8 (4 bloques representando la decena y 8
bloques representando la unidad) también se indica que en caso de no tener material concreto lo podemos realizar con dibujos, donde tengo que dibujar 4 barras en este caso que representen la
decena y 8 que representen la unidad. Luego los estudiantes reciben un material plastificado donde podrán dibujar en un cuadro la representación de decenas y unidades para los ejercicios que iremos
resolviendo. Se proyecta PPT donde aparecen divisiones de 2 dígitos por 1 dígito. Los(as) alumnos(as) deben ir resolviendo, para esto reciben instrucción: "En las tablas entregadas deberán dibujar las
cantidades, guiándonos por el valor de la unidad y decena, luego agruparan según el número del divisor y comenzamos siempre por el valor más grande (en este caso la decena) Los(as) estudiantes
comienzan practicando la división, representando pictóricamente. Se brinda otro ej:  86:5 "En el espacio de la decena realizan 8 barras donde cada una tiene el valor de 10 y en la unidad representan 6,
donde su valor es 1. Inician por la decena, donde comienzan contando y agrupando de 5 en este caso, si no alcanzan a agrupar algunos estos pasan al valor de la unidad. En este caso si pasan las 3
decenas, corresponde a 30 unidades, más las 6 unidades que ya tenía esas se agrupan de 5 y luego se cuentan los grupos. Donde continuarán agrupando, de 5 hasta terminar y sobran se cuentan y
registra cuantos grupos formé y cuantos me sobran (si es que sobran). Los(as) estudiantes registran en su cuaderno las descomposiciones de cada división, de forma individual. Los estudiantes pueden
utilizar material concreto si lo necesitan para ir representando y desarrollando las divisiones de 2 dígitos por 1 dígito. Posteriormente se revisa en conjunto los resultados y se va retroalimentando si
existen errores o dudas de forma oportuna. Luego se da el espacio a los(as) estudiantes que expliquen con sus palabras como lo consiguieron realizar y se reflexiona si les resultó fácil la estrategia
aprendida de la descomposición del dividendo en sumandos. Y ¿Cómo creen que nos sirve la división para nuestra vida? 

Se saluda y recuerdan normas de la clase. Los(as) alumnos(as) conocen objetivo de la clase y se activan conocimientos previos a través de preguntas tales como recordemos que es
dividir y cuáles son sus partes, se da el espacio para las respuestas y se entrega visualmente las actividades que realizaremos para llevar a cabo el objetivo, donde es mencionado
que conocerán diferentes estrategias de la división: Redondeo del dividendo: Los(as) estudiantes reciben explicación “El dividendo que tiene más de una cifra se redondea a la
decena o centena más cercana (en este caso decena) y luego se realiza la operación para obtener un resultado cercano al exacto. Ej: 58:2 se redondea a la decena próxima es decir
60. Entonces, 58:2 es aprox. 30. Otra estrategia es la Relación multiplicación-división: Esta consiste en ver la multiplicación y división como operaciones inversas. Es decir, como en la
división se busca separar en grupos iguales y en la multiplicación se busca unir o juntar en grupos iguales es lo opuesto. Ej: 5 x 4 = 20 podemos sacar 2 divisiones que serían 20: 4 = 5
y 20: 5 = 4. Y la descomposición en pasos arbitrarios consiste en la división de forma simbólica (con números) como algoritmo en sí. Los(as) estudiantes reciben explicación y los
pasos en el siguiente orden y ejemplificando: 45:3 Al dividir siempre debo preguntarme “¿qué número multiplicado por el divisor me da como resultado el dividendo? o aprox. Pero
no debe pasarse. Este se explica paso a paso” 1°: Separo cifras. Debo ver si el divisor me alcanza en el dividendo. Veo cuántas veces me alcanza el divisor en el dividendo, en este
caso el 3 en el 4. (me alcanza 1 sola vez) Paso 2: Las veces que alcanza la anoto en el cociente o resultado. (1 vez). Paso 3: Luego multiplico el número que puse en el cociente por el
divisor y el resultado lo anoto debajo del dividendo. (1 x 3 = 3) Paso 4: Resto 4 – 3 = 1 lo registro. Paso 5: Bajo la cifra siguiente y la anoto al lado del resultado de la resta y digo
cuántas veces el 3 alcanza en este caso en el 15 (5 veces porque 3 x 5 = 15) Paso 6: Se repiten todos los pasos. Los estudiantes comienzan a aplicar estrategia en conjunto van
desarrollando las divisiones, estimando el cociente a través de PPT. Se inicia con la estrategia de redondeo, donde a través de fichas interactivas en pantalla digital se va resolviendo,
luego se continua con la estrategia de la relación con la multiplicación, se explica y ejemplifica como operación inversa y que a partir de una multiplicación se pueden plantear dos
divisiones. Luego en la estrategia de realizar el algoritmo de la división los(as) estudiantes observan ejemplo con todos los pasos detallados a través del PPT, luego van resolviendo
en conjunto donde todos los estudiantes responden y estas respuestas se despliegan en diapositiva haciéndose visibles una vez que los(as) estudiantes den la respuesta correcta,
para ir corroborando la información. Se recalca el valor posicional en la operación, destacando que siempre comenzamos por el número más grande en este caso por la decena. (Ya
que estamos trabajando con 2 dígitos) Los estudiantes finalizan de dar respuesta a los ejercicios guiados por la docente en la pizarra interactiva y posteriormente reciben guía de
trabajo donde deben ir aplicando las estrategias aprendidas. Trabajan de forma individual y se revisa en conjunto. Luego de finalizada actividad, los estudiantes reciben tarjetas
donde deben escoger una cada uno(a) y responder a una pregunta que le será designada. Como por ejm: ¿qué es dividir? ¿Cómo lo puedo conseguir? ¿cómo podemos aplicar este
conocimiento en nuestra vida diaria? ¿por dónde comienzo dividiendo en una división de 2 dígitos? ¿qué operación básica ya aprendida va dentro de la división? Se reflexiona en
conjunto luego de las respuestas a estas preguntas.

- Relación multiplicación-división: Esta estrategia consiste en ver la multiplicación y división como operaciones inversas. Lo contrario u opuesto a algo. Es decir, en la división se
busca separar en grupos iguales, mientras que en la multiplicación se busca unir o juntar en grupos iguales. Ejemplo la multiplicación: 5 x 4 = 20 podemos sacar 2 divisiones que
serían 20: 4 = 5 y 20: 5 = 4. Y la descomposición en pasos arbitrarios consiste en la división de forma  simbólica (con números) como algoritmo en sí. Los(as) estudiantes reciben
explicación y los pasos en el siguiente orden y ejemplificando: 45:3 Al dividir siempre debo preguntarme “¿qué número multiplicado por el divisor me da como resultado el
dividendo? o aprox. Pero no debe pasarse. Este se explica paso a paso” 1°: Separo cifras. Debo ver si el divisor me alcanza en el dividendo.  Veo cuántas veces me alcanza el divisor en
el dividendo, en este caso el 3 en el 4. (me alcanza 1 sola vez) Paso 2: Las veces que alcanza la anoto en el cociente o resultado. (1 vez). Paso 3: Luego multiplico el número que puse
en el cociente por el divisor y el resultado lo anoto debajo del dividendo. (1 x 3 = 3) Paso 4: Resto 4 – 3 = 1 lo registro. Paso 5: Bajo la cifra siguiente y la anoto al lado del resultado de
la resta y digo cuántas veces el 3 alcanza en este caso en el 15 (5 veces porque 3 x 5 = 15) Paso 6: Se repiten todos los pasos.  Los estudiantes comienzan a aplicar estrategia en
conjunto van desarrollando las divisiones, estimando el cociente a través de PPT. Se inicia con la estrategia de redondeo, donde a través  de fichas interactivas en pantalla digital se
va resolviendo, luego se continua con la estrategia de la relación con la multiplicación, se explica y ejemplifica como operación inversa y que a partir de una multiplicación se pueden
plantear dos divisiones. Luego en la estrategia de realizar el algoritmo de la división los(as) estudiantes observan ejemplo con todos los pasos detallados a  través del PPT, luego van
resolviendo en conjunto donde todos los estudiantes responden y estas respuestas se despliegan en diapositiva haciéndose visibles una vez que los(as) estudiantes den la respuesta
correcta, para ir corroborando la información. Se recalca el valor posicional en la operación, destacando que siempre comenzamos por el número más grande en este caso por la
decena. (Ya que estamos trabajando con 2 dígitos) Los estudiantes finalizan de dar respuesta a los ejercicios guiados por la docente en la pizarra interactiva y posteriormente
reciben guía de trabajo donde deben ir aplicando las estrategias aprendidas. Trabajan de forma individual y se revisa en conjunto. Luego de finalizada actividad, los estudiantes
reciben tarjetas donde deben escoger una cada uno(a) y responder a una pregunta que le será designada. Como por ejm: ¿qué es dividir? ¿Cómo lo puedo conseguir? ¿cómo
podemos aplicar este conocimiento en nuestra vida diaria? ¿por dónde comienzo dividiendo en una división de 2 dígitos? ¿qué operación básica ya aprendida va dentro de la
división? Se reflexiona en conjunto luego de las respuestas a estas preguntas. 

Mis estudiantes son tres, dos mujeres y un hombre, entre 9 y 10 años, cursan 4to año básico, todos viven en una comuna rural y poseen características en común en cuanto intereses personales, por ejm les gusta la tecnología, uso de pantallas, juegos online y disfrutan de ver películas, videos. A dos de ellos les gusta el futbol y a los 3 les gusta el uso de PC. Son visuales y en cuanto a su dificultad de aprendizaje una posee procesamiento más lento y memoria a corto plazo, en el área de lenguaje, en lectura dos presentan aun lectura silábica y en
consecuencia problemas de comprensión lectora. Uno está en nivel palabra a palabra. Su nivel de reflexión tiene que ser con mediación y en el área de matemáticas todos carecen de lenguaje matemático. En resolución de problemas, 2 de 3 logran resolver, pero no poseen aun claridad de la identificación de operaciones básicas dentro de un problema matemático, 2 estudiantes de 3 poseen conocimiento de ámbito numérico del 0 al 100, mientras que el otro estudiante conoce hasta el 1000, pero se tiende a confundir al cambiar de la centena a unidad
de mil. Necesitan estar continuamente recibiendo estímulos; donde el profesor este utilizando distintas estrategias y recursos para que su aprendizaje sea mayormente más significativo y reforzando sus dificultades de Aprendizaje.

Procesamiento más lento para esto se activan sus conocimientos previos, se relacionan con su entorno o se familiarizan con sus propias experiencias, según corresponda el contenido. Se ejemplifica gráficamente, se utilizan recursos audiovisuales, material concreto, aplicación, trabajo en equipo, con sus pares.

Interés y uso de la tecnología. Las clases de la unidad pedagógica se han basado en el uso de pantallas a través de PPT interactivos, uso de fichas online y PC ya que esto al ser de interés de mis estudiantes los motiva e interesa y sus conocimientos serán mas significativos.