26-11-2022 Resumen Analítico

Curso Quinto

Doctorado en Teoría y
Didáctica del Solfeo

3er Semestre

M. en TIE. Arién Rodríguez Juan

Método Kodaly
Docente: Mtro. Pascual Cerezo Reyes
Resumen Método Kodaly
Noviembre, 26 del 2022

Siguiendo con la correspondencia entre edades y cursos, el presente está diseñado para
impartirse a niños de 10 años, sin importar la situación que presenten en cuanto a lo
emocional, personal, psíquico y físico.
Este curso presenta como objetivos: Aprender los patrones rítmicos de tresillos de
corchea y tresillos de negra, la corchea con puntillo-semicorchea y viceversa y todas las
combinaciones posibles utilizando estos patrones; Asimilar compases compuestos con
denominador 8 (9/8 y 12/8) así como los simples con denominador 8 (2/8, 3/8, 4/8)
cambios de compases, compás de amalgama, compás allá breve 2/2 (C) compás de
compasillo 4/4 (C); distinguir intervalos Mayores de los menore; Los sonidos s,-l, -t, -d-
r-m-f-s-l-t-d’-r’-m’-f’, aprendidos en cursos anteriores, prestando especial atención en
perfeccionar la afinación y relaciones interválicas oportunas; si en los cursos anteriores
se logró la asimilación del nombre absoluto de las notas en este curso se deberá asimilar
su concepto para leer y escribir en tonalidades de Mib Mayor y Lab Mayor y sus relativas
menores; construir escalas; reconocer las escala Mayores menores y modales; conocer el
sostenido para realizar la variante menor melódica; ampliar el estudio formal de la
canción; creación de simples melodías con escalas y formas conocidas; Reconocer las
tonalidades de las piezas musicales y repasar los conocimientos adquiridos en los cursos
anteriores.
Una vez más se sugiere como material de trabajo canciones infantiles,
tradicionales, folclóricas y populares, juegos y danzas tradicionales, patrones rítmicos e
improvisación rítmica, pizarra y pentagrama, partituras vocales, método instrumental
adaptado y bibliografía especializada.
Durante este curso se hace necesario repasar los contenidos estudiar los
conocimientos aprendidos anteriormente mediante canciones y juegos populares y
tradicionales.
Para el aprendizaje del compás de 2/2 será necesario hacer uso del conocimiento
del compás de 4/4 y relacionarlo con la representación (C), este compás generalmente
puede ser encontrado en piezas de carácter marcial.
Una didáctica sugerida es dejar que los niños realicen la definición con solo contar
los pulsos que entran en cada compás y de estar forma relacionarán por si solos el signo
y la numeración del compás; entre tanto, el compás de 2/2 al ser la mitad del compasillo
se representará con el signo (C), esto se le mostrará al niño y se le explicará que ya no
entran cuatro pulsos por compás, sino que ahora solo entrarán dos. Para finalizar se
realizarán ejercicios utilizando el material musical del curso, se sugiere que las canciones
cantadas en 4/4 se canten en el compás de 2/2 y viceversa, esto con el fin de que el niño
se de cuenta de la sensación rítmica de cada compás y asimile sus características por
separado.
Se sugiere que para el aprendizaje de los nuevos patrones se utilice el juego
denominado “Eco” siempre antes del estudio de las piezas musicales. Para aprender a
realizar la corchea con puntillo-semicorchea y viceversa se recomienda utilizar la misma
metodología que para la negra con puntillo-corchea.
En cuanto al tresillo de corchea se puede utilizar el sobrenombre de “tríola” o en
su defecto un sobrenombre que cuente con tres sílabas y que sea una palabra esdrújula
como por ejemplo “México”; esto será de gran ayuda debido a la sensación que produce
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el silabar este patrón con estas palabras. En este punto el profesor, además, se preocupará
por trabajar la capacidad del lenguaje con ayuda del nuevo patrón rítmico.
En este momento, y con el conocimiento de los compases 2/4, 3/4, 4/4 y 6/8, el
niño deberá ser capaz de identificar el compás en que se encuentre una pieza musical
desconocida y podrá enfrentar sin mucho problema el estudio de los compases 3/8, 9/8 y
12/8. Una vez dominado el conocimiento de estos compase se introducirán los compases
de 4/8 y 5/8 y posteriormente los compases restantes y establecidos en los objetivos del
curso.
Para la enseñanza de los compases se sugiere utilizar ejercicios auditivos internos
como por ejemplo el de “identificación” en donde el docente propondrá a la clase
reconocer la diferencia entre una pieza conocida escrita en un compás determinado de
otra que deriva de la misma pero que como resultado se encuentra en un compás diferente.
Para la construcción y reconocimiento de escalar Mayores y menores se hará uso
del aprendizaje adquirido en cursos anteriores en los cuales el niño aprendió de manera
intuitiva la entonación de todas las escalas posibles, así como de los sonidos que las
integran.
Se debe recordar que las escalas presentan una relación interválica y estructural,
por lo que para el aprendizaje de su construcción y estructura solo debe ser necesario
realizar un estudio bajo un esquema tipo plantilla que pueda ser funcional para todas las
escalas.
Para el estudio de las escalas Mayores y menores es sugerible utilizar el juego de
“Luz y sombra”, donde el niño diferenciará las escalas Mayores (Luz) y menores
(sombra) mediante piezas representadas; de igual forma, otra actividad recomendada es
mediante el ejercicio de imaginación creativa denominado “escritor de historias”, en
donde el niño desde la comprensión de un texto dado en una pieza conocida es motivado
a construir un argumento dependiendo del tipo de escala que contenga la pieza musical.
Para el reconocimiento de escalas modales se seguirá la misma metodología que
para las escalas Mayores y menores, para comenzar se puede hacer cantando las escalas
modales desde cada nota que forma la escala del modo Mayor: d-r-m-f-s-l.
Una vez reconocidas las escalas Mayores y menores, así como su forma de
construcción, se introduce el reconocimiento de la tonalidad a la que corresponde cada
escala, una vez logrado esto el niño podrá ponerlo en práctica y reconocer la tonalidad de
cada pieza musical.
Para desarrollar la metodología de este punto el profesor podrá indicar al niño que
se guíe en la nota final de la canción para poder identificar la tonalidad de la pieza, siendo
este uno de los métodos, y haciendo uso del lenguaje musical el niño interpretará la
canción sin cantarla, lo que le permitirá interiorizar la escala para luego colocarla en el
pentagrama y posteriormente realizar la lectura a primera vista de la canción.
Es sugerible que el profesor busque ejemplos de piezas musicales de todos los
modos Mayores y menores y tonalidades posibles, haciendo hincapié en aquellos más
complejos.
En el curso anterior se introdujo el sostenido, durante el presente se sugiere
profundizar en su estudio lo antes posible para poder trabajar sin problemas las escalas
Mayores y menores, estas últimas también en sus variantes armónicas y melódicas; para
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esto se sugiere trabajar con el lenguaje de las manos las tres notas alteradas base del curso
(fa sostenido, si sostenido y sol sostenido) lo que favorecerá el estudio de las restantes
notas alteradas que considere oportunas el maestro.
Como siempre es de vital importancia que a lo largo del curso el profesor continúe
inculcando el estilo interpretativo y el cuidado de la voz evitando a toda costa que el niño
fuerce el sonido y/o el registro, esto haciendo uso de obras corales tradicionales y de
compositores de cualquier época para ir preparando al niño en la interpretación de este
repertorio en público.
En cuanto al material didáctico las indicaciones son semejantes a las de los cursos
anteriores, se debe tener en cuenta primeramente que el docente debe tener la capacidad
suficiente para revisar y adaptar muchas de las piezas populares a las características y
exigencias didácticas y pedagógicas correspondientes; el docente puede apoyarse en
reconocidas compilaciones de música infantil y folclóricas o crear la suya propia, así
como, apoyarse en juegos y danzas.

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