Alumnos - Barreto, Elina Mariel

Rocha Soltero, Julio

Vasquez Landeta, Dulce Anabel

ID - 242807
248220
249427

Asignación - Asignación 4. Cuadro descriptivo Conductismo

Fecha - 02/10/2022

Materia - Psicopedagogía

Profesor - Lic. Alejandra María Siqueiros Echeverría

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

 CONCENTRADO DE INFORMACIÓN SOBRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Instrucciones:

TEORÍA CONDUCTISTA HUMANISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA

CRITERIOS
Antecedentes El conductismo desde sus
inicios aparentemente
rompía de manera radical
con muchos de los
esquemas de la psicología
procedente, aunque a decir
verdad existían importantes
antecedentes dentro de la
psicología (por ejemplo,
pavlov, Thorndike, entre
otros) los cuales fueron
formados por los
conductistas como base
sólida para su trabajo
teórico-metodológico.
Se dice que el humanismo El enfoque del El planteamiento
tiene antecedentes remotos procesamiento de constructivista, no ha
en los escritos de filósofos información vio la luz en sido generado en un
como Aristóteles, del 1956, cuando empezaron solo acto, hay muchas
renacimiento, Leibnitz, a aparecer trabajos e ideas que, a través de
Kierkegaard, Sartre etc., sin investigaciones de la historia han
embargo, como paradigma naturaleza seminal, en el cambiado a su
de la disciplina psicológica campo de la cognición, configuración final. En
nace poco después de que devinieron de tres este sentido, las
mediados del siglo XIX. La campos a saber: la primeras referencias se
psicología humanista nace lingüística, la teoría de la encuentran entre los
como alternativa a las dos información y la ciencia filósofos presocráticos
escuelas u orientaciones en de los ordenadores; y particularmente en
la psicología: el enfoque considerados como los jenófanes (570- 478 a.
conductista y la corriente antecedentes inmediatos. C.).
psicoanalítica que También se comenzó a
predominaban en la década gestar el movimiento
de los cincuenta en Estados llamado "revolución

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 Unidos. Según algunos de cognitiva" que constituyó
los pioneros, este un auténtico cambio de
movimiento pretendía paradigmas en el sentido
desarrollar una nueva kuhniano.
orientación en psicología que A partir de los sesenta
se centrará en el estudio de y hasta nuestros días, se
los seres humanos como ha desarrollado un
totalidades dinámicas y auto- considerable número de
actualizantes en relación con investigaciones e
un contexto interpersonal. información teórica sobre
las distintas facetas de la
cognición inspiradas en
la metáfora del
ordenador. Según esta
metáfora, el ordenador es
una instancia de los
sistemas de
procesamiento de
información, al cual
según los cognitivistas
también pertenece el
hombre. El paradigma del
procesamiento de la
información no es una
aproximación monolítica,
existen actualmente
varias corrientes y
tradiciones desde este
enfoque paradigmático.

Fundamentos Las tres características Las ideas que sobresalen Basada en los procesos Los principales
principales del conductismo más del enfoque humanista mediante los cuales el fundamentos del

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 son: ambientalista, son. la importancia que se le hombre adquiere los constructivismo son:
asociativa y asigna al individuo, a la conocimientos. Se No hay objetos,
anticonstructivista. libertad personal, al libre preocupa del estudio de observaciones ni leyes
Es ambientalista porque el albedrío, a la creatividad procesos tales como de la naturaleza
sujeto estaba determinado individual y a la lenguaje, percepción, independientes de los
por el ambiente físico y espontaneidad. Se hace memoria, razonamiento y observadores. La
social, es decir, que era hincapié en la experiencia resolución de problemas. realidad no es
receptor de las influencias consciente. Se pone énfasis Toda persona actúa de accesible ni
externas. en todo lo relacionado a la acuerdo a su nivel de descubierta, es
Se declara como anti naturaleza. desarrollo y construida, no hay
constructivista, puesto que conocimiento. conocimiento objetivo
en el proceso de desarrollo, posible.
los conocimientos del
sujeto son acomulaciones
de relaciones o
asociaciones entre
estímulo y respuesta, es
decir que los cambios que
existan en el sujeto serán
modificaciones
cuantitativas (repetitivas),
no procesos mentales. Por
ello también, es asociativa.
Principales ●Ivan Petrovich Pavlov ●Abraham Maslow (1908- ●Jean Piaget (1896- ● Jean Piaget
precursores o (1849-1936) 1970) (a quien se considera 1980) ● Lev Vigotsky
representantes ●Edward Thorndike (1874- como el padre del ●David Ausubel (1918- ● Jenófanes
1949) movimiento) 2008) ● Jerome Bruner
●Edwin B. Twitmyer (1873- ●Gordon Allport (1897-1967) ●Jerome Bruner (1915-
1943) ●Clark Moustakas (1923- 2016)
●John B. Watson (1878- 2012) ●Robert Gagné (1916-
1958) ●Gardner Murphy (1895- 2002)
1979) ●Lev Vigotsky (1896-

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Papel del El docente es el sujeto
maestro   activo del proceso de
aprendizaje, puesto que es
quien diseña todos los
objetivos de aprendizaje,
así como los ejercicios y
actividades encaminados a
la repetición y la
memorización para la
realización de las
conductas correctas, en
base a un sistema de
castigos y premios.
Papel del El estudiante es el sujeto
alumno  pasivo, se considera que
es como una "tabla rasa"
que está vacío de
contenido, y que debe
trabajar en base a la
repetición para memorizar
y repetir la conducta
requerida por el docente.
Su aprendizaje tiene un
papel activo aunque es
reactivo ante los estímulos
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●Carl Rogers (1902-1987) 1934)
.
El núcleo central del papel El rol principal del El rol principal del
del docente en una docente es el de actuar docente en el
educación humanista está como mediador o constructivismo es el
basado en una relación de intermediario entre los crear un entorno
respeto con sus alumnos. El contenidos del colaborativo en el que
profesor debe partir siempre aprendizaje y la actividad los alumnos participen
de las potencialidades y constructiva que activamente en su
necesidades individuales de despliegan los alumnos aprendizaje.
los alumnos. para asimilarlos. -Los profesores son
Debe ser un facilitador de la guías o facilitadores en
capacidad potencial de el aprendizaje
autorrealización de los
alumnos.
Los alumnos son entes El alumno es entendido En este el alumno es
individuales completamente como un sujeto activo responsable de su
únicos y diferentes de los procesador de propio aprendizaje.
demás, y se tiene la firme información, quien posee Porque él es quien
convicción de que al finalizar una serie de esquemas, construye el
la experiencia académica planes y estrategias para conocimiento, quien
esta singularidad de los aprender a solucionar aprende.
educandos como personas problemas, los cuales a El alumno reconstruye
será respetada y aún su vez deben ser objetos de
potenciada, son vistos como desarrollados. conocimiento que ya
seres con iniciativa, con Los cognitivos parten de están construidos para
necesidades personales de los conocimientos un nuevo aprendizaje.
 recibidos. crecer, capaces de previos de los alumnos y
autodeterminación y con la luego programan
potencialidad de desarrollar experiencias sobre
actividades y solucionar hechos sustanciales,
problemas creativamente. Se interesadas en promover
les concibe como personas el aprendizaje
totales no fragmentadas. significativo de los
alumnos (por recepción y
por descubrimiento), así
como para potenciar,
inducir y entrenar
habilidades cognitivas y
metacognitivas
Metodología La metodología de la 1. Los programas deben ser En el contexto del La enseñanza
de la enseñanza desde el más flexibles y proporcionar enfoque cognitivo, la constructivista no
enseñanza  enfoque conductista es la mayor apertura a los intención instruccional se dispone de
denominada enseñanza alumnos. centra en la promoción determinadas formas
programada, es decir, 2. Se debe proveer el de un aprendizaje de aprendizaje si no
convertir la enseñanza en aprendizaje significativo significativo, en la que proporciona
una técnica sistemática. vivencial. inducción o elementos para que el
Esta técnica instruccional 3. Se debe dar primacía a modelamiento de un alumno genere su
posee características, tales las conductas creativas de conocimiento propio conocimiento.
como: a) Definición los alumnos. esquemático más
explícita de los objetivos 4. Se debe propiciar mayor elaborado y rico, y en la
del programa; b) autonomía a los alumnos. enseñanza de estrategias
Presentación secuenciada 5. Se debe dar oportunidad a o habilidades de tipo
y acumulativa de la la cooperación de los cognitivo.
información con dificultad alumnos. Por un lado, está toda la
creciente; c) Participación 6. Se debe dar oportunidad propuesta tecnológica del
del estudiante; d) para que los alumnos hagan diseño de estrategias
Reforzamiento inmediato evaluación interna. instruccionales y
de la información; e) tecnología del texto,

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 Individualización del
estudiante; f) Registro de
resultados y evaluación
continua.
El elemento básico de la
enseñanza programada lo
constituye el programa, el
cual puede definirse como
una serie de segmentos
que presentan información
en forma exhaustiva sobre
las conductas que llevarán
a los alumnos al logro de
los objetivos finales.
Concepto de Para los conductistas, la
aprendizaje conducta de los seres
humanos es aprendida
como resultado de las
contingencias ambientales;
por ello, el aprendizaje es
entendido como un cambio
estable en la conducta del
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Dentro de los humanistas es
Carl Rogers (1978) quién
más adecuadamente ha
analizado el concepto de
aprendizaje. Para Rogers el
ser humano tiene una
capacidad innata hacia él, si
dicha capacidad no es
centradas en promover el
aprendizaje significativo
de los alumnos. Por otro,
está la aproximación de
los programas de
entrenamiento e
inducción de estrategias
de aprendizaje y de
enseñar a pensar.
Los programas de
entrenamiento de
estrategias de
aprendizaje dentro, de
esta última podemos
distinguir dos tipos: las
estrategias de apoyo (las
cuales no intervienen en
forma directa en el
proceso de aprendizaje o
de solución de
problemas, pero sí crean
un contexto emocional o
motivacional apropiado
para hacerlo)
Ausubel (1976), se ha El aprendizaje es un
referido al aprendizaje en proceso de
el escenario escolar, a reconstrucción de
partir de dos distinciones saberes culturales. El
básicas: 1) en torno al grado de aprendizaje
tipo de aprendizaje dependerá del nivel de
realizado por el alumno, y desarrollo cognitivo,
2) respecto al tipo de emocional y social.
 alumno. Para lograr que un obstaculizada el aprendizaje estrategia de enseñanza
alumno adquiera o se desarrollará en forma que se siga.
incremente (aprenda) un oportuna. Este llega a ser De acuerdo con la
repertorio conductual, es significativo cuando involucra primera dimensión se
necesario utilizar los a la persona como totalidad pueden distinguir dos
principios y/o (procesos afectivos y modalidades de
procedimientos, dentro de cognitivos) y se desenvuelve aprendizaje: el repetitivo
los cuales el más de manera vivencial o o memorístico y el
importante es el experiencial (que se significativo; conforme a
reforzamiento. Para lograr entreteja con la personalidad la segunda, debe
el objetivo final (la conducta del alumno). distinguirse entre
terminal), precisan aprendizaje por
identificar de manera recepción y por
adecuada las descubrimiento.
determinantes de las Para que ocurra el
conductas que se desean aprendizaje significativo
enseñar, el uso eficaz de son necesarias varias
técnicas o procedimientos condiciones: 1) Que la
conductuales y la información sea esencial
programación de y no arbitraria; 2) Que el
situaciones. material a aprender
posea significatividad
lógica o potencial 3) Que
exista disponibilidad e
intención del alumno para
aprender.
Evaluación  Cuando se evalúa en el La autoevaluación puede La evaluación debe ser Los enfoques
marco del enfoque hacerse mediante una congruente y elaborar constructivistas orientan
conductista se parte del evaluación escrita, calificarse reactivos o pruebas en diferentes estrategias
supuesto de que todos los a sí mismo, demostrar si se estrecha de evaluación.
alumnos son iguales, por lo ha cumplido un contrato, correspondencia con Privilegian el papel
tanto, todos reciben la discutiendo con otros ellos. Por ejemplo, 1) se activo del alumno como

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misma información. Se compañeros, análisis mutuo debe evaluar el recuerdo creador de significado,
evalúan generalmente de la con el profesor, etc. Los literal de la información; la naturaleza
misma manera, con los criterios que siguen los deberán evaluarse en autoorganizada y de
mismos instrumentos y alumnos para la términos de que los evolución progresiva de
pautas establecidas para autoevaluación suelen ser alumnos extraigan los las estructuras del
calificarlos. muy diferentes en cada aspectos sustanciales de conocimiento, es decir
ocasión. la información que será abordan la evaluación
aprendida; 3) los formativa. Es decir, se
objetivos de aplicación, orienta a evaluar los
involucra que se planteen procesos personales de
reactivos o situaciones construcción personal
donde se haga uso de la del conocimiento de
información aprendida en cada alumno.
un contexto nuevo; 4) los La evaluación
objetivos del análisis, constructivista mide:
síntesis y evaluación Los conocimientos
deben ser evaluados a adquiridos y la
través de pruebas de capacidad de los
ensayo, monografías, alumnos para aplicarlos
productos originales, en situaciones variadas;
ensayos, etc. Para la el desarrollo de
evaluación de las destreza, habilidades y
estrategias cognitivas, cambio de actitudes, si
pueden emplearse tres los alumnos son
tipos de situaciones, las capaces de establecer
cuales aportan una relación o diferir
información con el conocimiento
complementaria: 1) demandado y si los
cuestionarios de alumnos contribuyen a
autorreporte, 2) tareas aportar un nuevo
que requieran el uso de significado al
estrategias y 3) conocimiento.

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 evaluación de productos
finales.
Conclusión de En conclusión esta teoría En conclusión la teoría se La problemática del En conclusión esta
aprendizaje se basa en condicionar a basa en la importancia que paradigma se aboca a teoría se basa en que
sobre la teoría los alumnos para que por se le da a el alumno que sea estudiar las el alumno vaya
medio de la educación, tratado bien, que se le apoye representaciones forjando sus propios
eliminen conductas que no a su creatividad y que toda la mentales. Las dos conocimientos a base
sean adecuadas. En este capacidad que tiene el interrogantes más de otros ya aprendidos,
sentido el sistema de alumno no sea importantes que se sepa relacionarlos para
educación formula métodos obstaculizada. Por ende el plantean y cuya así llegar al nuevo
o procedimientos para sistema educativo impuso resolución se dirige los conocimiento.
llevar a cabo esto. estas reglas: estudios cognoscitivistas
● Escucha a las personas y son las siguientes;
es humilde para reconocer ¿Cómo las
que los estudiantes tienen representaciones
mucho para enseñar. mentales guían los actos
● Se interesa no solo en que (internos o externos) del
el estudiante adquiera sujeto con el medio? y
conocimientos, sino ¿Cómo se construyen o
también en su desarrollo generan dichas
integral. presentaciones mentales
● Respeta la libertad de en el sujeto que conoce?
opinión, sin tendencia a La característica
reprimirla. fundamental de este
● Se apropia de las paradigma es considerar
tendencias educativas al sujeto como un ente
dirigidas a mejorar el activo, cuyas acciones
aprendizaje. dependen en gran parte
● Es cooperativo y promueve de representaciones y
el aprendizaje colaborativo. procesos internos que él
● Busca alternativas de ha elaborado como
solución ante dificultades resultado de las

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 que se puedan presentar en relaciones previas con su
el proceso de enseñanza o entorno físico y social.
en situaciones particulares
del estudiante, actúa con
respeto y sensibilidad.
● Posee una actitud receptiva
ante las críticas o
recomendaciones.
● Genera aprendizaje en
lugar de simplemente
transmitir conocimiento.
● No es arrogante.

Fuentes:
Fuentes:
Bouret Andrade, P. A. y Álvarez, M. (2018) Humanismo: definición, teorías y características. En: https://bit.ly/3VRS0SS
Chanto Espinoza, C., & Durán López, M. (2014). Humanismo educativo en la sociedad del conocimiento. Revista Nuevo
Humanismo, 2(1). En: https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/nuevohumanismo/article/view/6390/6430
Colegio Williams. Constructivismo. (07/Sep/2022). ¿Qué es y cuáles son sus beneficios? En:
https://blog.colegiowilliams.edu.mx/que-es-constructivismo-sus-beneficio
El constructivismo, sus fundamentos y aplicación educativa. En:
http://ojs3.revistaliberabit.com/publicaciones/revistas/RLE_04_1_el-constructivismo-sus-fundamentos-y-aplicacion-educativa.pdf
Enfoque educativo. Modelo centrado en el alumno. Constructivismo. s/f. En:
https://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm

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Hernández Rojas, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). México.
En: https://comenio.files.wordpress.com/2007/10/paradigma_psicogenetico.pdf
Orbegoso, P. (sf) Teoría cognitiva y sus representantes. En:
https://tauniversity.org/sites/default/files/teoria_cognitiva_y_sus_representantes.pdf
Que es el constructivismo/2-1 antecedentes. En: https://sites.google.com/site/constructivismo240315/2-que-es-el-constructivismo/
2-1-antecedentes
SENA ‐ Centro de servicios financieros unidad pedagógica (Versión 2021) Tabla comparativa teorias del aprendizaje. Adaptado
por Miguel Angel Rojas. En
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/07/1_comparativa_CONDUCTIVISMO.pdf
Teoría Conductista - PME UNID- (2015) Modo de evaluación. Blog visitado el día 23/10/22. En:
https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/modos-de-evaluacion
Teoría del constructivismo social de Lev Vigotsky en comparación con la teoría de Jean Piaget. En:
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV
%20VYGOTSKY%20EN%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdf

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