SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 1 de 7

IDENTIFICACIÓN

DIVISIÓN/ VUAD: DIVISIÓN DE CIENCIAS DE LA SALUD

FACULTAD/ DEPARTAMENTO/ INSTITUTO: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

PROGRAMA ACADÉMICO: ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENSE

NOMBRE DEL
DOCENTE:
OSCAR FERNANDO ACEVEDO ARANGO

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (asignatura, curso, módulo, campo disciplinar, área de un campo)

INVESTIGACIÓN FORMATIVA APLICADA

CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO: 72021

CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO: Teórico Teórico - práctico X Práctico

NÚMERO DE CRÉDITOS NÚMERO DE HORAS DE T.P. NÚMERO DE HORAS T.I.

1 CRÉDITOS 12 HORAS 36 HORAS

METODOLOGÍA DEL
Presencial X Virtual ☐ Distancia ☐
ESPACIO:

PERTENECE AL PERTENECE AL
PRERREQUISITOS COMPONENTE COMPONENTE
N/A OBLIGATORIO FLEXIBLE
(si aplica, marcar (si aplica, marcar
con una X) con una X)
Clic aquí para escribir texto. ☐ ☐ ☐

PERTENECE AL PERTENECE AL
COMPONENTE COMPONENTE
CORREQUISITOS N/A OBLIGATORIO FLEXIBLE
(si aplica, marcar (si aplica, marcar
con una X) con una X)
Clic aquí para escribir texto. ☐ ☐ ☐

UBICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

Indique según el diseño curricular del programa académico el ciclo, módulo, campo de formación, nivel, período,
semestre y/o el área de conocimiento a la cual pertenece el espacio académico.
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Este curso hace parte del campo de formación investigativa en la especialización, ubicado en el segundo semestre de la
especialización.

PROPÓSITOS DEL ESPACIO ACADÉMICO

Intencionalidad del espacio académico en relación con la Misión, el (los) objetivo(s) o propósitos del programa académico
contenidos en el PEP y en el Plan Analítico del programa. Determinar el alcance del espacio académico. Tener en cuenta
la descripción del espacio académico aportada en el Plan Analítico del Programa. (Máximo 120 palabras).

Pensar en la investigación e investigar para pensar es una labor ardua que invita a relacionarnos con las diferentes
posturas epistemológicas y sus principales aportes conceptuales y explicaciones sobre la realidad, el sujeto investigador,
el objeto y los problemas de investigación. Para poder ingresar en el amplio diálogo de la producción del saber y del
conocimiento proponemos realizar un recorrido por la definición de los siguientes temas: (1) Creatividad y voluntad de
saber, (2) epistemología clásica y científica, (3) la concepción empírico-analítica del mundo, (4) la comprensión
cualitativo-hermenéutica, (5) qué significa investigar hoy, y (6) la producción del pensamiento inter-trans-disciplinar.

Propuesto así, el objetivo principal de este espacio académico es que el estudiante se ejercite en la identificación y
justificación de un problema de investigación de su interés (o núcleo temático) y la argumentación que pueda construirse
en torno a la validez, importancia e interés de dicho problema para la psicología jurídica y forense.

Para ello, se familiarizará con los núcleos temáticos de investigación del programa, con el fin de que pueda enmarcar su
problema de investigación a nivel conceptual y metodológico, nutriéndose de conocimientos relacionados con la
epistemología científica de corte empírico analítica, y cualitativo-hermenéutica.

ARTICULACIÓN CON EL NÚCLEO PROBLÉMICO

Describir de qué forma se articula el espacio académico con el(los) núcleo(s) problematizador (es). Enunciar las
pregunta(s) orientadora(s) que dinamiza(n) el espacio académico. (Máximo 300 palabras)

En general, el proceso investigativo de los estudiantes de la especialización constituye un componente transversal que
se articula con el sentido y horizonte de la investigación con la facultad y la maestría en psicología jurídica. El ejercicio de
anteproyecto de investigación que propondrá el estudiante, constituye un ejercicio didáctico práctico para el quehacer del
especialista y factible de proyección en la maestría en caso de su continuidad en el programa de maestría. Los temas de
la formulación de anteproyectos, entre otros, podrán girar en torno a: Evaluación e intervención del comportamiento
antisocial (Penitenciarismo), (b) Víctimas (c) Instrumentos de evaluación forense, (d) Violencia intrafamiliar (e) Conflicto,
posconflicto y reconciliación, (f) Psicología del testimonio, (g) psicología forense, (h) Criminología, victimología y
prevención, entre otras.

Algunas de las preguntas problémicas a trabajar en el espacio académico son:

¿Cuál es el sentido de las relaciones entre paradigma, disciplina, escuela y enfoque?

¿Cuál es el campo de la psicología jurídica en el que puedo y quiero formar mis competencias investigativas?
¿Qué tipo de aporte pretendo realizar a mi formación como especialista?
¿Qué problema de investigación es más adecuado de acuerdo con mi trayectoria y enfoque académico?
¿Cuál es la concepción de ciencia sobre la cual trabajaré mis problemas?
¿Con qué paradigmas de conocimiento y estructuras de pensamiento sobre la realidad siento mayor afinidad, o cuáles
pueden ser más eficaces para mi problema?
¿Cuáles son mis fortalezas y aspectos a mejorar en la construcción de un anteproyecto de investigación?
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METODOLOGÍA
Descripción de la relación docente - estudiante para la construcción de conocimiento por medio de la metodología que
utiliza cada docente dentro de su autonomía, para el desarrollo del espacio académico (Seminario alemán, aprendizaje
basado en problemas ABP, círculos académicos, enseñanza para la comprensión y sus estrategias EPC, Aula pensante
y espiral de aprendizaje, Proyecto Zero, entre otros). Desde el Modelo Educativo Pedagógico USTA, qué acciones
intencionadas y planeadas diseña e implementa el docente para que el estudiante con la mediación de éste, construya
significados y desarrolle habilidades intelectivas en y para lo superior. Papel del docente en la conductio y promotio
aquinianas para la formación integral del estudiante Tomasino. Rol del docente como mediador. (Máximo 300 palabras)

El desarrollo de este curso combina el seminario grupal y una metodología de Aprendizaje construccionista basada
dialogo de saberes en Problemas. A través del seminario se busca desarrollar los aspectos conceptuales necesarios para
comprender el proceso de identificación de un campo, tema y problema de investigación y la formulación de un
anteproyecto de investigación justificado teóricamente y bosquejado metodológicamente. Dicha justificación supone la
coherencia entre la teoría y los hechos o fenómenos bajo estudio, y la exploración de las categorías conceptuales y
metodológicas disponibles para su estudio.
Cada pregunta de investigación que se formule en el anteproyecto de trabajo de grado, supone entonces un problema
que debe ser definido y conceptualizado con el objetivo de identificar su solubilidad y pertinencia en el ámbito de la
psicología jurídica y forense.

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO

Se deben establecer a manera de competencias y de conocimientos, que deben tener los estudiantes para iniciar el
abordaje del espacio académico. (Máximo 100 palabras)

Previa a la iniciación de este curso, es necesario que el estudiante:

- Conozca los fundamentos y supuestos básicos de la psicología.

- Reconozca sus intereses investigativos relacionados con sus prácticas en el ámbito personal, laboral y
académico.
- Identifique problemáticas de investigación solubles empíricamente en el campo de la psicología jurídica y
forense.
- Esté familiarizado con las principales aproximaciones teóricas en psicología y el derecho.
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DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA, COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A DESARROLLAR

El curso está compuesto de 12 horas de sesiones presenciales grupales en la Universidad Santo Tomás, en las cuales se desarrollarán las siguientes temáticas:

 Presentación magistral de las nociones de paradigma, disciplina, escuela, enfoque. (Sesión 1)

 Exploración didáctica de campos, preguntas y problemas. (Sesión 1)

 Exploración de categorías de análisis en bases de datos. (Sesión 2- Visita a Biblioteca)

 Delimitación de los contenidos del anteproyecto de investigación. (Sesión 2)

 Diseños de la investigación empírico-analítica. (Sesión 3)

 Diseños de la investigación Cualitativo-hermenéutica. (Sesión 3)

 Fundamentos de escritura académica [Normas APA] (Sesión 3)

Enunciar de manera secuencial los contenidos (títulos, temas, subtemas) que se desarrollarán en el espacio académico, indicando el número de semanas o
sesiones por contenido. Tener en cuenta lo consignado en el Plan Analítico del Programa.

Determinar las estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas, que se implementarán en el proceso de formación durante el desarrollo del espacio académico,
por cada competencia relacionada.

La evaluación como proceso formativo debe tener en cuenta la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y éstas deben ser correspondientes con el
modelo problematizador USTA. Las estrategias didácticas y evaluativas deben incorporar el uso de las TIC, a través de aulas virtuales, que faciliten el manejo del
sistema de créditos académicos. Indicar lo correspondiente.
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GENÉRICA

ESPECÍFIC

COMPRENDER

COMUNICAR
(G)/

(E)
SEMANA/

A
UNIDADES
SESIÓN

OBRAR

HACER
TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)
COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)
CONTENIDOS
G E

Identifica los núcleos problémicos del Tendencia de

Clase magistral
programa y su vínculo con los problemas investigación en
1 ☐ X X ☐ ☐ ☐ Evaluación de participación.
socialmente relevantes abordados en la psicología jurídica y
psicología jurídica. forense

Reconoce los fundamentos de la Formulación de

construcción de la pregunta y la preguntas y
Búsqueda Evaluación de fichas
2 exploración de las variables/categorías ☐ X X ☐ X ☐ exploración teórica
bibliográfica analíticas de lectura
en las que se fundamenta su marco de
conceptual. variables/categorías
Reconoce los fundamentos de la Estructura de un
Clase magistral y Evaluación de la
3 estructura de un proyecto y anteproyecto proyecto y
taller participación en el taller
de investigación anteproyecto
Diseños de la
Reconoce los fundamentos del diseño investigación
Elaboración de
metodológico de la investigación empírico-analítica y Evaluación del anteproyecto
4 ☐ X X ☐ X ☐ anteproyecto de
empírico-analítica, y cualitativo- de la investigación de trabajo de grado.
investigación.
hermenéutica. Cualitativo-
hermenéutica.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
a. Parámetros a tener en cuenta para la valoración cualitativa y cuantitativa del aprendizaje (asistencia, completitud,
oportunidad, disciplina, rigurosidad, participación activa en clase o aula virtual, otros)
b. Ponderación de actividades didácticas y evaluativas para la medición del aprendizaje. Elaboración de rúbricas. (Tener
en cuenta porcentajes según Reglamento General Estudiantil o Reglamento General de Posgrados)

Los criterios de evaluación comprenden la formulación del problema de investigación, la pregunta de investigación, la
identificación de variables, la justificación contextual, conceptual y empírica plasmada en el formato de elaboración del
anteproyecto de trabajo de grado. Dicho documento será evaluado por el docente del espacio académico, con una nota
equivalente al 50% de la nota final, y el 50% restante corresponde a la participación en clase y los talleres. Se tendrán en
cuenta los aspectos de forma, presentación y contenido según la normatividad vigente para la elaboración de reportes e
informes de investigación (documento de lineamientos de investigación del programa (2016), Manual de publicaciones de
la American Psychological Association (2010)).

BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y OTRAS FUENTES SUGERIDAS

a. Bibliografía (título de libro, capítulo de libro, artículo de revista hemerografía)
b. Webgrafía (recursos consultados en Internet teniendo en cuenta el rigor científico)
c. Otras fuentes (vídeo, documental, entrevistas, sentencias de cortes, jurisprudencia, otros)

American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones. México: Manual Moderno.

Blaxter, L., Hughes, C. & Tight, M. (2000). Cómo se hace una investigación. Colección Herramientas Universitarias.
Barcelona: Gedisa.
Bunge, M. (1995). La Ciencia: Su método y su filosofía. Bogotá: Panamericana.
Coolican, H. (2005). Métodos de investigación y estadística en psicología. México: Manual Moderno.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
Kerlinger, F. (1994). Investigación del comportamiento. México, DF, México.
Kuhn, T. S. (1975). ¿Lógica del descubrimiento o psicología de la investigación? En Lakatos y A. Musgrave (eds.), La
crítica y el desarrollo del conocimiento, pp. 81-111. Trad. de F. Hernán. Barcelona: Grijalbo
León, O. G. & Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones: Introducción a la lógica de la investigación en psicología
y educación. Madrid, España: McGraw – Hill.
Martínez, M. (2013). Epistemología y metodología cualitativa: en las ciencias sociales. México: Trillas.
Maxim, P. (2002). Métodos cuantitativos aplicados a las ciencias sociales. México: Oxford University Press.
Ríos, J. (1996). Elementos de lógica, epistemología e investigación. Bogotá: Códice.
Ander-Egg, E. (1982). Técnicas de investigación social. México: Humanitas.
Anguera, M. T. (1997). Metodología de la Observación para las Ciencias Humanas. Madrid: Cátedra.
Rodríguez, I. (2005). Técnicas de investigación documental. México: Trillas
Salkind, N.J. (1999). Métodos de investigación (3a ed.). México: Prentice-Hall.
Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. México: Limusa.
Valles, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid:
Síntesis.
Vega, L., & Olmos, P. (2011). Compendio de lógica, argumentación y retórica. España: Editorial Trotta.
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V°B° COORDINADOR DE ÁREA, MÓDULO Y/O CAMPO DE

FIRMA DEL DOCENTE
FORMACIÓN
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FECHA DE DD MM AA DD MM AA
FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
ELABORACIÓN: 20. 04. 2018. 20 04 2018.

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