Portada

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Índice

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Introducción

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 TEST DE FRACES INCOMPLETAS DE SACKS

Antecedentes Históricos del Test de Frases Incompletas

En los orígenes del método de frases incompletas concurren diversas fuentes,

aunque algunos investigadores sólo veían en él una simple derivación del
mencionado método de asociación de palabras.  Sin embargo, como medida de
aptitudes verbales, esta técnica cuenta con una larga tradición psicológica.
En 1897, Ebbinhaus utilizó frases incompletas para medir la inteligencia, que él
definía como la capacidad del individuo para combinar o integrar los elementos.
 Posteriormente, en 1928, para el estudio de las características de la personalidad
con este método, Paine y Tendler elaboraron un test con el fin de utilizarlo en
orientación profesional.
En 1930, se realizaron importantes investigaciones enfocadas a encontrar las
diferencias entre el diagnóstico de las reacciones del pensamiento y de la
responsabilidad emocional, ofreciendo los siguientes criterios para los tests en el
campo de la conducta emocional:
a)    El empleo de recursos que evocan directamente la respuesta emocional.
b)    Recursos que permiten una respuesta libre.
c)    Recursos que evitan la discriminación o la elección (como en los inventarios
de personalidad).
Para ello presentó la prueba de frases incompletas, como un método que
satisfacía estos criterios, describiéndolo como un test “para el insight emocional”.
Siguiendo la misma línea, aparecieron más investigaciones en este campo, siendo
relevantes las realizadas por Thorndike, Rhode, Shor, Stein y otros.  Estas
investigaciones fueron orientadas hacia diversos propósitos, como por ejemplo,

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durante la guerra, en selección de personal y con el fin de proporcionar a los
entrevistadores datos que pudieran servir para dar breves descripciones de la
personalidad de los candidatos.
El Test de Frases Incompletas de Joseph M. Sacks (FIS), aparece en 1948 y fue
elaborado en colaboración con otros psicólogos del “Veterans Administration
Mental Hygiene Service” de Nueva York. Idearon el test con el fin de obtener
material clínico en 4 áreas representativas de la adaptación del sujeto (familia,
sexo, relaciones interpersonales y autoconcepto), considerando que los reactivos
incluidos en cada área ofrecerían suficientes oportunidades para que el
examinado expresara sus actitudes, de tal manera que el examinador pudiera
deducir cuales eran las tendencias dominantes de su personalidad. Tal
información resultaría útil para seleccionar pacientes que se someterían a una
terapia y ofrecería al terapeuta indicios significativos en cuanto al contenido y la
dinámica de las actitudes y los sentimientos del paciente.
Esta técnica en realidad es muy flexible, ya que los principios de frases que se
presentan al sujeto pueden modificarse para que se ajusten a propósitos
específicos (por ejemplo, actitud hacia el sexo, la guerra, los prejuicios raciales,
etc.).
Además de sus aplicaciones clínicas, se ha empleado también como método
experimental en estudios de personalidad.
Así mismo, se ha aplicado al estudio de actitudes sociales y se emplea para
estimar las mejorías experimentales gracias a la terapia.
Del mismo modo, ha sido útil en Psicología Laboral, en investigaciones de
actitudes y opiniones de grupo.  En esta área, generalmente se le han hecho
modificaciones de acuerdo a los objetivos de la empresa.
El hecho de que el FIS sea una prueba semiestructurada permite que pueda
considerarse, tanto como técnica proyectiva, o como técnica psicométrica.

La prueba de frases incompletas como técnica proyectiva

Algunos clínicos la consideran como prueba proyectiva, ya que ante las frases
estímulo y al pedírsele que conteste con lo primero que se le ocurra, se ofrece

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material significativo, al evitarse una actitud reflexiva y defensiva.  Al completar
una situación no estructurada, las respuestas del individuo manifiestan aspectos
de su personalidad, tales como sus actitudes, tendencias básicas, hostilidades,
afectos, impulsos y deseos, tanto inconscientes, como preconscientes y
conscientes.
Sin embargo, otros psicólogos niegan que el FIS sea una técnica proyectiva,
basándose en aspectos tales como que la posibilidad de imponer el propio
significado idiosincrático a una frase son claramente más limitados que las
inherentes a una mancha amorfa de tinta.

La prueba de Frases Incompletas como técnica psicométrica

Así mismo, es considerada como Técnica Psicométrica debido a la posibilidad de
manejarla cuantitativamente, al asignarle calificaciones a cada una de las 4 áreas
de funcionamiento del sujeto que son evaluadas a lo largo del test.

Objetivo del test

El test de Frases Incompletas de Sacks permite el conocimiento de la forma como
el sujeto se relaciona en sus contactos interpersonales, en los que se manifiestan
aspectos básicos de la personalidad del sujeto, como: tendencias básicas,
actitudes, deseos, afectos tanto inconscientes, como preconscientes y
conscientes.
Estos aspectos de la personalidad del individuo se pueden obtener en la
aplicación del Test para adultos.

FRASES INCOMPLETAS PARA ADULTOS

La prueba se compone originalmente de 60 frases incompletas, las cuales se
agrupan en 6 áreas, que a su vez se dividen en actitudes, quedando constituidas
en un total de 15 vectores o actitudes, cada actitud consta de 4 frases,
organizadas de la siguiente manera:

 AREA DE ADAPTACIÓN FAMILIAR

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1.    Actitud hacia el padre (Frases 1, 16, 31 y 46)
2.    Actitud hacia la madre (Frases 14, 29, 44 y 59)
3.    Actitud hacia la unidad familiar (Frases 12, 27, 42 y 57)
En las 4 frases relativas a cada actitud, el sujeto va a expresar sus sentimientos
hacia cada uno de los padres por separado, y hacia la familia como un todo.

AREA SEXUAL
4.    Actitud hacia los hombres/las mujeres (Frases 10, 25, 40 y 55)
5.    Actitud hacia las relaciones heterosexuales (Frases 11, 26, 41 y 56)
El sujeto expresará en estas frases, su actitud hacia el sexo opuesto, hacia el
matrimonio y las relaciones sexuales.

AREA DE RELACIONES INTERPERSONALES

6.    Actitud hacia amigos y conocidos (Frases 8, 23, 38 y 53)
7.    Actitud hacia colegas en el trabajo o escuela (Frases 13, 28, 43 y 58)
8.    Actitud hacia superiores en el trabajo o escuela (Frases 6, 21, 36 y 51)
9.    Actitud hacia los subordinados (Frases 4, 19, 34 y 49)

A través de las 16 frases que componen esta área, el examinado expresará sus
sentimientos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo que sienten los
demás con respecto a él.

AREA DE AUTOCONCEPTO
10. Actitud hacia los temores (Frases 7, 22, 37 y 52)
11. Actitud hacia los sentimientos de culpa (Frases 15, 30, 45 y 60)
12. Actitud hacia las metas (Frases 3, 18, 33 y 48)
13. Actitud hacia las propias capacidades (Frases 2, 17, 32 y 47)
14. Actitud hacia el pasado (Frases 9, 24, 39 y  54)
15. Actitud hacia el futuro (Frases 5, 20, 35 y 50)

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En las 24 frases de esta área, el sujeto dará a conocer un cuadro del concepto
que tiene de sí mismo tal cómo es, cómo fue, cómo espera ser y cómo cree
realmente que será.
Con el paso del tiempo y con base en nuevas investigaciones, el instrumento se
ha visto modificado al agregársele una frase más.  La frase número 61 que es
considerada por su enfoque desiderativo de gran utilidad por su contenido
simbólico, en la que el sujeto tiene que decir que le gustaría ser cualquier cosa
menos un ser humano, permite una apreciación más analítica al integrarla a las 6
áreas propias de la prueba.
En cuanto a las frases No. 11, 25, 40 y 55 están redactadas en la prueba original
de Saks, de tal forma que parecen explorar el concepto de un sujeto masculino en
relación a la mujer.  Recomendamos hacer una modificación a la prueba,
repitiendo los ítems pero explorando también el concepto que tienen tanto sujetos
masculinos como femeninos acerca de los dos sexos.  En esta forma, esta área se
compone de 16 ítems
.
INTERPRETACIÓN CUANTITATIVA

Sacks recomienda manejar las respuestas en forma psicométrica haciendo una

valoración cuantitativa.  Los pasos que deben seguirse de acuerdo a este método
se describen de la siguiente manera:

a) Se reúnen las respuestas de las 4 frases, referentes a cada una de las 15
actividades o vectores, separándolas por áreas.

b) Se gradúa la perturbación emocional existente o no del examinado, con base a

los siguientes criterios cuantitativos:

2 pts SERIAMENTE PERTURBADO.  (Altas probabilidades de que el

sujeto necesite de ayuda terapéutica par manejar los conflictos
emocionales en esta área).

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 1 pts LEVEMENTE PERTURBADO.  (Presenta conflictos emocionales
en esta área, pero parece ser capaz de manejarlos sin ayuda
terapéutica).

0 pts NINGÚN TRASTORNO SIGNIFICATIVO OBSERVADO EN

ESTA ÁREA.

X SE IGNORA.  (Datos insuficientes.  (Respuestas convencionales

y superficiales que impiden conocer más datos).

c) Después de haber hecho lo anterior, se consideran las 4 frases en su conjunto,

y tomando como base la cuantificación de cada actitud o vector, se procederá a
realizar un breve resumen interpretativo.

d) Al finalizar de evaluar e interpretar cada una de las 15 actitudes, se elabora un

resumen general.
En el análisis cuantitativo se pueden incluir aspectos de la estructura de la
personalidad, tales como los modos de respuesta, ajuste emocional, madurez
emocional y nivel de realidad, que sin embargo, se pueden enriquecer en el
análisis cualitativo.

ANÁLISIS CUALITATIVO

En este aspecto es importante que el clínico pueda hacer un diagnóstico

psicodinámico del examinado.  Se trata de explorar los aspectos intrapsíquicos del
sujeto que son proyectados por él a través de sus respuestas.

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En este sentido, se trata de investigar cual es su adaptación emocional, su nivel
de maduración, así como el nivel de realidad en el que se encuentra el examinado
y el modo de respuesta de éste.

A continuación se examinan varias respuestas de diferentes sujetos a una misma

frase:

a) Comparada con la mayoría de las familias, la mía... es espantosa.

b) La mía ... no me toma en cuenta.
c) La mía ... es aceptable.
d) La mía ... quisiera cambiarla y huir de ahí.
e) La mía ... me considera un niño.
f)  La mía ... me ha enseñado cosas que me permiten ayudar a los demás.

NIVEL DE MADUREZ
En este punto se tiene que explorar:

¿Es un pensamiento predominantemente maduro con una adecuada

consideración de sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas,
o es inmadura o egocéntrica.

Al comparar las respuestas dadas por estos sujetos, encontramos que la

respuesta de la letra (f) se encuentra en un nivel de madurez mayor, ya que hay
preocupación por los demás y capacidad de dar y recibir. 

En cambio, en las respuestas donde el sujeto dice que es tratado como niño, no
aceptado por la familia, se podría decir que el nivel de maduración es menor.

La respuesta (c) es una respuesta convencional, no proyectiva como las demás,

en este sentido, se tratarían de un sujeto defensivo a quien sólo le interesa quedar
bien ante los demás.

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MODO DE RESPUESTA:

En este aspecto, el examinador se tendrá que cuestionar lo siguiente:  ¿Responde

el individuo primariamente a impulsos internos o a estímulos del ambiente?

Por ejemplo, un sujeto dice que teme: “Distraerse y ser rechazado”.

“Desearía perder el miedo a dejarse llevar”.

  “Sus temores lo obligan a veces a retraerse en su caparazón”.

  “A vomitar”

Estas respuestas indican que el sujeto reacciona primariamente frente a sus

impulsos internos. 

Otro sujeto nos dice que tiene miedo de “casi nada, pero los ruidos fuertes me
hacen sentir incómodo”. Este tipo de respuesta nos indica que el sujeto tiene
control de la acción, ya que maneja el conflicto.

En los ejemplos dados en el inicio de este capítulo, podemos observar que el

sujeto que emite la respuesta (a), así como el de la respuesta (d) son sujetos que
reaccionan primariamente frente a sus impulsos internos.

ADAPTACIÓN EMOCIONAL

La pregunta que se tiene que hacer el examinador es:

¿Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una situación

de tensión?

Un sujeto contestas: “Cuando la suerte está en mi contra, trato de calcular cuales

son mis mejores posibilidades”. Este tipo de respuesta nos habla de un sujeto
controlado.

En los casos ejemplificados anteriormente, podemos observar que los sujetos de

las respuestas (b) y (d) emiten respuestas impulsivas, en tanto que las respuestas
(c) y (f) reflejan que se trata de sujetos controlados.

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 NIVEL DE REALIDAD

Aquí la pregunta sería:

¿Es su pensamiento realista, autista o fantástico?

Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y
sentimientos de culpa dan respuestas a esta pregunta.

En las respuestas siguientes encontramos datos de aspectos no realistas del

sujeto:  “Mi ambición secreta en la vida es ser astro de cine”.  “Creo que tengo
capacidad para jugar con el equipo de los Yankees”.  “Siempre quise matar a
alguien”.  “Mi idea de una mujer perfecta es una tigra”.  “Sé que es tonto, pero
tengo miedo de usted”.

Con respecto a la respuesta (d), ésta no se basa en posibilidades reales, ya que el

sujeto no puede cambiar su realidad, a diferencia de la respuesta (f) que toma en
cuenta su situación y los medios reales de los que dispone para actuar.

De esta manera, podemos con base al análisis de las respuestas dadas en cada
una de las frases previamente agrupadas por áreas, ir haciendo hipótesis sobre
las emociones, actitudes, mecanismos, etc.  del sujeto.

Un clínico hábil y experimentado es capaz de formular en base a las respuestas

del sujeto, patrones bastante completos y complejos de la personalidad.  Es
evidente, que la experiencia, el insight y la comprensión del clínico tienen gran
importancia en lo que se refiere a trabajar con un procedimiento proyectivo como
es el Test de Frases Incompletas.

Se recomienda llevar a cabo el análisis observando esta secuencia:

1.    Actitud hacia el padre.

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El concepto que se tenga del padre va a influir en las relaciones del sujeto con
otras figuras de autoridad, por lo que es importante que se empiece el análisis con
este aspecto.  Por lo que continuaremos con:

2.   Actitud hacia superiores.

3.    Actitud hacia la madre.

El concepto de la diada Padre- Madre determina:

4.    Actitud hacia la unidad familiar.

5.    Actitud hacia los hombres, las mujeres y la propia identidad psicosexual.

La propia identificación psicosexual (introyección del padre del mismo sexo) y el

concepto que se ha formado del padre del sexo opuesto va a matizar la:

6.    Actitud hacia las relaciones heterosexuales.

7.    Actitud hacia los subordinados.

8.    Actitud hacia los subordinados.

9.    Actitud hacia amigos y conocidos.

10. Actitud hacia colegas en el trabajo y escuela.

Finalmente analizaremos el autoconcepto a través de:

11. Actitud hacia las propias capacidades.

12. Actitud hacia las metas.

13. Temores.

14. Sentimientos de culpa.

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15. Actitud hacia el pasado.

16. Actitud hacia el futuro.

Además del análisis de las respuestas podemos complementar y enriquecer la

interpretación de la prueba observando los siguientes aspectos:

a)    Aspectos Formales: Riqueza y propiedad del lenguaje, simplicidad,

concreción, extensión de la respuesta, prolijidad, verborrea, lapsus, correcciones,
defectos estructurales, contenidos psicóticos, coherencia, congruencia.  Formas
de escritura, esto permite evaluar en niños problemas de escritura

b)    Tiempo de Reacción: Velocidad psicomotora (bradipsiquia, taquipsiquia).

c)    Tono Emocional: Depresión, ansiedad, elación, aplanamiento afectivo,

hipersensibilidad, labilidad emocional, afectos inadecuados, pasividad,
negativismo, agresividad.

d)    Pensamiento: Lógico, paralógico, ilógico, mágico, simbólico.

e)    Contexto Cultural Predominante: Nivel socioeconómico, académico, medio

rural o urbano, nacional o extranjero, aspectos religiosos, ideología política,
filosófica o social.

f)     Aspectos Conductuales: Cooperación, actitud tranquila o intranquila,

movimientos innecesarios, tics, manerismo, gestos, modales, apariencia, aliño.

Reporte final
El reporte debe contener los siguientes aspectos:
1.    Funcionamiento intelectual.
2.    Autoconcepto.
3.    Capacidad de relación y tipo de relación que establece con hombres, mujeres,
mayores, menores, objetos.
4.    Nivel de Madurez: Objetividad, racionalidad, reflexión, eficiencia, planeación y
formulación de metas, consideración a los demás, responsabilidad, control de
impulsos, tolerancia a la frustración, capacidad de demora, creatividad.

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5.    Mecanismos de Defensa.
6.    Sintomatología.
7.    Diagnóstico Nosológico y/o Psicodinámico.
En este análisis cualitativo se tiene la ventaja de un entendimiento de la
psicodinamia del sujeto mucho más extenso y rico que en el análisis cuantitativo. 
Se sugiere utilizar este tipo de método cuando el objetivo de evaluación es el
conocimiento con mayor profundidad de la personalidad del examinado, por
ejemplo, en el caso de la Evaluación Psicológica del sujeto para tratamiento y no
solamente para la detección del grado de dificultad y la detección del área de
conflicto del sujeto como sería, por ejemplo, en la selección de personal y donde
se sugeriría el análisis cuantitativo.
La única desventaja del análisis cualitativo es que no se detecta el grado de
perturbación en forma cuantitativa, pero esto se puede obtener realizando ambas
evaluaciones.

Aportes a la fase de DX
Este test es una prueba semiestructurada que permite que pueda considerarse,
tanto como técnica proyectiva o como técnica psicométrica; ya que se considera
como prueba proyectiva ya que con las frases que contiene ayuda a el estimulo
para saber sobre personalidad, actitudes, afectos, impulsos o deseos que pueda
llegar a tener el individuo.

Ventajas de FIS
 Es fácil de aplicar y las instrucciones son sencillas de manejar, y el material
necesario son de uso común.
 Su aplicación además de ser individual, puede ser colectiva, facilitando la
aplicación, cuando se trata de un grupo numeroso.
 Favorece la comunicación y al rapport entre el examinador y el evaluado.

Desventajas

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  Por ser procedimientos encubiertos que generan una posibilidad ilimitada
de respuestas, el examinador y las variables situaciones suelen ser un
elemento que ejerza influencia en los resultados.
 El instrumento requiere un control de las variables externas que pudieran
afectar a las respuestas de los candidatos.

Materiales
 Lápiz
 Sacapuntas
 Borrador

INFORME:

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 TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KAREN MACHOVER

El test de la figura humana fue resultado de un proceso de diferentes etapas, la creadora

de la primera etapa fue Florence Goodenough en 1926 quien evaluaba los dibujos
teniendo en cuenta una numeración del 1 al 10, con relación a diversas partes del cuerpo.
La segunda etapa se da en el año 1963, cuando Dale Harris hace algunas modificaciones y
pasa a conocerse entonces como el test de Goodenough- Harris.
Pero es Karen Machover quién combina los elementos de un modo más consistente y da
nuevas luces a su interpretación.
El test de la Figura Humana se basa en el fundamento teórico del esquema corporal que
se proyecta a través del dibujo como instrumento para revelar las dimensiones internas de
la personalidad que generalmente no pueden evaluarse, así como la proyección de una
gama de rasgos significativos a través del dibujo.
El dibujo de la figura humana refleja las necesidades, conflictos inconscientes del sujeto,
mecanismos de defensa, desarrollo psicosexual, su identificación sexual.
De alguna manera la figura es la persona y el papel es el medio ambiente. El proceso de
dibujar una figura humana es para el sujeto, así la realice o no, un problema no sólo de
habilidad, sino que es una proyección de él mismo en todo el significado del cuerpo y
actitudes que vienen a ser representados en su imagen corporal. Consecuentemente, el
análisis de la figura debería ser libre de extraer de la producción
. Objetivo: Evalúa la personalidad a través del dibujo de la figura humana, proyectando
toda una gama de rasgos significativos y útiles para un mejor diagnóstico. Identificando la
visión que tiene el sujeto de sí mismo, los demás, su entorno y su relación con el mundo.

Cómo aplicar figura humana de Machover?

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Para aplicar el test, el entrevistador simplemente debe pedirle al cliente que "dibuje una
persona". Seguidamente, se debe preguntar si se entendió la instrucción: "Dibuje una
persona" Se debe procurar no hacer ninguna aclaración a menos que el sujeto pregunte.
El sujeto debe dibujar lo más libremente posible.

¿Qué mide el test de Machover?

El test de la figura humana, o test de Machover, es una prueba gráfica que representa

ciertos rasgos para diagnosticar mejor la personalidad en los procesos de selección de
personal (también en otros tanto en adultos como en niños). Es uno de los test más
utilizados para evaluar la personalidad total de las personas.

Materiales:
1. Hoja en blanco
2. Lápiz
3. Borrador

ANTECEDENTES HISTORICOS. DEL TEST DE MACHOVER

Desde tiempos muy remotos el dibujo ha sido utilizado como forma de
comunicación entre los seres humanos a través del cual se puede expresar su fuero
interno.
En el año 1885 apareció un artículo de Ebenezar Cooke en Inglaterra, en el que se
describía los estudios evolutivos del dibujo infantil.
Hay dos enfoques que estudian el dibujo de la figura humana, nosotros hemos
tomado en cuenta el enfoque que lo considera como técnica proyectiva. Entre los
exponentes más destacados tenemos a Machover, Levy, Hamner y Jolles en 1952.
En el terreno de los movimientos expresivos, las mayores aportaciones las ha
brindado Mira, Wolff y Harms; mientras que en la apreciación psicológica de los
dibujos de los niños han sido Aschulery Hattwick quienes han brindado
aportaciones.
Wachner estudió las características formales de dibujos y pinturas que ayudaron a
determinar la elaboración y el desarrollo del test, siendo sin embargo, el trabajo de
Goodenough centrado sobre la figura humana el que a dado mayores

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 contribuciones, porque Goodenough reconoce en numerosas referencias, las
posibilidades que encierra su test.
Gran parte del período de la elaboración del test lo dedicamos a sistematizar este
tipo de comunicación ideográfica y privada. Finalmente los esfuerzos realizados se
han visto premiados con un amplio horizonte de detalles gráficos y material
proyectivo. Solo se han conseguido el progreso una vez que se ha establecido la
clave fundamental, la proyección de la imagen del cuerpo humano con sus
implicaciones funcionales.

ADMINISTRACION DEL TEST DE MACHOVER

Puede ser administrado de forma individual o colectiva. Tiene la ventaja de que
puede ser aplicado a extranjeros y analfabetos. Puede ser ejecutado en menos de una
hora incluyendo las asociaciones de cada figura.
Para la administración del test se brinda al sujeto un lápiz de punta provisto de un
orador luego se le proporciona una hoja de papel blanco carta de 21 cm x 28 cm.
INSTRUCCIONES:
Consiste en pedirle al sujeto que dibuje «una persona lo más completa que pueda en
el caso de los adultos. En el caso de los niños se les puede decir que dibuje
«alguien, y si son muy pequeños se les dirá que dibujen un niño o una niña. Si el
sujeto manifiesta que no sabe dibujar, se le dirá que no importa, porque lo que
interesa no es la belleza, sino saber que hace la gente cuando intenta dibujar una
persona; si el sujeto dibuja solo una parte del dibujo se le dirá que tiene que hacerlo
completo. El examinado responderá a las preguntas que realice el sujeto en términos
vagos, tales como: “como usted quiera” Una vez que el sujeto haga el primer dibujo
se le entregará otra hoja y se le pedirá que dibuje otra persona pero sexo opuesto al
que ha realizado. El examinador deberá anotar lo comentarios y el tiempo utilizado
en cada figura, así como la secuencia de las partes dibujadas. En la parte superior de
cada dibujo (derecha) se anotará el orden en que ha dibujados la 1o y 2o figura.
En la aplicación colectiva se sacrifican las observaciones. Consiste en pedirle al
sujeto que realice el dibujo de una persona, luego de haber transcurrido el tiempo
necesario, se le pedirá otro dibujo pero del sexo opuesto, en la parte posterior de la

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 hoja se anotaran los datos del examinado, tales como: nombre, edad grado de
instrucción y fecha de aplicación. Toda administración debe ser comprobada con un
interrogatorio que se aplica una vez terminadas las figuras. Este interrogatorio
consiste en pedirle al sujeto que narre una historia sobre una persona dibujada como
si este fuera el personaje de una novela, y comprende preguntas tales como: edad,
educación, ocupación, ambiciones, familia, preferencia hacia la madre, padre,
actitud respecto a su propio cuerpo, respecto a los amigos, a la familia, al
matrimonio

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 4. Borrador

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 PRUEBA DE APERCEPCION TEMATICA PARA NIÑOS C.A.T.

El CAT original fue ideado por Bellak como resultado de la búsqueda de una alternativa
para el TAT como método aplicable a niños. Esta versión fue publicada en 1949 y consistía
de 10 láminas que representaban figuras de animales en diversas situaciones humanizadas.
- apercepción: Proceso por el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el
residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El
residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva.
En el caso del CAT se diseñaron estímulos en donde los niños, a través de sus relatos,
pudieran reflejar problemas transitorios que se manifiestan en las etapas del desarrollo
temprano y donde pueden aparecer las fases de socialización e interiorización del superyo.
En las laminas del CAT se pretende que, a partir de figuras de animales antropomorfos, el
niño aborde temas que sugieren la manera en que percibe a su medio (figuras paténtales,
establecimiento de disciplina, relaciones con los hermanos). Se manejan también temas
como la oralidad y conflictos de dependencia-independencia, percepción de la agresión,
temores, fantasías.

Bellak, utilizó figuras de animales pensando en la identificación que se da en los niños con
los animales, y también que el personaje animal permite una identificación mas ambigua en
cuanto a edad y sexo, por otro lado pensaba que el niño es mas libre al asignar sentimientos
e impulsos vividos como negativos a personajes que no son del “mundo real”.
El autor supone que al contar un cuento el niño se identifica con alguno de los personajes
de la lamina, poniendo en el sus propias actitudes, sentimientos, necesidades y conflictos;
en la interpretación se trata de investigar la manera en que se manifiesta esta identificación
en la relación que se da entre el comportamiento imaginario del héroe (figura con la que se
identifica) y el comportamiento del niño tal como se observa en la entrevista y los datos que
proporcionan los padres y maestros.

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El niño puede proyectar en la figura con la cual se identifica, tanto comportamiento
manifiesto y consciente, como conflictos, actitudes, tendencias y sentimientos de carácter
inconsciente, o bien poner en esa figura su ideal de yo.

APLICACIÓN DE LA PRUEBA
El CAT se aplica a niños entre 3 y 10 años. Antes de aplicar la prueba debe establecerse
una buena relación con el niño, se recomienda que no se aplica a la primera entrevista, por
lo menos después de una primera o segunda sesión.
La tarea se presenta como un juego, la consigna mas adecuada es:
“jugaremos a contar cuentos, tu los contarás mirando las láminas y me dirás que sucede,
que están haciendo los animales”...
En el momento oportuno introduciremos preguntas tales como: ¿Que sucedió antes? ¿Que
sucederá después? ¿Que papel tienen los personajes?... sobre todo cuando el relato es muy
parco o no esta claro.
Es necesario registrar por escrito y de manera textual el relato que el niño hace de las
láminas, considerando también su comportamiento y cualquier otro dato que sea relevante...
También se puede utilizar una grabadora)
Las láminas están numeradas y deben de dárselas de una en una, manteniendo las restantes
fuera de su vista, para evitar distracciones...etc

PAUTAS PARA LA INTERPRETACION DEL C.A.T.

Se requiere una buena intuición crítica, experiencia clínica, practica de entrevistas, examen
de pacientes...En definitiva, es necesaria mucha práctica en análisis de historias, ya que las
interpretaciones en “vacio” causan mas daño que beneficio.
Debe partirse de unos datos básicos: edad, sexo, padres (vivos o muertos), edad y sexo de
los hermanos, profesión de los padres etc... Toda una historia vital y evolutiva del niño.
Bellak sistematizo los conceptos que a su juicio se requiere tomar en consideración para
interpretar el C.A.T. Uno de los propósitos es transferir el material concreto de cada lamina
a una conclusión, y a ser posible, llegar a un diagnostico. Para ello, existen las siguientes
variables:

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- TEMA PRINCIPAL.- Además de determinarlo en cada lámina, se puede estudiar todas
para descubrir algún denominador común a cierto número de historias. Una historia puede
tener mas de un tema, y estos, a su vez, estar interrelacionados.
- PROTAGONISTA.- La interpretación parte de la hipótesis de que el personaje principal
alude al mismo niño. El protagonista es aquel con el que el niño se identifica, aunque la
historia tenga varios personajes. El niño puede identificarse con varias figuras, con una del
sexo opuesto, proyectar no solo lo que desea sino lo que teme etc. Con todo ello se puede
observar la capacidad de enfrentarse a cualquier circunstancia de forma socialmente
aceptada. También, de igual forma, la concepción o imagen que tiene de su propio cuerpo,
de los papeles sociales que se le imponen etc.
PRINCIPALES NECESIDADES E IMPULSOS.- Las necesidades manifiestas en la
historia pueden corresponder con las del niño o ser completamente opuestas. (pueden
describirnos a un niño agresivo, y este serlo o bien ser la fantasía de un niño pasivo). El
examinador estará especialmente atento a los personajes, objetos y circunstancias
introducidos así como a los aspectos omitidos (ya que estos pueden ser significativos dentro
de la dinámica del niño).
- CONCEPCION DEL AMBIENTE.- Esta concepción es una mezcla compleja de la auto
percepción consciente y de la distorsión perceptiva que el niño tiene del estimulo,
introduciendo imágenes recordadas del pasado.
- FIGURAS VISTAS COMO.... Es interesante ver como el niño ve a los personajes que le
rodean y como reacciona ante ellos, Sus sistemas de relaciones y el estado de su desarrollo.
- CONFLICTOS SIGNIFICATIVOS.- conviene ahondar en su naturaleza y ver las
defensas empleadas, para determinar en que fase esta la formación del carácter del niño.
- NATURALEZA DE LAS ANSIEDADES.- Entre las más importantes esta la ansiedad
ante el daño físico, el perder el cariño, o el abandono. También incluiremos la huida,
pasividad, agresión. Dominio, renuncia, regresión etc.
PRINCIPALES DEFENSAS.- Defensa, entendido como la capacidad general para
enfrentarse ante los estímulos externos e internos y el modo en que se manifiestan, saber si
tienen éxito y el sacrificio que suponen en los procesos generales de la personalidad.
Además de estudiar los impulsos que presentan los contenidos de las historias, hay que
determinar las defensas que se elaboran ante los mismos, su normalidad o su patología.

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- ADECUACION DEL SUPEREGO MANIFESTADA EN EL CASTIGO.-La relación
entre el castigo elegido y la naturaleza de la ofensa, nos da la idea de superego( en el
psicópata tiende a ser muy leve y muy grande en el neurótico)
- INTEGRACION DEL YO.- revela el nivel general de los procesos mentales, como el
niño conjuga los impulsos y demandas de la realidad con los mandatos de su seperego en la
adecuación con que el protagonista se enfrenta a los problemas que se le presentan. Se trata
también de las características formales, la adecuación de las historias del niño con los datos
de la lamina o su olvido completo del estimulo y la proyección de sus problemas y
preocupaciones. Se puede ver si presenta respuestas estereotipadas o por el contrario
creativo, si las soluciones que da a los conflictos son adecuadas, completas y realistas o
bien se presentan como algo extraño y no estructurado; si es capaz de ir desde el pasado a la
solución futura dentro de la historia. Todo ello dependerá tanto de la edad y maduración del
niño como de su estructura de la personalidad

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5.- INTERPRETACION DE LA PRUEBA
Como metodología para la interpretación del C.A.T se propone analizar cada lámina
cubriendo todos los aspectos considerados, siempre y cuando el relato no sea meramente
descriptivo. En este sentido, es importante mencionar que no siempre es posible abarcar
todos los puntos de la guía.
Posteriormente se hace una síntesis que relacione los aspectos mas relevantes en donde no
solo se marque el síntoma o la dificultad, sino que se intente obtener una comprensión
dinámica del problema por el cual el niño es llevado a consulta, de tal manera que-eso le
permita al terapeuta tomar decisiones para la solución del problema.
Grassano (1984) ha encontrado ciertos indicadores en los relatos del C.A.T., que pueden
ayudar a detectar algún tipo de patología y que, por tanto, pueden ser útiles en el trabajo
clínico con los niños.

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