Historia

Programación didáctica
Departamento de Geografía e Historia
IES Belén
Curso 2020/21
Aprobada en reunión de departamento con fecha de 5 de noviembre de 2020 .

Programación didáctica. Departamento de Geografía e Historia. IES Belén.
__________________________________________________________________________________________
_
Índice
Índice……………………………………………………………………………………………………………………………… 2
1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………………… 6
Composición del departamento………………………………………………………………………… 6
1.1. Justificación…………………………………………………………………………………………… 8
1.2. El marco normativo……………………………………………………………………………… 9
1.3. Características del centro y su entorno………………………………………………………… 10
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA………………………………………………………………. 11

Geografía e Historia……………………………………………………………………………………………... 11
2.1. Competencias clave………………………………………………………………………………………..12
2.2. Elementos transversales al currículo……………………………………………………… 13
2.3. Objetivos…………………………………………………………………………………………………... 14
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria………………………. 14
2.3.2. Objetivos de la materia de Geografía e Historia en la ESO…………………….…….16
2.4. Contenidos………………………………………………………………………………………………… 19
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución
temporal…………………………………………………………………………………………………………… 20
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa……………………………………………………………… 26
2.4.3. Unidades didácticas………………………………………………………………………... 26
2.5. Metodología……………………………………………………………………………………………… 26
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa………………………………… 26
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos………………………………………………….. 28
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral…………………………………………………………………………………… 32
2.6. Atención a la diversidad……………………………………………………………………………. 33
2.6.1. Fundamentación legal………………………………………………………………………….. 33
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad……………………………… 34
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la
diversidad…………………………………………………………………………………………………………. 34
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la
diversidad…………………………………………………………………………………………………………. 38
2.7. Evaluación……………………………………………………………………………………………….. 44
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro………………………………………. 44
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Geografía e Historia y su relación con
el resto de elementos del currículo……………………………………………………………………. 45
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 91
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables…………………………………………………. 91
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación……………………….. 92
2.7.6. Sistema de recuperación…………………………………………………………………….. 94
2.7.7. Información al alumnado y sus familias………………………………………………… 95
3. BACHILLERATO ………………………………………………………………………………………………….……96
3.1. Competencias clave……………………………………………………………………………………. 96
3.2. Elementos transversales al currículo…………………………………………………………. 97
2
__________________________________________________________________________________________
_
3.3. Objetivos……………………………………………………………………………………………………. 97
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato…………………………………………………… 98
3.4. Contenidos……………………………………………………................................................ 100
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa……………………………………………………… 100
3.4.2. Unidades didácticas ……………………………………… …………………………… 101
3.5. Metodología……………………………………………………………………………………………….. 101
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa………………………… 101
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos………………………………………………….. 103
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral…………………………………………………………………………………….. 107
3.6. Atención a la diversidad…………………………………………………………………………….. 107
3.6.1. Fundamento legal………………………………………………………………………………… 107
3.6.2. Atención a la diversidad………………………………………………………………………. 108
Programación por materias……………………………………………………………………………… 109
3.7. Historia del Mundo Contemporáneo - 1º Bachillerato…………………………………… 109
3.7.1. Competencias clave……………………………………………………………………………. 109
3.7.2. Objetivos…………………………………………………. …………………………………………….109
3.7.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal………………………….……. 111
3.7.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del
currículo…………………………………………………………………………………………………………… 115
3.7.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas128
3.7.8. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación…………………….. 129
3.7.9. Sistema de recuperación…………………………………………………………………….. 131
3.8. Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía - 1º Bachillerato……………………….. 132
3.8.1. Competencias clave………………………………………………………………………. 132
3.8.2. Objetivos………………………………………………………………………………………………. 132
3.8.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal………………………………… 133
currículo………………………………………………………………………………………………………….. 136
3.8.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas…………. 142
3.8.8. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación………………………… 143
3.8.9. Sistema de recuperación………………………………………………………………………. 144
3.9. Historia de España- 2º Bachillerato………………………………………………………. 146
3.9.1. Competencias clave……………………………………………………………………………. 146
3.9.2. Objetivos…………………………………………………………………………………………….. 147
3.9.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal………………………………. 148
currículo………………………………………………………………………………………………………… 150
3.9.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas………….. 166
3.9.6. Estándares de aprendizaje evaluables………………………………………………… 166
3.9.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación……………………….. 167
3.9.8. Sistema de recuperación…………………………………………………………………… 168
3.10. Geografía - 2º Bachillerato………………………………………………………………………. 169
3.10.1. Competencias clave………………………………………………………………………. 169
3.10.2. Objetivos………………………………………………………………………………………….. 170
3
__________________________________________________________________________________________
_
3.10.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal……………………………….. 171

currículo…………………………………………………………………............................................ 173
3.10.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
………………………………………………………………………………………………………………………… 183
3.10.6. Estándares de aprendizaje evaluables………………………………………….. 184
3.10.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación……………….. 185
3.10.8. Sistema de recuperación……………………………………………………………….. 187
3.11. Historia del Arte - 2º Bachillerato…………………………………………………………….. 188
3.11.1. Competencias clave…………………………………………………………………………. 188
3.11.2. Objetivos………………………………………………………………………………………. 189
3.11.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal…………….................... 190
currículo……………………………………………………………………………………………………………… 191
……………………………………………………………………………...................................................208
3.11.6. Estándares de aprendizaje evaluables…………………………………………. 209
3.11.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación……………….. 209
3.11.8. Sistema de recuperación………………………………………………………………….. 212
ANEXO I. FPB I y FPBII COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD…………………………………………………… 213
1. Introducción…………………………………………………………………………………………………. 213
2. Competencias y contenidos de carácter transversal…………………………………………. 214
3. Objetivos de la Formación Profesional Básica………………………………………………. 215
4. Metodología……………………………………………………………………………………………………. 218
En este apartado de metodología se seguirán las pautas señaladas en la
Programación General referidas a la Educación Secundaria Obligatoria…………… 26
5.Contenidos……………………………………………………………………………………………………….. 221
6. Medidas de atención a la diversidad en la FPB………………………………………………… 223
7. Evaluación……………………………………………………………………………………………………. 224
ANEXO III. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. NIVEL PMAR I………………………………………….. 237
1. Introducción………………………………………………………………………………………………….. 237
2. Competencias clave………………………………………………………………………………………. 243
3. Objetivos……………………………………………………………………………………………………… 247
4. Contenidos secuenciados y distribución temporal…………………………………………. 248
5. Metodología y atención a la diversidad……………………………………………………………. 248
6. Criterios de calificación e instrumentos de recuperación. …………………………………267
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………………………… 270
5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN……………………. 271
I. Evaluación de la programación didáctica……………………………………………………….. 272
II. Evaluación de la práctica docente……………………………………………………………… 274
4
__________________________________________________________________________________________
_
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la

práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de
Geografía e Historia, y de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado
adscrito al mismo.
La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos
permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y
sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la
presente programación son:
 La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características
peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del
centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las
características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.
 La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la
atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como
orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores.
Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar
los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al
carácter obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la
adolescencia.
 La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el
constructivismo o la didáctica de la Historia. A la hora de programar tenemos que
tener en cuenta un corpus teórico que nos permita desarrollar una metodología
que va a definir cómo enseñamos. Siguiendo el constructivismo, nuestra
metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado
construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta
cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye
en la metodología que debe emplear el docente.
Composición del departamento

El Departamento de Geografía e Historia, actualmente, está constituido por
cinco profesores:
Profesorado Cargo
Lucía Rodríguez de Vicente Tutor Jefa de departamento
Guillermo Ruiz Ruiz Jefe de estudios
5
__________________________________________________________________________________________
_
María Mercedes Ruiz Tutora 2º Bach. A
Sonia Delgado Granados Tutora 2ºESO B
María Eugenia Guzmán Pascual Tutora 4º ESO C
Brian Carrasco Regaliza Tutor 1º ESO B
Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las

mismas son:
Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Geografía e Historia A Guillermo Ruiz Ruiz
B Brian Carrasco Regaliza
C Guillermo Ruiz Ruiz
2º ESO Geografía e Historia A Sonia Delgado Granados
B Sonia Delgado Granados
C M.Eugenia Guzmán Pascual
3º ESO Geografía e Historia A, B y C Brian Carrasco Regaliza
4º ESO Geografía e Historia A Mª. Mercedes Santana Ruiz
B Lucía Rodríguez
C M. Eugenia Guzmán Pascual
1º BACH Hª Contemporánea B Lucía Rodríguez
C Brian Carrasco Regaliza
Patrimonio Cultural ByC Lucía Rodríguez
2º BACH Historia de España A Mª. Mercedes Santana Ruiz

B Lucía Rodríguez
C Sonia Delgado Granados
Geografía de España ByC Mª. Mercedes Santana Ruiz
Historia del Arte C Mª. Mercedes Santana Ruiz
2ºBACH ECDH A Guillermo Ruiz Ruiz

1ºFpb Comunicación y Sociedad I A Mª. Eugenia Guzmán Pascual
2ºFpb Comunicación y Sociedad II A-B Mª. Eugenia Guzmán Pascual
Pmar Ámbito Lingüístico y Social Sonia Delgado Granados
6
__________________________________________________________________________________________
_
2ºESO
3ºESO Valores Éticos B Lucía Rodríguez
Mecanismos de coordinación con profesorado de otros departamentos que

imparte materias, ámbitos o módulos pertenecientes al departamento.
Se da el caso en ECDH en 2º de Bachillerato. El Departamento de Filosofía

asesora al profesor que imparte la asignatura tanto en aspectos relacionados con la
programación como en los criterios de calificación. También se pide consejo a este
mismo Departamento con respecto a la materia de Valores Éticos en 3º de ESO. La
programación de estas materias se encuentra en la Programación Didáctica de
dicho departamento.
1.1. Justificación
Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica
analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El
currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa
sus intenciones y proporciona guías de actuación adecuadas y útiles para el
profesorado. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales del
propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y
pueda ser trasladado definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender
el currículo como aquella guía que planifica las actuaciones dentro del marco de la
educación y que responde a un propósito educativo de una sociedad.
Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos,
que responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La
administración es la que desarrolla el currículo en una primera instancia,
estableciendo normativa que supondrá el punto de partida en el que se ha de basar
la acción educativa. La administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el centro
educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la
administración adaptándolas a las características propias del centro, incluyendo una
serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial,
atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar
la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la
programación didáctica. Esta programación corresponde a este último nivel,
proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias concretas del
departamento.
7
__________________________________________________________________________________________
_
La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y

didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se
desarrolle de forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes
cuestiones:
 ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
 ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?
 ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?
 ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?
La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro
alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del
Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo
del curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son:
1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.
2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin
ambigüedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.
1.2. El marco normativo

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando
como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía y basándonos en última instancia:
• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden
de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad
Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
8
__________________________________________________________________________________________
_
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir

del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del
centro y del profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado
en los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13
de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
Debido a la pandemia del covid- 19 se han tenido en cuenta las
siguientes instrucciones:
 CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de
Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y
organizativas para el curso escolar 2020/2021.
 ACLARACIÓN de 22 de septiembre de 2020 de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa del apartado Quinto.6.a) de la
Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación
y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas
para el curso escolar 2020/2021.
1.3. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de
nuestro centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número
16, localizado en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera
de Cádiz. Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de
población.
Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se
entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que
se fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y
de países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este.
El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre
1964 y 1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar.
Aunque en su origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su
estética ha cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales.
Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de
donde proceden también parte de nuestro alumnado.
El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el
sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con
baja cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al
trabajo doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector
servicios. Cobra especial relevancia el número de desempleados que encontramos
actualmente en la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis
9
__________________________________________________________________________________________
_
económica que se vive en el país. En el barrio existen familias con todos sus
miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe sustentar a toda la
familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como orientador
en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa.
Actualmente esta situación se ve agravada por la crisis sanitaria del
covid-19. Muchas familias de nuestros alumnos y alumnas se han visto
severamente afectadas económicamente por la situación actual y sus vidas se
han alterado profundamente.
El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una
biblioteca municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque
no se deben desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como
Málaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres
plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de
alumnos dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de
varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o
Humanidades. Las características del entorno supondrán en esta programación un
recurso educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la
propia materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia
programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación
académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores
democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del
profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las
entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los Caños y
organizaciones públicas o privadas.
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Geografía e Historia
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general
en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se
describen las características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que
determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una
atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el
10
__________________________________________________________________________________________
_
alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,

garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la
etapa, centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción
educativa en la adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad
democrática basada en el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y
la responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias
clave en la etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las
materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal
incorpora el currículo.
2.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de

2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta
materia a través de estas vías, entre otras:
• la comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y

expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de
trabajos y la participación en debates;
• la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por
medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración
de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social;
• la competencia digital (Cd) por el uso de aplicaciones y programas que permitan
la recopilación, organización y presentación y edición de información y
conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia;
• conciencia y expresiones culturales (CeC) gracias a la comprensión del hecho
cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más
11
__________________________________________________________________________________________
_
destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta

en valor;
• aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso,
trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que
implique la comparación, la organización y el análisis;
• sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIeP) gracias al conocimiento
del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las
sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y
sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente,
• sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el
bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de
conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la
ciudadanía que rigen en los estados sociales y democráticos de derecho.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave

en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta
vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes
elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio
de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios de
evaluación y las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno
de los cursos de la ESO en esta programación.
2.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de
oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta
materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluyen en el
currículo:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los
elementos y evolución de los regímenes democráticos;
b) El desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el
ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de
acción y empoderamiento ciudadanos;
c) La puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a
través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación;
d) La promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el
presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los
mismos;
12
__________________________________________________________________________________________
_
e) La difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,

aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura
andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y
evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra
las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura
emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el
respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa
consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del
entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un estado
de derecho.
2.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas
capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden
referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el
corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen
la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para
cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos
objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de
cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
13
__________________________________________________________________________________________
_
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente
los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá
a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
14
__________________________________________________________________________________________
_
nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en
el marco de la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el
desarrollo de distintos tipos de capacidades:
 las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D).
 las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y
tratamiento de la información (E, F, H e I).
 las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y
G).
 las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).
 o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (K).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es
conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la
hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:
 El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro
en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que
nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser
una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes
procedencias.
 El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente
tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al
uso de la violencia.
 El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también
debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la
prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.
2.3.2. Objetivos de la materia de Geografía e Historia en la ESO

Los objetivos de la materia de Geografía e Historia se citan en el Anexo I de
la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Geografía e Historia en la
Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado
de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las
interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político,
económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de
problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos
históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades
colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y
mujeres.
15
__________________________________________________________________________________________
_
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del

medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo,
comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del
paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y
concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el
medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que
intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el
caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España,
Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus
recursos básicos así como de las características más destacadas de su
entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que
ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de
los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más
destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros
y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y
cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su
patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las
raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia
por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio
crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar
y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo
largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada
momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y
funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión
del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual
y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su
patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la
comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España,
Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la
identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por
las que se rige un estado democrático, analizando la organización territorial y
política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una
buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
16
__________________________________________________________________________________________
_
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el

bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en
iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto
de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de
empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más
destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las
capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al
desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo
largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el
actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas
más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad
autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis
específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes
de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los
conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la
discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de
intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o
en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución
histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos
más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo,
por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal,
gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes,
que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del
concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y
siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias
sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas
del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural
tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías
de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de
los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y
valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus
17
__________________________________________________________________________________________
_
argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto

al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que

han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello,
es necesario que el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia
que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Geografía e Historia contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor
papel en la consecución de los objetivos A, E, F, J, L del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
La materia de Geografía e Historia se imparte durante toda la etapa de la

ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso
contiene, así como el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es
importante señalar que en los diferentes cursos para los que programamos se
tomarán como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta que no se
desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de
evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como
objetivos en sí mismos).
2.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de
saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y
socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los
objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo
tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en
la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de
cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán
secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se
deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a
cabo esta tarea:
 Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para
establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
18
__________________________________________________________________________________________
_
 El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora

de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de
las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
 El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
 La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
 Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y

distribución temporal
Los contenidos de Geografía e Historia aparecen organizados en ciclos

(primer ciclo de la ESO -1º, 2º y 3º de ESO- y 4º de ESO) y divididos en bloques en
la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado
se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de
cada una de ellas se recogerán en los anexos correspondientes.
GEOGRAFÍA E HISTORIA - 1º ESO
Trimestre Unidades Denominación Número de

didácticas sesiones
1º 8 La Prehistoria 10
1º 9 Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto 10
1º 10 La civilización griega 10
1º 11 La civilización romana 11
2º 12 España y Andalucía en la Antigüedad 6
2º 1 La Tierra y su representación 9
2º 2 El relieve terrestre 9
2º 3 Las aguas 9
3º 4 El clima 12
3º 5 Los paisajes de la tierra 11
3º 6 Trabajar y estudiar el atlas de los continentes 5
3º 7 El medio físico de España y Andalucía 6
19
__________________________________________________________________________________________
_
Ante un confinamiento domiciliario general los contenidos de 1º de ESO se

centrarían en los siguientes contenidos mínimos adaptados por cada profesor
a la realidad de sus alumnos:
- Bloque 1. El medio físico.
- La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.
- La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.
- Componentes básicos y formas de relieve.
- Medio físico: España,Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima:
elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural:
áreas y problemas medioambientales.
- Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y
diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y
problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad
autónoma.
Bloque 3. La Historia.
- La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La
periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las
formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución
agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo;
artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos
materiales y artísticos: pintura y escultura
- . La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico,
Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El
imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la
ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas
de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y
expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
- La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El
proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura,
escultura y pintura.
- La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana
en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra
región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El
Argar. Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones
mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias
mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana: influencia
política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la
Prehistoria al fin del mundo antiguo.
GEOGRAFÍA E HISTORIA - 2º ESO
20
__________________________________________________________________________________________
_

1ª 1 El inicio de la Edad Media: Bizancio e Islam. 9
1ª 2 La Europa feudal: Imperio carolingio y el arte 9

románico.
1ª 3 El desarrollo de las ciudades en la Edad Media. 9
1ª 4 Al Andalus. 8
2ª 5 Los reinos cristianos hispánicos. 9
2ª 6 La Edad Moderna, una nueva era. 9
2ª 7 Nuevas formas de pensar: Renacimiento y 9

Reforma.
2ª 8 La formación del Imperio español. 8
3ª 9 La Europa del Barroco. 9
3ª 10 La población del Mundo. 9
3ª 11 Las ciudades. 8
3ª 12/13 El continente europeo y España y Andalucía: 8

Población y ciudades.
Ante una situación de confinamiento domiciliario general los contenidos de 2º

de ESO se centrarían en los siguientes contenidos mínimos adaptados por
cada profesor a la realidad de sus alumnos:
Bloque 2. El espacio humano.
- España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial;
modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso
de urbanización.
- Andalucía: la población; la organización territorial; modelos
demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de
urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.
Bloque 3. La Historia.
- La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta,
Plena y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente:
división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el
Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de
unificación de los pueblos musulmanes.
- La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos
cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La
evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de
Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).
21
__________________________________________________________________________________________
_
Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la

recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía.
El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en
Andalucía.
- La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja
Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los
Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.
- La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance
posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos:
Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de
Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías
modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus
políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas
protestantes y la contrarreforma católica.
- El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y
absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas:
Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en
Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de
los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y
manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la Edad
Media hasta el siglo XVIII.
GEOGRAFÍA - 3º ESO
1ª 1 El medio físico (Unidad de repaso de Geografía 12

Física)
1ª 2 La organización política del mundo 10
1ª 3 La población 11
2ª 4 El mundo, una economía globalizada 10
2ª 5 El sector primario 11
2ª 6 Minería, energía e industria 11
3ª 7 Los servicios 11
3ª 8 El reto del desarrollo 11
3ª 9 La sostenibilidad medioambiental 11
22
__________________________________________________________________________________________
_

Bloque 2. El espacio humano.
- Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de
Andalucía en el sistema productivo mundial.
- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según
actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en
Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario.
- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo
sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible:
inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y
buena gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica.
Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto
medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales
problemas medioambientales y posibles soluciones.
- La organización política de las sociedades: clases de regímenes
políticos. Rasgos característicos de las formas de gobierno
democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización
política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea.
Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos
sistemas electorales.
HISTORIA - 4º ESO
1ª 1 La crisis del Antiguo Régimen 8
1ª 2 Revoluciones liberales y nacionalismos 8
1ª 3 La Revolución Industrial y los cambios sociales 8
1ª 4 España en el siglo XIX 9
2ª 5 Imperialismo, guerra y revolución 8
2ª 6 El mundo de entreguerras 8
2ª 7 La Segunda Guerra Mundial 8
2ª 8 España: de la Guerra del 98 a la Guerra Civil 8
3ª 9 La Guerra Fría 7
3ª 10 La descolonización y el Tercer Mundo 8
3ª 11 El mundo desde 1945 hasta la actualidad 9
23
__________________________________________________________________________________________
_
HISTORIA - 4º ESO
3ª 12 España: de la dictadura a la democracia 9

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. El siglo XVIII en Europa: del
feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia,
Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en
el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la
Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e
independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un
Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y la Restauración.
Bloque 3. La Revolución Industrial. La revolución industrial. Desde Gran
Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la
industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de Andalucía en el
modelo industrializador español.
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El
imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra»
(1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las
consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en
Europa, América y Asia.
Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). La difícil recuperación de
Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El
nazismo 00095875 alemán. La II República en España. La guerra civil española.
La II República y la Guerra Civil en Andalucía.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-
1945). Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y
«apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La
nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción
postbélica. Los procesos de descolonización en
Asia y África.
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del
Bloque Soviético. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados
Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en
España. La crisis del petróleo (1973).
24
__________________________________________________________________________________________
_
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintas formas
económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los
regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España:
de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la
democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a
una futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la mujer:
de la Revolución Francesa al siglo XXI
Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y
principios del XXI. La globalización económica, las relaciones interregionales
en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. Andalucía en
el mundo: vías de interacción.
Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la
Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a
través de la Historia y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI:
democracia, tolerancia e inclusión social.
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en
cuenta estos contenidos comunes:
 La comprensión lectora junto a la expresión oral y escrita.
 El uso de las tecnologías de la información y comunicación audiovisual.
 La educación en valores.
2.4.3. Unidades didácticas

Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la
programación de aula del profesorado de cada materia.
2.5. Metodología
25
__________________________________________________________________________________________
_
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para

garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada
para conseguir el aprendizaje del alumnado.
La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el
constructivismo o la didáctica de la Historia. Siguiendo el constructivismo, nuestra
metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado
construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo
es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la
metodología que debe emplear el docente.
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido

calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios
pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros
desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la
atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por
otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes
objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo
recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro
departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una
serie de estrategias metodológicas para la materia de Geografía e Historia, entre las
que seleccionaremos las siguientes:
 el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a
problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de
relevancia para la sociedad actual;
 los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,
organización y exposición de la información para la construcción de esquemas
argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la
presentación de las conclusiones propias alcanzadas;
 las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las
reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y
análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias
sociales;
 los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de
recopilación, organización, análisis y exposición de la información;
26
__________________________________________________________________________________________
_
 la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para

la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.)
en soportes digitales y de otra naturaleza;
 el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua,
autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje;
 la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el
voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos
del ejercicio de la ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación, por
medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de
situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de
las formaciones sociales presentes.
Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones

metodológicas del Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal
dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del
centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda
de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado
con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados,
realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10
cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el
profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la
mejora de la ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo
un buen uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la
obtención de conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo
intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y
ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la
metodología de la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a
través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales
como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...
27
__________________________________________________________________________________________
_
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente

de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes
principios didácticos que guiarán la acción educativa:
 La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
 Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos
previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea
significativo.
 Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas
para el análisis del procedimiento geográfico e historiográfico (análisis de
textos, gráficas, mapas…) de manera crítica y autónoma.
 La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio.
 Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles
de dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
 Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
 Se trabajarán los contenidos de la materia teniendo en cuenta la didáctica de la
historia, por lo que se hará hincapié en el principio de la historia por
descubrimiento y el método del historiador.
 Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
 Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales
que favorecen el aprendizaje. Debido a la situación sanitaria se fomentará
el trabajo en equipo a través de herramientas como Google Drive.
 Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las
clases.
 Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de
trabajo.
 Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido
de las unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes

aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de
los contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
 Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se
pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee,
tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de
28
__________________________________________________________________________________________
_
presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de

problemas.
 Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas
y cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de
complejidad.
 La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica
a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos
cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos
contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una
de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que
constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las
propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la
adquisición de las competencias básicas.
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que
utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales,
podríamos clasificar de la siguiente forma:
• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en
cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del
alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que
debamos planificar también:
 Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante
la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su
estilo o ritmo de aprendizaje.
 Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad
las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el
nivel de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los
contenidos estudiados.
• Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
 Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten
afianzar los contenidos y destrezas estudiados.
 Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a
situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera
rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.
 Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y
aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más
complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se
podrán tener en cuenta los siguientes:
29
__________________________________________________________________________________________
_
 Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de

actos, zona de recreo...). Se utilizarán cuando la situación sanitaria lo
permita.
 Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,
exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente como
contextos de aprendizaje. Las salidas se realizarán teniendo en cuenta el
protocolo covid-19.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos
favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e
incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos
según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en
debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el
pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización
de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y
actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. El trabajo en
grupo también se ve alterado por la actual crisis sanitaria, se favorecerá
la comunicación online entre ellos utilizando herramientas como Google
Drive.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de
procurar que estos sean:
- Flexibles.
- Heterogéneos.
- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje
cooperativo.
- Favorecedores del principio de igualdad.
- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la
negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
 Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita
y la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de
texto, textos, mapas, imágenes y gráficas históricas, extractos de
obras literarias o de prensa escrita.
 Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón
proyector, documentales y películas de contenido histórico.
 Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras
de voz, programas informáticos de edición de periódicos, programas
de edición de videos.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

 Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la
presentación.
30
__________________________________________________________________________________________
_
 Una agenda.
 El libro de texto (Editorial Santillana para todos los cursos de ESO).
 Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las
fotocopias, mapas y gráficos.
 Es muy recomendable el uso de un diccionario.
 El portátil o tablet. Su uso estará condicionado a las instrucciones del
profesorado. Estos instrumentos son fundamentales en la
enseñanza semipresencial o en el caso de un confinamiento
domiciliario.
Adaptación de la metodología a la situación sanitaria provocada por la

pandemia del covid 19:
La situación actual nos obliga a tomar medidas en este sentido, minimizando
los trabajos en grupo y fomentando la autonomía personal, especialmente en
la enseñanza semipresencial.
En los cursos de 3º y 4º de ESO la modalidad elegida por el centro es
semipresencial, utilizándose las siguientes vías de comunicación y
metodológicas on line para el desarrollo de la actividad lectiva. Estas vías se
utilizan también con aquellos alumnos que por su situación familiar y sanitaria
siguen el curso de manera no presencial:
- La vía de comunicación con el alumnado y sus familias y, en su
caso, para el desarrollo de la actividad lectiva no presencial indicada
por la Consejería de Educación es la aplicación Séneca,
concretamente el cuaderno del profesor/a; junto con el correo
electrónico.
- Las vías metodológicas prioritarias y/o complementarias y
alternativas para el citado desarrollo lectivo son las siguientes:.
o Aplicaciones vinculadas a la plataforma G. Suite de Google:
Classroom, Drive, Meet, etc.
o A través del teléfono móvil del alumno y/o familiar con
aplicaciones como Telegram, Whatsapp, etc.
o Utilización de videoconferencias en el desarrollo de la
actividad lectiva no presencial a través de la aplicación Meet
vinculadas a la plataforma Google.
- Vía alternativa de desarrollo de la actividad lectiva y/o de
recuperación no presencial para el alumnado que no pueda disponer
de medios informáticos para el desarrollo de las sesiones
telemáticas y/o por presentar NEE. (marcar si se van a utilizar).
o Envío al alumno/a de actividades de enseñanza y aprendizaje a
través de correo electrónico para ser realizadas en papel y
enviadas a través de una fotografía al profesorado.
o A través del teléfono móvil del alumno y/o familiar.
31
__________________________________________________________________________________________
_
En el caso de que la situación sanitaria provocara un nuevo

confinamiento para todos los alumnus estas medidas se extenderían a los
cursos de 1º y 2º de la ESO, teniendo en cuenta la mayor necesidad de
acompañamiento en esta etapa.
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los

centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias,
actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y
expresión escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales
adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a
través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación
de la eficacia de la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Los alumnos de 2º, 3º y 4º
realizarán un cuaderno de noticias para que establezcan una comparación entre lo
que estudian y la realidad; de esta forma trabajamos las competencias.
de
información.
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada
falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado
podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la
ortografía.
2.6. Atención a la diversidad
2.6.1. Fundamentación legal
1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción

dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
32
__________________________________________________________________________________________
_
calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la

atención a la diversidad.
2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se
establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria
Obligatoria.
3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los
centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la
diversidad.
4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.
5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación
básica.
7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y la organización de la respuesta educativa.
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su

Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas
generales y específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los
alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la

diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular,

distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación
dispone de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda
33
__________________________________________________________________________________________
_
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado

pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la
etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes medidas:
 Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,
evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
 Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses
del alumnado para favorecer su motivación.
 Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para
favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.
 Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que
tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen
dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En
la medida de lo posible se fomentará metodologías basadas en el trabajo
cooperativo. El trabajo en grupo también se ve alterado por la actual crisis
sanitaria, se favorecerá la comunicación entre el alumnado a través de
telegram, whatssap o herramientas como Google Drive.
a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las
materias
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la

evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las
materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a
dicho programa.
Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos
aquellos alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de la materia Geografía e
Historia. Para recuperar, será necesario ir entregando a su profesor correspondiente
una serie de ejercicios a lo largo del curso, así como la realización de tres pruebas
escritas, una por cada evaluación, y a las que se deben presentar todo el alumnado
con materias pendientes. En la 3ª y última prueba se permitirá que los alumnos
recuperen los contenidos que no hayan superado en las pruebas anteriores.
La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos
fundamentales, expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de
evaluación utilizados y el peso asignado a cada uno de ellos:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO
34
__________________________________________________________________________________________
_
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO
Ejercicios Los ejercicios deben ser descargados de la 60 %

Plataforma Classroom, resueltos en un
cuaderno con los enunciados copiados y
cuidando la presentación y la limpieza. El
profesor estará disponible permanentemente para
que los alumnos que tienen que recuperar le
pidan ayuda si no saben resolver algún ejercicio.
Estos ejercicios deben ser entregados al profesor
de la materia de Geografía e Historia el mismo
día de las pruebas escritas.
Pruebas escritas Pruebas escritas. (las cuestiones de 40 %
estas pruebas se elegirán de entre los ejercicios
propuestos en Classroom)
Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a

la familia de la situación del alumnado con materias pendientes.
El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a principios de curso, un
informe en el que se le notificaráLos trabajos y ejercicios que debe realizar.
• Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas.
• Lugar, fecha y hora de las pruebas a realizar.
Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus
padres/madres. Este informe también puede ser impreso por el alumno o sus
padres si el profesor así se lo indica y posteriormente entregado con la firma al
profesor. Por ello estos informes se encuentran disponibles para su consulta
también en la plataforma Classroom, a la que como ya hemos mencionado
anteriormente tiene acceso el alumnado con materias pendientes.
5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que
permanecen un año más en el mismo curso
El Departamento de Geografía e Historia desarrollará un conjunto de medidas

orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso
anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el
mismo curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:
 Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá
entregar al profesor en las fechas señaladas.
 Registro de tareas realizadas.
 Revisión del cuaderno del alumnado.
 Presentar trabajos individuales.
 Usos de recursos en la plataforma.
35
__________________________________________________________________________________________
_
6. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Los departamentos que atiendan a los alumnos de PMAR (durante el
presente curso escolar 2019-20 nuestro departamento se encarga del área socio-
lingúística de PMAR I; alumnos de 2º de ESO), integrados en su grupo ordinario
tendrán en cuenta las dificultades específicas de aprendizaje que presentan los
alumnos de PMAR tomando las medidas que se consideren pertinentes (refuerzo
educativo, adaptación metodológica, competencias clave, evaluación flexible,
flexibilización del tiempo, …
Hay que tener también como referencia cara a la evaluación, promoción y las
materias pendientes del alumnado de PMAR los artículos 46 y 47de la Orden de 14
de Julio por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria y donde se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad.
Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:
a. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la
selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el
desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de
las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.
b. Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del
alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal,
fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar
su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo,
se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el
desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y
colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a
sus intereses y motivaciones.
c. Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se
coordinará el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor
globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con
ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
d. Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del
alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el
progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su
evolución en los distintos ámbitos.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente
motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las
materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los
intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural,
considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la
comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a
través de la resolución de problemas cotidianos.
36
__________________________________________________________________________________________
_
Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se

organizarán teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que
abordan, así como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos
y las competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el
programa y obtener el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.
La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación
del centro docente, quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la
programación de los ámbitos que realizarán los departamentos de coordinación
didáctica correspondientes. Una vez elaborado dicho programa será incluido en el
proyecto educativo del centro.
El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al
menos, los siguientes elementos:
a. La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b. Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del
alumnado al programa.
c. La programación de los ámbitos con especificación de la metodología,
contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las
materias de las que se compone cada ámbito y su vinculación con los
estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.
d. La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría
específica.
e. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del
alumnado del programa.
En el Anexo III de la presente programación didáctica se encuentra la programación
para el ámbito socio-lingüístico de PMAR I (2ºESO) que imparte durante el presente
curso nuestra compañera Sonia Delgado Granados.
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la

atención a la diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de

necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se
establecerán todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno.
Y si es necesario establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del
segundo trimestre (tras haber pasado por la evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente
del alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la
detección y la identificación del alumnado con NEAE, las programaciones
didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser
flexibles de modo que permitan:
37
__________________________________________________________________________________________
_
- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y
contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de
este alumnado.
- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación
de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las
peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar
actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo,
y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades
comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello,
es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los
elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados
o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo
el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
Materia…………… Unidad didáctica ……….. Curso……….

Contenidos Criterios de Estándares de Contribución a
Evaluación aprendizaje las
competencias
clave
Nivel 1: Nivel 1: Nivel 1: Nivel 1:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de

planificación según las instrucciones previamente citadas.:
Materia…………… Unidad didáctica ……….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades Actividades adaptadas (para Actividades específicas para
comunes alumnado NEAE, con adaptación el alumnado con
(compartidas curricular no significativa, Necesidades Educativas
por todo el desarrolladas por el profesor o Especiales con adaptación
grupo) profesora en el aula ordinaria) curricular significativa
(desarrolladas por el PT/AL)
- En el aula ordinaria
- En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el entorno familia
- Adaptaciones curriculares no significativas
38
__________________________________________________________________________________________
_
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc.
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite
adaptación, en caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento
al Departamento de orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el
centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo
referentes a metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e
indicadores de evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de
evaluación psicopedagógico.
De entrada, en el curso 2019/20, los alumnos con NEAE que aparecen en el
censo de Séneca en nuestro centro son:
• 3 en 1º de ESO A.
• 1 en 1º de ESO B.
• 7 en 1º de ESO C.
• 5 en 2º ESO A.
• 1 en 2º ESO B.
• 3 en 2º ESO C.
• 6 en 3º ESO A.
• 3 en 3º ESO B.
• 3 en 3ºESO C
• 3 en 4º ESO B
• 4 en 4º ESO C.
• 4 en 1º FPB.
• 4 en 2º FPB.
• 6 en 1º CFGM A.
• 3 en 1º CFGM B.
• 7 en 2º CFGM A.
• 4 en 2º CFGM B.
• 1 en 1º BACH A
• 1 en 1º BACH B
• 2 en 1º BACH C
(Todo el equipo educativo de cada grupo dispone de un listado con los nombres del
alumnado).
39
__________________________________________________________________________________________
_
- Adaptaciones curriculares significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea
con discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se
plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe
psicopedagógico.
Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en
colaboración con el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en
Séneca.
El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en
coordinación con el profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en
alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y
criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará
que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la
superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los
específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
trata la atención a la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.
La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las
expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los
objetivos y las competencias clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad,
tanto organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el
ejercicio de su autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería
competente en materia de educación, una organización flexible de las enseñanzas y
una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas.
(Art.22)
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato,
los centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación
de las materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la
Consejería competente en materia de educación.
Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del
alumnado especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
se fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y
diseño universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las
40
__________________________________________________________________________________________
_
medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a
una educación de calidad en igualdad de condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las
adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas
especiales, las adaptaciones curriculares, la exención en determinadas materias, el
fraccionamiento, así como los programas de enriquecimiento curricular y la
flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el
alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, en
especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los
procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de
adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible
de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de
adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y
apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las
precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el
máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la
impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos
superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso
corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este
alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar
la evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta
las condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma
Orden previamente citada (Art. 25).
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de
acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones,
para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
41
__________________________________________________________________________________________
_
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía.
Artículo 12. Atención a la diversidad.
La Consejería competente en materia de educación dispondrá medidas de
atención a la diversidad que estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas de determinados alumnos y alumnas y a la consecución de los
resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título.
En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formación
Profesional Básica la Consejería competente en materia de educación reservará un
número determinado de puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se
definirá en la norma de ordenación de estas enseñanzas.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pondrán en práctica
medidas metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la Consejería
competente en materia de educación, que permitan una organización de las
enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y alumnas, con especial
atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas, contenidas
en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y
alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas
adoptadas supongan una minoración de la evaluación del aprendizaje del módulo
profesional.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL

INICIAL
De conformidad con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley 1/1999, de 31
de marzo, de Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía, el alumnado
con necesidades educativas especiales que haya obtenido el título de Graduado en
Educación Secundaria tendrán prioridad para ocupar puestos escolares en los
niveles de enseñanza postobligatoria, en centros sostenidos con fondos públicos
que impartan las enseñanzas del Bachillerato y Formación Profesional. Se reservará
como mínimo un 5% del total de puestos escolares de las enseñanzas de formación
profesional inicial para estudiantes cuyo grado de discapacidad sea igual o superior
al 33%.
El Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del
sistema Educativo (BOJA nº 182 de 12 de septiembre de 2008) establece que la
Consejería competente en materia de educación dispondrá recursos humanos y
42
__________________________________________________________________________________________
_
materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículo de las

enseñanzas de formación profesional inicial.
La Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo
en la Comunidad Autónoma El Decreto436/2008, de 2 de septiembre, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que
forma parte del sistema Educativo(BOJA nº182 de 12 de septiembre de 2008)
establece que la Consejería competente en materia de educación dispondrá
recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al
currículo de las enseñanzas de formación profesional inicial.
La Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo
en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº202 de 15 de octubre de 2010),
recoge que en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de
los módulos profesionales se prestará especial atención a los criterios de
planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente
en lo referente a la adecuación de las actividades formativas, así como de los
criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser
cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a
las pruebas de evaluación.
2.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa:
qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión
hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran
aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la
etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación
y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y
Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que
nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La
obtención de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado
mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a
continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden
de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación
debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento
para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
43
__________________________________________________________________________________________
_
causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer

tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación
final o sumativa.
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo

del centro son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y
contenidos básicos del área.
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen
de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de
las nuevas tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de
la comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios

dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada
unidad como al final de cada evaluación.
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Geografía e Historia y su

relación con el resto de elementos del currículo
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios

de evaluación para la materia Geografía e Historia de la ESO, la numeración
asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se
ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan
44
__________________________________________________________________________________________
_
cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se
adquieren con su cumplimiento.
Adaptación a la situación sanitaria provocada por el covid-19 en caso de

confinamiento domiciliario o si algún alumno no puede asistir
presencialmente a clase:
- Procedimientos e instrumentos de evaluación continua:
- Participación e intervención en las actividades en línea
desarrolladas en las plataformas.
- Realización y entrega de las tareas propuestas.
- Pruebas objetivas (orales o escritas):
- Trabajos monográficos propuestos.
45
___________________________________________________________________________________________
a) Geografía e Historia - 1º ESO
Unidad 1. La Tierra y su representación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave que se
adquieren
La Tierra en el sistema 1. Analizar e identificar 1.1.Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CL
solar. las formas de 1.2.Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. CMCT
La representación de la representación de 1.3.Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus CD
Tierra. Latitud y longitud. nuestro planeta: el mapa, principales características. AA
y localizar espacios 1.4.Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas CSC
geográficos y lugares en geográficas
un mapa utilizando datos
de coordenadas
geográficas.
10. Identificar y distinguir 10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. CD
las diferentes AA
representaciones
cartográficas y sus
escalas.
Unidad 2. El relieve terrestre

clave que se
adquieren
Componentes básicos y 1. Analizar e identificar las formas de 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CL
formas de relieve. representación de nuestro planeta: el mapa. y 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los CMCT
Medio físico: España, localizar espacios geográficos y lugares en un hemisferios de la Tierra y sus principales características. CD
Europa y el mundo: mapa utilizando datos de coordenadas 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de AA
relieve; hidrografía; geográficas coordenadas geográficas CSC
clima: elementos y
2. Tener una visión global del medio físico 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, CL
46
___________________________________________________________________________________________
Unidad 2. El relieve terrestre

diversidad paisajes; español, europeo y mundial, así como andaluz y europeo y mundial. CD
zonas bioclimáticas; de sus características generales. AA
medio natural: áreas y CSC
problemas
medioambientales 11. Localizar en el mapamundi físico las 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y CSC
principales unidades del relieve mundiales y los referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más
grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
grandes zonas climáticas e identificar sus
características.
12. Conocer, describir y valorar la acción del 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a CL
hombre sobre el medio ambiente y sus problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web CD
consecuencias, por medio de la realización, ya directamente relacionados con ellos. AA
de manera individual o en grupo, y CSC
aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación,
para su elaboración y exposición, de un trabajo
de análisis sobre esta temática centrado en
Andalucía, y presentando al resto del alumnado
del grupo las principales conclusiones
alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organización y un
vocabulario técnico y correcto.
Unidad 3. Las aguas

clave que se
adquieren
Componentes básicos y 4. Situar en el mapa de España las principales 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico CD
formas de relieve. unidades y elementos del relieve peninsular así de España. AA
Medio físico: España, como los grandes conjuntos o espacios CSC
Europa y el mundo: bioclimáticos. CL
relieve; hidrografía; CMCT
clima: elementos y
diversidad paisajes; 6.Ser capaz de describir las peculiaridades del 6.1. Explica las características del relieve europeo. CL
medio físico europeo y del andaluz, señalando CMCT
47
___________________________________________________________________________________________
Unidad 3. Las aguas

zonas bioclimáticas; sus rasgos particulares frente a los del resto de CD
medio natural: áreas y España, Europa y el mundo. AA
problemas CSC
medioambientales
7. Situar en el mapa de Europa las principales 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve
CL
unidades y elementos del relieve continental así europeo.
CMCT
como los grandes conjuntos o espacios
CSC
bioclimáticos.
11. Localizar en el mapamundi físico las 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y
principales unidades del relieve mundiales y los referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más CL
grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. AA
grandes zonas climáticas e identificar sus CSC
características. .
Unidad 4. El clima
clave que se
adquieren
Componentes básicos y 1. Analizar e identificar las formas de 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. AA
formas de relieve. representación de nuestro planeta: el mapa. y CSC
Medio físico: España, localizar espacios geográficos y lugares en un
Europa y el mundo: mapa utilizando datos de coordenadas
relieve; hidrografía; geográficas.
clima: elementos y
diversidad paisajes; 5. Conocer y describir los grandes conjuntos 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos CL
zonas bioclimáticas; bioclimáticos que conforman el espacio e imágenes. CSC
medio natural: áreas y geográfico español y andaluz.
problemas
medioambientales 8. Conocer, comparar y describir los grandes 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CL
conjuntos bioclimáticos que conforman el CSC
espacio geográfico europeo, español y andaluz.
9. Conocer los principales espacios naturales de 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro CL
nuestro continente y localizar en el mapa de continente. AA
España y Andalucía sus espacios naturales más CSC
48
___________________________________________________________________________________________
Unidad 4. El clima
importantes, valorando la importancia de su
conservación
Unidad 5. Los paisajes de la Tierra

clave que se
adquieren
Componentes básicos y formas de 1. Analizar e identificar las formas de 1.1. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los CL
relieve. representación de nuestro planeta: el mapa. y hemisferios de la Tierra y sus principales características. CSC
Medio físico: España, Europa y el mundo: localizar espacios geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas
relieve; hidrografía; clima: elementos y
geográficas
diversidad paisajes; zonas bioclimáticas;
medio natural: áreas y problemas 5. Conocer y describir los grandes conjuntos 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios CL, CMCT
medioambientales bioclimáticos que conforman el espacio bioclimáticos de España. CD, AA, CSC
geográfico español y el andaluz. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas IE
utilizando gráficos e imágenes. CEC
9. Conocer los principales espacios naturales 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de CL
de nuestro continente y localizar en el mapa de nuestro continente. CMCT
España y Andalucía sus espacios naturales CD
más importantes, valorando la importancia de
AA
su conservación
CSC
IE
11. Localizar en el mapamundi físico las 11.1. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del CL, CMCT
principales unidades del relieve mundiales y mundo en los que reflejen los elementos más importantes. CD, AA
los grandes ríos. Localizar en el globo CSC
terráqueo las grandes zonas climáticas e
IE
identificar sus características.
CEC
49
___________________________________________________________________________________________
Unidad 5. Los paisajes de la Tierra

12. Conocer, describir y valorar la acción del 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas CL
hombre sobre el medio ambiente y sus a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y CMCT
consecuencias, por medio de la realización, ya recursos web directamente relacionados con ellos. CD
de manera individual o en grupo, y
AA
aprovechando las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la CSC
comunicación, para su elaboración y IE
exposición, de un trabajo de análisis sobre CEC
esta temática centrado en Andalucía, y
presentando al resto del alumnado del grupo
las principales conclusiones alcanzadas
mediante el empleo de fuentes diversas, una
adecuada organización y un vocabulario
técnico y correcto.
Unidad 6. Trabajar y estudiar el atlas de los continentes

clave que se
adquieren
Medio fiś ico: España, 1. Analizar e identificar las formas de 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CL
Europa y el representación de nuestro planeta: el mapa. y CMCT
mundo: relieve; localizar espacios geográficos y lugares en un CAA
hidrografia ́ ; clima: mapa utilizando datos de coordenadas CSC
elementos y diversidad geográficas
paisajes; zonas
bioclimáticas; medio 2. Tener una visión global del medio físico 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, CL
natural: áreas y español, europeo y mundial, así como andaluz, europeo y mundial. CMCT
problemas y de sus características generales. AA
medioambientales.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del 6.1. Explica las características del relieve europeo. CL
medio físico europeo y del andaluz, señalando CMCT
sus rasgos particulares frente a los del resto de AA
España, Europa y el mundo. CSC
7. Situar en el mapa de Europa las principales 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve CL
unidades y elementos del relieve continental así europeo. CMCT
como los grandes conjuntos o espacios AA
bioclimáticos. CSC
50
___________________________________________________________________________________________
Unidad 6. Trabajar y estudiar el atlas de los continentes

8. Conocer, comparar y describir los grandes 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. AA
conjuntos bioclimáticos que conforman el CSC
espacio geográfico europeo, español y andaluz.
11. Localizar en el mapamundi físico las 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y CL
principales unidades del relieve mundiales y los referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más CMCT
grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. CD
grandes zonas climáticas e identificar sus AA
características. CSC
hombre sobre el medio ambiente y sus problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web CMCT
consecuencias, por medio de la realización, ya directamente relacionados con ellos. CD
de manera individual o en grupo, y AA
aprovechando las posibilidades que ofrecen las CSC
Unidad 7. El medio físico de España y Andalucía

clave que se
adquieren
Medio fiś ico: España, 2. Tener una visión global del medio físico 1-2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, CL
Europa y el español, europeo y mundial, así como andaluz, y europeo y mundial. CMCT
mundo: relieve; de sus características generales. CSC
51
___________________________________________________________________________________________
Unidad 7. El medio físico de España y Andalucía

hidrografiá ; clima: 3. Describir las peculiaridades de estos medios 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y CL
elementos y diversidad físicos. andaluz. CSC
paisajes; zonas
bioclimáticas; medio 4. Situar en el mapa de España al igual que en el 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico CL
natural: áreas y de Andalucía, las principales unidades y de España y Andalucía CMCT
problemas elementos del relieve peninsular así como los AA
medioambientales. grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CSC
5. Conocer y describir los grandes conjuntos 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de CL
bioclimáticos que conforman el espacio España y Andalucía. AA
geográfico español y el andaluz. CSC
hombre sobre el medio ambiente y sus problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web CMCT
consecuencias, por medio de la realización, ya directamente relacionados con ellos. CD
de manera individual o en grupo, y AA
aprovechando las posibilidades que ofrecen las CSC
Unidad 8. La Prehistoria
clave que se
adquieren
La Prehistoria: 1. Entender el proceso de hominización, 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. CL
La evolución de las localizando en el mapa y describiendo los CSC
especies y la primeros testimonios de presencia humana en
hominización. Andalucía.
52
___________________________________________________________________________________________
Unidad 8. La Prehistoria
La periodización en la 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes 2.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean CL
Prehistoria. históricas. restos materiales o textuales. CSC
Paleolit́ ico: etapas; CEC
características de las
formas de vida: los
cazadores recolectores. 3. Explicar las características de cada tiempo 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos CL
Neolítico: la revolución histórico y ciertos acontecimientos que han relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y CSC
agraria y la expansión de determinado cambios fundamentales en el simultaneidad.
las sociedades humanas; rumbo de la historia, diferenciando períodos que
sedentarismo; artesanía facilitan su estudio e interpretación.
y comercio; organización
social; aparición de los
ritos: restos materiales y 4. Distinguir la diferente escala temporal de 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CL
artísticos: pintura y etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT
escultura. CSC
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la CL

espacio los procesos y acontecimientos mujer en ella. CSC
históricos más relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua para adquirir una perspectiva
global de su evolución.
6. Datar la Prehistoria y conocer las 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la CL
características de la vida humana prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de CMCT
correspondientes a los dos períodos en que se los periodos. CD
divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y AA
situando geográficamente geográficamente los CSC
principales ejemplos de arte rupestre andaluz y
comparando los rasgos principales de las
culturas de Almería, Los Millares y El Argar con
los modelos de organización política y
socioeconómica de las culturas del Neolítico y
de la Edad de los Metales.
7. Identificar los primeros ritos religiosos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la CL
diosa madre. CSC
53
___________________________________________________________________________________________
Unidad 9. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto

clave que se
adquieren
La Historia Antigua: las 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. CL
primeras civilizaciones. históricas. CSC
Culturas urbanas.
Mesopotamia y 3. Explicar las características de cada tiempo 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos CL
economia ́ y cultura. histórico y ciertos acontecimientos que han relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración CD
Egipto. Sociedad, cultura determinado cambios fundamentales en el rumbo y simultaneidad. AA
y arquitectura. de la historia, diferenciando períodos que facilitan CSC
su estudio e interpretación
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CL
características de la vida humana en este AA
período. CSC
9. Conocer el establecimiento y la difusión de 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas CL
diferentes culturas urbanas, después del hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. CMCT
neolítico. CD
AA
CSC
10. Entender que los acontecimientos y procesos 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes CL
ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el enclaves geográficos. CSC
tiempo (diacronía y sincronía).
11. Reconocer la importancia del descubrimiento 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) CL
de la escritura. y las fuentes históricas (textos). CD
AA
CSC
12. Explicar las etapas en las que se divide la 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. CL, CMCT, CD
historia de Egipto. AA, CSC
IE, CEC
13. Identificar las principales características de la 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del CL, CD
religión egipcia más allá. AA, CSC
13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón IE, CEC
egipcio.
54
___________________________________________________________________________________________
Unidad 10. La civilización griega

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
que se adquieren
El Mundo clásico, 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y CL
Grecia: las “Polis” griegas. económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes CSC
griegas, su expansión históricas. CEC
comercial y política. El
imperio de Alejandro 16.Entender la trascendencia de los conceptos 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las CL
Magno y sus sucesores: “Democracia” y “Colonización”, exponiendo el democracias actuales. CMCT
el helenismo. El arte, la surgimiento de los regímenes democráticos y 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. CSC
ciencia, el teatro y la centrándose en la organización y funcionamiento CEC
filosofía. de las instituciones y el papel de la ciudadanía y CL
situando en el tiempo y el espacio los centros de AA
la colonización fenicia y griega en Andalucía, CSC
valorando al mismo tiempo la relevancia histórica CEC
de Tartessos y de qué forma ayudó a la
proyección de Andalucía en el espacio
mediterráneo de la época.
17. Distinguir entre el sistema político griego y el 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el CL, CD, AA
helenístico. Imperio de Alejandro Magno. CSC, CEC, CL
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. AA, CSC, CEC
19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución CL, CMCT
occidental”. en el tiempo. CD, AA
CSC, CEC
Unidad 11. La civilización romana

clave que se
adquieren
55
___________________________________________________________________________________________
Unidad 11. La civilización romana

El Mundo clásico, Roma: 20.Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de CL
origen y etapas de la economía y cultura romanas, identificando las Roma. CSC
historia de Roma; la aportaciones más destacadas de la Bética a la 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida CL
organización política, socioeconómica y cultural
república y el imperio: republicanas y las del imperio en la Roma antigua. CSC
romanas.
organización política y
expansión colonial por el 21. Identificar y describir los rasgos característicos de 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y CL, CMCT
Mediterráneo; el obras del arte griego y romano, diferenciando entre romana. CD, AA
cristianismo. los que son específicos. CSC
CEC
22.Establecer conexiones entre el pasado de la 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la CL
Hispania romana y el presente, describiendo las actualidad. CMCT
variadas formas de discriminación y exclusión CD
sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento
AA
de focos de tensión política y social, e identificando
los principales hitos de la evolución de la situación de CSC
la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus CEC
esquemas de relación con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos político, económico, social y
cultural.
23.Reconocer los conceptos de cambio y continuidad 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y CL
en la historia de la Roma antigua por medio de la geográficos. CD
realización, ya de manera individual o en grupo, y CSC
aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, para
su confección, de breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente sobre esta
temática, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales ideas
al respecto.
Unidad 12. España y Andalucía en la Antigüedad
56
___________________________________________________________________________________________

clave que se
adquieren
La Península Ibérica: los 3. Explicar las características de cada tiempo 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos CL
pueblos prerromanos y la histórico y ciertos acontecimientos que han relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y CMCT
Hispania romana. El determinado cambios fundamentales en el simultaneidad. CSC
proceso de rumbo de la historia, diferenciando períodos que
romanización. La ciudad facilitan su estudio e interpretación.
y el campo. El arte:
arquitectura, escultura y 10. Entender que los acontecimientos y 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves CL
pintura. procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez geográficos. CD
en el tiempo (diacronía y sincronía). CSC
CEC
16. Entender la trascendencia de los conceptos 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las CL
“Democracia” y “Colonización”, exponiendo el democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias CSC
surgimiento de los regímenes democráticos y griegas del Mediterráneo.
centrándose en la organización y
funcionamiento de las instituciones y el papel de
la ciudadanía y situando en el tiempo y el
espacio los centros de la colonización fenicia y
griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo
la relevancia histórica de Tartessos y de qué
forma ayudó a la proyección de Andalucía en el
espacio mediterráneo de la época.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios CL
Hispania romana y el presente, describiendo las administrativos en época romana. CD
variadas formas de discriminación y exclusión 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la AA
sociales existentes y vinculándolas con el actualidad. CSC
surgimiento de focos de tensión política y social,
e identificando los principales hitos de la
evolución de la situación de la mujer,
exponiendo sus condiciones de vida, sus
esquemas de relación con el sexo masculino y
sus aportaciones a los planos político,
económico, social y cultural.
57
___________________________________________________________________________________________

20. Caracterizar los rasgos principales de la 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de CLL
sociedad, economía y cultura romanas, Roma. CAA
identificando las aportaciones más destacadas CSC
de la Bética a la organización política, CEC
socioeconómica y cultural romanas.
23.Reconocer los conceptos de cambio y 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y CL
continuidad en la historia de la Roma antigua geográficos. CSC
por medio de la realización, ya de manera
individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación, para su
confección, de breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente sobre esta
temática, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales
ideas al respecto.
b) Geografía e Historia - 2º ESO
Unidad 1. El inicio de la Edad Media: Bizancio e Islam.

Contenidos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave que se
adquieren
La división del Imperio Romano. La 1. Describir la nueva situación 1.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio CSC
expansión de Bizancio bajo Justiniano. La económica, social y política de los reinos Romano con las de los reinos germánicos. CCL
crisis y el final del Imperio Bizantino. La germánicos.
58
___________________________________________________________________________________________
Unidad 1. El inicio de la Edad Media: Bizancio e Islam.

organización del Imperio Bizantino. La 2. Caracterizar la Alta edad Media en 2.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se CSC
economía y la sociedad bizantinas. La Europa reconociendo la dificultad de la puede escribir sobre el pasado. CCL
cultura y el arte de Bizancio. falta de fuentes históricas en este CAA
período.
3. Comprender las funciones diversas del 3.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. CSC
arte en la edad Media, e identificar las CCL
peculiaridades del arte islámico, CEC
valorando la importancia de su
conservación y puesta en valor.
El medio natural de nacimiento del Islam. 4. Caracterizar la Alta Edad Media en 4.1 Describe las características generales del arte islámico. CSC
Mahoma. Los preceptos del Islam. La Europa, reconociendo la dificultad de la 5.1. Identifica las producciones arquitectónicas, escultóricas y CCL
expansión del Islam en la época de falta de fuentes históricas en este pictóricas más representativas del arte islámico. CAA.
Mahoma. La expansión del Islam después período. 25. Caracterizar la Alta Edad CSC
de Mahoma. La organización política del Media en Europa reconociendo la CCL
Califato. La economía del mundo islámico. dificultad de la falta de fuentes históricas
La sociedad musulmana medieval. en este período.
5. Comprender las funciones diversas del
arte en la edad Media, e identificar las
peculiaridades del arte islámico.
Unidad 2. La Europa feudal: Imperio carolingio y el arte románico.

clave que se
adquieren
El reino franco. El nacimiento y la crisis 1. Describir la nueva situación económica, 1.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio CSC
del Imperio Carolingio. El reparto territorial social y política de los reinos germánicos. Romano con las de los reinos germánicos. CCL
del Tratado de Verdún. La organización
imperial y territorial del Imperio Carolingio. 2. Caracterizar la Alta edad Media en Europa 2.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se CSC
La economía y la sociedad. La cultura y el reconociendo la dificultad de la falta de fuentes puede escribir sobre el pasado. CCL
históricas en este período. CAA
59
___________________________________________________________________________________________
Unidad 2. La Europa feudal: Imperio carolingio y el arte románico.

arte carolingios. 3. Comprender las funciones diversas del arte 3.1 Describe las características generales del arte carolingio y del CSC
en la edad Media, e identificar las románico. CCL
peculiaridades del arte carolingio y románico, CEC
valorando la importancia de su conservación y
puesta en valor.
Los orígenes del Feudalismo. Los señores 4. Explicar la organización de la sociedad 4.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y CSC
feudales. Las relaciones de dependencia feudal y sus consecuencias. campesinos. CCL
personal. La vida en el señorío feudal. La 5. Comparar entre sí las diversas formas de 5.1 Describir la situación de la mujer en la Edad Media CSC
discriminación y de exclusión social que se
agricultura feudal. La sociedad feudal CCL
dieron en Europa durante la Edad Media..
CAA
SIEP
Unidad 3. El desarrollo de las ciudades en la Edad Media.

clave que se
adquieren
El crecimiento demográfico. Los cambios 1. Explicar la organización feudal y sus 1.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y CSC
en la agricultura. La ciudad musulmana consecuencias. campesinos. CCL
medieval. Las actividades urbanas. La
sociedad feudal. El gobierno de las 2. Analizar la evolución de los reinos 2.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. CSC
ciudades. Las cruzadas. La cultura en la cristianos y musulmanes, en sus 2.2 Explica la importancia de Al-Andalus en la Edad Media. CCL
Edad Media. La ciencia y la técnica. El aspectos socio-económicos, políticos y CAA
arte románico y el arte gótico. La crisis en culturales.
la Baja Edad Media.
3. Comprender las funciones diversas del 3.1 Describe las características del arte románico, gótico e CSC
arte en la Edad Media. islámico. CCL
CAA
4. Entender el concepto de crisis y sus 4.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica CSC
consecuencias económicas y sociales. en las sociedades medievales europeas. CCL
SIEP
60
___________________________________________________________________________________________
Unidad 4. Al-Andalus.
clave que se
adquieren
La conquista musulmana de España. El 1. Analizar la evolución política, socio- 1.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. CSC
Emirato Dependiente de Damasco. El económica y cultural de Al-Andalus, haciendo 1.2 Explica la importancia de Al-Andalus en la Edad Media. CCL
Emirato Independiente. El Califato de un énfasis especial en Andalucía. CAA
Analizar la creación y la evolución del reino
Córdoba. Los reinos de taifas, los
nazarí de Granada, así como sus relaciones
almorávides y los almohades. El reino con los reinos cristianos.
nazarí de Granada. La economía rural de
Al-Andalus. La economía urbana de Al- 2. Identificar las particularidades y las 2.1 Describe las características del arte islámico CSC
Andalus. La sociedad andalusí. La ciudad manifestaciones principales del arte islámico CCL
hispanomusulmana. La cultura y el arte en Andalucía, valorando la importancia de su CAA
andalusíes. conservación y puesta en valor.
3. Comparar entre sí las diversas formas de 3.1 Describe la situación de la mujer en la Edad Media. CSC
discriminación y exclusión sociales dadas CCL
durante las etapas históricas tratadas en este CAA
curso y exponer los ejemplos de convivencia,
SIEP
tolerancia e integración que se dieron,
identificando los principales hitos de la
evolución de la situación de la mujer en la
Edad Media.
61
___________________________________________________________________________________________
Unidad 4. Al-Andalus.
4. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya 4.1 Elabora un trabajo de investigación que suponga el uso de las CSC
sea de manera individual o colectiva, sobre TICs. CCL
algunos de los contenidos tratados en este
curso y realizar exposiciones orales sobre
algunos de los contenidos tratados en el curso.
Para ello, se emplearán las tecnologías de la
información y la comunicación y se seguirán
unas normas de organización, presentación y
edición de los contenidos que aseguren su
originalidad, orden, claridad y adecuación en
vocabulario y disposición de las fuentes
respecto a los procedimientos de trabajo de las
ciencias sociales.
Unidad 5. Los reinos cristianos hispánicos.

clave que se
adquieren
La Reconquista y los factores que la 1. Entender el proceso de las conquistas y la 1.1 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y CSC
impulsaron. El nacimiento y la evolución repoblación de los reinos cristianos en la repoblación cristianas en la Península Ibérica. CCL
de los reinos cristianos peninsulares. La Península Ibérica y sus relaciones con Al- 28.2 Explica la Importancia del Camino de Santiago. CAA
Ándalus, y caracterizar el proceso de
organización política de los reinos
reconquista y repoblación de los reinos
cristianos peninsulares. La ciudad en la cristianos en Andalucía, contrastándolo con el
España cristiana. La economía. La llevado a cabo en otras regiones de la
sociedad. La religión y las Península Ibérica.
62
___________________________________________________________________________________________
Unidad 5. Los reinos cristianos hispánicos.

peregrinaciones. La cultura en la Espaa 2. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya 2.1 Elaborar un trabajo de investigación que implique el uso de las CSC
cristiana. El arte románico y el arte gótico. sea de manera individual o colectiva, sobre TICS. CCL
algunos de los contenidos tratados en este CD
curso y realizar exposiciones orales sobre
CEC
algunos de los contenidos tratados en el curso.
Para ello se emplearán las TICS y se seguirán CAA
unas normas de organización, presentación y SIEP
edición de los contenidos que aseguren su
originalidad, orden, claridad y adecuación en
vocabulario y disposición de las fuentes
respecto a los procedimientos de trabajo de las
ciencias sociales.
3. Comprender la diferencia entre los reinos 3.1 Distingue las características de regímenes monárquicos CSC
medievales y las monarquías modernas. autoritarios, parlamentarios y absolutos. CAA
4. Identificar las particularidades del arte 4.1 Describe las características del arte románico y gótico. CSC
románico y gótico en Andalucía, valorando la CCL
importancia de su conservación y de su puesta CEC
en valor.
5. Relacionar el alcance de la nueva mirada de 5.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de CSC
los humanistas, los artistas y científicos del la época. CMCT
Renacimiento con etapas anteriores y CEC
posteriores.
CAA
Unidades 6-8. La Edad Moderna, Renacimiento y Reforma. La formación del Imperio español.
Contenidos de la materia que se Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
trabajan clave que se
adquieren
El Renacimiento y los factores que lo 1. Comprender el concepto de crisis en 1.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en CSC
impulsaron. La Monarquía autoritaria. la Baja Edad Media y sus consecuencias las sociedades medievales europeas. CCL
Los Reyes Católicos. Las causas de los económicas y sociales. SIEP
63
___________________________________________________________________________________________
Unidades 6-8. La Edad Moderna, Renacimiento y Reforma. La formación del Imperio español.
descubrimientos. La conquista y la 2. Comprender la significación histórica 2.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad CSC
colonización de América. La monarquía de la etapa del renacimiento en Europa. Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). CCL
de los Austrias Mayores: Carlos I y
Felipe II. La economía en la España de
los Austrias. La sociedad en la España 3. Comprender la diferencia entre los 3.1 Distingue las características de regímenes monárquicos CSC
de los Austrias. El Humanismo. reinos medievales y las monarquías autoritarios, parlamentarios y absolutos. CAA
modernas.
4. Relacionar el alcance de la nueva 4.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la CSC
mirada de los humanistas, los artistas y época. CMCT
científicos del renacimiento con etapas CEC
anteriores y posteriores. CAA
5. Analizar el reinado de los reyes 5.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de CSC
Católicos como una etapa de transición Castilla por el mundo. CCL
entre la edad Media y la edad Moderna. CAA
6. Entender los procesos de conquista y 6.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de CSC
colonización de América, así como sus América para los europeos, a su conquista y a su colonización CCL
consecuencias. Analizar el papel de 34.2 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y
Andalucía en los planos político- colonización de América
institucional, socioeconómico y cultural
para la conquista y colonización de
América.
Unidad 9. La Europa del Barroco.

clave que se
adquieren
64
___________________________________________________________________________________________
Unidad 9. La Europa del Barroco.

Los factores de crisis en la Europa del 1. Comprender la diferencia entre los 1.1 Distingue las características de regímenes monárquicos CSC
Siglo XVII. La Francia de Luis XIII y de reinos medievales y las monarquías autoritarios, parlamentarios y absolutos. CAA
Luis XIV. La Revolución Gloriosa en modernas.
Inglaterra. La Monarquía de los Austrias
Menores: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. 2. Conocer rasgos de las políticas 2.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen CSC
La economía y la sociedad españolas en internas y las relaciones exteriores de los a guerras como la de los Treinta Años. CCL
una época de crisis. La cultura y el arte en siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la CEC
el Siglo de Oro. importancia de la crisis del siglo XVII en CAA
el desarrollo socioeconómico y en la
evolución cultural de Andalucía durante
esa centuria.
3. Conocer la importancia de algunos 3.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de CSC
autores y obras de estos siglos. esta época en su contexto. CEC
4. Conocer la importancia del arte 4.1 Identifica obras significativas del arte Barroco. CEC
Barroco en Europa y en América, CSC
elaborando un esquema comparativo de CCL
las principales características, autores, CAA
obras y explicando las vías para la
conservación y puesta en valor del
Barroco andaluz respecto a otras
variantes. Utilizar el vocabulario histórico
con precisión, insertándolo en el contexto
adecuado.
Unidad 10. La población del Mundo.
65
___________________________________________________________________________________________
Unidad 10. La población del Mundo.

clave que se
adquieren
Las fuentes de información demográfica. 1. Analizar las características de la 1.1 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes CSC
La evolución de la población mundial. población española, su distribución, Comunidades Autónomas. CMCT
La dinámica desigual de la población. dinámica y evolución, así como los 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las CCL
Los problemas y retos de la población. movimientos migratorios y comparar lo últimas tres décadas. CD
Las características de la población anterior con las características de la CAA
andaluza. población andaluza, su distribución,
dinámica y evolución, así como las
particularidades de los movimientos
migratorios andaluces a lo largo de la
historia.
2. Analizar la población europea, en 2.1 Explica las características de la población europea. CSC
cuanto a su distribución, evolución, 2.2 Compara entre países la población europea según su CMCT
dinámica, migraciones y políticas de distribución, evolución y dinámica. CCL
población. CD
CAA
3. Comentar la información en mapas del 3.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más CSC
mundo sobre la densidad de población y densamente pobladas. CCL
las migraciones. 3.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más CD
pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición CAA
económica.
66
___________________________________________________________________________________________
Unidad 11. Las ciudades.

clave que se
adquieren
La ciudad. La urbanización en el mundo. 1. Comprender el proceso de 1.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro CSC
La jerarquía urbana y las aglomeraciones. urbanización, sus pros y contras en continente. CMCT
La vida en las ciudades. Las ciudades Europa. 1.2 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en CAA
españolas. Los problemas sociales y 2. Reconocer las características de las Europa. CL,
ambientales del espacio urbano. ciudades españolas y las formas de 2.1. Interpreta textos que expliquen las características de las CMCT,
ocupación del espacio urbano, ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de CD,
analizando el modelo urbano andaluz y comunicación escrita. AA
de ocupación del territorio.
3. Señalar en un mapamundi las grandes 3.1 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de CL,
áreas urbanas y realizar el comentario, sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen CMCT,
valorando las características propias de información económica y demográfica de países o áreas CD,
la red urbana andaluza. geográficas a partir de los datos elegidos. CAA,
CSC
4. Identificar el papel de grandes 4.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los CSC

ciudades mundiales como dinamizadoras intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y CCL
de la economía de sus regiones. gráficos en los que se refleja las líneas del intercambio. SIEP
4.2 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de
la población urbana en el mundo.
Unidad 12. El continente europeo y España y Andalucía: Población y ciudades.
67
___________________________________________________________________________________________
Unidad 12. El continente europeo y España y Andalucía: Población y ciudades.

clave que se
adquieren
España, Europa y el Mundo: la población; 1. Conocer la organización territorial de 1.1.Distingue en un mapa CSC
la organización territorial y las ciudades. España, y analizar el modelo de político la distribución territorial CCL
Andalucía: la población; la organización organización territorial andaluz. de España: comunidades SIEP
territorial y las ciudades. autónomas, capitales, provincias e islas.
2.Señalar en un mapamundi las grandes 2.1.Localiza en el mapa CSC

áreas urbanas y realizar el comentario, Mundo las áreas más densamente pobladas del mundo. CCL
valorando las características propias de CD
la red urbana andaluza. CAA
3. Comprender el proceso de 3.1.Distingue los diversos CSC,

urbanización, sus pros y contras en tipos de ciudades existentes CMCT
Europa. en nuestro continente. CAA
68
___________________________________________________________________________________________
c) Geografía e Historia - 3º ESO
Unidad 1. El medio físico. (Repaso de Geografía Física)

Objetivos de la materia Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
que se trabajan clave que se
adquieren
1. Analizar la estructura 1. Reconocer y explicar la estructura en capas 1.1. Identifica y expone la estructura en capas de la Tierra y los rasgos de CCL,
en capas de la Tierra. de la Tierra y los rasgos de la litosfera. la litosfera CMCT,
CAA
2. Conocer las formas 2. Conocer las principales formas del relieve de 2.1. Sabe las principales formas del relieve de la Tierra. CMCT,
del relieve de la Tierra. la Tierra. CCL,
CD,
CAA
3. Identificar las causas 3. Identificar los procesos de formación y 3.1. Reconoce los procesos de formación y modificación del relieve CMCT,
del origen y la modificación del relieve terrestre, así como sus terrestre, así como sus agentes. CAA
transformación del agente
relieve.
4. Conocer la hidrosfera, 4. Comprender el concepto de hidrosfera y 4.1. Sabe el concepto de hidrosfera y expone los procesos fundamentales CCL,
el ciclo del agua y las explicar los procesos fundamentales que que intervienen en el ciclo del agua. CMCT,
aguas marinas y intervienen en el ciclo del agua. CAA
continentales.
5. Categorizar los 5. Conocer las características de la 5.1. Sabe las características de la temperatura y la precipitación, y los CMCT,
elementos y los factores temperatura y la precipitación, y los factores que factores que las modifican CAA
del clima. La temperatura las modifican
y la precipitación.
69
___________________________________________________________________________________________
Unidad 1. El medio físico. (Repaso de Geografía Física)

6. Categorizar los 6. Comprender la presión atmosférica y sus 6.1. Conoce la presión atmosférica y sus factores, y maneja con soltura los CCL,
elementos y los factores factores, y manejar con soltura los conceptos conceptos geográficos relacionados con el viento. CMCT,
del clima. La presión geográficos relacionados con el viento. CAA,
atmosférica y el viento. SIEP
7. Comprender los 7. Definir biosfera y comprender su extensión y 7.1. Define biosfera y comprende su extensión y características CCL,
conceptos de zona características CMCT
climática, formación
vegetal, biosfera y
bioclimas.
8. Conocer, identificar y 8. Describir las peculiaridades del relieve 8.1. Explica las peculiaridades del relieve español y localiza en un mapa CMCT,
localizar en mapas las español y situar en un mapa de España sus de España sus principales unidades. CAA
principales unidades del principales unidades.
relieve de España.
9. Identificar las 9.Identificar las características de las aguas en 9.1. Conoce las características de las aguas de España y sitúa en un CMCT,
características de las España y localizar en mapas vertientes mapa las vertientes hidrográficas y los ríos españoles. CD,
aguas de España. hidrográficas y ríos españoles CAA
10. Identificar los climas 10. Conocer, describir y localizar los climas y la 10.1. Sabe, explica y sitúa los climas y la vegetación de España. CMCT,
y la vegetación de vegetación de España SIEP
España.
70
___________________________________________________________________________________________
Unidad 2. La organización política del mundo.

adquieren
1. Distinguir la diversidad 1. Diferenciar sistemas políticos en el mundo 1.1. Diferencia regímenes políticos actuales. CCL
política del mundo actual, y reconocer características de los CMCT
actual, ejemplificando en regímenes democráticos y autoritarios CAA
los regímenes SIEP
democráticos y
autoritarios.
2. Interpretar la situación 2. Comprender la situación internacional actual, 2.1. Localiza los conflictos y señala sus causas. CMCT
internacional actual: las grandes regiones mundiales y las causas de CAA
nuevo orden sus conflictos.
internacional, sistema
mundial de estados y
conflictos.
3. Profundizar en el 3. Analizar el proceso de ampliación e 3.1. Reconoce las ampliaciones de la UE. CSYC
conocimiento de la integración de Europa, y diferenciar y localizar
construcción europea y conflictos europeos recientes.
conocer los conflictos
recientes en Europa.
4. Aprender a utilizar la 4. Aprender a utilizar la prensa como fuente de 4.1. Utiliza la prensa para estudiar un tema. CD
prensa como fuente de información. SIEP
información.
5. Promover el 5. Conocer fuentes de información y la manera 5.1. Conoce diversas fuentes de información y la forma de organizarla CMCT,
desarrollo de técnicas de organizarla. para elaborar mapas conceptuales AA,
básicas, como la forma SIEP
de obtener y organizar la
información.
71
___________________________________________________________________________________________
Unidad 3. La población.
adquieren
1. Analizar la distribución 1. Explicar la distribución de la población 1.1. Localiza en un mapa las densidades de población más significativas CMCT
de la población europea y europea y española, y localizar en un mapa áreas y las explica. CD
española. de alta y baja densidad.
2. Diferenciar el 2. Distinguir semejanzas y diferencias en los 2.1. Compara la evolución de la población en España y en Europa. CMCT
movimiento natural de movimientos naturales de Europa y España.
Europa y España.
3. Clasificar los 3. Explicar la evolución de las migraciones 3.1. Analiza y expone los rasgos esenciales de las migraciones en CCL
movimientos migratorios europeas y el impacto de las migraciones Europa. CMCT
en Europa. recientes. CAA
4. Mostrar la importancia 4. Explicar con propiedad la emigración y la 4.1. Explica la evolución histórica de la emigración española. CCL
de los movimientos inmigración en España. 4.2. Expone los datos esenciales de la inmigración en España. CAA
migratorios en España.
5.Distinguir el crecimiento 5. Diferenciar la evolución de la población 5.1. Diferencia etapas en la evolución de la población de España y CMCT
de la población europea y europea y española. Europa. CAA
española.
6. Explicar la estructura 6. Diferenciar la estructura biológica y económica 6.1. Analiza la estructura biológica de la población. CMCT
de la población en de la población europea y española. 6.2. Analiza la estructura económica de la población. CAA
Europa, España y la
comunidad autónoma.
7. Aprender a trabajar con 7. Diferenciar y comentar mapas temáticos. 7.1. Comenta mapas temáticos. CCL
mapas temáticos. CMCT
CD
72
___________________________________________________________________________________________
Unidad 4. El mundo, una economía globalizada.

adquieren
1. Distinguir los 1.1. Comprender y explicar conceptos básicos 1.1. Explica el concepto de economía. CCL
componentes y sectores relacionados con la actividad económica. 1.2. Distingue sectores económicos. CMCT
de la actividad CSYC
económica.
2. Identificar los 2. Relacionar los agentes económicos, y explicar 2.1. Distingue los agentes económicos. CCL
principales agentes sus relaciones. 2.2. Describe relaciones económicas. CSYC
económicos y conocer
sus relaciones.
3. Mostrar la importancia 3.1. Reconocer la importancia de los recursos, el 3.1. Identifica el papel de los distintos factores de producción. CCL
que tienen los factores capital y la tecnología como factores de 3.2. Analiza la problemática asociada al factor laboral. CSYC
de producción en la producción.
actividad económica. 3.2. Distinguir el factor trabajo y lo aplica a los
problemas laborales.
4. Conocer los sistemas 4. Reconocer las características del capitalismo y 4.1. Define capitalismo, socialismo y estado del bienestar. CCL
económicos actuales. el socialismo, y comprender el llamado estado del CAA
bienestar. CSYC
5. Diferenciar los 5. Comprender la generalización del capitalismo 5. Comprender la generalización del capitalismo en el mundo actual y CCL
problemas del en el mundo actual y reconocer sus problemas. reconocer sus problemas. CSYC
capitalismo y su 5.2. Identifica los problemas asociados al capitalismo.
generalización.
6. Profundizar en el 6.1. Demostrar su comprensión de la 6.1. Describe la globalización económica. CCL

conocimiento de la actual globalización. 6.2. Identifica el papel de una multinacional en el mundo. CSYC
globalización económica. 6.2. Comprender el papel de las multinacionales
en la globalización económica.
73
___________________________________________________________________________________________
Unidad 4. El mundo, una economía globalizada.

7. Diferenciar las áreas 7. Diferenciar la Tríada, las potencias 7.1. Identifica las principales áreas geoeconómicas. CSYC
geoeconómicas emergentes y las áreas económicas atrasadas.
mundiales actuales
8. Aprender a buscar 8. Utilizar la prensa e Internet para conocer 8.1. Recoge información válida sobre temas económicos de actualidad. CCL
información en la prensa problemas económicos actuales. CD
y en Internet. CAA
CSYC
SIEP
9. Promover la aplicación 9. Progresar en el aprendizaje y aplicación de las 9.1. Desarrolla competencias básicas. CCL, CD
de las competencias competencias básicas. CMCT, SIEP
básicas. CAA, CSYC
Unidad 5. El sector primario.

adquieren
1. Identificar el sector 1.1. Reconocer los espacios y las actividades 1.1. Distingue el espacio agrario. CCL
primario, sus actividades agrarias. 1.2. Diferencia las distintas actividades agrarias. CAA
y espacios. CSYC
2. Comprender los 2.1. Comprender los condicionantes físicos de las 2.1. Conoce la influencia del medio físico en las actividades agrarias. CMCT
principales factores, actividades agrarias. 2.2. Reconoce en las actividades agrarias la diversidad del factor CAA
físicos y humanos, que 2.2. Comprender la diversidad de factores humano. CSYC
condicionan la actividad humanos que influyen en las actividades agrarias.
agraria.
3. Observar, de manera 3. Comprender e identificar los elementos de los 3.1. Distingue los elementos del paisaje agrario. CCL
analítica, los elementos paisajes agrarios. CMCT
de los paisajes agrarios. CAA
74
___________________________________________________________________________________________
Unidad 5. El sector primario.
4. Formar redes 4. Identificar sistemas de cultivo y tipos de 4.1. Identifica la agricultura tradicional. CCL
conceptuales sobre la agricultura: tradicional, productivista y ecológica. 4.2. Identifica la agricultura productivista. CMCT
variedad de los sistemas 4.3. Identifica la agricultura ecológica. CAA
de cultivo y los tipos de
agricultura.
5. Clasificar los 5. Identificar los sistemas agrarios tradicionales, y 5.1. Explica los sistemas agrarios tradicionales. CSYC
sistemas agrarios explicar sus modelos
tradicionales,
diferenciando modelos.
6. Percibir la variedad 6. Conocer los rasgos esenciales de los paisajes 6.1. Explica los sistemas agrarios evolucionados. CSYC
de los paisajes agrarios agrarios evolucionados, y explicar modelos
evolucionados, significativos.
distinguiendo modelos
representativos.
7. Mostrar la 7. Conocer los sistemas ganaderos, y distinguirlas 7.1. Identifica la ganadería tradicional. CCL
importancia de la ganaderías tradicional, productivista y ecológica. 7.2. Identifica la ganadería productivista. CMCT
ganadería y sus formas 7.3. Identifica la ganadería ecológica. CAA
de explotación y CSYC
modelos.
8. Clasificar los 8. Conocer los espacios forestales, sus funciones 8.1. Identifica los espacios forestales. CCL
espacios forestales, sus y problemas actuales. 8.2. Conoce los problemas del espacio forestal. CAA
funciones y problemas.
9. Analizar la pesca y la 9. Conocer los sistemas de pesca y los problemas 9.1. Diferencia sistemas de pesca. CCL
utilización del mar. del sector pesquero. 9.2. Conoce los problemas pesqueros. CAA
10. Aprender a manejar 10. Manejar con soltura datos estadísticos de 10.1. Utiliza estadísticas para el análisis geográfico. CMCT
datos estadísticos de contenidos geográficos. CD
contenido geográfico.
11. Promover el 11. Desarrollar competencias básicas. 11.1. Desarrolla competencias básicas. CCL
desarrollo de las CMCT
competencias clave.. CD
CAA
CSYC
SIEP
75
___________________________________________________________________________________________
Unidad 6. Minería, energía e industria.

adquieren
1. Distinguir el sector 1. Conocer el concepto y las actividades del sector 1.1. Define el sector secundario. CCL
secundario y sus secundario. 1.2. Distingue las actividades del sector secundario. CMCT
actividades. CSYC
2. Identificar las bases 2.1. Conocer el concepto de materia prima y 2.1. Identifica materias primas. CCL
de la actividad industrial. diferenciar sus principales tipos. 2.2. Identifica y distingue fuentes de energía. CMCT
2.2. Distinguir las ventajas, inconvenientes y 2.3. Reconoce ventajas e inconvenientes en una fuente de energía. CAA
principales aprovechamientos de las fuentes de
energía tradicionales.
3. Valorar los 3. Valorar los problemas y las políticas 3.1. Opina con fundamento sobre las fuentes de energía. CCL
problemas y las políticas energéticas. CMCT
energéticas. CAA
CSYC
SIEP
4. Mostrar la 4. Conocer los nuevos aprovechamientos y 4.1. Identifica nuevos aprovechamientos en los materiales y opina CCL
importancia de los materiales y tomar postura sobre su uso. sobre ellos. CMCT
nuevos CSYC
aprovechamientos SIEP
minerales y energéticos,
como el fracking y los
minerales raros.
6. Observar de manera 6. Diferenciar las distintas tipologías de industrias 6.1. Distingue sectores industriales. CMCT
analítica los tipos de y espacios industriales, y explicar los factores 6.2. Relaciona factores de localización industrial. CAA
industrias y sus factores actuales de localización industrial. CSYC
76
___________________________________________________________________________________________
Unidad 6. Minería, energía e industria.

de localización.
7. Conocer las áreas 7. Relacionar la industria con la globalización y 7.1. Identifica la globalización industrial y las principales áreas CMCT
industriales del mundo. localizar las principales áreas industriales. industriales CAA
8. Aprender a trabajar 8. Comentar imágenes de paisajes geográficos. 8.1. Identifica y distingue paisajes industriales. CMCT
con imágenes de
paisajes.
9. Promover el 9. Desarrollar competencias básicas. 9.1. Aplica competencias básicas. CCL

desarrollo de CMCT
competencias básicas. CAA
CSYC
SIEP
Unidad 7. Los servicios.

adquieren
1. Identificar las 1.1. Identificar las actividades del sector terciario, 1.1. Diferencia los tipos de servicios. CSYC
actividades del sector reconocer los tipos de servicios y su distinta CCL
terciario, tipos, e importancia en el mundo actual.
importancia en el mundo
actual.
2. Analizar las redes y 2.1. Identificar las redes de transporte mundiales. 2.1. Señala las redes de transporte mundiales. CSYC
sistemas de transporte. 2.2. Conocer los sistemas de transporte: ventajas, 2.2. Expone un análisis personal sobre el sector del transporte. CMCT
inconvenientes y situación actual.
3. Contrastar las 3.1. Reconocer y diferenciar las últimas tendencias 3.1. Señala las tendencias actuales del transporte. CSYC
últimas tendencias del del transporte. CMCT
transporte.
4. Sacar conclusiones 4.1. Conocer las modalidades y áreas turísticas 4.1. Diferencia sectores turísticos y sus áreas de referencia. CSYC
sobre la importancia del internacionales. 4.2. Describe ventajas e inconvenientes del turismo. CCL
77
___________________________________________________________________________________________
Unidad 7. Los servicios.

turismo en el mundo 4.2. Explicar las repercusiones positivas y CMCT
actual. negativas del turismo.
5. Interpretar los 5. Diferenciar los elementos del comercio y 5.1. Describe los elementos del sector comercial. CSYC
elementos y evolución explicar su evolución. CCL
histórica de la actividad
comercial.
6. Comparar los tipos 6. Diferenciar los tipos de comercio interior y sus 6.1. Describe el comercio interior y sus espacios. CSYC
de comercio y espacios espacios comerciales. CCL
comerciales del
comercio interior.
7. Diferenciar la 7. Conocer conceptos básicos relacionados con el 7.1. Define conceptos fundamentales del comercio exterior. CAA
organización y áreas del comercio exterior: importación, exportación, CCL
comercio internacional. balanza comercial, OMC, bloques comerciales, y CMCT.
áreas principales.
8. Aprender a realizar 8. Comprender cómo se realiza y estructura un 8.1. Realiza y expone en clase un trabajo de geografía. CAA
un trabajo y a exponerlo trabajo de geografía, y exponerlo en clase. CCL
en clase. CMCT
9. Promover el 9. Progresar en el aprendizaje y aplicación de las 9.1. Desarrolla competencias básicas. CSYC
desarrollo de competencias básicas. CAA
competencias básicas. CCL
Unidad 8. El reto del desarrollo.

Objetivos de la materia que Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
se trabajan clave que se
adquieren
1. Comprender como se 1. Conocer los índices utilizados para medir el 1.1. Maneja diversos indicadores de bienestar. CMCT
miden las desigualdades de desarrollo y algunos indicadores básicos. 1.2. Utiliza adecuadamente los índices de desarrollo humano. CSYC
desarrollo y sus indicadores
básicos.
78
___________________________________________________________________________________________
Unidad 8. El reto del desarrollo.

2. Contrastar los distintos 2. Diferenciar y localizar países desarrollados, 2.1. Clasifica países en función de su grado de desarrollo. CSYC
grados de desarrollo y subdesarrollados y emergentes. CAA
diferenciar países de alto y
bajo desarrollo y de
desarrollo emergente.
3. Analizar las causas del 3. Explicar las causas de la desigualdad entre 3.1. Realiza de forma autónoma un esquema clasificando las causas CSYC
desarrollo desigual. los países de la Tierra. de la desigualdad. CAA
4. Explicar la evolución 4. Demostrar comprensión en la evolución 4.1. Analiza gráficos sobre el IDH. CMCT
reciente de las reciente de las desigualdades entre países. 4.2. Analiza gráficos sobre la evolución del crecimiento económico. CSYC
desigualdades mundiales.
5. Diferenciar las causas, 5. Conocer las diferencias regionales 5. Conocer las diferencias regionales existentes en Europa y explicar la CCL
situación y consecuencias existentes en Europa y explicar la política política regional de la UE. CSYC
de las desigualdades regional de la UE.
socioeconómicas en
Europa.
6. Comprender las 6. Explicar, poniendo ejemplos significativos, 6.1. Expone ejemplos de diferentes desigualdades sociales y CCL
desigualdades que existen las desigualdades sociales y regionales en regionales extraídos del análisis de diversa documentación. CSYC
en España. España.
7. Comprobar los retos 7. Demostrar comprensión en los retos 7.1. Explica los objetivos mundiales para el desarrollo CSYC
pendientes del desarrollo pendientes del desarrollo humano, y mostrar 7.2. Propone soluciones a la pobreza. CCL
humano y algunas de las curiosidad por conocer sus posibles soluciones.
soluciones propuestas para
resolverlos.
8. Señalar las relaciones 8. Señalar áreas de conflicto bélico en un 8.1. Localiza en un mapamundi los conflictos y los clasifica. CMCT
que existen entre la mapamundi y relacionarlas con factores CSYC
desigualdad y los conflictos económicos y políticos. CAA
bélicos actuales.
9. Aprender a elaborar 9. Elaborar presentaciones digitales y 9.1. Elabora una presentación sobre un tema y la desarrolla. CD
presentaciones digitales y pósteres sobre algún aspecto geográfico. CAA
pósteres. CCL
79
___________________________________________________________________________________________
Unidad 9. La sostenibilidad medioambiental.

adquieren
1. Mostrar la relación 1. Comprender la relación existente entre el 1.1. Entiende la relación existente entre el medio natural y los recursos CCL
entre el medio natural y los medio natural y los recursos que de él obtiene el que el ser humano obtiene. CMCT
recursos naturales. ser humano. CSYC
2. Distinguir cómo ha 2. Reconocer la relación que existe entre las 2.1. Describe las alteraciones medioambientales propias en distintos CMCT
evolucionado a lo largo del actividades humanas y el medio ambiente, y la períodos históricos que se aprecian en las ilustraciones. CCL
tiempo la relación entre el evolución temporal de dicha relación. CSYC
ser humano y el medio
ambiente.
3. Reconocer y 3. Conocer, comprender y diferenciar los 3.1. Compara en un cuadro los problemas del relieve y el suelo. CMCT
discriminar los principales problemas de alteración del relieve y el suelo, y CCL
problemas a los que se pone ejemplos significativos.
enfrentan el relieve y el
suelo.
4. Constatar los 4. Mostrar interés por conocer qué son los 4.1. Describe la problemática de los desechos asociados al consumo CMCT
problemas que conlleva la desechos tecnológicos y sus inconvenientes. tecnológico. CCL
basura.
5. Reconocer y 5. Conocer, comprender y diferenciar los 5.1. Enumera los problemas de la atmósfera y la hidrosfera. CMCT
discriminar los principales problemas de alteración del agua y de la CCL
problemas a los que se atmósfera. CSYC
enfrentan el agua y la
atmósfera.
6. Analizar la 6. Reconocer consecuencias de la deforestación 6.1. Indica las zonas con deforestación crítica y sus causas y CMCT
deforestación y sus y la reducción de la biodiversidad, y localizar las consecuencias. CCL
consecuencias, y los áreas geográficas donde se producen.
problemas derivados de la
reducción de la
biodiversidad.
7. Conocer los principales 7. Identificar los principales problemas 7.1. Explica los principales problemas medioambientales en España. CMCT
problemas medioambientales en España. CD
medioambientales en SIEP
80
___________________________________________________________________________________________
Unidad 9. La sostenibilidad medioambiental.

España.
8. Identificar los espacios 8. Conocer la Red Natura 2000 y las distintas 8.1. Identifica la Red Natura 2000 y las distintas figuras de protección CCL
naturales protegidos en figuras de protección medioambiental en medioambiental en España. CMCT
Europa y España. España. SIEP
9. Aprender a organizar 9. Organizar de forma adecuada carpetas y 9.1. Crea una carpeta TIC con subcarpetas en las que guarda archivos. CMCT
carpetas y archivos TIC. archivos TIC. CD
CAA
d) Geografía e Historia - 4º ESO
Unidad 1. La crisis del Antiguo Régimen

Contenidos de la materia Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
adquieren
-El Antiguo Régimen 1. Explicar las características del “Antiguo 1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e CSC
-Las formas de gobierno a Régimen” en sus sentidos político, social y “Ilustración”. CCL
comienzos del s. XVIII. económico. CAA
-La Ilustración y la crítica al
Antiguo Régimen. 2. Conocer los avances de la “revolución 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y CSC
-La Guerra de Sucesión científica” desde el siglo XVII y XVIII. contextualiza el papel de los científicos en su propia época. CMCT
-El Despotismo Ilustrado en 2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en CCL
España una variedad de áreas. CAA
3. Conocer el alcance de la Ilustración como 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué CSC
nuevo movimiento cultural y social en Europa y implicaciones tiene en algunas monarquías. CCL
en América. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia CEC
entre el Absolutismo y el Parlamentarismo CAA
81
___________________________________________________________________________________________
Unidad 2. Revoluciones liberales y nacionalismos

adquieren
-La Revolución americana 1. Identificar los principales hechos de las 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna CSC
-El comienzo de la revoluciones burguesas en Estados Unidos, de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones CCL
Revolución francesa Francia y España e Iberoamérica. causales, sopesando los pros y los contras. CAA
-La radicalización de la
Revolución 2. Comprender el alcance y las limitaciones de 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de CSC
-La Europa napoleónica los procesos revolucionarios del siglo XVIII. fuentes. CCL
-La Restauración SIEP
-Nuevas oleadas CAA
revolucionarias (1820-
1848) 3. Identificar los principales hechos de las 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna CSC
-Los nacionalismos. La revoluciones liberales en Europa y en América. de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, CCL
unificación de Italia acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. CAA
-La unificación de
Alemania
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo CSC
procesos revolucionarios de la primera mitad del hicieron. CCL
siglo XIX, identificando la aportación de 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor SIEP
Andalucía al establecimiento de un estado liberal de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia CAA
en España y al cambio de modelo social, para los historiadores. CD
especificando los principales avances y
problemáticas de la organización política y social
del reinado de Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y de la Restauración.
82
___________________________________________________________________________________________
Unidad 3. La Revolución Industrial

adquieren
-El origen de la 1. Describir los hechos relevantes de la 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, CSC
Revolución Industrial revolución industrial y su encadenamiento causal América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. CCL
-La Primera Revolución CAA
Industrial
-La revolución de los 2. Entender el concepto de “progreso” y los 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial CSC
transportes sacrificios y avances que conlleva en Inglaterra. CCL
-La Segunda Revolución 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades SIEP
Industrial industriales. CAA
-La expansión de la
Revolución Industrial 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser 3.1. Compara el proceso de industrialización en CSC
-Los efectos de la un país pionero en los cambios. Inglaterra y en los países nórdicos. CCL
industrialización en la SIEP
población CAA
-La sociedad de clases.
4. Analizar la evolución de los cambios 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los CSC
Las clases altas
económicos en España, a raíz de la cambios económicos en CCL
-Las clases medias y
industrialización parcial del país, valorando el España. SIEP
bajas
papel de Andalucía en las primeras fases de la
-El nacimiento del
industrialización española e identificando los
movimiento obrero
orígenes del atraso económico y de las
principales manifestaciones de desigualdad
social.
Unidad 4. España en el siglo XIX

adquieren
83
___________________________________________________________________________________________
Unidad 4. España en el siglo XIX
-La Guerra de la 1. Identificar los principales hechos de las 3.1.Establece, de modo razonado, las principales diferencias entre las CSC
Independencia revoluciones burguesas en España e revoluciones liberales de España e Iberoamérica. CCL
(1808-1814) Iberoamérica CAA
-Las Cortes de Cádiz
-El reinado de Fernando 2. Analizar las principales características de los 2.1.Clasifica las etapas y hechos más destacados de los reinados de CSC
VII (1814-1833) reinados de Fernando VII e Isabel II así como del Alfonso VII, Isabel II, el Sexenio Democrático y la Restauración en CCL
-La independencia de las Sexenio Revolucionario y la Restauración en España. CAA
colonias España SIEP
hispanoamericanas
-Isabel II y la construcción 3. Analizar la evolución de los cambios 3.1.Explica las características específicas de la tardía y especial CSC
del Estado liberal económicos y sociales a través de la industrialización en España. CCL
-El Sexenio Democrático industrialización parcial de España. 3.2. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los CAA
(1868-1874) cambios económicos en España. CD
-La Restauración
-La Revolución industrial
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo CSC
en España
procesos revolucionarios de la primera mitad del hicieron. CCL
-Las transformaciones
siglo XIX 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor SIEP
sociales
identificando la aportación de Andalucía al de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia CAA
establecimiento de un estado liberal en España y para los historiadores.
al cambio de modelo social, especificando los
principales avances y problemáticas de la
organización política y social del reinado de
Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la
Restauración.
Unidad 5. Imperialismo, guerra y revolución

adquieren
84
___________________________________________________________________________________________
Unidad 5. Imperialismo, guerra y revolución

-El Imperialismo 1. Identificar las potencias imperialistas y el 1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” CSC
-La Primera Guerra reparto de poder económico y político en el refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las CCL
Mundial mundo en el último cuarto del siglo XIX y relaciones económicas transnacionales. CAA
-La Revolución rusa principios del XX 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre CSC
escala temporal) de la evolución del imperialismo. colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. CCL
CAA
3. Conocer los principales acontecimientos de la 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación CSC
Gran Guerra, sus interconexiones con la histórica, de la Primera Guerra Mundial. CCL
Revolución Rusa y las consecuencias de los 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. CAA
Tratados de Versalles. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde
la de los aliados.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa CSC
consecuencias de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. CAA
Unidad 6. El mundo de entreguerras
clave que se
adquieren
-Avances científicos y 5. Conocer los principales avances 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los CSC
tecnológicos en el siglo XIX científicos y tecnológicos del siglo XIX, principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX CMCT
-El impresionismo, expresionismo consecuencia de las revoluciones CAA
y otros “ismos” en el mundo del industriales
arte
-La crisis de 1929
-Los totalitarismos en Europa 6. Relacionar movimientos culturales 6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos CSC
como el romanticismo, en distintas áreas, arquitectónicos del arte del siglo XIX. CEC
reconocer la originalidad de movimientos 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. CAA
artísticos como el impresionismo, el
expresionismo y otros –ismos en Europa.
85
___________________________________________________________________________________________
Unidad 6. El mundo de entreguerras
1. Conocer y comprender los 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e CSC
acontecimientos, hitos y procesos más historiográficas de distinta procedencia. CCL
importantes del Período de Entreguerras, 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado CAA
o las décadas 1919.1939, 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. CD
especialmente en Europa. SIEP
2. Estudiar las cadenas causales que 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas CSC
explican la jerarquía causal en las durante la II República española. CAA
explicaciones históricas sobre esta 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto SIEP
época, y su conexión con el presente. europeo e internacional. CAA
3. Analizar lo que condujo al auge de los 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del CSC
fascismos en Europa. fascismo en Europa SIEP
CAA
Unidad 7. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

adquieren
- Acontecimientos previos 1. Conocer los principales hechos de la II 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de CSC
a la II Guerra Mundial la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos CCL
Guerra Mundial: La
Expansión 2. Entender el concepto de “guerra total”. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas CSC
“nazi” y la política de u otras según las distintas narrativas). CCL
CAA
86
___________________________________________________________________________________________
Unidad 7. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

“apaciguamiento” 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” CSC
-Etapas de la II Guerra guerra: Europea y Mundial. que la “mundial”. CCL
Mundial 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. CAA
-El Holocausto CEC
-La II Guerra Mundial
como 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. CSC
“Guerra total” Holocausto en la guerra europea y sus CCL
-Consecuencias de la II consecuencias. CAA
Guerra Mundial
Unidad 8. España: de la Guerra del 98 a la Guerra Civil

adquieren
-Alfonso XIII y la crisis de -Criterios exclusivos del BOJA de 28 de Julio de 4.1. Analiza las etapas y problemáticas del reinado de Alfonso XIII y las CSC
la Restauración 2016) : causas de la llegada de la II República CCL
-La II Republica: -4.Explicar la crisis de la Restauración en España, CAA
aportaciones y señalando sus principales manifestaciones en
problemática. Andalucía y como llevó a la implantación del
-La Guerra Civil: causas, régimen de la II República.
fases y razones de su
desenlace -5.Conocer las distintas etapas de la II República 5.1. Explica los diferentes gobiernos de la II República, sus CSC
en España y Andalucía, valorando sus principales características y problemas socio-políticos. CCL
aportaciones al desarrollo social y político, así
como problemáticas.
-6.Analizar las causas del estallido de la Guerra 6.1. Conoce los motivos del comienzo de la Guerra Civil, sus etapas y la CSC
Civil, identificando sus principales fases, tanto en problemática interna de los dos bandos enfrentados. CCL
España como en Andalucía y las razones de su
desenlace.
87
___________________________________________________________________________________________
Unidad 9. La Guerra Fría

adquieren
-La evolución de los 1. Entender los avances económicos de los 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos CSC
regímenes regímenes soviéticos y los peligros de su de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. CCL
Soviéticos aislamiento interno, y los avances económicos del 1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa SIEP
-La evolución del bloque “Welfare State” en Europa. 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la CD
capitalista mujer al trabajo asalariado CAA
-El “Welfare State” en
Europa 2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (y otros CSC
-La “Guerra Fría”. Las contexto de después de 1945, y las relaciones conflictos durante la “Guerra fría”) CCL
relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. CAA
entre los bloques
capitalista y
comunista
Unidad 10. La descolonización y el Tercer Mundo

adquieren
-La descolonización 5. Organizar los hechos más importantes de la 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. CSC
-El tercer mundo descolonización de postguerra en el siglo XX. CCL
CAA
6. Comprender los límites de la descolonización y 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., CSC
de la independencia en un mundo desigual. África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). CCL
CAA
88
___________________________________________________________________________________________
Unidad 11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad

adquieren
-Las diferentes formas de 2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (y otros CSC
capitalismo contexto de después de 1945, y las relaciones conflictos durante la “Guerra fría”) CCL
-El derrumbe de la URSS entre los dos bloques, USA y URSS. CAA
-La crisis económica de
1973
-La Unión Europea:
pasado, presente y 2. Conocer las causas y consecuencias 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los CSC
futuro inmediatas del derrumbe de la URSS y otros cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. CCL
-La lucha por la regímenes soviéticos CAA
liberación de mujer
-La globalización:
Concepto, ventajas 4. Comprender el concepto de crisis económica 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008 CSC
Inconvenientes y su repercusión mundial en un caso concreto CCL
-Focos de tensión en SIEP
el mundo actual CAA
1. Interpretar procesos a medio plazo de 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo CSC
cambios económicos, sociales y políticos a nivel mapa político europeo de esa época. CCL
mundial. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. CAA
SIEP
4. Entender la evolución de la construcción de la 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. CSC
Unión Europea. CCL
CAA
89
___________________________________________________________________________________________
Unidad 11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad

5. Elaborar un trabajo de investigación, 6.Analiza y comprende la evolución, desde la Revolución Francesa hasta CSC
empleando para ello las tecnologías de la la actualidad, de la discriminación de la mujer y la evolución de las CCL
información y la comunicación, ya sea de diferentes formas de lucha por la conquista de sus legítimos derechos. CD
manera individual o colectiva, sobre la lucha por CAA
la liberación de la mujer y el reconocimiento de SIEP
sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos,
respetando las normas básicas de presentación,
edición y exposición de los contenidos de
acuerdo así como de acuerdo como de
tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los
procedimientos de trabajo de las ciencias
sociales.
1. Definir la globalización e identificar algunos 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones CSC
de sus factores. globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. CCL
CAA
SIEP
CD
2. Identificar algunos de los cambios 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de CSC
fundamentales que supone la revolución las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos CMCT
tecnológica. niveles geográficos. CAA
3. Reconocer el impacto de estos cambios a 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, CD
nivel local, regional, nacional y global, previendo para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del CAA
posibles escenarios más y menos deseables de proceso de globalización. CMCT
cuestiones medioambientales transnacionales y CSC
discutir las nuevas realidades del espacio CCL
globalizado.
4. Realizar un estudio de caso, ya sea de 4.1.Conoce los principales focos de tensión y guerra en el Mundo, CSC
manera individual o en grupo, sobre un foco de analizando uno en uno en concreto conociendo sus orígenes, desarrollo y CAA
conflicto determinado, incidiendo en las posibles situación actual, así como la posible solución del mismo SIEP
vías de solución para el mismo y empleando CD
para ello diversidad de fuentes. Tanto la
recopilación de la información como la
organización y presentación de los contenidos
deberá poyarse sobre el uso intensivo de las
tecnologías de la información y la comunicación.
90
___________________________________________________________________________________________
Unidad 12. España: de la dictadura a la democracia

clave que se
adquieren
-La dictadura franquista: causas 3. Explicar las causas de que se estableciera una 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la
-La Transición política en dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo represión en España y las distintas fases de la CSC
España fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a dictadura de Franco CCL
-La democracia española 1975. 3.1. Discute cómo se entiende en España y en SIEP
Europa el concepto de memoria histórica
3. Conocer los principales hechos que 3.1. Compara interpretaciones diversas CSC
condujeron al cambio político y social en España sobre la CCL
después de 1975, y sopesar distintas Transición española en los años setenta y en CAA
interpretaciones sobre ese proceso. la actualidad. SIEP
3.2. Enumera y describe algunos de los
principales hitos que dieron lugar al cambio en
la sociedad española de la transición:
coronación de Juan Carlos I, Ley para la
reforma política de 1976, Ley de Amnistía de
1977, apertura de Cortes Constituyentes,
aprobación de la Constitución de
1978, primeras elecciones generales, creación
del estado de las autonomías, etc.
3.3. Analiza el problema del terrorismo en
España durante esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las
organizaciones terroristas, aparición de los
primeros movimientos asociativos en defensa
de las víctimas, etc
91
__________________________________________________________________________________________
_
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están

relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o
actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de
la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la
evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación
para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una
serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y Observación diaria
consolidar hábitos de disciplina, estudio y Libro de registro:
trabajo individual y en equipo como - Es puntual.
condición necesaria para una utilización - Tiene interés por la materia.
eficaz de las tareas del aprendizaje y como - Atiende a las explicaciones.
medio de desarrollo personal. - Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar Trabajos de investigación
destrezas básicas en la utilización de las - Usa adecuadamente el procesador de textos.
fuentes de información para, con sentido - Se sirve de programas de presentación para
crítico, adquirir nuevos conocimientos. exponer sus trabajos.
Adquirir una preparación básica en el campo - Usa internet adecuadamente para obtener
de las tecnologías, especialmente, las de la información.
información y la comunicación. - Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el Debates en el aula y trabajos en grupo
espíritu emprendedor y la confianza en sí - Tiene iniciativa.
mismo, la participación, el sentido crítico, la - Participa y aporta soluciones.
iniciativa personal y la capacidad para - Se esfuerza y está motivado.
aprender, planificar, tomar decisiones y - Adopta actitudes críticas.
asumir responsabilidades. - Asume sus responsabilidades en el grupo.
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos
se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más
92
__________________________________________________________________________________________
_
específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias
clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de
julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara
y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el
profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos eliminando la
arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de
evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior y se
enunciarán en el apartado referente a las unidades didácticas.
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios
para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y
los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de
evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual
y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará principalmente con tareas y ejercicios, que
tienen como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. También al inicio de
cada unidad didáctica se realizará una prueba para evaluar los conocimientos
previos del alumnado respecto a los conceptos clave de la unidad.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre
su trabajo y los resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos
de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del
aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del
alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una
vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas pretenderán
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación

Para evaluar el proceso formativo del alumnado de los diferentes
cursos se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos:
Curso INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
93
__________________________________________________________________________________________
_
Curso INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

1º ESO Control diario, tareas, proyectos, portfolio
Participación e implicación
Pruebas escritas y orales
Adaptación de los procedimientos de evaluación ante un posible

confinamiento domiciliario:

b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información,
valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a
calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación
concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los
procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán
los siguientes:
94
__________________________________________________________________________________________
_
Curso INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS Porcentaje asignado

1º ESO -Control diario de tareas, ejercicios, 50%
proyectos…
-Participación e implicación
-Pruebas escritas y orales 50%
proyectos…
- Participación e implicación
-Pruebas escritas 60%
proyectos…
- Participación e implicación
-Pruebas escritas 60%
proyectos…
-Participación e implicación
Pruebas escritas 60%
2.7.6. Sistema de recuperación
La evaluación en estas materias es continua por lo que el alumnado deberá

llevar al día todo el trabajo vinculado a los instrumentos de evaluación. Si no supera
alguna de las evaluaciones del curso deberá hacer el trabajo no realizado, incluidas
las pruebas orales o escritas.
En dichas pruebas el alumno deberá presentar también las tareas, ejercicios,
actividades o proyectos que en su caso no haya realizado correspondientes al
trimestre suspenso.
Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni unidades
sueltas. Si un alumno falta a clase el día de una prueba escrita y esa falta está
debidamente justificada, en el siguiente examen y siempre a criterio del profesor, se
le harán varias preguntas sobre la parte de la materia de la que no se pudo
examinar por la ausencia.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se

basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de
pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente
habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:
 Definición de conceptos.
 Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión.
95
__________________________________________________________________________________________
_
 Desarrollo de un tema amplio.

 Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o
imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido.
 Trabajo con mapas.
 Líneas del tiempo.
 Cuestiones para el razonamiento del alumno.
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo
diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del
examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos,
actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las
propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.
2.7.7. Información al alumnado y sus familias
El alumnado y sus tutores legales han de conocer cómo es el proceso

evaluador que se va a llevar a cabo por parte del profesorado del departamento,
para así poder colaborar de una manera más activa y eficaz en el proceso
educativo. No sólo es un derecho por parte de los estudiantes y sus tutores, si no
que además es vital para lograr una buena comunicación familias-profesorado.
Es bueno que las familias conozcan tanto el Proyecto Educativo del centro
como las normas de convivencia del mismo, así como es muy importante conocer:
de qué se le va a evaluar al alumnado, qué herramientas se utilizarán para ello,
cómo se le va a puntuar, cuáles serán considerados los contenidos mínimos para
superar la materia y cuáles serán los medios y métodos para la recuperación de una
determinada materia.
Por tanto el profesorado del centro y, particularmente, del departamento
elabora al inicio de curso una serie de documentos agrupados por materias en los
que se concretan todos los aspectos relacionados con la evaluación de las
diferentes materias.
Si desea acceder a uno de estos documentos se deberá acceder a la web del
centro en la siguiente dirección: www.iesbelen.org
3. BACHILLERATO
96
__________________________________________________________________________________________
_
Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato

Patrimonio Cultural y Artístico Andaluz
Geografía
Historia de España 2º Bachillerato
Historia del Arte
La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos

centrar la orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria.
En el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las
características de la etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina
su organización y desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las
enseñanzas flexible, que permita la especialización del alumnado en función de sus
intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo
ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el
establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo
del proceso educativo.
Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las
competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma
horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de
manera transversal incorpora el currículo.
Debido a la pandemia del covid- 19 se han tenido en cuenta las siguientes
instrucciones:
 ACLARACIÓN de 22 de septiembre de 2020 de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa del apartado Quinto.6.a) de la
Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación
y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas
para el curso escolar 2020/2021.
 CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de
Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y
organizativas para el curso escolar 2020/2021.
3.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
97
__________________________________________________________________________________________
_
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de
oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las
materias del Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en
el currículo:
f) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los
elementos y evolución de los regímenes democráticos;
g) El desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el
ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces
de acción y empoderamiento ciudadanos;
h) La puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a
través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación;
i) La promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el
presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los
mismos;
j) La difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,
aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura
andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y
evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra
las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura
emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el
respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa
consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del
entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un estado
de derecho.
3.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas
capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden
referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el
98
__________________________________________________________________________________________
_
corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen

la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para
cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos
objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de
cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la
99
__________________________________________________________________________________________
_
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,

así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos
de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:
 las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
 las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y
tratamiento de la información (D, E, F y G).
 las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y
K).
 las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
 o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es

conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la
hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:
 El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente
tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al
uso de la violencia.
 El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el
100
__________________________________________________________________________________________
_
centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en

el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación
racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de
diferentes procedencias.
 El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también
debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el
ejercicio físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción,
alcoholismo y tabaquismo.
3.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de
saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y
socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los
objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo
tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en
la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de
cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán
secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se
deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a
cabo esta tarea:
 Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para
establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
 El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora
de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de
las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
 El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
 La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
 Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los
contenidos de las mismas secuenciados en unidad didácticas.
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa
101
__________________________________________________________________________________________
_
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en
cuenta estos contenidos comunes:
 La comprensión lectora.
 La expresión oral y escrita.
 La comunicación audiovisual.
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 La educación en valores.
3.4.2. Unidades didácticas
Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la

programación de aula del profesorado de cada materia.
3.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para

garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada
para conseguir el aprendizaje del alumnado.
La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el
constructivismo o la didáctica de la Geografía e Historia. Siguiendo el
constructivismo, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en
la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en
cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que
influye en la metodología que debe emplear el docente.
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido

calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios
pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros
desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la
102
__________________________________________________________________________________________
_
atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por

otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes
objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo
recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro
departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una
serie de estrategias metodológicas para la materia de Geografía e Historia, entre las
que seleccionaremos las siguientes:
 estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y
relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio
alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de
ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado.
 desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor
protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización
y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del
proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el
tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho más auténtico y
significativo.
 las herramientas tecnológicas actuales no solo deben ser una manera de
obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que
deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente,
propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas,
difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de
conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es
necesario hacer una referencia obligatoria a las Tecnologías de la
Información Geográfica (TIG), como herramientas indispensables para la
comprensión y análisis territorial como pueden ser el uso de GPS, la
teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente
aquellos que se encuentran en la nube. Todo ello para resolver problemas o
realizar proyectos y para un uso activo de los mismos.
Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones

metodológicas del Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal
dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
de información.
103
__________________________________________________________________________________________
_
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10
cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el
profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la
mejora de la ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo
un buen uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la
obtención de conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo
intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y
ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la
metodología de la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a
través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales
como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente

de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes
principios didácticos que guiarán la acción educativa:
 La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
 Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos
previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea
significativo.
 Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas
para el análisis del procedimiento geográfico, historiográfico y artístico.
 La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio.
 Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
 Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
 Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales
que favorecen el aprendizaje.
104
__________________________________________________________________________________________
_
 Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las

clases.
 Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de
trabajo.
 Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el
contenido de las unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes

aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de
los contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
 Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se
pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee,
tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de
presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de
problemas.
 Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y
cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de
complejidad.
 La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica
a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos
cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos
contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una
de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que
constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las
propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la
adquisición de las competencias básicas. La complejidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades,
que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:
 Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en
cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del
alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí
que debamos planificar también:
 Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante
la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su
estilo o ritmo de aprendizaje.
 Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad
las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel
105
__________________________________________________________________________________________
_
de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos

estudiados.
 Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
 Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten
afianzar los contenidos y destrezas estudiados.
 Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a
situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina,
pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.
 Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y
aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más
complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se
podrán tener en cuenta los siguientes:
 Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas
audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...). Se utilizarán
dichos espacios cuando la situación sanitaria lo permita y
según el protocolo covid-19 del centro.
 Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos,
museos, exposiciones...) Tanto unos como otros serán
considerados igualmente como contextos de aprendizaje. Se
tendrán en cuenta las medidas sanitarias a la hora de realizar
estas actividades.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos
favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e
incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos
según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en
debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el
pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización
de pequeños proyectos de investigación…). El trabajo en grupo también se
verá alterado por la situación sanitaria, favoreciendo la comunicación
online entre ellos.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de
procurar que estos sean:
 Flexibles.
 Heterogéneos.
 Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje
cooperativo.
 Favorecedores del principio de igualdad.
 Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la
negociación y el consenso.
106
__________________________________________________________________________________________
_
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
 Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y
la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto,
textos, mapas, imágenes y gráficas históricas, extractos de obras literarias
o de prensa escrita.
 Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,
documentales y películas de contenido histórico.
 Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de
voz, programas informáticos de edición de periódicos, programas de
edición de videos.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
 Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la
presentación.
 Una agenda.
 El libro de texto, según la materia.
 Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las
fotocopias, mapas y gráficos.
 Es muy recomendable el uso de un diccionario.
 El portátil o tablet. Su uso estará condicionado a las instrucciones del
profesorado. Este instrumento es esencial en la enseñanza
semipresencial y en caso de un confinamiento domiciliario.
Adaptación de la metodología a la situación sanitaria provocada por la

pandemia del covid 19:
La situación actual nos obliga a tomar medidas en este sentido, minimizando
los trabajos en grupo y fomentando la autonomía personal, especialmente en
la enseñanza semipresencial.
En los cursos de 1º y 2º de Bachillerato la modalidad elegida por el
centro es semipresencial, utilizándose las siguientes vías de comunicación y
metodológicas on line para el desarrollo de la actividad lectiva. Estas vías se
utilizan también con aquellos alumnos que por su situación familiar y sanitaria
siguen el curso de manera no presencial:
- La vía de comunicación con el alumnado y sus familias y, en su
caso, para el desarrollo de la actividad lectiva no presencial indicada
por la Consejería de Educación es la aplicación Séneca,
concretamente el cuaderno del profesor/a; junto con el correo
electrónico.
- Las vías metodológicas prioritarias y/o complementarias y
alternativas para el citado desarrollo lectivo son las siguientes:.
107
__________________________________________________________________________________________
_
o Aplicaciones vinculadas a la plataforma G. Suite de Google:

Classroom, Drive, Meet, etc.
o A través del teléfono móvil del alumno y/o familiar con
aplicaciones como Telegram, Whatsapp, etc.
o Utilización de videoconferencias en el desarrollo de la
actividad lectiva no presencial a través de la aplicación Meet
vinculadas a la plataforma Google.
- Vía alternativa de desarrollo de la actividad lectiva y/o de
recuperación no presencial para el alumnado que no pueda disponer
de medios informáticos para el desarrollo de las sesiones
telemáticas y/o por presentar NEE.
o Envío al alumno/a de actividades de enseñanza y aprendizaje a
través de correo electrónico para ser realizadas en papel y
enviadas a través de una fotografía al profesorado.
o A través del teléfono móvil del alumno y/o familiar.
En el caso de que la situación sanitaria provocara un nuevo

confinamiento domiciliario se utilizarían los mismos métodos mencionados
anteriormente.
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los

centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias,
actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y
expresión escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales
adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su
práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la
eficacia de la misma.
de información.
4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada
falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado
108
__________________________________________________________________________________________
_
podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la

ortografía.
3.6. Atención a la diversidad
3.6.1. Fundamento legal
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva

redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la
atención a la diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la
equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad y la orientación
educativa y profesional de los estudiantes.
En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo”, nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que
implican una atención a la diversidad específica.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se
establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria
Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan a
los centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como
agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos,
adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento personalizado. Las
adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible de las
competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el
alumnado.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los
centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la
diversidad y prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en
los centros según las necesidades de su alumnado.
Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la
atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro
lado, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la
educación básica y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.
3.6.2. Atención a la diversidad
109
__________________________________________________________________________________________
_
Los principios de atención a la diversidad de la programación de las materias

de la ESO son extrapolables a Bachillerato. Se encuentran en el apartado 2.6 de
esta programación.
Programación por materias

3.7. Historia del Mundo Contemporáneo - 1º Bachillerato
3.7.1. Competencias clave

2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la
materia Historia del Mundo Contemporáneo a través de estas vías, entre otras:
• la competencia en comunicación lingüística (CCL), dado que el estudio de los
textos, la formulación de trabajos y la participación activa del alumnado son ejes
de su enseñanza.
• los desarrollos de estadísticas, gráficos, elementos demográficos y el estudio de
los avances científicos y de la tecnología, también facilitan la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
• el modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa, facilitan
el uso y mejora de la competencia digital (Cd) uniéndola a la necesidad de
aprender a aprender (CAA) de forma continuada y sumativa.
• las competencias sociales y cívicas (CSC) se trabajan en el conocimiento y
manejo de los hechos y circunstancias históricas donde más y mejor podemos
ver los modelos sociales y su evolución.
• se podrá entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los
tiempos históricos son fruto, entre otros muchos factores, del sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) de las personas como individuos y de
las colectividades.

110
__________________________________________________________________________________________
_

de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave,
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
3.7.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se citan en

el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Historia del
Mundo Contemporáneo en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el
alumnado de las siguientes capacidades:
1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de
situarlos en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico.
2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,
religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos
sea decisiva. definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como
las coincidencias, intereses y divergencias.
3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en
el periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus
circunstancias, que el mundo se hace más pequeño y las políticas de
aislacionismo se hacen más inviables.
4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o
consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con
rigor historiográfico.
5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y
valores como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de
participación democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos
valores.
6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento
científico en constante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener
una opinión razonada y responsable sobre los acontecimientos, personajes y
situaciones de otras épocas y contextos.
7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas
y ser capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y
descubrimientos.
8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual,
adquiriendo competencias y destrezas como saber interpretar y relacionar
diversas fuentes de información, buscar y seleccionar la información con criterios
111
__________________________________________________________________________________________
_
de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos de análisis

aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y conocimiento,
usar el lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la
terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.
9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación
de índole de investigación histórica, tanto en grupo como individualmente.
Impulsar su interés por la participación en grupos de debate y análisis. Tener
sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.
10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que
permitan involucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por
la conservación de sus vestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos,
monumentos, archivos, centros de documentación, folclore, arte, costumbres,
tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entre otros.

han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato.
Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos
de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Historia del Mundo Contemporáneo
contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace
evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de
junio.
3.7.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo aparecen organizados

y divididos en bloques en la normativa.
se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogerán en las unidades didácticas.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º BACHILLERATO

1º 1 El Antiguo Régimen 10
1º 2 Las revoluciones industriales y sus 11

consecuencias sociales
1º 3 La crisis del Antiguo Régimen I 8
112
__________________________________________________________________________________________
_
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º BACHILLERATO

1º 4 La crisis del Antiguo Régimen II 11
2º 5 La dominación europea del Mundo y la I 10

Guerra Mundial I
2º 6 La dominación europea del Mundo y la I 10
Guerra Mundial II
2º 7 El periodo de Entreguerras, la II Guerra 10
Mundial y sus consecuencias I
2º 8 El periodo de Entreguerras, la II Guerra 9
Mundial y sus consecuencias II
3º 9 Evolución de dos mundos diferentes y sus 9
enfrentamientos. La Descolonización y el
Tercer Mundo.
3º 10 La crisis del bloque comunista 9
3º 11 El mundo capitalista en la 2ª mitad del siglo 9

XX
3º 12 El mundo actual desde una perspectiva 9
histórica
Ante un confinamiento domiciliario los contenidos de Historia del Mundo

Contemporáneo se centrarían en los siguientes contenidos mínimos
adaptados por cada profesor a la realidad de sus alumnos:
-Bloque 1. El Antiguo Régimen. Rasgos del Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo Régimen en los ámbitos de la economía,
población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El
pensamiento de la Ilustración. Relaciones internacionales: el equilibrio
europeo. Manifestaciones artísticas del momento
- Bloque 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales.
Revolución o revoluciones industriales: características. Transformaciones
técnicas y nuevas fuentes de energía. Cambios debidos a la Revolución
Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo
concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del
proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización
extraeuropea. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El
113
__________________________________________________________________________________________
_
nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del

sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.
- Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen. El Nacimiento de los EEUU.
La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio
Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones
liberales o burguesas de 1820, 1830, y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de
Italia y Alemania. Cultura y Arte. Europa entre el neoclasicismo y el
romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas.
- Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia. Inglaterra
Victoriana. Francia la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana, el
Imperio Austro-Húngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta
comienzos del siglo XX. Japón, transformaciones de finales del siglo XIX. La
expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto
de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias. La Paz Armada:
Triple Alianza y Triple Entente. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y
consecuencias.
- Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus
consecuencias. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La
revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. Tratados de Paz y
reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis
de1929; la Gran Depresión y el New Deal. Europa Occidental: entre la
reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las
relaciones internacionales del periodo de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
Origenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación
para la Paz y la ONU.
- Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y
culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.
Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.
Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión
- Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo. Orígenes, causas y
factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el
papel de la ONU. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados:
problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países
desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional
- Bloque 8. La crisis del bloque comunista. La URSS y las democracias
populares. La irrupción de M. Gorbachov; «Perestroika» y «Glasnost», la
desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas
114
__________________________________________________________________________________________
_
exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de

Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de
Yugoslavia.
- Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo
XX: El Estado de Bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea:
de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. Evolución
de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países
asiáticos industrializados.
- Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica. La caída
del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los
medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El
impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la
sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados de 11-S
de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad.
África Islámica, África Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al
siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.
115
__________________________________________________________________________________________
_

currículo
Unidad 1. El Antiguo Régimen

adquieren
-El Antiguo Régimen: 1. Definir los rasgos del 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo CEC
características y Antiguo Régimen Régimen de un texto propuesto que CSC
transformaciones describiendo sus los contenga. CCL
-El parlamentarismo aspectos demográficos, 1.2. Obtiene y selecciona información
inglés económicos, políticos, escrita y gráfica relevante, utilizando
-La Ilustración sociales y culturales. fuentes primarias o secundarias,
-Arte Barroco y rococó relativa al Antiguo Régimen.
2. Distinguir las 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo CD

transformaciones en el Régimen en aspectos demográficos, CSC
Antiguo Régimen económicos, políticos, sociales y CEC
enumerando las que culturales.
afectan a la economía, 2.2. Explica las transformaciones del
población y sociedad. Antiguo Régimen que afectan a la
economía, población y sociedad.
2.3. Analiza la evolución de los rasgos
los rasgos del Antiguo Régimen del
siglo XVIII y el siglo XVII
3. Explicar el 3.1. Describe las características del CSC

parlamentarismo inglés parlamentarismo inglés a partir de CCL
del siglo XVII resumiendo fuentes históricas.
las características 3.2. Distingue las revoluciones
esenciales del sistema y inglesas del siglo XVII como formas
valorando el papel de las que promueven el cambio político del
revoluciones para Antiguo Régimen
alcanzar las
transformaciones
necesarias para lograrlo.
4. Relacionar las ideas de 4.1. Enumera y describe las ideas de CEC

la Ilustración con el la Ilustración y las ideas del CAA
Liberalismo de comienzos Liberalismo de comienzos del siglo SIEP
del siglo XIX XIX. CSC
estableciendo elementos
de coincidencia entre
ambas ideologías.
5. Describir las relaciones 5.1. Sitúa en mapas de Europa los CSC

internacionales del diversos países o reinos en función de CAA
Antiguo Régimen los conflictos en los que intervienen.
demostrando la idea de
equilibrio europeo.
6. Diferenciar 6.1. Distingue y caracteriza obras de CEC

manifestaciones artísticas arte del Rococó. CD
del Antiguo SIEP
Régimen seleccionando
las obras más
destacadas.
116
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 1. El Antiguo Régimen

7. Esquematizar los 7.1. Elabora mapas conceptuales que CMCT
rasgos del Antiguo explican los rasgos característicos del CD
Régimen utilizando Antiguo Régimen. SIEP
diferentes tipos de
diagramas.
8. Utilizar el vocabulario 8.1. Establece las semejanzas y CD

histórico con precisión, diferencias entre las ideas la CCL
insertándolo en el Ilustración y el Liberalismo de CMCT
contexto adecuado. comienzos del siglo XIX. CAA
Unidad 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

adquieren
-La Revolución Industrial: 1. Describir las 1.1. Identifica las causas de la CAA
causas. características, Revoluciones Primera Revolución CM
localización y Industriales del siglo XIX, Industrial. CSC
consecuencias estableciendo sus rasgos 1.2. Explica razonadamente la
-Las corrientes de característicos y sus evolución hacia la II Revolución
pensamiento sobre la consecuencias sociales. Industrial
situación de los obreros:
el socialismo utópico, el
marxismo y el anarquismo 2. Obtener información, 2.1. Analiza comparativa y CMCT
-El asociacionismo obrero que permita explicar las esquemáticamente las dos CD
Revoluciones Industriales Revoluciones Industriales. SIEP
del siglo XIX, CEC
seleccionándola de las CSC
fuentes bibliográficas u
online en las que se
encuentre disponible.
3. Identificar los cambios 3.1. Señala los cambios sociales más CMCT
en los transportes, relevantes del siglo XIX asociándolos CD
agricultura y población al proceso de la Revolución Industrial. CSC
que influyeron o fueron 3.2. Describe a partir de un plano la CEC
consecuencia de la ciudad industrial británica.
Revolución Industrial del 3.3. Identifica en imágenes los
siglo XIX. elementos propios de la vida en una
ciudad industrial del siglo XIX.
4. Enumerar los países 4.1. Localiza en un mapa los países CMCT

que iniciaron la industrializados y sus regiones CD
industrialización, industriales. CCL
localizándolos CAA
adecuadamente y
estableciendo las
regiones en donde se
produce ese avance.
117
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

5. Analizar seleccionando 5.1. Compara las corrientes de CSC
ideas que identifiquen las pensamiento social de la época de la CCL
características de la Revolución Industrial: socialismo CAA
economía industrial y las utópico, socialismo científico y
corrientes de anarquismo.
pensamiento que 5.2. Distingue y explica las
pretenden mejorar la características de los tipos de
situación de los obreros asociacionismo obrero.
del siglo XIX.
6. Utilizar el vocabulario 6.1. Explica las causas y CCL

histórico con precisión, consecuencias de las crisis CAA
insertándolo en el económicas y sus posibles soluciones CSC
contexto adecuado. a partir de fuentes históricas.
6.2. Analiza aspectos que expliquen el
desarrollo económico del sector
industrial de los primeros países
industrializados, a partir de fuentes
historiográficas.
6.3 Comenta mapas que expliquen la
evolución de la extensión redes de
transporte: ferrocarril, carreteras y
canales
Unidad 3. La crisis del Antiguo Régimen I

adquieren
-La independencia de los 1. Analizar la evolución 1.1. Realiza ejes cronológicos que CD
EEUU política, económica, incluyan diacronía y sincronía de los CAA
-La Revolución Francesa: social, cultural y de acontecimientos de la primera mitad del CEC
causas, etapas y pensamiento que siglo XIX.
consecuencias caracteriza a la primera
-El imperio napoleónico mitad del siglo XIX
-El Congreso de Viena y distinguiendo los
la Restauración hechos, personajes y
símbolos y
encuadrándolos en cada
una de las variables
analizadas.
2. Describir las causas y 2.1. Identifica jerarquías causales en la CSC

el desarrollo de la guerra de independencia de Estados SIEP
Independencia de Unidos a partir de fuentes CAA
Estados Unidos historiográficas.
estableciendo las
causas más inmediatas
y las etapas de
independencia.
118
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 3. La crisis del Antiguo Régimen I
3. Explicar a partir de 3.1. Explica las causas de la Revolución CD

información obtenida en Francesa de CSC
Internet, la Revolución 1789. CAA
Francesa de 1789 3.2. Explica esquemáticamente el
incluyendo cada idea desarrollo de la
obtenida en las causas, Revolución Francesa
el desarrollo y las
consecuencias.
4. Identificar el Imperio 4.1. Identifica en un mapa histórico la CSC

Napoleónico localizando extensión del CMCT
su expansión europea y Imperio Napoleónico CEC
estableciendo sus CAA
consecuencias.
5. Analizar la 5.1. Analiza las ideas defendidas y las CSC

trascendencia que tuvo conclusiones del CAA
para Europa el Congreso Congreso de Viena relacionándolas con CEC
de Viena y la sus consecuencias
restauración del
Absolutismo
identificando sus
consecuencias para los
diversos países
implicados
NOTA: Dada la abundancia de contenidos que figuran en el bloque 3 de la Orden de 14 de Julio de 2016 (BOJA
de 28 de Julio de 2016), se ha estimado conveniente dividirlos en dos unidades didácticas: la Nº 3, dedicada a la
evolución de la primera mitad del siglo XIX, al nacimiento de los EEUU, la Revolución Francesa, el Imperio
napoleónico y la Restauración, figurando el esto de contenidos en la U.D. Nº 4, es decir, los dedicados a las
revoluciones burguesas de 1820,1830 y 1848, los procesos unificadores de Alemania e Italia, el arte a finales del
siglo XIX y la independencia de la América Hispana.
Unidad 4. La crisis del Antiguo Régimen II

adquieren
-Las revoluciones 6. Identificar las 6.1. Compara las causas y el desarrollo CSC
liberales de 1820,1830 y revoluciones burguesas de las revoluciones de 1820, 1830 y CEC
1848 de 1848. CCL
-Las unificaciones de 1820, 1830 y 1848,
Alemania e Italia relacionando sus
-La Independencia de causas y desarrollo
Hispanoamérica
-El arte: neoclasicismo y 7. Conocer el proceso de 7.1. Describe y explica a Unificación de CD
romanticismo Unificación de Italia y Italia y la unificación de Alemania a CCL
Alemania, obteniendo su partir de fuentes gráficas CSC
desarrollo a partir del CAA
análisis de fuentes
gráficas
8. Descubrir las 8.1. Establece las características propias CD

manifestaciones de la pintura, la escultura y la CEC
artísticas de comienzos arquitectura del Neoclasicismo y el CCL
del siglo XIX, obteniendo Romanticismo a partir de fuentes CAA
información de medios gráficas. SIEP
bibliográficos o de
Internet y presentándola
adecuadamente
119
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 4. La crisis del Antiguo Régimen II

9. Analizar utilizando 9.1. Realiza un friso cronológico CD
fuentes gráficas la explicativo dela Independencia de las CAA
independencia de colonias hispanoamericanas al CSC
Hispanoamérica. comienzo del siglo XIX.
Unidad 5. La dominación europea del Mundo y la I Guerra Mundial I

adquieren
-Evolución política, social 1. Describir las 1.1. Realiza un diagrama explicando CAA
y económica de de las transformaciones y cadenas causales y procesos dentro del CSC
potencias europeas, la conflictos surgidos a período “finales del siglo XIX y CEC
Rusia zarista, Estados finales del siglo XIX y comienzos del XX”.
Unidos y Japón comienzos del siglo XX
distinguiendo el
desarrollo de los mismos
y los factores
desencadenantes.
2. Analizar la evolución 2.1. Elabora un eje cronológico con CEC

política, social y hechos que explican de la evolución CSC
económica de los durante la Segunda Mitad del siglo XIX CMCT
principales países de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio
europeos, además de Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y
Japón y Estados Unidos Japón.
a finales del siglo XIX 2.2. Explica a partir de imágenes las
presentando características que permiten identificar la
información que explique Inglaterra Victoriana.
tales hechos. 2.3. Analiza textos relativos a la época
de Napoleón III
en Francia.
2.4. Identifica y explica razonadamente
los hechos que convierten a Alemania
durante el mandato de Bismarck en una
potencia europea.
de 28 de Julio de 2016), se ha estimado conveniente dividirlos en dos unidades didácticas: la Nº 5, dedicada a
las transformaciones y conflictos de finales del XIX y principios del XX, así como a la evolución de las grandes
potencias europeas, la Rusia zarista, EEUU y Japón, dejando para la U.D. Nº 6 el resto de contenidos, es decir:
la expansión imperialista y la Primer Guerra Mundial.
120
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 6. La dominación europea del Mundo y la I Guerra Mundial II

adquieren
-Los imperios coloniales. 3. Describir la 3.1. Identifica y explica razonadamente CCL

El reparto colonial y su expansión imperialista las causas y las consecuencias de la CD
organización de europeos, japoneses expansión colonial de la Segunda Mitad CAA
-La Primera Guerra y estadounidenses a del siglo XIX. SIEP
Mundial: Causas, fases y finales del siglo XIX, 3.2. Localiza en un mapamundi las
consecuencias estableciendo sus colonias de las distintas potencias
consecuencias imperialistas
4. Comparar 4.1. Describe las alianzas de los países CD

sintéticamente los más destacados durante la Paz Armada CCL
distintos sistemas de CAA
alianzas del período de CEC
la Paz Armada.
5. Distinguir los 5.1. Identifica a partir de fuentes CSC

acontecimientos que históricas o historiográficas las causas CAA
conducen a la de la I Guerra Mundial. CEC
declaración de las 5.2. Comenta símbolos conmemorativos
hostilidades de la vinculados a la I Guerra Mundial
Primera Guerra Mundial,
desarrollando sus
etapas y sus
consecuencias.
6. Localizar fuentes 6.1. Analiza y explica las distintas CCL

primarias y secundarias etapas de la Gran Guerra a partir de CD
(en bibliotecas, Internet, mapas históricos CEC
etc.) y extraer
información de interés,
valorando críticamente
su fiabilidad.
7. Utilizar el vocabulario 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e CD

histórico con precisión, imágenes sobre las consecuencias de la CCL
insertándolo en el I Guerra Mundial. CAA
contexto histórico de CEC
finales del siglo XIX y SIEP
comienzos del XX
NOTA: El apartado 3 de la U.D. siguiente (7) lo incluimos dentro de esta Unidad, por pertenecer a la Primera
Guerra Mundial.
Unidad 7. El periodo de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus
consecuencias I
adquieren
121
__________________________________________________________________________________________
_

consecuencias I
-El arte en el periodo de 1. Reconocer las 1.1. Explica las características del CD
entreguerras: corrientes características del Periodo Entreguerras a partir de CAA
de protesta y la “nueva período de Entreguerras manifestaciones artísticas y culturales CSC
objetividad” insertándolas en los de comienzos del siglo XX. CEC
-La revolución rusa: correspondientes
causas, etapas, aspectos políticos,
protagonistas y económicos, sociales o
consecuencias culturales.
-La gran depresión de
1929 2. Esquematizar el 2.1. Identifica y explica algunas de las CD
desarrollo de la causas de la Revolución Rusa de 1917. CCL
Revolución Rusa de 2.2. Compara la Revolución Rusa de CEC
1917 reconociendo sus Febrero de 1917 con la de Octubre de CSC
etapas y sus 1917.
protagonistas más
significativos y
estableciendo sus
consecuencias
3. Identificar los 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados CAA

Tratados de Paz de la I de Paz de la I Guerra Mundial y analiza CSC
Guerra Mundial sus consecuencias a corto plazo. CEC
estableciendo como una 3.2. Analiza el papel que juega la
consecuencia el Sociedad de Naciones en las relaciones
surgimiento de la internacionales, a partir de fuentes
Sociedad de Naciones. históricas.
4. Explicar la Gran 4.1. Interpreta imágenes de la Gran CMCT

Depresión describiendo Depresión. CAA
los factores 4.2. Comenta gráficas que explican la CCL
desencadenantes y sus crisis económica de 1929. SIEP
influencias en la vida
cotidiana
de 28 de Julio de 2016), se ha estimado conveniente dividirlos en dos unidades didácticas: la Nº 7, dedicada al
arte del periodo de entreguerras, la Revolución rusa, y la Gran Depresión, dejando para la U.D. Nº 8, los
fascismos y la II Guerra Mundial.

consecuencias II
adquieren
-El ascenso de los 5. Reconocer la 5.1. Compara el fascismo italiano y el CSC

totalitarismos en Europa. trascendencia de los nazismo alemán. CEC
El fascismo y el nazismo. fascismos europeos 5.2. Distingue símbolos de los fascismos CE
-La Segunda Guerra como ideologías que europeos de la Primera Mitad del siglo CCL
Mundial: causas, condujeron al XX.
desarrollo y desencadenamiento de 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes
consecuencias conflictos en el contrapuestas las relaciones
panorama europeo del internacionales anteriores al estallido de
momento la II Guerra Mundial
122
__________________________________________________________________________________________
_

consecuencias II
6. Establecer las etapas 6.1. Identifica y explica las causas CAA
del desarrollo de la II desencadenantes de la II Guerra Mundial CSC
Guerra Mundial, a partir de fuentes históricas.
distinguiendo las que 6.2. Explica las etapas de la II Guerra
afectaron a Europa y las Mundial tanto en el frente europeo como
que afectaron a Estados en la guerra del Pacífico.
Unidos y Japón. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra
Mundial a partir de mapas históricos.
7. Analizar el papel de la 7.1. Describe las consecuencias de la II CEC

guerra mundial como Guerra Mundial. CSC
elemento de
transformación de la
vida cotidiana
8. Obtener y seleccionar 8.2. Sintetiza textos que explican la CD

información escrita y intervención de la ONU en las CCL
gráfica relevante, relaciones internacionales y asuntos de CSC
utilizando fuentes descolonización. SIEP
primarias o secundarias, CEC
relativa tanto al período
de Entreguerras como a
la II Guerra Mundial y la
postguerra.
Unidad 9.1. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.

adquieren
-Los bloques 1. Describir los hechos 1.1. Localiza en un mapa los países que CCL
antagónicos: capitalismo políticos, económicos, forma el bloque comunista y capitalista. CD
y comunismo sociales y culturales CAA
-La “guerra fría” y la que explican el CSC
coexistencia pacífica de surgimiento de los dos CEC
los bloques bloques antagónicos,
clasificándolos y
presentándolos
adecuadamente.
2. Distinguir hechos que 2.1. Identifica y explica los conflictos de la CD

explican el Guerra Fría a partir de un mapa histórico. CCL
enfrentamiento entre el CMCT
bloque comunista y CAA
capitalista, revisando CSC
las noticias de los
medios de
comunicación de la
época.
3. Interpretar la Guerra 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que CD

Fría, la Coexistencia se identifican con el mundo capitalista y el CCL
Pacífica y la mundo comunista CAA
Distensión y sus
consecuencias
estableciendo
acontecimientos que
ejemplifiquen cada una
de estas etapas de las
relaciones
internacionales.
123
__________________________________________________________________________________________
_

consecuencias II
4. Comparar analizando 4.1. Explica algunas características de la CSC
el modelo capitalista economía capitalista a partir de gráficas. CEC
con el comunista desde 4.2. Establece razonada y CD
el punto de vista comparativamente las diferencias entre el
político, social, mundo capitalista y el mundo comunista.
económico y cultural.
5. Identificar la 5.1. Explica algunas características de la CSC

materialización de los economía comunista a partir de gráficos. CD
modelos comunista y 5.2. Identifica formas políticas del mundo CEC
capitalista occidental y del mundo comunista
ejemplificando con la
selección de hechos
que durante este
período afecten a las
dos grandes
superpotencias: URSS
y Estados Unidos.
6. Localizar fuentes 6.1. Realiza presentaciones de textos, CD

primarias y secundarias imágenes, mapas, gráficas que explican CCL
(en bibliotecas, Internet, cualquiera de los bloques. CSC
etc.) y extraer CEC
información de interés,
valorando críticamente
su fiabilidad
presentándolas según
el origen de la misma.
7. Utilizar el vocabulario 7.1. Extrae conclusiones de los textos, CAA

histórico de la Guerra imágenes, mapas, gráficas que explican la CSC
Fría con precisión, evolución de ambos bloques enfrentados CCL
insertándolo en el en la Guerra Fría señalando a que bloque
contexto adecuado. pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
NOTA: Esta U.D. 9 ( I y II) está formada por los contenidos de los bloques 6 y 7 que aparecen en la de la Orden
de 14 de Julio de 2016 (BOJA de 28 de Julio de 2016),
Unidad 9.2. La Descolonización y el Tercer Mundo
Contenidos de la Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
materia que se trabajan clave que se
adquieren
-La descolonización: 1. Explicar los motivos y 1.1. Localiza en un mapa las zonas CAA
causas, etapas, hechos, hechos que conducen a afectadas por la descolonización y sus CSC
personajes y la descolonización conflictos CEC
consecuencias. estableciendo las
-La O.N.U. y su papel causas y factores que
en la descolonización y explican el proceso.
124
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 9.2. La Descolonización y el Tercer Mundo

en la ayuda 2. Describir las etapas y 2.1. Establece de forma razonada las CSC
internacional al consecuencias del distintas causas y hechos factores que CEC
subdesarrollo proceso descolonizador desencadenan y explican el proceso CD
identificando las que descolonización. CCL
afectan a unas colonias 2.2. Identifica y compara las
y a otras, estableciendo características de la descolonización de
hechos y personajes Asia y de África.
significativos de cada
proceso.
3. Analizar el 3.1. Analiza las características de los CD

subdesarrollo del países del Tercer CSC
Tercer Mundo Mundo a partir de gráficas CAA
estableciendo las
causas que lo explican.
4. Definir el papel de la 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en CCL

ONU en la el proceso descolonizador a partir de CD
descolonización fuentes históricas SIEP
analizando información CSC
que demuestre sus
actuaciones.
5. Apreciar el 5.1. Explica la evolución de las relaciones CD

nacimiento de la ayuda entre los países desarrollados y los CCL
internacional y el países en vías de desarrollo, comparando CMCT
surgimiento de las la ayuda internacional con la intervención CEC
relaciones entre los neocolonialista.
países desarrollados y
subdesarrollados,
reproduciendo las
formas de ayuda al
desarrollo y
describiendo las formas
de neocolonialismo
dentro de la política de
bloques.
6. Obtener y seleccionar 6.1. Localiza en un mapa los Países del CD

información de fuentes Tercer Mundo. CCL
primarias o secundarias, 6.2. Analiza textos e imágenes del SIEP
analizando su Movimiento de Países No Alineados y de CEC
credibilidad y los países subdesarrollados.
considerando la
presentación gráfica o
escrita.
7. Ordenar 7.1. Elabora líneas del tiempo que CD

cronológicamente los interrelacionen hechos políticos, CCL
principales hechos que económicos y sociales de los países SIEP
intervienen en el capitalistas, comunistas y del Tercer CSC
proceso descolonizador Mundo. CEC
y describir sus
consecuencias a partir
de distintas fuentes de
información, online o
bibliográficas.
125
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 10. La crisis del bloque comunista

adquieren
-La hegemonía 1. Describir la situación 1.1. Localiza en un mapa las repúblicas CSC
soviética y su influencia de la URSS a finales del exsoviéticas y los diferentes países CEC
en el Mundo. siglo XX, formados tras la caída del muro de Berlín. CAA
-La “Perestroika” y la estableciendo sus 1.2. Elabora un eje cronológico que
“Glasnost” de rasgos más ordena los acontecimientos que explican la
Gorbachov significativos desde una desintegración de la URSS formación de la
-La descomposición del perspectiva política, CEI-y el surgimiento de las repúblicas
bloque soviético y la social y económica. exsoviéticas.
caída del muro de 1.3. Compara utilizando mapas de
Berlín. situación de los países de los Balcanes
-La situación en los desde los años 80 hasta la actualidad.
Balcanes: la partición
de Yugoslavia: guerras 2. Resumir las políticas 2.1. Describe los rasgos políticos y CD
y nuevos estados. de M. Gorbachov socioeconómicos de la URSS desde la CCL
nombrando las época de Breznev hasta la de Gorbachov SIEP
disposiciones CEC
concernientes a la
“Perestroika” y a la
“Glasnost” y resaltando
sus influencias.
3. Analizar la situación 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la CSC

creada con el situación política y económica de las CAA
surgimiento de la CEI y repúblicas exsoviéticas y la CEI- CD
las repúblicas Federación Rusa.
exsoviéticas recogiendo
informaciones que
resuman las nuevas
circunstancias políticas
y económicas.
4. Explicar la caída del 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída CD

muro de Berlín del muro de Berlín. CCL
nombrando sus 4.2. Explica las nuevas relaciones de las CSC
repercusiones en los repúblicas exsoviéticas con Europa CEC
países de Europa occidental. .
Central y Oriental .
5. Identificar el 5.1. Describe comparativamente la CD

problema de los evolución política de los países de Europa CCL
Balcanes enumerando Central y Oriental tras la caída del muro de SIEP
las causas que Berlín. CSC
explican el surgimiento 5.2. Describe y analiza las causas,
de tal situación y desarrollo y consecuencias de la guerra de
resumiendo los hechos los Balcanes especialmente en Yugoslavia.
que configuran el
desarrollo de conflictos
en esta zona.
126
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 10. La crisis del bloque comunista

6. Obtener y 6.1. Realiza una búsqueda guiada en CSC
seleccionar información Internet para explicar de manera razonada CEC
de diversas fuentes la disolución del bloque comunista. CD
(bibliográficas, Internet) CAA
que expliquen los
diversos hechos que
determinan la crisis del
bloque comunista.
Unidad 11. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

Contenidos de la materia Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet
que se trabajan encias
clave
que se
adquiere
n
-La evolución política, 1. Distinguir los 1.1. Enumera las líneas de pensamiento CAA
social y económica en postulados que defiende la económico del mundo capitalista en la CSC
Europa occidental cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX. CEC
-La Unión europea: segunda mitad del siglo
historia, presente y retos XX estableciendo las
futuros líneas de pensamiento y
-El liderazgo de los los logros obtenidos.
EEUU: evolución política,
social y económica en la 2. Describir el Estado del 2.1. Identifica razonadamente las CEC
segunda mitad del siglo Bienestar, aludiendo a las características y símbolos del Estado del CSC
XX características Bienestar. CAA
-Japón y los nuevos significativas que influyen
países industrializados en la vida cotidiana.
asiáticos
3. Explicar el proceso de 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el CD
construcción de la Unión proceso de construcción de la Unión CCL
Europea enumerando los Europea. CAA
hitos más destacados que SIEP
configuran su evolución.
4. Conocer los objetivos 4.1. Relaciona razonadamente las CEC

que persigue la Unión Instituciones de la CSC
Europea relacionándolos Unión Europea con los objetivos que ésta CCL
con las Instituciones que persigue.
componen su estructura.
5. Describir la evolución 5.1. Realiza un eje cronológico de los CEC

política, social y hechos más significativos de tipo político, CSC
económica de Estados social y económico de Estados Unidos
Unidos desde los años 60 desde los años 60 a los 90.
a los 90 del siglo XX 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas
sintetizando los aspectos o redes conceptuales información referida a
que explican la Estados Unidos desde
transformación de la 1960 al 2000.
sociedad norteamericana y
que constituyen
elementos originarios del
Estado del Bienestar.
127
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 11. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

6. Identificar las 6.1. Establece razonadamente las CEC
singularidades del características y símbolos que explican CSC
capitalismo de Japón y los aspectos singulares del capitalismo de CAA
Nuevos Países Japón y el Área del Pacífico. CMT
Industriales Asiáticos,
estableciendo rasgos de
carácter político,
económico, social y
cultural.
7. Obtener y seleccionar 7.1. Explica el modelo capitalista de un país CD

información de diversas elaborando información a partir de una CCL
fuentes (bibliográficas, búsqueda guiada en internet CAA
Internet) que expliquen los SIEP
diversos hechos que
determinan el mundo
capitalista.
Unidad 12. El mundo actual desde una perspectiva histórica

adquieren
-La globalización: 1. Analizar las 1.1. Identifica las principales CD

concepto, ventajas e características de la características ligadas a la fiabilidad y CAA
inconvenientes globalización objetividad del flujo de información CSC
-El mundo islámico y el describiendo la existente en Internet y otros medios CEC
yihadismo influencia que sobre este digitales. CMCT
-Estados Unidos y la fenómeno tienen los 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y
trascendencia del 11-S medios de comunicación material videográfico relacionados con el
- La evolución política, y el impacto que los mundo actual.
económica, social y medios científicos y
cultural de tecnológicos tienen en la
Hispanoamérica. sociedad actual.
-China e India:
evolución desde finales 2. Describir los efectos 2.1. Realiza una búsqueda guiada en CSC
del siglo XX y siglo XXI de la amenaza terrorista Internet sobre la amenaza terrorista, CEE
-África: zonas (yihadismo, etc.) sobre la organizaciones que la sustentan, actos
geoestratégicas, vida cotidiana, más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid
evolución y conflictos explicando sus 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y
características. repercusiones en la sociedad (la
ciudadanía amenazada, las asociaciones
de víctimas, la mediación en conflictos,
etc.) y analiza y comunica la información
más relevante
3. Resumir los retos que 3.1. Identifica los retos actuales de la SIEP
tiene la Unión Europea Unión Europea a partir de noticias CEC
en el mundo actual periodísticas seleccionadas. CAA
distinguiendo los 3.2. Explica comparativamente los CSC
problemas que posee desajustes que tiene la Unión Europea en
para mostrarse como la relación con otros países o áreas
zona geopolítica unida geopolíticas.
frente a otras áreas.
128
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 12. El mundo actual desde una perspectiva histórica

4. Enumerar los rasgos 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre CEC
relevantes de la los rasgos de la sociedad norteamericana CSC
sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad,
a comienzos del siglo economía y cultura.
XXI distinguiendo la
trascendencia de los
atentados del 11-S y
explicando las
transformaciones y el
impacto ocasionado a
este país.
5. Analizar la evolución 5.1. Describe los principales movimientos SIEP

política, económica, políticos económicos, sociales y culturales CSC
social y cultural de de la Hispanoamérica actual. CEC
Hispanoamérica. CAA
6. Describir la evolución 6.1. Enumera y explica los rasgos SIEP

del mundo islámico en la económicos, políticos, religiosos y CSC
actualidad resumiendo sociales del mundo islámico y localiza en CEC
sus rasgos económicos, un mapa los países que forman en la CAA
políticos, religiosos y actualidad el mundo islámico.
sociales.
7. Distinguir la evolución 7.1. Compara aspectos económicos, CEC

de los países de África políticos, religiosos y sociales entre los CSC
distinguiendo y principales países del continente africano CAA
relacionando sus zonas
geoestratégicas.
8. Resumir la evolución 8.1. Compara aspectos económicos, CD

de China e India desde políticos, religiosos y sociales de China, CEC
finales del siglo XX al India. CSC
siglo XXI, seleccionando 8.2. Compara aspectos económicos, CAA
rasgos políticos, políticos, religiosos y sociales entre países
económicos, sociales y emergentes de Así y África
de mentalidades.
9. Obtener y 9.1. Elabora un breve informe sobre las CD

seleccionar información relaciones entre inmigración y CCL
de diversas fuentes globalización a partir de fuentes históricas. CMCT
(bibliográficas, Internet) CAA
que expliquen los SIEP
diversos hechos que
determinan el mundo
actual.

129
__________________________________________________________________________________________
_

EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los Observación diaria
hábitos de lectura, estudio y disciplina, como Libro de registro:
condiciones necesarias para el eficaz - Es puntual.
aprovechamiento del aprendizaje, y como - Tiene interés por la materia.
medio de desarrollo personal. - Atiende a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
Objetivos E y G del Real Decreto: Trabajos de investigación
Dominar, tanto en su expresión oral como - Usa adecuadamente el procesador de textos.
escrita, la lengua castellana y utilizar con - Se sirve de programas de presentación para
solvencia y responsabilidad las tecnologías de exponer sus trabajos.
la información y la comunicación. - Usa internet adecuadamente para obtener
información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el Debates en el aula y trabajos en grupo
espíritu emprendedor con actitudes de - Tiene iniciativa.
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en - Participa y aporta soluciones.
equipo, confianza en uno mismo y sentido - Se esfuerza y está motivado.
crítico. - Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
julio de 2016.
130
__________________________________________________________________________________________
_
profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la

evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.

evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de
curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el
conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.

Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los

siguientes:
 Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del cuaderno
de la asignatura.
 Ejercicios encargados previamente por el profesor.
 Pruebas escritas sobre contenidos que se hayan explicado y trabajado en le
aula.
Adaptación de los procedimientos de evaluación en caso de un confinamiento
domiciliario:
131
__________________________________________________________________________________________
_
- Asistencia a las conexiones a través de las aplicaciones de

videollamada.
- Realización y entrega en plazo de las actividades propuestas.
- Examen , vía telemática, de la unidad didáctica.

Los porcentajes utilizados serán los siguientes:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %
Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del 15%
cuaderno de la asignatura.
Ejercicios encargados previamente por el profesor. Trabajos de 15%
investigación individuales o/y colectivos.
Pruebas escritas sobre contenidos que se hayan explicado y 70%
trabajado en el aula.
El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá

una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente,
sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio
de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos
de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que
incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo.
En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en
su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso.
Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos.
Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera
que se realizará antes por ser la final.
132
__________________________________________________________________________________________
_
Cuando un alumno falte a clase el día de una prueba escrita y esa falta esté
debidamente justificada, el profesor repetirá ese examen al alumno, siempre que la
falta esté más que justificada e intentaremos controlar que no existan abusos por
parte de algunos alumnos que realmente no estaban enfermos y lo que querían era
ganar unos días más para estudiar, ya que esto sería un grave agravio comparativo
para el resto de compañeros de clase.

• Definición de conceptos.
• Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión.
• Desarrollo de un tema amplio.
• Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o
• Trabajo con mapas.
• Líneas del tiempo.
• Cuestiones para el razonamiento del alumno.
3.8. Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía - 1º Bachillerato

materia Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía a través de estas vías, entre
otras:
• la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al promover
principalmente el conocimiento y explicación de los hechos artísticos y
culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes
estilos artísticos.
• al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar el
desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se desenvuelven y
explicar la relación de éstas con su legado patrimonial.
133
__________________________________________________________________________________________
_
• la competencia digital (CD) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la

información a través de las tecnologías.
• la competencia en comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de
un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del
alumnado.
• el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) ya que se
fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del
alumnado.
• la competencia de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de
estrategias de pensamiento autónomo.

3.8.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía se

citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza del
Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía en 1º Bachillerato busca como meta la
adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender, valorar y difundir la riqueza del patrimonio cultural y artístico de
Andalucía y su evolución a lo largo de la Historia.
2. Conocer y valorar los diferentes tipos de Patrimonio que se encuentran en
nuestra Comunidad Autónoma.
3. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de
nuestro patrimonio, situándolas en su tiempo y espacio.
4. Valorar y disfrutar el patrimonio cultural y artístico, contribuyendo a su
conservación, rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren y
con capacidad crítica que demuestre los intereses contrarios a su
conservación.
5. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y artístico andaluz como fundamento
de nuestra memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro.
6. Realizar actividades de documentación y búsqueda de información sobre
distintos aspectos del patrimonio andaluz.
7. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio cultural y
artístico andaluz.
134
__________________________________________________________________________________________
_
8. Conocer de manera directa el patrimonio más cercano realizando visitas y

recorridos patrimoniales que ayuden a difundir el patrimonio cultural.
9. Valorar la existencia de leyes que se encargan de la conservación y defensa
de nuestro Patrimonio y el servicio que prestan a la Comunidad.

Se puede observar que la materia Patrimonio Cultural y Artístico de
Andalucía contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero
se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016,
de 14 de junio.
Los contenidos de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía aparecen

organizados y divididos en bloques en la normativa.
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA - 1º BACHILLERATO

1º 1 El Patrimonio Natural. Clasificación. 16
1º 2 El Patrimonio Cultural y Artístico. 16

Clasificación.
1º 3 Andalucía en la Prehistoria y la Antigüedad: 16
patrimonio
2º 4 Al-Andalus y la Andalucía cristiana en la 16
Edad Media: patrimonio
2º 5 Renacimiento y Barroco en Andalucía 20
135
__________________________________________________________________________________________
_
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA - 1º BACHILLERATO

3º 6 Cambios urbanos en las ciudades andaluzas 16

en los siglos XVIII, XIX y XX
3º 7 Patrimonio inmaterial: flamenco, fiestas y 16
costumbres.
Ante una situación de confinamiento domiciliario los contenidos de

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía se centrarían en los siguientes
contenidos mínimos adaptados por cada professor a la realidad de sus
alumnos:
- Bloque1: Concepto de Patrimonio. Definición. Tipos de patrimonio: natural,

urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico. Patrimonio histórico-
artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín
histórico, sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico.
Patrimonio mueble. Patrimonio arqueológico. Patrimonio documental y
bibliográfico. Patrimonio etnográfico. Bienes culturales. Riqueza y variedad
patrimonial de Andalucía.
- Bloque 2. Culturas históricas de Andalucía. Pueblos prehistóricos y

prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, megalitismo.
Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de
influencia romana, urbanismo, influencias posteriores y testimonios
paleocristianos. Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia
musulmana e influencias posteriores. Manifestaciones populares. Andalucía
cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar. Renacimiento
y Barroco: Palacios y catedrales. Neoclasicismo. La creación de patrimonio.
Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambios
urbanos y destrucción del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la
especulación como causa de destrucción del patrimonio
- Bloque 3: Patrimonio Cultural Andaluz. Conjuntos arqueológicos de

Andalucía, lugares históricos y monumentos. Patrimonio etnográfico: fiestas
y costumbre andaluzas. Patrimonio documental y bibliográfico: importancia
y fuentes. El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y
tipos de cante. Arqueología industrial: grandes núcleos industriales
históricos de Andalucía
136
__________________________________________________________________________________________
_
- Bloque 4: Protección y fomento del patrimonio. Legislación autonómica.

Medidas de recuperación y rehabilitación. El Patrimonio como recurso.
Gestión del Patrimonio. Turismo cultural, artesanía e industrias
tradicionales. Rutas culturales.
137
___________________________________________________________________________________________
3.8.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
Unidad 1. El Patrimonio Natural. Clasificación

clave que se
adquieren
- Concepto de Patrimonio. Definición. Tipos - Distinguir los distintos tipos Patrimonio y - Realiza un mapa físico de Andalucía. CEC
de patrimonio. El Patrimonio natural. de Bienes Patrimoniales analizando y - Distingue los distintos tipos de protección del patrimonio CSC
explicando algunos ejemplos más natural
significativos - Realiza una presentación y exposición de paisajes
protegidos de Andalucía
- Analizar el grado de deterioro de alguno - Valora la importancia de la protección de los espacios SIEP
de los bienes valorando críticamente las naturales a través del análisis de noticias de prensa. CSC
causas que han determinado su estado en CEC
la actualidad y aportando posibles
soluciones
Unidad 2. El Patrimonio Cultural. Clasificación

clave que se
adquieren
-Patrimonio histórico-artístico: patrimonio - Distinguir los distintos tipos Patrimonio y - Define el Concepto de Patrimonio CEC
inmueble: conjunto histórico, monumento, de Bienes Patrimoniales analizando y - Explica los diferentes tipos de Patrimonio que existen y CSC
jardín histórico, sitio histórico, zona explicando algunos ejemplos más compara sus diferencias propias.
arqueológica y lugar de interés etnológico. significativo - Define Patrimonio Documental y Bibliográfico
Patrimonio mueble. Patrimonio - Describe la variedad patrimonial de Andalucia
arqueológico. Patrimonio documental y
bibliográfico. Patrimonio etnográfico. Bienes -Conocer la legislación específica sobre - Describe la Legislación Vigente para la protección del CSC
culturales. Riqueza y variedad patrimonial Patrimonio. Patrimonio Cultural Andaluz.
138
___________________________________________________________________________________________
Unidad 2. El Patrimonio Cultural. Clasificación

de Andalucía. - Valorar la conservación y el fomento de - Valora la importancia de la protección del patrimonio cultural CSC
- Protección y fomento del patrimonio. los bienes patrimoniales y difundir su por medio de noticias de prensa. CEC
Legislación autonómica. Medidas de importancia. SIEP
recuperación y rehabilitación. El Patrimonio
como recurso. Gestión del Patrimonio.
Turismo cultural, artesanía e industrias - Analizar el grado de deterioro de alguno - Desarrolla las principales medidas para la conservación y CL
tradicionales. Rutas culturales. de los bienes valorando críticamente las rehabilitación del Patrimonio Andaluz. CD
causas que han determinado su estado en - Explica los beneficios de tratar el Patrimonio Andaluz comom SIEP
la actualidad y aportando posibles un recurso económico como motor de Andalucia.
soluciones.
Unidad 3. Andalucía en la Prehistoria y la Antigüedad. Patrimonio
clave que se
adquieren
- Culturas históricas de Andalucía. - Valorar la diversidad de corrientes o - Clasificar por etapas y períodos las principales aportaciones al CEC
Pueblos prehistóricos y prerromanos: modelos estéticos que pueden patrimonio de la Prehistoria y la Antigüedad.
colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, desarrollarse en una misma época. - Conocer el patrimonio de esta época en la ciudad de Málaga
megalitismo. Aportaciones romana y - Visita el teatro romano de Málaga y el museo de Málaga
paleocristiana: grandes conjuntos - Especifica las diferentes Culturas Históricas que han poblado
monumentales de influencia romana, Andalucía
urbanismo, influencias posteriores y
testimonios paleocristianos.
- Situar en el espacio y en el tiempo las - Identifica, analiza y comenta los principales yacimientos CSC
principales manifestaciones artísticas Prehistóricos y Prerromanos. CEC
andaluzas y relacionarlas con el contexto - Explica las diferentes colonizaciones que afectaron a nuestra
en el que se desarrollan. comunidad a lo largo de la Historia.
Compara las características generales de las Culturas Tartésicas,
Ibéricas y Megalíticas de Andalucia.
Explicas las aportaciones Romanas a la Historia de Andalucia,
destacando su Urbanismo.
139
___________________________________________________________________________________________
Unidad 3. Andalucía en la Prehistoria y la Antigüedad. Patrimonio
- Realizar actividades de explicación y - Identifica, analiza y comenta los ejemplos de : Baelo Claudia CD
difusión del patrimonio. (Cádiz), Itálica ( Sevilla), teatro romano de Málaga. CL
- Elaborar un vocabulario de términos artísticos SIEP
Unidad 4. Al-Ándalus y la Andalucía cristiana en la Edad Media

clave que se
adquieren
-Al-Andalus: grandes conjuntos - Valorar la diversidad de corrientes o - Conoce el patrimonio de la Edad Media existente en la ciudad de CEC
monumentales de influencia musulmana e modelos estéticos que pueden Málaga
influencias posteriores. Manifestaciones desarrollarse en una misma época. - Visita la Alcazaba de Málaga
populares. Andalucía cristiana:
arquitectura militar y religiosa, la influencia
mudéjar. - Situar en el espacio y en el tiempo las - Describe las principales características de la Cultura Musulmana CSC
principales manifestaciones artísticas y explica la importancia de su legado tras casi 800 años de CEC
andaluzas y relacionarlas con el contexto permanencia.
en el que se desarrollan.
- Realizar actividades de explicación y - Identifica , analiza y comenta los ejemplos de : Córdoba Califal CL
difusión del patrimonio. (Mezquita y Medina Azahara), Sevilla Almohade (Mezquita, Torre CD
del Oro, Giralda y Murallas) , Granada Nazarí ( Alhambra y SIEP
Generalife). Málaga (Alcazaba y Gibralfaro)
- Desarrolla comentarios críticos sobre la importancia del respeto a
otras culturas.
- Explica la importancia de la Cultura Musulmana en épocas
posteriores y su influencia en nuestra cultura actual.
- Describe las características más importantes de la Andalucia
Cristiana sobre todo en su arquitectura militar y religiosa.
- Elaborar un vocabulario de términos artísticos.
140
___________________________________________________________________________________________
Unidad 5. Renacimiento y Barroco en Andalucía

clave que se
adquieren
Renacimiento y Barroco: Palacios y - Analizar los grandes conjuntos - Explica las características generales de los Artes Renacentistas y CEC
catedrales. monumentales y las principales Barrocos en Andalucia
manifestaciones artísticas de Andalucía
identificando las características más
destacadas que permiten su clasificación
en un determinado estilo artístico.
- Valorar la diversidad de corrientes o - Identifica, analiza y comenta los principales ejemplos de CEC
modelos estéticos que pueden catedrales, palacios y otras manifestaciones artísticas.
desarrollarse en una misma época. CEC.
- Situar en el espacio y en el tiempo las - Conoce el patrimonio de Málaga perteneciente a este período: CSC
principales manifestaciones artísticas catedral, principales iglesias, palacios... CEC
andaluzas y relacionarlas con el contexto
en el que se desarrollan.
- Utilizar la terminología específica del - Elabora un vocabulario de términos artísticos. CL

arte y del estudio del patrimonio en las
exposiciones orales y escritas.
- Realizar actividades de explicación y
difusión del patrimonio.
141
___________________________________________________________________________________________
Unidad 6. Cambios en las ciudades andaluzas en los siglos XVIII, XIX y XX

clave que se
adquieren
-Neoclasicismo. - Valorar la diversidad de corrientes o - Define Urbanismo y desarrolla unas nociones básicas sobre este CEC
-La creación de patrimonio. Patrimonio y modelos estéticos que pueden atendiendo al caso andaluz.
desarrollo urbano: modelos de desarrollo desarrollarse en una misma época.
urbano, cambios urbanos y destrucción
del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la -Tomar decisiones de desarrollo del - Conoce los cambios en el urbanismo de Málaga en este período CAA
especulación como causa de destrucción trabajo individual, grupal o colaborativo SIEP
del patrimonio. para conseguir producciones de calidad.
- Arqueología industrial: grandes núcleos
industriales históricos de Andalucía. - Utilizar la terminología específica del -Define Arqueología Industrial y desarrolla sus rasgos CAA
arte y del estudio del patrimonio en las característicos.
- Realizar actividades de explicación y - Investiga el patrimonio industrial de Málaga CL

difusión del patrimonio. - Explica las causas de la destrucción del Patrimonio a causa de la CD
especulación urbanística SIEP
Unidad 7. Patrimonio inmaterial

clave que se
adquieren
- Patrimonio etnográfico: fiestas y - Situar en el espacio y en el tiempo las - Define Patrimonio Cultural Andaluz. CSC
costumbre andaluzas. El flamenco como principales manifestaciones artísticas CEC
patrimonio: influencia de la cultura gitana y andaluzas y relacionarlas con el contexto - Define Patrimonio Etnográfico.
tipos de cante. en el que se desarrollan.
142
___________________________________________________________________________________________
Unidad 7. Patrimonio inmaterial

- Tomar decisiones de desarrollo del - Identifica, analiza y comenta los casos de: Navidad ( CAA
trabajo individual, grupal o colaborativo zambombas), Carnaval, Semana Santa, Romerías ( El Rocío), SIEP
para conseguir producciones de calidad. Ferias, Cruces de Mayo y Corpus.
-Utilizar la terminología específica del - Explica la importancia del Flamenco como Patrimonio Inmaterial CEC
arte y del estudio del patrimonio en las y Cultural de la Humanidad.
- Realizar actividades de explicación y - Identifica, analiza y comenta los diferentes tipos de Cante CL
difusión del patrimonio. Flamenco. CD
SIEP
143
__________________________________________________________________________________________
_


EVALUACIÓN
medio de desarrollo personal. - Atienda a las explicaciones.
- Trabaja en clase.
información.
escrita.
144
__________________________________________________________________________________________
_
julio de 2016.


145
__________________________________________________________________________________________
_

siguientes:
 Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del cuaderno
de la asignatura.
 Ejercicios encargados previamente por el profesor.
 Pruebas escritas sobre contenidos que se hayan explicado y trabajado en el
aula.
Adaptación de los procedimientos de evaluación a un posible confinamiento
domiciliario:
-Procedimientos e instrumentos de evaluación continua:
- Asistencia y participación en las clases online a través de
Classroom y en el grupo de Telegram.
- Participación e implicación en el trabajo telemático.
- Entrega de tareas en Classroom.
- Trabajos semanales o quincenales sobre patrimonio artístico en
Andalucía.
- Trabajos semanales sobre patrimonio y prensa.
- Trabajo de prensa sobre alguna noticia relacionada con el
patrimonio elegida por los alumnos. Sustituye a la visita cultural
elegida por el alumno en circunstancias normales.
- Trabajo sobre el patrimonio de Málaga. Sustituye al llamado
“trabajo callejero” en el que los alumnos deben visitar y estudiae
monumentos o museos de la ciudad.

Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del 20%
cuaderno de la asignatura.
Trabajos o tareas realizados en grupo o individualmente 30%
146
__________________________________________________________________________________________
_
Trabajos individuales o en grupo sobre el patrimonio de Málaga 40%
Exposiciones orales sobre visitas culturales y noticias del patrimonio 10%

andaluz


Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen,
trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de
las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.
147
__________________________________________________________________________________________
_
3.9. Historia de España- 2º Bachillerato

materia Historia de España a través de estas vías, entre otras:
• el estudio de los diversos textos y fuentes escritas potenciará la adquisición de
la comunicación lingüística (CCL)
• el manejo de las diversas técnicas de análisis económico y demográfico,
referido a los diversos momentos de nuestra Historia, nos facilitará el adquirir la
competencia matemática y el estudio de los avances científicos y tecnológicos
(CMCT)
• al desarrollo de la competencia digital (Cd) potenciando el uso de tecnología
digital para acceder a las distintas fuentes de información que se emplean en el
estudio de nuestra materia y realizar análisis de los hechos históricos que
permitan su comprensión
• en el desarrollo de nuestro devenir histórico, continuamente vemos cómo se
suceden hechos, causas y consecuencias, esto nos permite profundizar en la
competencia de aprender a aprender (CAA)
• el estudio de cómo han cambiado las reglas, modelos, roles y los elementos
considerados útiles en el campo de las competencias sociales y cívicas (CSC)
• la competencia sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIeP) se
incluirán personajes y situaciones históricas que han distinguido por su iniciativa
y espíritu emprendedor, y se destacará la contribución española a los logros
históricos universales, dentro de su diversidad, y en concreto de Andalucía
• el respeto a la diversidad cultural, en todas sus expresiones (CeC) y
manifestaciones es trabajo a destacar en la materia, uniendo estos valores de
tolerancia y respeto al conocimiento de nuestra propia Historia.

148
__________________________________________________________________________________________
_
3.9.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Historia de España se citan en el Anexo I de la

Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Historia de España en 2º
Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes
capacidades:
1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los
hechos y situaciones más importantes de cada periodo histórico.
2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los
hechos que se estudian de su pasado.
3. Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto
políticos, como sociales, económicos y culturales, valorando las causas,
procesos y consecuencias para la situación actual.
4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos
y situaciones que conforman la Historia de España, valorando tanto los
elementos comunes y de unión, como los elementos particulares y de
diferencias que conforman nuestro pasado. Generar una visión de los
pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad, junto a los
proyectos comunes que han sido grandes logros de nuestra Historia.
destacar los elementos de unión y de tolerancia que jalonan nuestros
momentos más representativos de logros históricos.
5. Manejar la Historia de España, dentro de los parámetros de la Historia de
Europa y sus vinculaciones con otras áreas geoestratégicas. Potenciar una
visión del pasado basada en manejar situaciones complejas, de mutuas
influencias y en constante cambio.
6. Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales
de los verdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico.
7. Dominar las reglas democráticas de nuestro actual ordenamiento
constitucional, valorando su proceso histórico y fomentando el compromiso
individual y colectivo con los derechos humanos y las libertades. Conocer los
problemas de índole social y económica fomentando el respeto a las normas
de convivencia fundamentales, otorgadas en un devenir histórico lleno de
sacrificios, trabajo y esfuerzos comunes.
8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la
información, valorar las distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber
discriminar el saber histórico de las opiniones interesadas, partidistas o poco
rigurosas. Usar con rigor la metodología del conocimiento histórico para
comprender, entender y saber de nuestro pasado.

149
__________________________________________________________________________________________
_
Se puede observar que la materia Historia de España contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor
papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
Los contenidos de Historia de España aparecen organizados y divididos en

bloques en la normativa.
En caso de un confinamiento domiciliario los contenidos serían los mismos.
HISTORIA DE ESPAÑA – 2º BACHILLERATO

1º 0 Introducción e inicios de la Historia de 8

España hasta la formación de la Monarquía
Hispánica y su expansión mundial (1474-
1700)
1º 1 Características políticas, económicas y 9
sociales del Antiguo Régimen. La política
centralizadora de los Borbones.
1º 2 La Guerra de la Independencia y los 9
comienzos de la revolución liberal. La
Constitución de 1812
1º 3 Revolución Liberal en el reinado de Isabel II. 10
1º 4 Proceso de desamortización y cambios 7

agrarios.
2º 5 El Sexenio Revolucionario (1868-1874): 9
intentos
democratizadores.
2º 6 El régimen de la Restauración. 7
Características y
funcionamiento del sistema canovista.
2º 7 Guerra colonial y crisis de 1898. 7
150
__________________________________________________________________________________________
_
HISTORIA DE ESPAÑA – 2º BACHILLERATO

2º 8 La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930) 7
3º 9 La Segunda República 9
3º 10 Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939) 9
3º 11 La creación del estado franquista: 8

fundamentos ideológicos y apoyos sociales
3º 12 El proceso de transición a la democracia y la 8
Constitución de 1978. Los gobiernos
democráticos (1979-2000).
151
___________________________________________________________________________________________
Unidad 0. Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes. 
clave que se
adquieren
El método histórico: respeto a las fuentes 1. Localizar fuentes primarias (históricas) 1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la CCL, CMCT,
y diversidad de perspectivas. y secundarias (historiográficas) en importancia cultural y artística de un personaje históricamente Cd, CAA, CSC.
bibliotecas, Internet, etc. y extraer relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve
información relevante a lo tratado, exposición.
valorando críticamente su fiabilidad.
2. Elaborar mapas y lineas de tiempo, 2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los CCL, CMCT,
localizando las fuentes adecuadas, principales acontecimientos relativos a determinados hechos o Cd, CAA, SIeP.
utilizando los datos proporcionados o procesos históricos.
sirviéndose de los conocimientos ya
adquiridos en etapas anteriores.
3. Comentar e interpretar primarias 3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes CCL, Cd, SIeP.
(históricas) y secundarias históricas e historiográficas.
(historiográficas), relacionando su
información con los conocimientos
previos.
4. reconocer la utilidad de las diversas 4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como CCL, CMCT,
fuentes para el historiador y su distinto información, sino como prueba para responder las preguntas que Cd, CAA, CSC,
grado de fiabilidad o de rigor se plantean los historiadores. SIeP, CeC.
historiográfico.
152
___________________________________________________________________________________________
Unidad 0. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711).
clave que se
adquieren
La Prehistoria: la evolución del Paleolítico 1. Explicar las características de los 1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización CCL, CMCT,
al neolítico; la pintura cantábrica y la principales hechos y procesos históricos social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. CAA, CSC,
levantina. La importancia de la metalurgia. de la península Ibérica desde la 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas CeC.
La configuración de las áreas celta e prehistoria hasta la desaparición de la metalúrgicas y explica sus repercusiones.
ibérica: Tartessos, indoeuropeos y monarquía visigoda, identificando sus 1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y
colonizadores orientales. Hispania causas y consecuencias de cada etapa cita las fuentes históricas para su conocimiento.
romana: conquista y romanización de la histórica. 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e
península; el legado cultural romano. La ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la
monarquía visigoda; ruralización de la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los
economía; el poder de la Iglesia y la colonizadores fenicios y griegos.
nobleza. Influencias bizantinas en el sur 1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios
de la Península. empleados para llevarla a cabo.
1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes
territorios peninsulares.
1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica
por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.
1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre
pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la
España actual, y elabora una breve exposición.
1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita
en él las áreas ibérica y celta.
1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711
d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, esponde a cuestiones
o situaciones.
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura
cantábrica y otra de pintura levantina.
153
___________________________________________________________________________________________
Unidad 0. La edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).
clave que se
adquieren
Al Ándalus: la conquista musulmana de la 1. Explicar la evolución de los territorios 1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida CCL, CMTC,
península; evolución política de Al musulmanes en la península, ocupación de la península. Cd, CAA, CeC.
Ándalus; revitalización económica y describiendo sus etapas políticas, así 1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474,
urbana: estructura social; religión, cultura como los cambios económicos, sociales y situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al
y arte. evolución y pervivencia del mundo culturales que introdujeron. Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.
musulmán en Andalucía. el califato de 1.3. DescribelaevoluciónpolíticadeAlÁndalus.
Córdoba, modelo de estado y sociedad. 1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales
Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.
evolución política; el proceso de
reconquista y repoblación; del 2. Explicar la evolución y configuración 2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que CCL, Cd, CAA,
estancamiento a la expansión económica; política de los reinos cristianos, conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la SIeP, CeC.
el régimen señorial y la sociedad relacionándola con el proceso de Edad Media.
estamental; el nacimiento de las Cortes; el reconquista y el concepto patrimonial de 2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus
Camino de Santiago; una cultura plural, la monarquía. La evolución del mundo principales funciones.
cristianos, musulmanes y judíos; las musulmán desde el Califato de Córdoba 2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la
manifestaciones artísticas. Los reinos a los reinos de Taifas. Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
cristianos en la Baja edad Media (siglos 2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema
XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las de repoblación, así como sus causas y consecuencias.
tensiones sociales; la diferente evolución y
organización política de las Coronas de 3. Diferenciar las tres grandes fases de la 3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los CSC, CeC,
Castilla, Aragón y navarra. el reino nazarí evolución económica de los reinos territorios cristianos durante la Edad Media. SIeP, CAA,
de Granada y el mundo de frontera. cristianos durante toda la edad Media CMCT.
(estancamiento, expansión y crisis),
señalando sus factores y características.
4. Analizar la estructura social de los 4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la CCL, CAA,
reinos cristianos, describiendo el régimen sociedad estamental en el ámbito cristiano. CSC, CeC,
señorial y las características de la SIeP.
sociedad estamental.
5. Describir las relaciones culturales de 5.1. Describe la labor de los centros de traducción. CSC, CeC,
cristianos, musulmanes y judíos, 5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la CAA.
especificando sus colaboraciones e importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora
influencias mutuas. una breve exposición.
154
___________________________________________________________________________________________
Unidad 0. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).

clave que se
adquieren
Los reyes Católicos: la unión dinástica de 1. Analizar el reinado de los reyes 1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y CCL, CMCT,
Castilla y Aragón; la reorganización del Católicos como una etapa de transición Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las CSC, SIeP,
estado; la política religiosa; la conquista entre la edad Media y la edad Moderna, características del nuevo Estado. CeC.
de Granada; el descubrimiento de identificando las pervivencias medievales 1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más
América; la incorporación de navarra; las y los hechos relevantes que abren el relevantes de 1492.
relaciones con Portugal. el descubrimiento camino a la modernidad. 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y
de América, su conquista y organización. los objetivos que perseguían.
Influencias en la sociedad, economía,
política, arte, literatura en Andalucía y 2. Explicar la evolución y expansión de la 2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, CCL, Cd, CAA,
Sevilla como base de la Conquista y sede monarquía hispánica durante el siglo XVI, y explica los diferentes problemas que acarrearon. SIeP.
administrativa. el auge del Imperio en el diferenciando los reinados de Carlos I y 2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante
siglo XVI; los dominios de Carlos I y los de Felipe II. el siglo XVI.
Felipe II, el modelo político de los 2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus
Austrias; los conflictos internos; los consecuencias para España, Europa y la población americana.
conflictos religiosos en el seno del 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700,
Imperio; los conflictos exteriores; la situando en ella los principales acontecimientos históricos.
exploración y colonización de América y el
Pacífico; la política económica respecto a 3. Explicar las causas y consecuencias 3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de CCL, Cd, CAA.
América, la revolución de los precios y el de la decadencia de la monarquía la monarquía.
coste del Imperio. Crisis y decadencia del hispánica en el siglo XVII: relacionando 3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque
Imperio en el siglo XVII; los validos; la los problemas internos, la política exterior de Olivares.
expulsión de los moriscos; los proyectos y la crisis económica y demográfica. 3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus
de reforma de Olivares; la guerra de los consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 3.4.
Treinta Años y la perdida de la hegemonía Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y
en europa en favor de Francia; las Portugal de 1640.  3.5. Explica los principales factores de la crisis
rebeliones de Cataluña y Portugal en demográfica y
1640; los intentos de sublevación en
económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 
155
___________________________________________________________________________________________
Unidad 0. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).

Andalucía; Carlos II y el problema 4. Reconocer las grandes aportaciones 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y CCL, CMCT,
sucesorio; la crisis demográfica y culturales y artísticas del Siglo de Oro elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Cd, CAA, CSC,
económica. el Siglo de Oro español: del español, extrayendo información de Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y CeC.
Humanismo a la Contrarreforma; interés en fuentes primarias y Murillo.
renacimiento y Barroco en la literatura y secundarias (bibliotecas, Internet etc),
en el arte. La importancia y valorando las aportaciones de lo español
transcendencia de la cultura barroca en a la cultura universal, al derecho, a las
Andalucía. ciencias etc.
Unidad 1. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).

clave que se
adquieren
Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: 1. Analizar la Guerra de Sucesión 1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la CCL, Cd, CAA.
Una contienda civil y europea; la Paz de española, como contienda civil y europea, composición de los bandos en conflicto.
Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los explicando sus consecuencias para la 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788,
Pactos de Familia con Francia. Las política exterior española y el nuevo situando en ella los principales acontecimientos históricos.
reformas institucionales: el nuevo modelo orden internacional. 1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de
de estado; la administración en América; la Paz de Utrecht y el papel de España en él.
la Hacienda real; las relaciones Iglesia-
estado. La economía y la política 2. Describir las características del nuevo 2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su CCL, Cd,
económica: la recuperación demográfica; modelo de estado, especificando el importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. CMCT, CAA.
los problemas de la agricultura, la alcance de las reformas promovidas por 2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los
industria y el comercio; la liberalización del los primeros monarcas de la dinastía Austrias y el de los Borbones.
comercio con América; el despegue borbónica. 2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros
económico de Cataluña. La Ilustración en Borbones para sanear la Hacienda Real.
españa: proyectistas, novadores e 2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la
expulsión de los jesuitas.
156
___________________________________________________________________________________________
Unidad 1. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).

ilustrados; el despotismo ilustrado; el 3. Comentar la situación inicial de los 3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la SIeP, CMCT.
nuevo concepto de educación; las diferentes sectores económicos, centuria anterior.
Sociedades económicas de Amigos del detallando los cambios introducidos y los 3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las
País; la prensa periódica. el fomento de objetivos de la nueva política económica. medidas impulsadas por Carlos III en este sector.
las reformas en Andalucía, las nuevas 3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas
poblaciones. adoptadas respecto al comercio con América.
4. Explicar el despegue económico de 4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña CCL, CMCT,
Cataluña, comparándolo con la evolución en el siglo XVIII. CAA, SIeP.
económica del resto de españa y el caso
de Andalucía.
5. Exponer los conceptos fundamentales 5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el CCL, Cd, CAA,
del pensamiento ilustrado y sus cauces concepto de despotismo ilustrado. CSC, SIeP,
de difusión. 5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del CeC.
Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los
valores de la Ilustración.
Unidad 2. La crisis del Antiguo régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo.
clave que se
adquieren
157
___________________________________________________________________________________________
Unidad 2. La crisis del Antiguo régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo.
El impacto de la revolución Francesa: las 1. Analizar las relaciones entre españa y 1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Cd, CAA, CCL.
relaciones entre españa y Francia; la Francia desde la revolución Francesa España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo
Guerra de la Independencia; el primer hasta la Guerra de la Independencia; de la Guerra de Independencia.
intento revolucionario liberal, las Cortes especificando en cada fase los 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la
de Cádiz y la Constitución de 1812. principales acontecimientos y sus composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los
reinado de Fernando VII; la restauración repercusiones para España. acontecimientos.
del absolutismo; el Trienio Liberal; la
reacción absolutista. La emancipación de 2. Comentar la labor legisladora de las 2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del CSC, CeC,
la América española; el protagonismo Cortes de Cádiz, relacionándola con el Antiguo Régimen. CAA.
criollo; las fases del proceso; las ideario del liberalismo. 2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de
repercusiones para españa. La obra de 1812.
Goya como paradigma del intelectual
comprometido con su época. 3. Describir las fases del reinado de 3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas CSC, CAA.
Fernando VII, explicando los principales durante el reinado de Fernando VII.
hechos de cada una de ellas. 3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que
contaba inicialmente.
3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833,
situando en ella los principales acontecimientos históricos.
3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a
sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el
régimen liberal burgués.
4. Explicar el proceso de independencia 4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de CSC, CeC.
de las colonias americanas, diferenciando independencia de las colonias americanas.
sus causas y fases, así como las 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la
repercusiones económicas para España. independencia de las colonias americanas.
5. Relacionar las pinturas y grabados de 5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya CSC, CeC.
Goya con los acontecimientos de este y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.
periodo, identificando en ellas el reflejo de
la situación y los acontecimientos
contemporáneos.
Unidades 3, 4 y 5. La conflictiva construcción del estado Liberal.( 1833-1874).
158
___________________________________________________________________________________________
Unidades 3, 4 y 5. La conflictiva construcción del estado Liberal.( 1833-1874).

clave que se
adquieren
El carlismo como último bastión 1. Describir el fenómeno del carlismo 1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario CSC, CAA.
absolutista: ideario y apoyos sociales; las como resistencia absolutista frente a la y apoyos sociales.
dos primeras guerras carlistas. el triunfo y revolución liberal, analizando sus 1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras
consolidación del liberalismo en el reinado componentes ideológicos, sus bases guerras carlistas.
de Isabel II; los primeros partidos políticos; sociales, su evolución en el tiempo y sus 1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874,
el protagonismo político de los militares; el consecuencias. situando en ella los principales acontecimientos históricos.
proceso constitucional; la legislación
económica de signo liberal; la nueva 2. Analizar la transición definitiva del 2.1. Describe las características de los partidos políticos que
Antiguo Régimen al régimen liberal surgieron durante el reinado de Isabel II. CSC, CCL, Cd.
sociedad de clases. el Sexenio
democrático: la revolución de 1868 y la burgués durante el reinado de Isabel II, 2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de
caída de la monarquía isabelina; la explicando el protagonismo de los Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los
búsqueda de alternativas políticas, la militares y especificando los cambios militares.
monarquía de Amadeo I, la Primera políticos, económicos y sociales. 2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra
república; la guerra de Cuba, la tercera llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.
guerra carlista, la insurrección cantonal. 2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y
Los inicios del movimiento obrero español: especifica los objetivos de una y otra.
las condiciones de vida de obreros y 2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y
campesinos; la Asociación Internacional compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.
de Trabajadores y el surgimiento de las
corrientes anarquista y socialista. 3. Explicar el proceso constitucional 3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de CCL, CSC,
durante el reinado de Isabel II, 1837 y 1845. CeC.
relacionándolo con las diferentes
corrientes ideológicas dentro del
liberalismo y su lucha por el poder.
4. Explicar el Sexenio democrático como 4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. CAA, CSC,
periodo de búsqueda de alternativas 4.2. Describe las características esenciales de la Constitución CCL.
democráticas a la monarquía isabelina, democrática de 1869.
especificando los grandes conflictos 4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus
internos y externos que desestabilizaron consecuencias políticas.
al país.
5. Describir las condiciones de vida de las 5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante CSC, SIeP, Cd,
clases trabajadoras y los inicios del el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero CCL.
movimiento obrero en España, internacional.
relacionándolo con el desarrollo del
movimiento obrero internacional.
159
___________________________________________________________________________________________
Unidades 6 y 7. La restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902). 
clave que se
adquieren
Teoría y realidad del sistema canovista: la 1. Explicar el sistema político de la 1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político CSC, CAA.
inspiración en el modelo inglés, la restauración, distinguiendo su teoría y su ideado por Cánovas.
Constitución de 1876 y funcionamiento real. 1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de
el bipartidismo; el turno de partidos, el 1876.
caciquismo y el fraude electoral. La 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la
oposición al sistema: catalanismo, Restauración.
nacionalismo vasco, regionalismo gallego, 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902,
el caso andaluz y el valenciano, el situando en ella los principales acontecimientos históricos.
movimiento obrero Los éxitos políticos:
estabilidad y consolidación del poder civil; 2. Analizar los movimientos políticos y 2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo CSS, CCL,
la liquidación del problema carlista; la sociales excluidos del sistema, vasco y el regionalismo gallego. CeC. 
solución temporal del problema de Cuba. especificando su evolución durante 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento
La pérdida de las últimas colonias y la el periodo estudiado.   obrero y campesino español, así como su evolución durante el
crisis del 98; la guerra de Cuba y con último cuarto del siglo XIX.
estados Unidos; el Tratado de París; el
regeneracionismo; el caciquismo en 3. Describir los principales logros del 3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de SIeP, CeC,
Andalucía. reinado de Alfonso XII y la regencia de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. Cd. 
María Cristina, infiriendo sus 3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera
repercusiones en la consolidación del guerra carlista.
nuevo sistema político. 
4. Explicar el desastre colonial y la crisis 4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. MTC, CeC,
del 98, identificando sus causas y 4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y Cd, CSC.
consecuencias. las consecuencias territoriales del Tratado de París.
4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98
en los ámbitos económico, político e ideológico.
Unidad 7. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.
160
___________________________________________________________________________________________
Unidad 7. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.

clave que se
adquieren
Un lento crecimiento de la población: alta 1. Explicar la evolución demográfica de 1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico CMCT, Cd,
mortalidad; pervivencia de un régimen españa a lo largo del siglo XIX, español en el siglo XIX. SIeP.
demográfico antiguo; la excepción de comparando el crecimiento de la 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del
Calaluña. Una agricultura protegida y población española en su conjunto con el resto de España en el siglo XIX.
estancada: los efectos de las de Cataluña y el de los países más
desamortizaciones; los bajos avanzados de europa.
rendimientos. Una deficiente
industrialización: la industria textil
catalana, la siderurgia y la minería. Las 2. Analizar los diferentes sectores 2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de SIeP, Cd,
dificultades de los transportes: los económicos, especificando la situación Mendizábal y Madoz. CMCT.
condicionamientos geográficos; la red de heredada, las transformaciones de signo 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la
ferrocarriles. el comercio: proteccionismo liberal, y las consecuencias que se agricultura española del siglo XIX.
frente a librecambismo. Las finanzas: la derivan de ellas. 2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la
peseta como unidad monetaria; el siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.
desarrollo de la banca moderna; los 2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países
problemas de la Hacienda; las inversiones más avanzados de Europa.
extranjeras. Los problemas de la 2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior
industrialización de Andalucía, el fracaso con los condicionamientos geográficos.
de las primeras iniciativas y un desarrollo 2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias
desigual y mediatizado por las inversiones de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.
exteriores en minería, ferrocarriles y 2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de
agricultura para la exportación. Falta proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.
crónica de una burguesía emprendedora y 2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la
de capitales financieros. banca moderna.
2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus
efectos.
2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e
Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español
durante el siglo XIX.
161
___________________________________________________________________________________________
Unidad 8. La crisis del Sistema de la restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931).

clave que se
adquieren
Intentos de modernización del sistema; el 1. Relacionar el Movimiento 1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del CSC, SIeP,
revisionismo político de los primeros regeneracionista surgido de la crisis del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. CeC.
gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de 98 con el revisionismo político de los 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931,
republicanos y nacionalistas catalanes, primeros gobiernos, especificando sus situando en ella los principales acontecimientos históricos.
vascos, gallegos y andaluces. Impacto de actuaciones más importantes. 1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la
los acontecimientos exteriores: guerra de quiebra del sistema político de la Restauración.
Marruecos, la Primera Guerra Mundial; la
revolución rusa. La creciente agitación 2. Analizar las causas que provocaron la 2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al CAA, CSC,
social: la Semana Trágica de Barcelona, quiebra del sistema político de la sistema: republicanos y nacionalistas. CeC.
la crisis general de 1917 y el «trienio restauración, identificando los factores 2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la
bolchevique» en Andalucía. La dictadura internos y externos. Revolución Rusa en España.
de Primo de rivera: directorio militar y 2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la
directorio civil; final de la Guerra de intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.
Marruecos; la caída de la dictadura; el 2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones
hundimiento de la monarquía. Crecimiento y consecuencias.
económico y cambios demográficos en el
primer tercio del siglo: los efectos de la 3. Explicar la dictadura de Primo de rivera 3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera CSC, CeC,
Primera Guerra Mundial en la economía como solución autoritaria a la crisis del y los apoyos con que contó inicialmente. CAA, CCL.
española; el intervencionismo estatal de la sistema, describiendo sus características, 3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera,
dictadura; la transición al régimen etapas y actuaciones. desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.
3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.
162
___________________________________________________________________________________________
Unidad 8. La crisis del Sistema de la restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931).

demográfico moderno; los movimientos 4. Explicar la evolución económica y 4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la CMCT, Cd,
migratorios; el trasvase de la población de demográfica en el primer tercio del siglo economía española. SIeP, CCL.
la agricultura a la industria. XX, relacionándola con la situación 4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de
heredada del siglo XIX. el modelo de Rivera.
crecimiento económico español, sus 4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en
fases y su diverso éxito en las distintas el primer tercio del siglo XX.
zonas geográficas de la Península.
Utilización de tablas y gráficos.
Unidades 9 y 10. La Segunda república. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939).
clave que se
adquieren
El bienio reformista: la Constitución de 1. Explicar la Segunda república como 1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Cd, SIeP, CSe,
1931; la política de reformas; el estatuto solución democrática al hundimiento del Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis CCL. CeC.
de Cataluña; las fuerzas de oposición a la sistema político de la restauración, económica mundial de los años 30.
república. el bienio radical-cedista: la enmarcándola en el contexto 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en
política restauradora y la radicalización internacional de crisis económica y sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.
popular; la revolución de Asturias. el conflictividad social. Analizar los hechos
Frente Popular: las primeras actuaciones dentro del contexto internacional de los
del gobierno; la preparación del golpe años 30 y la Crisis económica del 29.
163
___________________________________________________________________________________________
Unidades 9 y 10. La Segunda república. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939).
militar. La Guerra Civil: la sublevación y el 2. Distinguir las diferentes etapas de la 2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista CeC, CAA,
desarrollo de la guerra; la dimensión Segunda república hasta el comienzo de de la República. CCL.
internacional del conflicto; la evolución en la Guerra Civil, especificando los 2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de
las dos zonas; las consecuencias de la principales hechos y actuaciones en cada 1931.
guerra. La edad de Plata de la cultura una de ellas. 2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su
española: de la generación del 98 a la del desarrollo y sus efectos.
36. Conflictividad en Andalucía, Blas 2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del
Infante y el movimiento autonomista bienio anterior.
andaluz. Guerra civil en Andalucía y sus 2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la
consecuencias. Revolución de Asturias de 1934.
2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las
actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la
guerra.
2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939,
3. Analizar la Guerra Civil, identificando 3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. CSC, CAA,
sus causas y consecuencias, la 3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto CCL, CeC.
intervención internacional y el curso de internacional.
los acontecimientos en las dos zonas. 3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los
dos bandos durante la guerra.
3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias
económicas y sociales de la guerra.
3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra,
desde el punto de vista militar.
4. Valorar la importancia de la edad de 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora CeC, CSC,
Plata de la cultura española, exponiendo una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura CAA, CCL.
las aportaciones de las generaciones y española.
figuras más representativas.
Unidad 11. La dictadura Franquista (1939-1975).

clave que se
adquieren
164
___________________________________________________________________________________________
Unidad 11. La dictadura Franquista (1939-1975).

La posguerra: grupos ideológicos y 1. Analizar las características del 1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos CAA, CSC,
apoyos sociales del franquismo; las franquismo y su evolución en el tiempo, sociales del franquismo en su etapa inicial. CeC.
oscilantes relaciones con el exterior; la especificando las transformaciones 1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el
configuración política del nuevo estado; la políticas, económicas y sociales que se franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.
represión política; la autarquía económica. produjeron, y relacionándolas con la 1.3. Explica la organización política del Estado franquista.
Los años del «desarrollismo»; los Planes cambiante situación internacional. 1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la
de desarrollo y el crecimiento económico; situación económica de España desde el final de la Guerra Civil
las transformaciones sociales; la hasta 1959.
reafirmación política del régimen; la 1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las
política exterior; la creciente oposición al transformaciones económicas y sociales de España desde 1959
franquismo. el final del franquismo: la hasta 1973.
inestabilidad política; las dificultades 1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde
exteriores; los efectos de la crisis 1973.
económica internacional de 1973. La 1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios
cultura española durante el franquismo: la que se producen el contexto internacional.
cultura oficial, la cultura del exilio, la 1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes
cultura interior al margen del sistema. etapas y la evolución económica del país
1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad
española durante los años del franquismo, así como sus causas.
1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al
régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.
1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975,
2. Describir la diversidad cultural del 2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora CeC, SIeP,
periodo, distinguiendo sus diferentes una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el CSC.
manifestaciones. franquismo.
Unidad 12. normalización democrática de España e Integración en europa (desde 1975).

clave que se
adquieren
165
___________________________________________________________________________________________
Unidad 12. normalización democrática de España e Integración en europa (desde 1975).

La transición a la democracia: la crisis 1. Describir las dificultades que se 1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte CAA, CSC.
económica mundial; las alternativas tuvieron que vencer en la transición a la de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.
políticas al franquismo, continuismo, democracia desde el franquismo, en un 1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.
reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley contexto de crisis económica, explicando 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de
para la reforma Política; las primeras las medidas que permitieron la Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen
elecciones democráticas. el periodo celebración de las primeras elecciones franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de
constituyente: los Pactos de la Moncloa; democráticas. 1977, etc.
las preautonomías de Cataluña y el País 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.
Vasco; la Constitución de 1978 y el estado 1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña
de las autonomías. Los gobiernos y el País Vasco.
constitucionales; el problema del
terrorismo; el fallido golpe de estado de 2. Caracterizar el nuevo modelo de 2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la CMCT, Cd,
1981; el ingreso en la OTAn; la plena estado democrático establecido en la Constitución de 1978, y sus características esenciales. SIeP.
integración en europa. el papel de españa Constitución de 1978, especificando las
en el mundo actual y sus logros actuaciones previas encaminadas a
económicos, culturales, científicos, alcanzar el más amplio acuerdo social y
sociales. político.
3. Analizar la evolución económica, social 3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta CSC, CeC,
y política de España desde el primer la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales CAA.
gobierno constitucional de 1979 hasta la acontecimientos de cada una de ellas.
aguda crisis económica iniciada en 2008, 3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración
señalando las amenazas más relevantes en Europa y las consecuencias para España de esta integración.
a las que se enfrenta y los efectos de la 3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la
plena integración en europa. segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis
financiera mundial de 2008.
3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la
normalización democrática de España, describe la génesis y
evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han
actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA,
GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la
ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la
mediación en conflictos, etc.
3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros
días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
4. Resumir el papel de españa en el 4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión CSC, SIeP,
mundo actual, especificando su posición Europea y en el mundo. CeC.
en la Unión europea y sus relaciones con
otros ámbitos geopolítico.
166
___________________________________________________________________________________________
167
__________________________________________________________________________________________
_

EVALUACIÓN
- Trabaja en clase.
información.
escrita.
168
__________________________________________________________________________________________
_
julio de 2016.


siguientes:
 Observación directa y registro de las tareas realizadas
 Hacer comentarios o razonamientos, presentar trabajos o tareas en grupo
o individualmente y uso de recursos en la plataforma Classroom.
 Exámenes y tareas en la plataforma Classroom.
169
__________________________________________________________________________________________
_
Adaptación de los procedimientos de evaluación en caso de un

confinamiento domiciliario:

- Asistencia a las videoconferencias.
- Realización y entrega de tareas propuestas sobre los
contenidos.
- Pruebas objetivas:
- Exámenes orales mediante videoconferencia

Tareas realizadas en clase y a través de la plataforma Moodle. 20%

Trabajos y exposiciones orales y preguntas orales sobre los
contenidos trabajados en clase
Exámenes parciales 30%
Examen trimestral 50%

170
__________________________________________________________________________________________
_
Si un alumno falta a clase el día de una prueba escrita y esa falta está
debidamente justificada, el profesor repetirá ese examen al alumno, siempre que la
falta esté más que justificada e intentaremos controlar que no existan abusos por
parte de algunos alumnos que realmente no estaban enfermos y lo que querían era
ganar unos días más para estudiar, esto sería un grave agravio comparativo para el
resto de compañeros de clase.
• Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o
3.10. Geografía - 2º Bachillerato

materia Geografía a través de estas vías, entre otras:
• las competencias sociales y cívicas (CSC) al identificar y explicar la
organización social, económica y política y reconocer hechos y problemas que
afectan a la sociedad
• la competencia digital (Cd) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la
información a través de las tecnologías
• la de comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un
vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado.
171
__________________________________________________________________________________________
_
• la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) al utilizar dimensiones numéricas y representaciones gráficas y estudiar
la relación del hombre con el medio y el espacio físico y natural y la influencia
del desarrollo tecnológico en la vida humana.
• el desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIeP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de
aprendizaje del alumnado
• y la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de
pensamiento autónomo.

3.10.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Geografía se citan en el Anexo I de la Orden

de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Geografía en 2º Bachillerato busca
como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio
dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial,
resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y
culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.
2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del
territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para
analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial,
valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción
y explicación la terminología adecuada.
3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en
españa, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español,
poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.
4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución,
dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los
procesos que definen el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las
actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales,
reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y
172
__________________________________________________________________________________________
_
percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la

configuración de espacios geográficos diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de
los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la
necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las
generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que
afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran
españa y la Unión europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio
y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat
superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado,
en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de
desigualdad socioeconómica.
9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo
socioeconómico sostenible.

Se puede observar que la materia Geografía contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la
consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
Los contenidos de Geografía aparecen organizados y divididos en bloques en

la normativa.
GEOGRAFÍA – 2º BACHILLERATO
1º 1 La geografía y el estudio del espacio 14

geográfico. (Introducción a la Geografía
173
__________________________________________________________________________________________
_
GEOGRAFÍA – 2º BACHILLERATO
Física y Humana)
1º 2 El relieve español, su diversidad 14
geomorfológica y litológica.
1º 3 Caracterización general del clima en España. 14
Los dominios climáticos de España.
1º 4 Las aguas y la red hidrográfica. 14
2º 5 Las regiones biogeográficas de España. 11
2º 6 La población española. 11
2º 7 El espacio rural y las actividades del sector 11

primario. La actividad pesquera en España.
2º 8 Las fuentes de energía y el espacio industrial. 11
3º 9 El sector servicios. El transporte y el turismo. 11
3º 10 El espacio urbano. 11
3º 11 España en su diversidad regional. 11
174
___________________________________________________________________________________________
Unidad 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico. (Introducción a la Geografía Física y Humana)
Objetivos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave que se
adquieren
1. Comprender y explicar el espacio 1. Reconocer la peculiaridad del 1.1.Reconoce la peculiaridad del conocimiento geográfico y CSC, CAA,
geográfico como un espacio dinámico. conocimiento geográfico utilizando sus distingue y analiza diferentes planos y mapas. SIEP.
2. Identificar y comprender los elementos herramientas de análisis.
básicos de la organización del territorio,
utilizando conceptos y destrezas 2. Distinguir y analizar los distintos tipos de 2.1.Comprende los distintos tipos de mapas y planos. CMCT,CSC.
específicamente geográficas. planos y mapas, incluido el MTN E
3. Identificar y comprender los elementos 1:50.000.
utilizando conceptos 3. Buscar, seleccionar y elaborar 3.1.Selecciona y elabora información geográfica. CCL, CD,
y destrezas específicamente geográficas. información de contenido geográfico CSC.
4. Comprender y explicar el espacio obtenida de diversas fuentes.
geográfico como un espacio dinámico.
4.Representar gráficamente y comentar 4.1.Representa gráficamente información de característica social y CMCT,CSC.
información diversa de característica social ambiental.
y ambiental.
Unidad 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica y litológica.

clave que se
adquieren
1. Comprender y explicar el espacio 1. Distinguir las singularidades del 1.1. Entiende la singularidad del espacio geográfico español. CSC.
geográfico español como un espacio espacio geográfico español estableciendo
dinámico, caracterizado por los los aspectos que le confieren
contrastes y la complejidad territorial. unidad y los elementos que ocasionan
diversidad.
2. Describir los rasgos del relieve 2.1. Entiende los rasgos del relieve español. CSC.
175
___________________________________________________________________________________________
español, situando y analizando sus

unidades de relieve.
3. Definir el territorio español subrayando 3.1. Entiende las unidades morfoestructurales del relieve español. CSC.
las diferencias de las unidades morfo-
estructurales.
4. Diferenciar la litología de España 4.1. Indica las zonas litológicas de España. CSC.
diferenciando sus características y
modelado
5. Utilizar correctamente el vocabulario 5.1. Utiliza correctamente el vocabulario de geomorfología. CCL, CSC.
específico de la geomorfología.
6. Identificar las características edáficas 6.1. Identifica los tipos de suelos. CSC.
de los suelos.
Unidad 3. Caracterización general del clima en España. Los dominios climáticos de España.
clave que se
adquieren
1. Conocer las características de los 1. Señalar en un mapa de España los 1.1. Identificar los dominios climáticos de España. CSC.
diferentes medios naturales existentes en dominios climáticos. CSC.
España.
2. Distinguir los climas en España y 1.2. Entiende los climas de España. CSC, CAA,
comentar sus características. SIEP
3. Comentar la información climatológica 3.1. Explica mapas de temperaturas y precipitaciones. CCL, CSC.
que se deduce utilizando mapas de
temperaturas o
precipitaciones de España.
4. Analizar los tipos de tiempo 4.1. Explica los distintos tipos de tiempo atmosférico. CMCT, CSC.
atmosférico en España utilizando los
mapas de superficie.
176
___________________________________________________________________________________________
Unidad 3. Caracterización general del clima en España. Los dominios climáticos de España.
5. Identificar las diferentes regiones 5.1. Describe las diferentes regiones vegetales de España. CL, CD, CSC.
vegetales.
6. Diferenciar razonadamente las 6.1. Explica las formaciones vegetales de España. CCL, SIEP,
formaciones vegetales españolas. CSC.
Unidad 4. Las aguas y la red hidrográfica.

clave que se
adquieren
1. Conocer las características de los 1. Explicar la diversidad hídrica de la 1.1. Explica la diversidad hídrica española. CSC, CAA,
diferentes medios naturales existentes en península Ibérica y las islas, enumerando SIEP
España. y localizando los diversos
5. Analizar los distintos tipos de tipos de elementos.
explotación de la naturaleza así como las
actividades productivas y sus 2.Describir las cuencas fluviales 2.1. Distingue las cuencas fluviales españolas. CCL,CSC
impactos territoriales y españolas situándolas en un mapa y
medioambientales, reconociendo la enumerando sus características.
interrelación entre el medio y los grupos
humanos. 3. Identificar los regímenes fluviales más 3.1. Identifica los diferentes regímenes fluviales. CSC
4. Comprender y explicar el espacio característicos.
4. Enumerar las zonas húmedas de 4.1. Distingue las zonas húmedas de España. CSC.
España localizándolas en un mapa.
5. Analizar el aprovechamiento de los 5.1. Entiende las características del aprovechamiento de los recursos CMCT, CSC
recursos hídricos en nuestro país. hídricos.
6. Obtener y seleccionar información de 6.1. Crea información de contenido geográfico utilizando distintas CCL, CD,
contenido geográfico relativo a la fuentes. CAA, CSC.
hidrología española utilizando
distintas fuentes de información y
utilizando los Sistemas de Información
Geográfica.
177
___________________________________________________________________________________________
Unidad 5. Las regiones

biogeográficas.
Objetivos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
que se adquieren
3. Conocer las características de los 1. Describir los paisajes naturales 1.1. Identifica los paisajes naturales españoles. CSC, CAA, SIEP.
diferentes medios naturales existentes españoles identificando sus rasgos.
en España, identificando los
rasgos geográficos que definen el 2. Reflejar en un mapa las grandes 2.1. Describir los paisajes naturales españoles. CSC.
territorio español, poniéndolos en áreas de paisajes naturales
relación con los grandes medios españoles.
naturales
europeos. 3. Describir los espacios 3.1. Enumera los espacios humanizados. CCL, CSC.
5. Analizar los distintos tipos de
humanizados enumerando sus
explotación de la naturaleza así como
las actividades productivas y sus elementos constitutivos.
impactos territoriales y
medioambientales, reconociendo la 4. Obtener y seleccionar 4.1. Crea información de contenido geográfico respecto a los CCL, CD, CAA, CSC
interrelación entre el medio y los grupos información de contenido geográfico paisajes naturales.
humanos. relativo a los paisajes naturales y las
1. Comprender y explicar el espacio interrelaciones naturaleza-sociedad.
5. Identificar impactos ambientales 5.1. Describe los impactos ambientales de las distintas actividades CSC, SIEP
de distintas actividades humanas y humanas.
proponer medidas correctoras.
Unidad 6. La población española.

clave que se
adquieren
4. Comprender la población como un 1. Identificar las fuentes para el estudio 1.1. Identifica las fuentes para el estudio de la pblación. CSC
recurso esencial, cuya distribución, de la población estableciendo los
dinámica y estructura interviene procedimientos que permiten
de forma relevante en la configuración de estudiar casos concretos.
178
___________________________________________________________________________________________
Unidad 6. La población española.

los procesos que definen el espacio. 2. Comentar gráficos y tasas que 1.2. Explica gráficos y tasas que muestren la evolución de la CMCT, CSC
1. Comprender y explicar el espacio muestren la evolución de la población población en España.
geográfico como un espacio dinámico. española.
3. Caracterizar la población española 3.1. Describir las características de los movimientos naturales de la CSC
identificando los movimientos naturales. población española.
4. Explicar la distribución de la población 4.1. Describe la distribución de la población española en relación con CSC
española identificando las migraciones. los movimientos migratorios.
5. Diferenciar la densidad de población en 5.1. Identifica la densidad de la población en España. CSC

el espacio peninsular e insular explicando
la distribución de
Población.
6. Analizar las pirámides de población de 6.1. Explica las pirámides de población de España. CMCT, CSC
las diversas Comunidades Autónomas,
comentando sus
peculiaridades.
7. Explicar las perspectivas de población 7.1. Explica las perspectivas de la población española. CSC
española y la Ordenación del Territorio.
8. Obtener y seleccionar información de 8.1. Crea información de contenido geográfico trabajando con CCL, CD,
contenido demográfico. diversas fuentes. CAA, CSC.
Unidad 7. El espacio rural y las actividades del sector primario. La actividad pesquera en España.
clave que se
adquieren
9. Tener capacidad crítica para ofrecer y 1. Describir las actividades agropecuarias 1.1. Explica las actividades agropecuarias y forestales. CSC
defender alternativas de desarrollo y forestales especificando las
179
___________________________________________________________________________________________
Unidad 7. El espacio rural y las actividades del sector primario. La actividad pesquera en España.
socioeconómico sostenible. características de España.
5. Analizar los distintos tipos de
explotación de la naturaleza así como las
actividades productivas y sus
impactos territoriales y medioambientales, 2. Distinguir los paisajes agrarios 2.1. Identifica los paisajes agrarios. CSC
reconociendo la interrelación entre el estableciendo sus características.
medio y los grupos humanos.
1. Comprender y explicar el espacio 3. Comprender la evolución de la 3.1. Explica la evolución de la estructura de la propiedad y las CSC
geográfico como un espacio dinámico. estructura de la propiedad e identificar formas de tenencia de la tierra.
formas de tenencia de la tierra.
4.Explicar la situación del sector agrario 4.1. Describir la situación del sector agrario español. CCL, CSC
español teniendo en cuenta el contexto
europeo y las políticas
de la Unión Europea (PAC).
5. Analizar la actividad pesquera 5.1. Explica la actividad pesquera. CSC

definiendo sus características y
problemas.
6. Obtener y seleccionar información de 6.1. Crea información de contenido geográfico trabajando con CL, CD, CAA,
contenido geográfico relativo al espacio diversas fuentes. CSC
rural, silvícola o
pesquero utilizando Sistemas de
Información Geográfica.
Unidad 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.

clave que se
180
___________________________________________________________________________________________
Unidad 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.

adquieren
5. Analizar los distintos tipos de 1. Analizar el proceso de industrialización 1.1. Describe el proceso de industrialización español. CSC
explotación de la naturaleza así como las español estableciendo las características
actividades productivas y sus históricas que
impactos territoriales y medioambientales. conducen a la situación actual.
9. Tener capacidad crítica para ofrecer y
defender alternativas de desarrollo 2. Relacionar las fuentes de energía y la 2.1. Identifica las fuentes de energía. CMCT , CSC
socioeconómico sostenible. industrialización describiendo sus
6. Interesarse activamente por la calidad consecuencias en España.
del medio ambiente, ser consciente de los
problemas derivados 3. Conocer los factores de la industria en 3.1. Identifica los factores de la industria. CSC
de ciertas actuaciones humanas. España.
1. Comprender y explicar el espacio
geográfico como un espacio dinámico. 4. Identificar y comentar los elementos de 4.1. Explica los elementos de un paisaje industrial. CCL, CSC
un paisaje industrial dado.
5. Describir los ejes de desarrollo industrial 5.1. Identifica los ejes de desarrollo industrial. CSC
sobre un mapa, estableciendo sus
características y las
posibilidades de regeneración y cambio
futuros.
contenido geográfico relativo al espacio diversas fuentes. CAA, CSC
industrial español
utilizando fuentes.
Unidad 9. El sector servicios. El transporte y el turismo.

5. Analizar los distintos tipos de clave que se
explotación de la naturaleza así como las adquieren
181
___________________________________________________________________________________________
Unidad 9. El sector servicios. El transporte y el turismo.

actividades productivas y sus 1. Analizar la terciarización de la 1.1. Describe la terciarización de la economía española. CSC
impactos territoriales y economía española estableciendo sus
medioambientales, reconociendo la características y la influencia en
interrelación entre el medio y los grupos el Producto Interior Bruto.
humanos
y percibiendo la condición de éstos como 2. Identificar la presencia de los servicios 2.1. Identifica la presencia de los servicios en el territorio. CSC
agentes de actuación primordial en la en el territorio analizando su distribución
configuración de espacios e impacto en el
geográficos diferenciados. medio.
6. Interesarse activamente por la calidad
del medio ambiente, ser consciente de 3. Explicar el sistema de transporte en 3.1. Describe el sistema de transporte. CSC
los problemas derivados España distinguiendo la articulación
de ciertas actuaciones humanas.
territorial que configura.
1. Comprender y explicar el espacio
4. Describir el desarrollo comercial 4.1. Define el desarrollo comercial español. CSC
estableciendo sus características y
describiendo la ocupación
territorial que impone.
5. Localizar en un mapa los espacios 5.1. Identifica en un mapa los espacios turísticos. CSC
turísticos enumerando sus características
y desigualdades
regionales.
contenido geográfico relativo a la diversas fuentes. CAA, CSC
actividad o al espacio del
sector «servicios» español.
Unidad 10. El espacio urbano.

clave que se
adquieren
2. Identificar y comprender los elementos 1. Definir la ciudad. 1.1. Explica el concepto de ciudad. CSC
182
___________________________________________________________________________________________
Unidad 10. El espacio urbano.

básicos de la organización del territorio, 2. Analizar y comentar planos de 2.1. Describe planos de ciudades. CMCT, CSC
utilizando conceptos ciudades, distinguiendo sus diferentes
y destrezas específicamente trazados.
geográficas, para analizar e interpretar
un determinado fenómeno o situación 3. Identificar el proceso de urbanización 3.1. Identifica el proceso de urbanización en la Historia de España. CSC
territorial.
6. Interesarse activamente por la calidad enumerando sus características y
del medio ambiente, ser consciente de planificaciones internas.
los problemas derivados
de ciertas actuaciones humanas. 4. Analizar la morfología y estructura 4.1. Describe la morfología y estructura urbana. CAA, CSC
1. Comprender y explicar el espacio urbana extrayendo conclusiones de la
geográfico como un espacio dinámico. huella de la Historia y su
expansión espacial, reflejo de la
evolución económica y política de la
ciudad. CAA, CSC
5. Analizar y comentar un paisaje urbano 5.1.Explica un paisaje urbano. . CAA, CSC,

y tomar decisiones de desarrollo del SIEP
trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir
producciones de calidad
6. Identificar el papel de las ciudades en 6.1. Identifica el papel de la ciudad en la ordenación del territorio. CMCT, CSC
la ordenación del territorio.
7. Describir la red urbana española 7.1. Explica la red urbana española. CSC
comentando las características de la
misma.
8. Obtener y seleccionar y analizar 8.1. Crea información de contenido geográfico trabajando con diversas CCL, CD,
información de contenido geográfico fuentes. CAA, CSC
relativo al espacio urbano
español utilizando fuentes.
Unidad 11. España en su diversidad regional.
183
___________________________________________________________________________________________
Unidad 11. España en su diversidad regional.

clave que se
adquieren
1. Comprender y explicar el espacio 1. Describir la organización territorial 1.1. Describe la organización territorial española. CCL,CSC
geográfico español como un espacio española analizando la estructura local,
dinámico, caracterizado por los regional, autonómica y
contrastes y la complejidad territorial, nacional.
resultado de la interacción de procesos
sociales, económicos, tecnológicos 2. Explicar la organización territorial 2.1. Describe la organización territorial española. CSC
y culturales, que han actuado en un española estableciendo la influencia de
marco natural e histórico. la Historia y la Constitución
2. Identificar y comprender los elementos de 1978.
utilizando conceptos 3. Explicar la organización territorial 3.1. Identifica la organización territorial española a partir de mapas CAA, CSC,
y destrezas específicamente española a partir de mapas históricos y históricos y actuales. SIEP
geográficas. actuales y tomar decisiones de
desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir
producciones de calidad
4. Analizar la organización territorial 4.1.Identifica la organización territorial española describiendo los CSC
española describiendo los desequilibrios desequilibrios y contrastes territoriales.
y contrastes territoriales y los
mecanismos correctores.
5. Describir la trascendencia de las 5.1. Describe la importancia de las Comunidades Autónomas CSC
Comunidades Autónomas definiendo las definiendo políticas territoriales.
políticas territoriales que
llevan a cabo estas.
6. Obtener, seleccionar y analizar 6.1. . Crea información de contenido geográfico trabajando con CCL, CD,
información de contenido geográfico diversas fuentes. CAA, CSC
relativo a las formas de
organización territorial en España
utilizando fuentes.
184
___________________________________________________________________________________________
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen
referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la
observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por
los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares
de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de lectura, estudio Observación diaria
y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz Libro de registro:
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo - Es puntual.
personal. - Tiene interés por la materia.
- Atiende a las explicaciones.
- Trabaja en clase.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en su expresión Trabajos de investigación
oral como escrita, la lengua castellana y utilizar con solvencia y - Usa adecuadamente el procesador de textos.
responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. - Se sirve de programas de presentación para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener información.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.
185
___________________________________________________________________________________________
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu emprendedor con Debates en el aula y trabajos en grupo
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, - Tiene iniciativa.
confianza en uno mismo y sentido crítico. - Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son
en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más
específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de
evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo
observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el
proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado
anterior.
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que
se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los
conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.
186
___________________________________________________________________________________________
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación
inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la
destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se
obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia
para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado,
su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas
pruebas pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes:
 Tareas realizadas en clase, ejercicios prácticos a los que nos referíamos con anterioridad realizados semanalmente.
 Ejercicios realizados en casa, trabajos, exposiciones orales y actitud del alumno en clase.
 Exámenes.
Adaptación de los procedimientos de evaluación en caso de un confinamiento domiciliario:
- Realización y entrega de tareas propuestas sobre los contenidos.
- Exámenes orales a través de videollamada.
187
___________________________________________________________________________________________
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador
en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta
calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un
porcentaje.
Tareas realizadas en clase, ejercicios prácticos a los que nos referíamos con anterioridad realizados 10%
semanalmente. Ejercicios realizados en casa, trabajos, exposiciones orales y actitud del alumno en clase
Exámenes escritos 90%
El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera
y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada
profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en
ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo.
En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes
al trimestre suspenso.
Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la
evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final.
188
___________________________________________________________________________________________
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de
evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán
de incluirse en el mismo examen todos ellos:
• Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o imagen, o bien la realización de un comentario de
texto dirigido.
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores
implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades,
carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en
junio.
3.11. Historia del Arte - 2º Bachillerato
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por
medio de la aportación de la materia Historia del Arte a través de estas vías, entre otras:
• desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CeC), al promover principalmente el conocimiento y
explicación de los hechos artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes estilos
artísticos
• las competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se
desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones artísticas
189
___________________________________________________________________________________________
• competencia digital (Cd) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías
• comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad
expresiva del alumnado
• desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el
proceso de aprendizaje del alumnado
• la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe
vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del
currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la
Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje.
3.11.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Historia del Arte se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de
la Historia del Arte en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser
valoradas como testimonio de una época y su cultura.
3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del
lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la
sensibilidad y la creatividad.
190
___________________________________________________________________________________________
4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los
principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y
legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y participar
en su difusión y conocimiento.
6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar
sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante
la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios y participar en su difusión.
7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de comprender l a
variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.
8. Conocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas de la Comunidad Autónoma de
Andalucía y de su entorno más inmediato apreciando su valor y fomentando el respeto por las mismas.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de
materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su
materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Historia del Arte contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa,
pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
Los contenidos de Historia del Arte aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los
contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.
191
___________________________________________________________________________________________
HISTORIA DEL ARTE
Trimestre Unidades didácticas Denominación Número de sesiones
1º 1 Introducción al arte. Antecedentes históricos 8
1º 2 Arte Griego 10
1º 3 Arte Romano 9
1º 4 Arte Paleocristiano y Bizantino 8
1º-2º 5 Arte Prerrománico y Románico 13
2º 6 Arte Musulmán 11
2º 7 Arte Gótico 14
2º 8 Arte del Renacimiento y del Manierismo 15
3º 9 Arte Barroco 15
3º 10 Arte del siglo XVIII 9
3º 11 Arte del siglo XIX 11
3º 12 Arte del siglo XX 11
192
___________________________________________________________________________________________
Unidadades 2 y 3. Arte Griego y Romano

clave que se
adquieren
Grecia, creadora del lenguaje clásico. 1. Reconocer y explicar las concepciones 1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en
Principales manifestaciones. estéticas y las características esenciales el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. CCL, CSC, CeC
La visión del clasicismo en Roma. El arte del arte griego y del arte romano, 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes
de la arquitectura griega.
en la Hispania romana. relacionándolos con sus respectivos
1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las
contextos históricos y culturales. características arquitectónicas y la decoración escultórica.
1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una
de sus partes.
1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura
griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el
Apoxiomenos (Lisipo).
1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución
en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.
1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con
la griega.
1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de
edificio romanos.
1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.
1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes
históricas o historiográficas.
1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la
griega.
1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en
Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica.
2. Explicar la función social del arte 2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte CSC, CeC
griego y del arte romano, especificando el griego, y la consideración social del arte y de los artistas.
papel desempeñado por clientes y 2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte
artistas y las relaciones entre ellos. romano, y la consideración social del arte y de los artistas.
193
___________________________________________________________________________________________
Unidadades 2 y 3. Arte Griego y Romano

3. Analizar, comentar y clasificar obras 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras CCL, SIeP,
significativas del arte griego y del arte arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del CeC 
romano, aplicando un método que incluya Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.
diferentes enfoques (técnico, formal, 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas:
semántico, cultural, sociológico e Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo
histórico). (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso
niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia,
Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de
Atenea y Gea).
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de
Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y
Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de
Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas
romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco
Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el
candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la
columna de Trajano.
4. Realizar y exponer, individualmente o 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias. CCL, Cd, CAA,
en grupo, trabajos de investigación, 4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de
utilizando tanto medios tradicionales la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y SIeP
como las nuevas tecnologías. sus hijos.
5. Respetar las creaciones artísticas de la 5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras CSC, CeC
Antigüedad grecorromana, valorando su más relevantes de arte antiguo que se conservan en Andalucía.
calidad en relación con su época y su
importancia como patrimonio escaso e
insustituible que hay que conservar.
6. Utilizar la terminología específica del El criterio de evaluación no 6 es aplicable a todos los estándares CCL, CeC
arte en las exposiciones orales y escritas, de aprendizaje.
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas.
194
___________________________________________________________________________________________
Unidades 4, 5, 6 y 7. Arte Paleocristiano y Bizantino, Románico, Musulmán y Gótico.

clave que se
adquieren
La aportación cristiana en la arquitectura y 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el
la iconografía. concepciones estéticas y las tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. CCL,CSC,CeC
1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.
características esenciales del 1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria
Configuración y desarrollo del arte
arte medieval, relacionando cada paleocristianos. Función de cada una de sus partes.
románico. Iglesias y monasterios. La
uno de sus estilos con sus 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial
iconografía románica.
respectivos contextos históricos referencia a la iconografía.
La aportación del gótico, expresión de una y culturales. 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
cultura urbana. La catedral y la 1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de
arquitectura civil. Modalidades Constantinopla.
escultóricas. La pintura italiana y 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del
flamenca, origen de la pintura moderna. Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.
1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.
El peculiar desarrollo artístico de la 1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la
Península Ibérica. Arte hispano- Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).
1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes
musulmán. El románico en el Camino de
históricas o historiográficas.
Santiago. El gótico y su larga duración. 1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte
románico.
1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial
referencia a la iconografía.
1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los
cambios introducidos respecto a la románica.
1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.
1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus
diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.
1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura románica y bizantina.
1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de
sus principales representantes.
1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos
1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.
1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.
195
___________________________________________________________________________________________

2. Explicar la función social del 2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte CSC, CeC
arte medieval, especificando el románico.
papel desempeñado por clientes 2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico,
y artistas y las relaciones entre y su variación respecto al románico.
ellos.
3. Analizar, comentar y clasificar 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz CCL, SIeP,
obras significativas del arte Teodora en San Vital de Rávena. CeC 
medieval, aplicando un método 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas
que incluya diferentes enfoques románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista,
(técnico, formal, semántico, Catedral de Santiago de Compostela.
cultural, sociológico e histórico). 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La
duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos
(Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia),
Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña
(Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago.
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales
románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de
San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).
3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas
góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta
superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la
catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia
de San Juan de los Reyes de Toledo.
3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo
de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la
Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en
la Cartuja de Miraflores (Burgos).
3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de
La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el
Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de
Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.
3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas:
Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la
Alhambra de Granada.
196
___________________________________________________________________________________________

4. Realizar y exponer, 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y CCL, Cd, CAA,
individualmente o en grupo, el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte
trabajos de investigación, medieval. SIeP
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
5. Respetar las creaciones del 5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. CSC, CeC
arte medieval, valorando su 5.2. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más
calidad en relación con su época relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma.
y su importancia como
patrimonio que hay que
conservar.
6. Utilizar la terminología El criterio de evaluación no 6 es aplicable a todos los estándares de CCL, CeC
específica del arte en las aprendizaje.
exposiciones orales y escritas,
197
___________________________________________________________________________________________
Unidades 8, 9 y 10. Arte del Renacimiento, Barroco y siglo XVIII

clave que se
adquieren
El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su CCL,CSC,CeC
y desarrollo del nuevo lenguaje en concepciones estéticas y las periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.
arquitectura, escultura y pintura. características esenciales del 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y
Aportaciones de los grandes artistas del arte de la Edad Moderna, desde explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
Renacimiento italiano. el Renacimiento hasta el siglo 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y
La recepción de la estética renacentista en XVIII, relacionando cada uno de explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
la Península Ibérica. sus estilos con sus respectivos 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje contextos históricos y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
artístico al servicio del poder civil y culturales. 1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores
eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias góticos flamencos contemporáneos.
y palacios. Principales tendencias. 1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita
El Barroco hispánico. Urbanismo y a sus artistas más representativos.
arquitectura. Imaginería barroca. La 1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo
aportación de la pintura española: las compara con el italiano.
grandes figuras del siglo de Oro. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.
El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El 1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.
refinamiento Rococó. Neoclasicismo y 1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de
Romanticismo. algunas de sus obras más representativas.
1.11. Explica las características esenciales del Barroco.
1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la
renacentista.
1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco.
1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la
representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.
1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y
especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante.
1.17 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca
en Italia y sus principales representantes.
1.18 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y
holandesa.
1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la
evolución de la arquitectura durante el siglo XVII.
1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del
siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza.
1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo
XVII.
198
___________________________________________________________________________________________

1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a
través de algunas de sus obras más significativas.
1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos
estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.
1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente
concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.
1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus
características generales en arquitectura, escultura y pintura.
1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.
1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el
Romanticismo en la pintura de David.
1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la
arquitectura barroca española del siglo XVIII.
1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la
imaginería religiosa española en madera policromada.
2. Explicar la función social del 2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las CSC, CeC
arte especificando el papel nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento
desempeñado por mecenas, social y la naturaleza de su labor.
Academias, clientes y artistas, y 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias
las relaciones entre ellos. en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.
199
___________________________________________________________________________________________

3. Analizar, comentar y 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del CCL, SIeP,
clasificar obras significativas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la
arte de la Edad Moderna, iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio CeC
aplicando un método que Médici- Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María
incluya diferentes enfoques Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete
(técnico, formal, semántico, de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de
cultural, sociológico e planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de
histórico). Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de
Palladio.
3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del
Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la
creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y
Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas
mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento
italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación
del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del
Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La
última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas
de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel
Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en
Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de
Veronés
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del
Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio
de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio
de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.
3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del
Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de
Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.
3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El
expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de
San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los
pastores, El caballero de la mano en el pecho.
Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de
Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de
Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio
de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.
3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini:
200
___________________________________________________________________________________________

David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.
3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco
europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de
Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese
de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda
de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las
tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del
doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.
Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de
Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito
Churriguera.
3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco
español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del
facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.
3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del
Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y
El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El
aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de
Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las
meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito,
La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los
dados, de Murillo.
siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de
Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela,
de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti;
Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de
Villanueva.
3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del
siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina
Bonaparte, de Canova.
3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El
juramento de los Horacios y La muerte de Marat.
4. Realizar y exponer, 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción CCL, Cd, CAA,
individualmente o en grupo, de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI
trabajos de investigación, y XVII. SIeP
201
___________________________________________________________________________________________

tecnologías.
5. Respetar las creaciones del 5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más CSC, CeC
arte de la Edad Moderna, relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su
valorando su calidad en relación comunidad autónoma.
con su época y su importancia
como patrimonio que hay que
conservar.
principales elementos y
técnicas.
Unidad 11. Arte del siglo XIX

clave que se
adquieren
La figura de Goya. 1. Analizar la obra de Goya, 1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, CCL,CSC,CeC
identificando en ella los rasgos desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.
La Revolución industrial y el impacto de
propios de las corrientes de su
los nuevos materiales en la arquitectura. 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y
época y los que anticipan diversas
Del Historicismo al Modernismo. La Los disparates o proverbios.
vanguardias posteriores.
Escuela de Chicago.
202
___________________________________________________________________________________________

El nacimiento del urbanismo moderno. 2. Reconocer y explicar las 2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro CSC, CeC
concepciones estéticas y las en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la
La evolución de la pintura: Romanticismo,
características esenciales de la revolución industrial.
Realismo, Impresionismo, Simbolismo.
arquitectura, la escultura y la 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera
Los postimpresionistas, el germen de las
pintura del siglo XIX, relacionando mitad del siglo XIX.
vanguardias pictóricas del siglo XX.
cada uno de sus estilos con sus 2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el
La escultura: la pervivencia del respectivos contextos históricos y Imperio de Napoleón.
clasicismo. Rodin. culturales. 2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su
evolución hacia el eclecticismo.
2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura
modernista.
2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la
arquitectura.
2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones
urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y
distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del
color de Gericault y Delacroix.
2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.
2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios
sociales y culturales de mediados del siglo XIX.
2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo.
2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el
Neoimpresionismo.
2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las
aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes
corrientes artísticas del siglo XX.
2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente
al Realismo y el Impresionismo.
2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la
escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las
ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y
esculturas funerarias en los nuevos cementerios).
2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida
por Rodin.
203
___________________________________________________________________________________________

3. Explicar la evolución hacia la 3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones CCL, SIeP,
independencia de los artistas entre artistas y clientes, referidos a la pintura.
respecto a los clientes, CeC
especificando el papel
desempeñado por las Academias,
los Salones, las galerías privadas
y los marchantes.
4. Analizar, comentar y clasificar 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El CCL, Cd, CAA,
obras significativas del arte del quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La
siglo XIX, aplicando un método lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; SIeP
que incluya diferentes enfoques Desastre no 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la
(técnico, formal, semántico, guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.
cultural, sociológico e histórico). 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas:
Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de
Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de
París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.
4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El
baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad
guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia,
vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El
ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol
naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la
Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat;
Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche
estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El
mercado (“Ta matete”), de Gauguin.
4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El
pensador y Los burgueses de Calais.
5. Realizar y exponer, 5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones CSC, CeC
individualmente o en grupo, Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista
trabajos de investigación, arquitectónico.
5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía
y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a
tecnologías.
obras concretas.
6. Respetar las creaciones del arte 6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más CSC, CeC
del siglo XIX, valorando su calidad relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad
en relación con su época y su
204
___________________________________________________________________________________________

importancia como patrimonio que autónoma.
hay que conservar.
Unidad 12.1. Arte del siglo XX

clave que se
adquieren
El fenómeno de las vanguardias en las 1. Reconocer y explicar las 1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado CCL,CSC,CeC
artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, concepciones estéticas y las ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los
Futurismo, Expresionismo, pintura características esenciales de las artistas iniciada en la centuria anterior
abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. vanguardias artísticas de la primera 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo.
mitad del siglo XX, relacionando 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo,
Renovación del lenguaje arquitectónico:
cada una de ellas con sus distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.
el funcionalismo del Movimiento
respectivos contextos históricos y 1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.
Moderno y la arquitectura orgánica.
culturales. 1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica
sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos
alemanes El Puente y El jinete azul.
1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura
abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica
algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o
el Neoplasticismo.
205
___________________________________________________________________________________________
1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora

en un contexto de crisis.
1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.
1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí
en el desarrollo de las vanguardias artísticas.
1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la
primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas
con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes
independientes.
1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del
Movimiento Moderno en arquitectura.
1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento
Moderno.
2. Analizar, comentar y clasificar 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, CSC, CeC
obras significativas del arte de la de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard,
primera mitad del siglo XX, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La
aplicando un método que incluya ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner;
diferentes enfoques (técnico, formal, Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich;
semántico, cultural, sociológico e Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las
histórico). Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de
Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y
La persistencia de la memoria, de Dalí.
2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El
profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de
Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio
González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de
pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.
2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas:
Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e
Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy
(Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank
Lloyd Wright.
3. Realizar y exponer, 3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de CCL, SIeP,
individualmente o en grupo, trabajos Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura
de investigación, utilizando tanto Contemporánea). CeC
medios tradicionales como las
nuevas tecnologías.
206
___________________________________________________________________________________________
4. Respetar las manifestaciones del 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la CCL, Cd, CAA,
arte de la primera mitad del siglo primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y
XX, valorando su importancia como justifica su elección. SIeP
expresión de la profunda renovación
del lenguaje artístico en el que se
sustenta la libertad creativa actual.
5. Utilizar la terminología específica El criterio de evaluación no 5 es aplicable a todos los estándares de CSC, CeC
del arte en las exposiciones orales y aprendizaje.
escritas, denominando con precisión
los principales elementos y
técnicas.
Unidad 12.2. Arte del siglo XX

clave que se
adquieren
El predominio del Movimiento Moderno o 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los CCL,CSC,CeC
Estilo Internacional en arquitectura. La concepciones estéticas y las medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de
arquitectura al margen del estilo características esenciales del arte arte.
1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento
internacional: High Tech, arquitectura desde la segunda mitad del siglo
Moderno en arquitectura.
Posmoderna, Deconstrucción. XX, enmarcándolo en las nuevas 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al
relaciones entre clientes, artistas y margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la
Las artes plásticas: de las segundas
público que caracterizan al mundo posmoderna y la deconstrucción.
vanguardias a la posmodernidad.
actual. 1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto
Nuevos sistemas visuales: fotografía, norteamericano.
cine y televisión, cartelismo, cómic. 1.5. Explica la Abstracción postpictórica. 1.6. Explica el minimalismo.
1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art. 1.8. Explica el arte conceptual.
La combinación de lenguajes 1.9. Explica el Arte Povera.
expresivos. 1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art,
Nueva Figuración, Hiperrealismo.
El impacto de las nuevas tecnologías en 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero:
la difusión y la creación artística. Happening, Body Art y Land Art.
1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes
plásticas.
207
___________________________________________________________________________________________
Arte y cultura visual de masas. 2. Explicar el desarrollo y la 2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las CSC, CeC
extensión de los nuevos sistemas características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic,
El patrimonio artístico como riqueza
visuales, como la fotografía, el cine, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.
cultural. La preocupación por su
la televisión el cartelismo o el
conservación.
cómic, especificando el modo en
que combinan diversos lenguajes
expresivos.
3. Describir las posibilidades que 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la Cd, CeC
han abierto las nuevas tecnologías, creación artística y para la difusión del arte.
explicando sus efectos tanto para
la creación artística como para la
difusión del arte.
4. Identificar la presencia del arte 4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos CSC, CeC
en la vida cotidiana, distinguiendo esenciales.
los muy diversos ámbitos en que se
4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
manifiesta.
5. Explicar qué es el Patrimonio 5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos CSC, CeC
Mundial de la UNESCO, que persigue.
describiendo su origen y finalidad.
6. Analizar, comentar y clasificar 6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en CCL, SIeP,
obras significativas del arte desde Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van
la segunda mitad del siglo XX, der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. CeC
aplicando un método que incluya Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de
diferentes enfoques (técnico, París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip
formal, semántico, cultural, Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.
sociológico e histórico). 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título),
analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de
Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito no 7, de Antonio Saura; One:
number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII,
de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú
con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol;
El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de
Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.
208
___________________________________________________________________________________________
7. Respetar las manifestaciones del 7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos CSC, CeC
arte de todos los tiempos, de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
valorándolo como patrimonio
cultural heredado que se debe
conservar y transmitir a las
generaciones futuras.
8. Utilizar la terminología específica El criterio de evaluación no 8 es aplicable a todos los estándares de CSC, CeC
del arte en las exposiciones orales aprendizaje.
y escritas, denominando con
precisión los principales elementos
y técnicas.
209


EVALUACIÓN
- Trabaja en clase.
información.
escrita.

__________________________________________________________________________________________
_

julio de 2016.


siguientes:
1. Examen escrito sobre conocimientos con una frecuencia de dos temas. En él se
incluirán cuestiones de desarrollo, con las que se espera una respuesta extensa sobre
algún tema en concreto que permita el desarrollo de habilidades cognitivas, de
análisis, argumentación, creatividad, relación entre conceptos, etc., y cuestiones de
respuesta breve, con las que se intenta cubrir con mayor amplitud la materia de
examen.
Para el examen escrito sobre conocimientos: en la corrección del examen
211
__________________________________________________________________________________________
_
escrito el profesor tendrá en cuenta, en primer lugar, que exista un equilibrio

ponderado entre las distintas partes que lo componen (cuestiones de ensayo,
cuestiones de respuesta breve y comentario de imágenes). En segundo lugar se
prestará atención a la coherencia de las respuestas teniendo en cuenta la adecuación
de la respuesta a la pregunta, valorando cómo se organiza la información, cómo se
han asimilado los conocimientos y cómo se elaboran los resultados. También se
tendrá en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía (-0,10 por cada falta) y la
presentación. La nota del examen será la suma de las puntuaciones obtenidas en
cada una de las partes que lo componen de acuerdo al siguiente baremo:  
--Cuestiones de desarrollo: 3 puntos cada una, normalmente aparecerán 2
cuestiones de este tipo en el examen; 6 puntos por este apartado.
--Cuestiones de respuesta breve sobre una imagen: 2 puntos cada una, normalmente
aparecerán 2 cuestiones de este tipo en el examen: 4 puntos por este apartado.
2. Carpeta de aprendizaje destinada a hacer efectivo el aprendizaje con los perfiles

académicos de esta materia. La Carpeta de aprendizaje es una herramienta de
evaluación de resultados del aprendizaje que utiliza la recogida y almacenamiento de
datos objetivos y subjetivos sobre las adquisiciones que el estudiante ha conseguido a
lo largo del curso. Está integrada por las evidencias materiales a través de las que se
intenta demostrar el logro de las competencias previstas.
Las tareas incluidas en la Carpeta de aprendizaje consisten en la elaboración,
como parte de la evaluación de la materia, de una serie de ejercicios que permitan al
alumnado introducirse en las técnicas de trabajo de la Historia del Arte, comentando, y
buscando información sobre diferentes obras de arte. Estos ejercicios serán
corregidos y explicadas todas las dudas que los alumnos puedan tener, en clase.
• EJERCICIOS DE CATALOGACIÓN
Consiste en realizar fichas de catalogación de obras de arte, siguiendo el modelo
proporcionado por el profesor, de las obras marcadas como imprescindibles en cada
tema. Evaluación: al finalizar cada tema.
• EJERCICIOS DE ANÁLISIS Y COMENTARIO

Consiste en la realización de un análisis y comentario, según el modelo utilizado en la
materia, de las obras de arte propuestas por el profesor. Evaluación: semanal. 
• EJERCICIOS PRÁCTICOS
Consiste en la resolución de ejercicios prácticos relacionados con el contexto
histórico, social y económicos de cada etapa, características de los estilos... a lo largo
de cada tema. Se resolverán en clase y en casa. Evaluación: semanal.
 
• EJERCICIO OPCIONAL TRIMESTRAL A ELEGIR:
212
__________________________________________________________________________________________
_
. Proyecto de exposición. Consistirá en la realización de un proyecto de

exposición de una temática elegida por los alumnos en el que deberán
especificar: elección razonada del tema, obras más importantes y su exposición
y explicación de la línea argumental elegida así como un breve comentario de
las obras más importantes.  
. Lección magistral. Consistirá en una exposición en clase de la vida y obras o de
una obra concreta de manera profunda y detallada en la que se explique todo
el proceso creativo de la misma y vicisitudes que sufrió desde su creación
hasta la actualidad.  
. Ruta artística. Consistirá en la elaboración y explicación de un ruta turística que
tenga como base el arte y en la que se especificará su fundamento, lugares,
obras e importancia de las mismas.  
. Elementos transversales. Consistirá en la realización de un trabajo por escrito en
el que se elegirá como base un tema transversal a varias época y estilos
artísticos y se profundizará sobre él (el amor, la guerra, la mujer, divinidades,
crítica social, usos y costumbres, mitología, etc.)  
Para la Carpeta de aprendizaje: en la corrección de los materiales que integran la
Carpeta de aprendizaje, en primer lugar, se tendrá en cuenta la entrega en sus plazos
correspondientes de las actividades programadas. En cuanto al baremo de corrección,
éste será el siguiente:  
2. La asistencia, participación e implicación del alumno en su propio proceso

de evaluación del aprendizaje y de las competencias.
Adaptación de los procedimientos de evaluación a un posible confinamiento

domiciliario:
- Realización y entrega de tareas propuestas sobre los contenidos.
- Exámenes orales a través de videollamada.
213
__________________________________________________________________________________________
_

Trabajo semanal catalogando obras de arte de las que aparecen en 10 %

los estándares de aprendizaje evaluables, exposiciones orales,
actitud del alumno en clase, participación e implicación en la marcha
de las explicaciones, etc.
Exámenes escritos 90 %
3.11.8. Sistema de recuperación.


214
__________________________________________________________________________________________
_
• Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una imagen.

propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en junio.
ANEXO II. FPB I y FPBII COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

(Este anexo se remite en algunos puntos al apartado 2. dedicado a la E.S.O. en la
presente Programación Didáctica del Departamento de Geografía e Historia,
Programación que es su base y referencia en última instancia).
1. Introducción.
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica
en el IES Belén, en Málaga, por parte del Departamento de Geografía e Historia, se
ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos
propuestos, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los fundamentos de la presente programación son:
 La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus
características peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño
en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de
alumnado, a las características sociales del entorno y a los recursos de que
se disponen.
 La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la
atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como
orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios
superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se
deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades
de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características
psicosociales de la adolescencia.
La asignatura de Comunicación y Sociedad en la FPB I será impartida durante el
presente curso escolar por la profesora Doña María Eugenia Guzmán Pascual.
1.1. El marco normativo.
La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
215
__________________________________________________________________________________________
_
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando
como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía y basándonos en última instancia:
• En la Formación Profesional Básica se sigue la legislación reflejada en:
INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación
Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación
Profesional Básica en el curso académico 2016/2017; DECRETO 135/2016, de 26
de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en
Andalucía (BOJA 02-08-2016); REAL DECRETO 774/2015, de 28 de agosto, por el
que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de
Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015); REAL
DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de
Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional (BOE 29-05-2014); INSTRUCCIONES de 22 de mayo de
2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación
Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en
normativa de Formación Profesional Básica; INSTRUCCIONES de 21 de mayo de
2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaria General de
Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de
educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones
generales para el curso escolar 2014/15; REAL DECRETO 127/2014, de 28 de
febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional
Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se
aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se
modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos
académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014).
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del
cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del
centro y del profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
2. Competencias y contenidos de carácter transversal.
1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma

transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos
al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la
216
__________________________________________________________________________________________
_
actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que

tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las
exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los
conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las
recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la
dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas
con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación y la educación cívica y
constitucional.
4. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,
especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así
como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
5. Las administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación
necesaria en materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el
sector productivo correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá
organizar como una unidad formativa específica en el módulo profesional de
formación en centros de trabajo.
6. Para garantizar la incorporación de las competencias y los contenidos de
carácter transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los
módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación
Profesional Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de
aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenido.
3. Objetivos de la Formación Profesional Básica.

La Formación Profesional Básica en el sistema educativo contribuirá a que el
alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y las obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales.
217
__________________________________________________________________________________________
_
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención

de conflictos y en la resolución pacífica de estos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de
género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así
como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita
todo tipo de opciones profesionales y su ejercicio.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
Objetivos generales del Módulo.

(Objetivos y competencias del aprendizaje permanente)
1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de información

utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener y transmitir información en el entorno personal, social o profesional.
- Obtiene y comunica información destinada al autoaprendizaje y a su uso en

distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a
su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
2. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y
sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas.
- Actúa con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y
disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social,
en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
218
__________________________________________________________________________________________
_
- Se comunica con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y,
en su caso, de la lengua cooficial.
4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
- Realiza explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos

característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y
geográfica a su disposición.
5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución
pacífica de los conflictos.
- Resuelve los conflictos que puedan surgir en su ámbito social y laboral de manera
pacífica y tolerante.
6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y
personales.
- Se adapta a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos

y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance
y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
- Actúa con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la

elección de los procedimientos de su actividad profesional y personal.
8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para
la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
219
__________________________________________________________________________________________
_
- Cumple las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de
forma individual o como miembro de un equipo.
9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
- Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y la competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la
calidad del trabajo realizado.
10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
- Asume y cumple las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la

calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de
trabajo.
- Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales
para participar como ciudadano democrático.
- Ejerce sus derechos y cumple con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
4. Metodología.
En este apartado de metodología se seguirán las pautas señaladas en la
Programación General referidas a la Educación Secundaria Obligatoria.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje
permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean
220
__________________________________________________________________________________________
_
capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados

con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra
conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y
lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual,
la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización
espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad
de creencias y a pautas de relación cotidiana en las distintas sociedades y grupos
humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita
trabajar de manera autónoma y en equipo.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:
- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo

lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas,
mediante la aplicación de estrategias motivadoras.
- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión
de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y los contenidos del
ámbito sociolingüístico.
- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en
equipo.
- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de
la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad
que les rodea.
- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre
otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje,
concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con
capacidades que se deriven del perfil profesional.

alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales se refieren
a:
- La integración motivadora de saberes que permitan analizar y valorar la diversidad

de las sociedades humanas.
- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la
información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.
221
__________________________________________________________________________________________
_
- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación

de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la
información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión
sobre su actuación ante ellas en situaciones de aprendizaje pautadas.
- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las
expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas
arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas se
refieren a:
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y la elaboración de mensajes

orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones
comunicativas y textuales de su entorno.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que
orientará la concreción de los contenidos, las actividades y los ejemplos utilizados
en el módulo.
- La selección y la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el
autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de
comunicación lo más reales posibles, utilizando las ventajas de las tecnologías de la
información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales,
entre otras).
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo
que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,
poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con
distintos hablantes.
- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción
literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y
características.
Medidas de adaptación de la metodología en caso de confinamiento

domiciliario:
- La vía de comunicación con el alumnado y sus familias y, en su caso, para el

desarrollo de la actividad lectiva no presencial indicada por la Consejería de
Educación es la aplicación Séneca, concretamente el cuaderno del
profesor/a; junto con el correo electrónico.
- Vías metodológicas prioritarias y/o complementarias de desarrollo de la
actividad lectiva
222
__________________________________________________________________________________________
_
y/o de recuperación no presencial:

- Aplicaciones vinculadas a la plataforma G. Suite de Google: Classroom,
Drive, Meet,
etc.
- A través del teléfono móvil del alumno y/o familiar con aplicaciones
como Telegram.
- Vía alternativa de desarrollo de la actividad lectiva y/o de recuperación no
presencial
para el alumnado que no pueda disponer de medios informáticos para el
desarrollo de las
sesiones telemáticas y/o por presentar NEE:
- Envío al alumno/a de actividades de enseñanza y aprendizaje a través de
correo electrónico para ser realizadas en papel y enviadas a través de
una fotografía al profesorado.
- Utilización de videoconferencias en el desarrollo de la actividad lectiva
y/o de recuperación no presencial, a través de la aplicación Meet
vinculadas a la plataforma Google o a través del teléfono móvil del
alumno y/o familiar.
5.Contenidos
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB I
Trimestr Unidades Denominación Númer

e didáctica o de
s sesion
es
1 1 Comunicación y lenguaje. El sustantivo. 10

Épocas de la literatura. La tierra.
1 2 El texto y la comunicación. El artículo. 10

Los géneros literarios. Geografía física y
política.
1 3 La narración. Los adjetivos. La épica. 10

El tiempo y el clima.
2 4 La descripción. Los pronombres. 10

La narrativa. Los continentes.
2 5 La exposición. El verbo. La lírica I. La 10

UE y España.
223
__________________________________________________________________________________________
_
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB I
Trimestr Unidades Denominación Númer

e didáctica o de
s sesion
es
2 6 El diálogo. Conjugación verbal. La lírica 10

II. Prehistoria y Edad Antigua.
3 7 La argumentación. Complementos 10
verbales. La dramática. La Edad Media.
3 8 Textos administrativos. Adverbios y 10

preposiciones. La literatura del siglo XIX.
La Edad Moderna.
3 9 Los medios de comunicación. La 10

conjunción e interjección. La literatura de
hispanoamericana. La Edad
contemporánea.
3 10 Las lenguas de España. La oración 10

simple. Literatura del siglo XX en
España. La sociedad del siglo XXI.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB II

1 1 Ortografía: usos de r, b, v, w, c, z, qu, k, g, j, 10

h, i, ll, n, m, t, x, mayúsculas y minúsculas.
1 2 Literatura: Los géneros literarios. 10
1 3 Ciencias sociales: La Edad Contemporánea 10

(Las sociedades democráticas).
2 4 Ortografía: Acentos y tilde. Los signos de 10

puntuación. 10
224
__________________________________________________________________________________________
_
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB II

2 5 Literatura: Las figuras literarias. 10
2 6 Ciencias sociales: La Edad Contemporánea 10

en España (Relaciones, conflictos y
democracias)
3 7 Ortografía: Palabras y expresiones de uso 10

dudoso
3 8 Literatura: El origen de la literatura y su 10

evolución general
3 9 Ciencias sociales: La sociedad española 10

contemporánea. Complementos.
6. Medidas de atención a la diversidad en la FPB.
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de

Formación Profesional Básica en Andalucía.
Artículo 12. Atención a la diversidad.
La Consejería competente en materia de educación dispondrá medidas de atención
a la diversidad que estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas de determinados alumnos y alumnas y a la consecución de los resultados
de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título.
En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formación Profesional
Básica la Consejería competente en materia de educación reservará un número
determinado de puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se
definirá en la norma de ordenación de estas enseñanzas.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pondrán en práctica
medidas metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la
Consejería competente en materia de educación, que permitan una organización
de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y alumnas,
225
__________________________________________________________________________________________
_
con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias

lingüísticas, contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y
Sociedad I y II para los alumnos y alumnas que presenten dificultades en su
expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la
evaluación del aprendizaje del módulo profesional
7. Evaluación.
Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo
del centro son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del
área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del
área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Selección, interpretación, relación, organización, representación
y resumen de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones,
haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.
6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los
principios y
contenidos básicos del área.
7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
8. Atención e interés adecuados.
9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y
autónoma.
10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
11. Realización regular de las actividades propuestas para el
aprendizaje.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los
miembros de la comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en
práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios

dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada
unidad como al final de cada evaluación.
Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:
226
__________________________________________________________________________________________
_
• Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación

didáctica. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
Programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
Criterios de evaluación del módulo y su relación con el resto de elementos:

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua
y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos
implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y
artístico.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales
características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno
más cercano.
b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los
grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los
metales de las principales culturas que lo ejemplifican.
c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del
periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando
sus diferencias con las sociedades actuales.
d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales,
comparado sus principales características.
e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las
obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando
estilos canónicos.
f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje
natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la
actualidad.
g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extra
peninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información
y la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio
esfuerzo y el trabajo colaborativo.
227
__________________________________________________________________________________________
_
2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones

industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y
valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.
a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la
evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las
características más significativas de las sociedades medievales.
b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su
pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.
c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales
en América en las culturas autóctonas y en la europea.
d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la
Edad Moderna en las principales potencias europeas.
e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones
en la población europea durante el periodo analizado.
f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a
través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se
suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias
históricas
g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del
perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en
sus sistemas organizativos y tecnológicos.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio
esfuerzo y el trabajo en equipo
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas
de composición y las normas lingüísticas básicas.
a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de
comunicación de actualidad, identificando sus características principales.
b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa,
identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.
c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones.
d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la
comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
228
__________________________________________________________________________________________
_
e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las

actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita

en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando
estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a
la composición autónoma de textos breves seleccionados.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en
relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un
texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las
actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la
perspectiva de género.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria,
reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción
de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.
g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en
cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario
adecuado al contexto.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras
gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.
5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua

castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción
del gusto personal.
a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana
en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una
obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos
protocolizados de recogida de información.
229
__________________________________________________________________________________________
_
c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más

apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su
contenido y las propias experiencias vitales.
d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios.
e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en
lengua castellana a partir de textos literarios.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en
general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la
observación y del cuaderno de actividades del alumnado.
El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por
el bajo número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias,
indicaciones... es un elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso
de aprendizaje. Periódicamente, cada semana o cada quince días, se revisarán los
cuadernos de trabajo y se comentará con cada alumno aquellos aspectos que se
consideren más pertinentes y puedan
propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza así un control que obliga a estos
alumnos a llevar las cosas al día y permite prescribir tareas correctivas individuales
cuando proceda. Este será un momento propicio para la autoevaluación y
coevaluación, imprescindible para el éxito del programa.
Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en
los proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa
aunque en lo que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la
parte que le corresponda en lo realmente trabajado.
Se realizarán pruebas escritas de aquellos aspectos que se hayan explicado, en
cualquier caso estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de
otros sistema.
De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es
preciso, en la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística,
tareas encargadas y entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con
los padres y cualquier otro dato que se considere relevante para la toma de
decisiones que mejoren el proceso.
A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que habremos de
emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática
● Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
● Revisión de los cuadernos
● Analizar las producciones de los alumnos
● Cuaderno de clase.
● Resúmenes.
● Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)
230
__________________________________________________________________________________________
_
● Producciones escritas y orales.

● Actividades relacionadas con las lecturas.
● Trabajos monográficos y proyectos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
● Debates.
● Puestas en común.
● Diálogos.
● Entrevistas.
Realizar pruebas específicas
● Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
● Resolución de ejercicios.
● Autoevaluación.
● Coevaluación.
Adaptación a la situación sanitaria provocada por el covid-19 en caso de

confinamiento domiciliario o si algún alumno no puede asistir
presencialmente a clase:
231
__________________________________________________________________________________________
_
MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo
cooperativo. Criterios de evaluación:
a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.
b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.
c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.
d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de
heterogeneidad.
e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento
del equipo.
f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo
cooperativo.
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus

compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y
presentación del mismo. Criterios de evaluación:
a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el
trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras.
b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.
c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.
d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de
trabajos e investigaciones.
e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información
(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).
3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en

función del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando
la importancia de su conservación. Criterios de evaluación:
a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.
b) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea
(relieve, clima, aguas y paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio a
través de tablas-resumen.
c) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano
identificando y explicando el impacto de la acción humana (causas y efectos)
aportando medidas y conductas para limitar los efectos negativos a partir de una
exposición oral argumentada contrastando las opiniones de otros iguales.
232
__________________________________________________________________________________________
_
d) Se han analizado el crecimiento de las áreas urbanas tanto en el tiempo como en
el espacio señalando sobre un plano sus partes e identificando la diferenciación
funcional del espacio y exponiendo por escrito algunos de sus problemas.
e) Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria existente en
la comunidad autónoma andaluza identificando las principales políticas agrarias
comunitarias en la región buscando dicha información a partir de páginas web de la
Unión Europea.
f) Se han investigado las principales características del sector industrial de
Andalucía, así como su organización empresarial señalando sus industrias
principales en un mapa de la comunidad autónoma andaluza.
g) Se han identificado el desarrollo y la transformación de las actividades terciarias y
su importancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones
relacionadas con este sector tras la observación e interpretación de documentos,
imágenes o vídeos.
4. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir

del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su
organización social, política y económica.
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades
actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el
tiempo y el espacio.
b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante
el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de
las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad
productiva.
c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,
analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su
evolución durante el periodo.
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas,
elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar
opiniones propias sobre los conflictos actuales.
e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su
evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países
miembros de la Unión Europea.
f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la
evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los
principales conflictos y su situación actual.
g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución
hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
233
__________________________________________________________________________________________
_
h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del
título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus
sistemas organizativos y tecnológicos.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información
que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario
preciso.
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio
esfuerzo y el trabajo colaborativo.
5. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones
y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e
infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento
de dichos principios.
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de
Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación
para la vida cotidiana.
b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de
funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel
en los conflictos mundiales.
c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la
extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para
la resolución de los mismos.
d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando
el contexto histórico de su desarrollo.
e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones
personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y
ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los
derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en
situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones
6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias
razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes
orales procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la
comunicación oral, valorando posibles respuestas.
234
__________________________________________________________________________________________
_
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en
las argumentaciones y exposiciones.
d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la
comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos
discriminatorios.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las
actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
7. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma
estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en
relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o
profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción
de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al
contexto comunicativo.
g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos
que permitan mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en
cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario
correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras
gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
8. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana

desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y
relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo
considerado y reconociendo las obras más representativas.
235
__________________________________________________________________________________________
_
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de
obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos
pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos
apreciados en obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los
temas, motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos
más significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua
castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en
general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la
observación y del cuaderno de actividades del alumnado.
El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por
el bajo número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias,
indicaciones... es un elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso
de aprendizaje. Periódicamente, cada semana o cada quince días, se revisarán los
cuadernos de trabajo y se comentará con cada alumno aquellos aspectos que se
consideren más pertinentes y puedan propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza
así un control que obliga a estos alumnos a llevar las cosas al día y permite
prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este será un momento
propicio para la autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del
programa.
Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en
los proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa
aunque en lo que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la
parte que le corresponda en lo realmente trabajado.
Se realizarán pruebas escritas de aquellos aspectos que se hayan explicado, en
cualquier caso estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de
otros sistema.
De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es
preciso, en la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística,
tareas encargadas y entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con
los padres y cualquier otro dato que se considere relevante para la toma de
decisiones que mejoren el proceso.
A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que habremos de
emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
236
__________________________________________________________________________________________
_
o Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

o Revisión de los cuadernos
o Analizar las producciones de los alumnos
o Cuaderno de clase.
o Resúmenes.
o Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)
o Producciones escritas y orales.
o Actividades relacionadas con las lecturas.
o Trabajos monográficos y proyectos. Exposiciones orales.
o Debates.
o Puestas en común.
o Diálogos.
o Entrevistas.
o Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
o Resolución de ejercicios.
o Autoevaluación.
o Coevaluación.
o Realización de pruebas específicas.
Estándares de aprendizaje evaluables

julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y
precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el
Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. Comunicación y

Sociedad I-II.
los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de
acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con
tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
237
__________________________________________________________________________________________
_
La evaluación inicial se realizará mediante la observación durante los primeros días
del curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral
y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se realizarán
tareas en clase y en casa, pequeños trabajos de investigación y exposiciones
orales.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.
Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su
implicación y trabajo en las tareas, su actitud en clase, pruebas, exposiciones
orales...
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta
calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e
instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con
vistas a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se
penalizarán las faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos
puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota
tendrá que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
La nota de la evaluación será el resultado de la observación y el análisis de todos
los instrumentos citados. El valor que se establece para cada uno de ellos será:
- Registro de tareas realizadas y revisión del cuaderno. Lecturas y actividades
relacionadas con la lectura: 30%
- Presentación de tareas y trabajos en grupo o individualmente. Trabajos y
pruebas específicas sobre lecturas: 30%
- Exámenes orales o escritos, preguntas en clase y exposiciones de trabajos:
40%
238
__________________________________________________________________________________________
_
Adaptación a la situación sanitaria provocada por el covid-19 en caso de confinamiento
domiciliario o si algún alumno no puede asistir presencialmente a clase:
- Participación e intervención en las actividades en línea desarrolladas en
las plataformas.
Sistema de recuperación
Si la calificación de una evaluación es insuficiente en FPB I-II, el alumno realizará
actividades de recuperación donde podrá recuperar cualquiera de los trimestres no
superados. La calificación obtenida por esa prueba y por los ejercicios de
recuperación hará media con los demás trimestres ya aprobados para obtener la
calificación final junto con los demás criterios de evaluación aplicados durante el
curso.
Las pruebas y ejercicios de recuperación se basarán en los contenidos y criterios

de evaluación mínimos exigibles.
ANEXO III. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. NIVEL PMAR I
El Ámbito de carácter lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos

del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias
de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del
alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque
globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento
específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las
competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta
del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un
conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta
educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
1. COMPETENCIAS CLAVE
239
__________________________________________________________________________________________
_
De acuerdo con lo recogido en la Orden de 14 de julio de 2016, Orden de 14 de julio
de 2016, que regula la ESO se integrarán las competencias clave por medio de la aportación
de la materia Ámbito Lingüístico y Social a través de estas vías, entre otras:
Comunicación lingüística
• Desarrollar habilidades lingüísticas para comprender un texto y para

expresarse oralmente y por escrito.
• Escuchar y participar activamente teniendo en cuenta las convenciones

sociales implícitas en los procesos de comunicación.
• Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario.
• Desarrollar habilidades para expresar y compartir ideas propias y reconocer

las de otros.
• Reconocer los rasgos que diferencian a las distintas tipologías textuales para
mejorar la comunicación.
• Desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos gramaticales en la

comunicación diaria.
• Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario.
• Reconocer y valorar la pluralidad lingüística española y la rica variedad que

presenta nuestra lengua en distintas situaciones y en diferentes ámbitos.
• Reconocer la importancia de la correcta ortografía en los escritos de

cualquier ámbito, especialmente el académico.
• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de las Ciencias

Sociales.
• Expresar, resumir y comprender textos históricos y descriptivos de la realidad

socioeconómica que nos rodea.
• Exponer y debatir ideas propias o procedentes de diversas fuentes históricas

o actuales.
• Redactar correctamente comentarios de texto e interpretar imágenes de

carácter geográfico e histórico.
240
__________________________________________________________________________________________
_
• Describir y fundamentar la realidad cotidiana de otros lugares y otros
tiempos.
• Usar habilidades lingüísticas para la comprensión de fragmentos literarios

narrativos, líricos y dramáticos, y fomentar así el gusto por la lectura.
• Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios

personales.
• Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se

escribieron.
Competencia digital
• Buscar, obtener, seleccionar y procesar información en distintos soportes de

las TIC.
• Manejar diccionarios para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su

origen.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
• Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual y

gráfico.
• Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de fuentes

diversas y en formas variadas en relación con los fenómenos sociales,
históricos y geográficos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
• Utilizar estructuras lógicas inductivas o deductivas para crear textos

coherentes.
• Manejar la escritura de símbolos científicos y números.
• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos sociales.
• Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para las Ciencias
Sociales: tablas de datos, pirámides de población, gráficas de datos
socioeconómicos, etc.
241
__________________________________________________________________________________________
_
• Desarrollar la capacidad de observación crítica y provechosa del entorno
social y físico, obteniendo información útil para ello.
• Asumir el método científico propio de las Ciencias Sociales para aproximarse

a la realidad que nos rodea.
• Ser capaz de explicar o justificar fenómenos cotidianos relacionados con la

Historia y la Geografía.
• Reconocer la importancia de las Ciencias Sociales y de su repercusión en

nuestra calidad de vida.
Aprender a aprender
• Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un

texto.
• Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.
• Recoger información obtenida para interpretar correctamente el texto.
• Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias

capacidades.
• Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para

conseguir un objetivo.
• Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma

situación.
• Deducir informaciones más allá de las contenidas en un texto.
• Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textos personales.
• Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y

escrita.
• Aplicar las reglas ortográficas en todos los escritos.
• Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la

comunicación oral y escrita.
• Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la
lengua en distintas situaciones.
242
__________________________________________________________________________________________
_
• Analizar los fenómenos sociales, históricos y geográficos, buscando la
justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.
• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción aplicadas a los

fenómenos sociales y geográficos.
• Potenciar las destrezas propias de las Ciencias Sociales, teniendo como

referencia la metodología propia de dichas ciencias.
• Mejorar las destrezas relacionadas con la organización adecuada de la

información, mediante la realización de fichas, apuntes, esquemas,
resúmenes…
• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las

características del paisaje geográfico y del arte medieval.
• Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto

y comprender las obras literarias leídas.
Competencias sociales y cívicas
• Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las ideas propias,

escuchando y respetando a los demás.
• Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto
propuesto.
• Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el

entorno social.
• Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los
demás.
• Participar de manera activa en trabajos cooperativos.
• Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y

social.
• Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la

aceptación de estas.
243
__________________________________________________________________________________________
_
• Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el
machismo, la pobreza, los refugiados, los derechos de los niños que no se
cumplen, la infelicidad.
• Respetar el uso de las lenguas españolas diferentes a la suya propia y de los

dialectos.
• Lograr la base de conocimientos necesaria para participar de forma

consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en que
vivimos.
• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del

medioambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a
través de la contribución de la Geografía y la Historia.
• Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficción.
• Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partir del

trabajo lingüístico con un texto.
• Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios como un

certamen o la celebración del Día del Libro.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Convertir ideas propias en algo creativo.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad individual, y compartir las nuevas

ideas con el grupo.
• Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.
• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.
• Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
• Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la

organización personal.
• Interpretar mensajes emprendedores en los textos trabajados.
• Desarrollar la imaginación para inventar palabras, siglas, abreviaturas y

símbolos en sus escritos.
244
__________________________________________________________________________________________
_
• Leer en público, recitar, dramatizar un texto de autor o de creación propia.
• Defender posturas personales en tertulias y debates.
• Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los

demás.
• Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.
• Alcanzar propuestas de solución ante situaciones hipotéticas.
• Desarrollar la capacidad de proponer análisis y explicaciones de la realidad

social del entorno y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el
interés general.
• Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos sencillos relacionados con las
Ciencias Sociales.
• Potenciar el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,

cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas.
Conciencia y expresiones culturales
• Reconocer el valor que tiene la expresión en la literatura.
• Valorar el patrimonio literario español.
• Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando.
• Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.
• Apreciar la importancia que posee la expresión teatral ante un público.
• Convertir ideas propias en dibujos creativos.
• Desarrollar el sentido del humor.
• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las

características del arte medieval.
• Valorar y preservar la expresión artística y el patrimonio cultural europeo y

español.
• Reconocer el valor transcendental que tiene la poesía.
• Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de

sentimientos a través de la poesía.
245
__________________________________________________________________________________________
_
• Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación.
• Manifestar sentimientos personales a partir de la creación poética.
• Desarrollar el ritmo y la musicalidad.
• Desarrollar habilidades plásticas para crear un decorado.
• Disfrutar protagonizando un programa de televisión.
• Alcanzar la satisfacción personal a partir de la creación propia, de su difusión

y del reconocimiento por parte de los otros.
• Desarrollar hábitos de lectura.

elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en la Orden de 14 de
julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias
clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
2. OBJETIVOS
Los objetivos del Ámbito Lingüístico y Social se citan en la Orden de 14 de julio de
2016 y se busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes
capacidades:
LENGUA
a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer

información relevante y distinguir tipologías a partir de la
intención comunicativa.
b) Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación,

aportando la opinión propia, dando interpretaciones personales
y plasmando experiencias personales y sentimientos.
c)Escuchar activamente.
246
__________________________________________________________________________________________
_
d) Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los
elementos que intervienen en la comunicación verbal y no
verbal, la intención comunicativa y los tipos de textos que de ahí
derivan.
e) Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo,

de la descripción, de la exposición y de la argumentación en
textos de ámbito familiar, social, académico, publicitario,
periodístico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos
lingüísticos, y aprender a preparar textos.
f) Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el

adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio,
las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas
locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos dados.
g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes,

para crear oraciones y reconocer en estas el sujeto, el predicado,
los casos de impersonalidad y los valores semánticos que las
dotan de coherencia.
h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oración

compuesta coordinada, yuxtapuesta y subordinada, e identificar
la existencia o no de nexos que los unen.
i) Conocer el concepto de texto como unidad lingüística, valorar la

importancia que adquiere el contexto y la in- tención
comunicativa para captar su sentido, y comprender la necesidad
de su coherencia, cohesión y adecuación.
j) Utilizar el diccionario.
k) Descubrir el origen de nuestras palabras, la creación de palabras

nuevas, su formación y las relaciones de significado que
mantiene con otras palabras.
247
__________________________________________________________________________________________
_
l) Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la
riqueza y la pluralidad lingüística española como patrimonio
cultural así como las diferentes variedades que presenta el uso
de una lengua.
m) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a

partir del conocimiento de las reglas básicas y su posterior
aplicación.
CIENCIAS SOCIALES
Historia
a) Comparar las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos
germánicos.
b) Utilizar las fuentes históricas y entender los límites del conocimiento

histórico.
c)Caracterizar la sociedad feudal y las relaciones entre señores y

campesinos.
d) Comprender los orígenes del islam y su alcance posterior.
e) Explicar la importancia de al-Ándalus en la Edad Media.
f) Interpretar mapas que describan los procesos de Reconquista y

repoblación cristianas en la península ibérica.
g) Comprender el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.
h) Explicar la importancia del camino de Santiago.
i) Describir la importancia del arte románico, gótico, islámico y mudéjar.
Geografía
a) Explicar las características de la población europea.
248
__________________________________________________________________________________________
_
b) Comparar la población de diferentes países europeos según su
distribución, evolución y dinámica.
c)Diferenciar los distintos sectores económicos europeos.
d) Comparar paisajes humanizados españoles según su actividad

económica y clasificarlos a partir de imágenes.
e) Distinguir en el mapa político la distribución territorial de España:

Comunidades Autónomas, capitales, provincias e islas.
f) Explicar la pirámide de población española y de las diferentes

Comunidades Autónomas.
g) Analizar en distintos medios los movimientos migratorios de las

últimas décadas.
h) Interpretar textos que expliquen las características de las ciudades

españolas utilizando Internet y otros medios.
i) Distinguir los diferentes tipos de ciudades europeas.
j) Resumir las diferencias entre lo urbano y lo rural en Europa.
k) Situar los espacios naturales españoles en un mapa y explicar la

situación de algunos.
LITERATURA
a) Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del

contexto para interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que
la literatura aporta.
b) Conocer los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) e identificar

sus rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos
correctamente.
c) Desarrollar la capacidad creativa literaria favoreciendo el desarrollo de

la imaginación, de la autonomía y de la iniciativa personal.
249
__________________________________________________________________________________________
_
d) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del
conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.
3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos de Historia de España aparecen organizados y divididos en bloques en la

normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se

enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en las unidades didácticas.
ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL PMAR I

1 1 El final del Imperio Romano. Características de la 20

Edad Media. Los reinos La comunicación. Las
palabras. Fonemas y grafías. Qué es la literatura
1 2 El Islam. Al Andalus. El texto narrativo. Las 20

palabras (II). La formación de las palabras. Acortar
palabras. El género narrativo
2 3 El feudalismo. Los reinos cristianos en la Península 20

Ibérica. El diálogo. Los sintagmas. El significado de
las palabras. La tilde. El género dramático.
2 4 Los siglos XIV y XV en Europa y en la Península 20

Ibérica La descripción. La oración (1). La situación
lingüística actual en España. El género lírico.
Ortografía: b, v, c, q, k, z
3 5 España: organización política, territorial y 10

administrativa. Los sectores económicos en España.
La exposición. La oración (II). Los
dialectos.Ortografía: h, ll, y, g, j, x.
250
__________________________________________________________________________________________
_
ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL PMAR I

3 6 La población y las ciudades en Europa y en España. 10

El medioambiente y sus problemas. La
argumentación. Los textos. Las variedades de la
lengua. Los signos de puntuación.
4. METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tanto la metodología como la Atención a la diversidad están recogidos en los
apartados comunes de la programación didáctica correspondientes a la Secundaria.
5. EVALUACIÓN
5.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
Unidad 1. Historia. El final del Imperio Romano. Características de la Edad Media. Los
reinos germánicos y el Imperio Bizantino
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
El final del Imperio Conocer las formas de vida del CD Conoce las etapas de la historia de
Romano. Características Imperio romano y la de los AA Roma.
de la Edad Media. Los reinos germánicos.
reinos germánicos y el
Imperio Bizantino CL AA SC Identifica varios de los pueblos
invasores y conoce su procedencia.
La Alta Edad Media en Conocer y caracterizar las etapas SC Reconoce los principales reinos
CD germánicos en imágenes y mapas
Europa y sus etapas. de la Edad Media. Conoce el
SIEE
concepto de Edad Media.
SC Describe mapas del Imperio
SL Carolingio
Comparar las formas de vida del AA Explica el significado de la

Los reinos germánicos
CL Ruralización
Imperio romano con la de los
reinos germánicos.
251
__________________________________________________________________________________________
_
El Imperio Bizantino Analizar el nacimiento y AA Identifica los territorios del Imperio

evolución del Imperio Bizantino, CL bizantino.
en sus aspectos CEC
socioeconómicos, políticos y Explica las características
culturales socioeconómicas y la organización

política de Bizancio.
Enumera las principales obras de arte

bizantinas.
Unidad 1.Lengua. La comunicación. Las palabras. Fonemas y grafías. Qué es la

literatura.

La comunicación y sus Conocer el concepto de CL Analiza los elementos de la
elementos. El lenguaje comunicación y los elementos AA comunicación en distintas
verbal. La intención que intervienen en ella CL situaciones . Es capaz de dotar de
comunicativa y los tipos de Reconocer el valor del sentido y CSC sentido a varios mensajes intuyendo
textos. de la intención comunicativa. posibles contextos
La palabra. El sustantivo, el
Conocer el valor significativo del Selecciona sustantivos en un texto y
adjetivo, el determinante y CL
sustantivo y del adjetivo. los clasifica por sus valores
el pronombre
significativos
Reconoce adjetivos en enunciados y
distingue si son explicativos o
especificativos
Reconocer la concordancia entre Descubre y valora la concordancia

CL
el sustantivo y el adjetivo. entre sustantivos y adjetivos
CSC
Conocer los valores deícticos del
determinante y del pronombre en Localiza determinantes en un texto
relación al sustantivo. así como los sustantivos a que
acompañan, los clasifica y valora su
concordancia.
Evita la redundancia del sustantivo

sustituyéndolo por pronombres y
reconoce su valor estilístico.
252
__________________________________________________________________________________________
_
El origen del léxico CL Reconoce en palabras dadas rasgos

castellano. Conocer sucintamente el origen AA de su evolución.
y la evolución de nuestro léxico SIEE
y la creación de palabras nuevas
CL, AA Reconoce qué grafías plantean

Distinguir fonemas de grafías, problemas ortográficos. Sabe
practicar el silabeo y conocer las silabear una palabra y distinguir la
clases de entonación sílaba tónica.
La literatura y su contexto. CL Reconoce figuras literarias en una

Identificar los recursos canción
El lenguaje literario. AA
La historia literaria. lingüísticos que caracterizan a la
lengua literaria.
Los géneros literarios.
Identifica brevemente los rasgos que
Distinguir géneros literarios distinguen cada género literario y lo
aplica en la creación de un texto
Valorar la riqueza de nuestro literario.
patrimonio literario y la
actualización de temas literarios. Reconoce temáticas similares en
textos literarios de muy diferentes
épocas
Unidad 2. Historia. El
Islam. Al-Andalus
El islam y su expansión. Conocer el origen y expansión CL Comprende los orígenes del islam y
del islam, analizar sus CMCT su alcance posterior.
características socio económicas, CSC
políticas y culturales e identificar CD
los principales rasgos socio AA
económicos, políticos y
culturales de al-Ándalus
Conoce los elementos esenciales de

CL, CSC, CD,
la doctrina musulmana.
AA, CEC
253
__________________________________________________________________________________________
_
Al-Ándalus: conquista, Conocer el origen y expansión Reconoce las principales

emirato y califato, y del islam, analizar sus CL, CMCT, AA, características de la cultura y del arte
manifestaciones artísticas. características socio económicas, CEC, CDIG, CSC musulmán y los edificios más
políticas y culturales e identificar importantes.
los principales rasgos socio
económicos, políticos y
culturales de al-Ándalus
Comprende y explica los motivos de

CL, CSC, CD,
la conquista musulmana de al-
AA, CEC
Ándalus
Identifica los elementos musulmanes

en una obra de arte andalusí.
Explica las características del arte

El arte mudéjar. Identificar las características del CL, AA, CSC,
mudéjar.
arte mudéjar CEC
Analiza las características del arte

Reconocer los rasgos principales
El arte nazarí y la Alhambra CL, AA, CSC, nazarí y de la Alhambra
del arte nazarí y su principal
CEC
construcción
Unidad 2. Lengua. El texto narrativo. Las palabras (II). La formación de las palabras.
Acortar palabras. El género narrativo

La narración. Tipos de Conocer el concepto de CL Reconoce la intención comunicativa
textos narrativos. narración y reconocer la AA de la narración.
Estructura de un texto intención comunicativa, sus SIEE
narrativo. Escritura de un elementos y su estructura. Analiza los elementos de la narración
texto narrativo. en una noticia.
254
__________________________________________________________________________________________
_
Reconoce las partes de la narración

en una noticia
Aplicar los rasgos de la narración CD Investiga sobre acontecimientos

en la creación de textos orales CL narrativos.
y escritos. SIEE Resume un acontecimiento.

Aplica los rasgos de la narración a
una anécdota personal.
Narra oralmente.
Conocer el valor significativo del CL Completa el significado de un texto

verbo. AA con ayuda de los verbos.
SIEE
Descubre la importancia del verbo en
la gramática.
Observar la morfología verbal y

CL Reconoce la variabilidad de los
reconoce sus desinencias.
AA verbos dentro de un texto.
SC
Diferenciar formas verbales

CL Reconoce la información que aportan
simples de compuestas y
las desinencias
personales de no personales.
El verbo
CL Sustituye infinitivos por formas
verbales personales dentro de un
texto.
Reconoce distintas clases de

Distinguir distintas clases de CL
adverbios dentro de un texto
adverbios.
Descubre que el adverbio informa
CL
sobre circunstancias de la acción
verbal.
Distinguir preposiciones de Utiliza distintas preposiciones en un

CL
conjunciones. texto
CL Utiliza distintas conjunciones en
255
__________________________________________________________________________________________
_
enunciados dados.
El adverbio CL
Valorar la expresividad que Reconoce en distintos enunciados la
aportan las interjecciones. expresividad de las interjecciones.
CL
Conocer algunas locuciones Crea enunciados con locuciones
usuales. usuales
La preposición y la
Conjunción
CL
Reconocer los morfemas que Añade morfemas flexivos de género
informan del género y del y número a lexemas
número. CL
Las interjecciones
CL
CL
Distinguir la derivación de la Deriva sustantivos de adjetivos con
Las locuciones
composición. ayuda de sufijos.
CL
Deriva verbos de adjetivos y de
sustantivos.
La formación de las
CL
palabras.
Añade prefijos a lexemas para
comprobar el cambio de significado.
CL
Separa en lexemas palabras
compuestas.
Clases de palabras según su
CL
formación.
Distingue palabras compuestas de
CL derivadas.
AA Crea una familia léxica.
CL
SIEE Mejora su expresividad utilizando
CL sufijos apreciativos.
CMTC
CL
256
__________________________________________________________________________________________
_
CD Crea palabras nuevas por derivación.
CL
AA Deriva sustantivos de adjetivos con
ayuda de sufijos.
CL
AA Deriva verbos de adjetivos y de
sustantivos.
CL
CEC
Añade prefijos a lexemas para
comprobar el cambio de significado.
Separa en lexemas palabras

CL
compuestas.
CEC
SIEE
Distingue palabras compuestas de
derivadas.
Crea una familia léxica.
Crea palabras nuevas por derivación.
CL
Distinguir siglas de acrónimos. CEC

Las siglas, los acrónimos, las SIEE
Investiga para conocer la formación y
abreviaturas y los símbolos. el significado de algunas siglas y
algunos acrónimos.
Reconoce los usos de siglas,

Identifica siglas y abreviaturas en un
acrónimos, abreviaturas y
texto dado
símbolos como forma de
acortar palabras
Inventa nuevos acrónimos a partir de
siglas.
Investiga para conocer la formación

de acrónimos.
Investiga para conocer el significado
257
__________________________________________________________________________________________
_
de siglas y símbolos
Utiliza en un escrito abreviaturas.
Reconoce cómo se escriben algunos

símbolos geográfico
Reconocer la narración frente a CL

otras tipologías del ámbito CEC Justifica el carácter narrativo de texto
literario SIEE
La literatura y su contexto. por el punto de vista de la narración y
el acontecimiento narrado.
El lenguaje literario.
Identifica en un cuento los
personajes, el espacio y el tiempo en
La historia literaria.
qué tiene lugar, y descubre su
moraleja.
Los géneros literarios.
Adapta un cuento tradicional a la

actualidad y lo lee ante un público.
Unidad 3. Historia. El feudalismo. Los reinos cristianos en la Península Ibérica.

El feudalismo: origen, Conocer las características del CL Describe qué es el feudalismo
economía, sociedad y el feudalismo AA Reconoce la organización de un
castillo. CC feudo.
Explica cómo es la sociedad feudal.
Analiza los castillos medievales y

distingue sus partes.
Investiga acerca de los torneos

medievales y explica en qué
consistían.
La Iglesia, órdenes Identificar las principales

monásticas, el monasterio y órdenes religiosas y reconocer CL, AA, SIEE; Explica la diferencia entre el clero
258
__________________________________________________________________________________________
_
la cultura. las partes y funciones de un CEC secular y el regular Describe las
monasterio medieval. funciones y las partes de los
monasterios Identifica las principales
órdenes religiosas medievales y
algunos de sus rasgos
Analiza la cultura medieval

Los reinos cristianos en la Entender el proceso de la CL,CSC,AA Interpreta el proceso de Reconquista
península ibérica durante Reconquista y repoblación de los entre los siglos XI- XIII
los siglos XI y XIII reinos cristianos en la península
ibérica entre los siglos XI-XIII. Explica las características de la
repoblación entre los siglos XI- XIII
Reconoce la organización económica

y social de los reinos cristianos entre
los siglos XI- XIII
La crisis del siglo XIV y sus Reconocer la situación de crisis CL,CSC,AA Señala las causas y el impacto
consecuencias en Europa y sus consecuencias económicas demográfico, político y económico
y sociales en Europa en los de la crisis del siglo XIV en Europa.
siglos XIV y XV.
Las instituciones políticas Analiza la situación política en la CL, CSC, AA Comprende las características y la
en el reino de Castilla y península ibérica en los siglos formación de las instituciones
León y en la corona de XIV y XV políticas que existían en la península
Aragón. ibérica en los siglos XIV y XV
Reconoce la importancia de las
rutas de peregrinación
Identificar el origen del arte CL, AA, CEC Identifica las características
El arte románico. románico y sus características principales de la arquitectura
principales. románica e indaga en Internet.
Explica las características principales

de la escultura románica y su función
didáctica.
Distingue las características
259
__________________________________________________________________________________________
_
principales de la pintura románica y
su función didáctica
Reconoce los rasgos principales de la

Reconocer el origen del arte CL, AA, CSC, arquitectura y enumera los edificios
El arte gótico. gótico y sus características SIEE, CSC más importantes Reconoce las
principales características principales de la
escultura gótica e identifica las
partes de una portada.
Unidad 3. Lengua. El diálogo. Los sintagmas. El significado de las palabras. La tilde. El

género dramático.

El diálogo. Tipos de textos Conocer el concepto de diálogo CL, SIEE Reconoce la intención comunicativa
dialogados.La y reconocer la intención del diálogo y lo aplica a la invención
conversación y la escucha. de un cómic.
La escritura de textos
dialogados. CL, CSC Planifica una entrevista utilizando los
Aplicar los rasgos del diálogo en
la creación de textos orales y rasgos propios del diálogo.
escritos.
CL, CSC, AA,
Realiza una entrevista oralmente
SIEE
AA, SC
Conversar y escuchar. Participa oralmente en una tertulia.
Conocer distintas clases de

Los sintagmas. El sintagma CL, AA Amplia la constitución de un
sintagmas reconociendo la
nominal y sus sintagma nominal con actualizadores
categoría gramatical de su
constituyentes. El y complementos
núcleo.
sintagma adjetival y sus
valores semánticos. El
Descubrir la formación de CL, AA, SC Construye un breve texto a partir de
sintagma adverbiales
oraciones a partir de varios sintagmas propuestos.
sintagmas.
260
__________________________________________________________________________________________
_
Reconocer los constituyentes de CL, AA, SC Analiza los constituyentes de varios
un sintagma nominal. sintagmas
Identifica la concordancia entre el

Reconocer sintagmas adjetivales
CL sustantivo y el adjetivo dentro de un
y distinguir valores significativos.
texto.
Reconocer sintagmas CL Distingue sintagmas adverbiales

adverbiales y sus constituyentes. dentro de un texto.
Manejar el diccionario e CL Utiliza el diccionario para conocer el

El significado de las interpretar la información que significado de las palabras
palabras. aporta de una palabra.
El manejo del diccionario.
Los fenómenos CL, AA Distingue casos de sinonimia y
Distinguir casos de sinonimia y
léxicosemánticos antonimia en pares de palabras
de antonimia.
CL Utiliza la sinonimia dentro de un

contexto textual
Con ayuda del diccionario reconoce

Distinguir polisemia de
la polisemia y la homonimia.
homonimia
Construye enunciados con
significados diferentes a partir de
palabras polisémica
La tilde Aplicar las reglas de CL Reconoce palabras agudas, llanas y

Acentuación esdrújulas
. Identifica diptongos y triptongos.
Justifica la presencia o ausencia de

tilde.
Reconoce en un texto palabras con
261
__________________________________________________________________________________________
_
tilde agudas, llanas y esdrújulas, y
monosílabas con tilde diacrítica.
Reconocer los rasgos del género CL, CEC, CSC, Lee en voz alta el papel de un
El género dramático. Los
dramático frente a otras personaje de un fragmento teatral.
diálogos teatrales. La SIEE
tipologías del ámbito literario
estructura de una obra
Justifica la pertenencia de un texto a
dramática. Los personajes.
un subgénero dramático.
La representación teatral.
Realiza junto a otros un proyecto

teatral atendiendo a los elementos
parateatrales para su representación y
para la promoción de una obra.
UNIDAD 4. Historia. Los siglos XIV y XV en Europa y en la Península Ibérica
El comercio y las rutas Explicar y localizar las CL, CSC, Reconoce en un mapa de Europa las
principales rutas comerciales CMCT,AA
comerciales en la Edad principales rutas comerciales.
Media. europeas medievales
El gobierno de las ciudades Entender cómo se gobernaban Explica las instituciones y los
medievales las ciudades medievales e CL instrumentos de gobierno que se
identificar las instituciones que AA utilizaron para gobernar las ciudades
existían. SC
medievales.
La cultura de las ciudades

Identificar la cultura de las Reconoce los elementos culturales
europeas medievales
ciudades medievales. CL que aparecieron en las ciudades
AA medievales.
SC
Las instituciones políticas

Analiza la situación política en la Comprende las características y la
en el reino de Castilla y CL
península ibérica en los siglos CSC formación de las instituciones
León y en la corona de
XIV y XV. AA políticas que existían en la Península
Aragón.
Ibérica en los siglos XIV y XV.
262
__________________________________________________________________________________________
_
Unidad 4. Lengua. La descripción. La oración (1). La situación lingüística actual en España.

El género lírico. Ortografía: b, v, c, q. K, z

La descripción. Conocer el concepto de CL, CSC, Reconoce la intención comunicativa
Tipos de textos descriptivos. descripción y reconocer la CMCT, CD; de la descripción
La escritura de un texto intención comunicativa AA
descriptivo.
Los emoticonos
Distinguir la descripción objetiva
de la subjetiva. AA Reconoce los rasgos lingüísticos de la
CL descripción objetiva y subjetiva en
un texto
Aplicar los rasgos de la

descripción a la creación de CEC, CSC, Escribe una descripción personal con
textos descriptivos. SIEE intención caricaturesca.
Presenta oralmente una descripción
Reconocer el sujeto y el
Relaciona predicados con sus sujetos
predicado
CL dentro de un texto
AA
Clasificar oraciones según la

Reconoce la intención del emisor y
actitud del emisor
clasifica oraciones.
La oración.
Distinguir omisión del sujeto de
El sintagma verbal. Reconoce la presencia del sujeto y la
impersonalidad.
La estructura oracional: omisión del sujeto en un texto.
sujeto y predicado.
Clases de oraciones según la
Transforma oraciones impersonales
actitud del emisor.
en oraciones personales.
263
__________________________________________________________________________________________
_
La omisión del sujeto y la
impersonalidad.
La oración compuesta Reconocer la presencia de CL, AA, Distingue oraciones compuestas en
oraciones compuestas en un un texto localizando conjunciones
texto
Investiga sobre el artículo 3 del

CSC , CL
Interpretar objetivamente ell Título Preliminar de la Constitución
artículo 3 de la Constitución Española.
Española.
Identifica similitudes entre el

Reconocer algunas palabras
gallego, el catalán y el español
vascas, gallegas y catalanas
La situación lingüística Aprende a dar los buenos días en
actual en España. las cuatro lenguas oficiales.
Lenguas y dialectos.
Bilingüismo y diglosia
CL
Justifica el uso de b y v en palabras
Reconocer las normas
La ortografía de la b, v; c, q, CD
dadas, y utiliza eldiccionario
ortográficas para la escritura de
k, z. Aplica las reglas de c/cc en palabras
la b, v, c, q, k, z
mutiladas.
Aplica las reglas de c/z en los

plurales de palabras acabadas en
z/d.
Unidad 5. Historia. España: organización política, territorial y administrativa. Los

sectores económicos en España

La organización territorial Conocer la organización política CL, CSC, AA, Reconoce y explica las características
de España según la del Estado español recogida en la CEC de la organización política del Estado
Constitución de 1978. Constitución de 1978 español a partir de fragmentos de la
Constitución de 1978.
Instituciones de las Reconocer la organización Distingue y analiza la distribución

CL, CSC, CMCT,
Comunidades Autónomas y territorial y administrativa de los territorial y administrativa de España
CD, AA
de los archipiélagos canario municipios, las provincias y las
y balear Comunidades Autónomas Conoce y explica las instituciones de
CL
las Comunidades Autónomas y de los
264
__________________________________________________________________________________________
_
AA dos archipiélagos.
Describe los desequilibrios

Los desequilibrios CL territoriales entre las diferentes
Diferenciar los desequilibrios
territoriales españoles CSC regiones de España.
territoriales entre las distintas
regiones de España.
Dibuja un mapa con las
CL banderas de las diferentes
CSC Comunidades Autónomas.

CD
Analiza la evolución de la economía

Evolución de la economía
CL CD AA española.
española.
Explicar las actividades CMCT
El sector primario.
económicas españolas Distingue las actividades económicas
El sector secundario.
que pertenecen a cada sector
El sector terciario.
económico y describe sus
características
Unidad 5. Lengua. La exposición. La oración (II). Los dialectos. Ortografía: h, ll, y, g,

La exposición. Conocer el concepto de CL, AA Reconoce la intención comunicativa
Clases de textos exposición y reconocer la de la exposición en un texto
expositivos. intención comunicativa. divulgativo
Estructura de un texto
expositivo. Distinguir los rasgos lingüísticos Distingue las partes de la exposición
La preparación de un texto propios de la exposición, así en un texto divulgativo.
expositivo como su estructura.
Reconoce la importancia de los
marcadores del discurso para
estructurar un texto expositivo.
Resume las ideas de una noticia

expositiva para descubrir la más
genérica.
Valora la importancia de la imagen

para la comprensión de un texto
expositivo.
265
__________________________________________________________________________________________
_
Reconoce los rasgos lingüísticos en
un texto expositivo académico
Aplicar las características de la CL, AA, CMC Prepara por escrito un texto
exposición en la creación de expositivo de alcance académico.
textos.
Expone oralmente un texto
expositivo académico.
La semántica de la oración. Reconocer como necesaria la Crea oraciones con coherencia.

CL
La oración coordinada coherencia semántica en una
La oración yuxtapuesta. oración. AA Reconoce los nexos de la
La oración subordinada. coordinación y sabe sustituirlos por
signos de puntuación.
Distinguir oraciones simples de Escribe un texto expositivo con
compuestas. diferentes tipos de oraciones
compuestas.
Distinguir semánticamente CL Sabe dónde empieza y dónde acaba

distintos tipos de oraciones AA una oración simple y una compuesta.
compuestas y sus nexos.
Localiza los nexos que relacionan
dos acciones en una oración
compuesta
CL
Los dialectos del castellano. Conocer los territorios españoles Diseña un mapa lingüístico ubicando
AA
Los dialectos históricos en que se hablan las lenguas las lenguas y los dialectos que se
SIEE
cooficiales y los dialectos hablan en España
meridionales e históricos.
CL
Reconocer algunos rasgos de los Reconoce rasgos del andaluz en un
CSC
dialectos meridionales texto.
La ortografía de h, ll, y, g, j, Reconocer las normas CL Justifica el uso de la h en palabras

x ortográficas para la escritura de dadas.
h, ll, y, g, j, x
Justifica el uso de y en palabras dadas
266
__________________________________________________________________________________________
_
Aplica la norma de la j en formas
verbales.
Aplica las normas de g o j en

palabras mutiladas.
Aplica las normas de g, gu, gü en

palabras mutiladas.
Aplica las normas de x en palabras

dadas.
Aplica las reglas conocidas en un

texto.
Unidad 6. Historia. La población y las ciudades en Europa y en España. El medioambiente y

sus problemas.

Europa y el proceso de Explicar las características de la CMCT Conoce los conceptos básicos
integración europeo. población de Europa CL demográficos: tasa de natalidad y
Evolución de la población AA mortalidad, crecimiento natural,
Europea esperanza de vida, densidad de
población, crecimiento real y saldo
migratorio.
CSC Explica tendencias actuales

demografía europea y las políticas
sociales.
Analizar la evolución de las CL, CSC, CMCT, Interpreta y elabora una tabla
ciudades europeas desde la AA resumen acerca de la evolución de
La historia de las ciudades Antigüedad hasta hoy. las ciudades europeas
europeas.
Explicar las diferencias entre CL, CSC,, AA Explica los factores que distinguen el
267
__________________________________________________________________________________________
_
la vida rural y urbana medio rural y el medio urbano.
La diferenciación entre el
mundo rural y el mundo
urbano.
Analizar y describir las categorías

urbanas europeas. CL, CSC, CMCT, Explica las categorías urbanas y pone
La estructura de las AA ejemplos según el mapa de la
ciudades europeas jerarquía urbana europea
Analizar el sistema urbano CL, CSC, AA Diferenciar la jerarquía urbana

Español española.
Las ciudades españolas
CL, CSC, CMCT, Reconocer las partes de las
AA, SIEE, CEC ciudades españolas.
Conocer y analizar la situación

del medioambiente español. CL, CSC, CMCT, Elabora un esquema acerca de
El medio ambiente en AA, SIEE, CEC los factores medioambientales
España.
Riegos medioambientales
Los daños y las crisis Analizar los daños CL, CSC, CMCT, Reconoce las crisis
medioambientales en medioambientales españoles, su AA, SIEE, CEC medioambientales más graves
España origen y la forma de afrontarlos ocurridas en las últimas décadas en
España e indaga sobre ellas.
Explica los problemas

medioambientales más importantes
que existen en España y analiza un
gráfico que representa uno de esos
problemas.
Desarrollo sostenible Conocer, valorar y analizar los CL, CSC, CMCT, Define y explica qué es el desarrollo
principios del desarrollo AA, SIEE, CEC sostenible, qué supone, sus
sostenible repercusiones, actuaciones, etc.
268
__________________________________________________________________________________________
_
Los espacios naturales Identificar los principales CL, CSC, CMCT, Analiza, distingue, localiza y valora la
protegidos en España. espacios naturales españoles AA, SIEE, CEC importancia y trascendencia de los
principales espacios protegidos
Unidad 6. Lengua. La argumentación. Los textos. Las variedades de la lengua. Los signos de
puntuación.

La argumentación. Conocer el concepto de CL Reconoce la intención comunicativa
Clases de textos argumentación y reconoce la AA de la argumentación.
argumentativos. intención comunicativa
Estructura de un texto
argumentativo.
La preparación de un texto Distinguir los rasgos lingüísticos Descubre la tesis en un texto
CL
argumentativo. propios de la argumentación, así personal.
AA
como su estructura.
SIEE
Descubre razones y ejemplos para

SIEE
defender una tesis.
CL
AA
CSC
Localiza en un ensayo la tesis del

CL AA SIEE autor.
CSC
Distingue en un ensayo varias ideas
CL AA SIEE diferentes de la tesis.
CSC
Aplicar las características de la Organiza y participa en un debate.

CL, AA, SIEE
argumentación en la creación de
textos.
Reconocer la importancia del Descubre el contexto para averiguar

contexto y de la intención la intencionalidad comunicativa del
269
LENGUA/ORTOGRAFÍA

__________________________________________________________________________________________
_
comunicativa del emisor para el emisor en un texto.
sentido de un texto. CL
Analizar la cohesión de un texto Escribe un texto con coherencia y

cohesión.
CL AA SIEE
Conocer la variedad geográfica Reconoce algunos rasgos del español

del español de América en un texto argentino.
CL
El texto. Nombra las lenguas, los dialectos y
CSC
Clases de textos. Las las hablas del territorio español.
propiedades de los textos: CL
coherencia, cohesión y CSC Reconoce los rasgos coloquiales de la
adecuación. lengua oral en un texto.
Conocer los usos de la lengua en CL
distintas situaciones y diferentes CSC Escribe un texto con registro
ámbitos sociales coloquial.
CL
Las variedades geográficas, Adapta un texto coloquial a un texto
situacionales y sociales de con un registro más formal
la AA
CL
lengua
Aplica las normas del punto y
seguido en un texto
CL
Reconocer las normas Justifica el uso de la coma en varios
Los signos de puntuación ortográficas para aplicarlas a los enunciados.
escritos de los puntos, la coma,
los signos de interrogación y Justifica el uso de los paréntesis, las
exclamación, el guion y la raya, rayas y los signos de interrogación en
los paréntesis y las comillas un texto.
Reconoce la coherencia por el uso

correcto de los signos de puntuación.
270
__________________________________________________________________________________________
_
 
6. Criterios de calificación e instrumentos de recuperación.

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante la observación durante los primeros días
del curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral y el
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se realizarán tareas en
clase y en casa, pequeños trabajos de investigación y exposiciones orales.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en las tareas, su actitud en clase, pruebas, exposiciones orales...
Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta

los siguientes aspectos:
- Revisión de tareas realizadas a diario, en clase y en casa.
- Revisión y corrección del cuaderno.
- Realización y presentación de trabajos , de forma oral y escrita, en grupo y/o
individuales.
- Realización de pruebas orales y/o escritas.
271
__________________________________________________________________________________________
_
- Lectura en clase de textos y producciones realizadas a partir de los mismos.
Adaptación de los procedimientos de calificación en caso de confinamiento domiciliario:

- Asistencia a las conexiones a través de las aplicaciones de videollamada.
- Realización y entrega en plazo de las actividades propuestas.
- Se propondrán trabajos monográficos, elaboración de presentaciones, de
investigación, alternativos y voluntarios para subir nota.
a) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y

toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
La nota de la evaluació n será el resultado de la observació n y el análisis de todos los
instrumentos citados. El valor que se establece para cada uno de ellos será:
- Exámenes: 50%
- Cuaderno: 15%
- Trabajos: 15%
- Actividades sobre las lecturas: 10%
- Trabajo diario: 10%
Se realizará una prueba escrita en el mes de junio siguiendo el mismo modelo de las pruebas
parciales llevadas a cabo durante cada trimestre donde el alumno recuperará la evaluación
que tenga suspensa, incluyendo las lecturas obligatorias. Sin embargo, con el objetivo de
que los alumnos no se desanimen y abandonen la asignatura, se ofrecerá a los que muestren
interés por aprobar y siempre a criterio del profesor, la posibilidad de realizar una serie de
ejercicios de recuperación a la vuelta de cada trimestre.
La calificación obtenida en el resto de instrumentos de evaluación se tendrá en cuenta para la
recuperación. Se valorará el progreso y la evolución que hayan mostrado a lo largo del curso.
272
__________________________________________________________________________________________
_
Evaluación extraordinaria de septiembre
Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos
exigibles. Constará de un examen escrito de los contenidos no superados. Además a los
alumnos se les podría pedir la entrega de actividades que deberán hacer durante el verano.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de
contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos
con el entorno del alumnado.
La actual situación sanitaria hace muy difícil realizarlas en este
momento, pero mantenemos en nuestra programación algunas actividades del
curso 2019-2020 con el deseo de realizar alguna de ellas si fuera posible.
ACTIVIDADES RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN
Visita al cementerio de San María Eugenia La actividad

Miguel y al centro histórico de la Guzmán Pascual y se puede
ciudad de Málaga. profesorado del realizar tanto
Dpto. como con alumnado
acompañante. de ESO o
FPB como de
Bachillerato.
Visita a los Dólmenes de Guillermo Ruiz 1º ESO

Antequera y el Torcal. Ruiz y profesorado
del Dpto. como
acompañante.
Visita a Museos de Málaga. Lucía Rodríguez 1º

de Vicente y Bachillerato
María Mercedes Patrimonio.
Santana Ruiz. 2º
Bachillerato
Hª. del Arte.
Visita al Palacio de Justicia para María Eugenia La actividad

asistir a un juicio. Guzmán Pascual y se puede
profesorado del realizar tanto
Dpto. como con alumnado
acompañante. de ESO como
de
Bachillerato.
273
__________________________________________________________________________________________
_
ACTIVIDADES RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN
Visita a Granada (Alhambra, María Mercedes 1º Bachillerato

Catedral y Capilla Real) Santana Ruiz; Patrimonio.
y recorrido por el casco histórico. José Joaquín de la 2º
Osa y Bachillerato
profesorado del Hª. del Arte.
Dto. como Alumnado de
acompañante. ESO.
Visita a Córdoba (Mezquita- José Joaquín de la Alumnado de

catedral, Medina Azahara) Osa y profesorado ESO.
y recorrido por el casco histórico. del Dto. como
acompañante.
Visita a Sevilla (Catedral, María Mercedes 1º Bachillerato

Hospital de Caridad…) y Santana Ruiz; y Patrimonio.
recorrido por el casco histórico. profesorado del 2º
Dto. como Bachillerato
acompañante. Hª. del Arte.
Alumnado de
ESO.
Amén de estas actividades estamos pendientes de aquellas que por parte del
Ayuntamiento de Málaga u otras instituciones pudieran llegar a nuestro
conocimiento a lo largo del curso.
5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA

PROGRAMACIÓN
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de
secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso
la evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un
modelo que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos
indicadores así como realizar propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación
será llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
274
__________________________________________________________________________________________
_
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el

Plan de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
• Logros
• Dificultades
• Propuestas de Mejora
275
___________________________________________________________________________________________
I. Evaluación de la programación didáctica
276
___________________________________________________________________________________________
277
__________________________________________________________________________________________
_
II. Evaluación de la práctica docente
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.
3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o cursos:
278

Historia

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Historia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programación didáctica

Departamento de Geografía e Historia

Aprobada en reunión de departamento con fecha de 5 de noviembre de 2020 .

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA………………………………………………………………. 11

3.10.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal……………………………….. 171

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la

Composición del departamento

Guillermo Ruiz Ruiz Jefe de estudios

María Mercedes Ruiz Tutora 2º Bach. A

Sonia Delgado Granados Tutora 2ºESO B

María Eugenia Guzmán Pascual Tutora 4º ESO C

Brian Carrasco Regaliza Tutor 1º ESO B

Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las

Curso Materia Grupo Profesorado

2º BACH Historia de España A Mª. Mercedes Santana Ruiz

2ºBACH ECDH A Guillermo Ruiz Ruiz

Mecanismos de coordinación con profesorado de otros departamentos que

Se da el caso en ECDH en 2º de Bachillerato. El Departamento de Filosofía

La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y

1.2. El marco normativo

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir

1.3. Características del centro y su entorno

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,

2.1. Competencias clave

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de

• la comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y

destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave

2.2. Elementos transversales al currículo

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

e) La difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

2.3.2. Objetivos de la materia de Geografía e Historia en la ESO

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el

argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que

La materia de Geografía e Historia se imparte durante toda la etapa de la

 El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y

Los contenidos de Geografía e Historia aparecen organizados en ciclos

GEOGRAFÍA E HISTORIA - 1º ESO

Trimestre Unidades Denominación Número de

Ante un confinamiento domiciliario general los contenidos de 1º de ESO se

GEOGRAFÍA E HISTORIA - 2º ESO

Trimestre Unidades Denominación Número de

1ª 1 El inicio de la Edad Media: Bizancio e Islam. 9

1ª 2 La Europa feudal: Imperio carolingio y el arte 9

2ª 5 Los reinos cristianos hispánicos. 9

2ª 6 La Edad Moderna, una nueva era. 9

2ª 7 Nuevas formas de pensar: Renacimiento y 9

3ª 9 La Europa del Barroco. 9

3ª 10 La población del Mundo. 9

3ª 12/13 El continente europeo y España y Andalucía: 8

Ante una situación de confinamiento domiciliario general los contenidos de 2º

Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la

1ª 1 El medio físico (Unidad de repaso de Geografía 12

2ª 4 El mundo, una economía globalizada 10

2ª 6 Minería, energía e industria 11