I.E.

S Nº 4 –
PROFESORADO DE
EDUCACIÓN FÍSICA -
PALPALÁ
Espacio Curricular: Didáctica de la
Educación Física II
Ensayo Final: “La Evaluación”
Curso y División: 4to 2da
Profesor: Toconas Sergio.
Alumno: Peralta Florencia.
Cruz Santiago Nicolás.
Farfán Pablo.
Fecha de presentación: 16/05/2022

ENSAYO:” EVALUACION “
En el presente ensayo empezaremos hablando sobre el concepto de evaluación, que es un
proceso de recolección de información que se valora en función a los criterios para luego
tomar decisión, lo importante es la utilización de la información para tomar decisiones.
Desde un enfoque tradicional, la evaluación es considerada como resultado:
EVALUACION = MEDICION + VALORACION + DECISIÓN
▪ Medición: Recoger información.
▪ Valoración: Comparar con algún criterio.
▪ Decisión: Usar la información valorada con el fin: comprobar el aprendizaje, revisar la
enseñanza, acreditar al alumno.
La evaluación es hoy uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo
porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto son
más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de
ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas
cuotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los
esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones
también es mayor.
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe
actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los
profesores de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el “Que,
Como, Porque y Cuando enseñar” es la evaluación.
Dice Alicia W. de Comillioni que “al examinar a un alumno el docente no solo aprecia los
conocimientos que aquel posee, sino que se examina así mismo como enseñante, luego
como planificador y finalmente como evaluador.
Concibiendo al aprendizaje como significativo, valioso, funcional y participativo, se requiere
una evaluación cuya variedad y riqueza de procedimientos tenga en cuenta la complejidad
del proceso y sus resultados.
Evaluar significa asegurar la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, teniendo
siempre presente la propuesta de una formación de alta calidad para cada uno.
La evaluación es vivenciada tanto por el docente como por el alumno, como un premio o un
castigo y no como el reconocimiento de logros realizados a lo largo del proceso de
enseñanza – aprendizaje, en el que las dificultades o las adquisiciones están más o menos
superadas. Esta no se refiere solo a los alumnos, sino que los involucra ambos, aunque opere
de manera diferente en uno y otro. Ambos forman parte de este proceso en el que, de esta
manera, se genera una responsabilidad compartida.
“La evaluación deberá brindar al alumno una información que le ayude a progresar en el
autoaprendizaje, ofreciéndole noticias del estado en que se encuentra y sus razones, para
que tome el mismo ese dato como guía de autodirección, meta de educación.” (Gimeno
Sacristán)
En una Educación Física renovada, que le permite al niño aprender aceptando sus
limitaciones y aptitudes, en una relación de autonomía creciente respecto del adulto, el
proceso de evaluación culmina en la autoevaluación. Esta se sostendrá a su vez en la
evaluación que, en pequeños grupos o parejas, hagan los propios niños de las acciones de
sus compañeros. Llamamos coevaluación a este momento.
El fundamento esencial reside en que el maestro comprenda el valor del proceso sin
escudarse en la idea de que los alumnos no saben autoevaluarse, que prefieren que el
maestro “diga” como hacen tal o cual ejercicio. Para ello, el maestro deberá generar un
clima de confianza y seguridad en el que los niños se animen a observar sus logros y sus
fracasos y a expresarlo sin temores.
En el ejercicio de autoevaluación, el alumno reconoce sus progresos o limitaciones y genera
las modificaciones necesarias a partir de la misma acción de la clase o de una situación de
reflexión coordinada por el maestro. La misma mejora la interacción y la integración grupal,
la reflexión sobre aspectos fundamentales de la ejecución y de la conducta socioafectiva y,
como consecuencia, orienta la autoevaluación.
Pero, ¿es útil evaluar Educación Física en los niveles inicial y primario?
Miguel Ruiz Pérez resume en los siguientes puntos las respuestas de porque evaluar:
1) Porque permite conocer la situación inicial del niño y su evolución motriz a lo largo
del tiempo.
2) Porque permite conocer los procesos que actúan sobre los niños y determinan sus
respuestas.
3) Porque permite determinar que hacer y recibir una retroalimentación informativa de
la acción pedagógica sobre ellos.
4) Porque permite detectar niños con problemas y caracterizar su situación.
En estos niveles, la evaluación se caracteriza por la continuidad, la integralidad y la
flexibilidad:
▪ Continuidad: La evaluación está presente durante todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Registrar la información que surge de ella permitirá
 al maestro atento organizar, reordenar y modificar los distintos momentos de
dicho proceso.
▪ Integralidad: Evaluamos a un niño total que expresa, atraves del movimiento
y el juego, su madurez cognitiva y su capacidad de relacionarse e integrarse
con el mundo y los otros.
▪ Flexibilidad: Cada grupo posee características particulares que deberán
respetarse en la implementación de la evaluación.
Para la evaluación diaria en la clase es fundamental, por parte del docente,
una actitud de observación atenta. La mirada atenta y preparada y la
intencionalidad puesta en la observación de aspectos orgánicos, motores y
relacionales, acompañada por registros personales, completara el
seguimiento de cada niño.
No solamente el maestro será el encargado de evaluar (heteroevaluacion),
sino que deberá provocar:
▪ Autoevaluación: Cada niño, a partir de la misma acción de la clase o de una
situación de reflexión coordinada por el maestro, analizara sus propios logros
o desaciertos, generando las modificaciones necesarias.
▪ Coevaluación: Es el grupo el encargado de apreciar el resultado de sus
aprendizajes tanto como el quehacer de cada uno de sus miembros. Es el
momento de la reflexión del grupo sobre su propio trabajo.
Hay fases de la evaluación continua en educación física las cuales son:
▪ Evaluación Inicial: Los datos de esta evaluación son incomprensibles para determinar
objetivos, se repite cuando empieza un nivel o ciclo educativo.
▪ Evaluación Formativa: La evaluación continua, determina el grado que se van
consiguiendo los objetivos concretos de la unidad Didáctica se basa en la observación
del docente, centrada en el comportamiento del alumno y un análisis del trabajo
escolar.
▪ Evaluación Sumativa: Es una síntesis de los resultados de la evaluación progresiva, se
realiza al finalizar la enseñanza de un contenido.
▪ Evaluación Normativa o Criterial:
 ● Evaluación referida a la norma: Se compara los resultados del individuos con
los del grupo, sin tener en cuenta las condiciones de práctica, cuantifica (6,
7,8), un nivel conseguido.
● Evaluación, referida al criterio: El resultado obtenido, el alumno es
comparado con resultados anteriores de las mismas pruebas, se valora el
proceso hacia el objetivo propuesto.
Cuando se evalúa, se establece un valor en función de los criterios, para
valorar, clasificar o calificar:
A. Normativo Estadístico: Ubica al alumno en un lugar, de acuerdo a su
rendimiento, se le asigna un valor.
B. Normativo Estandarizado: Es un parámetro a alcanzar, es igual para
todos, es armado u organizado por el docente o el departamento de
educación física.
C. Criterios Individuales: La evolución del alumno.
Para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente
incorporé en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y
necesidades individuales de cada alumno y las del grupo.
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de
los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así
como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y
recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y
Hernández, 2006)
Durante la pandemia el proceso evaluativo resultó ser un desafío tanto para los alumnos y el
cuerpo docente en general debiendo adaptarse y emplear herramientas tecnológicas como
ser las “tics”.
El proceso educativo obligó a repensar sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El contexto social visibilizó en cierta manera ,diferencias sociales que llevó a investigar la
implementación de nuevos recursos.
Uno de los objetivos de los docentes era mantener los cerebros de sus alumnos trabajando.
Aislados en sus casas debían leer, hacer tareas, mantenerse activos y socializar con sus
compañeros y con el docente. En cambio, se congeláramos la educación formal durante
meses y el único estimulo que los jóvenes recibieran proveniente de la televisión o de los
videojuegos, su capacidad de concentración se estancaría como un lago y costaría mucho
retomar la enseñanza presencial y lograr que incorporen técnicas de estudio y sean
proactivos.
En este sentido la evaluación tuvo que readaptarse y flexibilizarse a los recursos disponibles
por los alumnos, para de esta manera la evaluación sea justa y equitativa, permitiendo que
proceso de enseñanza y aprendizaje sea más eficaz.
A modo de conclusión podemos decir que el campo de conocimiento respecto al proceso
evaluativo empleando nuevas estrategias que permitirán la utilización de instrumentos a la
hora de evaluar pensándolo y viéndolo desde la situación epidemiológica por la que
atravesamos.
La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto
que la misma nos brinda la posibilidad de la transformación social, la evaluación no registra
conducta sino recopila datos, por lo que diferenciar la evaluación de la calificación y/o
medición con llevaría a una “cultura de evaluación” que bonificaría a la búsqueda de la
calidad educativa, que no se limitaría solo a la escuela sino que se extendería al resto de las
actividades sociales.
Pero algo que sin dudas siempre se debe tomar en cuenta y en cualquier momento que se
realice una evaluación, es saber que puede ayudar a mejorar la eficacia de la enseñanza-
aprendizaje y eso sin duda es una herramienta fundamental para el docente.
 Bibliografía:

● La evaluación “Gimeno sacristán” la pedagogía por objetivos: obsesión por la

eficiencia, Madrid Morata 1982.
● Apuntes de la catedra didáctica de la educación física 2020.
● Blázquez e (1990) “evaluar en educación física” Barcelona inde.
● Sánchez Bañuelos (1989) bases para una didáctica de la educación física.
● https://webdelmaestrocmf.com/portal/estrategias-e-instrumentos-de-evaluacion-
sep/