BLOQUE II

EDUCACIÓN EN VALORES PARA LOS DERECHOS HUMANOS Y LA

CULTURA DE PAZ. EDUCAR EN CIUDADANÍA
“Somos diferentes simplemente por que somos seres
humanos y ahí está el secreto”

PROFESORA: Mª DOLORES HIDALGO ARIZA

 CONTENIDOS DEL BLOQUE II
▪ Educar en ciudadanía
▪ Ser ciudadano y ciudadana
▪ Derechos Humanos, civiles, políticos y sociales
▪ La escuela como constructora de ciudadanía

▪ Cultura moral y ética del cuidado

▪ Educación moral
▪ La ética del cuidado. Orígenes
▪ Componentes de la ética del cuidado
▪ Retos para la escuela desde la perspectiva del cuidado
 ¿QUÉ ES LA CIUDADANÍA?
¿QUÉ SIGNIFICA SER CIUDADANO O CIUDADANA?
¿QUÉ CARACTERIZA A UN BUEN/A CIUDADANO/A?
 APROXIMACIÓN TEÓRICA AL CONCEPTO DE CIUDADANÍA
COMPETENCIAS CLAVE UNIÓN EUROPEA

• Competencia social: participar de manera eficaz y constructiva en la

vida social y profesional.
• Bienestar personal y colectivo
• Participación cívica, activa y democrática a través del conocimiento de
nociones y estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles)

• La Educación Para la Ciudadanía (EpC) es más efectiva cuando niños y niñas

tienen la oportunidad de experimentar valores y los principios de los procesos
democráticos en acción

FORMACIÓN
PARA LA PARTICIPACIÓN
CIUDADANÍA
La mejor manera de que la ciudadanía se produzca de manera eficaz
es mediante el ejercicio real de la segunda (participación)
7 Competencias clave según LOMCE:
- Lingüística
- Matemáticas, ciencia y tecnología
- Digital
- Aprender a aprender
- Sociales y cívicas
- Iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
 COMPETENCIAS CLAVE. ¿QUÉ SON?
• “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada”
• La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
• Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los no formales e informales
• Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales
• Estas competencias son la plataforma adecuada para el desarrollo de la creatividad y
la innovación.
• La aspiración
fundamental de la
educación para la
convivencia en el
espacio escolar es
que alumnos y
alumnas lleguen a ser
“buenos ciudadanos
y ciudadanas”
• COMPETENCIA CLAVE
PRESCRIPTIVA:
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS
CONCEPTO DE CIUDADANÍA. DIMENSIONES
• Ciudadanía Formal: estatus legal que deriva de la plena pertenencia a una comunidad
política particular. Cumplimiento de las leyes y normas.

Derechos para
los miembros Deberes para
de esa con dicha
comunidad comunidad

(La escuela puede difundir y hacer cumplir esos derechos y deberes)

• Ciudadanía Sustantiva: estatus moral, responsabilidad, vivencia y práctica
personal/social. Actitudes o conductas que van más allá del simple cumplimiento de
deberes legales.
(La escuela es un lugar idóneo para practicarla y aprenderla)
 CIUDADANÍA FORMAL. MARCO DE VALORES Y
NORMAS
La Constitución

España se constituye en un Estado La dignidad de la persona, los derechos

social y democrático de Derecho
que propugna como valores
superiores de su ordenamiento
jurídico la libertad, la justicia, la
igualdad y el pluralismo político
inviolables que le son inherentes, el libre
desarrollo de la personalidad, el respeto a la
ley y a los derechos de los demás son
fundamento del orden político y de la paz
social

Las normas relativas a los derechos

fundamentales y a las libertades que la
Constitución reconoce se interpretarán
de conformidad con la Declaración
Universal de Derechos Humanos y los
tratados y acuerdos internacionales sobre
las materias ratificados por España
 CIUDADANÍA FORMAL: DERECHOS HUMANOS
- Marcos comunes de actuación: derechos en constante reconstrucción
- Declaraciones han significado la internacionalización de los derechos civiles y políticos de las
personas; la existencia de un marco democrático para su aplicación y la inclusión de garantías
jurídicas y procesales

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)

Declaración de los Derechos del niño y la niña (1959)
Convención de los Derechos del niño y la niña (1989)
¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?

https://www.youtube.com/watch?v=6ch14iqNC6w
DEFINICIÓN DE DERECHOS HUMANOS
Humano:
Un miembro de la especie Homo sapiens; un hombre, una mujer o un niño; una persona.

Derechos:
Cosas a las que se tiene derecho o están permitidas; libertades que están garantizadas.

Derechos Humanos:
Los derechos que tienes simplemente por ser humano.
- Los derechos humanos se basan en el principio de respeto por el individuo
- Su suposición fundamental es que cada persona es un ser moral y racional que
merece que lo traten con dignidad
- Se llaman derechos humanos porque son universales
- Mientras que naciones y grupos especializados disfrutan de derechos específicos
que se aplican sólo a ellos, los derechos humanos son los derechos que cada
quien posee (sin importar quién es o dónde vive) simplemente porque está vivo
En épocas pasadas, no existían los derechos humanos.
Entonces emergió la idea de que la gente debería tener
ciertas libertades. Y esa idea, a raíz de la Segunda Guerra
Mundial, resultó finalmente en un documento llamado la
Declaración Universal de Derechos Humanos y derechos
que todas las personas poseen

ORIGEN:
Ilustración (filosofía de los Derechos Humanos) CONTRATO SOCIAL (Rousseau):
para vivir en sociedad, los seres humanos acuerdan un contrato social implícito
que les otorga ciertos derechos a cambio de abandonar la libertad de la que
dispondrían en estado de naturaleza. El estado es la entidad creada para hacer
cumplir este contrato

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO (1798)

DUDDHH: Naciones Unidas la renuevan en1948 – vinculado a la I y II Guerra
Mundial – referente ético universal
¿CUÁLES SON LOS DERECHOS HUMANOS?

https://www.youtube.com/watch?v=0CW2KuB9C1M
 CUADRO RESUMEN DE LOS DERECHOS HUMANOS
1.Tod@s nacemos libres e iguales
2.Tod@s tenemos los mismos derechos y libertades
3.Derecho a la vida, libertad y seguridad
4.Nadie estará sometido a ninguna forma de
esclavitud
5.Ninguna persona deberá de ser torturada
6.Nuestros derechos deberán ser respetados en
cualquier lugar
7.Tod@s somos iguales ante la ley
8.La ley debe defender nuestros derechos humanos
9.Nadie debe ser detenido ni encarcelado sin motivo
10.Derecho a un juicio justo e imparcial
11.Derecho a la presunción de inocencia
12.Derecho a la vida privada
13.Derecho a la libertad de tránsito
14.Derecho de asilo
15.Derecho a la nacionalidad
16.Derecho al matrimonio y a la familia
17.Derecho a la propiedad
18.Derecho a la libertad de pensamiento y religión
19.Derecho a la libertad de información y expresión
20.Derecho a la libertad de reunión
21.Derecho a la democracia
22.Derecho a la Seguridad Social
23.Derecho al trabajo
24.Derecho al descanso
25.Derecho a una vida digna
26.Derecho a la educación
27.Derecho a la cultura
28.Hacer efectivos los Derechos Humanos
29.Respeto a las leyes y derechos de los demás
30.Nadie puede quitarnos nuestros Derechos Humanos
 DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA
CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA (1989)

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/derechos-del-nino/10-derechos-
fundamentales-de-los-ninos/
¿SE VIOLAN LOS DERECHOS HUMANOS?
ACTIVIDAD
VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
• Se debe realizar un análisis, en pequeños grupos, sobre 3
situaciones en las que se vulneran Derechos Humanos
• Puesta en común en gran grupo
VIOLACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS
- La Declaración Universal de los Derechos Humanos es todavía más un sueño que
una realidad
- Existen violaciones en todas partes del mundo
- Aunque se han logrado algunas ganancias en las últimas seis décadas, las
violaciones de los derechos humanos siguen azotando a nuestro mundo actual.
Informe Mundial de 2009 de Amnistía Internacional y de otras fuentes muestra que a
los individuos:

- Se les tortura o se abusa de ellos en por lo menos 81 países

- Enfrentan juicios injustos en por lo menos 54 países
- Se les restringe en sus libertades de expresión en por lo menos 77 países
- Se margina a mujeres y niños en particular de numerosas maneras
- La prensa no es libre en muchos países
 CIUDADANÍA FORMAL
Obstáculos para la práctica:

No hay un modelo de ciudadanía universalmente aceptado, discurso ambivalente

Diferentes maneras de regulación en función de los Estados: vinculación al concepto de

estado-nación

Desarrollo del sistema capitalista (practicar la igualdad en contextos de desigualdad)

Implica, además de un estatus legal, una condición sustantiva o vivencial

 CIUDADANÍA SUSTANTIVA
- Vivencia y práctica de la ciudadanía → “buena ciudadanía”

- Exige:
-Vínculo social entre personas que hay que practicar y vivir (permite el ejercicio de derechos y
deberes propios y ajenos)
-Diálogo, colaboración y participación

Buen/a ciudadano/a
Ciudadanía Ciudadano/a que conoce y cumple con sus deberes
consciente y y que también conoce y se encuentra capacitado
responsable para ejercer y defender sus derechos
Ciudadanía Ciudadano comprometido con la mejora de la
participativa, ciudadanía de los demás (solidario/a) y/o del propio
crítica y sistema de ciudadanía establecido
comprometida (transformador/a)
 CIUDADANÍA SUSTANTIVA
Categorías del buen/a ciudadano/a
Ciudadanía RESPETO al entorno, al “otro”, a uno mismo
consciente y
CIVISMO. Cumplimiento de unas normas y pautas de
responsable
convivencia, pasivo (normas son asumidas sin
cuestionarlas) y activo (es responsable de los
principios que rigen su conducta).
Ciudadanía PARTICIPACIÓN. Implicarse, tomar parte,
participativa, crítica y preocuparse, involucrarse… cívica (respetar y cuidar
comprometida mobiliario), asociativa (colaborar con entidades),
social (implicación en movimientos sociales)y
Política (lucha por los derechos sociales y políticos).
SENTIDO DE COMUNIDAD (pensar en los demás por
encima de intereses personales, sentimiento de
pertenencia)
LA ESCUELA COMO CONSTRUCTORA DE CIUDADANÍA
Educar para la ciudadanía desde una perspectiva positiva
(vivir y practicar las obligaciones) y no desde una
perspectiva negativa (sólo exigir derechos): “no hay
derechos sin responsabilidades”
Implica actuar a
TRES NIVELES

Mantener, crear
Poner en
escenarios
Informar práctica,
duraderos de
participar
participación
 COMPETENCIAS
• La aspiración fundamental de la educación para la convivencia en el espacio
escolar es que alumnos y alumnas lleguen a ser “buenos ciudadanos y
ciudadanas”
• COMPETENCIA CLAVE: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

-Condición de vinculación al espacio público por la que se le reconoce y garantiza

una serie de derechos y deberes, en función de los cuales puede hacer
CIUDADANÍA
determinadas cosas, impedir que se le hagan otras y exigir que se le proporcionen
ciertos bienes.
- Forma de vida.
 COMPETENCIAS PARA LA PRÁCTICA DE LA CIUDADANÍA

Conocer y Comunicar, Generar, Comprometerse

comprender dialogar y proyectar y y
críticamente la deliberar emprender responsabilizarse
realidad

Capacidad de Reflexionar en, Reconocerse

Representar trabajar con desde y para la como
otros y auto- acción: ciudadano/a
organizarse metacognición activo/a
COMPETENCIAS PARA LA PRÁCTICA DE LA CIUDADANÍA

1. Resumimos por grupos lo que significa cada una de

las competencias descritas en el documento 1 del
bloque II (en moodle)
2. Pensar actuaciones que ayuden a desarrollar esa
competencia en el ámbito de la Educación Primaria
 - Conocimiento de las instituciones educactivas como
CONOCER Y
espacio educativo, social y político
COMPRENDER LA
- Analizar, cuestionar y valorar todo aquello que le rodea
REALIDAD
- Observar con una mirada crítica y comprometida

- Uso de la palabra, diálogo y acción comprometida

COMUNICAR, - Dialogo como medio para para hacer llegar sus
DIALOGAR, opiniones y ejercer activamente la ciudanía
DELIBERAR - Respeto mutuo y dialogo constructivo para expresar sus
ideas en público, escuchar al otro

- Esencial que consideren como propio el proyecto en el

GENERAR, que deciden trabajar
PROYECTAR Y - Agentes de cambio
EMPRENDER - Fases: Definición del mismo, formular los objetivos, diseño
del proyecto y ejecución del mismo
 - Formar parte de iniciativas participativas supone asumir
el compromiso de trabajar para la mejora del grupo y
COMPROMETERSE Y
responsabilizarse de las acciones
RESPONSABILIZARSE
- La capacidad de implicarse en acciones colectivas que
favorecen el bien común

- Que se impliquen en los proyectos , más allá de sus

REPRESENTAR intereses personales, y que tienen que ver con el bien
común

- Definir en cada momento los contenidos de su tarea y

CAPACIDAD DE
procedimientos para llevarla a cabo
TRABAJAR CON LOS
- Metodologías democráticas y no directivas que
OTROS Y
estimulen a participación de todos y la autorganización
AUTORGANIZARSE
del grupo
 REFLEXIONAR EN, - Pensar en el propio ejercicio de la ciudadanía
DESDE Y PARA LA - Analizar, reivindicar y pensar sus condiciones
ACCIÓN: - Reivindicación de su derecho a participar en
METACOGNICIÓN determinadas cuestiones
- Reflexionar sobre su propia acción participativa y así
mejorarla

- Con sus experiencias participativas van construyendo su

RECONOCERSE propia imagen de ciudadanos responsables y
COMO CIUDADANO comprometidos con su colectivo y comunidad.
ACTIVO - Sienten que forman parte de ella y que sus actuaciones
contribuyen a que esta mejore
LA ESCUELA COMO CONSTRUCTORA DE CIUDADANÍA
“Los niños ven, los niños hacen”…
¿Qué relación guarda el vídeo con la educación en ciudadanía?

http://www.youtube.com/watch?v=zUSGI-49mbc
LA ESCUELA COMO CONSTRUCTORA DE CIUDADANÍA
ALGUNAS PROPUESTAS Y ACTUACIONES PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN CIUDADANÍA

Propuestas metodológicas generales:

- Coherencia
- Construcción de cultura colaborativa en el aula: aprendizaje cooperativo
- Proponer actividades variadas y que permitan soluciones diferentes
- Poner rostro y realidad a los temas que tratemos
- Representación en contenidos, tareas, actividades y evaluación
- Metodologías activas, que promuevan la participación
- Valoración de logros
LA ESCUELA COMO CONSTRUCTORA DE CIUDADANÍA
ALGUNAS PROPUESTAS Y ACTUACIONES PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN CIUDADANÍA
 DINÁMICA DE CONOCIMIENTO Y COHESIÓN DE GRUPO
EL OVILLO/LA TELA ARAÑA

El objetivo es la presentación.
Los/las participantes se disponen en círculo. Se toma
un ovillo de lana y se le arroja hacia un miembro del
grupo al azar que se presenta a sí mismo, cuando
concluye, lo arroja a otro miembro reteniendo la
punta del ovillo y así, hasta llegar al último. Se
construye una red que une a todos los miembros.
Luego, se inicia el proceso inverso siguiendo el
camino que trazó el ovillo. Cuando cada
participante recibe nuevamente la madeja, expresa
sus expectativas respecto del grupo, la reunión o el
tema mientras ovilla la lana que le han entregado.
De esta forma, concluye la presentación cuando la
red fue desarmada y el ovillo reconstruido.
 DINÁMICA DE CONOCIMIENTO
BINGO

-Cada persona necesita un bolígrafo

-Nos desplazaremos libremente por la sala formulando las preguntas aleatoriamente,

cuando alguien nos responda afirmativamente o reúna los requisitos, anotaremos su
nombre en la casilla correspondiente

-Solamente podemos escribir el nombre de la misma persona dos veces

-Cuando alguien complete el cartón, exclamará “bingo!” y todos/todas nos sentamos

-Hacemos las preguntas en gran grupo y comprobamos las respuestas

Adaptación de Boqué, M.C. (2005). Tiempo de mediación.

Barcelona: Ceac.
 DINÁMICA DE CONOCIMIENTO
BINGO (OTRA VARIANTE)

Hola Bingo
Actividad para conocerse entre ellos. Se trata de un bingo con una serie de
habilidades personales o características que hay que localizar en el grupo.
Instrucciones: Se imprimen los cartones (utilizar el fichero adjunto, que
contiene 4 cartones por folio) y repartirlo entre los alumnos, posteriormente
cada alumno debe localizar a compañeros que realicen lo que dice en
cada casilla. (No puede repetirse nombres, con excepción de clases con
pocos alumnos, en el que se podrán repetir 2 veces o como mucho 3
nombres).
Posteriormente y una vez completados los cartones, se puede realizar el
"BINGO", que consiste en sacar nombres del listado de clase para que cada
uno tache sobre el cartón, etc...
HOLABINGO. Busca una persona que…:
Toque un instrumento Tenga tu horoscopo Practique algún deporte Tenga mascota

…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

Sea coleccionista Sea ecologista Tenga el mismo nº de pie No le guste el futbol
que tú

…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

Sepa cocinar No haya nacido en Le guste cantar No tenga pareja
Málaga

…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

Tenga cosquillas Lea el periódico Sepa 2 idiomas Haya estado en otro País

…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

 DINÁMICA DE COHESIÓN DE GRUPO Y PROMOVER CLIMA
DE CONFIANZA
EL REGALO DE LA ALEGRÍA

El animador invita a los participantes a que escriban 3

cualidades positivas a cada compañero/a de su
subgrupo.
Cualidades que tiendan a despertar en cada persona
sentimientos positivos respecto a sí mismo
Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja,
dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera
Se dan a cada uno sus mensajes
Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una
puesta en común con las reacciones de todos.
 DINÁMICA DE COHESIÓN DE GRUPO
EL ORDEN EN EL BANCO

Se necesita un banco lo suficientemente largo para que entren los integrantes

del grupo. Si no lo hay se puede dibujar, o marcar con cinta aislante, dos líneas
paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20 cms. Nadie puede bajarse
del banco o salirse de las líneas. El facilitador invita al grupo a subir sobre el
banco. Una vez que están todos colocados se explica que el objetivo es
ubicarse según las edades, o la fecha de nacimiento, o la estatura, sin bajarse
del banco. Se puede revisar cómo hemos logrado desplazarnos sin caernos,
cómo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad, etc.
 CONSENSUAR NORMAS DE
CONVIVENCIA

- Cada uno escribe dos objetivos (¿cómo podemos mejorar la convivencia en el aula?)

- Priorizar y elegir los cinco más importantes (si la dinámica se realizara con
toda la clase, puede hacerse en grupos pequeños y pueden ser más
objetivos)

- Proponer conductas y actitudes que ayuden a conseguirlos (primero

individualmente y después en grupo)

- Eliminar las repetidas (y las que no se ajusten a las normas generales de

centro y aula propuestas en el plan de convivencia)

- Escribirlas en forma de normas

- Exponerlas en lugar siempre visible

Boqué, Codó, M. y Escoll, M. (s/f). El bienestar en el aula. Disponible en
https://www.prevencio.cat/download.php?file=El%20benestar%20a%20laula%20-
%20Eines%20daccio%20tutorial%201%20-%20ES.pdf
 LA ASAMBLEA

- La asamblea de aula es un recurso fundamental para el aprendizaje y la práctica de la

democracia en los centros educativos
- Marco ideal para que el alumnado aprenda un modelo de participación democrática
- Expresen libremente sus opiniones, ideas, propuestas, críticas, felicitaciones, sugerencias, quejas,
conflictos, etc.
- Posibilita el análisis y debate de todo tipo de temas relacionados con la convivencia tanto en el
aula como en el centro y el desarrollo de las tareas escolares.
- Las decisiones se tienen que tomar democráticamente, y por lo tanto, cuando no existe consenso
sobre un tema, será necesario realizar una votación sobre las diferentes propuestas que se hayan
planteado
- Los temas que se pueden tratar en una asamblea son muy variados: elaboración de las normas
del aula, revisión y propuestas de mejora o cambio a las normas o reglamentos de convivencia
del centro, participación en la forma de desarrollar algunos aspectos del currículo en el aula,
reparto de responsabilidades y revisión de compromisos adquiridos, elección de delegado,
subdelegado, análisis y discusión de los conflictos surgidos, relaciones alumnos-profesores, etc.
- Se deben colocar en forma circular o semicircular
- Periodicidad semanal, hora de tutoría
- Buzón (Felicitaciones, críticas, propuestas)
 RESPONSABILIDADES EN EL AULA
– Materiales de cada una de las áreas (reparto, recogida y ordenamiento,
mantenimiento…)
– Registro periódico de observaciones meteorológicas.
– Secretario/a, moderador/a de las asambleas, debates, discusiones de un tema en un
área, etc.
– Abrir y cerrar ventanas y persianas del aula
– Limpieza y orden del aula al terminar una sesión
– Biblioteca de aula
– Recados externos al aula
– Encendido, apagado y control de uso del ordenador
– Actualización, mantenimiento de carteleras o murales
– Cuidado y riego de plantas, si las hubiese en el aula
– Reparto de circulares o documentos
– Encendido y apagado de luces o aparatos eléctricos
– La pizarra
 DDHH, VALORES Y EMOCIONES A TRAVÉS CANCIONES
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/musica/fichas-indice.html

-¿Qué sentimientos os ha generado la música?

-¿Qué crees que ha querido reflejar el autor o la autora de la
canción?
- ¿Con qué artículo de los DDHH está relacionada?

Kike Santander. ABC, 18-11-2007 https://www.youtube.com/watch?v=aCXQg1iusOg

https://www.youtube.com/watch?v=8wVpfZOhmEU

https://www.youtube.com/watch?v=Oj8aNCtTHW4

https://www.youtube.com/watch?v=xBCM15TIHCA

"Hay una música que intoxica, pero hay otra que alimenta, y que es un bálsamo, un apoyo, un condimento en la vida.
Une razas, culturas, y rompe barreras.“ (Santander, 2007)
CANCIONES Y DDHH

• Amaral. Salir corriendo. Art. 5

• https://www.youtube.com/watch?v=aCXQg1iusOg
• Jose Luis Perales. ¡Qué canten los niños! Art 25 y 26
• https://www.youtube.com/watch?v=8wVpfZOhmEU
• Chambao. Papeles mojados. Art. 13
• https://www.youtube.com/watch?v=Oj8aNCtTHW4
• John Lennon. Imagine
• https://www.youtube.com/watch?v=xBCM15TIHCA
PRACTICANDO LA CIUDADANÍA MEDIANTE EL APS
Aprendizaje – Servicio: definición
“El aprendizaje servicio es una propuesta educativa que combina procesos de
aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado en el
que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del
entorno con la finalidad de mejorarlo”
Aprender ayudando a los demás
Aprender a través de hacer un servicio a la comunidad
Hacer alguna cosa socialmente útil y aprender con esta experiencia

https://www.youtube.com/watch?v
=wTNHeb0V5kY
(Roser Batlle y Fundación
Zerbikas)
PRACTICANDO LA CIUDADANÍA MEDIANTE EL APS
Mejora

Aprendizaje-Servicio

El aprendizaje mejora el Da
servicio, lo que se
aprende se puede
sentido El servicio a la comunidad
mejora el aprendizaje, lo
transferir en forma de motiva y dota de sentido, le
acción y permite prestar aporta experiencia vital y
un servicio de calidad a permite extraer nuevos
la comunidad. aprendizajes.
 ¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA?

• Una manera de entender la ciudadanía: basada en la

participación activa y la contribución a la mejora de la calidad
de vida de la sociedad.

• Una manera de entender el aprendizaje: basada en la

responsabilidad social, la exploración, la acción y la reflexión.

• Una manera de entender la educación en valores: basada en la

vivencia y la construcción de hábitos, en la ética del cuidado.
Requisitos
FASES DEL PROYECTO

2.Transformación: 3. Desarrollo
1. Análisis crítico nacimiento del (participación
de la sociedad activa) y
proyecto evaluación
ACCIONES DE SERVICIO POSIBLES
Sensibilizar
a la
población
Captar
fondos Colaborar
para la en tareas
causa logísticas

Ayudar a Denunciar,
personas defender y
vulnerables reivindicar

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saberes
 EJEMPLOS DE APS

ACCION STREET MARKETING

https://www.youtube.com/watch?v=XwlcweCdSnI

The 2 Euro T-Shirt - A Social Experiment

https://www.youtube.com/watch?v=sYI1VRfOmD0

El amor no tiene etiquetas

https://www.youtube.com/watch?v=1pQSdQturKQ
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CONSISTE EN
FORMAR CIUDADANOS COMPETENTES, CAPACES
DE TRANSFORMAR EL MUNDO