Plan de Area Filososfia 2023-O

INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ANTANDER
DECRETO DE CREACIÓN N° ACUERDO N° 10 DE 15 DE MAYO DE 1978

RESOLUCIÓN DE RECOCONOCIMIENTO N° 003433 DEL 09 DE
NOVIEMBRE DE 2020
DANE 254001004761 NIT 890-234-1
TELEFAX 5660061
e – mail: ie.colpuerto@gmail.com
INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ANTANDER
RESOLUCIÓN DE RECOCONOCIMIENTO N° 003433 DEL 09 DE
NOVIEMBRE DE 2020
DANE 254001004761 NIT 890-234-1
INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO PUERTO SANTANDER
PLAN DE ESTUDIOS ÁREA FILOSOFÍA
ELABORÓ
Esp. Ciro Antonio Carvajalino Aguilar.

Filosofía e historia
Jefe de área
PUERTO SANTANDER NORTE DE SANTANDER

2022 - 2025
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INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO
SANTANDER
RESOLUCIÓN DE ESTUDIOS N° 9013 DEL 14 DE NOVIEMBRE DE 2014
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INTRODUCCIÓN
Toda acción vital es una interpretación. Las jornadas de trabajo material y manual,
mediante las cuales se transforma la naturaleza, son un ejercicio de interpretación a
través del cual el hombre, creador del mundo, se apropia del él. Las fatigas intelectuales por
las cuales el hombre aprehende la realidad para pensarla y para decirla, para discurseársela,
para relatarla, para narrarla, para historiarla son un interpretar.
El lenguaje nos humaniza y nos sujeta a la cultura. El lenguaje está definido en diferentes
formas que asume una condición hermenéutica del significado y significante, determinado
por el momento histórico. El vínculo hombre-cosa es decididamente hermenéutico, se
realiza en los territorios de la hermenéutica. La existencia humana es un juego de
intelección, de comprensión y de interpretación, artículos de la hermenéutica.
En consecuencia, la filosofía es el esfuerzo infinito del concepto. El concepto es la

posibilidad de encontrar al ser en el mundo; la constatación del ser en el mundo es la tarea
del pensar humano, que se reinventa cada día por la experiencia histórica del lenguaje que
hablamos o más bien que nos habla. Por tanto, que la educación, comprensión de sí mismo,
comprensión de los otros, comprensión del mundo, es educarse; que la formación es
formarse.
De ahí que quien educa es el propio sujeto que se asume en un proceso de auto
comprensión, de comprensión y re-comprensión y que la educación se inicia en el mismo
momento en que el mundo deja de ser habitual, perdiendo su cotidianidad y emerge una
“experiencia de curiosidad”.
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El asombro no dejará nunca de ser el eslabón primero de la tarea del pensar convocada a
reinventarse. El perfil del maestro es el provocador que desafía y estimula las experiencias
de curiosidad que se expresan por la formulación permanente de interrogantes. El por qué
originario de la filosofía es el mero germen inicial de la educación.
En conclusión, una pedagogía hermenéutica, se mueve entre la construcción y la

reconstrucción del enseñar-aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir, como lo estipula la
UNESCO en su “Agenda educativa para el presente milenio” “Enseñanza para la
comprensión”.
JUSTIFICACION
El ser humano es y será un ser diferente a todas las creaturas posibles dadas en el universo
hasta hoy conocido, por eso es el único ser capaz de razonar, pensar y de hacerse
infinitudes de planteamientos, sobre su propia existencia y su devenir histórico- presente.
Es la filosofía la ciencia que desde los interrogantes del hombre pensante, ha ido forjando y
formando toda la ciencia hasta ahora conocida, es por ello que se afirma que las
matemáticas son la reina de la ciencia, pero la filosofía es la madre de todas, por eso es
necesario que en todos los ámbitos académicos e intelectuales esté presente la reflexión
filosófica estructurada, fundamentada y organizada en los principios de profundidad
científica y no como un simple diagnóstico de interrogatorio – respuesta al que termina
siendo un sinsentido desde cualquier punto de vista de la academia.
La filosofía como ciencia de reflexión y perteneciendo al grupo de ciencias inexactas es

aquella que invita al ser humano a ser más desde la realidad, desde la razón y no desde la
simple interlocución de un dialogo sin profundidad. Por eso es necesario que la filo – amor
y Sofia – sabiduría debe enfocarse al postulado reflexivo, su forma y su estructura en la
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ciencia.
ENFOQUE DEL ÁREA
La práctica filosófica en nuestra institución es un empeño por la comprensión del individuo

en su humanidad, en su ser político y ético; bajo el primado de la dignidad como condición
para el desarrollo de las fuerzas que nos hacen dueños de una vida, hemos de emprender un
encuentro académico y experiencial que posibilite la construcción de un mundo personal
dimensionado en la inclusión del otro y en el conocimiento de principios sin los cuales, lo
humano correría el riesgo de rupturarse.
FINES DE LA EDUCACION PARA EL AREA DE FILOSOFIA
Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación Integral y profunda en la reflexión de todo lo que concierne el razonar

humano atendiendo a los principios de libertad, respeto, debate y conocimiento.
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4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura de los pueblos,

a la historia colombiana y a los símbolos patrios, al pensar libre y respetuosa de cada
postulado
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y filosóficos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del conocimiento profundo y
argumentativo científico;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, y demás bienes y valores de la cultura, el fomento

de la investigación y el estímulo a la estética y sus diferentes manifestaciones;
8. La creación y fomento de una conciencia pura sin practicas dogmáticas sin mas que los
principios religiosos cristianos para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, dentro
de una cultura ecológica
11. La valoración de si mismo como fundamento del desarrollo individual y social;
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FINES ESPECIFICOS DEL AREA
1. Comprender la reflexión sobre el hombre, sus relaciones con el mundo de la naturaleza,

con la sociedad y en especial consigo mismo.
En el área, se tiene en cuenta el análisis reflexivo en los ámbitos antropológico,

sociológico, gnoseológico, ontológico, lógico, cosmológico, ético y demás dimensiones que le
son propias al hombre, sin dejar de lado los aportes de ciencias como la psicología, la etnología
y los varios enfoques antropológicos que se apoyan en la historia, la cultura y la política.
2. Reflexionar sobre el conjunto de principios, normas y valores que fundamentan las acciones
de los grupos humanos en los distintos momentos históricos; intentando comprender y dar
respuesta a los interrogantes fundamentales del ser humano, tales como: origen, sentido y fin
de la vida (muerte), la soledad, la angustia, el sufrimiento, la injusticia, el mal moral, el
futuro, la vida en comunidad y en sociedad. Para tal fin (objetivo) se abordan las costumbres o
tradiciones, las formas de convivencia, las prácticas religiosas y las interpretaciones éticas de
los fenómenos económicos, jurídicos y educativos. Se tienen en cuenta además, las
concepciones éticas más representativas de las llamadas filosofías racionalistas, empiristas,
pragmáticas, entre otras.
3. Reconocer e identificar los problemas fundamentales del tiempo, la historia y la meta-

historia, la ciencia y la tecnología, para que con su sentido crítico, analítico y reflexivo, dé
respuestas a los interrogantes y necesidades de orden personal,
4. cultural, ambiental, político, económico y social, formando posición objetiva de cara a

la solución de dichos problemas.
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5. Crear una conciencia de identidad filosófica y nacionalista a través del análisis y la crítica
para conformar diferentes criterios y propiciar un pensamiento autónomo, valorando las leyes y
normas que lo rigen y reconociendo la historia nacional, basados siempre en la autoridad de
las autoridades como lo es la razón.
6. Conducir a los estudiantes a los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las

interpretaciones y las respuestas que han dado los filósofos más destacados en la historia
de la filosofía y las principales escuelas y tratados filosóficos, a través de técnicas propias
para el estudio como lo es la investigación, la elaboración de textos y la argumentación de
pensamientos.
7. Permitir la ampliación de los resultados de una reflexión filosófica orientada hacia el

conocimiento y valoración de los filósofos de nuestro país y por ende de nuestro departamento
y región.
8. Aplicar los resultados de una reflexión filosófica como fruto del análisis y la crítica para
descubrir el sentido de lo que hacemos, darnos cuenta del por qué realizamos las cosas y la
forma como las realizamos; buscando con ello mejorar nuestra visión del mundo y por ende
mejorar la calidad de vida.
9. Propiciar no solo la formación de la razón, sino también la del espíritu para que sean
individuos éticos, estéticos y espirituales con principios cristianos con capacidad de producir
conocimiento científico y técnico para el desarrollo personal y social.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer como el hombre desde sus albores, se a planteado interrogantes sobre su existencia
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presente y futura, buscando respuestas sobre la vida, la muerte, quienes somos, de donde
venimos, para donde vamos, de que estamos hechos, el por que de los acontecimientos que a
diario suceden.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
GRADO 10:
* Inducir al estudiante hacia una praxis filosófica que lo haga reflexionar sobre su mundo, sus
hechos y sus consecuencias.
* Hacer análisis, reflexionar criticar e iniciar al estudiante sobre el Mundo del

verdadero conocimiento.
* Estudiar, debatir y profundizar sobre el verdadero camino que lleva a una

profundización de estética, ética, y moral de la persona como un principio cristiano.
GRADO 11:
1. Estudiar los diferentes momentos de la historia filosofía.
2. Conocer, analizar y debatir lo conceptos filosóficos dados por los pensadores desde la
filosofía Antigua pasando por la filosofía medieval, moderna, Contemporánea hasta la Post-
contemporánea.
METAS DE APRENDIZAJE
El estudiante de educación media debe alcanzar en el área de filosofía las

siguientes metas: El desarrollo de las habilidades axiológicas, epistemológicas,
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critica, dialógica, creativa, comunicativa, básicas en el contexto de comprender el
mundo que me rodea y sus acontecimientos
MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los r
Referentes r a nivel normativo y curricular que direccionan el área.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el

artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio
público que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso
al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo
que el área de filosofía no es ajena al cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su

artículo 31 determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza, en el
nivel de la media académica, donde estipula el área de filosofía, como obligatoria para estos
grados. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, también se reglamenta en el
Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos,
resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, en los que
interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que
sustentan el accionar del área en las instituciones educativas.
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en
su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas
Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación media, sin que
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esto vaya en contra de la autonomía de las instituciones educativas y de las
características regionales, y definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos
para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones
para la elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas
obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares,
Finalmente es necesario hacer referencia a los “Documentos Rectores”, tales como los
Estándares Básicos de Competencias ciudadanas, los cuales son documentos de carácter
académico no establecidos por una norma jurídica o ley. Ellos hacen parte de los referentes
que todo maestro del área debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus
prácticas pedagógicas dé cuenta de todo el trabajo, análisis y concertación que distintos
teóricos han hecho con la firme intención de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje en lo que se enmarca el área de filosofía. A pesar que son parte
de las directrices ministeriales, están sometidos a confrontaciones que propicien un
mejoramiento significativo en la adquisición del conocimiento y en procura de la formación
integral de las personas. las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias.
En el marco de la política de calidad de la Revolución Educativa, el Ministerio de

Educación Nacional ha elaborado referentes que orientan el quehacer de los
maestros del país en todas las áreas de la educación básica y media, con el propósito
fundamental de mejorar la calidad del sistema educativo. Los referentes son criterios
que establecen el nivel de desarrollo de las competencias básicas que se espera todo
estudiante alcance para enfrentar los retos que se le presentan en el mundo actual.
En este contexto, es motivo de satisfacción entregar a la comunidad educativa las
Orientaciones pedagógicas para la Filosofía, un referente necesario e indispensable
para guiar con calidad la actividad pedagógica en un área que, como lo señala la Ley
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General de Educación, es fundamental y obligatoria en el nivel de la educación
media. El documento presenta el vínculo y la estrecha relación que desde la
antigüedad hasta nuestros días sostiene la filosofía con el quehacer pedagógico,
elemento que justifica la enseñanza y el ejercicio de esta disciplina en la educación
media. Este documento también es una guía de enseñanza para el desarrollo de las
competencias básicas y específicas que contribuyen a la formación integral del
estudiante como persona crítica, creativa y dispuesta al diálogo, en la medida en que
señala los conocimientos, habilidades y actitudes que pueden desarrollarse desde el
campo filosófico, permitiendo así a los estudiantes constituirse como individuos
autónomos, innovadores y solidarios, a partir de su propio contexto. La ampliación y
el fortalecimiento de las competencias básicas con los conocimientos y habilidades
específicos de la Filosofía, promueve la realización de operaciones mentales
complejas, favorables para | 8 | Orientaciones pedagógicas para la Filosofía en la
Educación Media orientarse en el campo del saber contemporáneo. Como sabemos,
algunas de las tareas de esta disciplina consisten en promover la indagación y la
explicación de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en
general, y proponer alternativas para la resolución pacífica de los conflictos. Así, al
publicar estas orientaciones deseamos promover la construcción de espacios
propicios para tratar los mencionados aspectos en el aula de clase. Adicionalmente,
las Orientaciones para el área de Filosofía fomentan el diseño de estrategias
didácticas que facilitan el planteamiento de problemas filosóficos relativos a los
campos de la ética, la epistemología y la estética, en los contextos propios de los
maestros y los estudiantes, de manera que todos ellos cuenten con una herramienta
valiosa para animar la reflexión y la construcción de sentido en torno a las acciones
humanas, las implicaciones de la producción de conocimiento y el desarrollo de la
sensibilidad artística. Invitamos a los docentes a utilizar este documento como un
elemento valioso y orientador para la formación de ciudadanos competentes, que
produzcan y hagan uso ético del conocimiento, asuman sus compromisos con
responsabilidad, fortalezcan la democracia y cultiven el respeto ante la pluralidad de
las manifestaciones culturales de la humanidad en general, y del pueblo colombiano
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en particular.
Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la

educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
6. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
7. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
8. La formación Integral y profunda en la reflexión de todo lo que concierne el razonar

humano atendiendo a los principios de libertad, respeto, debate y conocimiento.
9. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura de los pueblos,

a la historia colombiana y a los símbolos patrios, al pensar libre y respetuosa de cada
postulado
10.La adquisición y generación de los conocimientos científicos y filosóficos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del conocimiento profundo y
argumentativo científico;
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12.El acceso al conocimiento, la ciencia, y demás bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigación y el estímulo a la estética y sus diferentes manifestaciones;
13.La creación y fomento de una conciencia pura sin practicas dogmáticas sin mas que los
principios religiosos cristianos para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
MARCO TEORICO
La formación como respuesta al interrogante por qué enseñar Filosofía en la

educación media La Filosofía es un saber que tiene la particularidad de cuestionar no
sólo sus propias ideas, sus fundamentos, sino su presencia en la educación media.
Normalmente no se interroga sobre la importancia de las Matemáticas, las Ciencias
Naturales o la Educación Física, pero sí se hace esto con la Filosofía. Este
interrogarse permanente corresponde a la esencia misma del filosofar, pues la
Filosofía misma no escapa a la crítica filosófica. En algún momento se ponía en duda
que fuera un conocimiento valioso para los estudiantes debido a su abstracción y por
el momento vital que atraviesan los jóvenes, pues podría agudizar la crisis de la
adolescencia. Sin embargo, esta inquietud olvida que el estudiante necesita no sólo
espacio para poder expresar sus preguntas sino que además, requiere una
orientación y guía para afrontarlas. El adolescente está en condiciones de
comprender el aprendizaje de la Filosofía, en la medida en que, para su grado de
evolución personal, ha llegado a plantearse y comprender problemas que suponen
una diferenciación entre la realidad y el ideal; la comprensión del deber ser, el interés
por la naturaleza íntima del saber, la estimación suprasensible por lo bello, la
preocupación por las creencias y los actos religiosos (Villalpando, 1959, p. 25) La
denominada crisis de la adolescencia requiere la presencia de la Filosofía como uno
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de los saberes necesarios en el proceso de formación de los jóvenes, por varios
motivos. Los problemas filosóficos les permiten madurar intelectual y afectivamente,
también les permiten considerar el conocimiento como valioso en sí mismo, el
ejercicio filosófico contribuye a su formación como ciudadanos de una sociedad
pluralista.
MARCO CONTEXTUAL
Puerto Santander es un municipio con población flotante donde actualmente existe un

número considerable de venezolanos o simplemente retornados como los suele
llamar el gobierno ya que sus habitantes en su mayoría son personas venidas de
otros pueblos los cuales han llegado por desplazamiento, por la situación de
Venezuela o simplemente buscando nuevas oportunidades de vida, esto hace que
sea una comunidad vulnerable y con diferentes culturas pues no existe una identidad
cultural propia.
El contexto social en el que se encuentra la Institución es una comunidad en la que predominan familias
que pertenecen a estratos 1 y 2, en los cuales se hallan hogares disfuncionales, en su mayoría madres
cabeza de hogar, familias monoparentales, entre otras. Las problemáticas más comunes que se
evidencian en el entorno de los estudiantes son la falta de acompañamiento familiar, precarias
situaciones económicas, drogadicción, alcoholismo, prostitución y trabajo infantil principalmente.
MARCO CONCEPTUAL
La filosofía como ciencia, es una rama de las llamadas ciencias inexactas que busca no estudiar
al ser humano como miembro de una sociedad, sino como un ser que tiene una posibilidad
de proyectarse desde el momento de su nacimiento, y que como tal es un ser pensante que va
dejando huellas a su paso, que es un ser que aspira o busca oros niveles u otras experiencias,
que por ende se preocupa por su vida, su destino después de la muerte, que se interroga por cada
una de las acciones que realiza de forma obligatoria, voluntaria, que se pregunta desde
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donde, de donde, como, cuando y para que fue creado, que siempre busca respuestas a un
sinfín de planteamientos sobre su propia existencia, sobre su devenir antropológico,
epistemológico, teológico, hermenéutico, y muchos más que afectan cada momento de su
vida.
El comportamiento humano no es simplemente un accionar de vida, es también una hacer de las

cosas un cúmulo de musas para preguntar, preguntar y mas preguntar, siendo este interrogatorio
permanente el fin, el objetivo, la misión y la visión del accionar filosófico, pues es este el
motivo de su existencia.
El hombre como ser que piensa es capaz de producir reflexiones propias de esa capacidad que la
naturaleza divina le concedió, siendo este el único ser hecho de materia y espíritu hasta hoy
conocido capaz de situarse en un contexto y en un espacio en el tiempo con posibilidades
de amar la sabiduría, cuya búsqueda nunca termina, por ese desosiego permanente de buscar la
que él mismo a llamado la verdad, que con errores y fracasos siempre se levanta y se enfoca
siempre hacia adelante.
Desde los albores de la humanidad el hombre al darse cuenta de su existencia a buscado

respuestas a las actividades de la naturaleza la que podríamos llamar fenómenos naturales como
la lluvia, el trueno, el relámpago, las inundaciones, el nacimiento, la vida, la muerte y que le
espera des pues de ella y todo lo que a su alrededor sucede.
A veces la reflexión filosófica, pareciera hundirse en las catacumbas de la desidia y el olvido

por falta de interés de algunos estamentos políticos de la educación que ven en ella una ciencia
de poco valor, y que por ende aporta poco al desarrollo humano, pero ella como ciencia siempre
está allí aportándole al humano el interrogarse permanente y cotidiano, y desde ese quehacer la
filosofía siempre a estado y estará allí para hacer parir ideas
El problema al cual se enfrentado la filosofía como ciencia de la reflexión y el preguntar

permanente es el poco conocimiento científico, adecuado del conocimiento que se tiene de ella
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debido a que hay muy poco personal capacitado que lleve a sus educandas al pensar y
reflexionar sobre cada uno de los acontecimientos que van sucediendo cada rato, sin embargo,
es las aulas escolares donde más relevancia tiene el estudio filosófico.
Cada actividad en el área de la filosofía nos debe llevar a la búsqueda de un ser social, cívico,
participativo, reflexivo y trascendente.
Los contenidos escolares de filosofía parten de la concepción de que formar en este campo es
lograr la comprensión de conocimientos propios de la sicología, sociología, antropología,
sociología entre otras, y entender el porqué y el para qué de nuestra existencia.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
La formación como respuesta al interrogante por qué enseñar Filosofía en la

educación media ?
La Filosofía es un saber que tiene la particularidad de cuestionar no sólo sus propias

ideas, sus fundamentos, sino su presencia en la educación media. Normalmente no se
interroga sobre la importancia de las Matemáticas, las Ciencias Naturales o la
Educación Física, pero sí se hace esto con la Filosofía. Este interrogarse permanente
corresponde a la esencia misma del filosofar, pues la Filosofía misma no escapa a la
crítica filosófica. En algún momento se ponía en duda que fuera un conocimiento
valioso para los estudiantes debido a su abstracción y por el momento vital que
atraviesan los jóvenes, pues podría agudizar la crisis de la adolescencia. Sin embargo,
esta inquietud olvida que el estudiante necesita no sólo espacio para poder expresar
sus preguntas sino que además, requiere una orientación y guía para afrontarlas. El
adolescente está en condiciones de comprender el aprendizaje de la Filosofía, en la
medida en que, para su grado de evolución personal, ha llegado a plantearse y
comprender problemas que suponen una diferenciación entre la realidad y el ideal; la
comprensión del deber ser, el interés por la naturaleza íntima del saber, la estimación
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suprasensible por lo bello, la preocupación por las creencias y los actos religiosos
(Villalpando, 1959, p. 25) La denominada crisis de la adolescencia requiere la
presencia de la Filosofía como uno de los saberes necesarios en el proceso de
formación de los jóvenes, por varios motivos. Los problemas filosóficos les permiten
madurar intelectual y afectivamente, también les permiten considerar el conocimiento
como valioso en sí mismo, el ejercicio filosófico contribuye a su formación como
ciudadanos de una sociedad pluralista. La presencia de la Filosofía en la educación
media permite que los jóvenes puedan desarrollar, desde el conocimiento de la
problemática filosófica, habilidades para el debate, el diálogo y la confrontación de
ideas. La formación filosófica para el desarrollo de competencias | 25 | La presencia
de la Filosofía en la educación media permite que los jóvenes puedan desarrollar,
desde el conocimiento de la problemática filosófica, habilidades para el debate, el
diálogo y la confrontación de ideas. Eso significa que la clase de Filosofía y los temas
que en ella se investigan, son el espacio apropiado para que la experiencia del pensar
sobre los temas más universales permita el desarrollo de su competencia dialógica en
un doble sentido. En primer lugar, por tratarse de preguntas inconclusas, las preguntas
filosóficas dinamizan las clases al ser abordadas colectivamente, haciendo del diálogo
un encuentro inteligente en la búsqueda del conocimiento. La Filosofía como ejercicio
dinamizador del conocimiento anima la comunicación entre los diversos ámbitos de la
razón, “éste es su mejor enfoque pedagógico en el proceso educativo” (Hoyos, 1998,
p. 103). En segundo lugar, para lograr un diálogo valioso, respetuoso y productivo en
ideas y conocimiento, hay tres momentos que permiten que el objetivo de la discusión
filosófica tenga frutos: Estos tres momentos de la argumentación tienen estructuras
distintas: las que definen la forma interna de los argumentos y sus relaciones lógicas,
las de la concertación con base en los mejores argumentos y las de una situación
ideal de habla especialmente inmunizada contra la represión y la desigualdad (Hoyos,
1998, p. 107). Las exigencias de presentar en forma coherente y lógica las ideas,
aceptar los mejores argumentos y ayudar a desarrollarlos, así como defender un
diálogo inclusivo, respetuoso y cuidadoso sin involucrar prácticas autoritarias, son
condiciones de posibilidad para que el saber filosófico pueda desarrollarse y satisfacer
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las necesidades de la formación del estudiante de educación media. Las exigencias de
presentar en forma coherente y lógica las ideas, aceptar los mejores argumentos y
ayudar a desarrollarlos, así como defender un diálogo inclusivo, respetuoso y
cuidadoso, son condiciones de posibilidad para que el saber filosófico pueda
desarrollarse y satisfacer las necesidades de la formación del estudiante de educación
media. | 26 | Orientaciones pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media,
constituye una de las experiencias de formación en las que el estudiante puede
participar de manera más evidente como agente de su propia educación. Esto es
posible debido a que los jóvenes pueden explorar diversos caminos sin tener que
llegar a un lugar determinado, en la mayoría de los casos. La Filosofía como práctica
pedagógica presenta unas exigencias específicas que pueden introducirse sin perder
el principal propósito de la educación media, que es la formación de la personalidad
del estudiante. La enseñanza de esta disciplina… debe servir de preparación para
iniciarse en la actividad de pensamiento libre y responsable… Enseñar al alumno a
pensar es, fundamentalmente, ayudarle a formar su personalidad, entendiendo por
ésta… la afirmación de lo que el individuo es según la auténtica libertad y
responsabilidad… la Filosofía está basada en el diálogo auténtico, en sentido
socrático, que no es sólo el intercambio de opiniones, sino la respetuosa actitud de
búsqueda de una verdad común… Este diálogo, además, debe constituir una apertura
hacia la historia del espíritu (Arpini, 1988, p. 9). Es claro que en todas las asignaturas
del plan de estudios en la educación media encontramos el trabajo del pensamiento
en torno a conocimientos, pero en la Filosofía la realidad social e histórica en la que se
desarrolla nuestra existencia es reflexionada en relación con el presente inmediato,
con el legado histórico al que nos debemos, con nuestra responsabilidad hacia las
futuras generaciones y hacia el planeta en general. En el diálogo con los filósofos no
nos encontramos ante algo distante e inmóvil sino que reconocemos, por nuestra
historicidad, el pasado en su dinámica presente y su proyección inevitable sobre el
porvenir. Además, las dinámicas sociales y económicas en las que vivimos hacen que
los procesos de manipulación y dominación sean más sutiles y eficaces que los
conocidos en el pasado. La Filosofía como tarea renaciente y siempre inacabada tiene
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un lugar hoy. Su labor será eminentemente reflexiva, a fin de que el hombre sea capaz
de comprender las consecuencias globales de los comportamientos individuales…
crítica ante el riesgo de manipulación y alienación que acecha
MODELO PEDAGOGICO
MODELO HOLÍSTICO
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los
objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (declarativo, conceptos, procedimientos
y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los
estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la
elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes
con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia
también son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde
(Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el poder saber.
Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al otro y algo más. Así por
ejemplo para un estudiante ser competente en lectura crítica se requiere que domine el what o
sea los niveles literal, inferencial e intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo
más que no está explícito en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos.
Así mismo se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de
comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de textos y
niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. El por qué o la
explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los diferentes niveles, el saber
para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos de la lectura crítica y el poder saber o
tener la motivación para la comprensión de los niveles de la lectura crítica.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
QUE SON ?
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Los estándares básicos constituyen uno de los parámetros de lo que todo joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia
para saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los
estándares. Con base en esta información, los planes de mejoramiento establecen
nuevas o más fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos que conducen a
acercarse más a los estándares e inclusive a superarlos en un contexto de
construcción y ejercicio de autonomía escolar.
MATRICES DE REFERENCIA.
Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a
través de las pruebas Saber para 3°, 5°, 7°, 9° y 11° y en las pruebas Avancemos para
4°, 6° y 8°, relacionando las competencias y evidencias que se espera alcancen los
estudiantes.
Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de planeación y
desarrollo de la evaluación formativa.
Para ayudar a que su contenido se comprenda de manera más sencilla, brindamos las
definiciones de los conceptos que son componentes de las mismas:

COMPETENCIA: Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños
o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un
saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se
construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras
vivencias y aprendizajes.
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COMPONENTE: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se
relacionan con el contexto de los estudiantes.
APRENDIZAJE: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los

estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿Qué procesos esperamos que adquiera el
estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o
contexto determinados?
EVIDENCIA: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la
siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas, de tal manera
que nos permita confirmar las competencias o habilidades con las que cuentan?
MALLAS DE APRENDIZAJE
Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos

Básicos de Aprendizaje, que permitirá orientar a los docentes sobre qué deberían
aprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este
fin.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE. DBA
¿Que son los derechos básicos del aprendizaje? Los DBA son una norma técnica
curricular. Son disposiciones que se dictan en materia de currículo. Se componen por los
estándares, los lineamientos, las orientaciones pedagógicas, decretos y resoluciones,
todo esto orientado a contestar que y cómo se debe aprender.
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MALLA DE APRENDIZAJE
Área: FILOSOFIA Asignatura: Filosofía Grado: Décimo Periodo: Primero Año: 2023
Estándar(es): Orígenes de la reflexión filosófica. Conocer la importancia de la filosofía en nuestra cotidianidad, su quehacer y los aportes de
esta a las demás ciencias. - Cosmología: La filosofía nace del asombro.
Pe Ejes generadores DBA Evidencia de Transversalidad Metodología Recursos Evaluación
rio Aprendizaje Formativa
do
Pregunta A partir de ver la ESTILOS DE VIDA Mediante el Se utilizará Se valorará su
problematizadora: Elabora película “La Odisea”: SALUDABLES diálogo y fotocopias y atención, aporte y
P ¿Cómo se originó el hipótesis a partir Síntomas de discusiones los textos de participación en
cosmos? ¿Cómo se de un hecho Reconoce la algunos trastornos estudiantes deberán diferentes clase.
R originó el mundo? histórico. importancia de la alimentarios que se dar su propia editoriales. Pruebas escritas,
I Manual de Convivencia cosmología, en las pueden padecer. interpretación del orales y de libro
derechos, deberes y Reconoce como visiones y teorías en mundo y de las El internet de los abierto.
cosas celulares para la Socializaciones.
M promoción de valores. la información el mundo griego.
nueva debe búsqueda e Autoevaluación.
Propiciar la investigación de la Coevaluación.
E INTRODUCCION articularse con la Reconoce la
reflexión personal información
GENERAL DE LA información importancia del
de lo realizado y
R FILOSOFIA. conocida surgimiento del Trabajos escritos.
la elaboración de
* Significado de la pensamiento Producción de
conclusiones con
O filosofía: teórico, filosófico. texto.
respecto
etimológico, practico, Comportamiento
Se utilizan los
vivencial. Distingue el en clase.
métodos Inductivo
* Introducción a la pensamiento mítico Trabajo en
y
filosofía. - Problema al pensamiento equipo e
deductivo, combi
fundamental de la racional. individual.
nando las
filosofía.
explicaciones del
- División de la filosofía. Capacidad de
Profesor y la
Ramas afines - La comunicación.
búsquedas de
filosofía como creencia Su relación con el
información
universal y su relación otro, con la
Internet en
con las ciencias naturaleza, con la
celulares para
particulares. sociedad, consigo
investigar yo
- El hombre y la vida. mismo.
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Decreto Creación: Acuerdo 10, 15 de mayo de 1978.
Resolución Aprobación: No 003433 del 9 de noviembre de 2020
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Área: FILOSOFIA Asignatura: Filosofía Grado: Décimo Periodo: SEGUNDO Año: 2023
Estándar(es): La pregunta por el CONOCIMIENTO HUMANO
Pe Ejes generadores DBA Evidencia de Transversalidad Metodología Recursos Evaluación
rio Aprendizaje Formativa
do
EDUCACIÓN EN Mediante el Se utilizará Se valorará su
Asocia el texto En un debate sobre DERECHOS diálogo y fotocopias y atención, aporte y
S CONOCIMIENTO con el contexto la vigencia del HUMANOS discusiones los La búsqueda de participación en
en el que se “conocimiento que Valores de información a clase.
HUMANO. * estudiantes través de páginas
E Conocimientos verdad y produce, divulga poseemos, comenta convivencia
deberán dar su web..
Pruebas escritas,
y publica aspectos que Respeto Diálogo orales y de libro
realidad. * El Responsabilidad
propio concepto abierto.
G conocimiento. * Grados, podrían estar
vigentes y son Austeridad Actitud sobre los El internet de los Socializaciones.
clases y modelos verdaderos o falsos. crítica conocimientos celulares para la Autoevaluación.
U búsqueda e
explicativos del que tenemos y Coevaluación.
conocimiento. dejar dudas investigación de la
N información
CRITERIOS DE Lee y sobre ellos Trabajos escritos.
D VERDAD. * La verdad – comparte Dando Producción de
criterios. *Verdad y Diferentes casos interpretación del texto.
O conocimiento. * Temas importantes divulgan mundo y sobre Comportamiento
dos en los diferentes todo el en clase.
de la verdad.
medios locales, Trabajo en
conocimiento
nacionales o redes equipo e
falso – verdadero individual.
sociales.
que tenemos de Capacidad de
A partir de ver cada cosa de comunicación.
la película “El Quinto cada actividad Su relación con el
Elemento”, Reconoce Internet en otro, con la
la importancia del celulares para naturaleza, con la
valor de las cosas investigar yo sociedad, consigo
buscar información mismo.
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Área: FILOSOFIA Asignatura: Filosofía Grado: Décimo Periodo: TERCERO Año: 2023
Estándar(es): L a e s t é t i c a y l a m o r a l c o m o f u n d a m e n t o d e l a b e l l e z a
Pe DBA
Ejes generadores Evidencia de Transversali Metodología Recursos Evaluación
rio Aprendizaje dad Formativa
do
Argumento de PESCC Mediante el diálogo y Se valorará su
T ESTETICA:Preliminares de Participa autoridad basado Derechos discusiones los Se utilizará atención, aporte y
E estética: La estética: respetuosament en lecturas sexuales y estudiantes deberán fotocopias y participación en clase.
R características de la e en una previas. reproductivo dar su propia La búsqueda de
experiencia y su actitud en actividad oral interpretación del información a Pruebas escritas,
C s través de paginas orales y de libro
ella. formal con Argumento mundo, con el fin de
E de web..
opiniones crear situaciones para abierto.
R - La comunicación artística. - fundamentadas analogía, cuando interpretarla
O El juicio estético y el gusto. - en torno a establece un El internet de los Socializaciones.
Platón , Aristóteles y el Arte. lo planteado punto de vista Propiciar la reflexión celulares para la
desde la desde la búsqueda e Autoevaluación
- Lo bello y lo sublime. - El personal de lo realizado
estética . comparación de la investigación de la
juicio sobre la belleza. - La y la elaboración de información
comunicación la Evaluación del
actividad artística: los artistas conclusiones con
estética y la docente
y el arte. - La representación respecto a lo
moral.
de la belleza. aprendido, de
Elabora hipótesis Coevaluación. Trabajos
LA MORAL - La moral y la a partir de un A partir de ver la modo que el estudiante
ética. valores - La libertad: hecho histórico y película “El pueda analizar el escritos.
utonomía y responsabilidad. sobre la belleza. Nombre de la avance que se
Rosa”: Reconoce Producción de texto.
- La responsabilidad en el ha
la importancia del
mundo de hoy.- El origen del valor de la producido con respecto
a las ideas previas. Comportamiento en
poder político estética y la clase.
moral.
Trabajo en equipo
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Área: FILOSOFIA Asignatura: Filosofía Grado: ONCE Periodo: Primero Año: 2023
Estándar(es): * E L M a n u a l d e c o n v i v e n c i a c o m o h e r r a m i e n t a p a r a u n t r a b a j o i n s t i t u c i o n a l s a n o .
* Orígenes de los primeras interpretaciones filosóficas del mundo y su conformación
Pe Ejes generadores DBA Evidencia de Transversalid Metodología Recursos Evaluación
rio Aprendizaje ad
do
En diálogos y Mediante el diálogo Se utilizará Se valorará su
Pregunta problematizadora: Reconoce la debates tiene la ESTILOS DE y l a discusión se fotocopias y atención, aporte y
P ¿Cuándo y donde se originó la importancia de capacidad de
VIDA deberá dar el mejor textos participación en
filosofía ? contextualizar textos
SALUDABLE concepto de la de clase.
la participación
R ¿Qué y quienes iniciaron el filosóficos con su S diferentes Pruebas escritas,
en diálogos y interpretación que le editoriales.
I mundo de la filosofía de manera debates contexto y
Síntomas orales y de libro
dieron los griegos
ordenada ? que ayuden a la cotidianidad actual de abierto.
M . Manual de Convivencia construcción del (praxis) en la
algunos sobre la formación de El internet de
derechos, deberes y pensamiento construcción de su trastornos las cosas los celulares Socializaciones.
E promoción de valores. filosófico nueva forma de ver alimentarios Propiciar la para la
el mundo y las que se elaboración de búsqueda e Autoevaluación
INICIO DE LA FILOSOFIA. - investigación
R Elabora cosas. pueden conclusiones con
FILOSOFIA ANTIGUA. * de la
hipótesis a partir padecer respecto a los Evaluació
O
Filosofía Preatica; Tales, información n del
de un hecho Lee y comparte Postulados dados por
Anaximandro, Heráclito, diferentes casos docente
histórico. los filósofos griegos
Pitágoras, Anaximenes, importantes
Jenófanes, Anaxagoras, Se utilizan los
Reconoce como divulgados en los métodos Inductivo y Coevaluación.
Parménides, Empédocles. - diferentes medios
ha evolucionado deductivo, combi
FILOSOFIA ATICA, locales, nacionales Trabajos escritos.
la ciencia desde nando las
SOFISTAS – IDEALISTAS. * o redes sociales.
el inicio del explicaciones del Producción de
Protágoras, Sócrates, Platón,
pensamiento Defiende con Profesor y la texto.
Aristóteles. - FILOSOFOS
filosófico arguumentos búsquedas de Comportamiento
HELENISTICOS. * Estoicos,
Epicúreos, Escépticos, razonables sus información en clase.
Eclécticos, Neoplatonismo.
ideas que podrían Internet en celulares
estar vigentes en para investigar yo Trabajo en
su contexto buscar información equipo
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Área: FILOSOFIA Asignatura: Filosofía Grado: ONCE Periodo: SEGUNDO Año: 2023
Estándar(es): Comprende la cultura con el fenómeno sociológico y el hecho
religioso en cada uno de los postulados de los representantes en la filosofía medieval.
(Patrística y escolástica ).
Pe Ejes generadores DBA Evidencia de Aprendizaje Transversal Metodología Recursos Evaluación
rio idad Formativa
do
Manifiesta capacidad de EDUCACIÓ Mediante el Se utilizará Se valorará su
FILOSOFOS DE LA Reconoce la escucha, respeto, N EN fotocopias y atención, aporte y
EDAD MEDIA
diálogo y
S importancia del responsabilidad, austeridad y DERECHO discusiones los La búsqueda de participación en
dialogo en la actitud crítica. S información a clase.
- La patrística: San estudiantes
resolución de HUMANOS través de paginas Pruebas escritas,
E Agustín. deberán dar web..
conflictos. A partir de la vida y Valores de orales y de libro
conceptos
G - La escolástica: San obra de los padres de la convivencia
teniendo en El internet de los
abierto.
Anselmo, Pedro Reconoce la filosofía cristiana reconoce la Respeto Socializaciones.
cuenta la vida y celulares para la
U Abelardo, Santo Tomás importancia de importancia del pensamiento Diálogo
búsqueda e
Autoevaluación.
de Aquino, Guillermo de defender con católico cristiano Responsabi obra de los Coevaluación.
padres de la investigación de la
N ockam. argumentos lidad
información
razonables sus Después de ver la película Austeridad filosofía cristiana Trabajos escritos.
D ideas y “Hasta el último hombre”: Actitud Producción de
convicciones. realiza su propio análisis crítica Interpreta el texto.
O mundo y sobre Comportamiento
Reconoce la importancia todo el en clase.
Asume una de los valores como conocimiento Trabajo en
posición La Fe, El Sacrificio, La equipo e
falso – verdadero
responsable y Perseverancia, entre otros. individual.
comprometida ante
que tenemos
Reconoce la importancia Capacidad de
situaciones de su del aporte que le entrega su sobre Dios. comunicación.
entorno. entorno. Su relación con el
Internet en otro, con la
Argumenta su posición desde celulares para naturaleza, con la
la comparación de conceptos. investigar yo sociedad, consigo
buscar información mismo.
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Área: FILOSOFIA Asignatura: Filosofía Grado: ONCE Periodo: TERCERO Año: 2023
Estándar(es): Analiza y critica las diferentes manifestaciones filosóficas dados en el periodo de la EDAD MODERNA. Realiza análisis sobre
los principales pensadores y postulados de la FILOSOFIA CONTEMPORANE A
Per DBA
Ejes generadores Evidencia de Transversali Metodología Recursos Evaluación
io
Aprendizaje dad Formativa
do
FILOSOFOS DE LA Argumenta sus PESCC Mediante el debate y Se valorará su
T EDAD MODERNA. - Manifiesta conocimientos con Derechos la discusiones los Se utilizará atención, aporte y
E Principios de la libertad de autoridad basado en los sexuales y estudiantes fotocopias y participación en clase.
espíritu conceptos dados desde entenderán el por que La búsqueda
R filosofía moderna. - reproductivos de
y el pensamiento filosófico y para que del Pruebas escritas,
C Filósofos represen
capacidad moderno y pensamiento filosófico información a orales y de libro
E tantes del reflexiva. contemporáneo. moderno y través de abierto.
R renacimiento y el paginas web..
contemporáneo
O racionalismo. Argumento analógico Socializaciones.
documentado en los El internet de
Escribe Propiciar la
FILOSOFIA textos vistos y analizados los celulares
ensayos, textos reflexión personal de Autoevaluación
CONTEMPORANEA. - desde el pensamiento para la
filosóficos, entre lo realizado y la
Representantes del moderno búsqueda e
otros, en donde elaboración de Evaluación del
positivismo.- investigación
desarrolla una A partir de ver la docente
Materialismo – conclusiones con de la
película “ ELHOMBRE respecto a lo información
Vitalismo. - idea, Coevaluación. Trabajos
MEDIOCRE basada
Fenomenología,- referencia aprendido, de
en el libro de José
Psicoanálisis, - fuentes ingenieros modo que el escritos.
Pragmatismo. Escuela consultadas, estudiante pueda
de Frankfurt. realiza analizar el avance Producción de texto.
afirmaciones y que se ha
FILOSOFIA las defiende Comportamiento en
producido con
POSCONTEMPORAN clase.
respecto a las ideas
EA previas.
Trabajo en equipo
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METODOLOGIA.
Momentos de exploración_ Exploración (Inicio) Preinstruccional Este primer momento es

para: • Conocer el estado inicial de los estudiantes, su disposición. Motivar y promover su
preparación para la clase. Poner en contexto a sus alumnos, conocer los propósitos y
actividades, y mostrar la importancia de lo que desarrollarán en clases.
Momento de estructuración: En este momento el docente realiza la conceptualización,

enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema –
hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes.
Momento de practica y ejecución: En este momento se motiva a los estudiantes. Es

un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias
previas relacionadas con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.
Momento de transferencia : En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a
socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje.
¿Qué es la transferencia en una clase?

En términos generales, la transferencia del aprendizaje es el proceso, mediante, el cual, el
individuo es capaz de trasladar o traspasar los conocimientos adquiridos, previamente, en
conceptos, en operaciones, en estrategias, en actitudes, en habilidades, en principios y en
destrezas, para enfrentarlos a nuevas.
Momento de valoración: El proceso de valoración revela lo que un estudiante comprende,

sabe y puede hacer. El proceso de evaluación indica la calidad del desempeño con base en el
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programa curricular (resultados del estudiante). deben ser empleados para informar o para
demostrar progreso durante un período de tiempo.
Recursos y ambientes de aprendizaje
¿Cuáles son los recursos de la filosofía?

La filosofía (del latín philosophĭa, y éste del griego antiguo φιλοσοφία, 'amor por la sabiduría')
"es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca de cuestiones como la
existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje".
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo

condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.
TIEMPO I.H.A (INTENSIDAD HORARIA ANUAL)
I.H.S. (INTENSIDAD HORARIA SEMANAL)

Intensidad horaria semanal
Grados 10° 11°
Horas semanales 2 2
Intensidad horaria anual
Grados 10° 11°
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Anual 72 72
EVALUACION.
DIAGNOSTICA: La Evaluación diagnóstica es el instrumento que nos permite reconocer las

habilidades y conocimientos que se ha adquirido a lo largo de la vida. En este tipo de
evaluación hay preguntas de opción múltiple que corresponden a los módulos de nivel inicial e
intermedio (primaria) y al nivel avanzado (secundaria).
FORMATIVA: La evaluación formativa puede llevarse a cabo muchas veces durante una
misma clase, en circunstancias informales y también en situaciones evaluativas más formales,
por ejemplo, al diseñar evaluaciones semanales que permitan ir observando progresos y
orientando la enseñanza de determinados aprendizajes
¿Qué es la evaluación formativa y ejemplos?
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y

analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance
en el desarrollo de las competencias.
Es la evaluación que permite averiguar si los objetivos de aprendizaje están siendo
alcanzados o no, así como la forma en cómo se están alcanzando. ➢ Su propósito es
determinar cursos de acción para mejorar el desempeño de los estudiantes.
¿Cuál es la finalidad de la evaluación formativa?
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza

información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el
desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y
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pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En este
sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las competencias de los
estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde vas?
¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí
Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso, lo siguiente:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les permitan poner en juego diversas
capacidades, así como integrarlas y combinarlas.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son
capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia. La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada
de contenidos o habilidades, o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Algunos tipos de evaluación formativa pueden ser cuestionarios, juegos, proyectos,

presentaciones y actividades grupales.
¿Cuál es la diferencia entre la evaluación formativa y sumativa?

La evaluación formativa se distingue de la sumativa en que la información que se recoge en
el proceso formativo se usa para ir modelando las mejoras en lugar de limitarse a resumir los
logros.
Instrumentos de evaluación formativa
Se pueden obtener o recoger evidencias de aprendizaje a través de diversas técnicas

e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
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Instrumentos de evaluación en el proceso enseñanza – aprendizaje

 Cuaderno. ...
 Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos.
 Cuestionarios. ...
 Mapa conceptual. ...
 Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos. ...
 Fichas de recogida de información. ...
 Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones.
SUMATIVA
La evaluación sumativa tiene como función determinar el grado de consecución que un alumno
ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza
habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las
decisiones de promoción, calificación y titulación.
¿Qué es la evaluación sumativa según autores?
Se habla de evaluación sumativa, según Cami- lloni (1998) para designar la forma mediante la
cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc.
COEVALUACION
La coevaluación puede definirse como un proceso de valoración realizado entre pares basado

en criterios predefinidos, en el cual se evalúan el desempeño y la calidad de los trabajos, así
como el nivel de logro en relación a los objetivos de aprendizaje, de igual manera se da y
recibe retroalimentación.8/12/2019
¿Qué es la coevaluación?
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En la coevaluación son los propios estudiantes los que se evalúan entre ellos. Por tanto, los
alumnos toman el papel de docente. Y valorarán, entre otras cosas, el interés, el grado de
implicación o la actitud.
La coevaluación implica el análisis minucioso del trabajo de otro estudiante.

...
Ejemplos de reglas son:
 Por cada comentario negativo, se ofrece un comentario positivo.
 Se evitará el lenguaje discriminatorio.
 Se hará referencia al trabajo, no a la persona.
Heteroevaluación
La heteroevaluación es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los
alumnos, es un proceso importante en la enseñanza, rico por sus datos y por las posibilidades
que ofrece y, por supuesto, complejo por las dificultades que supone el valorar las actuaciones
de otras personas.
¿Qué es una Heteroevaluación ejemplo?

Se llama heteroevaluación al examen que realiza una persona diferente del propio evaluado. La
heteroevaluación, por lo tanto, resulta opuesta a la autoevaluación.
TECNICAS DE OBSERVACION
Guía de observación: “La guía de observación es el instrumento que permite al observador

situarse de manera sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la
investigación; también es el medio que conduce la recolección y obtención de datos e
información de un hecho o fenómeno”.
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Es la técnica de recogida de información que consiste básicamente en realizar el registro del
fenómeno observado tal como se realiza habitualmente, un claro ejemplo es la guía de
observación en el aula
Mediante esta técnica se pretende describir, explicar, y comprender, para descubrir patrones
habituales.
En una evaluación externa, el evaluador es capaz de realizar un análisis de forma directa en el

momento en que la evaluación se lleva a cabo, y en donde su participación varía según el
contexto en que se encuentra el programa de estudio que está siendo evaluado.
¿Qué es y cómo se elabora una guía de observación?
Qué es una guía de observación
Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite encausar la acción de

observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que
favorecen la organización de los datos recogidos.
¿Qué es una guía de observación un ejemplo?
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden

redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del
aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Cómo construir una guía de observación
Para diseñar el documento que encuadre de la observación, se debe incluir los siguientes
aspectos: Datos y características de los sujetos a evaluar. Propósitos de la observación o de
las observaciones a realizar. Temporalidad de la observación.
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Es la técnica de recogida de información que consiste básicamente en realiza el registro del

fenómeno observado tal como se realiza habitualmente, un claro ejemplo es la guía de
observación en el aula
Mediante esta técnica se pretende describir, explicar, y comprender, para descubrir patrones
habituales.
En una evaluación externa, el evaluador es capaz de realizar un análisis de forma directa en el

momento en que la evaluación se lleva a cabo, y en donde su participación varía según el
contexto en que se encuentra el programa de estudio que está siendo evaluado.
Guía de observación en el aula
Registro Anecdótico: El registro anecdótico en el aula es un informe que describe hechos,
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sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo.
Asimismo, da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
Ahora, para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador
registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
Finalidad del registro anecdótico en el aula
El registro anecdótico es útil para identificar las características de un alumno, algunos alumnos
o del grupo, con el propósito de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y
así evaluar determinada situación.
Procedimiento del registro anecdótico en el aula
Ten en cuenta las siguientes recomendaciones del registro anecdótico, el cual se compone de
siete elementos básicos:
 Fecha: día que se realiza.

 Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la
acción.
 Nombre del alumno, alumnos o grupo.
 Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad está sujeta a
evaluación.
 Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.
 Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.
 Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de
la situación, incluye por qué se considera relevante.
Formato de registro anecdótico en el aula
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Diario de clase: Es un instrumento de evaluación y reflexión para el docente, por medio del
cual este recaba informa- ción sobre el desarrollo de la dinámica en el aula, el proceso de
aprendizaje de los alumnos, su práctica docente e incluso sobre el currículo. El diario de
clase es un registro individual en el que cada alumno narra la experiencia vivida en las di-
ferentes actividades llevadas a cabo durante el curso. Se utiliza para expresar comentarios,
opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con el trabajo realizado.
¿Qué lleva un diario de clases?
Ejemplo de lineamientos:
 Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar.

 Incluir la fecha.
 Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad.
 Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad.
 Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad.
 Dejar un espacio para los comentarios del docente.
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¿Qué es un diario pedagógico ejemplo?
En el Diario Pedagógico se anotan los hechos observados de primera mano, o por personas
que con su testimonio, permiten que el educador abarque un universo mayor de información;
por ejemplo, los hechos ocurridos en las clases, en los descansos, u otros momentos
significativos para la vida intelectual de docente, como .
Diario de clase
Grado: Tercero Básico

Nombre: María García
Fecha: 2 de abril de 2011
Área: Expresión artística
Competencia: 3. Valora las manifestaciones estético sonoras de distintos

ámbitos y épocas por su función social, su forma de estructuración y su
interpretación.
Títuo de la actividad: Festival de ……
1. Dudas al inicio de la actividad: En la actualidad ¿a los adolescentes

les gusta bailar , danzar o les parece aburrida?
2. Lo que aprendí al finalizar la actividad: A muchos adolescentes les
gusta el baile y valoran el instrumento nacional.
3. ¿Qué me gustó de la actividad? El trabajo en equipo de los
ejecutantes de la danza.
4. ¿Qué no me gustó de la actividad y por qué? Cada grupo de danza
solo pudo presentar durante el festival, una melodía. Fue muy poco
tiempo.
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Observaciones:
Escala de actitudes: La escala de actitudes es un instrumento de evaluación que se

recomienda utilizar al realizar la observación, como técnica de recolección de información
específica acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos.2/07/2014
¿Qué es una escala de actitudes?
Una vez que entendemos los dos componentes de la ecuación podemos comprender lo
siguiente: Una escala de actitud es un instrumento que nos ayudará a medir que tanta
inclinación o atracción tenemos hacia algo, esa inclinación que anteriormente solo podía ser
medida cualitativamente ahora podemos otorgarle un valor ...
¿Cómo se realiza la escala de actitudes?
Esta medición indirecta se realiza por medio de unas escalas en las que partiendo de una serie
de afirmaciones, proposiciones o juicios, sobre los que los individuos manifiestan su
opinión, se deducen o infieren las actitudes.12/07/2011
¿Cómo se realiza la escala de actitudes?
¿Qué son las actitudes y un ejemplo?
Los instrumentos que se presentan son: los registros anecdóticos, las listas de cotejo y

escalas de apreciación y finalmente, las escalas de actitud. Registro Anecdótico: Corresponde
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a breves descripciones de los comportamientos observados de un alumno en situaciones
variadas.
.
¿Cuáles son las 4 escalas de medición?
Las escalas de medición se definen por las operaciones matemáticas que pueden ser usadas
en su manipulación. Se distinguen escalas nominales, categóricas, de intervalo y de razón.
...
ESCALAS DE MEDICIÓN
 La escala nominal. ...
 Escala ordinal o de rangos. ...
 La escala de intervalo. ...
 Escala de razón.
Ejemplo Escala de actitud:
Compañerismo escolar
Nº - INDICADORES Siempre – casi siempre – casi nunca - nunca
01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen
02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no entienden

03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos
04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden
05 Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos
06 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados
07 Presto atención cuando alguien necesita de mi
08 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento
09 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros
10 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes
11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan
12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera más unido
13 Pienso que es importante tener amigos en el colegio
14 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos
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15 No perjudico a ningún compañero aunque se lo mereciera
16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos
17 Comparto mi colación si un compañero no trae la suya
18 Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos compañeros
19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso
20 Me acerco al compañero que no tiene amigos en el curso
Formato para la escala de actitudes
Técnicas de desempeño
Integran la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro

de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
 Elección forzada. A través de este método, se asignan una serie de frases descriptivas
que han de ser elegidas por el personal evaluador de forma obligatoria y relacionarlas
con los evaluados. ...
 Escala gráfica. ...
 Investigación de campo. ...
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 Entrevista individual.

Preguntas sobre el procedimiento: Las preguntas sobre el procedimiento forman parte de las
técnicas de desempeño, estas son aquellas que, como herramientas
de evaluación, buscan que el estudiante sea capaz de demostrar su aprendizaje.
¿Cómo se elabora un desempeño?
Si bien es variable, el proceso de la evaluación de desempeño sigue al menos cinco pasos

básicos desde su diseño hasta la interpretación de los resultados:
1. Definir los indicadores. ...
2. Elegir el método. ...
3. Generar el instrumento. ...
4. Aplicar y dar seguimiento. ...
5. Interpretar los resultados. ...
6. Elección forzada. ...
7. Método de escala gráfica.
Algunas técnicas son: Observación, Simulación, Valoración de productos, Formulación de

preguntas, Estudio de Casos, Entrevista.
CUADERNOS DE LOS ALUMNOS Es necesario identificar el trabajo de cada estudiante, ya

que estos permiten hacer un seguimiento de el aprendizaje esperado...
Organizador graficos: Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos

que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de
un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico,
mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.
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Los organizadores gráficos, mapas conceptuales, organizadores cognitivos, diagramas

conceptuales u organizadores cognitivos son herramientas y técnicas activas de
aprendizaje que permiten organizar una información, de manera visual y dinámica, para así
representar conceptos y relaciones entre ellos de una forma que ...
 Organizador gráfico de líneas de tiempo. Los diagramas de línea de tiempo son un tipo
de organizador gráfico que muestra una secuencia de eventos en orden cronológico. ...
 Diagrama T. ...
 Diagrama de jerarquía. ...
 Diagrama de estrellas.
Organizadores gráficos para el aprendizaje

¿Qué debe tener un organizador gráfico?
También son diferentes de los mapas de ideas porque en las telarañas sí hay jerarquía.
 Líneas de tiempo. ...
 Esquemas. ...
 Cadena de secuencias. ...
 Mapa de carácter. ...
 Rueda de atributos. ...
 La mesa de la idea principal. ...
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 Diagrama de flujo.
Lo que debe contener un organizador grafico: Ejemplo
TECNICAS DE ANALISIS DE DESEMPEÑO.

No aplica.
TECNICAS DE INTERROGATORIO
¿Qué son las técnicas de interrogatorio? Esta técnica agrupa a todos aquellos
procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral
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para evaluar básicamente el área cognoscitiva.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación ejemplos?
El debate: El debate es el resultado de un acto de comunicación en el que dos o más

personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone sus ideas y
defiende sus opiniones e intereses.
Por ejemplo, un debate informativo que ofrece una autoridad a una audiencia especializada o
de prensa. Los debates informales. Aquellos que surgen de manera explicita e improvisada
¿Cómo es la estructura de un debate?
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La estructura del debate está sujeta a las reglas previamente determinadas por los
participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, los debates constan de cuatro
fases: la apertura, el cuerpo del debate, sesión de preguntas y respuestas, y la conclusión.
El ensayo académico: es un género discursivo a la vez que un escrito de amplia difusión en
los centros de estudio, que se caracteriza por el desarrollo de una idea a lo largo del cual se
sopesan las opiniones vertidas por otros sobre el mismo tema y ante las que se adopta una
postura crítica.
¿Qué es un ensayo académico y ejemplos?
Un ensayo académico es un escrito que expresa el pensamiento de su autor en forma libre y

subjetiva. Un ensayo académico es un texto escrito, que consta entre quinientas hasta cinco mil
palabras en longitud acerca de un tema relacionado a un curso enseñado en la escuela,
colegio, o universidad.1/11/2019
¿Cuál es la importancia del ensayo académico?
En el ámbito académico, en cambio, la función del ensayo es evaluativa y de formación de los

estudiantes: permite al docente observar el grado de comprensión de los textos por parte de los
alumnos, por un lado, y su capacidad de establecer relaciones entre diferentes conceptos, por
el otro.
Pruebas escritas: Son pruebas psicológicas estandarizadas que poseen un valor diagnóstico

y de predicción, miden la conducta y aptitudes de los candidatos a partir de la comparación con
la población a la que pertenecen según edad, sexo, etc.
¿Cuáles son las partes de una prueba escrita?
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Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de
un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una
habilidad.
Una prueba debe incluir lo siguiente:

Aspectos generales. Logo de la Institución educativa, . Nombre del curso y docente(s) a cargo.
Título de la prueba (Ej.: Prueba de cálculo 1, Unidad II) • Espacio para el nombre del estudiante
y para la fecha, texto de la prueba ( ejercicios, planteamientos o preguntas )
Análisis de resultados pruebas saber: ¿Cómo interpretar los resultados de

la Prueba ICFES Saber 11º ?
1. El puntaje global va de 0 a 500 puntos sin decimales. ...

2. El puntaje de cada prueba va de 0 a 100 puntos sin decimales.
3. Los niveles de desempeño definidos son: Insuficiente, Mínimo, Satisfactorio y Avanzado.
¿Cómo saber qué puntaje es bueno en el ICFES?
Nivel 1: Corresponde al nivel de más bajo desempeño. En este nivel se clasifican

puntajes entre 0 y 35 puntos. Dependiendo de cada prueba, indica unas habilidades y
conocimientos dominados por el estudiante a este nivel.
Nivel 2: Es el siguiente nivel en la escala, para el cual clasifican puntajes entre 36 y 50 puntos.
¿Cómo califican el ICFES 2022?

Se califican en un puntaje global de 0 a 500 puntos, por lo que un puntaje por encima de 250 se
considera positivo. Se evaluará el desempeño por: insuficiente, mínimo, satisfactorio y
avanzando en todas las áreas excepto inglés, cuya calificación será A-, A1, A2, B1 y B+
Análisis de resultados pruebas evaluar para avanzar.
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No aplica
Análisis de resultados pruebas internas.
No aplica.
Análisis de resultados proyecto lector.
No aplica.
Articulación con el SIEE.
SIEE, SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DECRETO 1290 El presente documento define, reglamenta y adopta el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes (SIEE) para los niveles de Preescolar, Educación Básica,
Educación Media y la promoción de los estudiantes, en cumplimiento con los Decretos 1290 del
16 de abril del 2009 y 2247 de septiembre 11 de 1997 (Nivel preescolar). EL CONSEJO
DIRECTIVO En uso de sus facultades legales y en especial las que le confiere el Decreto 1290
de 2.009 en concordancia con la Ley 115 de 1994 y la ley 715 del 2.001 y teniendo en cuenta
que: - La Constitución Nacional en su artículo 70 contempla que es deber del Estado, promover
y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por
medio de la Educación permanente, la enseñanza científica, técnica y profesional de todas las
etapas del Proceso de creación de la identidad nacional. Que el artículo 80 de la Ley 115 de
1.994 refiere a los procesos de evaluación de los estudiantes El sistema diseñará y aplicará
criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte los logros de
los . RESUELVE: Presentar a la Comunidad Educativa del Colegio María Montessori el
presente documento que permite tener claridad frente a las disposiciones que establece la
institución con respecto al proceso de evaluación de sus estudiantes.
El SIEE hace parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y se rige por los criterios
establecidos en su horizonte institucional y las normas estipuladas en la ley 115 de 1994 donde
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se determinan las áreas obligatorias y fundamentales así: 3. Atendiendo lo dispuesto en el
artículo 31 de la Ley 115 de 1994 se fijan además de las áreas obligatorias y fundamentales
Los Criterios de Promoción serán:
Los Criterios de Promoción son los elementos que certifican si el estudiante ha

desarrollado adecuadamente una fase de formación y puede continuar con sus estudios
en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de
los estudiantes y se han definido a nivel Institucional de la siguiente manera:
Los estudiantes que según la escala de calificación definida, reprueben 1 o más áreas
obligatorias, no podrán ser promovidos al siguiente grado, ni tendrán derecho a
realizar actividades de recuperación en la semana 40. A cada uno de estos casos se le
realizará un informe , donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se
hicieron para mejorar su proceso académico a lo largo del año escolar, el cual deberá ser
estudiado por la Comisión de evaluación y promoción.
Los estudiantes que no superen los desempeños básicos en áreas, durante el periodo
o año tendrán derecho a presentar actividades de recuperación que incluirán
explicaciones. Actividades como desarrollo de trabajos y evaluaciones en la semanas
establecida por la institución del calendario académico. Para ser promovido, el estudiante
debe cumplir los parámetros que para el fin hace el consejo académico para cada año
como un mínimo , si no lo logra o no se presenta a las actividades de recuperación sin
una excusa claramente justificada, reprobará el grado. Al terminar la semana 39 del
calendario académico, la institución realizará un plan de nivelación remedial al que
tendrán acceso todos los estudiantes con dificultades académicas en una o dos áreas.
Una vez finalice este plan, la institución podrán, en compañía de los organismos del
gobierno escolar, determinar la promoción de los estudiantes y definir aquellos que
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pueden presentar actividades de recuperación
Si un estudiante pierde la misma área por segundo año consecutivo, queda a

discreción de la comisión de evaluación y promoción o quien haga sus veces, si
reprueba el grado o si es promovido al siguiente. Después de un análisis individual de las
acciones de mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente.
Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o más áreas

reprobará el grado.
Si un estudiante posee un diagnóstico técnico, donde se confirme la presencia de

necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deberá ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su
intervención integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el
docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de común acuerdo que
es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias básicas
mínimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.
4.1 PRINCIPIOS O CARACTERÍSTICAS
Se desarrolla de acuerdo al nuevo enfoque de la evaluación. Continua. Se realiza de

manera permanente con base en un seguimiento que permite apreciar el progreso y las
dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
Integral. Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.
Sistemática. Se organiza con base en principios pedagógicos y guarda relación con los
fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etcétera. Flexible. Tiene en
cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos; por lo tanto, se
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considera la historia del estudiante, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones en
general su situación concreta. Interpretativa. Busca comprender el significado de los
procesos y los resultados de la formación del estudiante. Participativa. Involucra a varios
agentes que propician la autoevaluación y la coevaluación. Formativa. Permite reorientar
los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
4.2 CRITERIOS:
DESEMPEÑO SUPERIOR. (4.60 – 5.00) 1. Siempre estuvo bien motivado en función de

su proyecto de vida. 2. Sus ideas las sustenta con claridad y precisión. 3. Siempre se
destacó por cultivar la escucha, el habla y la lectura. 4. Su responsabilidad fue ejemplar
tanto que fue imitada por sus compañeros. 5. Su (dinamismo) (interés) (esfuerzo) (entrega)
(seriedad) (etc.), benefició el rendimiento de sus compañeros. 6. Fue constante el
profundizar y compartir los conocimientos. 7. Se preocupó más de la cuenta por mantener
un ambiente académico. 8. Superó ampliamente lo previsto. 9. Sus (inquietudes) (dudas)
(preguntas) (comentarios) (respuestas) (etc. (cuestionarios) (comparaciones) (relaciones)
(aportes) (etc.) siempre ayudaron a… 10.Trabajo con responsabilidad y gusto. 11.Con
mucha frecuencia asumió el papel de docente para ayudar a sus compañeros que tenían
dificultades académicas y disciplinarias.
DESEMPEÑO ALTO. (4.00 – 4.59) 1. Se le facilitó alcanzar lo previsto. 2. Su dedicación

fue determinante para alcanzar lo previsto. 3. Su trabajo, comportamiento y resultados
fueron satisfactorios. 4. Resuelve problemas sencillos con las operaciones básicas. 5.
Cultiva la escucha, el hablar y la lectura. 6. Tiene gran capacidad analítica, sintética,
comprensiva, argumentativa, comparativa, lectora y escritora. 7. Asumió y venció cualquier
obstáculo. 8. Su motivación fue fundamental para lograr sus metas. 9. Su participación fue
constante y oportuna. 10.Supo seguir las instrucciones y obtener resultados satisfactorios.
11.No necesitó de planes de refuerzo para alcanzar lo previsto. 12.Promovió el trabajo
serio y ordenado
DESEMPEÑO BÁSICO (3.00 – 3.99) 1. Con dificultades alcanzó lo previsto 2. Podría

mejorar su rendimiento si trabajara con responsabilidad e interés. 3. Tuvo algunas
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dificultades que no le permitieron un mejor rendimiento. 4. Tuvo que realizar planes de
refuerzo para superar sus dificultades. 5. Pesar de su gran capacidad, le faltó trabajar con
más dedicación. 6. Algunas veces incumplió con sus deberes académicos. 7. Con
voluntad, interés y rendimiento podría ser mucho mejor. 8. Su indisciplina y falta de
esfuerzo no le permitieron ser mejor. 9. Con su actitud negativa algunas veces causa
desánimo entre sus compañeros. 10.Su frecuente inasistencia afectó su rendimiento.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.99) 1. No tomó con seriedad e interés el aprendizaje de esta

asignatura. 2. Le faltó sentido de responsabilidad, respeto, trabajo, esfuerzo… 3. Siempre
estuvo sometido a planes de refuerzo. 4. Su indisciplina y poco esfuerzo no le permitieron
un rendimiento óptimo. 5. Se le dificultó apropiarse de los conocimientos básicos. 6.
Descuidó la expresión oral, escrita y corporal. 7. Siempre fue despreocupado por sus
tareas, compromisos y recuperaciones. 8. La actitud negativa perjudicó su propio
rendimiento y el de los demás. 9. Le falta más capacidad para analizar, comprender,
sintetizar, interpretar, argumentar, proponer, exponer, leer, escribir, escuchar, hablar. 10.
Presentó grandes dificultades para obtener los logros mínimos y además nunca asistió a
recuperaciones.
Comisión de evaluación y promoción.
Comisión de evaluación y promoción: Constituidas por la rectora, un docente de cada

grado y un representante de los padres de familia, cuyas responsabilidades son definir la
promoción de los estudiantes y recomendar actividades de refuerzo para aquellos que tengan
dificultades en apoyo a los procesos académicos.
Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades.
¿Cómo se pueden trabajar las dificultades para el aprendizaje?
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Darle tiempo adicional al estudiante para que complete los exámenes y otras tareas en clase.
Revisar las instrucciones de los exámenes o tareas frente de cada uno.
Permitir que un estudiante que tiene problemas de procesamiento auditivo utilice

tapones en los oídos, para bloquear el ruido de fondo.
¿Qué estrategias se puede utilizar para mejorar el aprendizaje?
7 propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos y ayudarlos a tener

un aprendizaje permanente.
1. Formación de grupos de trabajo en lo posible integrado con estudiantes

normales.
2. A partir de la identificación de las falencias o necesidades ubicar al o a los estudiantes lo
mas cercano posible al sitio donde voy a estar ubicado en el salón.
3, A partir de la identificación de las falencias o necesidades ubicar al o a o los

estudiantes con otros compañeros que puedan ayudarle
4. Realizar pruebas diagnósticas. ..

5. Propiciar un aprendizaje basado en proyectos. ...
6. Desarrollar una comunidad de aprendizaje. ...
7.Usar herramientas y recursos educativos tecnológicos. .
8. Dialogo con cada estudiante en particular.
Para desarrollar las actividades anteriores se tendrá en cuenta:
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1. Comienza por el final
Para algunos estudiantes puede ser complicado visualizar el producto final de ciertas tareas.
Al momento de asignarles un proyecto específico, enseñarles si es posible, un ejemplo

realizado por alumnos de años anteriores.
2. Formar parejas
Juntar a los alumnos en grupos de dos o tres estudiantes para realizar trabajos o proyectos ya
que entre los del grupo pueden ayudarse a copiar las tareas, explicarse unos a otros, tomar
apuntes o leer el material en voz alta para entender mejor la propuesta.
3. Fomenta la oralidad.
Se planteara respuestas por escritos u orales para algunos estudiantes, se analizará el caso y
se puede considerar permitirles expresarlas de forma oral para ciertas tareas o pruebas. En
algunos casos, también podrá brindar la posibilidad de grabar las respuestas de sus tareas
domiciliarias.
4. Aplica las pruebas en la mañana.
En algunos momentos se realizarán pruebas en la primera hora de clase que correspondan a la

entrada de la mañana planificar estas instancias de evaluación para las primeras horas del día.
5. ORALES: Sustentaciones – explicaciones orales

Expresar la información de forma oral para ayudar a los estudiantes a recordarla.
6. Emplea recursos mnemotécnicos
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7. Destaca lo importante
Resaltar, con un color , con cursivas o con negrita, la información más importante en el
material. Más adelante, ellos mismos podrán resaltar sus propios textos.
9. Realiza listas.
Al momento de plantearles una tarea que requiera seguir múltiples pasos, se explicara paso a
paso intentando dejar claro el objetivo del tema y el objetivo del trabajo.
12. Empleos de libros, atlas, películas, videos, textos, programas
Se utilizarán diferentes posibilidades de trabajo e investigación tales como:
Lectura y Análisis de textos, documentos escritos, Documentales, debates de películas, Videos

de Youtube, conocimientos a priori o conocimientos prea prendidos,
14. ubicación cerca: Si un estudiante presenta dificultades puede ser en visión o atención, se
colocara cerca al tablero para que asi pueda seguir las instrucciones del trabajo, y quédarse
cerca de él al momento de explicarlas. Esta proximidad ayudará a que el estudiante comprenda
mejor la información.
Articulación con proyectos transversales.
LA TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA DEMOCRACIA

Y LA CONVIVENCIA
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Es un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado en el concepto de paz positiva

y en la perspectiva creativa del conflicto. Por medio de la aplicación de métodos
problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la paz, que
ayude a las personas a develar críticamente la realidad, compleja y conflictiva, para poder
situarse entre ella y actuar en consecuencia. De ahí la importancia de revisarla desde los
valores mismos.
LA TRANSVERSALIDAD PARA EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
El concepto de medio ambiente, se puede definir la educación ambiental como: “el proceso a
través del cual se aclaran los conceptos sobre lo que sucede en el entramado de la naturaleza,
se facilita la comprensión y valoración del impacto de las relaciones entre los seres humanos,
su cultura y los procesos naturales, y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y
hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
LA TRANSVERSALIDAD PARA EL PROYECTO EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA
La EEF se sustenta en un marco normativo nacional relacionado con las funciones esenciales
de la Constitución Política de Colombia y la Ley General de la Educación. En Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994): El artículo 5°, numerales 3 y 9, establece como fines de la
educación entre otros: “[…] 3. La formación para facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
[…] 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad
de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país”. Así mismo el artículo 13 define que es
objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
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educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a. c) Fomentar en la institución
educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y responsabilidad”. Por su
parte, el artículo 31 establece como obligatoria la enseñanza de las ciencias económicas en la
educación media académica.
LA TRANSVERSALIDAD PARA EL PROYECTO MOVILIDAD VIAL ESCOLAR
La educación vial, en sentido estricto y la educación vial como parte de la educación

ciudadana, tienen como enfoque velar por la propia seguridad y comportamiento de manera
responsable, teniendo en consideración a los demás usuarios
La educación vial tiene como objetivo la formación del comportamiento del ciudadano en
cuanto usuario de las vías públicas, tanto en la condición de peatón, como de conductor o
viajero.
Dentro de los contenidos de la educación vial, aparte de la consideración de los aumentos de

los accidentes de tránsito, existen otras prioridades y situaciones conflictivas derivadas de la
realidad urbana, que no conviene soslayar, pues también resultan cruciales para nuestra
existencia, ellas son: El deterioro del medio ambiente a causa de la contaminación atmosférica
y acústica, surgida a raíz de la construcción -muchas veces descontrolada y escasamente
planificada- de carreteras, vías públicas o zonas de aparcamiento.
LA TRANSVERSALIDAD PARA EL PROYECTO PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE

DESASTRES Y EMERGENCIAS.
El proyecto de prevención y atención a emergencias se puede definir como el plan escolar de

gestión del riesgo dentro de la institución, el cual está compuesto de actividades y acciones que
preparan a los integrantes de la comunidad Educativa Puerto Santander para afrontar cualquier
emergencia y/o desastre, capacitándolos en la prevención y actuación efectiva ante cualquier
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fenómeno natural o evento impredecible.
Teniendo en cuenta la relación intrínseca que existe entre el ser humano y la naturaleza, la
Institución Educativa Puerto Santander, tiene como objetivo desarrollar una serie de
aprendizajes para la vida y la convivencia entre el sujeto, la naturaleza y la sociedad, y uno de
esos aprendizajes se refiere al aprender a valorar y a cuidar el entorno, constituyendo este una
de las principales bases para la comprensión del desastre y el riesgo, tomando las medidas
necesarias para prever cualquier calamidad y estar siempre atentos y preparados a cualquier
evento inesperado.
Es importante también reflexionar sobre los hechos que sorprenden a las comunidades sin que
estén preparados para tomar decisiones y afrontar el peligro que acarrean. Esto debe llegar a
precisar medidas que pongan en alerta a todos los estamentos y de esta forma sepan obrar en
caso de dificultades de diverso orden.
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BIBLIO y WEB GRAFIA
* Webgrafías.
* Película LUCY.
* El mejor documental del universo en HD
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SAVATER, Fernando. Ética para Amador.
- SAVATER, Fernando. Ética y política. Polis.
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INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO PUERTO SANTANDER

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