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Enseñanza y Didáctica
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Comprender los conceptos de educación, pedagogía, didáctica y enseñanza, sus
relaciones, diferencias y propósitos.
Determinar algunas concepciones y estrategias para el aprendizaje.
CONTENIDO
Educación, pedagogía, enseñanza y didáctica.
¿Cómo entender el aprendizaje, Qué se entiende por estrategias de aprendizaje?.
Propósitos del aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Este módulo explora los aspectos fundantes que participan en la construcción del acto
educativo en su doble dimensión, como estructura y como proceso en la aprehensión del
conocimiento o en el aprendizaje.
En la primera parte del presente ensayo traigo algunos puntos de vista desde los cuales se
pueda precisar un poco los alcances y diferencias entre los términos educación,
DIPLOMADO VIRTUAL EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
|GUÌA DIDÁCTICA 1 –EDUCACIÓN, PEDAGOGIA, ENSEÑANZA Y DIDACTICA. 1
pedagogía, enseñanza y didáctica. En la segunda parte planteo, con base en algunos
ejemplos, la necesidad de que el teórico y el práctico de la educación logren una
coherencia mutua entre los quehaceres, íntimamente relacionados, de educar, enseñar,
hacer pedagogía y hacer didáctica.
1. PRECISION CONCEPTUAL
Educación
De los términos enunciados, quizá el más amplio sea el de educación. Comienzo por él.
Más que una definición, intento realizar una aproximación a lo fundamental del concepto.
Pedagogía
El proceso educativo puede desarrollarse
de una manera artesanal, casi intuitiva,
como lo han desarrollado todos los
De ahí que algunos limitan el concepto de pedagogía al arte de conducir a los jóvenes en
su crecimiento (físico, mental, emocional, etc.), mientras otros hablan ya de una pedagogía
general que incluye, además de la pedagogía orientada a los niños y jóvenes, la pedagogía
de adultos.
También se habla de la pedagogía liberadora, de la jesuítica, o de la pedagogía alemana,
ete.
La enseñanza (o instrucción)
representa un aspecto específico
de la práctica educativa. Mientras
que la educación se refiere al
hombre como a un todo, y su
práctica se diluye en la sociedad
en su conjunto, la enseñanza
como práctica social específica
supone, por un lado, la
institucionalización del quehacer
educativo y, por el otro, su sistematización y organización alrededor de procesos
intencionales de enseñanza/aprendizaje (o al menos de enseñanza...)
Didáctica
Así como puede darse una educación asistemática, prácticamente artesanal, se podría
igualmente hablar de una enseñanza igualmente artesanal o empírica. En el primer caso,
el "saber educar" no se habría tematizado en un saber pedagógico; en el segundo caso, la
enseñanza no estaría orientada por el saber didáctico: cuando mucho, estaría orientada
por la didáctica implícita (y poco científica) al proceso rutinario de transmitir conocimientos
en clase a unos alumnos pasivos que tratan de escuchar.
Pedagogía y Didáctica
Resumiendo, la educación es un
proceso amplio, integral; la
enseñanza uno específico. La ciencia
pedagógica es la orientación
Pero por otro lado, tal vez la tentación más frecuente, sobre todo cuando se atraviesan
momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos, es
olvidarse de la didáctica, del arte (y la ciencia) concreto de enseñar.
2. COHERENCIA MUTUA
• Pero fundamentalmente debe existir una visión del conocimiento humano. Para
unos el hombre conoce acumulando los saberes y experiencias transmitidos, para
otros construyéndolos. El hombre es por tanto un espectador pasivo del acto
docente, o un sujeto activo. Se conoce a partir de las ideas y de ellas se pasa a las
aplicaciones prácticas, o bien se conoce a partir de lo concreto, y de allí se abstraen
los conceptos. Estas nociones, que cada vez se clarifican más en la psicología
moderna del aprendizaje, influyen decididamente en la investigación didáctica, pero
pueden ser desmentidas en la práctica docente.
• Muchos hablan de Piaget como el gran pedagogo del siglo XX. y son no pocos los
dolores de cabeza cuando tratan de poner en práctica su teoría educativa. En
realidad, Piaget nunca intentó desarrollar ciencia prospectiva8 (nunca quiso decir
cómo enseñar o cómo educar): como epistemólogo genético (o, a lo sumo, como
psicólogo evolutivo) pretendió más bien dilucidar cómo se desarrolla la inteligencia y
el pensamiento. Su obra pertenece, por tanto, preferentemente al campo de la
ciencia interpretativa, a partir de la cual se puede construir una pedagogía o una
didáctica, pero que, en sí misma, no es ni saber pedagógico ni didáctico.
Dentro de este horizonte concibo la pedagogía escolar corno una pedagogía activa (tal vez
en la línea de Freinet): a través de la manipulación de su mundo, de la interacción con los
otros, el niño debe ser capaz de desarrollar valores y actitudes sociales, introyectar
(reconstruyéndolas, no simplemente recibiéndolas) las herramientas conceptuales, los
Hacer ciencia también es una actividad del pensamiento humano, y por tanto la producción
del conocimiento científico sigue las mismas reglas de la producción del conocimiento
humano en general. Me refiero al proceso cognitivo que va de lo concreto a lo abstracto, de
la manipulación (concreta, interiorizada o representada) del mundo a su comprensión, Me
refiero al momento de la intelección, de la súbita compresión de las relaciones intrínsecas
de un sistema: momento que puede ser preparado, orientado científicamente
(didácticamente), pero cuya aparición es el acto espontáneo, incontrolable, del sujeto que
Lo que pasa es que una cosa es el proceso de construcción de un área del conocimiento
(de lo concreto a lo abstracto), y otra es su sistematización o archivo posterior, ordenado y
lógico generalmente de lo abstracto a lo concreto): definición, alcances, división,
aplicaciones concretas….
Hacer pedagogía y didáctica es hacer ciencia, según las reglas del proceso del
conocimiento. Makarenko, por ejemplo, considerado como uno de los grandes pedagogos
del presente siglo, no escribió libros sistemáticos de teoría pedagógica. Narró
fundamentalmente procesos concretos, como lo fue la creación y desarrollo de la colonia
Gorki. Abstrayendo de lo concreto, se pueden leer las grandes líneas de su pensamiento
pedagógico, siempre en construcción, siempre teorizando a partir de situaciones concretas.
Este no será siempre el caso: se puede exponer una teoría científica de un modo lógico y
sistemático, pero se supone que ya se ha recorrido el proceso de su creación.
El uso de las estrategias de aprendizaje presenta como fin proporcionar y fomentar las
condiciones en que se produce el aprendizaje y a regular el mismo, haciendo uso de las
estrategias metacognitivas, afectivas y sociales. La importancia de las concepciones de
aprendizaje en la práctica educativa trata de ofrecer y proporcionar conocimientos
aplicados al contexto escolar, para mejorar y obtener un mayor logro en el rendimiento
académico.
La técnica que se utiliza es el método cualitativo para evaluar las Concepciones del
Aprendizaje, que se basa en una realización de preguntas abiertas, y en función de las
respuestas obtenidas proporcionan el tipo de Concepción de Aprendizaje cuyo valor es
informativo. Marton y et al. (1993) proponen la siguiente clasificación para las
“Concepciones del Aprendizaje”.
En primer lugar, como aumento del propio conocimiento, aprender cosas nuevas,
para el futuro, para acumular más conocimientos, aprender reteniendo información y
por absorción.
En segundo lugar, memorización y reproducción, aprendizaje como reproducción de
lo adquirido, conciben el aprendizaje en términos cuantitativos. Es decir, aprender
es memorizar para poder reflejar los conocimientos en una prueba de evaluación
(examen), usando estrategias de almacenamiento y repetición.
En tercer lugar, aplicación, adquieres información para utilizarla cuando haya
necesidad, es transferir ese conocimiento teórico a un contexto aplicado.
Autores como Vermunt (1996, 1998), define las Estrategias de Aprendizaje como el
conjunto de actividades pensadoras que los estudiantes usan para aprender. La teoría de
Vermunt acentúa las diferencias individuales del estudiante que aprende en la enseñanza
superior.
Él usa el término ‘”el estudio de los estilos de aprendizaje” para abarcar todo tratamiento
cognoscitivo y de regulación de estrategias, cuyo eje principal también es el aprendizaje no
sólo de conceptos sino también de motivaciones.
Las semejanzas entre Vermunt y Marton coinciden en los siguientes tipos de concepciones
como, aumentar el propio conocimiento o entrada del conocimiento, el empleo del propio
Ayala, C.L., y Martín. C. (1996). Las concepciones de los alumnos acerca de qué
aprenden y cómo lo hacen: el ejemplo de la lengua extranjera. Cultura y
Educación, 3, 113-127.
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