INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

I.- IDENTIFICACIÓN DE LA ESTUDIANTE:

Nombre : Karen Pavez Fuentealba

Fecha de nacimiento : 05.11.2008
Rut : 28.880.422-3
Edad : 13 años 4 meses
Curso : 8°año básico
Profesor jefe : David Beltrán Vega
Profesor diferencial : Cecilia Valdebenito Herrera
Fecha emisión informe : Marzo 2022.
Fecha de evaluación : 10/03/2022
Fecha de reevaluación : 10/03/2023
Establecimiento : Arturo Matte Alessandri

II.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

Profesora especialista deriva para reevaluación del estudiante y conocer su continuidad

con dificultades específica del aprendizaje en el Programa de Integración.

III.- PRUEBAS APLICADAS

Batería psicopedagógica evalúa 7 (versión 2.0 versión adaptada para Chile)

 Autores  Capacidades generales Capacidades específicas

 Jesús García Vidal  Memoria y atención  Lectura
 Daniel González Manjón  Bases del  Escritura
 Beatriz García Ortiz razonamiento.  Aprendizajes
 Niveles de Matemáticos.
Adaptación.
I V.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS
 Análisis cuantitativo
Perfil de habilidades
Capacidades Evaluadas PD Puntuación tipificada
Atención y concentración -28 -5,12
Razonamiento inductivo -3,75 -3,32
Razonamiento espacial 0,8 -2,32
Razonamiento deductivo -4 -2,73
Comprensión lectora -1,75 -2,42
Eficacia lectora 2 -2,59
Velocidad lectora 480 -3,27
Ortografía visual y reglada. 6 -2,50
Calculo y numeración 24 -0,79
Resolución de problemas 8 -0,29

Resultados índices generales

Cognitivo -2,79
Lectura - 2,76
Escritura - 3,25
Matemática - 0,54

V.-ANÁLISIS DE RESULTADO

 Análisis cualitativo
A la vista de los rendimientos obtenidos por Karen en las distintas pruebas que componen
las bases del razonamiento se puede evidenciar las dificultades para razonar de forma
abstracta. En el razonamiento deductivo aparecen dificultades notables para captar
relaciones lógicas de clases definidas verbalmente y sin considerar la experiencia. En
razonamiento inductivo, los datos denotan claras limitaciones que le pueden obligar a
aprender de manera memorística, y no realizando un análisis de los elementos entregados
para sacar conclusiones. En las tareas de razonamiento espacial denotan significativas
limitaciones para manejar estímulos complejos, para visualizar cambios en ellos, para
desarrollar en el plano figuras sólidas, es por ello lo importante de trabajar y permitir
entrenar estos procesos.
Respecto a la posibilidad de mantenimiento de la atención, este estudiante aparece muy por
debajo de los resultados propios de su edad y nivel, mostrando importantes dificultades
para cambiar el foco de atención de manera rápida y flexible de unos estímulos a otros.

Área socio – afectivo

De acuerdo a los resultados de Karen en el cuestionario de intereses ante los estudios y
predisposición para el aprendizaje de las distintas asignaturas, es medio bajo. Lo que se
refleja en su rendimiento escolar, muy probablemente con una incidencia negativa en
algunas asignaturas más que en otra. Llevándolo a rendir por debajo de sus posibilidades.
Se observa autónomo en su comportamiento, equilibrado y seguro ante las distintas
situaciones que se le presenten, incluso cuando estas no sean familiares o cotidianas.
El nivel de adaptación personal que se compone de una serie de situaciones vemos que el
estudiante ha obtenido un nivel medio según edad y grupo atareo. Por último podemos ver
que el nivel de seguridad y de confianza que tiene sobre sus posibilidades no es bueno,
debiendo confiar más en sus capacidades, ya que se le observan bastante en su progreso.

Área de lectura y escritura

Lectura
En el análisis de su capacidad para interpretar textos escritos de su nivel escolar Karen se
encuentra por debajo de los valores medios, manifestando errores en la captación de ideas,
en la realización de inferencias y en los procesos de síntesis de la información, necesarios
para comprender textos. Su velocidad lectora en textos narrativos es claramente insuficiente
para su nivel escolar, lejos de la adquirida para su edad, siendo el nivel de comprensión de
lo leído muy bajo.
En el análisis de los mecanismos de conversión alfabética de la propia lengua, que resultan
básicos en los procesos lectoescritores, él comete frecuentes errores, por lo que sugiere
refuerzo de estos aprendizajes.

Escritura
En las pruebas realizadas a Karen para ver su eficacia en la escritura, ha logrado
calificaciones medias a bajas. En la prueba de ortografía fonética los resultados obtenidos
son bajos, lo que indica la existencia de importantes dificultades en el manejo de las reglas
ortográficas, aquellas que regulan la conversión de los fonemas en grafemas.
 Los resultados en las tareas de ortografía visual y reglada son bajos lo cual nos indica que
este estudiante puede encontrar dificultades en todas las tareas relacionadas con la
lectoescritura, por lo que se recomienda medidas de refuerzo.

Área matemática
En las pruebas de aprendizajes matemáticos el estudiante obtiene resultados medio-bajos,
con frecuentes errores y una eficacia escasa en numeración, cálculo y en la resolución de
problemas. En un análisis más detallado de las pruebas, nos indica la necesidad de mejorar
en los cálculos en operatoria básica, fracciones y conceptos relacionados, ya que son
aprendizajes cercanos, sin embargo no tiene la dedicación y constancia para hacer lo que se
indica, reflejando un desarrollo en numeración y operaciones con frecuentes errores.
En el análisis de su capacidad para resolver problemas matemáticos nos permite señalar que
su nivel es inferior al de su curso, mostrando poco análisis y desglose de la información
entregada en el problema para luego ser resuelta, por lo que debería proveerse de un
refuerzo de las habilidades implicadas con actividades específicas y diseñadas con esta
finalidad.

V.- SINTESIS DIAGNÓSTICA

De acuerdo a los resultados arrojados en la prueba Batería psicopedagógica Evalúa 7
aplicada a Karen, se observa claramente la poca seguridad que presenta frente a los
contenidos tanto del área de lectura y comprensión como en calculo mental, afectando. Ella
presenta un diagnóstico de Dificultad Especifica del Aprendizaje (DEA), por lo que debe
permanece en el Programa de Integración Escolar (PIE). Para ello se planifica realizar un
trabajo con el fin de coordinar las diversas acciones y estrategias metodológicas.

VI.- SUGERENCIAS
 Escuela
 Generar instancia trabajo productivo durante la hora de clase.
 Trabajar lectura y escritura para desarrollar habilidades.
 Generar interés y motivación por todo su proceso escolar.

 Padres y/o apoderados

 Fomentar hábitos de estudio.
 Reforzar sus logros de forma positiva.

Es todo cuanto puedo informar.

____________________
Cecilia Valdebenito Herrera
Registro Secreduc 151.879
Profesora PIE