RAE DE DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA

INFANCIA.

CIPAS CORAZONCITOS

Paula Daniela Jiménez Arenas.

Jhonatan Ignacio Calderon Quimbaya.

Sindy Lorena Rodríguez Díaz.

Andrea Johanne Deaza Castillo.

Licenciatura en educación infantil.

Universidad del Tolima.

Bogotá D.C.

2022.
 NOMBRE DEL ESTUDIANTE/ FIRMA
DOCENTE
ESTUDIANTES:
Paula Daniela Jimenez Arenas.
Sindy Lorena Rodríguez Díaz.
Jhonatan Ignacio Calderon Quimbaya.

DOCENTE:
Andrea Johanne Deaza Castillo.

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

Como Cipas determinamos el estudio y desarrollo sobre la educación infantil de 0 a 5
años de lo que conlleva, ya sea en la educación, salud, social y entre otros.
Pensamos que esta es de tipo critica, ya que la lectura es de carácter evaluativo donde
intervienen los saberes previos de los lectores, su criterio y el conocimiento de lo leído,
tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una
posición documentada y sustentada.

TITULO DEL TEMA O TEMAS TRATADOS

DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
1. DESCUBRIENDO EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN
LA PRIMERA INFANCIA
 Desarrollo y competencias de los bebés de 0 a 1 año.
 Desarrollo y competencias de los niños de 1 a 3 años.
 Desarrollo y competencias de los niños de los 3 a 5 años.
2. CREANDO ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS CON LOS
NIÑOS
 Características y análisis de situaciones.

FUENTES QUE TUVIERON ENCUENTA PARA EL ESTUDIO

Revista desarrollo infantil y competencias en la PRIMERA INFANCIA Documento 10
noviembre del 2009.

OBJETIVO CENTRAL DEL ESTUDIO

La base de este planteamiento implica repensar el trabajo y el quehacer de acompañar al
niño en su crianza. El llamado es a querer saber, descubrir y entender cómo es y cómo
piensa, cómo siente, cómo ese niño o niña se integra al mundo, y desde qué mirada
participa.
En este marco se propone una nueva mirada al desarrollo que es útil estudiar a partir de
conceptos como el de competencias y experiencias reorganizadoras, las competencias
entendidas como capacidades generales de los niños que posibilitan su ‘HACER’, su
‘SABER’ y su ‘PODER HACER’, como recursos que promueven movilizaciones hacia
nuevos niveles de conocimiento, como ‘SABER QUE SABEN’.

CONCEPTOS TEORICOS PRESENTADOS

En la parte del texto sobre el desarrollo de los niños en la primera infancia vemos algunas
ideas con las cuales los autores nos contextualizan a lo que es el desarrollo, competencias
y experiencias reorganizadoras las cuales son nociones estrechamente relacionadas que
describen como los bebés y los niños se vinculan con el mundo. Al hablar de desarrollo
se muestran tres aspectos que caracterizan la concepción de este:
EN PRIMERO; El desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños, no es
un proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de
avances y retrocesos.
EN SEGUNDO; Lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no
inicia desde cero.
EN TERCER; Lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras,
nunca concluye, siempre podría continuar.
Desde su nacimiento, los bebés poseen y desarrollan funcionamientos afectivos,
cognitivos y sociales que les permiten adaptarse a su entorno y que resultan sorprendentes
y complejos por su eficacia. Éstos dan cuenta de la existencia de una capacidad general
que se concreta en el ejercicio de procedimientos o ‘HACERES’ refinados, que, en su
conjunto, les permiten construir un ‘SABER HACER’ y más adelante un ‘PODER
HACER’ cada vez más sofisticado y específico. Se habla de ‘EXPERIENCIAS
REORGANIZADORAS’ con la idea de distinguir algunas capacidades de los niños que
cumplen una función especial en su desarrollo. Se sabe que todas sus actividades no tienen
la misma importancia, algunas cumplen funciones básicas y en su conjunto, experiencias
y capacidades, tienen distintos niveles de importancia. Las ‘EXPERIENCIAS
REORGANIZADORAS’ se definen porque constituyen una síntesis del conocimiento
previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores más elaborados.
Ahora hablando de los BEBÉS DE 0 A 1 AÑO nos damos cuenta de que nacen con
extraordinarias condiciones mentales que les permiten procesar información amplia y
realizar coordinaciones complejas. Son capaces de dirigir la cabeza y la mirada en la
dirección de los sonidos. Reconocen a la madre por su olor y distinguen su voz por la
entonación. A las pocas horas de nacer, los bebés imitan los gestos que el adulto les hace,
como sacar la lengua, en otro plano, cualquier madre o adulto puede observar que, a las
pocas semanas de nacidos, los bebés se defienden ante el objeto que se les acerca, se
puede entonces decir que, en su adaptación al mundo, adquieren una enorme variedad de
‘SABERES’ y ‘HACERES’. Su asombro ante lo novedoso revela que comprenden cómo
funcionan las cosas y, “ESPERAN” el paso siguiente de un evento y son capaces de
predecirlo.
En el desarrollo de los NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS vemos grandes transformaciones las
cuales a veces están iniciadas y otras apenas están comenzando cuando los niños cumplen
su primer año. Están en el tránsito de aprender a caminar, o lo hacen desde hace poco y
esto significa que están en plena conquista del mundo, empiezan un lento y largo trayecto
hacia la autonomía. Otra evolución está enfocada en los cambios que hacen para
transformarse de ‘ESPECTADORES’ en ‘EJECUTORES’. Empiezan a coordinar sus
dos manos, lo que los habilita para ‘PODER HACER- Y -RESOLVER’. Coordinarlas
significa un enorme poder debido a que cada mano puede cumplir un papel distinto, que
les facilita increíblemente la vida. Todas estas conquistas en su conjunto constituyen la
transformación del bebé al niño. Los niños están habilitados para iniciar un camino hacia
nuevas formas de ‘HACERES’ que les dan una capacidad desconocida hasta ese
momento que es la de actuar por sí mismos, de alcanzar objetos con sus desplazamientos,
de secuencialmente realizar y distribuir pasos en las tareas para lograr las metas.
Los NIÑOS ENTRE 3 A 5 AÑOS sorprenden porque ‘PARECEN SABER’ lo que el
adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen diferencias
entre los deseos y las creencias del otro y la repercusión de éstos sobre sus acciones,
entender las diferencias entre deseos y creencias propias y ajenas, se sintetiza en la
capacidad de ‘ENTENDER EL PUNTO DE VISTA DEL OTRO’ y/o ‘PONERSE EN
LOS ZAPATOS DEL OTRO’ y con ello, lograr interpretar sus conductas e intenciones.
Entre los TRES Y CUATRO AÑOS los niños son capaces de entender, expresar y
controlar las emociones. Empezar a controlar éstas últimas se ha llamado
“REGULACIÓN EMOCIONAL” y es la competencia que adquieren de medir o
moderar sus reacciones. Hacia los CINCO AÑOS, los niños necesitan sentir que tienen
algún grado de control sobre sus vidas y empiezan a comprender que son responsables
por los efectos de sus comportamientos y que son sus elecciones y esfuerzos los que
influencian el logro o no logro de las metas que se proponen.
Si hablamos de la parte de la revista sobre crear espacios significativos nos da algunos
conceptos e instrumentos que pueden ayudarnos como agentes educativos para poder
cualificar nuestra practica educativa con los niños que tenemos o en un futuro tendremos.
Se incluyen algunas reflexiones sobre las características de lo que se ha denominado
espacios educativos significativos, que permiten a los agentes educativos generar
experiencias significativas para los niños y cualificar su trabajo con ellos, también se
aborda y ejemplifica un método, encaminado a examinar lo que cada situación le exige al
niño o niña para llevarla a cabo. Ese método sirve de guía para que el agente educativo
pueda entender la importancia de las situaciones cotidianas y de las prácticas culturales
en el desarrollo de los niños y analizarlas con el propósito de convertirlas en instrumentos
educativos al servicio de su educación.

ARTICULACION QUE ESTABLECEN DEL CURSO CONOTROS CURSOS

DEL SEMESTRE
Esta revista se relaciona con asignaturas como los son el desarrollo integral infantil, la
epistemología y antropología entre otros donde se relacionan contenidos similares.