La Autoevaluacin en el marco de la Gestin Escolar

El proceso de autoevaluacin parte de tomar la decisin de reconocer la situacin actual de la escuela con la intencin de mejorarla, decisin que implica valorar lo que ocurre a partir de cada uno de los actores escolares que la forman y cmo cada uno de ellos contribuye con el logro educativo que obtienen los estudiantes.

Permite identificar las intenciones, acciones o prcticas que es posible mejorar en funcin de los resultados de aprendizaje que obtienen sus alumnos. As, se podr reconocer : La prctica pedaggica (formas de enseanza) Las formas de organizarse y de hacer funcionar a la escuela (clima organizacional) La manera de administrar los recursos en el centro o cumplir con la normatividad Las formas de relacionarse con los padres de familia u otros miembros de la comunidad.

Tipos de autoevaluacin

Inicial Formativa Final

Autoevaluacin inicial

Se realiza cuando se emprende la bsqueda por la mejora del servicio que se ofrece, por ello se elabora una sola vez y se recomienda que se desarrolle al principio del ciclo escolar.

Autoevaluacin inicial y planeacin

La autoevaluacin inicial y la planeacin estn estrechamente relacionadas, dado que un plan sin punto de partida, sin el anlisis de lo que se debe y requiere mejorar, no tendra sentido. De ah que los resultados de la autoevaluacin inicial son fundamentales porque se convierten en los insumos que alimentan la generacin de ideas como posibles alternativas de mejora.

Autoevaluacin formativa y final

Corresponden a momentos que en el proceso de mejora aportan informacin valiosa para enriquecer o rectificar las decisiones emprendidas por el colectivo a lo largo del ciclo escolar y al final de ste.

Importancia de la autoevaluacin
Es una oportunidad para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, construir o fortalecer el trabajo colegiado entre los profesores. Da la oportunidad para modificar las formas de ver y entender la escuela, su organizacin y funcionamiento. Propicia la reflexin consensuada acerca de lo que es necesario hacer y dejar de hacer, a fin de asegurar el mejoramiento continuo.

Planeando la autoevaluacin inicial de la escuela

Implica planear, para identificar lo que se requerir hacer a fin de tener la informacin precisa que de cuenta de la situacin prevaleciente de la escuela; lo que sugiere considerar lo siguiente: Revisar la informacin a analizar en cada una de las dimensiones considerando las preguntas orientadoras Identificar el tipo de informacin que se requiere y quin o quines la pueden proporcionar.

 Reconocer la informacin que se obtendr a partir de lo que cada actor escolar en su experiencia puede aportar, y diferenciarla de la informacin que se obtiene de algn documento, material o instrumento a disear. Reconocer el tipo de destinatarios de los instrumentos

Identificar el tipo de instrumentos a utilizar para obtener la informacin

Acordar quin o quines sern los responsables del diseo de los instrumentos

 Considerar el universo escolar y decidir si la aplicacin de los instrumentos seleccionados ser al total de los actores escolares o a una muestra representativa. Acordar quin o quines pueden ser los responsables del proceso de levantamiento y procesamiento de informacin.

 Considerar el tiempo que se destinar a la obtencin de informacin Aprovechar el o los instrumentos que se decidan utilizar tanto para conocer las percepciones u opiniones de los actores escolares respecto del servicio que se ofrece actualmente, como para identificar las expectativas que se tienen respecto de cmo les gustara que fuera el servicio que ofrece la escuela

LA EVALUACIN DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR

Las dimensiones son, desde el punto de vista analtico, herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la escuela. Las dimensiones a travs de las que se propone hacer este anlisis son: Pedaggica curricular Organizativa Administrativa De participacin social comunitaria.

Dimensin pedaggica curricular

Permitir reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseanza y el aprendizaje Revisin de los factores que se relacionan fuertemente con ellos, como son:
Formas o estilos de enseanza Proceso de aprendizaje

Atencin a los ritmos de aprendizaje

Atencin a los alumnos en riesgo de fracaso escolar

Formas de enseanza
Reconocer la relacin entre significado y prctica que ejerce cada docente. Mostrar el concepto que tiene cada uno sobre lo que significa la enseanza, y determina las formas que se ofrecen a los alumnos para aprender. Procesos de aprendizaje y enseanza guardan una estrecha relacin.

Planeacin didctica

Formas de enseanza
Autoevaluacin de la prctica docente

Cuadernos de los alumnos

Proceso de aprendizaje
Qu significa aprender?

Hay claridad sobre lo que se debe aprender?

Cundo se logra un aprendizaje?

Proceso de aprendizaje

Qu indica que han aprendido?

Identifica cmo aprenden los alumnos?

Reconoce capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de ap. de sus alumnos?

Preescolar: Procesos de desarrollo con base en campos formativos?

Proceso de aprendizaje

Forma en que estimula avances, esfuerzos y logros?

Conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes?

 Qu hacer para que los alumnos que se identifican en riesgo de fracaso escolar no se rezaguen?
Precisar las opciones que se pueden ofrecer a estos alumnos, reconociendo sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos para aprender.

El hecho de que algunos estudiantes no muestren haber aprendido un mismo contenido al mismo tiempo que los dems, no significa que en el transcurso del grado no lo lograrn

Ritmos de aprendizaje distintos

 La evaluacin cualitativa externa que se aplica a las escuelas del PEC de la muestra representativa, identifica como hallazgos importantes que en las escuelas donde se da mayor atencin a los alumnos en riesgo de fracaso escolar, avanzan significativamente en relacin con las escuelas que no lo hacen, lo que permite asegurar que asumir la responsabilidad por el aprendizaje de todos los alumnos de la escuela contribuye en mucho con el cumplimiento de la misin institucional de la escuela pblica mexicana.

Estilos de aprendizaje
Son las formas particulares de aprender de los alumnos.

Reconocer las formas con las cuales los alumnos desarrollan mayor concentracin para hacer uso de las herramientas cognitivas como la observacin, razonamiento, anlisis, sntesis y la retencin, entre otras.

Reconocer los factores que pudieran influir en la obtencin de aprendizajes ms logrados

Estilos de aprendizaje
Comprender las formas requeridas por cada estudiante para construir sus aprendizajes

Permite a los maestros poner en prctica alternativas didcticas que propicien que el proceso de aprender sea significativo para cada estudiante

 Las experiencias de aprendizaje oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos enfatizan la importancia de reconocer que los alumnos son distintos y requieren oportunidades rutas o estrategias diferenciadas para aprender..

 Esto significa que los estudiantes como sujetos que aprenden, independientemente de sus contextos pueden superar las dificultades y avanzar con estrategias diferenciadas y atencin sistemtica a sus formas particulares de aprender

Factores asociados a los procesos de enseanza y de aprendizaje

Planeacin Evaluacin Clima de aula Uso del tiempo destinado a la enseanza Recursos didcticos.

Evaluacin de la planeacin
Identificar la variedad de formas con las que se ensea cada tema, por asignatura y grado escolar, lo que permite identificar los estilos y formas de enseanza que se utilizan en el aula Descubrir si lo planeado toma en cuenta los enfoques del plan y programas de estudio para el tratamiento de los contenidos, y si stos se articulan con los diferentes programas y proyectos que operan en la escuela

 Verificar si considera la atencin a la diversidad; es decir, si se proponen diversas rutas para atender a un conjunto de estudiantes que por naturaleza son distintos. Identificar si los valores se trabajan nicamente en una asignatura o en todas las asignaturas

Evaluacin
Junto con la planeacin se convierten en herramientas orientadoras y retroalimentadoras del hacer del maestro. Permite identificar quin o quines no estn logrando lo esperado, Propicia el reconocimiento de la relacin que existe entre las formas cmo ensea y cmo evala y, los logros de sus alumnos.

 Identifica y precisa dnde estn las dificultades o ausencias que tienen los alumnos para aprender. Permite proponer nuevas estrategias que apoyen el avance. Al revisar el diseo de los ejercicios que realizan los alumnos en los cuadernos, y los exmenes que aplica el docente reflejan las formas de enseanza y su impacto en el aprendizaje, por lo que ser necesario reflexionar para reorientar algunas prcticas si es necesario.

Clima del aula

Relaciones que establecen los docentes con sus alumnos, y un indicador de ello es la confianza: demuestra preferencia por algunos alumnos?qu caractersticas presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?, qu hace ante la diferencia?, las relaciones que propicia generan un clima que estimula el aprendizaje?

Grado de confianza
El clima que estimula el aprendizaje?

Relaciones que establece con sus alumnos y entre ellos

Confianza
Qu hace ante la diferencia
Caract. de los alumnos aceptados, discriminados o ignorados

Preferencia por algunos alumnos

Tiempo
Factor asociado con la calidad de los aprendizajes. Respecto de este elemento es prioritario identificar la forma como administra el tiempo para la organizacin de las actividades de enseanza y de aprendizaje.

 Tiempo efectivo que destina para ensear Importancia de las actividades y qu prioridad tienen en funcin de la enseanza y el aprendizaje? Cules de estas tareas son necesarias y qu alternativas o cambios es posible implementar a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se aprende con lo que se ensea.

Materiales didcticos
Son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje Son variados, atractivos, interesan a los alumnos? Cules hacen falta, de qu tipo y para qu Recursos que no se utilizan y por qu Decisiones y acciones habra que emprender para aprovechar y optimizar el uso de todos estos recursos

 Hacer un listado de todos los recursos con los que se cuenta en el aula y en la escuela a fin de aprovecharlos; as como aquellos que son necesarios para programar su adquisicin Los materiales en el aula son de gran importancia, contribuyen a despertar la curiosidad, creatividad y formas de aprender a aprender

Dimensin organizativa

Contribuye a identificar la importancia de las formas como se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro

 Trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos en la toma de decisiones mediante la cual se define la organizacin de las tareas de la escuela Formas en que se relacionan el personal, los alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad Caractersticas del clima o ambiente escolar y sus causas

Consideracin de la planeacin y la evaluacin como herramientas de mejora por parte de los actores
Temas que se tratan en las reuniones del Consejo Tcnico Consultivo de la escuela

 Cmo se logran acuerdos y compromisos y se les da seguimiento Cules son los criterios que perfilan la toma de decisiones y en funcin de qu o de quines Determinar si la organizacin busca promover nuevos conocimientos, mayor desarrollo de habilidades y mejores actitudes

 La asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias, entre otros) La operacin del Consejo Tcnico Escolar, as como la vinculacin con la Asociacin de Padres de Familia y Consejo Escolar de Participacin Social Formas que emplea la organizacin escolar para vincularse con la Asociacin de Padres de Familia

Dimensin administrativa
Reconocimiento del tipo de actividades que desde la administracin escolar favorecen o no los procesos de enseanza y de aprendizaje con el propsito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos y las prcticas de docentes y directivos, as como del personal de apoyo y asistencia.

 Coordinacin permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, Acciones de seguridad e higiene y control de la informacin relativa a todos los actores de la escuela Cumplimiento de la normatividad Relacin con la supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.

Reflexin respecto de:

Forma en que se administran los recursos con los que cuenta la escuela Distracciones ms frecuentes y por qu se permiten Cuidados que se tienen respecto del tiempo destinado a la enseanza Forma de resolver las ausencias de los profesores Importancia del cumplimiento del horario y del calendario

Escolar
Optimizacin del uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseanza y de aprendizaje

Tipo de relaciones que ha establecido la escuela con las autoridades de la supervisin o inspeccin escolar

Dimensin de participacin social comunitaria

Permite identificar el modo como el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, as como la forma en que se integran y participan en las actividades de la escuela, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Considera las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educacin.

 Caractersticas de las relaciones que la escuela establece con las familias para apoyar corresponsablemente la formacin integral de sus hijos. Informacin que reciben acerca de:
Los conocimientos, debilidades o ausencias que manifiestan sus hijos al inicio del ciclo escolar Lo que se proponen lograr los profesores, en relacin con los aprendizajes de los alumnos Importancia que da la escuela a la opinin de los padres de familia

Espacios o canales que se utilizan para que expresen sus observaciones, quejas y sugerencias

 Formas en que se pueden aprovechar los planteamientos como reas de mejora, de oportunidad

Apertura de la escuela a la comunicacin y al mejoramiento

Apertura a la participacin de los padres de familia Participacin de la escuela en la comunidad (si participa con ella o se encuentra aislada y reconocer qu es lo ms conveniente

Forma en que la participacin de los padres y de otros actores de la comunidad permite alianzas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de los resultados que rinde la escuela a la comunidad.

Una vez que se tienen los resultados de la autoevaluacin inicial en cada una de las dimensiones de la gestin, es necesario organizar la informacin obtenida, de modo que permita identificar los aspectos que favorecen y los que no favorecen los procesos que se viven en cada una de las dimensiones

Estndares
Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno. Se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de gua para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo escolar, por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un futuro.

El Programa Escuelas de Calidad, cuenta con estndares enfocados hacia La calidad educativa (unos referidos a procesos pues miden los avances del PETE o equivalente, denominados como de gestin, prctica docente y participacin social en la escuela). La eficacia externa y logro educativo (se miden con indicadores de impacto y resultados en escuelas y alumnos). Permiten identificar si la escuela est cumpliendo con el propsito para el que fue creada, y qu tanto satisface las demandas de la sociedad,