RAZONAMIENTO VERBAL

CONSISTENCIA LÓGICA -
CONECTORES LÓGICOS EN EL
TEXTO
 CONSISTENCIA LÓGICA -
CONECTORES LÓGICOS EN EL TEXTO

 Esta cadena lingüística debe mantener una

coherencia sintáctica, es decir, que gramatical y
estilísticamente la oración esté correcta, y una
coherencia semántica, esto es, que el contenido de
la frase u oración tenga un sentido lógico.
 Son palabras o frases que vinculan lógicamente dos
ideas para darles sentido completo.
 Son partículas gramaticales que se emplean para
unir frases u oraciones.
TIPOS DE CONECTORES
Conectores de causa
Conectores de consecuencia
Conectores de contraste
Conectores de Explicación
 CONECTORES DE CAUSA
“Los usamos para vincular dos ideas, que se
relacionan por el hecho de que una idea genera a la
otra”
Causa/efecto Porque / por consiguiente / por eso /
por esta razón / de ahí que / por lo tanto (por tanto)
/ de modo que / se infiere que / en consecuencia /
de esto se sigue / pues / por este motivo / según /
entonces / en consecuencia / en conclusión / por
ende / ya que.
CONECTORES DE CAUSA O CAUSALES
Ejemplo:
La niña está resfriada. (hecho)
¿A qué se debe su enfermedad?
Motivos:
• Tomó helados en exceso (razón o
causa)
• Salió sin abrigarse
 CONECTORES DE CAUSA
Para vincular un hecho con su causa es importante
el uso de los conectores.

Idea 1 (hecho) Conector Idea 2 (causa)

La niña está refriada PORQUE tomó helados en
exceso

TIPS: Antes de utilizar el conector verifica si existe

una causa/efecto.
 Ejemplos
Guardó la foto porque mostraba todo el paisaje.
Está contenta, de modo que sonríe a los vecinos.
Ese lugar es famoso por sus pasteles.
No disfrutamos mucho el paseo a causa de la lluvia.
Invitaron a sus amigos con motivo de su aniversario.
Creo que debería volver a casa pues mi madre va a
preocuparse.
Quedan pocos especímenes a causa de la contaminación.
Ya que nadie se ofrece, yo puedo hacerlo.
Él no me llamó, así que supongo que no me necesita.
Siempre sobresale por su inteligencia.
El jefe lo llamó con motivo de su desempeño.
No sigas esforzándote ya que no tiene remedio.
Lo escribo porque si no lo hago me olvido.
Este es sólo el comienzo, de modo que no te canses
rápido.
Decidí estudiar más a causa de mis malas calificaciones.
Él debe hacerlo porque es el único especialista.
Creo que vas a hacerlo bien ya que siempre fue así.
Tuve que irme por esa música insoportable.
Sospecho que se siente mal pues se mantuvo callado.
No tenía experiencia porque no de dieron la
oportunidad.
 CONECTORES DE CONSECUENCIA
“Son los conectores que usamos cuando
queremos explicar que un hecho, acción o
situación se produce, o debe suceder como una
consecuencia lógica de otra”
Ejemplo:
La niña está resfriada. (hecho)
+ CONECTOR DE CONSECUENCIA
Deberá descansar en casa ( consecuencia)
 CONECTORES DE CONSECUENCIA
Para establecer relaciones de causa y efecto:
por esta razón, consecuentemente,
en consecuencia, puesto que, debido a, por ello,
por esta causa, por lo antedicho, de lo antedicho
se desprende que, lo que antecede permite
deducir, de ahí que, por lo tanto, así, en efecto.
CONECTORES DE CONSECUENCIA
 CONECTORES DE CONSECUENCIA
La niña está resfriada. (hecho)
+ CONECTOR DE CONSECUENCIA
Deberá descansar en casa ( consecuencia)

La niña está resfriada POR LO TANTO deberá descansar.

La niña está resfriada ENTONCES deberá descansar.
La niña está resfriada POR ELLLO deberá descansar.

TIPS: Antes de utilizar el conector verifica si existe una

consecuencia.
 Ejemplos
Pablo fue a pescar con su abuelo Fabricio pero las
cañas que usaron se rompieron y como
consecuencia, ellos regresaron temprano ese fin de
semana.
Yo he invitado a todos a mi fiesta, de modo que
pueden estar aquí.

Las calles están oscuras y, debido a eso, tropezamos.

Japón ha realizado muy buena política interna, en
consecuencia, su calidad de vida ha aumentado.
 Ejemplos
La helada arruinó la cosecha de este año y por esa
razón, la producción fue muy baja.

Ellos se enamoraron y, por tanto, decidieron casarse

al poco tiempo.

La maestra retó a Darío hoy en la escuela y por eso,

estaba llorando cuando llegaste a buscarme.
 CONECTORES DE CONTRASTE
• “Se emplean para unir dos ideas que
mantienen una relación de oposición”
Palabras a utilizar
Con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien,
de cualquier modo, al mismo tiempo, pero, sin
embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta
medida hasta cierto punto, si bien, por otra
parte, por el contrario, en cambio
 CONECTORES DE CONTRASTE
Ejemplo:
La niña está resfriada. (hecho)

Hechos opuestos
• Fue a la playa (razón o
causa)
• Salió de su casa

La niña está resfriada SIN EMBARGO Fue a la

playa
Tips: En las respuestas de selección múltiples
verificar con qué tipo de conectores se está
orientando el sentido de la oración para
empezar a descartar las respuestas que no
corresponden.
 Ejemplo:
Esperamos que vengan mañana a la reunión de
padres ____________les anticipamos ahora los
temas sobre los que hablaremos.

a) Sin embargo
b) También
c) Aunque
 EJEMPLOS CONECTORES DE CONTRASTE

Comprendo tu punto de vista y no estoy de

acuerdo, mas no quiero seguir discutiendo.

En este restaurante se come recon aunque no es el

mejor lugar.

Es un auto muy rápido pero es bastante caro.

La maestra le dijo a Pablo que los ejercicios estaban

mal hechos y, sin embargo, ella le explicó
detalladamente lo que él no había comprendido.
 CONECTORES DE EXPLICACIÓN
“Permiten aclarar o detallar con ciertas
explicaciones , a partir de la primera idea”
Ejemplo:
La niña presenta síntomas de resfrío.
ES DECIR (CONECTOR)
Tiene fiebre, secreción nasal y dolor de cabeza.
CONECTORES DE EXPLICACIÓN
 Ejemplos:
El plan que plantea nuestro partido político es completo. En resumidas
cuentas piensa tanto en las clases bajas como en las clases altas.

No tuvimos el suficiente tempos para indicar todo lo que pensamos

respecto de esta teoría. En resumidas cuentas, creemos que la teoría
podría ser viable pero precisamos exponer con detalle cada párrafo.

Tras la política de protección estatal a las clases bajas, es importunate

aclarar que así como crecía la tasa de natalidad, también lo hacía la
expectativa de vida.

Los avances de la ciencia son notables en los últimos 100 años y así
como hemos eliminado la viruela, ahora podremos eliminar las
enfermedades del siglo XXI.
CLASES DE CONECTORES
A) Conectores que indican avance o proyección
Dan la continuidad al pensamiento y son los más comunes en el discurso o
texto.
Función conectores Ejemplos
Para lograr grandes metas se necesitan
y, e, n, o, u naciones...gobernantes fuertemente
cohesionados.
Unen ideas a a) con
un mismo b) pero
nivel de c) como
importancia. d) y
e) o
Para lograr grandes metas se necesitan naciones
y gobernantes fuertemente cohesionados.

Entre la primera proposición y la segunda existe

la idea de complementación, por eso el empleo
del conector y se justifica.
A) Conectores que indican avance o proyección
Dan la continuidad al pensamiento y son los más comunes en el discurso
o texto.

El negar o desconocer la existencia de Dios no

unen ideas además, solo es una actitud equivocada; es,..., una
en las cuales aun, disposición anormal. El ateo parece ocultar, a
veces en forma inconsciente y por ende
la segunda incluso, es
desconocida para él mismo, su verdadero
agrega más, más rostro.
información aún a) por ejemplo
a la idea en b) por mas
desarrollo. c) por tanto
d) además e) sin embargo
A) Conectores que indican avance o proyección
Dan la continuidad al pensamiento y son los más comunes en el discurso o
texto.

dado que, La plata se dilata en presencia del calor,...todos los

Unen ideas puesto que, metales son sensibles a este agente.
que están así a) así
b) puesto que
siguiendo un
c) debido a
proceso d) o sea
lógico en el e) y
discurso.
CLASES DE CONECTORES
B) CONECTORES QUE INDICAN DETENCIÓN
Tienen una función aclaratoria en el discurso o texto.
Solo aportan información a lo ya dado.

Función conectores Ejemplos

Los estudiantes asiáticos aprenden a realizar las
Unen ideas porque, ya operaciones aritméticas mejor que sus compañeros
donde la que, puesto occidentales,...para ellos es más fácil memorizar los
segunda que, pues,
números que los nombres.
indica la luego, por lo
causa o tanto a) pero
motivación
de la b) si
primera, sin c) porque
alterar la idea
principal, d) por lo tanto
sólo
agregando e) en efecto
mayor
información.
CLASES DE CONECTORES
B) CONECTORES QUE INDICAN DETENCIÓN
Tienen una función aclaratoria en el discurso o texto.
Solo aportan información a lo ya dado.

Función conectores Ejemplos

....te asomas a una fuente verás reflejada tu propia
Unen ideas imagen.
donde la si, supuesto
segunda que, a) Cuanto
indica la siempre
b) No
condición o que,
situación entonces, tal c) Mientras
concreta que
que d) Si
se debe
cumplir para e) Sí
que la idea
expuesta en
la primera se
cumpla.
CLASES DE CONECTORES
B) CONECTORES QUE INDICAN DETENCIÓN
Tienen una función aclaratoria en el discurso o texto.
Solo aportan información a lo ya dado.

Función conectores Ejemplos

Con la coronación de Carlomagno como emperador se
Unen ideas o sea, es introduce un nuevo «constantinismo»,..., el poder civil
equivalentes decir, vale protegiendo al poder religioso.
donde la decir, esto es
a) finalmente
segunda
repite lo b) es decir
mismo de la c) por consiguiente
primera en
forma d) en efecto
diferente. e) de aquí
CLASES DE CONECTORES
B) CONECTORES QUE INDICAN DETENCIÓN
Tienen una función aclaratoria en el discurso o texto.
Solo aportan información a lo ya dado.

Función conectores Ejemplos

En la comunicación oral...en la mayoría de las
Unen ideas tal como, actividades humanas, el éxito depende de la
donde la como, así combinación de muchos factores.
segunda como, tan
aporta datos a) como
comparativos
b) y
con respecto
a la primera. c) o
d) por lo tanto
e) en consecuencia
CLASES DE CONECTORES
C) CONECTORES QUE INDICAN RETROCESO
Representan en el discurso o texto las oposiciones u objeciones que se le hacen a la
idea central del discurso o texto. Ellos indican lo que el narrador rechaza u objeta o los
posibles inconvenientes que se tratan de resolver o anular.
Función conectores Ejemplos
En el mundo de lo inanimado, la materia domina
Unen ideas sobre la forma..., en el mundo orgánico, la forma
por el
donde la domina sobre la materia.
contrario,
segunda
al a) y
planteará
contrario,
una b) mientras que
por
oposición c) , por el contrario
oposición
total a la
d) , sin embargo
primera.
e) por esto
CLASES DE CONECTORES
C) CONECTORES QUE INDICAN RETROCESO
Representan en el discurso o texto las oposiciones u objeciones que se le hacen a la
idea central del discurso o texto. Ellos indican lo que el narrador rechaza u objeta o
los posibles inconvenientes que se tratan de resolver o anular.
Función conectores Ejemplos
La vida de un hombre sin fantasía ni sueños no
Unen ideas pero, sino, tiene sentido, y no solo es un desdichado,...un
donde la mas, incapaz de vivir.
segunda aunque
plantea una a) por lo tanto
objeción u
b) en efecto
oposición
expresa o c) finalmente
tácita a la
primera. d) por ende
e) sino
CLASES DE CONECTORES
C) CONECTORES QUE INDICAN RETROCESO
Representan en el discurso o texto las oposiciones u objeciones que se le hacen a la idea
central del discurso o texto. Ellos indican lo que el narrador rechaza u objeta o los
posibles inconvenientes que se tratan de resolver o anular.
Función conectores Ejemplos
Los niños jugaban libremente en el patio de la
Unen ideas escuela,...la lluvia y el barro.
sin embargo,
donde la
no obstante, a) bajo
segunda
empero, a
plantea una b) ante
pesar de
objeción real o c) no obstante
todo
posible a la
primera. Su d) aún cuando
grado es menor e) aunque
a las dos
anteriores.
CLASES DE CONECTORES
C) CONECTORES QUE INDICAN RETROCESO
Representan en el discurso o texto las oposiciones u objeciones que se le hacen a la idea
central del discurso o texto. Ellos indican lo que el narrador rechaza u objeta o los
posibles inconvenientes que se tratan de resolver o anular.
Función conectores Ejemplos
La puntualidad es una gran virtud,... la
Unen ideas impuntualidad es un indicio de negligencia.
antes que,
donde la
más bien a) sin embargo
segunda
que, en vez b) puesto que
plantea una
de,
oposición c) hasta que
mientras
comparativa
que d) por cuanto
con respecto
a la primera. e) mientras que
2) ................ su capacidad económica era
limitada, se dirigió no a una clínica, ............. a una
posta médica ........... recibir la atención debida.
a) No obstante - sino - para
b) Porque - si no - a fin de
c) Porque - o - para
d) Puesto que - sino - para
e) Aunque - y – por

Solución:Se presenta una acción común de nuestros días alguien que no posee
los suficientes recursos económicos para atenderse en una clínica, tiene que
recurrir a una dependencia estatal de salud. El primer conector, entonces, debe
ser el explicativo puesto que. El segundo conector se debe colocar sino, que
indica oposición entre ir a la clínica e ir a la posta. En conclusión, se debe
expresar la finalidad de recurrir al centro de salud, y será para la preposición
adecuada en el último espacio. Rpta. (d)
3) Los libros existen ............. entendamos mejor nuestro mundo, ............... hay
obras que no orientan, ............ apartan al lector de la realidad.
a) porque-pero-sino
b) para que-y-o
c) a fin de que-sino-o
d) aunque-y-hasta
e) para que-sin embargo-sino

Solución:La oración hace dos distinciones con respecto a los libros. La verdadera
finalidad de ello es permitirnos un mejor entendimiento del mundo. Luego, el autor
realiza una adversación hay algunas obras que no orientan y mas bien alejan de la
realidad. El primer conector debe indicar la finalidad de los libros; por tanto, lo
adecuado es para que. La adversación de la que ya se hizo mención está expresada
en el tercer y cuarto enunciado. En el segundo espacio colocaremos sin embargo, y
en el último sino, para expresar dicha oposición. Rpta. (e)
4. No hay profesión más noble que la enseñanza. Un gran Maestro
es un gran artista,................ su medio no es el lienzo,.............. el
alma humano.
a) es decir – por consiguiente
b) pero – sino
c) por el contrario – es decir
d) en efecto – además
e) pese a que – por ende R: b

5. El arte no es un adorno .................... un pasatiempo,

..................... manifiesta los procesos de cambio cultural y social.
a) ni - puesto que
b) sí - pero
c) y - sin embargo
d) con - que
e) más – aunque R: a
6. Actualmente los límites del conocimiento son insondables. ....................... no
podemos hablar de “la verdad”, ...................... todo puede ser redefinido.
a) Ya que – y
b) Mientras - pero
c) Por lo tanto - ya que
d) Por - ya que
e) Aunque - de manera que

7. Los valores no se aprenden por imitación, ................... surgen después de

un proceso de asimilación ............... reflexión personal.
a) pero – de
b) sin embargo - mas
c) sino que – y
d) más - sin
e) mientras que – sin
8. En un texto argumentativo el hablante plantea una defensa de una
idea o una opinión, ................., una tesis. .................. en la exposición
puede estar ausente esa idea de defensa.
a) por lo tanto – Finalmente.
b) más bien – Luego
c) es decir – Mientras que
d) pues – Inclusive
e) luego – Pues R: c

9. Tuvimos un viaje difícil, ....................... la carretera estaba bloqueada

por los agricultores …………….. tuvimos que hacer trasbordo.
a) debido a que – por otra parte
b) sin embargo – ya que
c) aunque – es decir
d) porque – por consiguiente
e) es decir - sin embargo R: d
COMPRENSIÓN LECTORA
 Comprensión lectora

EL TEXTO

ELEMENTOS
FUNDAMENTALES

LA IDEA PRINCIPAL
EL TEMA TÍTULO
Idea más
Idea más general Nombre del tema.
importante
 Es el asunto o «idea clave» del que se
habla en todo el texto.

El tema Sintetiza todo lo expuesto de manera

muy general.

Se determina el tema planteándonos la

siguiente pregunta: ¿de qué o de quién
habla el autor?
Es el sujeto del texto.

Puede girar en torno a cualquier tipo de

entidad concreta o abstracta de la que
se pueda hablar.
 Texto 1
Todos sabemos que son muchas las cosas que ha de aprender un niño a lo largo de su
crecimiento, pero lo que resulta realmente interesante es averiguar cómo consigue
hacerlo y de dónde provienen sus fantásticas teorías sobre el mundo que le rodea.
Sorprende a veces comprobar las respuestas absolutamente coincidentes que se dan
en diversos niños de la misma edad. Este hecho nos hace pensar que esas respuestas
no son resultado de un acto espontáneo libre y puro sino de un sistemático proceso
mental cuya forma peculiar de razonar les lleva a esas creencias. El método que sigue
el niño en su aprendizaje es el de la experimentación. Va poniendo a prueba de forma
práctica sus teorías preliminares sobre un hecho o tema que no comprenda o
investiga activamente ante lo desconocido. De esta forma, elabora un punto de vista
personal sobre el mundo que, por otra parte, no es fácil de entender para los adultos,
ya que éstos habitualmente creen que el pensamiento infantil difi ere del suyo propio
sólo en cantidad de conocimientos, ignorando que también la calidad o forma de
conocer es diferente.

1. El tema del texto es:

a) Los métodos de experimentación.
b) El proceso mental.
c) El aprendizaje del niño.
d) Los conocimientos del niño.
e) El pensamiento infantil.
 Es aquella que expone lo más
importante; es la idea base de la cual

La idea principal
se derivan o desprenden las demás
ideas que conforman el texto.

Se puede determinar formulando la

interrogante: ¿QUÉ SE DICE DEL
TEMA?

* El papa Juan Pablo II es el más

importante evangelizador del siglo
XX.

* La Revolución Francesa nos ha

legado las bases de los derechos
humanos.

* El SIDA es aún un flagelo para la

humanidad, ya que no tiene cura.
TEXTO 2
Un hablante instruido sabe hablar de un modo distinto según sea la persona con quien habla (o a
la que escribe), y según las circunstancias en que se expresa. Una carta familiar tiene distinto
«tono» que la dirigida, por ejemplo, al director del centro en que estudiamos. Un representante
de productos farmacéuticos no habla lo mismo jugando al dominó con sus amigos que explicando
a un médico las propiedades de un nuevo fármaco. Esas diversas modalidades idiomáticas que el
hablante instruido emplea según sean los destinatarios y las circunstancias, se denominan
registros idiomáticos. Saber cambiar de registros, es la señal de un aceptable dominio de la
lengua. Por el contrario, utilizar siempre el mismo registro puede ser síntoma de pedantería
(cuando alguien se expresa muy «cultamente» con todo el mundo), o de clarísima incultura, si se
emplea aquel registro porque es el único que se conoce. A ese idioma inmóvil, porque el
hablante está falto de recursos para variarlo, es a lo que suele denotarse idioma vulgar. Cuando
una persona se expresa siempre con términos y con giros vulgares, porque no puede hacerlo de
otro modo, revela una defi ciente escolarización. Posee un solo registro. Pero un hablante
instruido no debeprescindir de los registros coloquiales y vulgares, siempre que los emplee en el
momento adecuado, y siempre que sea capaz de alternarlos con otros más elaborados.

2. - ¿Cuál es la idea central del texto?

a) Un hablante instruido emplea en el momento adecuado los registros idiomáticos y es capaz de
alternarlos.
b) Un hablante instruido no debe prescindir de los registros coloquiales y vulgares.
c) Un hablante instruido no debe prescindir de los registros coloquiales.
d) Utilizar un mismo registro puede ser síntoma de pedantería o de clarísima incultura.
e) El hablante emplea diversas modalidades según los testimonios.
 Es una frase nominal – vale
decir – carente de verbo

Resulta más precisa, clara e

inclusiva, en comparación con

El título el TEMA y la IDEA PRINCIPAL

Se determina formulándonos la
siguiente pregunta: ¿qué idea
precisa lo leído?

* El Papa Juan Pablo II y su

labor evangelizadora en el siglo
XX.

* La Revolución Francesa y los

derechos humanos.
TEXTO 3
El argumentum ad misericordiam es la falacia que se comete cuando se apela a la piedad para
conseguir que se acepte una determinada conclusión. Se encuentra con frecuencia este tipo de
argumentación en los tribunales de justicia, cuando un abogado defensor deja de lado los hechos
que atañen al caso y trata de lograr la absolución de su cliente despertando piedad en los miembros
del jurado. Clarence Darrow, el famoso abogado criminalista, era un maestro en el uso de este
género de recursos. Cuando defendió a Thomas I. Kidd, funcionario de la Unión de Trabajadores de la
Madera, llevado a juicio bajo acusación de conspiración criminal.
¿Era Thomas Kidd culpable de lo que se le acusaba? El alegato de Darrow era lo suficientemente
conmovedor como para lograr despertar en el jurado el deseo de arrojar por la borda todo lo
concerniente a pruebas o a la legalidad. Pero, por persuasivo que sea tal alegato, desde el punto de
vista de la lógica es falaz todo razonamiento que pretenda derivar de premisas como éstas la
conclusión de que el acusado es inocente.
El argumentum ad misericordiam es usado a veces de manera ridícula, como el caso del joven que
fue juzgado por un crimen particularmente brutal, el asesinato de su padre y de su madre con una
hacha. Puesto frente a pruebas abrumadoras, solicitó piedad sobre la base de que era huérfano.

3. ¿Cuál de los siguientes sería el mejor título para el texto anterior?

a) El argumentum ad misericordiam y su ámbito de aplicación.
b) La defensa judicial de Thomas I. Kidd como precedente legal.
c) La falacia del llamado a la piedad como argumento persuasivo.
d) Los recursos falaces del famoso Clarence Darrow.
e) La lógica y su papel en los tribunales de justicia.
 LAS IDEAS PARTICULARES EN UN
TEXTO
LITERALIDAD PARÁFRASIS
• Una pregunta por la afir- • Lo expresado en la
mación expuesta será opción y lo planteado
literal cuando lo en el texto coinciden
presentado en la opción en el mensaje, a pesar
resulte igual a lo de no haberse
propuesto en el texto manejado las mismas
expresiones.
TEXTO 4
El agua representa el 60% en peso del cuerpo humano, encontrándose 1/3 de la
misma extracelularmente y los 2/3 restantes en el interior de la célula, como agua
libre, agua combinada, agua estructural.

En los seres vivientes, existe una verdadera corriente de agua que pasa a través del
cuerpo y que constituye el medio imprescindible para que se puedan realizar las
reacciones organobiológicas, interviniendo en las diversas etapas del metabolismo.

En particular el metabolismo, propio del agua como agente físico o físico - químico,
está estrechamente ligado al de las sales minerales, ya que la mineralización del agua
de una determinada región, condiciona la mineralización del organismo y la de los
alimentos.

En efecto, los seres vivientes no consumen agua químicamente pura, ya que de lo

que disponen es de agua natural, lo cual es una solución de numerosas sustancias
más o menos concentradas en el agua. Estas aportan propiedades particulares, tanto
favorables como desfavorables.

La biología del agua se ocupa del estudio de los microorganismos presentes en la

misma, bacterias, hongos, algas y en general de todas las plantas y animales que
viven en su seno pueden condicionar su calidad en uno u otro sentido.
 LAS IDEAS PARTICULARES EN UN
TEXTO
PREGUNTAS POR LITERALIDAD
4. Los seres vivientes:
a) No consumen agua físicamente.
b) Consumen agua químicamente.
c) No consumen agua químicamente.
d) No consumen agua químicamente pura.
e) Consumen agua químicamente pura.
5. El metabolismo del agua se encuentra
ligado al de:
a) Los organismos inertes.
b) Las sales minerales
c) Las bacterias y hongos.
d) Las algas y bacterias
e) Una sustancia química
PREGUNTAS POR PARÁFRASIS
6. El agua se encuentra en el cuerpo
humano fundamentalmente de modo:
a) Extracelular
b) Físico
c) Biológico
d) Químico
e) Intracelular
7. Las sustancias aportan propiedades:
a) Extremadamente raras.
b) De valor heterogéneo.
c) Solo favorables.
d) Meramente desfavorables
e) Pocas características.
PRECISIÓN LÉXICA EN EL TEXTO

Está orientado a interrogar por cierto uso

especial o determinado sentido particular
que el autor haya atribuido a algunos de los
términos o locuciones. El contexto en el que
se manejan nos permitirá delimitar el signifi
cado que el autor busca adjudicarles.
TEXTO 5
Un mercader de Bagdad envió a su sirviente al mercado a comprar provisiones. Cuando el
sirviente regresó estaba pálido y temblaba. En esas condiciones le dijo a su patrón: «Señor,
ahora que estuve en el mercado fui empujado por una mujer en medio del gentío, pero
cuando me di vuelta vi que era la muerte la que me empujaba. Ella me miró e hizo un gesto
amenazante. Ahora, por favor, dame tu caballo y me iré lejos de esta ciudad y así escaparé a
mi destino. Me iré a Samarra y la muerte no me encontrará». El mercader, entonces,
procedió a darle su caballo más veloz. El sirviente se montó en él, le hincó las espuelas en
los costados y se fue galopando lo más rápido que podía. Entonces el mercader se fue al
mercado y vio a la muerte parada entre el gentío y se le acercó y le dijo: «¿Por qué le hiciste
un gesto amenazante a mi sirviente esta mañana?». «No fue un gesto amenazante – le
respondió ella – fue sólo un gesto de sorpresa». ¿ «De sorpresa», preguntó el mercader?
«Sí, - respondió –. Estaba asombrada de ver a tu sirviente todavía en Bagdad, ya que tenía
una cita con él, esta noche, en Samarra».

8. En el texto, la palabra procedió denota:

a) Angustia
b) Temor
c) Sumisión
d) Disposición
e) Rapidez
TEXTO 6
En una sociedad fundamentalmente estática, como lo han sido en general las sociedades
preindustriales, cada nueva generación nace, crece y muere en un mundo básicamente similar al de las
anteriores, de manera que pueden ser fácilmente introducidas por ellas. En tiempos recientes esto dejó
de ser así, y las generaciones han debido incorporarse a mundos que sus mayores crearon, pero no
llegaron a dominar.
Hoy en día ni siquiera puede decirse que cada generación vaya a vivir en un mundo distinto, sino más
bien que crecerá en uno, vivirá en otro y envejecerá y morirá en otro, o tal vez, más, pero en todo caso
los sufi cientes para plantear a la institución escolar un nuevo desafío: el de preparar a cada nueva
generación para incorporarse a un mundo distinto del de sus mayores y para encontrar y mantener su
lugar en un mundo en constante mutación.
Hay una diferencia sustancial entre el papel de la escuela de ayer y hoy : en el comienzo de la
industrialización, la democratización, la secularización, la modernización y otros cambios que han dado
lugar a la sociedad actual, la institución representaba en todos los sentidos el polo de la modernidad
frente a la tradición, lo nuevo frente a lo viejo, mientras que hoy día, en el mejor de los casos, encuentra
concurrencia en ese papel y, en el peor, es posible que haya quedado rezagada en la tradición.

9. La expresión: «Hoy en día ni siquiera pueda decirse que cada generación vaya a vivir en un mundo
distinto», sugiere estar preparados para vivir en un mundo:
a) En permanente progreso
b) En constante cambio
c) En frecuente rezago
d) En desafío
e) De generaciones enfrentadas
 PREGUNTAS POR RELACIONES
Consisten en evaluar la capacidad del
examinado para descubrir el tipo de relación
existente entre determinadas palabras o
ideas contenidas en el texto, que presentan
algún nexo o vínculo específico.
TEXTO 7
Nadie sabe qué origina la enfermedad de Alzheimer. Algunos investigadores conjeturan que podrían
tratarse de esos «virus lentos». Sin embargo, hasta ahora no se ha identifi cado ninguno específi
camente.
Otros piensan que esta enfermedad es de origen genético, o al menos en parte. Algunos han
estudiado la relación entre la herencia biológica y el padecimiento de la enfermedad, encontrando
que cuanto más joven es la persona cuando comienza a sentir sus efectos, mayores serán las
posibilidades de que la contraigan los parientes. Cualquiera sea la causa, los pacientes tienen
carencia de la sustancia cerebral acetilcolina, responsable de la comunicación entre neuronas. Así, se
ha tratado de administrarles cápsulas de colina en la dieta, con resultados desalentadores. Mejores
resultados se han tenido con fi sostigmina por vía intravenosa y por vía oral con resultados similares:
una mejoría leve. Más aún, en algunos casos se han combinado la fi sostigmina con lecitina,
alcanzando un periodo mayor de mejoría. Sin embargo los médicos no cantan victoria. Últimamente
el tratamiento ha consistido en inyectar directamente al cerebro el cloruro de betanecol ya que éste
«remeda» la acción de la acelticolina, obteniéndose buenos resultados. En síntesis, los últimos diez
años han permitido importantes logros, en el conocimiento de la enfermedad pero es preciso llevar
a cabo muchos más experimentos y se espera que en los próximos diez años se disponga de
medicamentos realmente efi caces para tratar este mal.

10. La relación entre la edad del paciente y la posibilidad de presencia de la enfermedad en los
parientes es: a) Directa
b) Casual
c) Causal
d) Inversa
e) Circunstancial
 LAS INFERENCIAS
En las evaluaciones, son comunes las preguntas que miden la
habilidad del alumno para manejar y extraer información de
los textos. Son las preguntas por inferencias.
Según el DRAE, la palabra INFERIR tiene los siguientes signifi
cados:
1. Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
2. Llevar un concepto, ocasionar, conducir a un resultado.

Se puede concluir que una inferencia es una información que

nos da el texto. Es una consecuencia lógica a la que se llega a
partir de ideas explícitas presentadas en el texto.
TEXTO 8
El ensayo moderno data de 1580, fecha en que apareció la primera edición de los Ensayos
de Montaigne. Dentro del mismo siglo XVI, en 1597, comenzarían a publicarse los primeros
ensayos de Francis Bacon. Con ambos escritores quedan fundamentados los pilares del
nuevo género literario y se concede a éste su característica más peculiar: el ensayo es
inseparable del ensayista. Por ello, desde entonces, excepto en raras aunque notables
ocasiones, se hablará de ensayistas y no de tal o cual ensayo.
Si comparamos un ensayo de Montaigne con cualquier otro de Bacon, se observa que
mientras Montaigne lo basa en «vivencias», Bacon lo hace en «abstracciones. El ensayo de
Montaigne gana en «intensidad», el de Bacon en «orden». El primero es más «natural», el
segundo más «artístico». El primero intensifi ca lo «individual», el segundo lo
«prototípico». En Montaigne, en fi n, domina la intuición «poética», en Bacon la
«retórica». Así, desde sus comienzos, Montaigne y Bacon representan dos opuestas
posibilidades de ensayo, que profetizan el futuro individualista del género: el ser de
Montaigne está en sus ensayos, tanto como el de Bacon en los suyos. Unos y otros son
exponentes de sus personalidades y preocupaciones.

11. Una idea incompatible con el contenido del texto es que:

a) El ensayista se distancia siempre del contenido de su obra.
b) El ensayo moderno surge en 1580 con la aparición de los Ensayos.
c) El ser de Montaigne y sus preocupaciones está en sus ensayos.
d) Bacon construye una de las posibilidades del ensayo.
e) Montaigne construye sus textos a partir de sus vivencias.
 PROCEDIMIENTO PARA RESPONDER
LAS PREGUNTAS DE INFERENCIAS
1º Lee atentamente las alternativas y luego ubica el lugar donde se encuentra esa
información en el texto.

2º Compara las alternativas con el texto. Si las oraciones son paráfrasis de las ideas del
texto, abstrae el signifi cado de la paráfrasis.

3º Verifica que la paráfrasis mantenga el sentido del fraseo original.

4º Recuerda prestar especial atención a:

• Los cuantificadores: como, todo, nada, siempre, nunca, solo y sus variantes, entre
otros.
• Las probabilidades: es posible, pude que, etc.
• Los conectores lógicos: como, sin embargo, porque, entonces, si, por lo tanto,
además, etc.
• Los circunstanciales: de tiempo, modo, lugar, etc.
• Los signos de puntuación: para saber cuando empieza o concluye una idea o si está
vinculada a la anterior o posterior, etc.
PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN

Son inferencias «dobles», que se hacen a

partir de proyecciones de la lectura. Se
pueden plantear a partir ejemplos
supuestos o negaciones de partes del
texto.
Texto 1
En cualquier paisaje en cualquier recinto donde abramos los ojos, el
número de cosas visibles es prácticamente infinito, mas nosotros
podemos ver en cada instante un número muy reducido de ellas. El rayo
visual tiene que fijarse sobre un pequeño grupo de ellas y desviarse de
las restantes, abandonarlas. Dicho de otra manera: no podemos ver una
cosa sin dejar de ver las otras, sin cegarnos transitoriamente para ellos.
El ver esto, implica el no ver aquello, como el oír un sonido, es desoír los
demás. Es instructivo haber caído en la cuenta de esta paradoja: que en
la visión colabora normalmente, necesariamente, una cierta dosis de
ceguera. Para ver no basta que exista de un lado, el aparato ocular, de
otro, el objeto visible situado siempre entre otros muchos que también
lo son: es preciso que llevemos la pupila hacia ese objeto y la retiremos
de los otros. Para ver, en suma, es preciso fijarse. Pero fijarse es
precisamente buscar el objeto de antemano, y es como un preverlo
antes de verlo. A lo que parece, la visión supone una previsión que no
es obra ni de la pupila ni del objeto, sino de una facultad previa
encargada de dirigir los ojos de explorar con ellos el contorno: es la
atención. Sin un mínimo de atención, no veríamos nada. Pero la
atención no es otra cosa que una preferencia anticipada preexistente en
nosotros, por ciertos objetos.
1. El sentido del texto puede resumirse en los
siguientes términos: 4. La «previsión del objeto», de acuerdo con el
a) La facultad de atención en el acto de ver. texto depende:
b) La importancia del acto de la visión. a) De la facultad de la atención.
c) La visión en su relación con la ceguera. b) Del rayo visual limitado.
d) Lo determinante de la facultad de la atención. c) De un estado de ceguera.
e) Los fundamentos del acto de la visión. d) De la naturaleza del objeto.
e) De la acción de la pupila
2. El texto permite deducir que nuestra visión
depende de una facultad de carácter. 5. La paradoja de la visión a que se refi ere el
a) Cultural texto, consiste en:
b) Totalizador a) Prescindir momentáneamente del rayo visual.
c) Adquirido b) Orientar la pupila y fi jarla en objetos de
interés.
d) Psicológico c) La preferencia preexistente sobre ciertos
e) Innato objetos.
d) Cegarse transitoriamente para ciertos objetos.
3. El hecho de que ver determinados objetos e) Dejar de ver algo para ver mejor otra cosa.
implique no ver otros, signifi ca que nuestra visión
es:
a) Engañosa
b) Obstructiva
c) Causal
d) Selectiva
e) Imperfecta
TEXTO 4
Las exploraciones espaciales también han permitido conocer las reales dimensiones de las catástrofes ecológicas
en nuestro planeta. En junio de 1993, el satélite Landsat obtuvo informaciones que señalan que la tasa de
deforestación del Amazonas brasileño (la zona forestal tropical más grande del mundo) fue de aproximadamente
15.000 Km. por año entre 1978 y 1988, y su mayor efecto fue sobre la diversidad biológica.
Sobre el mismo tema, el sociobiólogo Edward 0. Wilson, de la Universidad de Harvard, y estudioso de la
sobrevivencía de las especies, afirma que hoy desaparecen 27.000 especies al año, 74 al día y tres cada hora, a
pesar de lo cual aún faltan siglos para que se extingan todas las especies. Nadie sabe con certeza cuántas especies
existen hoy, pero se han catalogado cerca de 1,4 millones, de las cuales más de la mitad son insectos, 250 mil son
plantas superiores, 9.000 son aves y 4.000 corresponden a mamíferos. Según los cálculos de Wilson, al paso que
va la humanidad, el 20% de las especies existentes se van a extinguir en los próximos 30 años, lo que representa
un promedio alarmante.
Otro de los problemas que preocupan en relación al medio ambiente es el de la capa de ozono, que registra una
disminución de concentración cada vez mayor que debili-ta su función. El récord en la disminución de la capa de
ozono se produjo durante 1993 sobre la Antártida con una cobertura de 9 millones de millas cuadradas. Ese
mismo año, y de acuerdo con el Protocolo de Montreal, a las naciones en desarrollo se les pidió abandonar
totalmente, para el 2010, el uso de sustancias que agotenel ozono. Un grupo internacional de importantes
compañías electrónicas y aeroespaciales en cooperación con el Banco Mundial y la agencia de Protección Am-
biental de EE.UU., emprendió en octubre de 1993 esfuerzos para eliminar el uso de solventes que agotan el ozono
en Brasil, China, Malasia, México, Tailandia, Turquía, Corea y Taiwán. El foro mundial llamado Cumbre para la
Tierra, realizado en Río de Janeiro, Brasil, en 1992, constituyó un acontecimiento sin precedentes. Ahí se dieron
cita una gran cantidad de jefes de gobierno, y la mención del mundo se centró en los serios problemas de pobreza
y medio ambiente que enfrenta la comuni-dad mundial; esta reunión culminó con la formulación del Programa
21. En él se consigna la imperiosa necesidad de solucionar problemas como el hambre, la pobreza, la enfermedad,
el analfabetismo y también el incesante deterioro de los ecosistemas de los cuales dependemos para sobrevivir.
Una de las conclusiones a las que se llegaron fue que, para obtener un futuro más próspero y seguro, es
indispensable el trabajo en conjunto de todas las naciones en forma equilibrada en lo que respecta al medio
ambiente y desarrollo. El Programa 21, aprobado en la Cumbre para la Tierra, traduce la existencia de un con-
senso mundial y la determinación política al más alto nivel para favorecer la coope-ración en la materia de medio
ambiente y desarrollo, para así enfrentar los desafíos que nos deparará el siglo XXI
EL COMERCIO, Atlas de la Historia Universal
16- ¿Qué clase de texto es por el desarrollo del c) Intensidad
discurso?
d) Estadística
a) Analítico
e) difi cultad
b) Expositivo
c) Científi co
19- ¿Cuál es el tema del texto?
d) Narrativo
a) Las Cumbres para la Tierra
e) Humanístico
b) El Programa 21 y su importancia
c) Las catástrofes ecológicas y su afrontamiento
17- Si el Perú es uno de los fi rmantes del Programa
21, entonces en el 2010: d) Cómo resolver los problemas ecológicos
a) Debería haber acabado con gran parte del e) El siglo XXI y sus desastres natu-rales
hambre de su pobla-ción.
b) Debería organizar la próxima Cumbre para la 20- A partir de lo leído, se puede afi rmar que:
Tierra. a) Las exploraciones espaciales ge-neran
c) No permitiría el uso de productos que afecten la alteraciones en la Tierra.
capa de ozono. b) El programa 21 es una alternativa ecológica
d) Lograría un consenso regional para lograr utópica y política.
regenerar la capa de ozono. c) Los pueblos no conocen la mag-nitud del
e) Buscaría que con ayuda del Banco Mundial problema ecológico.
erradicar la pobreza. d) Si el hombre continúa destruyen-do su medio
no podrá sobrevivir.
18- La palabra cobertura en el texto tiene el sentido e) La capa de ozono resulta imposible de
de : recuperar a su estado original.
a) Extensión
b) Origen
Respuestas:
Texto 1: En esta lectura a lo largo del discurso hay una idea que se reitera, ésta es la que
se refi ere al aprendizaje y la forma como el niño aprende. Esta idea justifi ca que la
respuesta sea la alternativa C.
Texto 2: En este texto el asunto desarrollado está referido al uso que damos a las palabras
en determinados momentos. Estos empleos son llamados por el autor (registros
lingüísticos), además la idea se encuentra ubicada en la parte central del texto, lo que
sustenta que la respuesta sea la alternativa A.
Texto 3: Para esta lectura 3, teniendo en cuenta que el título es el nombre del texto y
resulta de la precisión del tema, podemos afi rmar que la idea que precisa el tema (el
argumentun ad misericordiam) sería la alternativa A.
Texto 4: En estas dos preguntas se puede apreciar que tanto en la pregunta 4 y 5, la
soluciones se responden citando información contenida en el texto de manera expresa.
Por lo tanto las respuestas son la alternativa D y B, respectivamente.
Texto 5: En el caso de las preguntas 6 y 7, la resolución de las preguntas se da por el
hecho de citar ideas del texto, pero expresadas de una manera diferente. Por lo tanto, las
respuestas son: la alternativa A y B, respectivamente.
En este texto, la pregunta está orientada a evaluar el empleo de una palabra específi ca en
el texto (procedió). Siendo la respuesta la alternativa D.
Texto 6: Para esta pregunta, lo importante va radicar en la orientación que el autor del
texto le da a la expresión citada. Por este motivo, la respuesta es la alternativa B.
Texto 7: En el caso de esta pregunta, el texto señala que cuanto menos edad tiene la
persona aquejada por Alzheimer más posibilidades de transmitir la enfermedad hay.
Consecuentemente la relación es inversa. La alternativa correcta es la D.
Texto 8: En esta lectura, el autor señala que el carácter subjetivo del ensayo lo hace
indesligable de su creador, lo que nos lleva a no aceptar la alternativa A, que es contraria a
lo planteado. Por lo tanto, esta es la respuesta.
Texto 9: Para esta pregunta, si consideramos la parte culminante del texto en la que se refi
ere la necesidad de una política inversa en población, a la aplicada en los países
desarrollados, se concluye que la respuesta es la alternativa C.
Texto 10: En este caso, la pregunta interroga a partir de un supuesto que se hace con
relación a lo que hubiese sucedido, de presentarse una situación diferente al
reconocimiento y difusión de la obra de Ribeyro. Por lo tanto, podemos asumir que la
respuesta es la alternativa A.
Texto 11: Para esta pregunta, se parte de un supuesto inverso a lo expresado en el texto (la
igualdad de los habitantes), por tanto la respuesta da una idea contraria. Entonces es afi
rmable la respuesta B.
Texto 1: a, e, d, a, d
Texto 4: b, c, a, c, d