Unidad 2 La Familia Como Agente Educativo

UNIDAD 2.
LA FA MI LIA CO MO AG ENTE
E DUCAT IVO
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

La familia como agente educativo
INDICE
INTRODUCCIÓN ________________________________________ 4
OBJETIVOS DE LA UNIDAD _______________________________ 5
1. TODO EMPIEZA EN LA FAMILIA _________________________ 6
2. LA FAMILIA COMO INSTITUCIÓN. _______________________ 8
3. LAS ETAPAS DE LA FAMILIA. __________________________ 11
4. ESTILOS EDUCATIVOS _______________________________ 14
4.1 ESTILO EDUCATIVO PERMISIVO (FAMILIAS PERMISIVAS). _ 15
LA FORMA DE ACTUAR SE RESUME EN ESTA FRASE: «TODO VALE.
HAZ LO QUE QUIERAS QUE A MÍ ME DA IGUAL». EN ESTE CASO NO
HAY NORMAS: NO HAY HORARIOS, EXIGENCIAS O NORMAS... LO
IMPORTANTE ES «QUE EL NIÑO NO MOLESTE, MIENTRAS YO ESTÉ
TRANQUILO...» _______________________________________ 15
4.2 ESTILO EDUCATIVO AUTORITARIO (FAMILIAS
AUTORITARIAS). ______________________________________ 15
LA FORMA DE ACTUAR SE RESUME EN ESTA FRASE: «SE HACE
PORQUE LO DIGO YO». ES EL ESTILO CONTRAPUESTO, HAY UN
EXCESO DE NORMAS CON CASTIGOS DESPROPORCIONADOS SI NO
SE CUMPLEN. SON PADRES MUY CONTROLADORES QUE MUESTRAN
POCO AFECTO Y ALGUNOS, PARA QUE LOS HIJOS OBEDEZCAN,
LLEGAN A HACER USO DE LA FUERZA MEDIANTE LA AGRESIÓN
VERBAL E INCLUSO FÍSICA O A HACERLES EL VACÍO. __________ 15
CONSECUENCIAS:  _____________________________________ 15
4.3 ESTILO EDUCATIVO SOBREPROTECTOR( FAMILIAS MÁS
SOBREPROTECTORAS) __________________________________ 16
4.4 ESTILO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO (FAMILIAS
RESPONSABLES) ______________________________________ 17
Sociedad Familia y educación Página 2 de 48

4.5 LE AYUDAMOS A CRECER. ___________________________ 17

5. ESCUELADE PADRES Y MADRES ________________________ 19
5.1 ¿DÓNDE PODEMOS ENCONTRARLAS? __________________ 21
5.2 FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS DE PADRES Y MADRES 22
5.3 ¿POR QUÉ FRACASAN LAS ESCUELAS DE PADRES Y MADRES? 23
5.4 HACIA UN NUEVO MODELO DE ESCUELA DE PADRES Y MADRES.
25
5.5 CASO PRÁCTICO. __________________________________ 29
5.5.1 Educar…con talento y sentido común _________________ 30
5.5.1.1 Requisitos para educar con talento y mucho sentido
común. ___________________________________________ 31
5.5.2 El reto de ser padres______________________________ 33
5.5.3 Una aproximación a qué es educar. __________________ 34
5.5.4 Educar, un trabajo de equipo._______________________ 36
5.5.5 Vida personal, vida de pareja. ______________________ 37
5.5.5.1 Los padres tenemos derechos ____________________ 37
5.5.6 Confianza para educar: elimina autosabotajes. _________ 38
5.5.7 Etiquetas: trata de evitarlas. _______________________ 41
5.5.7.1 Ejemplo. ____________________________________ 41
5.5.7.2 Comparaciones._______________________________ 42
5.5.7.3 ¿Qué debemos hacer? __________________________ 42
6. CONCLUSIONES ____________________________________ 45
BIBLIOGRAFÍA ________________________________________ 47

INTRODUCCIÓN
En esta unidad abordaremos un tema de especial importancia: la familia como

agente educativo. Porque en educación todo empieza con la familia, la pieza clave
en el desarrollo del niño. La escuela y la integración social vendrán más tarde, poco
a poco, a medida que crecemos.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al finalizar esta unidad serás capaz de:
 Conocer el valor de la familia en la educación social.
 Conocer y valorar la evolución de la familia como institución, sus diferentes

tipos y la incidencia del contexto familiar en educación.
 Conocer las pautas para establecer una buena dinámica familiar.
 Valorar la importancia y la necesidad de las Escuelas de Padres y Madres.

1. TODO EMPIEZA EN LA FAMILIA
“Si la base no se coloca bien, todo lo que se construya encima va a peligrar.

Si el inicio está bien fundamentado, lo que siga tendrá muchas posibilidades
de colocarse bien. Si el inicio está bien colocado y continuamos
construyendo con perseverancia, responsabilidad y, sobre todo, con mucho
cariño, el edificio será equilibrado, sólido y seguro. El resultado final será
excelente. Si la base no se ha colocado bien, deberemos hacer reformas
estructurales en el edificio y no limitarnos a un cambio en la decoración de
las paredes” M. Mercé Conangla y Jaume Soler
La familia es el punto de partida. Pero no elegimos la familia en que

nacemos, ni tampoco se elige el entorno material, social y cultural donde
crecemos. Pero debemos recordar:
 A los padres: No podemos elegir cómo son nuestros hijos, pero sí cómo
educarlos sabiendo que seremos su referente durante toda la vida.
 A los hijos: No podemos elegir donde nacemos, pero en la familia

tendremos el punto de partida y la referencia vital para conducir nuestras
decisiones. Como afirman M. Mercé Conangla y Jaume Soler “sólo es eso: un
inicio. A partir de ahí será nuestra responsabilidad, y no de los padres, dar
sentido y contenido a nuestra vida, elegir los caminos que andamos, cómo
los andamos y con quién. Un punto de partida condiciona pero no
determina, forzosamente, el futuro de nadie”.
En los primeros años de vida, la familia es el primer círculo de proximidad,

donde el niño aprende todo. Nacemos inmaduros, la crianza, los cuidados,
la protección familiar son claves en la supervivencia de nuestra especie.
Esta primera etapa de la infancia será fundamental para:
 El crecimiento (global) del niño (alimentación e higiene=-

 Desarrollo emocional mediante una buena figura de apego.
 Desarrollo social a través de una buena relación entre los miembros de la

familia.
 Conquista de la autonomía mediante: aprendizaje locomotor y lingüístico
 Su acceso al segundo círculo de influencia: la escuela.
Hay que destacar que la familia sentará las bases, desde sus inicios, del
desarrollo emocional, personal, social y cognitivo del individuo.

2. LA FAMILIA COMO INSTITUCIÓN.
La familia como institución atraviesa una gran crisis. En las últimas décadas
se han diversificado los modelos familiares, las separaciones y divorcios han
aumentado y el número de hijos por familia ha descendido. La dificultad de
acceso primer trabajo, la precariedad del empleo, la incorporación masiva
de la mujer al mercado laboral…, hacen que los jóvenes se independicen
cada vez más tarde, los matrimonios o las uniones de hecho se retrasen,
también los embarazos. Hoy el número de hijos por pareja en España no
llega al 1,4, uno de los más bajos del mundo. La edad media del primer
parto se sitúa ya en los 31 años. A pesar de que hemos evolucionado, y
mucho, a todos los niveles, las familias se están encontrando con una serie
de problemas y dificultades que en ocasiones las abruman.
Con mucha frecuencia, mantener a una familia requiere del trabajo

remunerado de padre y madre. Esto supone que pasan la jornada laboral
fuera de casa lo que limita el tiempo de dedicación a los hijos. La legislación
española no ayuda en este sentido. La baja por maternidad o paternidad es
escasa, lo que obliga a delegar la educación de los hijos cuando llega la
obligada reincorporación al trabajo. Somos el país con el horario laboral
más amplio de Europa, mayoritariamente en jornada partida. La conciliación
entre la vida laboral y familiar puede resultar por ello difícil y hasta
traumática en algunas ocasiones. De ahí el retraso a la hora de
independizarse, fundar una familia y tener un número muy limitado de
hijos.
Cada familia resuelve el problema en función de sus propias circunstancias.

Cuando no se cuenta con el apoyo de la familia amplia, especialmente de
los abuelos, algunos sobrecargan a los niños con actividades extraescolares.
Los padres no tienen tiempo para atender a sus hijos, pero sí pueden pagar

a quien se ocupe de ellos.
Otra de las circunstancias que afectan a la hora de crear una familia es el

incremento de las expectativas en cuanto a la calidad de vida. Ello implica
no renunciar al ocio propio lo cual no resulta compatible con asumir
responsabilidades. En la actualidad muchos jóvenes se niegan a afrontar la
responsabilidad de ser padres porque consideran que es una tarea
extremadamente difícil y en ocasiones de lo que realmente están huyendo
es «de posibles problemas futuros». En el caso de muchas mujeres, a esto
se añade el que el embarazo supone un freno, un impedimento, mantener
su puesto de trabajo, acceder al mercado laboral por primera vez o
progresar en su carrera profesional.
Todo esto, tiene como consecuencia que se tarde más tiempo en tener
hijos. Y, unido a lo que hemos mencionado anteriormente, que también
tardan mucho más tiempo en abandonar el hogar, hace que nos
encontremos cada vez más con una mayor cantidad de padres mayores
que, en muchas ocasiones, actúan más como abuelos que como padres de
sus propios hijos.
También encontramos otras situaciones bien distintas y particulares como,

por ejemplo, aquellas familias en las que son los propios abuelos u otros
familiares los que se ocupan de los nietos ante la ausencia total de los
padres.
Otra de las herencias que nos ha dejado el siglo XX ha sido la crisis de la

pareja que está dando lugar a casos de separaciones, nuevas uniones, etc.
José Antonio Marina las denomina familias mercuriales por la facilidad con
que se separan, se vuelven a unir con otras parejas, se vuelven a separar,
etc. Esto de manera directa o indirecta incide también en la educación y
atención que se les presta a los hijos, especialmente en aquellos casos en
que las separaciones no son de mutuo acuerdo, lo que por desgracia es lo
más frecuente.

No podemos ignorar tampoco la aparición de familias inmigrantes cuyos

rasgos culturales pueden chocar con los nuestros con las consiguientes
dificultades de adaptación tanto social como escolar.
Es importante señalar también la presencia de familias con hijos adoptivos

que, pueden o no convivir con hijos biológicos; así como la presencia de
parejas homosexuales que adoptan hijos, o de las familias monoparentales
cada vez más frecuentes fruto de separaciones, divorcios o decisiones
personales.
Esta es nuestra realidad, vivimos en una sociedad en transformación con la

sensación de que estos cambios van en aumento. Pero con independencia
del modelo o la tipología familiar debemos tener claro un principio: el niño
tiene derecho a ser protegido por la familia, desde la familia, como quiera
que esté articulada hoy o se articule en el futuro. Cómo se organiza la
familia es importante, un ambiente armónico, cariñoso, cercano y
dialogante siempre propiciará una buena estimulación en la infancia. Todo
factor que distorsione una buena armonía familiar va a perjudicar el
desarrollo infantil.
Hoy debemos entender la familia como un grupo humano que convive unido
por lazos de afecto con un proyecto en común basado en un compromiso
recíproco inspirado en el amor. Da igual el número de sus miembros o
quiénes sean estos, cada uno según sus circunstancias tendrá que asumir
las ventajas de su modelo o las dificultades inherentes al mismo para
potenciar lo positivo y paliar lo negativo buscando siempre el bien del niño
durante la crianza.

3. LAS ETAPAS DE LA FAMILIA.
Según Rolando Martiñá, la relación de pareja y la familia pasan por

diferentes etapas que se van sucediendo. De la superación adecuada de
cada una de ellas dependerá en buena medida el éxito con que se afronte la
siguiente. Estas etapas son las siguientes:
1. Etapa de “seducción y conquista”. Es aquella en la que según W.

Allen “uno descubre que la respuesta es el amor, pero el sexo
mientras tanto nos llena de preguntas…”, suele producirse en la
adolescencia, estamos diseñados genéticamente para sentir la
atracción y buscar la unión con la pareja, pero no es fácil y las
confusiones se suceden hasta ir depurando el conocimiento de la
emoción hasta la persona adecuada.
2. Etapa de estabilidad-adaptación-convivencia. Aquí el amor toma

la forma de negociaciones cotidianas y primera puesta a prueba
importante de los respectivos modelos mentales.
3. Etapa de embarazo, parto, puerperio y crianza. Es otra etapa de

grandes cambios. Padre y madre sienten de forma diferente esa
realidad. Los cambios fisiológicos y las expectativas de un hijo
introducen alteraciones en la relación de pareja que puede ser
aceptados y asumidos como parte del proceso o no. También influye
la actitud de las familias de origen, su apoyo o su rechazo. Durante la
crianza, el reparto de responsabilidades, la acumulación de tareas, la
falta de sueño… Todo ello supone una dura prueba de readaptación
para la pareja.
4. Etapa escolar: Elegir el colegio ya desafía en alguna medida los

modelos, porque se trata de definir las expectativas a futuro que se
trazan para los hijos que cada miembro de la pareja evaluará según

sus propias experiencias. Se reavivan las respectivas historias

escolares de los miembros de la pareja. Genera una nueva obligación
en relación con la escuela y los deberes que hay que gestionar.
5. Hijos adolescentes: Salvo excepciones, la vida familiar se trastoca

fuertemente. Se inicia una etapa de desapego con frecuentes
tensiones. El niño buscará cotas de independencia cada vez mayores
pero no siempre habrá desarrollado la responsabilidad adecuada. Hay
que tomar innumerables decisiones, pero no hay caminos trazados.
Cada situación hay que evaluarla en su momento.
6. Etapa del nido vacío. Nuevo reto a la reestructuración de modelos.

Los miembros de la pareja, nuevamente “cara a cara”, viendo qué
hacer juntos después de tanto ocuparse de otros. Otra etapa crítica,
algunos han vivido tan volcados en los hijos que su vida en común
deja de tener sentido en ausencia de éstos.
7. Vuelven los niños. En el mejor de los casos los hijos tienen hijos y
llegan los nietos. En los tiempos actuales la función que desempeñan
los abuelos ha cambiado bastante suponiendo un soporte esencial en
muchos casos para ocuparse de los nietos mientras los hijos trabajan
hasta que comienzan a ir a la Escuela (más instrumental y menos
emblemático).
8. Ancianidad. La pérdida paulatina de habilidades físicas y la merma

de capacidad cognitiva nos hace cada vez más dependientes. Se
requieren ahora los cuidados que antes se brindaron. El ciclo se
cierra.
Especialmente durante las primeras etapas, las parejas para ser funcionales
deben poder formalizar, de algún modo, tres alianzas fundamentales:
 Entre los miembros de la pareja.
 De los padres con los hijos.

 De la familia con el exterior.
Se trata, nada menos que de compatibilizar los modelos individuales,

transformarlos en un modelo común transmisible a los hijos con cierta
claridad, coherencia y convicción, y que, además, sea sostenible al entrar
en contacto con la Escuela y con la sociedad en general. Estas alianzas rara
vez son logradas y los modelos que las fundan a menudo contienen
elementos contradictorios y por lo que son difíciles de transmitir sin incurrir
en contradicciones.
Es bueno recordar, desde la Escuela, que cuando las familias entran en

contacto con ella se encuentran, en general, debatiéndose con todo esto, de
un modo u otro. Y es el momento de sentarse y dialogar formando equipo
en la pareja. Solo suele dialogarse cuando hay un problema que resolver, se
trata de anticiparse a los problemas estableciendo unas normas comunes
válidas y positivas, es lo que en Inteligencia natural denomino “educación
preventiva”.
Las funcionalidades se potencian y las disfuncionalidades también. Cuando

la pareja no está de acuerdo, la disonancia se traslada a los hijos generando
confusión. Otras veces se proyecta en la escuela, cuando la injerencia en los
asuntos familiares es vista, más tarde, como una intromisión inaceptable.
Es el caso, por ejemplo, de la pareja que pide al tutor que dilucide quien es
mejor si el autoritario o el permisivo, quién lleva razón.

4. ESTILOS EDUCATIVOS
La educación se inicia mucho antes del nacimiento, no solo por la influencia

que el niño percibe durante el periodo de gestación, sino por las ideas
previas que los padres tenemos sobre cómo lo vamos a educar.
Una de las preguntas que debemos hacer a los padres para reflexionar en
las Escuelas de Padres es: «Y tú, ¿cómo educas?». A partir de ahí se inicia
el análisis en pareja para establecer unos parámetros educativos comunes.
Se han hecho muchísimas clasificaciones de estos estilos educativos o de la

manera en la que criamos a nuestros hijos. El estilo educativo de cada
familia va a depender del carácter propio, pero también del modelo de
crianza parental vivido en sus propios hogares. Pero es importante que la
familia tome conciencia lo antes posible de la relevancia de estos estilos
educativos, ya que según actuemos influiremos positiva o negativamente en
el desarrollo de nuestros hijos.
Las madres y los padres estamos cansados y saturados de teorías

pedagógicas y lo que buscamos son herramientas útiles y válidas que nos
ayuden en nuestra tarea educativa diaria. Si queremos tener éxito, hemos
de entender que lo que importa es ofrecer información útil y práctica en
función de las necesidades concretas de cada familia. El tomar conciencia de
nuestro perfil como educadores nos ayuda a corregir malas prácticas y
generar buenos hábitos, lo que resulta fundamental. Como muy bien
destaca José Antonio Marina:
“Detectar cuál es nuestro estilo educativo es una de las mejores

herramientas para conocer cómo educamos realmente. En qué aspectos
funcionamos y en cuáles necesitamos mejorar de acuerdo con nuestros
objetivos y con las necesidades de nuestro hijo”.

Veamos detenidamente las características de cada uno de los diferentes

estilos.
4.1 Estilo educativo permisivo (familias permisivas).
La forma de actuar se resume en esta frase: «Todo vale. Haz lo que quieras
que a mí me da igual». En este caso no hay normas: no hay horarios,
exigencias o normas... Lo importante es «que el niño no moleste, mientras
yo esté tranquilo...»
Consecuencias:
Aprenden a hacer lo que les apetece, no desarrollan la capacidad del

aplazamiento de la recompensa, y no entenderán un NO por respuesta.
Además…
 Serán poco responsables y evitarán hacer cualquier esfuerzo.  
 No serán capaces de controlar sus impulsos y deseos inmediatos.  
 Serán inmaduros y rebeldes.
 Riesgo del síndrome del “niño emperador”.
4.2 Estilo educativo autoritario (familias autoritarias).
La forma de actuar se resume en esta frase: «Se hace porque lo digo yo».
Es el estilo contrapuesto, hay un exceso de normas con castigos
desproporcionados si no se cumplen. Son padres muy controladores que
muestran poco afecto y algunos, para que los hijos obedezcan, llegan a
hacer uso de la fuerza mediante la agresión verbal e incluso física o a
hacerles el vacío.
Consecuencias: 

 El niño no aprenderá a distinguir lo que está bien de lo que está mal,

simplemente aprenderá a obedecer y cumplir órdenes.  
 Crecerá con miedos, inseguridades y falta de iniciativa personal.  
 Tenderá a la impulsividad y a la agresividad, o desarrollará un carácter

sumiso.
4.3 Estilo educativo sobreprotector( Familias más

sobreprotectoras)
Esta forma de actuar se puede resumir en la siguiente frase: «Cuidado con

eso que te vas a hacer daño...». Son padres que suelen impedir a sus hijos
realizar actividades que podrían hacer perfectamente por sí mismos:
ducharse, vestirse solos, hacer la cama o fregar los platos. Según ellos sus
hijos no saben hacerlo solos o ellos lo hacen mejor y más rápido. Establecen
una dependencia excesiva por lo que el niño no desarrollará la autonomía
necesaria para enfrentarse a las dificultades diarias, siempre necesitará de
la presencia de un adulto que le resuelva los problemas.
Consecuencias:
 El niño no aprenderá a hacer nada por sí mismo, siempre estará esperando a

que alguien lo haga por él.
 Crecerá con una serie de miedos, carencias y, sobre todo, inseguridades: no

se sentirá capaz de hacer nada por sí mismo.
 Desarrollará menos competencias emocionales. Tendrá menos habilidades

sociales.

4.4 Estilo educativo democrático (Familias responsables)
En inglés se conoce como authoritative que significa «autoridad justa». Se

suele traducir como democrático. Lo podemos resumir en la siguiente frase:
«Voy a enseñarte a que te desenvuelvas por ti mismo». De esta forma, los
padres contribuyen a que el niño madure y se desarrolle plenamente
aprovechando la disciplina como una oportunidad para educar,
estableciendo normas y límites claros y proporcionados.
¿Qué ocurre si actuamos de esta forma?
 Promoveremos en el niño un ánimo optimista, alegre y valiente.  
 Formaremos niños seguros de sí mismos y resilientes.  
 Los niños madurarán social y emocionalmente, algo de especial importancia.
4.5 Le ayudamos a crecer.
En definitiva: le ayudamos a CRECER.  Ahora bien, si observas con

detenimiento te darás cuenta de que no llevamos a cabo ninguno de estos
ESTILOS EDUCATIVOS de manera «absoluta», es decir, vamos oscilando de
unos a otros. Como muy bien destaca Carlos González:  
”En la vida real las cosas no están ni mucho menos tan claras. Sí, hay
verdadera ciencia detrás de esas generalizaciones; sí, determinadas
conductas en los padres tienden a producir determinadas conductas
en los hijos..., pero es solo una tendencia. Está plenamente probado
que el tabaco produce cáncer, pero la mayor parte de la gente que
fuma no tendrá cáncer jamás, y muchas personas con cáncer no han
fumado nunca. Criar hijos no es como cocinar: «mezcla huevos, leche
y harina, mételo en el horno y saldrá un bizcocho». Hay muchas
maneras de criar a un hijo, y nunca sabes exactamente lo que va a
salir.”

No obstante, antes de finalizar, una reflexión. Daniel Goleman, el

famoso autor de Inteligencia emocional (1995), aporta un dato
interesante. Más importante que el modo de relación es la
coherencia en la relación. Aunque nos hemos centrado en las
consecuencias negativas, también cada una tiene su lado positivo. La
familia autoritaria permitirá al niño transitar con menos riesgos
durante la adolescencia; la familia permisiva permitirá al niño ser
más imaginativo. El primero se desenvolverá con más seguridad en
ambientes estables, el segundo puede ser mucho más resolutivo en
momentos de crisis. Lo peor en la crianza, para este autor, es la
ausencia de criterios estables, el que unas veces nos comportemos
de forma autoritaria y otras de forma permisiva. Esto genera una
inseguridad terrible, el niño no es capaz de crear expectativas para
desarrollar un comportamiento con el que ganarse la aprobación y el
afecto de sus padres, algo imprescindible para una buena autoestima
desde la que construir una personalidad equilibrada.
Tarea 1: ¿Crees que es posible encontrar una familia con

uno de estos estilos educativo “puro”? ¿Qué consecuencias
crees que pueden tener cada uno de estos estilos
educativos con la relación entre familias y centro, y el
aprovechamiento académico del niño? Expón tu opinión
razonada en dos párrafos, una carilla.

5. ESCUELADE PADRES Y MADRES
Las Escuelas de Padres y Madres son, o mejor dicho, deberían ser un

espacio de formación donde poder intercambiar experiencias y re-
flexionar, de manera conjunta, padres y docentes para mejorar los
recursos educadores en la familia. Es una queja recurrente que no hay
suficientes «espacios y tiempos» de diálogo. Pero nunca los habrá si no los
creamos, de ahí la importancia de crear, organizar y dinamizar una buena
Escuela de Padres y Madres con conciencia de su enorme valor como
herramienta educativa.
Las familias somos siempre padres novatos, no solo cuando nace un hijo,
sino siempre. El niño va creciendo y sus circunstancias con él. Cuando
cumple 1 año es la primera vez que convivimos con un niño de esta edad, y
será alguien diferente cuando cumpla 2, distinto cuando cumpla 3, y así
sucesivamente. No solo crecen físicamente, en habilidades motoras,
también su cerebro va evolucionando, adquiriendo nuevas capacidades y
generando nuevas necesidades de estímulos y aprendizaje. Hay hábitos
positivos, como también los hay negativos. Un profesor que lleve tres años
impartiendo clase a niños con una edad determinada, conoce las claves
educativas de esa edad, sabe que cabe esperar, qué repuestas puede
ofrecer, qué técnicas dan mejor resultado. Este conocimiento es de una
enorme riqueza para las familias. Pero, a su vez, el niño es un ser
dependiente del ámbito familiar, sus actitudes, reacciones, relaciones…
Tienen su punto de partida en la familia. El profesor se enriquece con el
conocimiento de las familias, su tipología, sus características y
circunstancias, porque es algo que le ayudará a comprender mejor al niño y
podrá interactuar con él conociendo su entorno familiar.
En épocas pasadas a nadie se le ocurría sugerir a los padres y a las madres

de qué forma deberían ocuparse de sus hijos. Se daba por sentado que
cada uno hacía «lo que con él habían hecho sus padres». Esto era un buen
principio para una sociedad estática en que los valores se transmitían de
manera invariable generación tras generación. Hoy todo ha cambiado y
vivimos sometidos a grandes cambios que exigen respuestas para las que
no estamos preparados porque las nuevas realidades no fueron vividas en la
infancia. Educar en la era de la tecnología siendo un padre analfabeto digital
supone tener que tomar decisiones para las que no estamos preparados,
por ejemplo.
Encuestas recientes nos indican que el 45% de los padres afirman

no saber cómo educar a sus hijos y esto es muy preocupante. Hoy
disponemos de toda la información desde cualquier parte, pero para poder
utilizarla necesitamos criterio y formación, saber qué preguntar y qué
fuentes son fiables en sus respuestas. Por otra parte, el exceso de
información llega a bloquear el proceso de aprendizaje, hay tantos
mensajes contradictorios que, finalmente, nos inhibimos de actuar.
El tener una tasa de fracaso escolar superior al 25 %, más el absentismo y

el abandono, son indicadores claros de que algo está fallando y no basta
con los cambios en las leyes educativas porque el problema no reside solo
en las aulas, en la metodología o en una mejor o peor programación. El
niño es un sujeto en proceso de formación, cambiante, emocional, con
necesidades afectivas, de socialización e integración. Esto, para un niño, es
mucho más importante que el aprendizaje cognitivo que tradicionalmente
marca los objetivos de programación en el aula, aquellos por los que es
evaluado y de los que dependerá su éxito o fracaso escolar. Y estas claves
hemos de buscarlas en la familia como contexto educacional básico para
conectarlo con la escuela a través del tutor, primero, pero también a través
de la relación abierta con otras familias que viven situaciones similares y
ofrecen soluciones propias. Este intercambio es la base operativa de una

buena escuela de familias. De ahí la frase que me oiréis repetir en todas mis
publicaciones dirigida a padres y profesores: “Educarnos para educar.
Debemos familiarizar la escuela y escolarizar las familias”. En Inteligencia
natural (Berenice, 2013) acuñé la expresión de “educación preventiva”, es
decir, formar a las familias para que, a través de los hábitos se anticipen los
problemas evitando su aparición o minimizando su impacto. En la misma
línea va Emilio Calatayud, el famoso Magistrado de Menores de Granada
cuando afirma: «A los padres cuando tienen un hijo y van al registro se les
debería obligar a asistir durante un tiempo a las Escuelas de Padres». «Yo
he estudiado para ser juez pero no para ser padre y quizás deberíamos
volver a las Escuelas de Padres».
Las Escuelas de Padres convienen en toda comunidad educativa como un

espacio de encuentro y reflexión conjunta entre padres y profesores. Pero la
iniciativa y la coordinación dependerá de los profesores como eje común en
contacto con la realidad educativa diaria: alumnos, familias, escuela, aula.
Para ello es necesario contar con el apoyo del Consejo Escolar, del
Departamento de Orientación y rodearse de personas, familias y profesores,
dinámicas y entusiastas capaces de ilusionarse e implicarse en el proyecto.
Una Escuela de Padres requiere iniciativa e ilusión, pero también un gran
trabajo en equipo, y ahí el liderazgo y la coordinación son fundamentales.
5.1 ¿Dónde podemos encontrarlas?
Existen muchísimas Escuelas de Padres funcionando actualmente en nuestro

país. Hay que destacar que cada vez hay un aumento de centros educativos
que están apostando por organizar y establecer un proyecto de Escuela de
Padres con la finalidad de promover y fomentar una convergencia entre la
familia y la escuela, con resultados muy positivos.
Es un error creer que estas Escuelas de Padres deben estar organizadas

única y exclusivamente por las AMPAS de los centros educativos pues,
aunque en muchos casos esto es así, el elemento aglutinador no deja de ser

la escuela. Y la persona más preparada no tiene por qué darse esta

circunstancia. Las Escuelas de Padres pueden ser emprendidas y llevadas a
cabo por diversas instituciones y organismos. Es importante que diferentes
colectivos sociales se preocupen por establecer una Escuela de Padres a
nivel de centro educativo, a nivel municipal, etc.
Estos son algunos de los organismos y colectivos que pueden emprender y

establecer un proyecto de formación de progenitores:
 Los centros educativos (colegios e institutos).  
 Las AMPAS.  
 Los Ayuntamientos.  
 Algunas organizaciones de carácter privado.  
 Asociaciones de diversa índole (por ejemplo, de alguna enfermedad

específica como el TDAH y también ONG ́s, etc.). 
 Escuelas de Padres y Madres virtuales.  
5.2 Funcionamiento de las Escuelas de Padres y Madres
Como ya he mencionado anteriormente, existen muchísimas Escuelas de

Padres en nuestro país, y podemos destacar que hay un gran número de
ellas que están realizando un trabajo excelente y funcionando
extraordinariamente bien. Otras, sin embargo, quedan en simples
intentonas o proyectos sin terminar porque los padres no asisten a las
clases ni participan activamente en las mismas y al final, las personas que
se encargan de su organización se van cansando y abandonan el proyecto.
Vemos como muchas de estas Escuelas de Padres se debilitan poco a poco y
mueren sin que nadie pueda hacer nada por remediarlo. ¡Qué triste!

5.3 ¿Por qué fracasan las Escuelas de Padres y Madres?
Al observar este tipo de situaciones que acabo de mencionar deberíamos

reflexionar todos para averiguar por qué hemos llegado a ese punto. Estas
son algunas de las razones por las que considero que las Escuelas de Padres
y Madres no acaban de funcionar y desaparecen:
 En las Escuelas de Padres muchas veces se tratan temas que no despiertan

el interés y la curiosidad de los padres. A veces caemos en una repetición
excesiva de ciertos temas, abusando demasiado de los mismos: por ejemplo
con el tema de las drogas, la sexualidad, etc. No podemos estar
presentando siempre la misma temática a los padres, pues se cansan y con
razón. En todo caso, si queremos ofrecer los mismos temas los abordaremos
desde diversos puntos de vista, para no repetirnos en exceso.
 Se llevan a cabo en horarios donde muchos padres encuentran serias

dificultades para asistir. Dejan de participar en las mismas no porque no
quieran asistir sino porque en muchas ocasiones les es literalmente
imposible hacerlo. También hay casos en que sí podrían asistir y no lo
hacen, pero ese es otro tema que nos daría para escribir un libro entero.
 Hay una excesiva especificidad en los contenidos tratados. Se precisa un

lenguaje más concreto y sencillo para poder llegar y motivar a los padres.
Además, es necesario que los padres vean que aquello que se les presenta
es útil y práctico pudiendo aplicarlo en su vida diaria con sus hijos. No
podemos (ni debemos) atiborrar a los padres con teorías educativas que
más que ayudarles lo que hacen es desorientarlos.  
 Estas Escuelas de Padres se suelen estructurar en una serie de charlas o

conferencias impartidas por un experto que bien puede ser un psicólogo, un
pediatra, etc. sin que haya un seguimiento posterior o una relación entre los
contenidos que se trabajan a lo largo del curso. Algunos padres se cansan
de esto y abandonan. Lógico y normal.  Con estos ejemplos podemos ver
claramente por qué algunas Escuelas de Padres se estancan y a pesar del
impulso y del interés inicial no funcionan como se espera.

Tenemos que cambiar con urgencia el rumbo y la dinámica de las

Escuelas de Padres y Madres.  Es necesario empezar a trabajar en un
nuevo modelo de Escuela de Padres que tenga como objetivo principal ser
un lugar donde se ofrezca una auténtica formación, poniendo a
disposición de las familias unas pautas claras y unas herramientas para que
puedan llevar a cabo de la mejor manera posible su tarea educativa diaria.
Estas Escuelas de Padres tienen que asentar su base en un proyecto
educativo en el que los padres sean los verdaderos protagonistas y
participen activamente en las clases compartiendo experiencias, opiniones,
sugerencias, etc.
Además de ello, es de especial importancia lo que ya he comentado

anteriormente, que tenemos que intentar implicar al profesorado del centro
en la organización y desarrollo de las mismas.  En este aspecto también
hemos de saber aprovechar acertadamente las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) para dar una mayor difusión al trabajo que
estamos realizando y, además, facilitar el acceso a aquellos padres y
madres que tiene serias dificultades para asistir  presencialmente a las
clases. Es una forma de poder acercar nuestro trabajo a mucha más gente.
Un ejemplo de esto es el extraordinario proyecto de la Universidad de
Padres on-line, llevado a cabo por José Antonio Marina. Se puede acceder al
mismo a través de la web www.universidaddepadres.es.
La Universidad de Padres de Marina es un proyecto totalmente innovador y

emblemático que pretende crear una Comunidad de Padres interesados en
mejorar el mundo educativo. El objetivo de la iniciativa es preparar a los
padres para que eduquen a sus hijos de la mejor manera posible, a través
de una formación rigurosa y cálida. Es un proyecto pionero que está
teniendo muchísimo éxito.
Podemos afirmar que, en este caso, partimos con la gran ventaja de que

podemos trabajar desde casa on-line y esto, hoy en día, con las dificultades
de conciliar la vida familiar y laboral, es muy importante. Las nuevas
tecnologías permiten que las actividades de la Universidad de Padres sean
compatibles con los horarios sobrecargados. El estudio y la actividad no
ocupan más de cuatro horas al mes, pudiendo organizarlas a su comodidad.
Se trata de una auténtica Escuela de Padres on-line.
5.4 Hacia un nuevo modelo de Escuela de Padres y Madres.
Personalmente estoy muy preocupado por la situación de las Escuelas de

Padres y Madres en la actualidad y trabajo en establecer un nuevo modelo
de Escuela de Padres con el objetivo de que las madres y los padres
participen de manera activa en la misma. Hace ya algunos años, Óscar
González puso en marcha un proyecto pedagógico que ha desarrollado y
dirigido durante varios años en fase de pruebas. Inicialmente llevaba por
nombre Universidad de Padres presencial pero ha ido evolucionando hasta
la actual Escuela de Padres con Talento.
Se trata de un proyecto pionero en nuestro país y que ha tenido una gran

acogida por parte de los padres de los municipios donde se ha trabajado.
Para trabajar los contenidos de la Escuela de Padres con talento se elaboró

una Programación Anual con una serie de temas de interés para los padres.
Con todo ello se fueron impartiendo las clases (no conferencias) a los
padres de manera mensual hasta un total de cuatro sesiones.
Unas clases de contenidos estructuradas en los siguientes bloques de

contenidos:
 PAUTAS EDUCATIVAS PARA EDUCAR MEJOR.
 TIEMPO DE OCIO.
 PROBLEMAS FRECUENTES Y CÓMO SOLUCIONARLOS.

 RELACIONES PADRES-HIJOS.
 LA ESCUELA.
 HÁBITOS.
Además, para optimizar la organización, se estructuró un calendario anual

con una clase mensual y, sumado a ello, como complemento, una serie de
tutorías individuales con la finalidad de tratar problemas más concretos y
personales. Se ofrece, de esta forma, una atención individualizada.
Como el objetivo es ofrecer una formación lo más personalizada posible, en

estas sesiones, además de trabajar una serie de contenidos, se proponen
ejercicios teóricos y prácticos a los padres a modo de deberes que traen
elaborados y trabajados para la siguiente sesión. En mis sesiones, es
magnífico ver cómo los padres colaboran y trabajan con ilusión y
entusiasmo, haciendo esos deberes y sobre todo exponiendo sugerencias,
propuestas y soluciones para que la Escuela de Padres con talento, mejore y
se enriquezca cada día.
Las sesiones no son monólogos en los que el profesor habla y expone un

tema teórico, sino que se proponen cuestiones para que los padres puedan
expresarse abiertamente para llegar a conclusiones por sí mismos
exteriorizando sus dudas y reflexionando sobre lo que dicen otros padres.
Considero que esto es lo verdaderamente importante y enriquecedor: todos
aprendemos de todos.
Además de estas sesiones que se imparten de manera mensual, en Escula

de Padres con Talento, Óscar González cuenta con la colaboración de
prestigiosos profesionales de diversos campos: nutricionistas, psicólogos,
psiquiatras, pediatras, etc. con la finalidad de poder remitir a los padres en
el momento que surjan problemas más específicos que exceden a nuestras
competencias. Al mismo tiempo, se cuenta con estos especialistas para que

amplíen los contenidos que se trabajan en las sesiones a través de

conferencias-charlas puntuales a lo largo del curso. Es decir, la colaboración
siempre se lleva a cabo de manera complementaria para poder seguir la
programación establecida con los contenidos interconectados entre sí.
Uno de los aspectos a resaltar en esta Escuela de Padres con Talento es el

trabajo que se lleva a cabo a través de las tecnologías aprovechando una
herramienta que, como ya se ha mencionado, resulta fundamental:
internet. A través de una página web propia, los participantes pueden
acceder, opinar y participar en las diferentes secciones de la misma: foro,
consultoría pedagógica, etc.
Otro de los objetivos que perseguido en esta Escuela de Padres con Talento
es que los padres y madres lean. Por este motivo se pone a su disposición
una “Asesoría bibliográfica para las familias” recomendando libros sobre
temas educativos que les ayuden a ampliar los contenidos trabajados en las
sesiones. Con esto lo que se pretende es fomentar la lectura de las familias.
Nosotros defendemos que si los padres leen los hijos también lo harán o,
por lo menos, aumentaremos las posibilidades de que esto ocurra, que no
es poco.
Pero no solamente intentamos fomentar la lectura, además de esto,

queremos que los padres se conviertan en auténticos creadores y se animen
a escribir. Por este motivo y de manera trimestral, se publica el Boletín
Optimismo Educativo donde se ofrece la posibilidad de colaborar a los
padres y madres, a los profesores y alumnos aportando noticias, artículos,
bibliografía, etc. sobre temas relacionados con la educación,
sustentándonos en la idea de que debemos escribir siempre con ánimo
optimista, alejándonos del pesimismo que rodea e intoxica el mundo
educativo actual. Como los problemas ya los conocemos, queremos que se
aporten soluciones o posibles soluciones a los mismos.
Creo que es momento de que la sociedad se vaya impregnando de la idea

de que todos educamos.
Personalmente, participo de este objetivo, desde la perspectiva de que “o

eres parte de la solución, o eres parte del problema”. Nuestro objetivo es
que este proyecto prospere y podamos difundir esta metodología activa u
otra similar en toda comunidad educativa, y, de hecho, está teniendo un
éxito contrastado, pues ya ha habido muchas que han contactado con Óscar
González interesadas en hacerlo.
Sería muy interesante el poder crear una auténtica red de Escuelas de

Padres con Talento con la intención de ofrecer a los padres esas
herramientas que les ayuden a realizar mejor su tarea educativa. Situación
presente en la educación y transformar la sociedad. Puedes ver todo el
trabajo que desarrolla este autor en www.escueladepadrescontalento.es
Tarea 2: Visualiza los dos siguientes vídeos con una sesión

completa de una Escuela de Padres y Madres:
- Escuela de Padres con talento con Óscar González (1ª

parte):
https://www.youtube.com/watch?v=PSNUagR_4KU
- Escuela de Padres con talento con Óscar González (2ª

parte):
https://www.youtube.com/watch?v=UUrs3mBWGgA
Contesta a las siguientes preguntas sobre estos dos

últimos vídeos:
- ¿Qué impresión subjetiva te han causado?
- ¿Qué consideras que se podría mejorar en cuanto a la

forma de exposición?
- ¿Qué te han parecido los contenidos ofrecidos?

- ¿Hay un enfoque práctico de la sesión?
- ¿Qué te parece la idea de que los asistentes participen y

sean protagonistas?
5.5 Caso práctico.
Estas Escuela de Padres y Madres sirven de utilidad para trabajar

diferentes dinámicas familiares y abordar temas que (como comentamos el
tema de la relación familia-escuela) no se trabajan en las tutorías con las
familias.
Quiero compartir aquí algunos de los contenidos trabajados por Óscar

González en una sesión con estas familias, así como las diversas tareas que
se les remiten para trabajar en casa.
SESIÓN 1 ESCUELA DE PADRES (En la práctica)
1. Educar… ¿con talento y sentido común?
2. El reto de ser padres.
3. Una aproximación a qué es educar.
4. Educar, un trabajo de equipo.
5. Vida personal, vida de pareja.
6. Confianza para educar: elimina autosabotajes.
7. Etiquetas: trata de evitarlas.

5.5.1 Educar…con talento y sentido común
Nadie nace sabiendo educar, el educador ha de aprender a serlo. Debemos

asumir que es totalmente normal no saber desempeñar un papel que jamás
antes hemos ejercido y al que no estamos habituados. El título del libro que
tienes en las manos es Aprende a educar con talento. Y te preguntarás,
¿qué es eso de educar con talento? Mucha gente se sorprende cuando
asocio estas dos palabras: educar y talento. El filósofo José Antonio
Marina define talento como:
La inteligencia triunfante. Es la inteligencia en acto, resuelta, es decir,

que resuelve los problemas y avanza con resolución.
Por tanto, del mismo modo que existe una gran variedad de inteligencias,
también podemos encontrarnos talentos diferentes (científicos, musicales,
financieros, etc.) Hay uno de estos talentos que rara vez se menciona. Me
refiero al talento que todos tenemos para educar (educar bien, por
supuesto).
Voy a darte otra buena noticia: tú ya eres un padre con talento. Y lo que
te convierte en un padre con talento no son los conocimientos teóricos que
tienes sobre la materia sino de qué manera los llevas a la práctica a través
de tu sentido común. Ahí está la clave, en ser capaces de resolver
problemas prácticos: la acción es la que te llevará a aprender y mejorar.
De los múltiples talentos que poseemosalgunos los desarrollamos y otros

no. Por este motivo tenemos que trabajar, ejercitar y desarrollar al
máximo nuestro talento educativo si queremos obtener el éxito
esperado y realizar nuestra tarea de manera efectiva educando a nuestros
hijos con sentido común y criterio.

5.5.1.1 Requisitos para educar con talento y mucho

sentido común.
En definitiva, educar con talento consiste en disfrutar educando con sentido

común. Si pretendes conseguirlo deberás tener en cuenta estos requisitos:
 Actuar con optimismo. No puedes educar sin optimismo. Nuestros propios

hijos nos obligan a ser optimistas. Dejemos el pesimismo para tiempos
mejores. De ahí que me oiréis repetir que “en educación no hay espacio
para la desesperanza”. Además, este optimismo lo transmitimos a nuestros
hijos y a nuestros alumnos, algo que les ayudará a enfrentar con ánimo las
dificultades de la vida.
 Confiar en ti mismo para educar. Precisamos tener una alta “autoestima

educativa”, sentirnos “capaces” de aquello que estamos haciendo: educar a
nuestros hijos de la mejor manera posible.
 Saber qué pretendemos con la educación de nuestros hijos. En

educación nada se improvisa. Debes planificar adecuadamente tu
intervención educativa teniendo en cuenta que no siempre van a salir las
cosas como quieres. Por ello, debes actuar siempre con flexibilidad
adaptándote a los cambios de las diferentes etapas educativas.
 Actuar con humildad. Ingrediente imprescindible para seguir aprendiendo

de todo y de todos alejándonos de actitudes del tipo: “yo ya lo sé todo, ¿qué
me vas a contar a mí?”. Además, hay problemas y situaciones a los que no
podremos darle solución y por este motivo debemos saber pedir ayuda a
tiempo. Es de gran importancia aprender de nuestros grandes maestros:
nuestros hijos.
 Educar con sentido común y coherencia. No existen recetas mágicas

para educar y por eso todo lo que aprendemos lo debemos aplicar en
nuestra acción educativa pasándolo por el filtro del sentido común. Esto
solamente será posible si tienes confianza y seguridad en ti mismo. El
sentido común con amor y cariño rara vez te guiará erróneamente, ya que
harás aquello que intuyes que más necesita el niño en cada momento.

 Estar en continua disposición de aprender. Siendo conscientes de que

puedes y debes mejorar cada día. Esto te ayudará a CRECER como padre y
como consecuencia también CRECERÁN tus hijos.
 Autocontrol. Debes actuar desde la calma, el sosiego y la reflexión sin

dejarnos llevar por la ira, la rabia o la frustración. El niño no es culpable de
lo que a ti te pasa: no pagues con él tus frustraciones, tus inseguridades o
tus problemas.
 Tener mucha paciencia y constancia. Educar es un proceso lento y

constante. Por este motivo no debes esperar “resultados inmediatos”.
¿Cómo pretendes que tus hijos aprendan a esperar si tú no eres capaz de
hacerlo?
 Actuar desde el compromiso y el entusiasmo en la tarea. Educar es la

tarea más importante que llevarás a cabo en tu vida. Por este motivo es
necesario actuar con ilusión, compromiso y entusiasmo desde el primer día.
 Confiar en tu intuición. Podrás leer muchos libros, contar con pautas,

orientaciones o “recetas para educar” pero al final no existe manual de
instrucciones para educar a tu hijo y, por tanto, deberás confiar en tu
intuición, actuando con naturalidad y teniendo en cuenta las características y
circunstancias del niño. Además, debes ser consciente de que cada etapa
tiene sus propias características pero cada niño es un ser individual con su
propio ritmo de desarrollo. Por este motivo el padre con talento “RESPETA
EL RITMO DE SU HIJO”. De este modo:
o Le transmite seguridad y al mismo tiempo tranquilidad.
o Lo acepta como ES.
o No fuerza su desarrollo, sino que se adapta al proceso de aprendizaje

del niño.
 Mirar con ojos de niño. Debes actuar con empatía para que tus hijos se
sientan comprendidos y te sientan cercano. El respeto es clave para una
relación sana con nuestros hijos. No olvides que tú también fuiste niño
alguna vez.

 Mucho amor y cariño. El amor por nuestros hijos debe ser incondicional.
Está por encima de todo, no puedes dar cariño como recompensa a un
comportamiento de tu hijo (dar-recibir). Además, no basta con querer a tu
hijo: también tienes que decírselo y recordárselo continuamente.
 Coherencia. Has de ser coherente con aquello que les dices y lo que haces
sin ofrecerles un mensaje contradictorio.
 Desdramatizar. Actuar con mucho sentido del humor. Utiliza el sentido del
humor y disfruta “de” y “con” tu hijo. Esto te ayudará muchas veces a
distanciarte de los problemas y verlos desde otra perspectiva. Vive al
máximo esta oportunidad, esta experiencia que es educar y ver crecer día a
día a tu hijo.
5.5.2 El reto de ser padres
“Ser padre o madre” es un privilegio y una enorme responsabilidad que te

acompañará a lo largo de toda la vida y te ayudará a experimentar
múltiples vivencias: alegría, amor, ternura, cariño, etc. No hay
experiencia comparable a la de ser padre o madre. Te permitirá vivir
grandes momentos y experiencias, pero también otros que no lo serán
tanto y que deberás afrontar como parte circunstancial de tu vida. Se trata
de una gran aventura pero al mismo tiempo de algo muy agotador, tanto
física como emocionalmente. Debemos estar preparados para ello.
Quiero compartir contigo unas valiosas citas sobre la importancia de ser

padres:
 “En cierto sentido, nos hacemos eternos a través de los hijos” Carmen
Guaita.

 “Ser padre es maravilloso, porque también es un aprendizaje espléndido. Y

también es una vuelta a la vida, porque la vida te regala una oportunidad,
en tu paternidad, de repetir experiencias, de revivir sensaciones. Y si tienes
la suerte y tienes la posibilidad de que tus hijos crezcan sanos, y de alguna
forma, cerca de ti, puedes vivir una época fantástica de la vida” Joan Manuel
Serrat.
 “Ahora hay quien dice: “Yo quiero tener hijos, pero al mismo tiempo no
quiero prescindir de nada”. Bueno, pues eso no funciona, porque al tener un
hijo, lo que aparece es alguien que reclama derechos, y eso es un incordio”
José Antonio Marina.
 “Ser padre es la única profesión en la que primero se otorga el título y luego

se cursa la carrera” Luís Alejandro Arango.
¿Qué te parecen?
En definitiva, ser padre o madre es un acto de generosidad que se ha de

ejercer con gran dosis de ilusión, entusiasmo y optimismo. En palabras de
Javier Urra:
Ser padres no es un oficio, es un deseo y un compromiso. Es ley de

vida, proyección en el mañana, esperanza e ilusión. Es una razón de
ser.
5.5.3 Una aproximación a qué es educar.
EDUCAR es…
 Un proceso lento, en el que debemos aplicarnos y comprometernos al 100%.

 Una tarea que requiere de mucha paciencia y constancia para llevarla a cabo
si queremos obtener los resultados esperados. Educamos siempre a largo
plazo.
 Una tarea que entraña cierta dificultad porque el resultado de la misma

depende de muchísimos factores: en educación A+B nunca es C. Todo un
desafío.
 Un proceso en el que debemos tratar a cada hijo de forma individual, como

un ser único y especial. No se puede (ni se debe) educar a todos los hijos
por igual. Aunque lo intentemos, jamás lo conseguiremos.
 Actuar con nuestro EJEMPLO diario. Nuestro ejemplo arrastra más que
nuestras palabras. Educamos mucho más por lo que hacemos que por
aquello que decimos. Ellos nos observan todo el día: cómo reaccionamos
ante las situaciones, de qué forma hablamos, caminamos, etc. Somos su
ejemplo las 24 horas del día, los 365 días del año. No olvides el famoso
aforismo latino: la palabra enseña y el ejemplo arrastra (Verba docent
exempla traunt).
 Asumir nuestra tarea con la máxima humildad posible: no somos ni seremos

padres perfectos. De hecho no existen los padres perfectos. Nos
equivocamos a diario y cuando lo hacemos debemos reconocerlo. Es algo
que nos humaniza y nos acerca más a nuestros hijos. Por tanto, no se trata
de alcanzar la perfección como padres, sino de intentar hacerlo lo mejor
posible. Esto lo conseguirás empezando a hacer las cosas de forma distinta
desde ya mismo.
 Ayudar a nuestros hijos a afrontar las dificultades de la vida con fortaleza,

alegría y optimismo. Ofrecerles las herramientas y los recursos necesarios
para que puedan hacerlo ellos mismos.
 Ofrecerles todo nuestro amor y cariño pero al mismo tiempo actuando con
exigencia y firmeza en nuestra acción educativa. Proteger sí, sobreproteger
no. La sobreprotección es la desprotección más absoluta.

5.5.4 Educar, un trabajo de equipo.
La educación no se delega: es cosa de los dos. No hay excusas. Para educar

necesitamos unidad de criterio para no ofrecer a nuestros hijos mensajes
contradictorios, ni adoptar el rol de “poli bueno-poli malo”. Y si en algún
momento nos equivocamos rectificamos y pedimos disculpas también de
manera conjunta. Las diferencias jamás se abordan delante del niño y
mucho menos se desautoriza al otro.

5.5.5 Vida personal, vida de pareja.
Pasamos de pareja a padres, lo que supone una etapa de muchos cambios.

En este proceso de pasar “de pareja a padres” se trata de poder sumar
conciliando ambos roles, asumiendo el nuevo, sin abandonar el anterior.
Que seamos padres no significa que vayamos a dejar de ser personas y

parejas: PADRE-PERSONA-PAREJA son tres dimensiones que precisan
complementarse y alimentarse entre ellas. Como acertadamente señala
Javier Urra:
No se ha de renunciar a la propia vida ni a las necesidades de la

pareja.
Y añade:
Se es mujer y hombre y no solo madre o padre, por lo que debemos

invertir ilusión, esfuerzo y tiempo en el bienestar psicológico de la
pareja.
5.5.5.1 Los padres tenemos derechos
Así es, los padres tenemos derechos. ¿Te sorprende esta afirmación? Pues
así es, los padres también tenemos derechos, algo que perdemos de vista
frecuentemente. No se trata de “desvivirse” por los hijos y que estos
siempre sean “lo primero”. En palabras de Maite Vallet:
Desvivirse no ayuda a los hijos. Los hijos necesitan alguien, lleno de

vida, que les enseñe a vivir. No alguien que renuncie a su propia vida
por los hijos, y que les pase factura por haber dejado de vivir.
Los padres también precisamos de…
 Tiempo para la pareja.

 Tiempo para nosotros: para leer, practicar algún deporte, pasear, meditar,
etc.
 Invertir tiempo en nuestro bienestar psicológico.
Esto no significa que vayamos a pasar mucho menos tiempo con nuestros
hijos. A algunos padres les invade un sentimiento de culpa por estar
haciendo esto. Hemos de tener presente que actuar de esta forma no es
una actitud egoísta por nuestra parte, sino más bien todo lo contrario: si
estamos bien con nosotros mismos manteniendo ese bienestar
psicológico tan necesario, estaremos en plenas condiciones para
afrontar nuestra intervención educativa y ofrecerles lo mejor a
nuestros hijos. Me oiréis repetir que “nadie da lo que no posee”, si
queremos educar hijos felices, hemos de mostrarles que nosotros
mismos somos felices.
5.5.6 Confianza para educar: elimina autosabotajes.
Es curioso pero cuando tienes un hijo todo el mundo se cree con derecho a
opinar. Y la verdad es que eso está muy bien siempre y cuando esta opinión
se manifieste con el objetivo y la intención de ayudarte en esta nueva
etapa. Pero, lamentablemente, no siempre es así y en ocasiones nos
encontramos con “críticas” hacia nuestra manera de actuar: “si lo coges en
brazos se acostumbra”, “si lo acuestas en tu cama jamás lo sacarás de ahí”,
“si le haces esto le pasará lo otro”, etc. Y esto tiene consecuencias. Una de
ellas es que vamos perdiendo la confianza en nosotros mismos a la hora de
criar y educar a nuestros hijos.
Tras muchas conferencias, charlas, seminarios y Escuelas de Padres y

Madres que he impartido estos últimos años he detectado que
efectivamente uno de los problemas más frecuentes es que no tenemos
suficiente confianza en nosotros mismos y en nuestras propias

capacidades. Esto es algo que debemos empezar a cambiar si queremos

educar mejor porque cuando estamos convencidos de que podemos,
de que realmente somos capaces, nuestras posibilidades son ilimitadas
logrando así lo que nos propongamos. En cambio, si nuestra actitud es
temerosa e insegura actuando sin confianza ante nuestros hijos, sin querer
les transmitiremos tanto a ellos como a quienes nos rodean un mensaje
claro: "ya no podemos más" o "ya no sabemos qué hacer con él". De este
modo, estaremos asentando los cimientos de un fracaso educativo
asegurado.
Es un hecho que hay situaciones muy difíciles y agobiantes. Es en esos

momentos cuando debemos saber pedir ayuda. Ante todo mantén la
confianza en que las cosas pueden ser diferentes y que eres tú quien
tiene la capacidad de cambiarlas.
Contesta con sinceridad esta cuestión:
¿Crees que no puedes hacer nada para cambiar la situación educativa

que se vive en tu casa en estos momentos o, por el contrario, hagas
lo que hagas todo va a seguir igual?
Si crees que todo seguirá igual es esta la actitud que debes trabajar y
empezar a cambiar. Decía Einstein que “Quien repite los mismos
procedimientos se condena a obtener los mismos resultados”. El cambio
puede producir resultados asombrosos... Comprobarás que si quieres que
las cosas cambien debes ser tú quien introduzca ese cambio.
No dejes que nada ni nadie te haga perder la confianza en ti mismo.

En ocasiones algún familiar, amigo o el profesor de tu hijo puede mostrarte
que no estás actuando correctamente en tu acción educativa diaria. Esto no
debe llevarte a considerarte un "fracasado" en tu rol de padre. Al contrario,
debes tomarlo como una oportunidad que te ayude a reflexionar sobre tu
manera de actuar.Un consejo:

Cree en ti mismo. ¿Cómo quieres que
los demás crean en ti, si tú no crees en ti?
Fruto de los miedos, inseguridades y de esta pérdida de confianza en

nosotros mismos para educar ponemos en marcha un complejo
mecanismo de autosabotaje que nos hacer ver las cosas de manera
negativa y dejamos que se asienten en nosotros una serie de creencias
limitantes que nos paralizan: “ya no sé qué hacer”, “no sé de qué forma
actuar”, “no sé educar”, “soy un fracaso total como padre”, “no puedo
hacerlo peor”, etc. Esto es algo que vamos a cambiar de inmediato si
queremos tener éxito en nuestra tarea educativa pues de lo contrario
acabaremos asumiendo estas creencias como ciertas y válidas.
Pero, ¿de qué forma podemos combatir este autosabotaje? Es más sencillo
de lo que parece. Aquí te dejo algunas ideas para conseguirlo:
 Mensajes positivos = ÉXITO: Empieza a eliminar estos mensajes

negativos por otros más positivos que te ayuden a convencerte de que
realmente tienes la capacidad de hacer bien las cosas y educar bien a tus
hijos.
 Mensajes negativos = FRACASO: Si crees que algo va a salir mal,

acabará saliendo mal. Si nuestra actitud es de miedo e inseguridad con
nuestros hijos y el entorno, acabaremos transmitiendo esta inseguridad a
nuestros hijos ya que somos el espejo en el que se miran.
 No aspiremos a ser padres perfectos: debemos asumir que a pesar de

nuestros buenos deseos e intenciones de hacerlo bien estamos expuestos a
que algo salga mal y no pasa absolutamente nada.
 Evita compararte con otros padres y madres: cada uno hace las cosas
lo mejor que sabe y puede.
 Aprovecha tus errores y conviértelos en oportunidades para aprender,

mejorar y crecer en tu rol de padre.

5.5.7 Etiquetas: trata de evitarlas.
Es algo que solemos hacer los padres muchas veces sin darnos ni cuenta:
etiquetar a nuestros hijos. En ocasiones decimos a nuestros hijos cosas
como: “eres un vago”, “te portas mal”, “eres un auténtico desastre”, etc.
Hemos de tener mucho cuidado al hacer esto porque corremos el riesgo de
que nuestro hijo asuma ese rasgo que le estamos asignando. Sobre todo en
las primeras etapas del desarrollo, cuando el niño está formándose una
imagen de sí mismo, cobra especial importancia aquello que le decimos
pues su propia imagen la van construyendo con los mensajes que reciben
del exterior y especialmente de nosotros, los padres.
Si continuamente les estamos repitiendo que se “es malo”, irá construyendo

su autoimagen en base a lo que le decimos, creyendo que esto es así y
actuará asumiendo ese papel, ese rol. Es lo que conocemos como “promesa
autocumplida”.
"Los hijos que son tratados como si fuesen imposibles de educar, a menudo,
llegan a ser imposibles de educar” (Kenneth B. Clarck)
Por este motivo, es necesario que dejemos a un lado las etiquetas y cuando
queramos corregir alguna de sus conductas lo hagamos explicándole de
manera concreta qué nos parece mal y cómo lo puede mejorar.
5.5.7.1 Ejemplo.
En lugar de decirle… “eres un desordenado” deberíamos decirle… “tienes

que recoger tus cosas, los juguetes están fuera de su sitio”. Es algo mucho
más concreto y fácil de entender para el niño pues de este modo aprende
qué se espera de él.
Tenemos que decirle claramente lo que no nos gusta pero sin generalizar
concretando al máximo para que el niño aprenda qué es lo que

esperamos de él. Siempre tenemos que dar al niño la opción de mejorar. No

podemos estar siempre bombardeándolo con mensajes negativos que le
lleven a asumir que esa es su forma de ser.
En ocasiones no seremos los padres los que “etiquetemos” al niño sino otros
adultos que intervienen en la educación del mismo: los abuelos, los tíos, la
escuela, etc. En este caso, deberemos intervenir para evitar que aquello
que dicen de él le condicione y acabe creyendo que realmente es así. En
este sentido deberíamos actuar todos como un auténtico equipo educativo.
5.5.7.2 Comparaciones.
También debemos evitar al máximo las comparaciones del tipo “a ver si

aprendes de tu amiga” o “tu hermana saca mejores notas que tú”. Este tipo
de afirmaciones muestran al niño que “es inferior” en algún aspecto y con
toda probabilidad asumirá este papel convencido de que lo que le decimos
es verdad: es peor que su amiga y menos inteligente que su hermana.
Hemos de tener en cuenta que además, las comparaciones entre hermanos
son una fuente de celos y conflictos entre ellos. Por tanto está en nuestras
manos evitarlo.
5.5.7.3 ¿Qué debemos hacer?
Evitar asignar etiquetas a nuestros hijos transmitiéndoles el mensaje de que

cada uno de ellos es un ser único y especial. Por tanto, debemos
tratarlos como tales:
 Diciéndoles cuánto les queremos, valorándolos y tratándolos con confianza.
 Felicitándolos siempre por sus pequeños progresos y esfuerzo realizado.
 Reconociéndoles en público sus habilidades y logros.
 Haciendo uso del poder del elogio.

ACTIVIDADES PARA LOS PADRES (Óscar

González)
1. Escribe los 3 factores que consideras que más obstaculizan tu

tarea educativa hoy:
1.
2.
3.
2. Describe de la manera más precisa y completa el padre o la

madre a los que te gustaría asemejarte. Añade todas las cualidades
y características.
3. Ahora ponte en marcha y trabaja para poder convertirte en ese

padre o madre. Está en tus manos…
4. ¿De qué forma os repartís el cuidado de los hijos?
5. Además de estar con vuestro hijo, ¿cuidáis a relación de pareja?

6. ¿Dedicáis tiempo a la comunicación entre la pareja? ¿De qué

forma?
7. ¿Crees que decir “no” te convierte en un mal padre o una mala

madre?
8. ¿Qué pensará tu hijo de ti si solamente le das pero no le exiges?

6. CONCLUSIONES
Como hemos comprobado la familia es el origen, el inicio pero no podemos

detenernos ahí. De hecho la familia es fundamental en los primeros años
pero el objetivo es que el niño aprenda a desenvolverse por sí mismo. Esto
pasa porque las familias también aprendan que hay un momento en que es
necesario que “el niño” se desprenda, que tenga que salir… Y no todos
saben cómo, ni de qué forma, actuar ante esta situación.
La familia ha sufrido una serie de transformaciones que evidentemente han

tenido consecuencias en el terreno educativo. Debemos enfocarnos en las
consecuencias positivas que han dado lugar a esta transformación pero
todavía queda mucho camino por recorrer y avanzar, por ejemplo, en
aspectos como el de la conciliación familiar, ya que en la actualidad muchos
padres tienen serias dificultades para atender sus responsabilidades
profesionales y compaginarlas con la familia. Este hecho motiva que
muchos niños pasen largos periodos de tiempo al cargo de otros familiares
(tíos, abuelos…) o bien un cuidador/a, realizando actividades
extraescolares, etc. Esto tiene su parte negativa ya que está demostrado
que los niños precisan tiempo para pasar con sus padres. Y, por supuesto,
este tiempo que no se pasa con los hijos no se puede suplir con “regalos
materiales”.
Todas las familias pasan y evolucionan por una serie de etapas. Hay que
destacar que no hay una etapa más importante que la anterior: todas son
importantes y no debemos perder de vista que cada etapa es una
preparación para la siguiente. Del mismo modo, tampoco hay un estilo
educativo mejor que otro. Quizás lo más conveniente sería recordar a las
familias que no hay una única forma de educar bien sino que tenemos
múltiples opciones y, sobre todo, las llevamos a cabo en función del niño

que tenemos delante. No debemos adaptar al niño a nuestra forma de

educar, sino que debemos educar en función del niño que tenemos delante.
Finalmente destacar que es urgente y necesario cambiar el rumbo y la

dinámica de las Escuelas de Padres, que se han convertido en una serie de
charlas y conferencias que ofrecen expertos muchas veces alejadas de la
realidad. Las familias están demandando soluciones prácticas alejadas de
teorías pedagógicas que todos ya conocemos. La clave está en ofrecer algo
útil a los padres y que se sientan protagonistas de un proyecto
emblemático.

BIBLIOGRAFÍA
ARANDA, J.C. (2013). Inteligencia natural. Córdoba: Toromítico (2ª ed.).
ARANDA, J.C. (2016). Inteligencia natural. Adolescencia. Córdoba:

Toromítico.
CALATAYUD, E. (2007). Reflexiones de un Juez de Menores. Granada:

Dauro.
CALATAYUD, E. y MORAN, C. (2008). Mis sentencias ejemplares. Madrid:

Esfera de los Libros. 
GONZÁLEZ, Ó. (2014). Familia y Escuela. Escuela y Familia. Bilbao: Desclée

de Brouwer.
GONZÁLEZ, Ó. (2015). 365 propuestas para educar. Barcelona: Amat

Editorial.
GONZÁLEZ, Ó. (2016). Colección Escuela de Padres de 0 a 6 años.

Barcelona: Amat Editorial.
MARTIÑÁ, R. (2003). Escuela y Familia: una alianza necesaria. Argentina,

Troquel.
MARTIÑÁ, R. (2007). La comunicación con los padres, propuestas para su

construcción. Argentina: Troquel. 
TIERNO, B. y ESCAJA, A. (1993). Saber Educar. Madrid: Temas de Hoy.
URRA, J. (2006). El pequeño dictador. Madrid: La Esfera de los Libros. 
URRA, J. (2009). Educar con sentido común. Madrid: Aguilar.
URRA, J. (2006). El arte de educar. Madrid: La Esfera de los Libros. 


Unidad 2 La Familia Como Agente Educativo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad 2 La Familia Como Agente Educativo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD 2.

SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

Sociedad Familia y educación Página 2 de 48

4.5 LE AYUDAMOS A CRECER. ___________________________ 17

Sociedad Familia y educación Página 3 de 48

En esta unidad abordaremos un tema de especial importancia: la familia como

Sociedad Familia y educación Página 4 de 48

Al finalizar esta unidad serás capaz de:

 Conocer el valor de la familia en la educación social.

 Conocer y valorar la evolución de la familia como institución, sus diferentes

 Conocer las pautas para establecer una buena dinámica familiar.

 Valorar la importancia y la necesidad de las Escuelas de Padres y Madres.

Sociedad Familia y educación Página 5 de 48

1. TODO EMPIEZA EN LA FAMILIA

“Si la base no se coloca bien, todo lo que se construya encima va a peligrar.

La familia es el punto de partida. Pero no elegimos la familia en que

 A los hijos: No podemos elegir donde nacemos, pero en la familia

En los primeros años de vida, la familia es el primer círculo de proximidad,

 El crecimiento (global) del niño (alimentación e higiene=-

Sociedad Familia y educación Página 6 de 48

 Desarrollo emocional mediante una buena figura de apego.

 Desarrollo social a través de una buena relación entre los miembros de la

 Conquista de la autonomía mediante: aprendizaje locomotor y lingüístico

 Su acceso al segundo círculo de influencia: la escuela.

Sociedad Familia y educación Página 7 de 48

2. LA FAMILIA COMO INSTITUCIÓN.

Con mucha frecuencia, mantener a una familia requiere del trabajo

Cada familia resuelve el problema en función de sus propias circunstancias.

Sociedad Familia y educación Página 8 de 48

a quien se ocupe de ellos.

Otra de las circunstancias que afectan a la hora de crear una familia es el

También encontramos otras situaciones bien distintas y particulares como,

Otra de las herencias que nos ha dejado el siglo XX ha sido la crisis de la

Sociedad Familia y educación Página 9 de 48

No podemos ignorar tampoco la aparición de familias inmigrantes cuyos

Es importante señalar también la presencia de familias con hijos adoptivos

Esta es nuestra realidad, vivimos en una sociedad en transformación con la

Sociedad Familia y educación Página 10 de 48

3. LAS ETAPAS DE LA FAMILIA.

Según Rolando Martiñá, la relación de pareja y la familia pasan por

1. Etapa de “seducción y conquista”. Es aquella en la que según W.

2. Etapa de estabilidad-adaptación-convivencia. Aquí el amor toma

3. Etapa de embarazo, parto, puerperio y crianza. Es otra etapa de

4. Etapa escolar: Elegir el colegio ya desafía en alguna medida los

Sociedad Familia y educación Página 11 de 48

sus propias experiencias. Se reavivan las respectivas historias

5. Hijos adolescentes: Salvo excepciones, la vida familiar se trastoca

6. Etapa del nido vacío. Nuevo reto a la reestructuración de modelos.

8. Ancianidad. La pérdida paulatina de habilidades físicas y la merma

 Entre los miembros de la pareja.

 De los padres con los hijos.

Sociedad Familia y educación Página 12 de 48

 De la familia con el exterior.

Se trata, nada menos que de compatibilizar los modelos individuales,

Es bueno recordar, desde la Escuela, que cuando las familias entran en

Las funcionalidades se potencian y las disfuncionalidades también. Cuando

Sociedad Familia y educación Página 13 de 48

La educación se inicia mucho antes del nacimiento, no solo por la influencia

Se han hecho muchísimas clasificaciones de estos estilos educativos o de la

Las madres y los padres estamos cansados y saturados de teorías

“Detectar cuál es nuestro estilo educativo es una de las mejores

Sociedad Familia y educación Página 14 de 48

Veamos detenidamente las características de cada uno de los diferentes

 Serán poco responsables y evitarán hacer cualquier esfuerzo.  

 No serán capaces de controlar sus impulsos y deseos inmediatos.  

 Crecerá con miedos, inseguridades y falta de iniciativa personal.  

 Promoveremos en el niño un ánimo optimista, alegre y valiente.  

 Formaremos niños seguros de sí mismos y resilientes.  

En definitiva: le ayudamos a CRECER.  Ahora bien, si observas con

 Los centros educativos (colegios e institutos).  

 Algunas organizaciones de carácter privado.  

 Escuelas de Padres y Madres virtuales.  