Programa de Integración Escolar

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO (A):

Nombre : xxxxxxxxx xxxxxxx

Fecha de Nacimiento : 22/09/2003
Edad Cronoló gica : 11 añ os
Curso : 5° BÁ SICO
Colegio : Escuela xxxxxxxxxx
Comuna : xxxxxxxxxx
Fecha de Evaluació n : 17/11/20XX
Fecha de Emisió n
del informe : 24/11/20XX
Evaluador : xxxxxxxxx xxxxxxxxx

II.- MOTIVO DE LA INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICA.

Se evalú a al estudiante con el objetivo de conocer su nivel de lectura, escritura y cá lculo,
de acuerdo a los aprendizajes adquiridos durante el añ o escolar. Asimismo, se pretende
entregar remediales para reforzar aquellas á reas que se encuentren descendidas.

III.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS.

-Batería psicopedagó gica EVALÚ A-5

IV.- COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN

Durante el proceso evaluativo el alumno mantiene un adecuado comportamiento, se

motiva a realizar las actividades y pregunta en caso de dudas, sin frustrarse al cometer
errores. No se observan conductas disruptivas durante el proceso que dificulten el
normal desarrollo de la evaluació n.

1
 V.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

 Análisis Cuantitativo

- BATERÍA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA-5

Capacidades generales

Subtest Ítem PD PC Media Nivel

Memoria y atenció n 46 40 57,42 MEDIO
Bases del Reflexividad 0 10 10,128 BAJO
razonamiento Org. perceptiva 5 30 8,601 MEDIO BAJO
Analogías 5 15 14,73 BAJO
Niveles de Motivació n 12 45 6,51 MEDIO
adaptació n Autocontrol 5 55 4,14 MEDIO
Pro-social 11 20 2,37 MEDIO BAJO
Autoestima 9 40 6,69 MEDIO

Capacidades específicas

Subtest ítem PD PC Media Nivel

Lectura Comprensió n lectora 5 10 23,72 BAJO
Exactitud lectora 10 10 34,847 BAJO
Segundos empleados 70 70 85,05 MEDIO ALTO
Velocidad Comprensió n 5 55 5,44 MEDIO
lectora:

Escritura Ortografía fonética 22 10 44,065 BAJO

Grafía y expresió n 0 0 -------- BAJO
escrita
Ortografía visual 13 10 49,52 BAJO
Aprendizajes Cá lculo y 11 10 43,03 BAJO
matemá ticos numeració n
Resolució n de 1 10 27,101 BAJO
problemas

2
 Resultados Baremo EVALÚA-5
45
40
35
30
25
Puntuación centil

20
15
10
5
0
to n n ra ur
a ica
n ció ció tu át
ie n ta c rit
m te ap Le Es
c em
na -a at
a zo ir a Ad M
R o
em
M

CAPACIDADES GENERALES: PC=35

CAPACIDADES ESPECÍFICAS: PC=10

PROMEDIO: PC=22
Nivel Medio Bajo

En primer lugar, hemos de destacar los bajos resultados que obtiene xxxxxxx en las
habilidades propias del razonamiento inductivo, lo que nos induce a recomendar la
puesta en marcha de un proceso de refuerzo que intente mejorar este importante campo
y que tanto tiene que ver con el proceso de enseñ anza-aprendizaje. Má s exactamente,
vemos que:

Su habilidad para actuar de forma reflexiva resulta especialmente baja, si la

comparamos con sus compañ eros de nivel académico, mostrando un elevado grado de
impulsividad en las tareas que exigen la manipulació n/uso de formatos lingü ísticos y
visuales, lo que sugiere la puesta en marcha de medidas de apoyo que le provea de
estrategias reflexivas.

Continuando con la explicació n de las Bases del Razonamiento, en lo referido a la

habilidad para inducir relaciones no explicitas entre pares de conceptos (analogías) este
alumno presenta importantes dificultades que le lleva a errar en la mayoría de los
ejercicios, siendo por ello necesario tomar medidas de refuerzo de las tareas que
impliquen dichos procesos.

En el ú ltimo sub-test utilizado para valorar el desarrollo del razonamiento ló gico,

encontramos que cuando tiene que resolver tareas que implican el aná lisis y la síntesis
visuales, este alumno encuentra algunas dificultades en su ejecució n. Es conveniente
reforzar de este aspecto del razonamiento ló gico de cara a los aprendizajes escolares en
que está implicado.

3
El nivel de éxito alcanzado en las tareas que valoran la atenció n y la memoria nos
indican que el alumno presenta un resultado medio, compará ndolo con su grupo de
referencia, mostrando un nivel de eficacia que consideramos suficiente tanto en lo que
se refiere al funcionamiento de su memoria verbal y visual como en el uso de los
recursos atencionales.

A la hora de enfrentarse este alumno al cuestionario de adaptació n escolar, los

resultados que ha obtenido sobre la actitud que tiene ante las tareas escolares y el
interés que toma hacia las mismas es medio, es decir, está dentro del grupo está ndar
cuando le comparamos con un grupo numeroso de alumnos y alumnas de su mismo
nivel y edad.

Cuando le preguntamos sobre su grado de autonomía e independencia personal para

actual de forma controlada en las situaciones sociales, xxxxxx obtiene unos resultados
que se sitú an dentro de los valores medios, es decir va a mostrar un mayor grado de
seguridad y de equilibrio cuanto má s familiares y cotidianas sean las situaciones.
Cuando se trata de poseer habilidades sociales para colaborar y cooperar con los demá s,
este alumno presenta carencias que le hacen ser poco cooperativo en sus conductas
sociales, por lo que resulta conveniente trabajar este aspecto tan importante de las
relaciones sociales a través de algú n cuaderno de trabajo de habilidades sociales.
El autoconcepto y la autoestima de este niñ o, tal y como aparece a través de sus
respuestas al cuestionario de adaptació n aplicado, corresponden a los valores promedio
de niñ os y niñ as de su edad y grupo sociocultural de referencia, proporcionando una
base que entendemos debe ser suficiente para el posterior desarrollo de este aspecto.

LECTURA
xxxxxx presenta un bajo dominio de las habilidades lectoras propias de este nivel
académico (exactitud, eficacia, comprensió n y velocidad), manifestando importantes
carencias en la mayoría de los planos que hemos explorado. Detallando los resultados
obtenidos en las diferentes pruebas, vemos que:

En lo que a su capacidad para comprender textos expositivos propios de su nivel

académico, se refiere, los muy bajos resultados en la prueba de comprensió n
recomiendan el refuerzo individualizado de las habilidades comprensivas mediante
actividades como las propuestas en algunos cuadernos de refuerzo.

Su velocidad en lectura silenciosa de textos escritos es elevada para su nivel escolar,

situá ndose por encima de la media de su nivel académico, siendo el nivel de
comprensió n de lo leído medio.

Las destrezas necesarias para leer con exactitud y eficacia son claramente insuficientes
en este alumno, mostrando dificultades generalizadas cuando se trata de decodificar el
lenguaje escrito. Esto nos lleva a recomendar medidas de apoyo, mediante actividades
de refuerzo como las que se suelen proponer en materiales específicos al uso.

4
ESCRITURA
Su capacidad para utilizar la escritura como mecanismo expresivo es muy inferior a la
habitual en su nivel académico, precisando de medidas de refuerzo tanto lo referido a las
habilidades grafo-motrices como en los mecanismos que posibilitan la utilizació n de la
escritura productiva.

El bajo dominio de la ortografía reglada y arbitraria de palabras muy familiares

recomiendan la puesta en marcha de medidas de refuerzo sistemá tico de estos
aprendizajes con actividades como las que se proponen en los materiales específicos de
refuerzo de la ortografía.

Su dominio de la ortografía fonética es muy inferior a lo habitual en su grupo académico,

mostrando abundantes dificultades (omisiones, sustituciones, etc.) que requieren el
refuerzo sistemá tico de los aprendizajes implicados mediante actividades como las
propuestas en materiales específicos.

APRENDIZAJES MATEMÁ TICOS

En lo que se refiere a su competencia numérica, este alumno presenta serias dificultades
para el manejo de nú meros, cometiendo abundantes errores en las tareas propuestas,
tanto en numeració n como en cá lculo (+, -, x y :), lo que debería conducirnos a plantear
medidas de refuerzo sistemá tico de los aprendizajes matemá ticos.

Y en cuanto a su capacidad para resolver situaciones problemá ticas que implican el

dominio de sencillas operaciones aritméticas este alumno ha obtenido unos muy bajos
resultados, que evidencian importantes dificultades que recomiendan su refuerzo con
actividades aplicadas de forma personalizada.

VI. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

5
 xxxxxxxxx presenta dificultades de aprendizaje en las á reas de lectura, escritura y
matemá tica, ya que en cada una de ellas su rendimiento corresponde a un nivel bajo
comparado con estudiantes de su misma edad.

VII.- ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS.

 Continuidad en el P.I.E. durante el añ o 20XX.

 Trabajo colaborativo entre profesores bá sicos y profesora especialista.
 Participació n de la familia en los procesos de enseñ anza y aprendizaje.
 Ubicació n preferencial dentro del aula.
 Graduació n de exigencias en las á reas disminuidas.
 Mú ltiples formas de representar la informació n (visual, auditiva, manipulativa).
Se recomienda ademá s apoyar las evaluaciones mezclando estos estilos de
aprendizaje para favorecer su percepció n.
 Guías de estudio adicionales, para reforzar contenidos.
 Implementar un sistema de apoyo entre pares para potenciar el aprendizaje
colaborativo.
 Utilizar metodología participativa.
 Evitar que el menor emita respuestas mecá nicas e impulsivas.
 Potenciar su autoestima y autoconfianza.

Xxxxx xxxxxxxxx xxxxx

Profesora de Educación Diferencial.

xxxxxxxxxx, noviembre de 20XX.